第一篇：幼兒教育學講義

幼兒園教育方法：幼兒園英語兒歌教學

從事幼兒園英語教學已有好幾個年頭了，在這幾年的幼兒英語教學實踐中發(fā)現(xiàn)幼兒對英語兒歌的喜好程度和接受程度是驚人的。每當聽到整段整段的英語兒歌象流水一樣從幼兒口中流出，心里是喜悅的。以下是我在幼兒園英語兒歌教學中對教學方法的一些探索和思考。

1、為什么幼兒喜歡英語兒歌？

英語兒歌能受到幼兒的喜愛，一定有其本身的原因。英語兒歌的主要特點是：語言淺顯易懂、句式多重復、音韻自然和諧、富于韻律性、富于節(jié)奏感、富于動作性。這些特點都與幼兒學習語言的特點相符，因此受到幼兒的喜歡也是自然而然的。

2、學習英語兒歌對幼兒學習英語有哪些好處？

（1）學習興趣的提高。

英語兒歌中形象的摹聲、豐富的色彩、有趣的情節(jié)等，使幼兒產(chǎn)生身臨其境的感覺，激發(fā)幼兒去感受、模仿、表現(xiàn)，當然也提高了幼兒學習的興趣和情緒。

（2）語音語感語速能力的提高。

英語兒歌中蘊涵了一些讀音相同或相近的詞匯，而且又富于節(jié)奏感和韻律。兒歌童謠短小精悍，朗朗上口，幼兒易學易記。許多詞匯簡練押韻，本身就是語言的精華，極易脫口而出。幼兒在有節(jié)奏的朗讀這些兒歌的同時也是在進行語音語調語速的訓練，能使幼兒養(yǎng)成良好的語音語調習慣，形成良好的語感。

（3）運用能力的提高。

英語兒歌中的句式較簡單而且多重復，易于幼兒模仿運用。

3、如何指導幼兒學習英語兒歌？

（1）全身反應法。

幼兒期的兒童主要是以具體形象性思維為主，但大多數(shù)幼兒還是保留了直覺行動性思維的特點。這一特點決定了他們對英語兒歌動作性的要求。一方面，在教學過程中教師形象夸張的肢體動作，能很好的帶動幼兒學習模仿的興趣，這種方法充分利用了幼兒活潑好動的特點。由于這種方法對幼兒的言語輸出不作嚴格的要求并帶有游戲的性質，因此可以減少幼兒的學習負擔，培養(yǎng)他們愉快的學習情緒，提高學習的效率。另一方面，幼兒自身的動作語言也是最能直接反映兒歌中豐富多變的動作。

（2）情境表演法。

有一些英語兒歌是帶有情節(jié)性的，象在講述一個簡短的故事。一方面，教師可以帶幼兒到真實的自然界中感受兒歌。另一方面，老師和幼兒一起來創(chuàng)設一個模擬、有趣的情境，使幼兒處于一種寬松、自由且貼近幼兒生活的氛圍中。在這樣的情境中，幼兒扮演兒歌中的角色，通過表情、動作來理解和表達所學的內容。模擬、逼真的情境也能促進幼兒再創(chuàng)造和遷移所學的內容。如，在進行《Crossing the Road》Look to the left, look to the right.Waiting for the green light.Come on Mike, come on Jack.We can cross without fear.這一首兒歌的活動中，可創(chuàng)設一條有橫道線、紅綠燈的馬路，幼兒可分別扮演司機、行人等，然后進行表演。

（3）直觀形象法。

英語兒歌作品中有許多關于人物、動物、事物的形象形態(tài)描寫，而且有很豐富的色彩。教師可利用這一特點設計一些直觀、形象、生動、活動的動畫、可操作教玩具等來吸引幼兒的注意，幫助幼兒更好的理解兒歌內容，提高意義記憶的能力。較小年齡幼兒的特點就是具有強烈的好奇心特別對于新鮮的事物，看到新奇的事物都會主動地接近，專注地看看、動動，探索其中的奧秘。

如，在《Four Bears》One bear, two bears , three bears ,four.Two can jump, and two can walk.Two look big , and two look small.All of them eat more and more.這一首兒歌的教學活動中，運用了一個立體的活動的操作教具，教師借助操作活動的四只小熊，使幼兒直觀地理解Two can jump, and two can walk.活動的教具能很形象的幫助幼兒理解兒歌中的動詞，而且能較長時間的吸引幼兒的注意力。大班幼兒開始對文字、字母產(chǎn)生興趣。因此可以設計一些圖加文或圖文對應的幾幅的連環(huán)畫，來幫助幼兒理解較長的兒歌，感知圖文之間的聯(lián)系。一些色彩感強、動態(tài)豐富、形象生動的兒歌都較使用于這個方法。

（4）創(chuàng)意運用法。

在朗讀兒歌時，幼兒不知不覺地學習了句型。教師可以圍繞主題內容或某一句型選擇一些相關的兒歌讓幼兒朗讀。當幼兒已熟練掌握這些句型時，教師可以引導和鼓勵幼兒改編部分兒歌內容，在原有句型的基礎上替換某些內容和詞匯。這對于發(fā)揮較大年齡幼兒的想象力、創(chuàng)造力以及培養(yǎng)幼兒靈活運用句型的能力是很有好處的。創(chuàng)意的改編能使原本單一固定的兒歌內容變?yōu)樨S富多變的，幼兒在改編時蹦出的思維火花會讓人驚嘆的。兒歌中由于加入了自己的東西，幼兒說的興趣會更濃、更持久。

如，在“春天”主題中，我選擇了《Little Kite》Little kite little kite.Fly in the sky.Say “Hi ” to the sun.Say “hi” to the cloud.Say “hi” to the tree.Say “hi” to the flower.這首兒歌，內容圍繞春天天空中常見的風箏，Say “…” to the …這一句型貫穿整首兒歌重復出現(xiàn)。當幼兒在兒歌中掌握了這一句型后，他們開始大膽想象，Say “Hi” to the house.Say “Good morning” to the frog.Say “Hello” to the children.孩子們自如地把風箏可能看到的東西和已有的語言基礎運用到創(chuàng)編中。這樣既操練了句型，又使幼兒得到滿足和享受到樂趣。

幼兒園英語兒歌的教學方法有很多，這些只是本人在實踐教學中最有感觸的一些想法和初步的探索。

幼兒園教育教學方法：生動與生硬的較量

一個下雨天的早上，兩個小朋友剛入園到班，在教室外走廊上，趁爸爸媽媽為他們換鞋子的間隙，打開小傘玩起了傘下躲人的游戲。當我叫他們進教室時，只見一個在傘下蹲著，握著傘把轉圈圈，另一個則興奮地左跑跑、右找找。唉!真是兩個又調皮又可愛的小家伙。突然，我的腦中火花一迸，多漂亮多可愛的小傘花呀!以前我總以為傘尖會對幼兒構成不安全因素，那能不能在安全的基礎上讓孩子們快樂地和小傘玩游戲呢?于是，花樣玩?zhèn)愕南盗杏螒蛟谖野喈a(chǎn)生了。孩子們在游戲中想出了各種各樣的玩法：有的用傘擋住流星球，有的倆人一對利用傘進行拋接球，有的用傘玩躲貓貓游戲，還有的高舉小花傘從平衡木上跳下扮演小傘兵。于是，在一次正式游戲中，我將孩子們喜歡的玩?zhèn)惴椒ㄔO計成一個組合，讓孩子們用鉆、繞、跳等方式通過由傘搭建的通道。

在游戲的魚貫練習中，小朋友們到達終點后，都習慣從自己方便的道路返回，這時，互相碰撞的事情就不可避免地發(fā)生了。于是，我引導孩子們制訂出一個游戲規(guī)則：到達終點后各隊必須從右邊返回。麒宇小朋友更是以身作則，跑到終點處，用手指著右邊跑道的地面說：“從這邊回來就不會撞到一起了?！笨墒窃诤竺孢M行的幾次游戲中，還是出現(xiàn)了部分小朋友左右通道亂跑的現(xiàn)象。我真是看在眼里，急在心上，怎么還有這么多小朋友不能遵守游戲規(guī)則呢!情急之下，我大聲地叫：“小朋友們一定要從右邊返回喲!”我甚至還站在終點，一個一個予以糾正。

可是，孩子們沉浸在跳、鉆、投的快樂中，對我的要求充耳不聞。也難怪，這么生硬的語言說教，在游戲進行中孩子們怎能聽得進去呢?在游戲后的研討中，我提出了“如何利用評價語強化幼兒執(zhí)行規(guī)則”這個問題。同伴們對我進行了熱烈的思辯互助。張老師的方法是在每組返回的道路口放置一面小紅旗做標志；王老師提議旗子在游戲一開始就放置好，出現(xiàn)問題時，教師靈活地運用評價語指導幼兒遵守這一規(guī)則；周老師則告訴我，這個年齡段的孩子，可以用生動形象的故事、兒歌來帶動，將朗朗上口的兒歌與游戲節(jié)奏配合起來，孩子們會印象深刻。

隨著花傘游戲的深入開展，我們班孩子開始嘗試競賽的方式扮演福娃和傘游戲了。在這個競賽游戲中，我和孩子們一起制訂出兩個規(guī)則，第一，爬山洞、繞高山、跳小河時不能碰傘，碰到一定要還原；第二，到達終點，要繞過標識小旗快速返回。有了上次游戲的經(jīng)驗，也有了同伴互助時自己對評價策略的內化，在“福娃戲傘”游戲中，我在強化幼兒執(zhí)行規(guī)則時就采用了一些方法及策略。游戲過程中，當我強調繞過小旗返回時，多數(shù)孩子遵守了這一規(guī)則，但有少數(shù)孩子還是沒有這一習慣，犯規(guī)了。這時，我沒有馬上進行即時評價，而是利用幼兒自評的方式予以強化。如，婉清小朋友說自己是繞過小旗返回時，我及時地予以了肯定的評價：“噢，婉清小朋友是繞過小旗回來的，這條路通暢，不會發(fā)生碰撞，所以你跑得很快?！庇辛诉@么好的榜樣激勵，其他孩子都會自發(fā)地去學習，去遵守這一規(guī)則。為了進一步強化這一規(guī)則，在接下來的比賽之前，我又采用了兒歌演示法，配合手部動作、肢體語言，邊表演邊念兒歌：“爬爬、繞繞、跳跳跳，拿起五環(huán)套一套，看見小旗繞一繞，高高興興快快跑?！?/p>

有了這兩種評價方式的指導，對幫助孩子們執(zhí)行繞旗返回這一游戲規(guī)則的效果是非常明顯及有效的。而針對游戲中“不能碰傘，碰到后要還原”的另一規(guī)則，孩子們執(zhí)行得不錯，他們都有不小心碰到后扶起還原的主動行為。對此，我都予以了即時性的肯定評價及鼓勵。

可見，許多生動的評價方式在游戲活動中必然是行之有效的。通過近期的園本培訓、理論學習以及在本班進行的游戲實踐，我的評價觀發(fā)生了很大變化。以前，我在游戲中更多的是為了體現(xiàn)評價而去評價，刻意地在活動中盡可能多地運用各種評價方法，評價語言單調、生硬，使得評價變成了多種評價方式的簡單堆砌。

經(jīng)歷了數(shù)次體育游戲，從這些游戲小故事中，我還深刻地感受到教育機智對一名優(yōu)秀教師的重要性。當游戲中出現(xiàn)了預料之外的問題時，需要教師在仔細觀察后進行冷靜的分析、判斷，以最快的時間對個體或某種現(xiàn)象做出正確的引導和評價，特別是教師的每句評價語都要具有針對性，能解決游戲中存在的問題。這樣，教師的評價語言就能對游戲起到推波助瀾的作用，讓孩子們更喜歡這個游戲，更有規(guī)則地玩游戲并體驗到成功的快樂，直至將游戲推向最高潮。

幼兒教育學講義第一章現(xiàn)代幼兒教育的產(chǎn)生與發(fā)展

一、幼兒教育的概念和意義

(一)幼兒教育與幼兒教育學

教育是人類特有的社會過程，其涵義有廣義和狹義之分。廣義的教育是指一切能增長人的知識、影響人的思想意識和品德的活動。狹義的教育是指通過學校這種機構，對受教育者的身心施加的一種有目的、有計劃、有組織的影響。

幼兒教育是指對3～6歲年齡階段的幼兒所實施的教育，其涵義也有廣義和狹義之分。廣義的幼兒教育指凡是能夠影響幼兒身體成長和認知、情感、性格等心理各方面發(fā)展的活動。狹義的幼兒教育則指幼兒園或相關幼兒教育機構對幼兒進行的教育。

教育學是一門研究復雜社會活動中教育規(guī)律的科學。由于研究視角不同，教育學出現(xiàn)許多分支。幼兒教育學作為教育學的一個分支，是專門研究3～6歲幼兒的教育，探索其特點和規(guī)律。

(二)幼兒教育的意義

④培育美感，促進想像力、創(chuàng)造性的發(fā)展。幼兒感知覺發(fā)展迅速，喜歡顏色、聲音變化。幼兒教育以動手操作、歌唱等來滿足幼兒創(chuàng)造與想像的需要，培養(yǎng)兒童的審美情感和情趣。

二、幼兒教育事業(yè)的產(chǎn)生和發(fā)展

(一)幼兒教育的發(fā)展歷程

從原始社會到資本主義社會、社會主義社會，幼兒教育始終與人類社會一起產(chǎn)生和發(fā)展。原始社會生產(chǎn)力低下，沒有階級性，幼兒教育融于生產(chǎn)生活中，其主要任務是保證幼兒的存活；在封建社會中，統(tǒng)治者的子女才有機會接受教育，這時的幼兒教育主要是在家庭中分散進行；在資本主義社會中，生產(chǎn)力極大發(fā)展，出現(xiàn)了獨立的幼兒教育機構。

(二)幼兒教育機構的產(chǎn)生和發(fā)展

1．世界上第一個幼兒園的誕生

德國幼兒教育家福祿倍爾創(chuàng)辦了世界上第一所真正意義上的幼兒教育機構，并在1840年正式命名為幼兒園。為此他被世界譽為“幼兒園之父”。

2．幼兒教育機構的發(fā)展

(1)國外幼兒教育機構的發(fā)展

隨著新世紀科學技術的發(fā)展，世界各國普遍重視幼兒教育。表現(xiàn)在：①幼兒教育機構數(shù)量增加迅速；②幼兒教育機構越來越多樣化；③幼兒教育的質量在不斷提高。

(2)我國幼教機構

1903年，我國創(chuàng)辦了第一所幼兒教育機構——湖北武昌的湖北幼稚園。之后，在北京、上海相繼成立了蒙養(yǎng)院。當時，這些幼兒教育機構完全抄襲日本模式，顯示出半封建半殖民地教育的特點。著名教育家陶行知先生曾尖銳地指出，這實際上害了三種大?。阂皇峭鈬。欢腔ㄥX??；三是富貴病。一些愛國人士開始創(chuàng)辦為平民子女服務的幼兒園，如陶行知先生的“鄉(xiāng)村兒童團”、張雪門先生的“北平香山慈幼院”等。

新中國成立以后，隨著我國社會主義建設的深人，幼兒教育雖然有起有伏，但總體是向前發(fā)展的。1978年以后，幼兒教育機構逐漸發(fā)展，辦學形式也開始多元化。特別是1989年以后，國家頒布了一系列管理法律法規(guī)，使我國幼兒教育管理從此跨人了規(guī)范化、法制化的軌道。

3．主要的幼兒教育思想

(1)洛克(1632—1704)

洛克從唯物主義的立場出發(fā)，提出了著名的“白板說”。他認為，人來到這個世界的時候，心靈如同一塊白板，沒有任何標記和觀念；人的一切知識都是后天得來的，都建立在經(jīng)驗的基礎上。根據(jù)這種觀點，洛克認為，人的發(fā)展是由教育決定的，而不是由先天的遺傳決定的。

洛克明確提出，教育的目的就是培養(yǎng)紳士。所謂紳士，就是一種有德性、有學問、有能力、有禮貌的人。為了實現(xiàn)紳士教育的目的，洛克設計了一整套具體的實施辦法，為兒童安排了包括德育、智育、體育在內的教育內容，并且詳細提出了各項教育的要求和方法。

(2)盧梭(1712—1778)

教育要順應自然。盧梭反對那種不顧兒童的特點、干涉并限制兒童自由發(fā)展、違背兒童天性的傳統(tǒng)的古典教育，提出了教育要順應自然的思想。

教育要培養(yǎng)“自然人”。盧梭所憧憬的“自然人”具有以下特征：不受傳統(tǒng)(等級、階段、職業(yè))的束縛，按本性發(fā)展；不依附于他人，能夠自食其力，具有獨立性；具有社會適應性，能夠承當社會責任；體腦發(fā)達，身心健康，具有獨立思考能力。

《愛彌爾》是盧梭教育思想的代表作，集中闡述了他的“自然教育理論”。

(3)福祿倍爾(1782—1852)

19世紀中葉，德國的福祿倍爾創(chuàng)辦了世界上第一個幼兒園，而且創(chuàng)立了一整套幼兒教育理論和相應的教育方法、教材、玩具等。他的主要幼兒教育思想有：①幼兒自我發(fā)展的原理。幼兒的發(fā)展是在內在動力驅動下進行的，需要尊重幼兒的自主性。②游戲理論。游戲是幼兒內在精神活動表現(xiàn)的主要方式，對幼兒的智力、人格發(fā)展意義重大。他還認為游戲中工具非常重要，并且制作了叫作“恩物”的玩具。③協(xié)調原理。幼兒與周圍環(huán)境、社會、自然是協(xié)調、融合的整體。④重視親子教育。母親的教育有利于幼兒的智力開發(fā)、情感培養(yǎng)和生活習慣的養(yǎng)成等。

(4)杜威(1859—1952)

杜威在自然主義理論的哲學基礎上提出了“教育即生活”的概念。他對教育與生活關系從三個方面進行闡述：一是“教育即生活”。他主張，生活就是發(fā)展，而不斷發(fā)展，不斷生長，就是生活。沒有教育即不能生活。二是“教育即生長”。所謂生長，就是指向未來的發(fā)展過程。教育的歷史就是生長過程。三是“教育即經(jīng)驗的改造”。這種改造，不僅是對個人，而且也是對整個社會而言。它是一個連續(xù)不斷地改造的過程。

杜威十分強調學生的直接知識的獲得。主要表現(xiàn)：①倡導“從做中學”，改變傳統(tǒng)教學中學生“靜聽”的模式，引導學生從自身的活動中進行學習。②確立新的課程觀。杜威認為學校的課程計劃必須適應現(xiàn)在社會生活的需要，教材上的迫切問題是在兒童當前直接經(jīng)驗中尋找一些東西。課程教材必須以社會生活為基礎，而且隨知識的發(fā)展而發(fā)展。

在教師與學生問題上，杜威提出“兒童中心論”，其主要觀點是：①必須站在兒童立場上，以兒童為教師教育的出發(fā)點，堅決克服傳統(tǒng)學校來自教師的刺激和抑制過多的現(xiàn)象。②教師不應該采取對兒童予以放任的態(tài)度，“放棄他們的指導責任”。③教育過程是兒童和教師共同參與、真正合作和相互作用的過程。

(5)蒙臺梭利(1870一1952)

意大利的蒙臺梭利被譽為20世紀初的“幼兒園改革家”。她于1907年在羅馬貧民區(qū)創(chuàng)辦了一所“幼兒之家”。她的教育理論要點是：①幼兒自我學習的法則。幼兒的發(fā)展遵循內在自然法則，具有探索環(huán)境的本能。②重視教育環(huán)境的作用。適宜的環(huán)境，特別是自由發(fā)展、有秩序、愉快的環(huán)境非常重要。③教師是環(huán)境的創(chuàng)設者、觀察者、指導者。教師不再是傳統(tǒng)的灌輸者，需要轉變角色。④幼兒的自由和作業(yè)的組織相結合的原則。在為幼兒提供條件的同時，需要必要的紀律進行約束。⑤重視感覺教育。幼兒時期處于感覺敏感期，需要進行系統(tǒng)的、多方面的感官訓練，為智力、思維發(fā)展奠定基礎。

(6)陶行知(1891—1946)

陶行知先生推行生活教育、大眾教育，創(chuàng)立了生活教育理論和教、學、做合一的教育方法。他主要的貢獻和觀點如下：①強調幼兒教育的基礎地位，重視人才的早期培養(yǎng)。陶行知十分重視幼兒教育，認為幼兒教育是人生的基礎教育。他還從教育的社會功能出發(fā)，認為對幼兒施行早期教育，可以為國家和民族培養(yǎng)更多的合格人才。②堅持教、學、做合一，倡導因材施教。其教、學、做合一的實質就是要根據(jù)生活的需要而教、而學，通過生活實踐去教學，從而使兒童獲得生活實踐所需要的真正的生活力、創(chuàng)造力，成為真人。③主張解放兒童，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。他認為，教育者應化作兒童，加入到兒童的生活中去，發(fā)現(xiàn)孩子的創(chuàng)造力，然后進一步將兒童的創(chuàng)造力解放出來，把學習和創(chuàng)造的自由還給兒童。為此，他提出六大解放：解放兒童的頭腦，使之能思；解放兒童的雙手，使之能干；解放兒童的眼睛，使之能看；解放兒童的嘴，使之能談；解放兒童的時間，不逼迫他們趕考，使之能學習渴望的東西；解放兒童的空間，使之能接觸大自然和大社會。

(7)張雪門(1891—1973)

張雪門反對以培植士大夫和宗教信徒為目標的幼稚教育，主張以發(fā)展兒童個性和以改造中華民族為目標的幼稚教育。他研究幼稚教育是從幼稚園的課程人手的。他主張實施“幼稚園行為課程”，認為： “課程是經(jīng)驗，是人類的經(jīng)驗。” “生活就是教育，五六歲的孩子們在幼稚園生活的實踐，就是行為課程?！贝送猓€一貫重視幼稚園師資的培訓和師范教育。張雪門與南京的陳鶴琴有“南陳北張”之稱。

(8)陳鶴琴(1892—1982)

陳鶴琴先生于1923年創(chuàng)辦了我國最早的幼兒教育實驗中心——南京鼓樓幼稚園，創(chuàng)立了“活教育”理論，一生致力于探索中國化、平民化、科學化的幼兒教育道路。他的幼兒教育理論觀點有：①提倡適合國情的中國化幼兒教育。他反對照搬外國教材、教法，全然不顧中國國情的做法，主張適合我國國情的幼兒教育。②反對死教育，提倡活教育。陳鶴琴說： “活教育的目的就是在做人，做中國人，做現(xiàn)代中國人”。③提出幼兒園課程理論。他強調要從做中學?！按笞匀?，大社會，都是活教材”，“活教育的課程是把大自然、大社會做出發(fā)點，讓學生直接對它們去學習?！彼€提倡綜合的單元教學，實行“整個教學法”。④重視幼兒園與家庭的合作。陳鶴琴認為，兒童教育是幼稚園與家庭共同的責任，多方配合才能取得最佳教學效果。

(9)皮亞杰(1896—1980)。

皮亞杰的學前教育觀是以其兒童心理學理論作為基礎的。皮亞杰兒童心理學的理論核心是“發(fā)生認識論”。這種理論認為，兒童認識發(fā)展的過程和結構涉及四個基本概念，即圖式、同化、調節(jié)、平衡。

皮亞杰認為，制約兒童心理發(fā)展的因素主要有四種：成熟、物體經(jīng)驗、社會經(jīng)驗和平衡化。他認為，平衡化在兒童心理發(fā)展中起決定作用。兒童思維發(fā)展具有連續(xù)性和階段性。兒童思維發(fā)展階段可分為：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。

4．我國幼兒教育制度的發(fā)展

1903年，我國建立了第一所幼兒園，但是，最初的幼兒園在學制系統(tǒng)中是沒有地位的。幼兒園在我國學制系統(tǒng)中的地位是在經(jīng)過了較長時期的演變后，才逐步確立的。目前，我國幼兒園已成為我國學制系統(tǒng)的一部分。在發(fā)展歷程中，比較重要的影響幼兒園教育的法規(guī)主要有：1932年10月，國民政府教育部公布《幼稚園課程標準》；1939年12月，國民政府教育部公布《幼稚園規(guī)程》；1951年，中華人民共和國教育部制定《幼兒園暫行規(guī)程》(試行草案)、《幼兒園暫行教學綱要》(試行草案)；1981年10月，中華人民共和國教育部頒布《幼兒園教育綱要》；1996年6月，正式施行《幼兒園工作規(guī)程》(幼兒教育學講義第二章幼兒園教育的目標、任務和原則

一、幼兒園教育的目標

(一)幼兒園教育目標的內涵

幼兒園教育目標是教育目的在幼兒園教育這一階段的具體化，是國家對幼兒園提出的培養(yǎng)人的規(guī)格和要求，是全國各類型幼兒教育機構統(tǒng)一的指導思想。

我國幼兒園教育的目標是“對幼兒實施體、智、德、美等方面全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展”。幼兒園教育的目標是完成幼兒園教育任務，提高幼兒園教育質量的重要指導思想，國家通過這一目標對全國幼兒園教育進行領導和調控。

(二)制定幼兒園教育目標的依據(jù)

1．依據(jù)社會發(fā)展的客觀要求

幼兒教育具有社會屬性。教育是要把人類歷史積累的知識、經(jīng)驗、技能等有計劃、有組織、有目的地傳播到下一代，培養(yǎng)為社會服務的人。同時，不同的社會、不同的階級或社會集團，總是根據(jù)自身的利益和需要來規(guī)定培養(yǎng)新一代人的方向。這些階層所制定的教育任務必須適應社會發(fā)展的需求。

制定幼兒園具體教育目標時，應注意以下幾個問題：

(1)教育目標分解的方法要恰當

對于某個具體的幼兒園來說，又可以分為學年教育目標、學期教育目標、周或月的教育目標、單個教學活動的教育目標等。每一個層次的目標都是受上一層目標的制約，構成達到總目標的階梯：

(2)教育目標的涵蓋面要全面

幼兒園教育目標的內容要覆蓋幼兒全面發(fā)展的所有內容，即包括體、智、德、美各個方面，并且不能偏廢；

(3)教育目標要有連續(xù)性和一致性

教育目標的實現(xiàn)是長期的、階段性的過程，需要保持各個層級目標直接的相互銜接，協(xié)調一致。

在幼兒園教育目標的實施過程中，幼兒教師是重要保證。教師必須清楚地理解教育目標的內涵與外延，掌握相應的實施技能，指導和促進幼兒的發(fā)展。

二、幼兒園的任務

(一)幼兒園的雙重任務

我國幼兒園是學制教育的基礎階段，與其他各級各類學校一樣，應該使受教育者在體、智、德、美等方面得到全面發(fā)展，為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)建設者和接班人。同時，幼兒園又是一種社會公共育兒機構，具有福利性，擔負著其他學校教育機構所沒有的為家長服務的特殊任務。

1．幼兒園對幼兒實施保育和教育

以幼兒園為代表的幼兒教育機構是我國對幼兒實施保育和教育的組織，因此，幼兒園通過對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展，來體現(xiàn)自身的社會價值，為社會主義建設服務。

2．幼兒園為家長工作、學習提供便利條件 ．

幼兒園不僅是一個教育機構，也是一個社會福利機構，負有為在園幼兒家長服務的任務。幼兒園保護和照顧幼兒有助于解決家長參加工作、學習而子女無人照顧的問題。

(二)新時期幼兒園雙重任務的特點

隨著社會的發(fā)展，幼兒園在實現(xiàn)雙重任務的過程中遇到了新的挑戰(zhàn)。

1．對幼兒身心素質的培養(yǎng)提出了更高的要求

現(xiàn)代科技的飛躍發(fā)展使社會進入了以知識、信息為主要生產(chǎn)動力的時代。國家提出了“科教興國”的戰(zhàn)略決策，這一切使教育面臨前所未有的挑戰(zhàn)。幼兒教育必須從素質教育人手，對教育思想、內容、形式、方法等全面地進行改革，否則，幼兒園是難以跟上時代的步伐，使幼兒成長為社會所需要的一代新人的。

2．為家長服務的范圍不斷擴大

在新的經(jīng)濟社會形勢下，幼兒教育機構類型單

一、服務范圍狹窄、機制不靈活的現(xiàn)狀就不可避免地和社會的需求不相適應?？陀^上要求各種幼兒教育機構在辦園形式、管理制度、收托時間、保育范圍、運作機制等各方面更靈活、更方便、更能適合家長工作、學習、牛活方面的特點和需要。

3．家長對幼兒教育認識不斷提高，要求幼兒園具有更高的教育質量

幼兒家長通過耳聞目睹，對幼兒教育在人一生發(fā)展中的重要意義的認識不斷提高。他們不僅希望孩子在幼兒園吃得好、長得好，更希望孩子能接受好的教育，幼兒園質量的高低成為家長最關心的問題。提高保育和教育質量成了幼兒園生存和發(fā)展的關鍵。幼兒園只有教育質量高，才會生源充足，家長滿意，獲得良好的社會效益。

三、幼兒園教育的原則

幼兒園教育的原則包括兩部分：教育的一般原則和幼兒園教育的特殊原則。

(一)教育的一般原則

1．尊重兒童的人格尊嚴和合法權益的原則

(1)尊重兒童的人格尊嚴

幼兒與教師之間的關系是平等的人與人的關系。教師要將兒童作為具有獨立人格的人來對待，尊重他們的思想感情、興趣、愛好、要求和愿望等。如果教師的言行中處處體現(xiàn)對兒童的尊重，注意傾聽兒童的想法，尊重他們的意愿，就會使兒童意識到他們是有價值、有能力、不可缺少的，從而建立起自信心，獲得良好的自我概念，為自身的繼續(xù)發(fā)展奠定基礎。反之，教師如果隨意呵斥、責備、懲罰兒童，讓兒童常常感受到委屈、羞辱，他們便會認為自己是無能的，被人看不起的，從而喪失基本的自尊與自信。這種消極的自我概念一旦形成，將會影響兒童終身的發(fā)展。

(2)保障兒童的合法權利

兒童是不同于成人的正在發(fā)展中的社會成員，他們享有不同于成人的許多特殊的權利，如生存權、受教育權、受撫養(yǎng)權、發(fā)展權等，這反映了人類對兒童在社會中的地位和權利的認可與尊重。但是，兒童畢竟是稚嫩、弱小的個體，他們對自己權利的行使還必須通過成人的教育和保護才能實現(xiàn)。家庭、學校、社會應當保障未成年人的合法權益不受侵犯。

2．促進兒童全面發(fā)展的原則

促進兒童全面發(fā)展的原則指的是教師在制定教育計劃、設計教育活動時，應當注意：

(1)兒童的發(fā)展是整體的發(fā)展而不是片面的發(fā)展

教育必須促進兒童體、智、德、美諸方面的全面發(fā)展，不能偏廢任何一個方面。單項發(fā)展再突出也不能說明一個完整的人性。

(2)兒童的發(fā)展應是協(xié)調的發(fā)展

協(xié)調發(fā)展包括幾個方面：①兒童身體的各個器官、各系統(tǒng)機能的協(xié)調發(fā)展；②兒童各種心理機能，包括認知、情感、性格、社會性、語言等協(xié)調發(fā)展；③兒童的生理和心理協(xié)調發(fā)展；④兒童個體需要與社會需求之間的協(xié)調發(fā)展。

(3)兒童的發(fā)展是有個性的發(fā)展

教育除使每個兒童達到國家統(tǒng)一要求的標準之外，還允許根據(jù)每個兒童的特點和可能性，充分發(fā)揮他們各自的潛能，讓不同的兒童在不同的方面能夠實現(xiàn)自己有特色的發(fā)展，而不是千人一面。

3．面向全體，重視個別差異的原則

在教育過程中，教育者在關注全體受教育對象的同時，還應重視兒童的個別差異，因人施教，有針對性地采取最有效、最合理的方式促進每個兒童的發(fā)展。

(1)教育要促進每個兒童的發(fā)展

教育必須面向每個兒童，使每個兒童都能達到教育目標的要求。教師不能只照顧優(yōu)秀的學生，而是要保證每個兒童在學校里有同等的受教育機會，必須平等地、一視同仁地對待所有的兒童。

(2)教育要促進每個兒童在原有基礎上的發(fā)展

由于每個兒童的需要、興趣、性格、能力、學習方式等各有不同的特點，因此，教師必須考慮每個兒童的特殊需要，因人而異地進行教育，使每個兒童都能發(fā)揮優(yōu)點和特長，在自己原有的水平上得到應有的發(fā)展。

(3)多種組織形式促進兒童的發(fā)展

集體活動是我國教育機構目前進行教育的主要組織形式，而小組活動、個別活動相對較少，這樣不利于充分滿足不同兒童的不同需要。教師應注意在教育中靈活地使用集體、小組、個別的教育組織形式。

4．充分利用兒童、家庭、社會的教育資源的原則

教育必須認識到兒童自身、兒童群體以及家庭、社會都是寶貴的教育資源，要充分發(fā)揮他們的教育作用。

(二)幼兒園教育的原則

1．保教結合的原則

教師應從幼兒身心發(fā)展的特點出發(fā)，在全面、有效地對幼兒進行教育的同時，重視對幼兒生活上的照顧和保護，保教合一，確保幼兒真正能健康、全面地發(fā)展。把握這個原則應明確以下幾點：

(3)保育和教育是在同一過程中實現(xiàn)的

保育和教育不是分別孤立地進行的，而是在統(tǒng)一的教育目標指引下，在同一教育過程中實現(xiàn)的。有的保育員在護理幼兒生活時，忽視隨機地、有意識地實施教育，結果，無意識地影響了幼兒的發(fā)展。這可能助長了幼兒的依賴思想，也使他們失去了自信，失去了鍛煉自己能力的實踐機會，也可能在無形中剝奪了幼兒發(fā)展自己的權利。

2．以游戲為基本活動的原則

游戲是幼兒園的基本活動。游戲最符合幼兒身心發(fā)展的特點，最能滿足幼兒的需要，有效地促進幼兒發(fā)展，具有其他活動所不能替代的教育價值。

3．教育的活動性和活動的多樣性原則

幼兒園教育應從幼兒身心發(fā)展的特點和水平出發(fā)，以活動為基礎展開教育過程。同時，活動形式應多樣化，讓幼兒能在多種多樣的活動中得到發(fā)展。

(1)教育的活動性

活動是幼兒發(fā)展的基礎和源泉。幼兒身心發(fā)展的特點決定了他們不可能像中、小學生那樣，主要通過課堂書本知識的學習來獲得發(fā)展，而必須通過活動去接觸各種事物和現(xiàn)象，與人交往，實際操作物體，才能逐步積累經(jīng)驗，獲得真知。離開了活動，就沒有幼兒的發(fā)展。

(2)教育活動的多樣性

幼兒園的活動不應當是單一的。因為活動的內容、形式不同，在幼兒發(fā)展中的作用是不一樣的。教師要注意教育活動的多樣性，才能有效地促進幼兒發(fā)展。

4．發(fā)揮一日活動整體教育功能的原則

幼兒園應充分認識和利用一日生活中各種活動的教育價值，通過合理組織、科學安排，讓一日活動發(fā)揮一致的、連貫的、整體的教育功能，寓教育于一日活動之中。

幼兒園一日活動是指幼兒園每天進行的所有保育、教育活動。它包括由教師組織的活動(如幼兒的生活活動、勞動活動、教學活動等)和幼兒的自主自由活動(如自由游戲、區(qū)角自由活動等)。

(1)一日活動中的各種活動不可偏廢

無論是幼兒吃喝拉撒睡一類的生活活動，還是作業(yè)課、參觀訪問等教學活動；無論是有組織的活動還是幼兒自主自由的活動，都各具重要的教育作用，對幼兒的發(fā)展都是不可缺少的。因此不能顧此失彼，隨意削弱或取消任何一種活動。

(2)各種活動必須有機統(tǒng)一為一個整體

每種活動不是分離地、孤立地對幼兒發(fā)揮影響力的。一日活動必須統(tǒng)一在共同的教育目標下，形成合力，才能發(fā)揮整體教育功能。因此，如何把教育目標滲透到各種活動中，每個活動怎樣圍繞目標來展開，就成為實踐中應當特別關注的問題。來源:考試大-教師資格證考試幼兒教育學講義第三章幼兒園全面發(fā)展教育

一、全面發(fā)展教育與幼兒的發(fā)展

(一)幼兒園全面發(fā)展教育的含義

幼兒園全面發(fā)展教育是指以幼兒身心發(fā)展的現(xiàn)實與可能為前提，以促進幼兒在體、智、德、美諸方面全面和諧發(fā)展為宗旨，并以適合幼兒身心發(fā)展特點的方式、方法、手段加以實施的、著眼于培養(yǎng)幼兒基本素質的教育。對幼兒實施全面發(fā)展教育是我國幼兒教育的基本出發(fā)點，也是我國幼兒教育法規(guī)所規(guī)定的幼兒教育的任務。

(二)幼兒園全面發(fā)展教育的意義

1．體、智、德、美四育的意義

(3)德育

幼兒期是個性開始形成的時期，對幼兒實施德育是幼兒個性發(fā)展的需要。良好的個性品質對人一生的成長和發(fā)展都起著十分重要的作用。在很大程度上，幼兒的思想品質和道德素養(yǎng)代表未來社會的文明程度，對我國未來的社會風貌、民族精神產(chǎn)生不可估量的影響。

(4)美育

美育通過藝術形象的魅力，潛移默化地感染和熏陶幼兒的心靈，使幼兒在感受美的同時，發(fā)展積極向上的精神和活潑開朗的性格，產(chǎn)生美好的情感和情緒體驗。

2．體、智、德、美四育的關系

在幼兒的發(fā)展中，體、智、德、美四育具有各自獨特的作用，具有各自不同的價值，不能相互取代。幾個方面統(tǒng)一于幼兒個體的身心結構之中，體、智、德、美任何一方面的發(fā)展都與其他方面的發(fā)展相互促進、相互滲透、相互制約，不可分割。對幼兒的全面發(fā)展來說，不能偏廢任何一方面，任何一方面的偏廢都將影響其他方面的發(fā)展。

二、幼兒體育

(一)幼兒體育的概念

幼兒體育有著不同于中、小學的特點，這是由幼兒身心發(fā)展的特點決定的。在幼兒階段，由于抵抗力差、骨骼和肌肉發(fā)育不成熟、動作不協(xié)調等，需要設計適合幼兒的體育活動，不宜進行爆發(fā)性肌肉活動；需要為幼兒提供合理的膳食營養(yǎng)；需要把良好的生活、衛(wèi)生習慣的培養(yǎng)放在重要位置，創(chuàng)設安全、衛(wèi)生的生活環(huán)境和條件等。

(二)幼兒體育的目標與內容

1．幼兒體育的目標

幼兒體育的目標是：促進幼兒身體正常發(fā)育和機能協(xié)調發(fā)展，增強體質，增進健康，培養(yǎng)良好的生活、衛(wèi)生習慣和參加體育活動的興趣。

促進幼兒身體正常發(fā)育，是保證幼兒各方面健康發(fā)展的前提。身體機能的協(xié)調發(fā)展，包括機體組織、器官以及各生理系統(tǒng)的協(xié)調發(fā)展、生理機能和身體運動機能的協(xié)調發(fā)展等。幼兒適應環(huán)境和抗疾病的能力強弱是體質好壞的主要標志。增進健康是指增進幼兒身心兩方面的健康，既身體強壯，又性格開朗、情緒樂觀。良好的生活、衛(wèi)生習慣是增進幼兒健康的必要條件。

2．幼兒體育的內容

幼兒體育的內容包括幾個方面：①促進幼兒健康成長。在鍛煉幼兒身體的同時，做好衛(wèi)生保健工作。②發(fā)展幼兒的基本動作，包括走、跑、跳、攀登等基本技能。③培養(yǎng)幼兒良好的生活、衛(wèi)生習慣。培養(yǎng)幼兒合理嚴格的保健制度。④增強幼兒的自我保護意識。針對幼兒自我保護意識差，進行相應的安全知識教育。

(三)幼兒體育的實施

1．實施幼兒體育的途徑

(1)為幼兒創(chuàng)設良好的生活環(huán)境，科學護理幼兒的生活

良好的生活條件，對幼兒科學、精心的護理是幼兒健康發(fā)展的必要條件。幼兒園應充分利用現(xiàn)有的經(jīng)濟條件，因地制宜，為幼兒的健康成長創(chuàng)設良好的物理和心理環(huán)境。

(2)精心組織各項體育活動，提高幼兒健康水平

體育活動是幼兒體育的重要組成部分。體育活動形式多樣，主要有廣播體操、體育課、體育游戲、戶內戶外體育活動等。幼兒園要重視各種體育活動，特別是戶外體育活動，每天應保證幼兒至少有2小時的戶外體育活動時間。

2．實施幼兒體育應注意的問題

(1)注重幼兒身體素質的提高

提高幼兒身體素質是幼兒體育的重中之重。幼兒身體素質的提高主要是體質的增強。影響幼兒體質強弱的因素很多，如遺傳、疾病、營養(yǎng)狀況、生活環(huán)境、體育鍛煉等。其中，科學的、適于幼兒的體育活動是增強幼兒體質最積極、最有效的因素之一。幼兒體育應以增強幼兒體質為核心。全面、綜合地為幼兒有一個強壯、健康的身體創(chuàng)造條件。

在幼兒體育中，不能把目光放在技能技巧的訓練上；更不能允許為比賽、表演、為幼兒園爭名次、爭榮譽等目的而進行有傷幼兒身體的任何活動；要充分考慮幼兒身體的特點，避免小學化教育；以游戲為基本活動形式，用豐富多彩、輕松活潑的身體活動來促進幼兒體質的增強。

(2)重視培養(yǎng)幼兒對體育活動的興趣和態(tài)度

體育活動的功能必須通過幼兒自身的積極參加才可能實現(xiàn)，體育活動成敗的關鍵在于幼兒對體育活動是否喜歡、是否投入。因此，實施體育必須重視培養(yǎng)幼兒的興趣和積極態(tài)度，不能為了達到計劃的目標，生硬地強迫幼兒訓練或完成某項運動，或因為幼兒不能達到教師的要求而進行懲罰、責備。另外，體育活動的難度、趣味性以及活動的設備、條件等也是教師要特別關注的。

(3)專門的體育活動與日常活動相結合

專門組織的體育活動是增強幼兒體質的有效途徑，但并不是唯一的途徑。因為幼兒體育的某些目標，如培養(yǎng)幼兒良好生活衛(wèi)生習慣的目標，僅僅靠體育鍛煉是不能完成的，還必須通過日常生活中的培養(yǎng)和訓練。因此，要實現(xiàn)體育的目標，必須通過多種途徑，重視日常生活中的體育。

(4)注意體育活動中教師的指導方式

幼兒體育活動的形式是多樣的。不同的體育活動中，教師與幼兒相互作用的方式不同，因此，教師在組織幼兒體育活動時，應采用不同的指導方式。例如，在早操活動中，教師的示范很重要；組織體育課，教師作為活動的指導者，要充分調動幼兒活動的積極性來實現(xiàn)活動目標；體育游戲中則要充分保證幼兒的自主性，戶外體育活動中要保證幼兒自由、安全地活動。

三、幼兒智育

(一)幼兒智育的概念

幼兒智育是有目的、有計劃地讓幼兒獲得粗淺的知識技能，發(fā)展智力，增進對周圍事物的求知興趣，學習“如何學習”，并養(yǎng)成良好學習習慣的教育過程。幼兒智育應當根據(jù)幼兒發(fā)展的特點來進行。

(二)幼兒智育的目標與內容

1．幼兒智育的目標

幼兒智育的目標是：培養(yǎng)幼兒的學習興趣和求知欲望，發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運用多種感官、運用語言基本技能的能力以及初步的動手能力。

幼兒學習興趣主要包括探究的興趣、求知的興趣、創(chuàng)造的興趣以及動手的興趣；發(fā)展幼兒正確運用感官的能力，也就是發(fā)展幼兒正確運用視覺、聽覺、觸覺等感覺器官來感知外部世界的能力；語言能力的發(fā)展與思維的發(fā)展有著密切的關系，幼兒的語言理解、表達能力對其智力活動的水平影響很大；動手能力與人的智力發(fā)展有著密切的關系。

2．幼兒智育的內容

發(fā)展幼兒的智力。發(fā)展幼兒智力包括：促進幼兒認識能力的發(fā)展，如發(fā)展幼兒的感知覺、觀察能力、語言能力、思維能力、想像和創(chuàng)造能力等；培養(yǎng)幼兒良好的智力品質，如思維活動的速度、靈活性觀察事物的準確性、敏銳性等；幫助幼兒嘗試使用智力活動的方法和技能，如觀察事物或現(xiàn)象的方法、分析解決問題的方法、操作的方法和技能等。

引導幼兒獲得粗淺的知識。幼兒學習的知識包括與他們生活密切相關的生活常識、社會常識、自然常識以及幼兒能夠理解的科學技術知識、與國家政治生活有關的初步知識等。

培養(yǎng)幼兒求知的興趣和欲望以及良好的學習習慣。好奇心是幼兒求知興趣和欲望的最初表現(xiàn)，保護幼兒的好奇心，將之進一步發(fā)展為學習的興趣和欲望是幼兒智育的重要內容。學習習慣是幼兒獲得知識、發(fā)展智力以及今后繼續(xù)學習的重要條件，它包括幼兒學習時能否集中注意力、能否積極克服困難、能否愛護文具、能否認真完成學習任務等。

(三)幼兒智育的實施

1．實施幼兒智育的途徑

(1)組織多種形式的教育活動，發(fā)展幼兒智力

幼兒園的教育活動是發(fā)展幼兒智力的有效途徑。幼兒親自動手、動腦的實踐活動是進行智育的主要途徑。作業(yè)課的教授方式雖然能給幼兒不少知識，但是，由于幼兒對言語的理解有限，又是間接知識，所以較難為幼兒把握。因此，上課應當與幼兒動手操作的活動相結合，盡量游戲化，防止教師滿堂灌，以提高效益。幼兒園不宜以上課作為智育的主要手段。此外，日常生活活動也是對幼兒實施智育的重要途徑。

(2)創(chuàng)設寬松、自由的環(huán)境，讓幼兒自主活動

幼兒智力的發(fā)展與環(huán)境關系密切。只有在一個寬松、自由的環(huán)境里，幼兒才能夠自由思考、自由活動、自由表達自己的意見和要求，自由地想像和創(chuàng)造，才能自己選擇、自己探索，智力才能得到發(fā)展。在一個壓抑的環(huán)境里，幼兒只是被動地接受知識，被動地活動，他們將失去學習的興趣和欲望，喪失自信心，懶于思考，變得唯唯諾諾，不可能發(fā)展自己的能力。

2．實施幼兒智育應該注意的問題

(1)處理好智力與知識技能之間的關系

知識與智力有著密切的關系。知識、技能是智力發(fā)展的基礎，智力發(fā)展又是獲得知識與技能必備的條件。知識的貧乏與淺薄不利于智力的發(fā)展，而智力的高低決定掌握知識的深度和運用知識的靈活程度。

(2)重視幼兒非智力因素的培養(yǎng)

非智力因素是指不直接參與認識過程的心理因素，它包括情感、意志、性格、興趣等方面。智力因素與非智力因素是智力活動的兩個方面。它們雖有相對的獨立性，但二者是相互聯(lián)系、相互影響、相互制約的。只有二者都處在最佳狀態(tài)時，幼兒的智力活動才能取得成功。

(3)注意幼兒知識的結構化

如果幼兒的知識是零散的、雜亂的、瑣碎的，那么，幼兒很難憑借這些知識去解決問題，這些知識對幼兒思維的發(fā)展也沒有多大意義。也就是說，幼兒智力發(fā)展的重大進展不是取決于個別知識和技能的掌握，而是看這些個別知識能否結合成一個反映事物或現(xiàn)象之間的規(guī)律或聯(lián)系的“結構”。

來源：考試大_教師資格證考試

四、幼兒德育

(一)幼兒德育的概念

德育即道德教育。道德是在一定社會條件下形成與發(fā)展起來的人們共同生活的行為準則的總和，也是評價人們行為的標準。社會道德在個體身上再現(xiàn)為道德品質，德育實質上就是社會道德個體化的過程。

幼兒德育是道德教育的起始階段，是根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點和實際情況，對幼兒實施的品德教育。

發(fā)展幼兒的社會性。社會化過程是個體了解社會對他有哪些需要與期望、規(guī)定了哪些行為規(guī)范，并使自己逐步實現(xiàn)這些期待的過程，是個體適應社會的漫長的發(fā)展過程。幼兒社會性發(fā)展是通過自身的社會化過程實現(xiàn)的。

發(fā)展幼兒的個性。幼兒德育要培養(yǎng)幼兒的良好個性品質。例如，良好的性格，有自信心、主動性、獨立性，誠實、勇敢、意志堅強等。

(三)幼兒德育的實施

1．實施幼兒德育的途徑

(1)日常生活是實施幼兒德育最基本的途徑

日常生活對幼兒品德的形成有多方面的影響，并且為幼兒提供了行為練習與實踐的機會。幼兒德育應貫穿于幼兒的日常生活之中。在一日生活中，在與同伴、成人交往的過程中，幼兒不斷了解人與人之間、人與社會之間、人與物之間的關系，了解一定的行為準則，并且進行各種行為練習，日積月累，循序漸進，逐步形成某些良好的行為品質。

(2)專門的德育活動是實施幼兒德育的有效手段

專門的德育活動是指教師根據(jù)幼兒的年齡特征與年齡班德育的內容和要求，結合本班幼兒的實際情況、行為表現(xiàn)，有目的、有計劃組織的德育活動，也就是為實現(xiàn)某項德育內容而組織的教育活動。專門性的德育活動可以集體進行，也可以分組、個別進行；活動內容應以幼兒周圍熟悉的現(xiàn)象或他們生活中的事例為主；多采用幼兒自己解決問題的方式；活動時間長短依內容而定，可以在一日生活的任何時間內進行；活動應當盡可能利用游戲的形式進行。

(3)利用游戲培養(yǎng)幼兒良好的道德行為

游戲是幼兒園的基本活動，也是德育的基本形式。由于游戲伴隨著愉悅的情緒，游戲中反映了幼兒的現(xiàn)實生活，反映了人們道德、行為準則、人際關系、情感等，所以教師利用游戲進行道德品質的教育，很容易被幼兒接受。在游戲過程中，幼兒自發(fā)地扮演一定的社會角色，實踐一定的社會行為，體驗一定的社會情感，對幼兒社會性發(fā)展有其他任何形式難以替代的效果。

2．實施幼兒德育應注意的問題

(1)熱愛與尊重幼兒

對幼兒進行德育，首先要熱愛與尊重幼兒。愛幼兒是向幼兒進行德育的前提。幼兒對成人的信賴和熱愛，是他們接受教育的重要條件。愛是使幼兒身心健全發(fā)展的重要條件和必要的環(huán)境因素。

教師對幼兒的熱愛不僅基于感情，也基于一種社會責任。教師只有愛每一個幼兒，了解、關心、體貼幼兒，對所有的幼兒一視同仁，特別是不歧視那些有缺點或接受能力較差的幼兒，才能使幼兒獲得一個道德成長的良好環(huán)境。尊重幼兒，首先要尊重幼兒的人格和自尊心；其次，必須尊重幼兒的主體性。

(2)遵從德育的規(guī)律實施德育

人的每一種品德都由道德認識、道德情感、道德意志、道德行為四要素構成。在幼兒的品德形成過程中，四要素的發(fā)展不是同步的，幼兒的道德認識、道德意志等發(fā)展較慢。因此，幼兒德育必須從情感人手，重點放在道德行為的形成上。具體應注意：

①由近到遠，由具體到抽象。必須從培養(yǎng)幼兒對周圍的人和事物、對周圍生活的愛人手．由近及遠，逐步擴大范圍。

②直觀、形象，切忌說教，切忌空談。由于幼兒思維能力的局限，德育必須直觀、形象、具體，才容易為幼兒所理解和接受。德育中要堅決反對形式主義，空洞的說教除了讓幼兒鸚鵡學舌似的學會一些道德詞語之外，是不可能有真正的效果的。

③注意個別差異。幼兒在個性品質的發(fā)展上存在著個別差異，因此，德育應當有針對性地進行，以保證每個幼兒的個性健康發(fā)展。

(3)重視指導幼兒行為的技巧

有目的地改變幼兒的行為是幼兒德育的重要任務。它不僅需要教師的熱情，而且需要一定的技巧。常用的技巧主要有：

①強化行為的技巧。強化有利于形成、鞏固幼兒正確的行為。教師對幼兒正確行為的表揚、肯定、贊許、鼓勵和對消極行為的批評、懲罰等都是強化。

②預估行為的技巧。預先估計到幼兒行為的發(fā)生而提前干預，有利于激發(fā)幼兒的積極行為、避免消極行為。

③轉移行為的技巧。轉移是指把幼兒的注意力從當前的活動轉到另一項活動上去，以引導幼兒行為向積極方向發(fā)展。

④讓幼兒理解行為后果的技巧。幼兒的一些錯誤行為是因為不能預見到自己行為的后果、不理解規(guī)則而造成的。因此，要讓幼兒改變行為，巧妙地讓他們看到自己行為造成了什么影響，是一個很有效的辦法。

五、幼兒美育

(一)幼兒美育的概念

幼兒美育是美育的一部分，它是根據(jù)幼兒身心特點，利用美的事物和豐富的審美活動來培養(yǎng)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣和能力的教育。由于幼兒身心發(fā)展的特點，特別是思維的直覺行動性和具體形象性及認識過程中的情緒性等，決定了幼兒美育的特點是：通過活動，用具體鮮明的形象去引導幼兒直接感受美，而不要求對美的形象從邏輯上進行過多的理解和分析；以培養(yǎng)幼兒審美的情感、興趣為主，而不以培養(yǎng)審美觀念、概念為主；以培養(yǎng)表現(xiàn)美的想像力、創(chuàng)造力為主，而不以訓練技能技巧為主。

(二)幼兒美育的目標與內容

1．幼兒美育的目標

幼兒美育的目標是培養(yǎng)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣和初步能力。在幼兒自身主動投入審美活動的基礎上，培養(yǎng)他們相應的表現(xiàn)能力，特別是想像力、創(chuàng)造力。

2．幼兒美育的內容

培養(yǎng)幼兒的審美情感。給幼兒提供美的事物，讓他們能夠理解美的形式所包含的意義，就能激發(fā)他們的情感體驗，讓他們從直覺開始，產(chǎn)生最初的審美情感，并將此情感一直貫穿于整個審美活動過程中。

培養(yǎng)幼兒的審美感知。培育幼兒的審美感知，就是積極引導幼兒去親身感受和體驗現(xiàn)實生活和周圍自然環(huán)境中的美，使其感知活動對美變得敏感起來，能在平常的事物中、生活中發(fā)現(xiàn)美、感受美。

培養(yǎng)幼兒的審美想像力和創(chuàng)造力。幼兒在感受美的基礎上，在情感的驅動下，會產(chǎn)生表現(xiàn)美的欲望和行動，幼兒表現(xiàn)美的核心是幼兒的想像力和創(chuàng)造力，即幼兒以自己的方式、帶著自己的特點，表現(xiàn)自己對美的獨特體驗和理解，創(chuàng)造出新的形象、新的想法。

(三)幼兒美育的實施

1．實施幼兒美育的途徑

(1)藝術教育是幼兒美育的主要途徑

幼兒園的藝術教育主要通過音樂活動、繪畫活動、手工制作、文學作品欣賞、表演活動等來實施。在這些活動中，發(fā)展幼兒的聽覺、視覺、觸覺、身體感覺等的綜合審美感知，讓幼兒被歌曲、旋律、舞蹈、繪畫、工藝品、詩歌、童話、故事等感染、產(chǎn)生情感體驗，并激起幼兒用節(jié)奏、色彩、線條、形體等來表達美、創(chuàng)造美的欲望和行動。

(2)幼兒的日常生活是美育的重要途徑

美育的實施不應僅僅局限在藝術活動方面，日常生活是向幼兒進行美育的極好機會。幼兒最初的美感是從日常生活開始的，因為日常生活中的美是幼兒最接近、最熟悉、最容易感知的。因此，幼兒審美教育應當貫穿在幼兒的整個生活中，與幼兒的生活密切結合在一起，應注意引導幼兒發(fā)現(xiàn)、認識周圍生活中平凡的人和事物的美。

(3)大自然、大社會是幼兒美育的廣闊天地

自然界是幼兒美育內容的天然寶庫。它為幼兒提供的審美對象是豐富多彩、千變萬化的。自然界的美是真實的美，它具體、直觀、生動、形象，很容易為幼兒所感知。引導幼兒觀察和感受大自然的美是幼兒美育的重要途徑。

2．實施幼兒美育應注意的問題

(1)幼兒美育是面向全體幼兒的

幼兒美育的目的是培養(yǎng)每一個幼兒美的情感、美的心靈，促進每一個幼兒人格的健全發(fā)展，而不是為了培養(yǎng)藝術家，不是為了培養(yǎng)極少數(shù)藝術小天才。當然，由于幼兒在藝術天賦上的個別差異，有些幼兒的某些藝術潛能需要早期培養(yǎng)，但不應以犧牲其他幼兒應有的發(fā)展為代價。在美育中，必須貫徹面向全體、注意個別差異的原則。

(2)重視通過美育培養(yǎng)幼兒健全的人格

幼兒美育應當著眼于引導幼兒人格向積極方面發(fā)展，特別是幼兒情感的發(fā)展，這本來也是美育最重要的一種價值。但是，長期以來，美育受重理智、輕情感的傾向影響，出現(xiàn)了許多值得注意的錯誤偏向。

(3)重視培養(yǎng)幼兒的想像力和創(chuàng)造力

在美育中，幼兒表現(xiàn)美的靈魂是幼兒的自由想像和創(chuàng)造，而絕不僅僅是依樣畫葫蘆似的模仿。培養(yǎng)幼兒藝術創(chuàng)造的主動性是美育的重要目標。為此，在幼兒園藝術活動中，必須克服過分強調表現(xiàn)技能、技巧的偏向；在教師的指導方法上，必須注意啟發(fā)式而非命令式，克服以教師為中心的傾向。

幼兒教育學講義第四章教師和幼兒

一、幼兒教師

(一)幼兒教師的地位、權利和義務

1993年10月頒布的《中華人民共和國教師法》和1995年3月頒布的《中華人民共和國教育法》中指出，幼兒教師是在幼兒園履行教育職責、對幼兒身心施行特定影響的專業(yè)教育工作者，擔負著培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設者和接班人、傳播精神文明、提高全民族素質的歷史使命。

我國幼兒教師的權利有：①進行保育教育活動，開展保育教育改革和實驗的權利；②從事科學研究、學術交流，參加專業(yè)的學術團體，在學術活動中充分發(fā)表意見的權利；③指導幼兒的學習和發(fā)展，評定幼兒成長發(fā)展的權利；④按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假帶薪休假的權利；⑤參與幼兒園民主管理的權利；⑥參加進修或者其他方式的培訓的權利。

我國幼兒教師的義務有：①遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表；②貫徹國家教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行幼兒園保教計劃，履行聘約，完成工作任務；③按國家規(guī)定的保教目標，組織、帶領幼兒開展有目的、有計劃的教育活動；④關心、愛護全體幼兒，尊重幼兒人格，促進幼兒的全面發(fā)展；⑤制止有害于幼兒的行為或其他侵犯幼兒合法權益的行為，批評和抵制有害于幼兒健康成長的現(xiàn)象；⑥不斷提高思想政治覺悟和教育教學業(yè)務水平。

(二)幼兒教師的素質

我國《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定，幼兒教師應當“熱愛幼兒教育事業(yè)，愛護幼兒，努力學習專業(yè)知識和技能，提高文化和專業(yè)水平，品德良好，為人師表，忠于職責，身體健康”。這是國家對幼兒教師素質的要求。

3．幼兒教師的能力素質

作為幼兒教師，最基本、最重要的任務是促進幼兒與周圍環(huán)境的相互作用。因此，有效、高質量的與幼兒相互作用的知識、技能和能力就成為教師必備的素質。

(三)幼兒教師必備的能力

幼兒教師需要一個涉及教育學、心理學、生理學、社會學等多方面的、寬廣的能力結構。

1．觀察力

幼兒教師的觀察力主要指對幼兒直覺的、原樣的、不加任何操作的自然觀察能力，表現(xiàn)在隨機的觀察和有計劃的觀察中。隨機觀察可在一日生活的任何時候、任何環(huán)節(jié)發(fā)生。憑借這種能力，教師達到與幼兒的溝通，從而進行有效的指導。有計劃的觀察要求預先有擬定的觀察項目，教師根據(jù)觀察內容選擇最有代表性的場景，列出最能反映問題本質的觀察要點，然后按計劃進行觀察。

2．溝通的能力

教師的溝通能力主要包括教師與幼兒、教師與家長的溝通能力和促進幼兒之間相互溝通的能力。

(1)教師與幼兒的溝通

教師通過微笑、點頭等非言語的溝通，表達出對幼兒的關心和愛護。也可以通過掌握一定的溝通技能，用準確的言語溝通，平等地與幼兒交流。

(2)教師與家長的溝通

家長作為教師的合作者加入到教育者一方，共同對受教育者——幼兒施教，極有利于提高教育的質量。但是，這一合作能否取得成功受到許多條件的制約，其中教師與家長的溝通是最重要的條件之一。加強與家長的溝通不僅需要教師掌握與家長溝通的技能，比如，根據(jù)家長的職業(yè)、文化水平等選擇溝通策略，還需要掌握傳達信息的技巧。

(3)促進幼兒之間的溝通

幼兒之間的溝通受到他們社會性發(fā)展、語言發(fā)展等方面的制約，需要教師有意識地進行幫助。如果教師缺乏相應的技能和能力，就難以達到目的。

①幼兒之間的口語溝通。幼兒之間的交談可以極大地促進幼兒社會性、智力、語言的發(fā)展。促進幼兒之間的交談，需要發(fā)展他們自我表達和理解他人的能力、聽和說的能力，這是教師的一個重要任務。

②幼兒間沖突的解決。幼兒的沖突是其溝通不暢的最激烈的表現(xiàn)形式，多發(fā)生在物的分配或活動機會的選擇時。正確認識和對待幼兒的沖突，是教師的基本技能之一。幫助幼兒正確對待沖突、習得解決沖突的策略，通過沖突理解人際交往的規(guī)則，認識自己和別人的權利，克服自我中心，是幼兒園教育的重要內容。

3．組織分組活動的能力

在幼兒園中，全班統(tǒng)一的大集體活動比重很大，難以顧及每個幼兒的興趣、能力、個性等的個別差異。不少幼兒園除集體活動之外，還采用小組和個別活動方式。小組活動有助于幼兒更好地滿足自己的興趣和需要；有助于幼兒之間更多地相互了解、相互交流、相互作用；有助于幼兒更多地發(fā)表自己的意見和傾聽別人的看法；有助于培養(yǎng)幼兒的合作精神、民主態(tài)度和發(fā)展自律。在小組活動中，教師的角色由純粹的教授者變?yōu)橛變夯顒拥挠^察者、支持者和合作者，教育的方式方法也隨之發(fā)生改變。組織小組活動需要教師具備一定的組織能力。

(1)分組能力

分組是小組活動的第一步，分組的質量對活動的進行影響很大。合理的分組表現(xiàn)出三個特點：有層次、有特色、有變化。

有層次，指教師分組時縱向地考慮幼兒的水平差異。例如，根據(jù)幼兒的經(jīng)驗、動作、思維、語言等方面發(fā)展水平上的差異，結合活動內容的難易，按水平由低到高分組，讓每個幼兒能進行適合自己水平的學習。

有特色，指小組各有特點。因為幼兒有不同的興趣、性格傾向、學習方式上的特點等，因此，每個小組的幼兒既可以使用不同的材料、不同的方式方法來學習同樣的內容，也可以通過學習不同的內容來達到同一個教育目標。

有變化，指分組是動態(tài)的，不是一勞永逸的。這可以根據(jù)幼兒的能力、經(jīng)驗等來劃分。

(2)指導小組活動的能力

指導小組活動的能力主要表現(xiàn)在促進幼兒小組活動的開展，幫助每個幼兒得到真正的發(fā)展上。它要求教師：

①指導必須具備正確的教育觀念。正確的教育觀念是分組活動指導的根本。如果沒有正確的教育觀念，分組活動必然失去促進幼兒主動學習這一精髓而流于形式，不過是從集體灌輸變?yōu)榉纸M灌輸，從大一統(tǒng)變成“放羊”而已。

②指導必須了解幼兒，遵循其身心發(fā)展的規(guī)律。分組活動雖然為幼兒提供了更多的交往機會，如果指導不符合幼兒發(fā)展的規(guī)律，仍然不能達到目的。

③靈活地改變教師的角色，靈活地改變指導方法。分組活動不像作業(yè)課那樣以“教”為主，而是以幼兒的自主活動為主。因此，指導分組活動的教師不能像作業(yè)課上那樣一直是教授者的角色，使用比較單一的方法。分組活動的指導必須是靈活多樣的，教師的角色也要根據(jù)情況隨時變化。這種指導難度很大，需要多種技能、能力的結合，除觀察、溝通、有針對性的指導之外，隨機教育的能力也是不可缺少的。

關于幼兒教師的能力素質，除以上提出的觀察、溝通、組織小組活動等能力之外，還有許多其他能力，如指導游戲、指導幼兒行為、評價教育活動等能力，也是十分重要的。

二、幼兒和教師的相互關系

幼兒是幼兒園教育的對象。幼兒園教育主要是在教師與幼兒間展開的。教師與幼兒的相互關系如何，直接關系著幼兒園教育的質量。教師和幼兒是否能建立良好關系，關鍵在于教師能否正確地看待幼兒，即是否樹立了正確的兒童觀。

(一)兒童觀

兒童觀是指對兒童的認識、看法以及與此有關的一系列觀念之總和。簡言之，就是社會或成人怎么看兒童，把他們看成是什么樣的存在。對兒童的看法不同，對兒童的態(tài)度、教育的方法也隨之不同。兒童觀對幼兒教育的影響是巨大的。沒有正確的兒童觀就不可能產(chǎn)生優(yōu)質的幼兒教育。

(三)幼兒與教師的相互關系

教師與幼兒的相互關系是影響教育效果的最重要的因素?；谏鲜龅膬和^，可以從兩個側面來理解這一相互關系的特點。

一個側面是從社會大范圍來看，幼兒和教師都是社會的基本成員，其相互關系是平等的社會成員關系。盡管幼兒年幼弱小，但絲毫不影響這一平等關系。這種平等的社會成員關系是幼兒園所有人際關系中首要而基本的關系，是幼兒和教師相互關系的基礎。

另一個側面是從幼兒園小范圍來看，幼兒和教師的關系是“師生關系”。社會保障幼兒地位和權利的責任具體化為教師的義務和職責，教師成為幼兒生存、發(fā)展、學習等權利最主要的維護者，幼兒則是被保護者；教師作為成熟的社會成員，是代表國家意志的教育者，幼兒是身心均不成熟的、正在發(fā)展中的社會成員，是受教育者。在這個意義上，教師和幼兒又不可能是完全平等的。不認識到這一點會導致教師的失職，導致教育上的放任自流。

在幼兒園的教育活動中，教師始終要尊重幼兒，以民主、平等、充滿愛心的態(tài)度，對每個幼兒認真地進行教育和指導。不管什么活動，無論其形式多么新穎、內容多么豐富、教師的教法多么藝術，只要沒有以教師與幼兒之間正確、良好的關系為基礎，就不能算是好的活動。

三、幼兒和教師的相互作用

(一)幼兒的發(fā)展

1．幼兒的發(fā)展要靠個體因素與環(huán)境相互作用

幼兒發(fā)展的個體因素，包括個體自身條件中的先天因素與后天因素。先天因素主要指遺傳素質。遺傳素質的差異可能帶來幼兒發(fā)展上的差異，但一般來說，正常幼兒的遺傳素質差異并不是很大的，對幼兒的發(fā)展也不起決定作用。

后天因素是幼兒自身的全部先天因素與環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，與遺傳素質相比，后天因素具有極大的可塑性。比如，幼兒的身體強健程度、智力水平、個性等。

環(huán)境因素是影響幼兒發(fā)展的不可缺少的外部因素。它包括幼兒所在的環(huán)境中一切影響其發(fā)展的外部條件，如家庭條件、幼兒園教育質量、幼兒的生活環(huán)境狀況等。

環(huán)境因素與幼兒個體因素作為影響幼兒發(fā)展的兩大要素，二者作用不同，但密不可分，缺一不可。

2．幼兒與環(huán)境的相互作用是在活動中實現(xiàn)的(1)活動是幼兒發(fā)展的基礎和源泉

幼兒是在與環(huán)境積極的相互作用過程中實現(xiàn)自身發(fā)展的，這一相互作用過程就是“活動”。幼兒園里每天進行的各種活動，如體育活動、生活活動、游戲等，都是幼兒與環(huán)境中的不同對象(如玩具、老師、同伴等)，進行相互作用的過程，沒有這些活動，幼兒是不可能發(fā)展的。

(2)幼兒的活動

幼兒的活動可大致分為內部活動和外部活動兩類。內部活動是指不可見的幼兒的生理、心理活動，外部活動指可見的幼兒的實踐活動。內部和外部的活動實際上是不可分割、交融在一起進行的。無論哪種活動，幼兒都是活動的主體。

①幼兒的生理活動。幼兒生理活動是滿足身體發(fā)展需要的最基本的活動，它每時每刻都在幼兒的身體內部進行著。幼兒期是身體生長發(fā)育的重要時期，生長發(fā)育的“內部工作”特別艱巨。家長、教師必須充分認識到這一需要。

②幼兒的心理活動。幼兒的心理活動與生理活動一樣，也是必須由幼兒自己進行的、極其艱巨的“內部工作”。幼兒作為自己心理活動的主體，在作用環(huán)境的同時，他必須自己去觀察、理解、記憶、思考、作出判斷，靠艱苦的練習和長時間的經(jīng)驗去學習語言等。這是一個十分艱巨的適應任務。幼兒的心理活動帶著鮮明的個體特征，如幼兒性格多種多樣、興趣各不相同。幼兒心理活動雖然是內部活動，但常常有可見的外顯行為，如幼兒情緒愉快時就會又唱又跳、計算時常用手的動作來幫助思維等。、③幼兒的實踐活動。幼兒的實踐活動主要指幼兒與周圍環(huán)境中的人或物直接相互作用的外部活動，它是與幼兒的生理、心理活動交融為一體、統(tǒng)合進行的最富有發(fā)展價值的綜合性活動。

幼兒實踐活動大致分為兩類：一是操作實際物體的活動；二是人際交往活動。前者是幼兒擺弄和操作實際物體如玩具、工具、日常用品等，與物體相互作用的活動；后者是指幼兒與成人(主要是教師和家長)和幼兒同伴之間相互作用，建立起某種關系與聯(lián)系的社會性活動。

(二)現(xiàn)代社會兒童發(fā)展上出現(xiàn)的一些特點

隨著社會的飛速發(fā)展，兒童的物質生活環(huán)境和精神生活環(huán)境都發(fā)生了很大的變化。

1．兒童生理發(fā)展的加速現(xiàn)象

兒童生理發(fā)展的加速現(xiàn)象是指兒童隨著社會的發(fā)展和時代的更新，其身體的生長、發(fā)育速度加快，逐漸早期化的現(xiàn)象。生理的發(fā)展加速表現(xiàn)在兩個方面：一是生長加速，如兒童的身高、體重比過去有明顯的增長；二是兒童的成熟加速，如性機能的發(fā)展。這些現(xiàn)象在我國已經(jīng)越來越明顯，這不能不引起高度的注意。

2．兒童心理方面的變化

近年來，我國社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展使兒童的生態(tài)環(huán)境發(fā)生了極大的變化，由此引起兒童心理的種種變化是幼兒園教育需要認真面對的。

兒童的生態(tài)環(huán)境首先是家庭環(huán)境，這是兒童生存發(fā)展的最重要的基地。家庭變化中對兒童發(fā)展影響較大的主要有：家庭結構的變化、家庭居住條件和環(huán)境的變化、家庭生活水平的變化等。近年來，市場經(jīng)濟使得家庭的變化加劇，直接影響到幼兒的教育生活。

此外，社會上對高學歷、高薪酬的過分追求，也對幼兒園教育造成了一定的影響。社會競爭的日趨激烈，使幼兒成長的壓力加大，身心健全發(fā)展受到的負面影響越來越不可忽視。

(三)教師的“教”和幼兒的“學”

幼兒園教育活動中包含著教師的“教”和幼兒的“學”這兩類活動。教師在教，幼兒在學，兩種活動不可分割地交織在一起。

1．教師“教”的活動

教師的“教”，就是教師對幼兒施加教育影響?！敖獭钡幕顒又饕ㄟ^兩個途徑進行：一是直接“教”；二是間接“教”。

(1)直接“教”的方式

直接“教”的方式是指教師按照教育目的，直接把教育的內容傳遞給幼兒。例如，幼兒園作業(yè)課上使用的主要就是這一方式。一般來說，在以下幾種情況下采用這一方式是比較適宜的：對幼兒進行優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的教育；規(guī)定必要的行為規(guī)范、行動規(guī)則；教給幼兒必需的知識或概念；某些技能、技巧等。

直接“教”的優(yōu)點是：教師直接“教”的時候，教育內容、方法、步驟等都按照教育目標進行了精心準備。因此，這種方式清楚明確、系統(tǒng)有序、省時經(jīng)濟，而且教師操作起來有一定的模式可循，即使是新教師，也能較快地掌握操作方法。其缺點是：由于幼兒缺乏知識和經(jīng)驗，對言語的理解能力又有限，因此對“教”的內容不容易真正掌握；教師與幼兒之間難以雙向交流；幼兒自主學習的機會少，其主動性、創(chuàng)造性難以得到發(fā)揮。

(2)間接“教”的方式

所謂間接的“教”，指教師不是把教育要求直接講給幼兒聽，而是通過環(huán)境中適當?shù)闹薪?，如利用環(huán)境中的玩具、榜樣、幼兒關心的現(xiàn)象或事件的作用等，迂回地達到教育目的。

間接“教”的優(yōu)點在于：能較充分地發(fā)揮幼兒的自主性；適合幼兒好奇、好動、好創(chuàng)造的特點；教師與幼兒的交往機會大大增加；接近幼兒的生活。缺點是：獲得的知識、經(jīng)驗容易陷入零亂、瑣碎、表面、缺乏系統(tǒng)；間接指導比直接指導困難得多，對教師來說有一定的難度。

(3)教師是“教”的主體

教師是“教”的活動的領導者、組織者。在備課或活動準備階段，教師以幼兒為調查研究的對象，根據(jù)幼兒的發(fā)展水平、興趣、需要、經(jīng)驗等來計劃活動，制定教案，創(chuàng)設環(huán)境；在上課或活動過程中，教師有目的、有計劃地對幼兒施加教育影響，并根據(jù)幼兒的反饋主動調整“教”的內容、方式，調整環(huán)境，控制活動的進程，控制整個教育過程的走向，引導幼兒向著目標的方向發(fā)展。因此，在“教”的活動中，教師是“教”的主體，而幼兒則是教師“教”的對象，是教育的客體。

2．幼兒“學”的活動

教師的“教”是為了幼兒的“學”，如果幼兒不學，或者學了沒有效果，那么，教育就失敗了。因此，要有效地“教”，必須了解幼兒學習的規(guī)律和特點。

(1)幼兒是自身學習的主體

無論教師直接地“教”還是間接地“教”，幼兒都是自身學習的主體。對教師所教的內容，幼兒是否接受、接受到什么程度，主要依賴于幼兒的興趣、經(jīng)驗、認知能力、情感等，而不是取決于教師的意志。

(2)幼兒的“接受學習”和“發(fā)現(xiàn)學習”

①接受學習。所謂“接受學習”，是指學習者主要通過教師的言語講授獲得知識、技能、概念等的學習方式。如果教師能按照幼兒的身心特點來講課，能讓幼兒發(fā)揮主體性，學得有興趣，能將教師傳授的東西積極地消化、吸收，轉化為自己的東西，而不是死記硬背，幼兒這樣的學習是主動的、有意義的學習。把“教師講、幼兒聽”籠統(tǒng)地斥為機械灌輸?shù)恼f法是不對的。

②發(fā)現(xiàn)學習。“發(fā)現(xiàn)學習”是指幼兒通過動手操作、親自實踐、與人交往等去發(fā)現(xiàn)自己原來不知道的東西，從而獲得各種直接經(jīng)驗、體驗以及思維方法的學習方式。在幼兒期，這是比“接受學習”更適合幼兒的一種學習方式，特別有利于發(fā)揮幼兒的主體性，如激發(fā)幼兒的學習動機、發(fā)展其分析和解決問題的能力、培養(yǎng)主動參與的積極態(tài)度等。

因此，幼兒的學習是否有意義，關鍵是教師能否激發(fā)幼兒的主動性，而不在于用哪種學習方式。

(3)影響幼兒學習的內外因素

影響幼兒學習的外部因素主要有家庭條件、幼兒園教育水平、幼兒園的環(huán)境條件、物質條件的好壞等。影響幼兒學習的內部因素主要有兩方面，即智力因素和非智力因素，二者相互聯(lián)系，相互依存。

(四)促進教師與幼兒相互作用的策略

促進教師和幼兒在教育活動中更好地相互作用的策略，就是讓教師和幼兒有更多的、有效的相互影響和溝通的辦法，就是讓教師“教”得更有效、讓幼兒“學”得更好的辦法。

1．充分發(fā)揮教師的主導作用

教師應當是在教育過程中一直起主導作用的一方。這一主導作用表現(xiàn)在，無論是直接“教”還是間接“教”，教師都始終控制著教育過程的方向，引導幼兒向著教育目標要求的方向發(fā)展。這不僅僅體現(xiàn)在教師對教學內容的組織、教學過程的控制上，還體現(xiàn)在教師的儀表、言談舉止、行為習慣、個性等對幼兒的影響作用方面。教師的主導作用與幼兒是學習主體并不矛盾，教師的主導作用正是通過激發(fā)幼兒主動學習，引發(fā)和促進幼兒積極地與環(huán)境相互作用而體現(xiàn)出來的。

2．直接“教”時要注意的問題

(1)變單向的“教”為雙向的交流

為改變教師單方面講、幼兒只用耳朵聽的單一模式，應使用啟發(fā)式，多給幼兒發(fā)表意見、提問、師生討論的時間；注意根據(jù)幼兒的反饋靈活地調整教育方法和自己的教育行為。由于集體上課的形式不容易創(chuàng)造足夠的幼兒參與、師生溝通交流的機會，因此，必須多利用小組、個別活動，多利用一日生活環(huán)節(jié)中的大量機會，與幼兒相互接觸、一對一交往。

(2)變單一的言語傳授為多樣化的教育手段

為改變偏重言語講授，教師應當重視使用非言語的身體動作、表情等，如對幼兒點點頭肯定、拍拍肩鼓勵、微笑以示贊賞等；多使用簡單有趣的直觀教具和材料，教師具體形象地演示要和幼兒的動手操作相互配合，而不是教師做、幼兒看；導人多樣化的教育活動，特別是多種游戲活動，讓幼兒除聽之外，能有操作、練習、模仿、實踐的機會，通過看看、說說、做做、玩玩，消化、理解所學的間接知識，并轉化為自己的直接經(jīng)驗。僅僅靠作業(yè)課上的講授是遠遠不夠的。

(3)重視情感效應

幼兒是否聽教師的話、是否專心上課，教師對幼兒的情感態(tài)度是重要的因素。幼兒不喜歡某個老師，是決不會好好聽這位老師講什么的。幼兒如果受到教師的批評、指責遠遠多于鼓勵、表揚，其學習情緒、自尊和自信都會受到損害。

(4)重視幼兒的個別差異，因人施教

直接上課的方式往往集體進行，幼兒人數(shù)多，使教師顧及不到幼兒的個別差異，只能大一統(tǒng)地“教”。但是，幼兒極大的個別差異要求教師與每個個體有特殊的、不同于他人的作用方式，年齡越小越是如此。因此，必須改變過多地使用集體活動的形式，如讓能力不同的幼兒分組或個別學習，允許他們用不同的時間完成同一學習，或給他們安排不同難度的任務；針對幼兒的不同特點和需要設計多種活動，讓幼兒能按自己的喜好，自主選擇適合的活動。

(5)重視隨機的“教”

直接“教”的方式?jīng)Q不是只限于在正規(guī)的場合、在作業(yè)課上，靈活地利用一日生活中的各種機會進行自然的、有針對性的“教”，往往更切合幼兒的實際，更容易個別教育。

(6)直接“教”和間接“教”相結合

直接“教”和間接“教”都各有利弊，而兩者的優(yōu)缺點恰恰可以互補，因此，兩種方式應當結合起來使用。另外，在教育活動中，幼兒的學習方式是在不斷變化的，“接受學習”和“發(fā)現(xiàn)學習”不斷地交替出現(xiàn)，有時甚至交織在一起。由于這兩種學習的性質不同，教師只有把直接“教”與間接“教”兩種方式結合使用，才能有效地幫助幼兒學習。

3．間接“教”要注意的問題

(1)與直接“教”的方式相結合 鑒于間接控制方式的弱點，如果教師恰當?shù)亟Y合直接的言語傳授。在提高幼兒知識的準確性、明確性、概括性等方面具有明顯效果。

(2)正確的角色定位

在使用間接“教”的方式時，教師主要是幼兒活動的觀察者、支持者、合作者，只在必要時才直接給幼兒一些解決問題的提示，提供一些幫助等。在間接指導中，正確的教育觀念和專業(yè)修養(yǎng)是教師正確把握自己角色的關鍵。另外，教師不能對幼兒放任自流，或者忽視全局，忘記應擔負的面向全體的任務，這是缺乏角色意識的表現(xiàn)。

(3)環(huán)境適應幼兒的年齡特點和個別差異

間接控制方式是通過環(huán)境來實現(xiàn)教育功能的，如果環(huán)境不適合幼兒的需要，教育效果也就無從談起。從幼兒園現(xiàn)狀來看，環(huán)境創(chuàng)設的年齡特征尚注意得不夠?；顒又袧M足幼兒個別差異最有效的途徑，就是活動的形式、內容、材料的多樣化，教師指導的個別化、個性化。對那些有特殊需要的幼兒，更要求教師精心地、有針對性地提供材料和玩具，幫助他們建立與他人的良好關系。

幼兒教育學講義第五章幼兒園環(huán)境

一、幼兒園環(huán)境概述

(一)幼兒園環(huán)境的含義

1．幼兒園環(huán)境的概念

廣義的幼兒園環(huán)境是指幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和，既包括幼兒園內部小環(huán)境，又包括幼兒園外的家庭、社會、自然、文化等大環(huán)境。狹義的幼兒園環(huán)境是指在幼兒園中，對幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響的物質與精神要素的總和。

2．幼兒園環(huán)境的分類

幼兒園環(huán)境按其性質可分為物質環(huán)境和精神環(huán)境兩大類。

廣義的物質環(huán)境是指對幼兒園教育產(chǎn)生影響的一切天然環(huán)境與人工環(huán)境中物質要素的總和，包括自然風光、城市建筑、社區(qū)綠化，家庭物質條件、居室空間安排、室內裝潢設計等。狹義的物質環(huán)境是指幼兒園內對幼兒發(fā)展有影響作用的各種物質要素的總和，包括園舍建筑、園內裝飾、場所布置、設備條件、物理空間的設計與利用、各種材料的選擇與搭配等。

廣義的精神環(huán)境泛指對幼兒園教育產(chǎn)生影響的整個社會精神因素的總和，主要包括社會的政治、經(jīng)濟、文化、藝術、道德、風俗習慣、生活方式、人際關系等，狹義的精神環(huán)境指幼兒園內對幼兒發(fā)展產(chǎn)生影響的一切精神因素的總和。主要包括教師的教育觀念與行為、幼兒園人際關系、幼兒園文化氛圍等。

(二)幼兒園環(huán)境的特點

1．環(huán)境的教育性

幼兒園環(huán)境的教育性與可控性之間是相互聯(lián)系的，環(huán)境的教育性決定了環(huán)境的可控性，使可控性有了明確的標準和方向，而可控性又保證了教育性的實現(xiàn)，二者具有相互依存、相互制約的關系。

(三)影響幼兒園內環(huán)境質量的主要因素

1．物質因素

物質環(huán)境是幼兒園環(huán)境的重要組成部分，與幼兒園教育的關系十分密切，并對幼兒園環(huán)境質量產(chǎn)生重要影響。教師應結合幼兒園的各級教育目標，科學合理地選擇材料與安排空間，滿足幼兒活動的需要。

2．精神要素

精神環(huán)境是幼兒園環(huán)境的重要組成部分，與幼兒園教育的關系十分密切。在影響幼兒園環(huán)境質量的各種精神因素中，人的要素、幼兒園文化的作用是十分巨大的。

(1)人的要素

在人的要素中，幼兒教師是幼兒園中對幼兒發(fā)展影響最大的因素。在一定的物質條件具備后，教師的觀念和行為是影響幼兒園環(huán)境質量的決定因素。首先，教師的思想、態(tài)度、情感和行為本身就是構成幼兒園環(huán)境的要素之一。其次，由于幼兒園的各種環(huán)境都是教師根據(jù)教育的要求及幼兒的特點精心創(chuàng)設與控制的，因此，如果教師具有正確的觀念與行為，就可以敏銳地發(fā)現(xiàn)幼兒的各種需要，協(xié)調各方面的因素，創(chuàng)設一個良好的發(fā)展環(huán)境，促進幼兒的發(fā)展；如果教師不具有正確的觀念與行為，則會對幼兒的需要視而不見，對環(huán)境中各種有利的因素不能加以充分利用，對不利因素不能進行有效控制，就不能保證環(huán)境的整體質量。

(2)幼兒園文化

相對于人與物等可見的因素而言，幼兒園文化比較抽象，但對幼兒園環(huán)境質量的影響卻是巨大的。我國社會的改革開放、經(jīng)濟的飛速發(fā)展，使得人們的生活方式、生活>-j慣等發(fā)生了很大的變化，這一變化也影響到幼兒園的教育生活。幼兒園文化對于幼兒園整體環(huán)境具有十分重要的影響作用，它影響著幼兒園的精神風貌，對全園的成人和幼兒都有潛移默化的作用。因此，在圍繞教育目標選擇教育內容時，教師需要考慮正確的價值觀導向，確保幼兒園的教育質量。

二、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的原則

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的原則是教師在創(chuàng)設幼兒園環(huán)境時應遵循的基本要求。在環(huán)境創(chuàng)設的過程中，只有認真貫徹這些原則，才能更好地發(fā)揮環(huán)境的教育價值。

(一)環(huán)境與教育目標的一致性原則

環(huán)境與教育目標的一致性原則是指環(huán)境的創(chuàng)設要體現(xiàn)環(huán)境的教育性，即環(huán)境設計的目標要符合幼兒全面發(fā)展的需要，與幼兒園教育目標相一致。

幼兒園環(huán)境必須強調目標意識，要有利于幼兒體、智、德、美諸方面的全面發(fā)展，而決不能允許與教育目標相悖的因素存在。因此，創(chuàng)設環(huán)境時，目標是依據(jù)，應把教育目標落實到月計劃、周計劃、日計劃及其每一項具體的活動中。

(二)發(fā)展適宜性原則

發(fā)展適宜性原則是指幼兒園環(huán)境創(chuàng)設要符合幼兒的年齡特征及身心健康發(fā)展的需要，促進每個幼兒全面、和諧地發(fā)展。

從一般年齡特征來看，小班、中班、大班幼兒在身心發(fā)展特點上的差異是非常明顯的，其身心發(fā)展所需要的環(huán)境也不盡相同。因此，教師要根據(jù)幼兒不同的年齡特征為其提供適宜的發(fā)展環(huán)境。同時，每個幼兒都是一個獨立的個體，在興趣、能力、學習方式等方面都存在很大差異。

(三)幼兒參與性原則

幼兒參與性原則是指環(huán)境的創(chuàng)設過程是幼兒與教師共同合作、共同參與的過程。環(huán)境的創(chuàng)設過程應該是一個積極的教育過程。

環(huán)境創(chuàng)設過程本身的教育意義主要體現(xiàn)在：培養(yǎng)幼兒的主體精神，發(fā)展幼兒的主體意識；培養(yǎng)幼兒的責任感；培養(yǎng)幼兒的合作精神。

總之，在參與創(chuàng)設環(huán)境的過程中，幼兒發(fā)展、學習、創(chuàng)造、合作，這是對幼兒最好的教育，其效果決不亞于教師創(chuàng)設的現(xiàn)成環(huán)境。

樹立正確的觀念是貫徹這一原則的根本保證。首先，幼兒的參與是權利，不是“幫忙” ；其次，幼兒在參與中發(fā)展，克服“幼兒無能的思想”。

(四)開放性原則

開放性原則是指創(chuàng)設幼兒園環(huán)境時應把大、小環(huán)境有機結合，形成開放的幼兒教育系統(tǒng)。

隨著社會科技與文化的日益發(fā)展，社會環(huán)境對教育的影響也越來越大。不管教師、家長是否愿意，社會環(huán)境都以它特有的潛移默化的方式強有力地作用于幼兒。通過大小環(huán)境的配合，主要是與家庭、社區(qū)的合作，互相取長補短，同心協(xié)力，在一個開放的系統(tǒng)中，去培養(yǎng)適合新時代要求的幼兒。

(五)經(jīng)濟性原則

經(jīng)濟性原則是指創(chuàng)設幼兒園環(huán)境應考慮不同地區(qū)、不同條件園所的實際情況，做到因地制宜、因陋就簡。

首先，我國還處于社會主義的初級階段，國家經(jīng)濟狀況還不富裕；其次，我國各地區(qū)之間的經(jīng)濟發(fā)展不平衡。貫徹經(jīng)濟性原則具體要做到少花錢多辦事，應當注意把錢花在刀刃上，花在有利于幼兒的發(fā)展上，而不能不顧本地區(qū)、本國的實際情況，盲目攀比，追求形式。來源:考試大-教師資格證考試

三、教師在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中的作用

教師是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中重要的人的要素。

(一)準備環(huán)境

準備一個與教育相適宜的環(huán)境是教師的職責。教師在準備環(huán)境時的作用主要表現(xiàn)在：

環(huán)境畢竟是用來供幼兒活動的，因此，貫徹前述的幼兒參與原則是教師準備環(huán)境時最重要的內容之一，也是教師發(fā)揮作用的最重要的一個方面。很多幼兒園的實踐還證明，幼兒積極參與準備和創(chuàng)設的環(huán)境，最受幼兒喜歡，最能引起幼兒的關注和投入，而那些完全由教師包辦創(chuàng)設的環(huán)境，卻并不一定吸引幼兒。

(二)控制環(huán)境

教師控制環(huán)境的作用是指教師能利用環(huán)境來激發(fā)和保持幼兒的活動積極性，能幫助幼兒利用環(huán)境的條件來發(fā)展自己。教師控制環(huán)境的作用，大致有幾個環(huán)節(jié)：誘導幼兒進入活動；幫助幼兒展開活動；指導幼兒解決紛爭、困難或情緒問題；幫助幼兒結束活動。在每個環(huán)節(jié)中，教師都使用“直接”和“間接”的教育方式，通過靈活地變換角色，促進幼兒與環(huán)境中的人際因素和物質材料有效地相互作用。

(三)調整環(huán)境

環(huán)境不是凝固的、僵化的、一成不變的，它必須隨著幼兒的興趣、需要、能力的變化以及教育目標、客觀條件的變化而不斷變化。經(jīng)常調整環(huán)境，使環(huán)境保持適合幼兒發(fā)展的最佳狀態(tài)，是教師的重要作用。教師要對環(huán)境與幼兒的相互作用保持高度的敏感，最好每一天甚至每次活動后都重新審視一下環(huán)境，及時地通過調整來保持環(huán)境的發(fā)展性、教育性。這樣，環(huán)境才不會靜止在一個水平上，才能與幼兒的發(fā)展保持動態(tài)的平衡。一個一勞永逸的環(huán)境是不應存在的。

準備環(huán)境、控制環(huán)境、調整環(huán)境，這就是教師在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中的重要作用。教師是環(huán)境的命脈，環(huán)境中的物質材料、人際因素以及與幼兒的關系和相互作用都是由教師來調控的，幼兒在環(huán)境中的活動也是由教師直接或間接引導的，沒有教師的主導作用，幼兒在環(huán)境中的發(fā)展是不可能實現(xiàn)的。

幼兒教育學講義第六章幼兒園與家庭、社區(qū)的臺作

一、幼兒園為什么要與家庭、社區(qū)合作

(一)幼兒的教育離不開家庭

1．家庭是幼兒成長最自然的生態(tài)環(huán)境

家庭是社會最基本的單元，也是幼兒成長最自然的生態(tài)環(huán)境，擔負著養(yǎng)育幼兒的重大責任。對于幼兒來說，與父母共同生活是最重要的需要。家庭這個以血緣關系組成的、人一出生就生活在其中的社會群體是幼兒最重要的安全基地，幼兒的成長不能缺少家庭天倫之樂的生活氣氛。被過濾廣告

2．家庭是幼兒的第一所學校

父母對孩子的態(tài)度給幼兒以后對社會的態(tài)度奠定了基礎。在個性、社會性、智力發(fā)展和文化特征方面，父母是孩子的第一個和最重要的環(huán)境影響因素。每個幼兒都從自己家庭的生活中獲得不同于他人的經(jīng)驗、形成自己的行為習慣、發(fā)展待人處事的能力以及語言等。這一切在幼兒入園后，仍然極大地影響和制約著幼兒園教育，幼兒園教育只能在幼兒原有的基礎上展開，否則教育效果不佳。

3．家長是幼兒園重要的教育力量

家長與幼兒天然的聯(lián)系使家長具有別人難以替代的優(yōu)勢，一旦家長與教師為著一個共同的目的攜起手來，教育效果就將倍增。家長作為重要的教育力量表現(xiàn)在：家長的參與極有利于幼兒的發(fā)展；家長是教師最好的合作者；家長的配合利于教育教學活動的順利實施；家長本身是幼兒園寶貴的教育資源。

(二)幼兒園教育需要社區(qū)的配合

社區(qū)是指比較完善的社會生活小區(qū)。幼兒園與社區(qū)合作的意思是，幼兒園與其所處的社區(qū)、與幼兒家庭所處的社區(qū)密切結合，共同為幼兒的健康成長服務。社區(qū)是社會大環(huán)境中與幼兒園關系最密切、對幼兒影響最大的那一部分。

(1)社區(qū)環(huán)境的教育性

幼兒園周圍的社區(qū)是幼兒十分熟悉的地方。社區(qū)的自然環(huán)境和人文環(huán)境在幼兒的成長，特別是精神的成長中有著特殊的意義。幼兒園教育擴展到社區(qū)的大背景下進行，充分利用社會環(huán)境中富有教育意義的自然和人文景觀、革命歷史文物、遺跡等，不僅是擴大教育的空間，更是教育內容的豐富和深化。

(2)社區(qū)資源對幼兒園教育的意義

社區(qū)作為一個生產(chǎn)功能、生活功能、文化功能兼?zhèn)涞纳鐣^(qū)，能為幼兒園提供教育所需要的人力、物力、財力、教育場所等多方面的支持。不僅幼兒教育事業(yè)的發(fā)展需要廣泛動員社會各方面的力量，幼兒園教育本身的發(fā)展也離不開社會力量的支持。社區(qū)的積極參與將使幼兒園教育變得更生動、更富有時代氣息。

(3)社區(qū)文化對幼兒園教育的意義

社區(qū)文化無形地影響著幼兒園的教育，優(yōu)秀的社區(qū)文化更是幼兒園教育的寶貴資源。一般來說，文化和文明程度較高的社區(qū)，幼兒園的園風相對較好，教育質量也相對較高，其中，社區(qū)的影響無疑是一個重要因素。

總之，幼兒園與家庭、社區(qū)的合作是社會發(fā)展對幼兒教育提出的客觀要求，又是幼兒教育自身發(fā)展的內部需要。

二、幼兒園怎樣家庭、社區(qū)合作

(一)幼兒園怎樣與家庭合作

1．家園形成教育合力

家長與幼兒園教育之間合力的大小取決于二者之間的關系，二者完全一致時合力最大。幼兒園是專門的教育機構，按《幼兒園工作規(guī)程》的規(guī)定，負有“主動與幼兒家庭配合”、“建立幼兒園與家長聯(lián)系的制度”的責任。

2．家園合作的主要內容

家園合作主要包括兩方面的內容：

(1)鼓勵和引導家長直接或間接地參與幼兒園教育，同心協(xié)力培養(yǎng)幼兒

家長直接參與指家長參與到幼兒園教育過程中，如共同商議教育計劃、參與課程設置、加入幼兒活動、深入具體教育環(huán)節(jié)與教師聯(lián)手配合(共同組織或分工合作)、被邀請主持一些教育活動等。家長間接參與指家長為幼兒園提供人力、物力支持，或將有關意見反映給幼兒園和教師，如家長會、家長聯(lián)系簿等，而自己不直接參與幼兒園教育各層次的決策和活動。一般的家園聯(lián)系大多屬于這一類。

(2)幼兒園幫助家長樹立正確的教育觀念和教育方法

調查表明，我國城鄉(xiāng)家長在孩子的教育上還存在不少錯誤觀念，如偏重智力、技能的培養(yǎng)，輕視社會性發(fā)展，把幼兒的自我表達、與同伴交往、自我評價等都列為最不重要的項目。家庭教育的方法一般比較簡單、盲目，過分溺愛、嬌慣孩子的現(xiàn)象十分普遍。

在家園合作中，上述兩方面的內容是相互促進、相互結合、可同時進行的。

3．家園合作的方法

我國幼兒園在與家庭合作方面已經(jīng)做了大量工作，積累了許多行之有效的方法。比如：通過開放日、親子游戲等讓家長直接參與；通過家訪、家園聯(lián)系簿、家長學校等讓家長間接參與。

4．家園合作的問題

(二)幼兒園怎么樣與社區(qū)合作

1．與社區(qū)資源共享，發(fā)展以幼兒園為核心的社區(qū)幼兒教育

幼兒園在社區(qū)中發(fā)揮自身作為專門教育機構的優(yōu)勢，向社區(qū)輻射教育功能，如節(jié)假日向社區(qū)開放幼兒園，供社區(qū)的兒童利用園內的設施等。

2．為社區(qū)精神文明的發(fā)展服務，共創(chuàng)幼兒發(fā)展的良好社會環(huán)境

幼兒園作為社區(qū)的組成部分，應提高自身的文明程度，為優(yōu)化社區(qū)的文明質量做貢獻，如美化幼兒園環(huán)境、提高幼兒園教師與工作人員的素質、培養(yǎng)幼兒良好的文明習慣等。幼兒園通過社區(qū)活動和園內教育活動的結合，可以同時促進幼兒素質的提高和社區(qū)精神文明的發(fā)展。

3．幼兒園與社區(qū)結合的問題

幼兒園與社區(qū)的結合是一個新的課題，如何結合還缺乏經(jīng)驗。在結合過程中主要的問題是：較多流于形式，實質性的教育效果不大；打亂了幼兒園的生活常規(guī)，加重了教師和幼兒的負擔；將與社區(qū)結合的活動和幼兒園教育活動分離開來，不能有效地利用社區(qū)環(huán)境來深化幼兒園教育。另外，對與社區(qū)的結合還存在一些不正確的認識，如認為幼兒園周圍的社區(qū)環(huán)境不好，所以不能合作等。

4．幼兒園與社區(qū)合作注意事項

(1)幼兒園與社區(qū)結合并不是要求幼兒園在本職工作之外去搞什么大型活動，參與社區(qū)的活動也不是增加教師與幼兒負擔的額外工作，幼兒園完全能將與社區(qū)結合的活動納入到自己的教育內容中去，二者應當、也可以有機地結合起來，相得益彰。

(2)與社區(qū)結合的活動一旦深入到幼兒園教育過程之中，將大大擴展教育的深度和廣度。

(3)與社區(qū)結合的活動，不僅對幼兒在德育、社會性發(fā)展等方面有重大意義，而且對幼兒在智力、科學素質、分析和解決問題的綜合能力培養(yǎng)方面也有獨特的作用。

(4)是否能開展與社區(qū)結合的活動，社區(qū)環(huán)境條件不是主要的，關鍵是教師能否敏銳地抓住問題，發(fā)現(xiàn)有教育價值的事情或現(xiàn)象，并有效地加以利用。同時，與社區(qū)結合可以貫穿在幼兒園教育過程中。

總之，加強幼兒園、家庭、社區(qū)三方共同合作，促進幼兒教育發(fā)展的道路，是擺在我國幼兒教育工作者面前的一項艱巨而必須完成的任務。

幼兒教育學講義第七章幼兒園課程

一、幼兒園課程概述

(一)課程的概念

1．課程的定義

幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經(jīng)驗，以促進其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。幼兒在園的一切活動都屬于幼兒園課程的范疇。

2．課程的要素

課程組織是依據(jù)目標的要求，對構成教育的基本要素或課程實施的各種因素，加以編排、組合、平衡的方式。它包括教育教學計劃、學習材料及活動設計、環(huán)境創(chuàng)設與布置、教育組織形式、時間與空間的安排等。

(4)課程評價

課程評價是以目標為標準，在課程實施過程中或某階段終結時，對課程各要素的適宜性以及效果進行測量和評估，為教育行政部門鑒定課程方案提供決策的依據(jù)，同時也為課程實踐者完善課程、提高課程的適宜性提供調整的信息。

課程目標、課程內容、課程組織、教程評價這四個基本要素是相互聯(lián)系的整體。在課程的實施過程中，它們相互作用、互相制約、互相調節(jié)，從而使課程處于良性循環(huán)的動態(tài)發(fā)展過程之中。

(二)幼兒園課程的特點

幼兒園課程與中、小學課程相比較，從內容到形式都有著較大的區(qū)別，這是由不同教育階段的教育任務與目標，以及不同年齡段兒童身心發(fā)展的規(guī)律與特點決定的。

1．幼兒園課程融合于一日生活之中

幼兒在園所進行的各種活動都包含課程的目標和內容，幼兒園課程融合在一日生活的各種活動與環(huán)節(jié)之中，包括集體活動、小組活動、自選活動、轉換過渡與收拾整理、進餐、盥洗、午睡以及人(離)園等。

另外，從幼兒園課程的內容來看，由于幼兒教育不是單純地傳授系統(tǒng)的知識技能，而是注重幼兒全面和諧的整體培養(yǎng)。因此，在內容上就不僅僅限于幾門學科，還必須能夠滿足幼兒身體的、認知的、情感的、社會性的以及溝通與創(chuàng)造等各方面的發(fā)展需要。而如此多的內容只通過作業(yè)課是不可能完成的，必須綜合利用幼兒園的各種教育途徑，特別是通過科學地、合理地、有效地安排幼兒的一日生活，使教育滲透在一日生活的各個環(huán)節(jié)之中。只有這樣，才能全面落實幼兒園課程。

2．游戲是幼兒園課程的基本形式

幼兒園教育以游戲為基本活動，因此，游戲是幼兒園課程的基本形式，幼兒園通過游戲對幼兒進行全面發(fā)展的教育。而中、小學教育教學的基本形式是上課，課堂教學是對學生實施全面發(fā)展的素質教育的主渠道，這是幼兒園課程不同于中、小學的又一特點。

3．以幼兒的直接經(jīng)驗為基礎

幼兒園課程以幼兒的直接經(jīng)驗為基礎，讓幼兒以獲得直接經(jīng)驗為主。這是因為，幼兒主要是通過感官來認識環(huán)境中的事物，即用眼睛看到物體的外形、耳朵聽到聲音、舌頭嘗到味道、鼻子嗅到氣味、皮膚感到溫度和質地等，而且他們的思維方式主要是具體形象思維。因此，幼兒只有通過感官確切地接觸到事物，并操作它們，才會比較容易地真正達到理解。

二、幼兒園課程目標

(一)課程目標與教育目標

從目標的角度來比較。課程目標與教育目標在具體化過程中都可以分解成相應的不同層次的目標，彼此之間存在著一致性，特別是最具體的那一級目標。教育目標分為具體教學活動目標、近期目標、中期目標和長期目標等。

從內容的角度進行比較，課程目標可能比教育目標劃分得更細致，如幼兒園課程內容可劃分為五個領域，即健康、語言、自然科學、社會、藝術。再具體一些可以劃分為若干學習范疇，如日常生活、體能鍛煉、語言、數(shù)學、科學、社會、音樂、美術等。依據(jù)教育目的和課程長遠目標，每一個領域或學習范疇都可以制定出反映其教育價值的目標。我國幼兒園教育目標就是幼兒園課程目標。

(二)幼兒園課程目標的作用

課程目標決定課程的方向、內容，以及實施過程的狀態(tài)。它是整體課程的軸心，具有以下作用：

1．制定教育教學計劃的依據(jù)

課程在實施的時候，有不同層次的教育教學計劃，如年齡班(全年)教育計劃、學期教育計劃、月(周)教育計劃、一日生活安排和具體教育教學活動計劃等。制定這些計劃的一個重要依據(jù)就是課程目標。教師在制定教育教學計劃時，一般都是依據(jù)目標的要求，結合幼兒的實際能力來確定計劃中的教育要點，再具體地設計每一個教學活動。

2．引導教育教學過程的方向

課程目標對教育教學過程的導向作用具有兩個意義：一是具體的活動過程要符合全面發(fā)展的整體目標，不能只注意發(fā)展幼兒某一方面的能力，而忽視活動過程中各種因素對幼兒其他方面能力的影響；二是活動過程所選用的內容及組織形式、方法、手段、途徑，應與目標保持一致，才能較好地達到教育效果。

3．評價教育教學效果的標準

幼兒園教育的評價就是檢驗目標是否達成。課程目標是建立幼兒教育評價體系的標準，如果沒有目標，就很難編制出符合教育目的的評價指標，建立科學、合理的課程評價體系。

三、幼兒園課程內容

(一)幼兒園課程內容與課程目標的關系

幼兒園課程的內容是由目標決定的，而目標的達成又離不開內容，沒有課程內容，目標也無法實現(xiàn)。

1．課程目標規(guī)定了內容的范圍與要求

幼兒園課程目標旨在促進幼兒身心全面和諧地發(fā)展，它包括幼兒身體、認知、語言、情感以及社會性等方面的發(fā)展。只有遵照目標所包含的幾方面發(fā)展要求來確定內容的范圍，選擇對幼兒發(fā)展具有永恒價值的內容，既能讓他們終身受用，同時又能滿足當前的發(fā)展需要和實際生活需要。幼兒園課程的內容可包括健康、語言、認知、社會、藝術等領域內容。課程目標不僅規(guī)定內容的范圍，而且還規(guī)定內容的深度。

2．課程內容是目標的體現(xiàn)與依托

幼兒園課程內容是依據(jù)課程目標選擇和確定的，它體現(xiàn)目標的方向和要求。幼兒園課程目標重視的是幼兒的全面和諧發(fā)展，重視幼兒身體、能力、情感態(tài)度的培養(yǎng)。因此，我們所選擇的內容必須體現(xiàn)目標的這些實質要求。內容是為目標服務的，如果忽略了這一點，在內容的選擇上就會偏離目標的方向和要求，出現(xiàn)重知識輕能力、重智力輕全面發(fā)展等現(xiàn)象。

(二)選擇與確定幼兒園課程內容的原則

遵循幼兒園課程內容選擇與確定的原則，是為了保證內容符合課程目標的方向與要求，使幼兒能夠有意義地、有效地進行學習，滿足并促進幼兒的發(fā)展。

1．滿足幼兒全面發(fā)展的整體需要，有效地發(fā)揮各領域的教育作用

3．聯(lián)系幼兒的實際生活經(jīng)驗與興趣，內容具有時代性、豐富性

幼兒園課程的內容只要密切聯(lián)系幼兒的實際生活，就可以達到內容的時代性與豐富性，而且有助于幼兒的學習、理解和應用。在提供幼兒學習的內容時，應盡可能地使幼兒看得見、摸得著，要讓他們能夠親身感受與體驗。如果讓幼兒學習生活中接觸不到的事物，會使他們感到難以理解。如果勉強教給他們，不僅浪費其精力和時間，而且會減低他們學習的興趣。

4．適合幼兒的能力與發(fā)展需要，對幼兒的進一步學習具有挑戰(zhàn)性

課程內容的選擇與安排應既能滿足幼兒當前發(fā)展的需要，又能促進幼兒能力的提高，為后面的學習奠定基礎，過難或過易的內容都不利于幼兒的學習與發(fā)展。對幼兒具有挑戰(zhàn)性的學習內容，才能激起他們的學習興趣，才具有促進幼兒發(fā)展的價值。在選擇內容時要注意，既要聯(lián)系幼兒已有的經(jīng)驗，又不要簡單地重復其經(jīng)驗，應該讓幼兒在已有的經(jīng)驗基礎上，通過努力去學會新的經(jīng)驗。

四、幼兒園課程的實施

幼兒園課程的實施要通過擬定各層次的教育教學計劃，并通過幼兒在園的一日生活以及一系列具體的教育活動來進行。

(一)幼兒園課程的教育教學計劃

幼兒園教育教學計劃的制定是幼兒園依據(jù)幼兒教育目標和課程標準，有計劃地、系統(tǒng)地設計、組織和安排各類教育教學活動的過程。幼兒園的教育教學計劃應該包括以下幾個方面的內容：教師按課程要求有計劃有目的地設計和組織的教育活動、幼兒在園一日生活的安排與組織、幼兒自選活動的提供與指導、幼兒園教育環(huán)境的創(chuàng)設與利用、家長工作和與社區(qū)的聯(lián)系等。

1．教育教學計劃的類型

教育教學計劃可依據(jù)課程目標或教育目標的層次分為以下幾種類型：年齡班計劃、學期計劃、月(周)計劃、具體教育教學活動計劃(這層計劃包括一日活動的安排和活動設計即教案)。這些計劃之間的相互關系與課程目標的層次關系是一致的，上位計劃對下位計劃具有指導和約束作用，下位計劃是執(zhí)行上位計劃的措施。

2．教師擬定教育教學計劃

幼兒園的教育教學計劃是由各個層次的計劃組合而成的一個整體。擬定計劃的過程是把具有指向性的計劃框架轉化為可操作的教育教學活動。不同階段的計劃由教師或由園領導與教師組成的小組來制定。

3．制定計劃的過程

制定具體的教育教學活動計劃有三個環(huán)節(jié)，即確定目標、設計活動、觀察或評價，三者之間彼此相互聯(lián)系，構成一個完整的計劃過程。

教師制定具體活動計劃時，并不一定非得套用確定目標——設計活動——觀察或評價這個單一思路。教師在確立正確的幼兒教育觀念的基礎上，憑借自己對幼兒教育目的和課程目標的精熟與把握，從其中的任何一個環(huán)節(jié)開始計劃的制定，如從對幼兒的觀察或評價、系統(tǒng)的課程目標、幼兒已有的活動人手。

4．教案的設計

教案是一個教學活動的具體計劃，它闡明在預定的教學時間內要做什么、怎么做、達到什么目標等。一般來說，設計教案要考慮到以下幾個方面：

教學目標：闡明期望幼兒通過這一活動能學習到的知識、態(tài)度或技能。

教學方法：描述需要采用的教學方法，以求達到最佳的教學效果。

教學步驟：計劃好怎樣開始、怎樣進行、怎樣結束。

教學內容和教具的選擇：怎樣配合教學目標，選擇適當?shù)膬热莺徒叹?，以有效地達到目標。

(二)選擇教育教學的組織形式、方法、手段和途徑

一個活動的目標和內容確定以后，接下來就是選擇組織形式、方法、手段和途徑。如果選擇得不恰當，就不能很好地達成目標，甚至會事與愿違。

1．教育教學的組織形式

(1)集體活動

集體活動一般是在教師直接指導下進行的活動。它的特點是全班幼兒在同一時間內做相同的事情，活動過程以教師的引導和組織為主。在什么時間、什么場合采用集體活動的形式，應當根據(jù)目標、內容以及幼兒學習該內容的特點、水平、經(jīng)驗等來定，不是所有的教育活動都適合用集體形式，也不是所有的教育活動都不可用集體形式，關鍵在于能否“讓幼兒有效地進行學習”和“有利于幼兒主動參與”。

(2)小組活動

幼兒園的小組活動可以是教師有計劃安排的活動，可以是教師組織引導的活動，也可以是幼兒自發(fā)的活動。小組活動的特點是更容易讓幼兒主動積極地操作材料，和同伴、教師談論或交流，并可以按自己的速度和方式去做所要求做的事。在小組活動中，以幼兒的主動學習為主，教師的責任更多是觀察了解幼兒，并給予適當和必要的引導及幫助。如果只是采用了小組或分組的形式，而活動過程仍然是統(tǒng)一要求、統(tǒng)一步驟、統(tǒng)一方法的話，除參加活動的人數(shù)減少了之外，并不能做到照顧差異、因人施教。

(3)個別活動

個別活動可以是由一個教師面對一兩個幼兒進行指導，也可以是幼兒的自發(fā)、自由活動。教師的指導一般在幼兒自選活動時間進行，教師作為同伴參與到幼兒的活動中去，與個別幼兒互動，或是針對個別幼兒的特殊情況，進行專門輔導。(1)幼兒園教育教學的方法

①觀察。這種方法可輔導幼兒學會運用視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺等感官去認識所選定的觀察對象，是幼兒獲得感性經(jīng)驗的主要途徑。在教學中運用觀察方法，讓幼兒直接與客體相互作用，可以豐富幼兒的感性經(jīng)驗，擴大幼兒的眼界，有效地刺激幼兒的各種感官，鍛煉幼兒感知覺的敏銳性和大腦機能，發(fā)展幼兒的智力，尤其是觀察力，激發(fā)幼兒的求知欲，培養(yǎng)幼兒對周圍事物的關注和積極的態(tài)度。

②實驗。幼兒園的科學實驗主要是利用一些生活中常見的物品或材料，讓幼兒通過自己的操作，進行嘗試和探索。在使用實驗方法時，應重視實驗的過程，而不在乎是否能得出一個什么結論或有個什么了不起的發(fā)現(xiàn)。只有在操作的過程中才能培養(yǎng)幼兒對科學的興趣和認真、專注等科學態(tài)度，才能讓幼兒學會觀察、提問、實驗、分析、推理等科學方法。

③游戲操作。游戲操作是以游戲的方式引導幼兒參與活動，進行操作學習。要避免把幼兒園的操作活動變成“騎兵式”的操練，讓幼兒聽著教師的指令，一步一步地擺弄學具或材料，全班齊步走，沒有一點自己探索的空間，像這樣的操作仍然是一種被動的學習。游戲操作是一種在玩中的學習，一要給幼兒自己探索的空間；二要讓幼兒在活動過程中有愉悅感。

④參觀。參觀是教師根據(jù)教育目標的要求，組織幼兒到園外，如自然界、生產(chǎn)現(xiàn)場、社會生活場所等去學習的活動。參觀能使幼兒通過對實際事物和現(xiàn)象的觀察、探究而獲得較豐富的直接知識和經(jīng)驗。參觀要有明確的目標；參觀前要做好充分的準備；要特別注意幼兒的安全。同時，注意指導幼兒圍繞參觀的主要內容收集、整理信息。

⑤談話、討論。談話與討論是教師和幼兒雙方圍繞一個問題或主題，自由地發(fā)表自己的想法、意見，表達自己的感受、體驗，進行相互交流的過程。教師應鼓勵幼兒大膽地說出自己想說的話，充分尊重幼兒的想法。在這個過程中，幼兒學到的是在集體面前表達和交流的方法，學會傾聽他人的意見，并與別人溝通，而不僅僅是獲得一個正確的結論。

⑥講解、講述。講解是運用口頭語言向幼兒說明、解釋事物或事情。在教學中，很少單獨使用講解的方法，因為幼兒注意力難以持久，不可能長時間聚精會神地聽講解，而且他們對言語的理解能力也有限。如果講解與其他方法結合起來運用，可以獲得較好的效果。

講述是運用語言向幼兒敘述事實材料或描繪所講的對象。教師講述時要善于運用語言表達技巧，注意語速的快慢停頓、音調的高低、音量的強弱等。教師活躍愉快的神態(tài)也能使語言更具有感染力，這樣不僅有助于幼兒吸收學習內容，而且有助于幼兒從教師那里學到語言表達的方式。

(2)幼兒園教育教學的手段

隨著現(xiàn)代科學技術的發(fā)展與應用，特別是多媒體電腦與現(xiàn)代視聽設備結合的電化教學設備，極大地豐富了幼兒園的教育教學手段。目前，在幼兒園普遍使用的視聽媒體(教具)主要有以下幾種：

①實物。實物是最能讓幼兒有真實感受的教具，對幼兒發(fā)展來說，這是最有價值的與環(huán)境互動的媒體。幼兒用眼睛看、用耳朵聽、用鼻子嗅、用舌頭嘗、用皮膚來感覺物質的冷熱、軟硬、光滑與粗糙等，獲得對真實世界的認識與感受。

②圖書。幼兒圖書包括故事書、科普圖書以及其他各種反映幼兒生活或供幼兒學習的畫冊等。

③掛圖、圖片、照片。在實在沒有實物或是實物無法帶到教室的情況下，可以用掛圖、圖片、照片來代替，但要注意恰當?shù)氖褂谩?/p>

④幻燈片、錄像帶?；脽羝禽^多使用的電化教具。它的特點是制作簡單，價錢也不算貴，使用時可以依據(jù)實際情況自由控制畫面。另外，可以通過放映錄像帶給幼兒提供真實的畫面，但時間不宜過長。

⑤自制教具。教師根據(jù)教育教學需要，自己設計和制作一些教具。

(3)幼兒園教育教學的途徑

①專門組織的教育教學活動。這是教師有計劃、有目的設計和安排的系統(tǒng)活動，并且主要由教師組織和指導活動的過程。它需要在活動前做好比較周密的計劃，目標明確，內容精選，步驟緊湊，屬于高結構性的教育活動，幼兒園的作業(yè)課就屬于這一類。

②日?；顒优c生活。除了專門組織的教育教學活動以外，幼兒在園的所有活動都包含在日常活動與生活之中，這是幼兒園教育的一條重要途徑。

③學習環(huán)境。在幼兒園里，學習環(huán)境不僅僅是在活動室里，可以說，凡是幼兒能接觸到的地方，都會對幼兒的學習與發(fā)展產(chǎn)生影響。因此，在考慮幼兒學習環(huán)境時，不能只想到活動室內的環(huán)境，同時也必須考慮活動室以外的可供幼兒體能鍛煉和戶外自由活動的場地，更重要的是幼兒園整體的文化環(huán)境。

④家園合作。家庭教育與幼兒園教育對幼兒的學習和發(fā)展共同起著決定性的作用。如果這兩者之間對幼兒的影響不協(xié)調一致，就會產(chǎn)生對抗作用，從而影響幼兒的學習與發(fā)展。只有兩者互相溝通、加深理解、合作支持、形成教育的合力，才能使幼兒得到健康和諧的發(fā)展。因此，家園合作是幼兒園教育的一個十分重要的途徑。

(4)適當?shù)剡x擇教育教學的形式、方法、手段及途徑

在實際的教育教學過程中，用什么樣的形式、方法，通過什么樣手段、途徑，并沒有固定不變的模式，應該根據(jù)所要達到的目標、教育的內容以及幼兒學習的特點，合理地、靈活地應用多種形式、手段和途徑。

總之，教育教學形式、方法、手段及途徑應根據(jù)實際需要靈活運用，絕不可將其形式化。不應認為形式多、方法新、手段奇就一定是好的活動。

五、幼兒園課程的評價

(一)課程評價概述

課程評價在課程設計與實施的過程中都起著十分重要的作用，一個好的課程需要通過評價不斷地調整與完善，以達到不斷接近教育目的的最佳教育效果。

②診斷作用。通過評價，可以及時發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行課程與預定目標之間的差距和問題，明確努力方向，提高教育效果，改善今后的教育教學質量。

③改進作用。評價最重要的作用就是促進教育教學的改進。在評價過程中會發(fā)現(xiàn)不足和問題，可以及時地通過信息反饋引起注意，促進保教工作的改進，提高教育質量。

④導向作用。評價所依據(jù)的標準是按《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園課程標準》的指導思想確立的，具有鮮明的方向性。評什么和怎樣評，對教育的實踐產(chǎn)生直接的導向作用。

(二)課程評價的內容

課程評價的內容是多方面的，不僅評價幼兒發(fā)展結果，還要對課程目標合適與否，對教師、教學以及師生互動的質量等做出評估。

1．課程評價的范圍

課程評價的范圍應當包括以下四個部分：①對照教育目標，檢查和評估課程教育教學計劃在目標、內容、實施方法等方面是否合適；②在課程實施中及時記錄幼兒在教育過程中的行為反應，并以此定期對照教育教學計劃中的預定目標，檢查和評估該目標本身以及所實施的教育內容、方法、手段等是否合適；③在課程實施過程中，定期對照《幼兒園工作規(guī)程》及各項要求，檢查評估教師的行為、態(tài)度、教師與幼兒的關系和互動方式是否有利于課程教育目標的實現(xiàn)；④對照課程教育目標，測查評估幼兒身心諸方面發(fā)展的整體性與均衡性，包括身體、認知、語言、情感與社會性等幾個方面。

2．教育活動的評價

教育效果的評價是改進教育，提高質量不可或缺的，每一個幼兒教師必須具備這一技7∞{|教師資格認定考試輔導(幼兒園部分)能。教育效果的評價主要包括對幼兒、教育活動、教師這三個方面做出評價。

(三)課程評價的原則

評價應有利于發(fā)揮教師、園長及課程決策人員改進課程的主動性、積極性和研究精神，這是課程評價的總原則。具體表現(xiàn)在以下幾方面：

1．評價應有利于改進與發(fā)展課程

幼兒園對教育教學計劃執(zhí)行情況以及教育效果進行測量與評估，要側重于診斷與改進課程與教學的作用，不適合把評價只作為對教師工作或幼兒發(fā)展的鑒定手段。

2．評價中發(fā)揮教師的主體性

針對課程實施過程中的情況，教師會被當作主要的被評價者。因為教師是課程的執(zhí)行者和教學活動的設計與執(zhí)行者，評價是檢核教師所采取的教育措施是否有效地實現(xiàn)了預定的目標。教師并不是被動的被檢查者，也是課程的主要評價者。評價過程中要尊重教師的主體地位，因為任何評價所提出的改進措施或建議，都要通過教師的活動才能得到落實。

3．評價要有利于幼兒的發(fā)展

教師在對幼兒的學習與發(fā)展進行評價時要特別注意以下幾點：

①評價目標要符合幼兒身心整體發(fā)展原則，避免偏重某方面而忽略身心其他方面的發(fā)展。

②評價內容及方法要符合幼兒的年齡特點，應是幼兒可以理解的事物及能夠接受的方法，盡量在日?；顒又羞M行，使幼兒感到舒適自然，毫無壓力。

③評價是要找出幼兒的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮幼兒的潛能，以提供適宜的教育方案，而不是在幼兒中搞“排行榜”。

④評價要尊重幼兒的個體差異，最好以幼兒自己的早期表現(xiàn)與現(xiàn)在的情況作比較，不要輕率地對幼兒進行相互比較。

⑤評價時要給予幼兒足夠的參與機會，要接納幼兒的看法，發(fā)展幼兒的自我評價能力，讓幼兒看到自己的優(yōu)點和進步，增強自信心。

⑥評價要搜集不同方面的資料，包括對幼兒連續(xù)的定期觀察和記錄、家長提供的資料、幼兒的學習作品等，客觀地加以整理和分析，不存偏見。

⑦評價的結果要清楚、有系統(tǒng)，并正面地告訴家長，使他們了解幼兒的發(fā)展進度，增強對幼兒成長的認識，以利于家園合作。

4．評價應客觀與真實

評價還應做到客觀和真實，這是對課程評價應持的一種科學態(tài)度，也是達到課程評價目的的保證。

幼兒教育學講義第八章幼兒游戲

一、單項選擇題

1．1996年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》中明確規(guī)定幼兒園教育要以()為基本活動，寓教育于各項活動中。

A．跳舞 B．游戲 C．唱歌 D．識字

2．《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定，寄宿制幼兒園每日戶外活動時間不得少于()。

A．1小時 B．2小時 C．3小時D．3．5小時

3．幼兒在結構游戲中，由獨自搭建發(fā)展為能與同伴聯(lián)合搭建，主要反映了游戲中幼兒()。

A．運用材料的水平B．確定游戲主題的水平

C．社會性發(fā)展的水平D．建構形式發(fā)展的水平

7．智力游戲、體育游戲和音樂游戲是()。

A．創(chuàng)造性游戲 B．有規(guī)則游戲 C．表演游戲 D．個人游戲

8．幼兒園的“娃娃家”游戲屬于()。

A．結構游戲 B．表演游戲 C．角色游戲 D．智力游戲

二、名詞解釋

1．創(chuàng)造性游戲

2．有規(guī)則的游戲

3．結構游戲

4．假裝游戲

5．自主性游戲

6．間接指導

7．親子游戲

8．體育游戲

三、判斷題

1．在幼兒進行游戲活動時，教師千萬不要干擾其活動，否則會限制幼兒積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

2．幼兒是獨立的人，因此教師要尊重幼兒游戲的意愿和興趣。

3．幼兒自發(fā)的游戲會打亂教師的正常教學計劃，應該加以限制。

4．游戲中可以融入知識教學，也可以對幼兒的社會性發(fā)展產(chǎn)生巨大的作用。

5．某個游戲中往往只能體現(xiàn)出游戲的一個方面功能，教師只要抓住這一個點就可以了。

6．幼兒進行游戲活動的意義往往不在于游戲本身，而是背后潛在的能力發(fā)展。

7．游戲是一種獨特的活動，與幼兒生活、學習等沒什么聯(lián)系。

四、簡答題

1．說說幼兒游戲的主要特點。

2．在創(chuàng)設幼兒活動區(qū)的過程中應注意哪些問題?

3．教師在組織指導開展角色游戲時應注意哪些事項?

4．如何創(chuàng)設戶外游戲環(huán)境?

5．簡述角色游戲的教育價值。

6．教師在指導兒童結構游戲中應注意哪些問題?

7．幼兒在游戲中的學習具有哪些特點?

8．簡述游戲的功能。

9．如何使游戲成為幼兒園的基本活動?

10．成人應該樹立怎樣的幼兒游戲觀?

五、論述題

1．如何樹立正確的游戲教育觀?

2．如何確保充足的游戲時間和良好的戶外環(huán)境?

3．為什么說游戲是幼兒最自然、最有效的學習?

4．試論教師在游戲過程中的作用。

5．教師可以通過哪些方面實現(xiàn)對幼兒游戲的指導?

六、案例分析

萱萱今天是公共汽車的小司機，她見自己車上沒有乘客，于是就大聲嚷道： “快來乘車，我要開到動物園去了?！贝藭r，娃娃家的媽媽推著娃娃來乘車，剛想上車，硯硯走來對娃娃家媽媽說：“這輛車不能乘，沒有消過毒?！毙∷緳C聽到了，連忙從座位上站起來，跑到積木箱前拿出一塊綠色圓形積木，告訴他們： “我這輛車已經(jīng)消過毒了，這是消過毒的標記?！苯?jīng)她這么一說，硯硯和娃娃家的媽媽都乘上了這輛公共汽車，小司機的臉上露出了笑容。

結合上面的案例說明游戲對兒童發(fā)展的重要意義。

第二篇：學前幼兒教育學心理學講義

學前幼兒教育心理學講義

一、幼兒教育的概念和意義

(一)幼兒教育與幼兒教育學

教育是人類特有的社會過程，其涵義有廣義和狹義之分。廣義的教育是指一切能增長人的知識、影響人的思想意識和品德的活動。狹義的教育是指通過學校這種機構，對受教育者的身心施加的一種有目的、有計劃、有組織的影響。

幼兒教育是指對3～6歲年齡階段的幼兒所實施的教育，其涵義也有廣義和狹義之分。廣義的幼兒教育指凡是能夠影響幼兒身體成長和認知、情感、性格等心理各方面發(fā)展的活動。狹義的幼兒教育則指幼兒園或相關幼兒教育機構對幼兒進行的教育。

教育學是一門研究復雜社會活動中教育規(guī)律的科學。由于研究視角不同，教育學出現(xiàn)許多分支。幼兒教育學作為教育學的一個分支，是專門研究3～6歲幼兒的教育，探索其特點和規(guī)律。

(二)幼兒教育的意義

④培育美感，促進想像力、創(chuàng)造性的發(fā)展。幼兒感知覺發(fā)展迅速，喜歡顏色、聲音變化。幼兒教育以動手操作、歌唱等來滿足幼兒創(chuàng)造與想像的需要，培養(yǎng)兒童的審美情感和情趣。

二、幼兒教育事業(yè)的產(chǎn)生和發(fā)展

(一)幼兒教育的發(fā)展歷程

從原始社會到資本主義社會、社會主義社會，幼兒教育始終與人類社會一起產(chǎn)生和發(fā)展。原始社會生產(chǎn)力低下，沒有階級性，幼兒教育融于生產(chǎn)生活中，其主要任務是保證幼兒的存活；在封建社會中，統(tǒng)治者的子女才有機會接受教育，這時的幼兒教育主要是在家庭中分散進行；在資本主義社會中，生產(chǎn)力極大發(fā)展，出現(xiàn)了獨立的幼兒教育機構。

(二)幼兒教育機構的產(chǎn)生和發(fā)展

1．世界上第一個幼兒園的誕生

德國幼兒教育家福祿倍爾創(chuàng)辦了世界上第一所真正意義上的幼兒教育機構，并在1840年正式命名為幼兒園。為此他被世界譽為“幼兒園之父”。

2．幼兒教育機構的發(fā)展

(1)國外幼兒教育機構的發(fā)展

隨著新世紀科學技術的發(fā)展，世界各國普遍重視幼兒教育。表現(xiàn)在：①幼兒教育機構數(shù)量增加迅速；②幼兒教育機構越來越多樣化；③幼兒教育的質量在不斷提高。

(2)我國幼教機構

1903年，我國創(chuàng)辦了第一所幼兒教育機構——湖北武昌的湖北幼稚園。之后，在北京、上海相繼成立了蒙養(yǎng)院。當時，這些幼兒教育機構完全抄襲日本模式，顯示出半封建半殖民地教育的特點。著名教育家陶行知先生曾尖銳地指出，這實際上害了三種大?。阂皇峭鈬?；二是花錢??；三是富貴病。一些愛國人士開始創(chuàng)辦為平民子女服務的幼兒園，如陶行知先生的“鄉(xiāng)村兒童團”、張雪門先生的“北平香山慈幼院”等。

新中國成立以后，隨著我國社會主義建設的深人，幼兒教育雖然有起有伏，但總體是向前發(fā)展的。1978年以后，幼兒教育機構逐漸發(fā)展，辦學形式也開始多元化。特別是1989年以后，國家頒布了一系列管理法律法規(guī)，使我國幼兒教育管理從此跨人了規(guī)范化、法制化的軌道。

3．主要的幼兒教育思想

(1)洛克(1632—1704)

洛克從唯物主義的立場出發(fā)，提出了著名的“白板說”。他認為，人來到這個世界的時候，心靈如同一塊白板，沒有任何標記和觀念；人的一切知識都是后天得來的，都建立在經(jīng)驗的基礎上。根據(jù)這種觀點，洛克認為，人的發(fā)展是由教育決定的，而不是由先天的遺傳決定的。

洛克明確提出，教育的目的就是培養(yǎng)紳士。所謂紳士，就是一種有德性、有學問、有能力、有禮貌的人。為了實現(xiàn)紳士教育的目的，洛克設計了一整套具體的實施辦法，為兒童安排了包括德育、智育、體育在內的教育內容，并且詳細提出了各項教育的要求和方法。

(2)盧梭(1712—1778)

教育要順應自然。盧梭反對那種不顧兒童的特點、干涉并限制兒童自由發(fā)展、違背兒童天性的傳統(tǒng)的古典教育，提出了教育要順應自然的思想。

教育要培養(yǎng)“自然人”。盧梭所憧憬的“自然人”具有以下特征：不受傳統(tǒng)(等級、階段、職業(yè))的束縛，按本性發(fā)展；不依附于他人，能夠自食其力，具有獨立性；具有社會適應性，能夠承當社會責任；體腦發(fā)達，身心健康，具有獨立思考能力。

《愛彌爾》是盧梭教育思想的代表作，集中闡述了他的“自然教育理論”。

(3)福祿倍爾(1782—1852)

19世紀中葉，德國的福祿倍爾創(chuàng)辦了世界上第一個幼兒園，而且創(chuàng)立了一整套幼兒教育理論和相應的教育方法、教材、玩具等。他的主要幼兒教育思想有：①幼兒自我發(fā)展的原理。幼兒的發(fā)展是在內在動力驅動下進行的，需要尊重幼兒的自主性。②游戲理論。游戲是幼兒內在精神活動表現(xiàn)的主要方式，對幼兒的智力、人格發(fā)展意義重大。他還認為游戲中工具非常重要，并且制作了叫作“恩物”的玩具。③協(xié)調原理。幼兒與周圍環(huán)境、社會、自然是協(xié)調、融合的整體。④重視親子教育。母親的教育有利

培養(yǎng)更多的合格人才。②堅持教、學、做合一，倡導因材施教。其教、學、做合一的實質就是要根據(jù)生活的需要而教、而學，通過生活實踐去教學，從而使兒童獲得生活實踐所需要的真正的生活力、創(chuàng)造力，成為真人。③主張解放兒童，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。他認為，教育者應化作兒童，加入到兒童的生活中去，發(fā)現(xiàn)孩子的創(chuàng)造力，然后進一步將兒童的創(chuàng)造力解放出來，把學習和創(chuàng)造的自由還給兒童。為此，他提出六大解放：解放兒童的頭腦，使之能思；解放兒童的雙手，使之能干；解放兒童的眼睛，使之能看；解放兒童的嘴，使之能談；解放兒童的時間，不逼迫他們趕考，使之能學習渴望的東西；解放兒童的空間，使之能接觸大自然和大社會。

(7)張雪門(1891—1973)

張雪門反對以培植士大夫和宗教信徒為目標的幼稚教育，主張以發(fā)展兒童個性和以改造中華民族為目標的幼稚教育。他研究幼稚教育是從幼稚園的課程人手的。他主張實施“幼稚園行為課程”，認為： “課程是經(jīng)驗，是人類的經(jīng)驗?！?“生活就是教育，五六歲的孩子們在幼稚園生活的實踐，就是行為課程?！贝送猓€一貫重視幼稚園師資的培訓和師范教育。張雪門與南京的陳鶴琴有“南陳北張”之稱。

(8)陳鶴琴(1892—1982)

陳鶴琴先生于1923年創(chuàng)辦了我國最早的幼兒教育實驗中心——南京鼓樓幼稚園，創(chuàng)立了“活教育”理論，一生致力于探索中國化、平民化、科學化的幼兒教育道路。他的幼兒教育理論觀點有：①提倡適合國情的中國化幼兒教育。他反對照搬外國教材、教法，全然不顧中國國情的做法，主張適合我國國情的幼兒教育。②反對死教育，提倡活教育。陳鶴琴說： “活教育的目的就是在做人，做中國人，做現(xiàn)代中國人”。③提出幼兒園課程理論。他強調要從做中學?！按笞匀?，大社會，都是活教材”，“活教育的課程是把大自然、大社會做出發(fā)點，讓學生直接對它們去學習?！彼€提倡綜合的單元教學，實行“整個教學法”。④重視幼兒園與家庭的合作。陳鶴琴認為，兒童教育是幼稚園與家庭共同的責任，多方配合才能取得最佳教學效果。

(9)皮亞杰(1896—1980)。

皮亞杰的學前教育觀是以其兒童心理學理論作為基礎的。皮亞杰兒童心理學的理論核心是“發(fā)生認識論”。這種理論認為，兒童認識發(fā)展的過程和結構涉及四個基本概念，即圖式、同化、調節(jié)、平衡。

皮亞杰認為，制約兒童心理發(fā)展的因素主要有四種：成熟、物體經(jīng)驗、社會經(jīng)驗和平衡化。他認為，平衡化在兒童心理發(fā)展中起決定作用。兒童思維發(fā)展具有連續(xù)性和階段性。兒童思維發(fā)展階段可分為：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。

4．我國幼兒教育制度的發(fā)展

1903年，我國建立了第一所幼兒園，但是，最初的幼兒園在學制系統(tǒng)中是沒有地位的。幼兒園在我國學制系統(tǒng)中的地位是在經(jīng)過了較長時期的演變后，才逐步確立的。目前，我國幼兒園已成為我國學制系統(tǒng)的一部分。在發(fā)展歷程中，比較重要的影響幼兒園教育的法規(guī)主要有：1932年10月，國民政府教育部公布《幼稚園課程標準》；1939年12月，國民政府教育部公布《幼稚園規(guī)程》；1951年，中華人民共和國教育部制定《幼兒園暫行規(guī)程》(試行草案)、《幼兒園暫行教學綱要》(試行草案)；1981年10月，中華人民共和國教育部頒布《幼兒園教育綱要》；1996年6月，正式施行《幼兒園工作規(guī)程》(1989年試行)。

幼兒教育學講義第四章教師和幼兒

發(fā)表日期：2010-1-11 來源：中大網(wǎng)校

[在線考試]

一、幼兒教師

(一)幼兒教師的地位、權利和義務

1993年10月頒布的《中華人民共和國教師法》和1995年3月頒布的《中華人民共和國教育法》中指出，幼兒教師是在幼兒園履行教育職責、對幼兒身心施行特定影響的專業(yè)教育工作者，擔負著培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設者和接班人、傳播精神文明、提高全民族素質的歷史使命。

我國幼兒教師的權利有：①進行保育教育活動，開展保育教育改革和實驗的權利；②從事科學研究、學術交流，參加專業(yè)的學術團體，在學術活動中充分發(fā)表意見的權利；③指導幼兒的學習和發(fā)展，評定幼兒成長發(fā)展的權利；④按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假帶薪休假的權利；⑤參與幼兒園民主管理的權利；⑥參加進修或者其他方式的培訓的權利。

我國幼兒教師的義務有：①遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表；②貫徹國家教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行幼兒園保教計劃，履行聘約，完成工作任務；③按國家規(guī)定的保教目標，組織、帶領幼兒開展有目的、有計劃的教育活動；④關心、愛護全體幼兒，尊重幼兒人格，促進幼兒的全面發(fā)展；⑤制止有害于幼兒的行為或其他侵犯幼兒合法權益的行為，批評和抵制有害于幼兒健康成長的現(xiàn)象；⑥不斷提高思想政治覺悟和教育教學業(yè)務水平。

(二)幼兒教師的素質

我國《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定，幼兒教師應當“熱愛幼兒教育事業(yè)，愛護幼兒，努力學習專業(yè)知識和技能，提高文化和專業(yè)水平，品德良好，為人師表，忠于職責，身體健康”。這是國家對幼兒教師素質的要求。

3．幼兒教師的能力素質

作為幼兒教師，最基本、最重要的任務是促進幼兒與周圍環(huán)境的相互作用。因此，有效、高質量的與幼兒相互作用的知識、技能和能力就成為教師必備的素質。

(三)幼兒教師必備的能力

幼兒教師需要一個涉及教育學、心理學、生理學、社會學等多方面的、寬廣的能力結構。

1．觀察力

幼兒教師的觀察力主要指對幼兒直覺的、原樣的、不加任何操作的自然觀察能力，表現(xiàn)在隨機的觀察和有計劃的觀察中。隨機觀察可在一日生活的任何時候、任何環(huán)節(jié)發(fā)生。憑借這種能力，教師達到與幼兒的溝通，從而進行有效的指導。有計劃的觀察要求預先有擬定的觀察項目，教師根據(jù)觀察內容選擇最有代表性的場景，列出最能反映問題本質的觀察要點，然后按計劃進行觀察。

2．溝通的能力

教師的溝通能力主要包括教師與幼兒、教師與家長的溝通能力和促進幼兒之間相互溝通的能力。

(1)教師與幼兒的溝通

教師通過微笑、點頭等非言語的溝通，表達出對幼兒的關心和愛護。也可以通過掌握一定的溝通技能，用準確的言語溝通，平等地與幼兒交流。

(2)教師與家長的溝通

家長作為教師的合作者加入到教育者一方，共同對受教育者——幼兒施教，極有利于提高教育的質量。但是，這一合作能否取得成功受到許多條件的制約，其中教師與家長的溝通是最重要的條件之一。加強與家長的溝通不僅需要教師掌握與家長溝通的技能，比如，根據(jù)家長的職業(yè)、文化水平等選擇溝通策略，還需要掌握傳達信息的技巧。

(3)促進幼兒之間的溝通

幼兒之間的溝通受到他們社會性發(fā)展、語言發(fā)展等方面的制約，需要教師有意識地進行幫助。如果教師缺乏相應的技能和能力，就難以達到目的。

①幼兒之間的口語溝通。幼兒之間的交談可以極大地促進幼兒社會性、智力、語言的發(fā)展。促進幼兒之間的交談，需要發(fā)展他們自我表達和理解他人的能力、聽和說的能力，這是教師的一個重要任務。

②幼兒間沖突的解決。幼兒的沖突是其溝通不暢的最激烈的表現(xiàn)形式，多發(fā)生在物的分配或活動機會的選擇時。正確認識和對待幼兒的沖突，是教師的基本技能之一。幫助幼兒正確對待沖突、習得解決沖突的策略，通過沖突理解人際交往的規(guī)則，認識自己和別人的權利，克服自我中心，是幼兒園教育的重要內容。

3．組織分組活動的能力

在幼兒園中，全班統(tǒng)一的大集體活動比重很大，難以顧及每個幼兒的興趣、能力、個性等的個別差異。不少幼兒園除集體活動之外，還采用小組和個別活動方式。小組活動有助于幼兒更好地滿足自己的興趣和需要；有助于幼兒之間更多地相互了解、相互交流、相互作用；有助于幼兒更多地發(fā)表自己的意見和傾聽別人的看法；有助于培養(yǎng)幼兒的合作精神、民主態(tài)度和發(fā)展自律。在小組活動中，教師的角色由純粹的教授者變?yōu)橛變夯顒拥挠^察者、支持者和合作者，教育的方式方法也隨之發(fā)生改變。組織小組活動需要教師具備一定的組織能力。

(1)分組能力

分組是小組活動的第一步，分組的質量對活動的進行影響很大。合理的分組表現(xiàn)出三個特點：有層次、有特色、有變化。

有層次，指教師分組時縱向地考慮幼兒的水平差異。例如，根據(jù)幼兒的經(jīng)驗、動作、思維、語言等方面發(fā)展水平上的差異，結合活動內容的難易，按水平由低到高分組，讓每個幼兒能進行適合自己水平的學習。

有特色，指小組各有特點。因為幼兒有不同的興趣、性格傾向、學習方式上的特點等，因此，每個小組的幼兒既可以使用不同的材料、不同的方式方法來學習同樣的內容，也可以通過學習不同的內容來達到同一個教育目標。

有變化，指分組是動態(tài)的，不是一勞永逸的。這可以根據(jù)幼兒的能力、經(jīng)驗等來劃分。

(2)指導小組活動的能力

指導小組活動的能力主要表現(xiàn)在促進幼兒小組活動的開展，幫助每個幼兒得到真正的發(fā)展上。它要求教師：

①指導必須具備正確的教育觀念。正確的教育觀念是分組活動指導的根本。如果沒有正確的教育觀念，分組活動必然失去促進幼兒主動學習這一精髓而流于形式，不過是從集體灌輸變?yōu)榉纸M灌輸，從大一統(tǒng)變成“放羊”而已。

②指導必須了解幼兒，遵循其身心發(fā)展的規(guī)律。分組活動雖然為幼兒提供了更多的交往機會，如果指導不符合幼兒發(fā)展的規(guī)律，仍然不能達到目的。

③靈活地改變教師的角色，靈活地改變指導方法。分組活動不像作業(yè)課那樣以“教”為主，而是以幼兒的自主活動為主。因此，指導分組活動的教師不能像作業(yè)課上那樣一直是教授者的角色，使用比較單一的方法。分組活動的指導必須是靈活多樣的，教師的角色也要根據(jù)情況隨時變化。這種指導難度很大，需要多種技能、能力的結合，除觀察、溝通、有針對性的指導之外，隨機教育的能力也是不可缺少的。

關于幼兒教師的能力素質，除以上提出的觀察、溝通、組織小組活動等能力之外，還有許多其他能力，如指導游戲、指導幼兒行為、評價教育活動等能力，也是十分重要的。

第三篇：教育學講義

2010年教師資格證考試教育學考試重點考點講義(1)

第一章：教育和教育學 重點： 學校教育制度 中國古代教育思想 赫爾巴特與杜威

教育的概念：

廣義：知識，技能，影響思想觀念的活動 狹義：學校教育：知識-----心

體力-----身 社會要求

教育者（期望）---------------受教育者（身心）目的 計劃 組織

學校教育制度：

1.前制度化：孔子的教育

2．制度化教育：標志：近代學校系統(tǒng)（體系）的形成中國：清末“廢科舉，興學?！?/p>

3．非制度化教育：“教育不應再限于學 校的圍墻之內” 現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢：（簡答）（重點）學前教育加強并與小學教育銜接

強化義務教育，延長年限。義務教育的定義 兩頭擴展 普通教育與職業(yè)教育相互滲透 中間加強 高等教育的類型多樣化 內外溝通 學歷教育與非學歷教育界限淡化 教育制度有利于國際交流

教育的發(fā)展過程： 古代教育

中國：夏----------校 商----------序 周----------癢

西周：禮，樂，射，御，書，數(shù)。隋唐：科舉制度

印度：婆羅門教：森嚴的等級制 佛教：關心大眾

埃及：宮廷學校：皇子皇孫與貴族 職官學校：貴族 文士學校：奴隸主

以吏為師，以僧為師，以法為教

雅典：文化修養(yǎng)，政治家，商人。重商主義 斯巴達：體育訓練與政治道德灌輸。培養(yǎng)軍人。

西歐的中世紀：宗教占主要地位，培養(yǎng)僧侶，神學和七藝

古代教育的特點：階級性，道德性，專制性，刻板性，象征性近代教育

國家對教育的重視和干預加強 初等義務教育普遍實施 教育的世俗化

重視教育立法，以法治教

20世紀以后的教育：終身化，全民化，民主化： 多元化，技術的現(xiàn)代化 教育學（定義）中國古代教育思想

孔子：性相近，習相遠。有教無類-----所有的人都應該受教育 科目：詩，書，禮，易，樂，春秋 不憤不啟，不悱不發(fā)-----啟發(fā)

憤：心里想求通而又未通。悱：想說又不知道怎么說

墨子：兼愛，非功，親知，聞知，說知。---------推理得到的才是真實的知識

老子：一切回歸自然

學記

教育與政治：化民成俗，其必由學；建國君民，教學為先 “時教必有正業(yè)，退息必有居學” 藏息相輔-------課內外相結合

所教授的都有正常的科目，學生下課及放假的時候，也都有指定的研究 課業(yè)。藏：修。息：游。

君子之教，喻也。-----------------所以君子的教化是善于曉喻。

道而弗牽，強而弗抑，開而弗達----------讓人明白道理，只加以引導，而不去強迫別人服從；對待學生嚴格，但并不抑制其個性的發(fā)展；加以啟發(fā)，而不將結論和盤托出-------啟發(fā)。學不躐等：超越---------------------------循序漸進。西方古代

蘇格拉底：諷刺；定義；助產(chǎn)術。柏拉圖： 《理想國》 理性-------智慧--------哲學家 意志-------勇敢--------軍人 情感-------節(jié)制--------勞動者 教育的目的就是培養(yǎng)哲學家

亞里士多得德：教育最高目的，追求理性就是追求美德。（政治學）

教育學的建立與變革

萌芽：夸美紐斯《大教學論》教育的自然性。盧梭 《愛彌爾》 自然教育思想。

康德 充分發(fā)展人的自然稟賦，使人人都成為自身，成為本來的自我，都得到自我完善。裴斯泰洛齊 目的在于按照自然的法則全面地，和諧地發(fā)展兒童的一切天賦力量。德智體全面發(fā)展。

洛克 白板說 教育漫話，培養(yǎng)紳士。

建立：（標志）赫爾巴特 《普通教育學》 以心理學和倫理學為基礎；以教師為中心，教材為中心，課堂為中心。

杜威：（現(xiàn)代教育的代言人）《民本主義與教育》 教育即生活，教育即生長，從做中學 以兒童為中心。

當代教育學的發(fā)展

教育是為了人的全面發(fā)展 將社會勞動與教育有機結合。

2010年教師資格證考試教育學考試重點考點講義(2)

第二章 教育與社會的發(fā)展

本章重點：教育相對于政治與經(jīng)濟的獨立性 教育對生產(chǎn)力的促進作用 信息技術與教育（簡答）教育與政治經(jīng)濟制度 教育的領導權

受教育的權利（都與人有關）教育目的

教育相對獨立于政治經(jīng)濟制度：教育有自身的規(guī)律 教育對政治經(jīng)濟制度的影響（人才，輿論力量，促進民主）教育與生產(chǎn)力

規(guī)模和速度，結構的變化，內容和手段（與人無關）教育相對獨立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平： 教育對生產(chǎn)力的促進作用： 教育再生產(chǎn)勞動力： 教育再生產(chǎn)知識：

人力資本理論：（土地，勞動，資本）舒爾茨，提出教育對經(jīng)濟的貢獻

教育與科學技術

科學技術對教育的影響：動力作用（教育者的觀念，數(shù)量和質量，教育的內容，方法和手段）教育對科學技術的作用：（科技知識再生產(chǎn)，科學的體制化，科學研究的功能，推進科學技術研究的功能）

信息技術與教育：（重點）改變著人們關于知識的觀念 改變著人們關于學習和教育的觀念 為實現(xiàn)教育的第三次飛躍提供了平臺 教育與文化

教育與文化是相互依存，相互制約的關系 學校文化：定義

核心：思想觀念和行為方式，最具決定作用的思想觀念特別是價值觀念

學校文化的特性：組織文化，整合性較強的方化，傳遞文化傳統(tǒng)的已任，校園文化--------學校文化的縮影

校園文化：定義，分類，核心：學校的精神或觀念文化，包括：認知成分，情感成分，價值成分，理想成分 學生文化：成因（個人的身心特征，同伴群體的影響，師生的相互作用，家庭經(jīng)濟地位，社區(qū)的影響）

特征（過渡性，正式性，多樣性，互補性

2010年教師資格證考試教育學考試重點考點講義(3)

第三章 教育與個人的發(fā)展 本章重點：個體身心發(fā)展的動因

個體身心發(fā)展的一般規(guī)律（論述，簡答）少年時期的年齡特征 個人身心發(fā)展 概念：

特殊性：在社會實踐過程中實現(xiàn) 具有能動性

發(fā)展動因：內發(fā)論：內在需要 外鑠論：外在力量 多因素相互作用論

個人身心發(fā)展的一般規(guī)律（重點）順序性

階段性：表現(xiàn)出的總體特征和主要矛盾 不平衡性：兩個方面 互補性 個別差異性

影響個體身心發(fā)展的因素 1.遺傳對個體發(fā)展的影響

概念：從上一代繼承下來的生理解剖上的特點

意義：前提，提供可能性，有一定的影響作用，不能忽視。2.成熟對個體發(fā)展的影響：提供了可能與限制 3.環(huán)境對個體發(fā)展的影響 分類：

影響：提供了多種可能性，有積極和消極之分，人不是消極被動的。學校對個體發(fā)展的作用

作用：對個體的發(fā)展的方向和方面作出社會性規(guī)范，加速個體發(fā)展的特殊功能，不僅僅有即時價值而且有延時價值，開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。

最近發(fā)展區(qū)：已達到：未達到 個人主觀能動性的重要作用： 三個層次；生理，心理，社會實踐 教育對人類地位的提升 對人的價值的發(fā)現(xiàn) 對人的潛力的發(fā)掘 對人的力量的發(fā)揮 對人個性的發(fā)展

中學教育的特殊任務

少年時代和初中教育：危險期和心理斷乳期-----------幫助少年起飛 青年時代和高中教育：成熟-------------------------理想與未來 兩種誤區(qū)：過分欣賞自己和心理失衡 以自我為中心和只求生存

2010年教師資格證考試教育學考試重點考點講義(4)

第四章 教育目的 本章重點

我國教育目的的層次 我國教育目的的基礎

我國的教育目的和基本精神（簡答）素質教育思想（簡答）教育目的的定義

廣義的教育目的：人們的期望；希望的變化或產(chǎn)生怎樣的結果。狹義的教育目的：國家培養(yǎng)成什么樣人的總的要求 教育目的的意義和作用

意義：出發(fā)點，落腳點，指導意義 作用：導向，激勵，評價

教育目的是教育的根本問題，對一切教育工作具有指導意義。

教育目的的層次和依據(jù)

層次：國家的教育目的，各級各類培養(yǎng)目標，教師的教學目標

教育目的的制定受制于特定的社會政治，經(jīng)濟，文化背景；體現(xiàn)了教育思想 我國教育目的的基礎：馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說 我國的教育目的和基本精神（重點）

《決定》提出教育要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力為重點，造就“有理想，有道德，有文化，守紀律”的，德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人。建設者和接班人-----------政治思想道德素質與科學文化知識能力的統(tǒng)一(道德與知識)德智體全面發(fā)展，腦力和體力和諧發(fā)展(腦力和體力)強調學生個性發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力(個性與創(chuàng)造)素質教育（重點）

1.素質教育是面向全體學生的教育 2.素質教育是全面發(fā)展的教育（五育）3.素質教育是促進個性發(fā)展的教育 4.素質教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育

2010年教師資格證考試教育學考試重點考點講義(5)

第五章 學生與教師 本章重點：

兒童權利公約等法律法規(guī) 教師的職業(yè)特點

教師的專業(yè)素養(yǎng)（簡答，論述）第一節(jié)：學生

學生是人生階段發(fā)展最迅速時期的人：有可能性和可塑性（轉換的現(xiàn)實性條件是個體與環(huán)境相互作用）學生是學習的主體，具有能動性的教育對象 學生的社會地位：兒童權利公約，未成年人保護法。第二節(jié)：教師 教師的概念：

教師職業(yè)角色特點：（多樣化）

傳道者；授業(yè)，解惑者；示范者；管理者；朋友；研究者 教師的職業(yè)專業(yè)化的條件（專業(yè)素養(yǎng)）（重點）一.教師的學科專業(yè)素養(yǎng)：

（1）精通所教學科的基礎性知識和技能(基礎)（2）了解與該學科相關的知識(橫向)（3）了解學科的發(fā)展脈絡(縱向)（4）了解該學科領域的思維方式和方法論(深度)

二.教師的教育專業(yè)素養(yǎng)（1）具有選進的教育理念（2）具有良好的教育能力（3）具有一定的研究能力 第三節(jié)：教師與學生 教學內容--------授受關系

人格上-----------平等關系（重點）(師道尊嚴)社會道德---------相互促進

2010年教師資格證考試教育學考試重點考點講義(6)

第六章：課程 本章重點： 課程的分類

義務教育的教學計劃的三個基本特征 課程具體的三個表現(xiàn) 第一節(jié)：課程概述 課程改革是教育改革的核心

課程的概念：廣義：學生在校期間所學內容的總和及進程安排。狹義： 課程具體表現(xiàn)為教學計劃，教學大綱，教科書 課程分類：

從課程制定者或管理制度角度： 國家課程，地方課程，學校課程 按課程任務分類（重點）

基礎型課程，拓展型課程，研究型課程 從課程功能的角度：

工具性課程，知識性課程，技能性課程，實踐性課程。從教育階段角度：

幼兒園課程，小學課程，初中課程，高中課程，社會中心課程 從課程的組織核心來看：

學科中心課程，學生中心課程，社會中心課程 第二節(jié)：課程目標

教育目的：高度概括，不具體，要具體化，要明確培養(yǎng)目標。培養(yǎng)目標：根據(jù)教育目的制定，對各級各類學校的具體培養(yǎng)要求。課程目標：特定階段的學校課程所要達到的預期結果。

教學目標：課程目標的進一步具體化，是師生在教學活動中預期要達到的教學結果。課程目標的依據(jù)：對學生的研究，對社會的研究，對學科的研究

第三節(jié)：課程設計 課程設計的概念：

課程文件的三個層次：教學計劃,教學大綱,教科書 教學計劃：我國義務教育的三個基本特征： 強制性，普遍性，基礎性

教學計劃的構成：（開設哪些科目是教學計劃的中心問題）教學大綱和教科書(教學大綱的構成)第四節(jié)：課程實施 課程實施的概念：

課程實施的結構：安排課程表；分析教學任務；研究學生的學習特點；選擇并確定教學模式；規(guī)劃教學單元和課；組織教學活動；評價教學活動的過程與結果。第五節(jié)：課程評價 課程評價的概念： 課程評價的主要模式： 1.目標評價模式

基礎：泰勒的“評價原理”和“課程原理”的基礎 上形成的。確定目標是最為關鍵的一步。2.目的游離評價模式： 由美國學者斯克里文提出

評價重點由課程計劃預期的結果轉向課程計劃實際的結果.3.背景，輸入，過程，成果評價模式

2010年教師資格證考試教育學考試重點考點講義(7)

第七章：教學（上）本章重點：

教學的一般任務（簡答）教學的過程的結構（簡答）教學是一種特殊認識過程（簡答）教學原則和方法（論述）第一節(jié)：教育工作的意義和工作 教學的概念：

教學是學校進行全面發(fā)展教育的基本途徑 教學的意義：

是社會經(jīng)驗得以再生產(chǎn)的一種主要手段 為個人全面發(fā)展提供科學的基礎和實踐

教學是教育工作構成的主體部分，又是教育的基本途徑 教學的一般任務 傳授系統(tǒng)的科學基礎知識和基本技能

(傳授知識)2 發(fā)展學生能力，體力和創(chuàng)造才能(發(fā)展能力)3 培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎(培養(yǎng)品德)4 關注學生個性發(fā)展(關注個性)第二節(jié)：教學過程 教學過程是一種認識過程 教學過程是一種特殊的認識過程 認識的間接性 認識的交往性 認識的教育性 有領導的認識 教學過程的基本特點 1 間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結合 以間接經(jīng)驗為主，以直接經(jīng)驗為基礎 2 掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一 掌握知識是基礎，智力發(fā)展是重要條件 3 教學過程中知，情，意的統(tǒng)一 4 教師主導作用與學生能動性結合 教學過程的結構

教學過程指教學進程的基本階段 1 引起學習動機 領會知識(教學的中心環(huán)節(jié))3 鞏固知識 4 運用知識 5 檢查知識 教學原則

概念：教學原則是根據(jù)一定的教學目的和對教學過程規(guī)律的認識而制定的指導教學工作的基本原則 直觀性原則 啟發(fā)性原則 鞏固性原則 循序漸進原則 因材施教原則 理論聯(lián)系實際原則 教學方法 講授法 談話法 討論法

演示法 練習法 實驗法

2010年教師資格證考試教育學考試重點考點講義(8)第八章：教學（下）本章重點： 備課

上課的基本要求

第一節(jié)：教學工作的基本程序 一，備課

備課的內容包括：鉆研教材，了解學生，制定教學進度計劃 二，上課

課的類型：根據(jù)教學任務/根據(jù)完成任務的類型

課的結構：組織教學；檢查復習；進授新教材；鞏固新教材；布置課外作業(yè)

上好課的具體要求 目標明確 內容正確 方法得當 表達清晰 氣氛熱烈 作業(yè)檢查與批改 課外輔導

學業(yè)成績考查與評定： 試題類型：供答題與選答題 測驗的效度，信度，難度和區(qū)分度 第二節(jié)：教學組織形式

教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動和結構。

個別教學法：古代的教學法 班級授課制：仍是基本組織形式 優(yōu)點：有效，教師主導，集體教學作用 分組教學制：外部分組：按能力或成績編班 內部分組：在年齡編班內再按能力和成績分 第三節(jié)：教學策略 教學策略的概念

基本特征：綜合性；可操作性；靈活性； 主要類型：

內容型策略：結構化策略和問題化策略 形式化策略：以教學組織形式為中心的策略 方法型策略：以教學方法和技術為中心 綜合型策略：直接從教學目標，任務出發(fā)

2010年教師資格證考試教育學考試重點考點講義(9)第九章：德育 德育過程規(guī)律 德育原則 德育模式

第一節(jié)：德育的意義，目標和內容

德育是教育者依據(jù)特定社會要求和德育規(guī)律，對受教育者實施有目的，有計劃的影響，培養(yǎng)他們特定的政治思想意義和道德品質的活動。德育的意義 德育目標 德育內容

第二節(jié)：德育過程 概念

德育過程的結構和矛盾：

結構：教育者，受教育者，德育內容和方法

矛盾：社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。德育過程的規(guī)律 學生的知，情，意，行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律 2 學生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律 3 學生思想內部矛盾轉化規(guī)律 學生思想品德形成的長期性和反復性規(guī)律 第三節(jié)：德育的原則，途徑和方法 基本原則： 導向性原則 疏導性原則

尊重學生與嚴格要求學生相結合原則 教育的一致性與連貫性原則 因材施教原則

德育途徑 政治課與其他學科教學（基本途徑）2 課外活動與校外活動 3 勞動 4 共青團活動 班主任工作（班主任的基本任務）德育的方法 說服法 榜樣法 鍛煉法 陶冶法

表揚獎勵與批評處分 第四節(jié)：德育模式 一，認知模式

由皮亞杰提出，由科爾伯格進一步深化 認知性道德發(fā)展模式實施德育的方法和策略 道德問題及其設計 認知模式的評論 二，體諒模式

為英國學校德育學家彼得?麥克費爾和他的同事的創(chuàng) 特征

理論假設：教育即學會關心 圍繞人際---社會情境問題的道德教育 三，社會模仿模式 由班杜拉創(chuàng)立

2010年教師資格證考試教育學考試重點考點講義(10)第十章：班級管理 本章重點：

班主任在班級管理中的地位和作用（簡答）怎樣建立和培養(yǎng)良好的班集體（簡答）設計一個班會（論述）第一節(jié)：班級管理的意義

班級管理：班級管理是一種有目的的活動，這一活動的根本目的是實現(xiàn)教育目標，使學生得到充分的，全面的發(fā)展。班級管理的功能 有助于實現(xiàn)教學目標，提高學習效率 有助于維持班級秩序，形成良好班風 3 有助于鍛煉學生能力，學會自治自理 第二節(jié)：班級管理的幾種模式 一 常規(guī)管理

指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動。二平行管理

把對集體和個人的管理結合起來的管理方式 三 民主管理 四 目標管理

第三節(jié)：當前班級管理中存在的問題 一 當前班級管理存在的問題

班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷型

班級管理制度缺乏活力，學生參與班級管理的程度較低 二 建立以學生為本的班級管理的機制

現(xiàn)代班級管理強調以學生為核心，建立一套能夠持久地激發(fā)學生主動性，積極性的管理機制，確保學生的持久發(fā)展。第四節(jié)：班級集體的形成 班集體必須具備以下四個基本特征 明確的目標 一定的組織結構 一定的共同生活的準則

集體成員之間平等，心理相容的氛圍 班集體的形成和培養(yǎng) 1 確定班集體的發(fā)展目標 2 建立班集體的核心隊伍 3 建立班集體的正常秩序 4 組織形式多樣的教育活動 5 培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風 第五節(jié)：班主任與班級管理

班主任是班級的組織者，領導者和教育者 一 班主任在班級管理中的地位與作用 1 班主任是班級建設的設計者 2 班主任是班級組織的領導者

班主任的領導影響力：職權影響力和個性影響力 3 班主任是班級人際關系的藝術家 班主任班級管理的內容和方法 1 了解學生，研究學生 組織和培養(yǎng)班集體 3 協(xié)調校內外各種教育力量

如果你真的下決心做一件事，那全世界都會給予你幫助。失敗只有一種,那就是半途而廢。

第四篇：幼兒教育學

一，什么是幼兒教育學？

幼兒教育是一門研究3~6歲幼兒教育規(guī)律和幼兒教育機構的教育教育工作規(guī)律的科學，它是人們從教育幼兒的實踐經(jīng)驗中總結提煉出來的教育理論。

二，為什么要學習幼兒教育學？

教育幼兒是 人類社會生活的重要組成部分，幼兒教育的質量關系著人類社會的發(fā)展和進步。在我國，幼兒教育是基礎教育的一部分。教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，需要盡快提高全名組的素質，需要培養(yǎng)大批高質量的人才，而這偉大工程必須從兒童早期抓起。幼兒教育作為我國基礎教育的重要組成部分，負擔著為人才培養(yǎng)奠基的光榮任務。提高幼兒教育的質量，有效地促進每一個幼兒在體，智，德，美各方面的發(fā)展不僅是時代和社會的要求，也是現(xiàn)代幼兒教育自身的追求。

三，怎樣學習幼兒教育學？

（一）縱向深入-——認真讀書，勤于思考，鉆研幼兒教育學理論。

（二）橫向聯(lián)合——聯(lián)系幼兒教育實際，聯(lián)系相鄰學科和相關知識，信息，聯(lián)系有關社會

現(xiàn)象和問題。

第一章 幼兒教育的產(chǎn)生和發(fā)展

第一節(jié)幼兒教育的概念和意義

一，什么是教育？

教育是有目的，有意識地對人身心施加影響并促進人向社會要求的方向發(fā)展的一種社會實踐活動。

什么是幼兒教育？

幼兒教育主要指的是3~6歲年齡階段的幼兒所實施的教育，幼兒教育是學前教育或早期教育的后半階段，是促進幼兒在體，智，德，美方面全面和諧發(fā)展的教育。

第二節(jié) 幼兒教育事業(yè)的產(chǎn)生和發(fā)展。

（一）世界上第一個幼兒園

德國幼兒教育家福祿貝爾被世界譽為“幼兒園之父”，是他創(chuàng)辦了世界上第一個幼兒園。

第五篇：幼兒教育學

第一章 人物簡介

1、福祿貝爾：德國幼兒教育家，被世界譽為“幼兒園之父，在勃蘭根堡創(chuàng)辦了世界上第、福祿貝爾： 幼兒園之父” 幼兒園之父 一所真正意義的幼兒教育機構受托 1—7 歲的兒童，在 1840 年正式命名為幼兒園。為 兒童設計了一系列玩具材料，被稱為“恩物。恩物” 恩物 福祿貝爾的教育思想 教育思想： 教育思想 ⑴：教育的目的在于喚醒人的內在精神本性； ⑵：人的發(fā)展應該是循序漸進的； ⑶：兒童發(fā)展三段論； 自然兒童—人類兒童—神的兒童 ⑷：兒童的四種本能； ①：活動的本能； ②：認識的本能； ③：藝術的本能； ④：宗教的本能； ⑸：教學即生活。福祿貝爾的教育方法 教育方法：在游戲中獲得發(fā)展。他認為，兒童的游戲，其意義和價值就在游 教育方法 戲的本身，只是為游戲而游戲，游戲活動過程即是目的，同時也 是動機。通過恩物教學訓練兒童的感覺，讓兒童形成整體和統(tǒng)一 的觀念。

2、蒙臺梭利：意大利學前教育家，于 1907 年在羅馬貧困區(qū)創(chuàng)辦第一所幼兒學?！皟和?、蒙臺梭利： 兒童 之家”以感官為基礎的幼兒教育教學體系。之家 蒙臺梭利的教育思想： 教育思想： 教育思想 ⑴：發(fā)現(xiàn)兒童； 她認為，教育的目的在于發(fā)現(xiàn)兒童“生命的法則”，幫助兒童發(fā)展 其生命。⑵：吸收的心智； 提出了特別敏感期的理念： ①：秩序敏感期； ②：細節(jié)的敏感期； ③：行走的敏感期； ④：手的敏感期； ⑤：語言敏感期 ⑶：自由的原則。蒙臺梭利的教育內容：包括肌肉練習、日常生活訓練、初步的知識教育以及文化歷史教 教育內容： 教育內容 育。蒙臺梭利的教育方法： 教育方法： 教育方法 ⑴：提供有準備的環(huán)境； ⑵：教師； 須做到觀察指導、示范、準備 ⑶：教具。蒙臺梭利教學法： 蒙臺梭利教學法：提出一種非常實用、操作性極強、完整的教育體系，是全面提升兒童 素質，發(fā)展兒童潛能的教育方法。她巧妙的利用兒童自身的成長要 求在不損害兒童的自由和快樂的前提下，實現(xiàn)教育的目的。教育的任 務是激發(fā)和促進兒童 “內在潛力” 的發(fā)展，教師和父母必須認真研究、觀察兒童，了解他們的內心世界，在兒童自由與自發(fā)活動中，幫助他 們獲得身心發(fā)展。杜威：

3、杜威：美國教育學家，1896 年創(chuàng)立了第一所實驗學校，在學校那種實施其教育思想。是 是 兒童中心論的倡導者。并提出“做中學”理論。兒童中心論的倡導者。并提出“做中學”理論。杜威的教育思想： 教育思想： 教育思想 ⑴：教育即“生活”“生長”和“經(jīng)驗改造”、； ⑵：教育無目的論； ⑶：學校即社會； ⑷：教學論；主張“從做中學” ⑸：道德教育論； ⑹：兒童中心論。陳鶴琴： 年創(chuàng)辦了我國最早的幼兒教育實驗中心—南京鼓樓幼稚園，4、陳鶴琴： 1923 年創(chuàng)辦了我國最早的幼兒教育實驗中心—南京鼓樓幼稚園，于 創(chuàng)立了 活 “ 教育”理論，教育”理論，一生致力于探索中國化、平民化、科學化的幼兒教育道路。提出的幼兒課 程觀點是整個教學法，強調以幼兒經(jīng)驗、身心發(fā)展特點和社會發(fā)展需要作為選擇教材的 標準，反對實施分科教學，提倡綜合的單元教學，以社會自然為中心，主張游戲式和綜 合教學。課程的結構：健康活動、社會活動、科學活動、藝術活動、文學活動等五項，稱為“五指活動”。陳鶴琴的教育理論觀點： 教育理論觀點： 教育理論觀點 ⑴：提倡適合國情的中國化幼兒教育； ⑵：反對死教育，提倡活教育； ⑶：提出幼兒園課程理論； ⑷：重視幼兒園與家庭的合作。張雪門：

5、張雪門：我國著名的幼兒教育專家。有“南陳北張”之稱。張雪門的教育思想 教育思想：兒童身心發(fā)展與社會環(huán)境相統(tǒng)一。教育思想 張雪門的教學法： 教

學法： 教學法 ⑴：教、學、做合一； ⑵：教材與教法融為一體； ⑶：自由自動教學法。陶行知： “外國病” “花

6、陶行知：著名的人民教育家，他認為清末民初的幼教機構存在三大弊?。?錢病” “富貴病” 陶行知是我國第一所鄉(xiāng)村幼兒園創(chuàng)辦人。，陶行知是我國第一所鄉(xiāng)村幼兒園創(chuàng)辦人 陶行知是我國第一所鄉(xiāng)村幼兒園創(chuàng)辦人。陶行知的教育思想： 教育思想： 教育思想 ⑴：幼稚教育尤為根本之根本； ⑵：幼兒教育應面向大眾； ⑶：幼兒教育應當解放兒童的創(chuàng)造力； ①：解放兒童的頭腦； ②：解放兒童的雙手； ③：解放兒童的嘴； ④：解放兒童的空間； ⑤：解放兒童的時間。⑷：教育內容； ⑸：幼兒教育的教學方法； ⑹：開辦師資培訓。

第二章 幼兒園教育

1、幼兒園：是對 3 周歲以上學齡前兒童實施保育和教育的機構。幼兒園： 幼兒園的性質：

2、幼兒園的性質：對幼兒實施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展，同 時也為幼兒家長安心參加工作提供便利。幼兒園的雙重任務：

3、幼兒園的雙重任務： ⑴：幼兒園對幼兒實施保育和教育； ⑵：幼兒園為家長工作、學習提供便利條件。教育：

4、教育：這里的教育包括了家庭教育、社會教育和學校教育。幼兒教育的概念：

5、幼兒教育的概念：是指對 3—6 歲年齡階段兒童實施的教育就稱為幼兒教育。從廣義上 說，凡是能夠影響幼兒身體成長和認知、情感、性格等心理各方面發(fā)展的活動都是幼兒 教育，而狹義的幼兒教育則指幼兒園教育。幼兒教育學是教育學的一個分支，它專門研 究 3—6 歲幼兒的教育，探索其特點和規(guī)律。幼兒教育的意義：

6、幼兒教育的意義： ⑴：促進生長發(fā)育，提高身體素質； ⑵：開發(fā)大腦潛力，促進智力發(fā)展； ⑶：發(fā)展個性，促進人格的健康發(fā)展； ⑷：培育美感，促進想象力、創(chuàng)造性的發(fā)展。幼兒教育的六項基本原則：

7、幼兒教育的六項基本原則： ⑴：獨立自主性原則； ⑵：發(fā)展適宜性原則； ⑶：保教結合原則； ⑷：綜合性原則； ⑸：啟蒙性原則； ⑹：活動性原則 幼兒園教育目標：

8、幼兒園教育目標：實施保育和教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面發(fā) 展的教育，促使其身心和諧發(fā)展。幼兒園教育目標層次間的關系：

9、幼兒園教育目標層次間的關系： ⑴：幼兒園教育目標：是園開展教育工作的綱領性目標。具有普遍意義。⑵：中期目標：是對不同年齡班的幼兒提出了不同的需求。⑶：近期目標：指某一階段內要達到的教育目標，往往用于月計劃和周計劃。⑷：活動目標：指某次活動需要達成的目標。

10、幼兒園教育的原則： ⑴：保教結合的原則； ①：保育和教育是幼兒園兩大方面的工作； ②：保育和教育工作相互聯(lián)系、相互滲透； ③：保育和教育是在同一過程中實現(xiàn)的。⑵：以游戲為基本活動的原則； ⑶：教育的活動性和活動的多樣性原則； ⑷：發(fā)揮一活動整體教育功能的原則。發(fā)揮一日活動的整體功能：

11、發(fā)揮一日活動的整體功能：指保教結合、日?；顒优c教育活動相結合，處處滲透教育，在各個環(huán)節(jié)注意幼兒身體的養(yǎng)護，使之成為一個有機的整體。幼兒園的一日生活： 指幼兒園每天進行的所有教育活動，包括日常生活活動和其他活動。

12、幼兒園的一日生活：

第三章 全面發(fā)展教育

1、幼兒園全面發(fā)展的含義：指以幼兒身心發(fā)展的現(xiàn)實與可能為前提，以促進幼兒在體、智、德、美諸方面全面和諧發(fā)展為宗旨，并以適合幼兒身心發(fā)展特點的方式、方法、手段加以實施的、著眼于培養(yǎng)幼兒基本素質的教育。幼兒體育：指幼兒進行的、遵循幼兒身體生長發(fā)育的規(guī)律，運用科學的方法以增強幼

2、幼兒體育 兒的體質、保證幼兒健康為目的的一系列教育活動。幼兒體育的目標： 幼兒體育的目標：促進幼兒正常發(fā)育和技能協(xié)調發(fā)展，增強體質，增進健康，培養(yǎng)良 好的生活、衛(wèi)生習慣和參加體育活動的興趣。幼兒體育內容： 幼兒體育內容 ⑴：促進幼兒健康成長； ⑵：發(fā)展幼兒的基本動作； ⑶：培養(yǎng)幼兒良好的生活、衛(wèi)士習慣； ⑷：增強幼兒的自我保護意識。幼兒智育：

3、幼兒智育：指有目的、有計劃地讓幼兒獲得粗淺的知識技能，發(fā)展智力，增進對周圍 事物的求知興趣、學習“如何學習”，并養(yǎng)成良好學習習慣的教育過程。幼兒智育的目標： 幼兒智育的目標：培養(yǎng)幼兒的學習興趣和求知欲望，發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運用多 種感官和運用語言的基本技能能力，以及初步的動手能力。幼兒智育的內容： 幼兒智育的內容： ⑴：發(fā)展幼兒的智力； ⑵：引導幼兒獲得粗淺的知識； ⑶：培養(yǎng)幼兒求知的興趣和欲望以及良好的學習習慣。幼兒德育：

4、幼兒德育：指道德教育的起始階段，是根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點和實際情況，對幼兒 實施的品德教育。幼兒德育的內容： 幼兒德育的內容： ⑴：發(fā)展幼兒社會性； ①：培養(yǎng)愛的情感； ②：形成必要的社會行為規(guī)范； ③：學習人際交往的技能和能力； ⑵：發(fā)展幼兒個性；如有自信心、主動性、獨立性，誠實、勇敢、意志堅強等。幼兒美育：

5、幼兒美育：指根據(jù)幼兒身心特點，利用美的事物和豐富的審美活動來培養(yǎng)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣和能力的教育。

第四章 幼兒教師與幼兒

1、幼兒教師必備的素質： 幼兒教師的思想品德與職業(yè)道德素質； ⑴：幼兒教師的思想品德與職業(yè)道德素質； ⑵：健康的身心素質； 健康的身心素質； 幼兒教師的能力素質； ⑶：幼兒教師的能力素質； 從知識結構上說，①：從知識結構上說，需要涉及一個教育學、心理學、生理學、社會學等結構； 觀察力； ②：觀察力；平常滲透在教育活動中； 溝通能力； ③：溝通能力；包括非言語溝通及言語溝通，與家長、同事、幼兒間的溝通； 幼兒教師必備的溝通技能： 幼兒教師必備的溝通技能： a：引發(fā)交談的技能； b：傾聽的技能； c：擴展談話技能； d：面向全體、注意差異、有針對性的談話技能； e：結束交談的技能。組織分組能力。④：組織分組能力。有能力組織教學活動，分組、指導小組。幼兒教師的基本職責：

2、幼兒教師的基本職責： ⑴：有計劃地做好教育工作； ⑵：組織和領導好幼兒的各項活動； ⑶：做好個別幼兒的各項活動； ⑷：做好家長工作； ⑸：積極從事與科研活動。兒童觀：

3、兒童觀：指人們對于兒童的根本看法和態(tài)度。主要涉及兒童的地位和權力、兒童期的意 義、兒童的特點和能力、兒童生長發(fā)展的特點和原因等問題。教育觀是人們對于教育在 兒童發(fā)展中作用的根本看法?，F(xiàn)代社會的兒童觀： 社會的兒童觀

4、現(xiàn)代社會的兒童觀： ⑴：兒童是一個社會的人，他應該擁有基本的人權； ⑵：兒童是一個正在發(fā)展的人，故而不能把他們等同于成人，或把成人的一套強加于

他們，或放任兒童自然、自由發(fā)展； ⑶：兒童期不只是為成人起做準備，它具有自身存在的價值，兒童應當享有快樂的童 年； ⑷：兒童是具有主體性的人，是在與各種豐富的活動之中不斷建構精神世界的； ⑸：每個健康的兒童都擁有巨大的發(fā)展?jié)摿Γ?⑹：幼兒才能的發(fā)展存在遞減法則，開發(fā)得越早就開發(fā)得越多； ⑺：兒童的本質是積極的，他們本能地喜歡和需要探索學習，他們的認識結構和知識 寶庫是其自身與客觀環(huán)境交互作用過程中自我建構； ⑻：實現(xiàn)全面發(fā)展與充分發(fā)展，是每個幼兒的權力，其先天的生理遺傳充分賦予了實 現(xiàn)全面發(fā)展的條件，只有全面發(fā)展才能充分發(fā)展； ⑼：兒童的學習形式是多種多樣的，如模仿學習、交往學習、游戲學習、探索學習、操作學習、閱讀學習。成人應尊重幼兒各種學習形式，并為他們創(chuàng)造相應的學習條件。：

5、幼兒“學” 接受學習： ⑴：接受學習：指學習者主要通過教師的言語講授獲得知識、技能、概念等的學習方 式。發(fā)現(xiàn)學習： ⑵：發(fā)現(xiàn)學習：指幼兒通過動手操作，親自實踐，與人交往等去發(fā)現(xiàn)自己原來不知道 的東西，從而獲得各種直接經(jīng)驗、體驗以及思維方式的學習方式。兒童的非智力因素主要有：

6、兒童的非智力因素主要有： 主動性； ⑴：主動性； ⑵：好奇心； 好奇心； 自信心； ⑶：自信心； 堅持性。⑷：堅持性。

第五章 幼兒園環(huán)境

1、幼兒園環(huán)境的概念： 廣義的幼兒園環(huán)境指： 幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和。它包括幼兒園內部小環(huán)境，又包括園外的家庭、社會、自然、文化等大環(huán)境。狹義的幼兒園環(huán)境指： 在幼兒園中，對幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響的物質與精神要素的總和。狹義的幼兒園環(huán)境指： 幼兒園環(huán)境的分類：

2、幼兒園環(huán)境的分類： ⑴：物質環(huán)境； ①：廣義的物質環(huán)境指對幼兒園教育產(chǎn)生一切天然環(huán)境與人工環(huán)境中物質要素的總和。②：狹義的物質環(huán)境指幼兒園內對幼兒發(fā)展有影響作用的各種物質要素的總和。精神環(huán)境。⑵：精神環(huán)境。①：廣義的精神環(huán)境指對幼兒園教育產(chǎn)生影響的整個社會的精神因素的總和。②：狹義的精神環(huán)境指幼兒園內對幼兒發(fā)展產(chǎn)生影響的一切精神因素的總和。

3、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的原則： 環(huán)境與教育目標的一致性原則； ⑴：環(huán)境與教育目標的一致性原則； 發(fā)展適宜性原則； ⑵：發(fā)展適宜性原則； 幼兒參與性原則； ⑶：幼兒參與性原則； 開放性原則； ⑷：開放性原則； 經(jīng)濟型原則。⑸：經(jīng)濟型原則。

第六章 幼兒園課程

1、幼兒園課程：是實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經(jīng)驗，以促 進其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。

2、課程的基本要素：目標、內容、組織、評價。

3、幼兒園課程的特點： ⑴：幼兒園課程融合于一日生活之中； ⑵：游戲是幼兒園課程的基本形式； ⑶：以幼兒的直接經(jīng)驗為基礎。

4、選擇與確定幼兒園課程內容的原則： ⑴：滿足幼兒全面發(fā)展的整體需要，有效地發(fā)揮各領域的教育作用； ⑵：符合幼兒的年齡特點，是幼兒必要的和有效的學習內容； ⑶：聯(lián)系幼兒實際生活經(jīng)驗與興趣，內容具有時代性、豐富性； ⑷：適合幼兒的能力與發(fā)展需要，對幼兒的進一步學習具有挑戰(zhàn)性。

5、幼兒園教育教學計劃內容： ⑴：教師按課程要求有計劃、有目的地設計和組織的教育活動； ⑵：幼兒在園一日生活的安排與組織； ⑶：幼兒自選活動的提供與指導； ⑷：幼兒園教育環(huán)境的創(chuàng)設與利用； ⑸：家長工作和與社區(qū)的聯(lián)系等。

6、教育教學的方法： ⑴：觀察法； ⑵：實驗法； ⑶：游戲操作法； ⑷：參觀法； ⑸：談話、討論法； ⑹：講解、講述法。

7、幼兒園教育教學的途徑： ⑴：專門組織的教育教學活動； ⑵：日?；顒优c生活； ⑶：學習環(huán)境； ⑷：家園合作。

8、幼兒園健康教育內容的目標： ⑴：身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快； ⑵：生活、衛(wèi)生習慣良好，有基本的生活自理能力； ⑶：知道必要的安全保健常識，學習保護自己； ⑷：喜歡參加體育活動，動作協(xié)調、靈活。

9、幼兒園語言教育內容的目標： ⑴：樂意與人交談，講話禮貌； ⑵：注意傾聽對方講話，能理解日常用語； ⑶：能清楚地說出自己想說的事； ⑷：喜歡聽故事，看圖書； ⑸：能聽懂和會說普通話。

10、幼兒園社會教育內容的目標： ⑴：能主動的參與各項活動，有自信心； ⑵：樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心； ⑶：理解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)則； ⑷：能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感； ⑸：愛父母長輩、老師和同伴，愛集體，愛家鄉(xiāng)，愛祖國。

11、幼兒園科學教育內容的目標： ⑴：對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲； ⑵：能運用各種感官，動手動腦，探究問題； ⑶：能用適當?shù)姆绞奖磉_、交流探索的過程和結果； ⑷：能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關系并體驗到數(shù)學的重要和有趣； ⑸：愛護動物、植物，關心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識。

12、幼兒園藝術教育內容的目標： ⑴：能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術中的美； ⑵：喜歡參加藝術活動，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗； ⑶：能用自己喜歡的方式進行藝術表現(xiàn)活動。

第七章 幼兒園與小學的銜接

1、幼小銜接的概念：指幼兒園與小學直接過渡的特定階段。學前階段與小學階段存在 不同的教學特點，主導活動、休息制度、師生關系、環(huán)境布置、社會期望等都存在 差異導致兒童的生理、心理和社會性方面都出現(xiàn)不適應狀態(tài)。幼小銜接是個長期的、整體性的工作，需要各個環(huán)節(jié)的密切配合。

2、幼小銜接工作的主要內容與方法： ⑴：培養(yǎng)幼兒對小學生活的熱愛和向往； ⑵：培養(yǎng)幼兒對小學生活的適應性； ①：培養(yǎng)幼兒的主動性； ②：培養(yǎng)獨立性； ③：發(fā)展人際交往能力； ④：培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識和任務意識。⑶：幫助幼兒做好入學前的學習準備； ①：培養(yǎng)良好的學習習慣； ②：培養(yǎng)良好的非智力品質； ③：發(fā)展思維能力和基礎能力。

3、造成幼兒園與小學不銜接的原因： ⑴：學前階段與小學階段的不同教育特點； ①：主導活動方面； ②：作息制度及生活管理； ③：師生關系； ④：環(huán)境設備的選擇與布置； ⑤：社會及成人對兒童的要求和期望； ⑵：兒童身心發(fā)展的階段性與連續(xù)性規(guī)律。

4、幼小銜接工作應注意的問題： ⑴：進行幼兒園與小學教育的雙向改革，雙方都把培養(yǎng)兒童的基本素質作為銜接工 作的著眼點，共同創(chuàng)造河里的過渡期的外部教育環(huán)境與條件，搞好銜接工作。⑵：轉變觀念，提高教師素質，認真研究過渡期兒童的特點與發(fā)展需要，有的放矢 地做好過渡期的教育工作。⑶：結合地區(qū)特點及幼兒身心發(fā)展的個別特點有針對性地進行幼小銜接年工作。⑷：加強家、園、學校、社區(qū)力量的相互配合。

第七章 題要 日頒布的《幼兒園工作規(guī)程》

1、1996 年 6 月 1 日頒布的《幼兒園工作規(guī)程》。月頒布《幼兒教育指導綱

要試行》

2、2001 年 9 月頒布《幼兒教育指導綱要試行》。年由張之洞在武昌創(chuàng)立的湖北幼稚園。

3、我國最早創(chuàng)辦的第一所幼兒教育機構是 1903 年由張之洞在武昌創(chuàng)立的湖北幼稚園。月經(jīng)國務院批準發(fā)布的《幼兒園管理條例》

4、1989 年 8 月經(jīng)國務院批準發(fā)布的《幼兒園管理條例》