第一篇：利用游戲進行識字教學(xué)

運用多種游戲方法，調(diào)動學(xué)生識字的積極性

1、“歡樂對對碰”

教師在課前準(zhǔn)備一轉(zhuǎn)盤，課上指名學(xué)生轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤。隨著轉(zhuǎn)盤的轉(zhuǎn)動，行旁和聲旁會組成不同的漢字。例如，形旁“氵”、“馬”“女”、“亻”便分別與聲旁“也”組成四個不同的形聲字—池、馳、她、他。這樣一種有童趣而又極富智慧的拼字游戲，不但能讓小學(xué)生在快樂的游戲中輕松地掌握一批具有規(guī)律的漢字，而且也形象地告訴了學(xué)生形聲字是由形旁和聲旁兩部分組成的：聲旁表音，形旁表示字義的類屬。

2、“謎語識字”

所謂“謎語識字”是指，教師將班級的學(xué)生分為若干組，每組3－5人最為適宜。教師先將準(zhǔn)備好的迷面均分給每個小組（謎面可以由教師提供也可以學(xué)生自編），然后組織學(xué)生先在小組內(nèi)進行猜字謎比賽，采用計分制，每組將產(chǎn)生一名得分最高者晉級決賽。最終教師將評選出冠、亞、季軍，并給與獎勵。根據(jù)低年級兒童喜愛猜謎的特點，教師將某些識字內(nèi)容編成謎語，讓學(xué)生在猜謎的過重來學(xué)習(xí)所知識。這種方法既可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

3、“姓名識字”

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。學(xué)生的姓名是學(xué)生最熟悉的語言因素，教師將班中同學(xué)的名字作為識字的材料，以個人為單位進行比賽，采用計分制，能準(zhǔn)確無誤寫出姓名者得一分，以得分最多為優(yōu)勝者，教師給予獎勵。

4、“頭飾表演識字”

當(dāng)在教有關(guān)動物名稱時，教師可利用事前準(zhǔn)備的動物頭飾，讓學(xué)生扮演動物，并模仿動物的聲音、動作、外形特征。識字時教師常安排學(xué)生演一演，既給學(xué)生創(chuàng)造了施展才華的機會，又加深了對動物的了解，更重要的是牢牢記住了動物的名字。如教小學(xué)語文二年級上冊識字7時，課前教師讓學(xué)生去搜集有關(guān)課文中動物的一些信息，課上讓學(xué)生戴上孔雀、大雁、老虎等動物的頭飾表演。這樣既提高了識字效率，又拓展了學(xué)生的知識面。

5、“開火車識字”

“開火車識字”是指在教師的有序安排下，學(xué)生以小組為單位按順序進行讀字、組詞、分析字型、造句。在游戲過程中如有學(xué)生出現(xiàn)了錯誤或者不會讀的情況，那么“火車”就暫停，教師可以選擇其他組的“修理員”進行“修理”（重讀字音、組詞或其它），待“修理”好后繼續(xù)開火車。

運用多種游戲方法，鞏固識字的成果

根據(jù)心理學(xué)家分析：人的記憶會隨著時間的推移而逐步衰退的。所以，在學(xué)生正確識字后，教師還得組織進行間隔性的再現(xiàn)。

在鞏固生字階段，教師可以融入一種類似“智力競賽”的方法，該教學(xué)方法是根據(jù)兒童爭強好勝、自尊心強、愛表現(xiàn)的特點來產(chǎn)生的。教師有意引進的這種競爭意識，能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在游戲教學(xué)的過程中，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點并加以肯定，使學(xué)生產(chǎn)生一種愉快的情感體驗，這能有效地支持學(xué)生奮力向上，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強克服困難的勇氣，增添對學(xué)習(xí)漢字的興趣。

在學(xué)生已學(xué)漢字的基礎(chǔ)上，教師將競爭機制引入課堂識字教學(xué)中，以搶答記分或當(dāng)場表揚等多種形式進行比賽，從而達到復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)漢字的目的。以下是教學(xué)實踐過程中，教師常用的多種鞏固識字的游戲法：

1、“找朋友”

教師將已學(xué)漢字（合體字）拆開，分別貼出來，組織學(xué)生或者安排小組合作來進行組合，以單位時間內(nèi)組合既快又準(zhǔn)確的選手獲勝。比如，教學(xué)“沙”“新”“體”“糧”等生字時可將這四個字拆成“氵”“少”“親”“斤”“亻”“本”“米”“良”分別寫在卡片上，分給8位同學(xué)，讓他們邊唱兒歌《找朋友》邊組字。

2、“穿衣戴帽”

“穿衣戴帽”是指教師出示學(xué)生認(rèn)識的一個字，指名讓學(xué)生思考該字加一筆后會是哪個字，再分別組詞或者說一句話。教師也可以出示兩個熟字，指名讓學(xué)生進行合字，如：“日”和“木”合成“果”。教師在該游戲的選字方面應(yīng)不拘于課文中學(xué)過的生字，只要是學(xué)生認(rèn)識的就可以。

3、“走迷宮”

教師運用多媒體設(shè)計一座迷宮，迷宮的盡頭有學(xué)生感興趣的紅旗、獎杯或者是被救的對象（動物、人物等），但是在迷宮的路途中有許多生字把關(guān)。教師可將班級分為若干組，每組以3－5人最為適宜，并規(guī)定學(xué)生只有準(zhǔn)確認(rèn)讀了其中的生字才能過關(guān)。以最短時間解救“人質(zhì)”的小組為獲勝者，教師給予組員實物獎勵。該游戲在教師運用多媒體的基礎(chǔ)上組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，既能提高學(xué)生的識字興趣，又能滿足學(xué)生的情感發(fā)展需要。

4、“擺擂臺”

所謂“擺擂臺”，是教師出示事先準(zhǔn)備好學(xué)的字詞，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)認(rèn)讀。以規(guī)定時間內(nèi)認(rèn)讀最多者為“擂主”。如有不服者可以挑戰(zhàn)該“擂主”。教師在鞏固識字的過程中恰當(dāng)?shù)剡\用競爭機制，充分調(diào)動了學(xué)生識字的積極性。

5、“摘果子”

摘果子游戲是教師在低年級識字教學(xué)中最常用的方法。首先教師出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著寫有生字的果子，其次指名學(xué)生摘果并認(rèn)讀字詞，對準(zhǔn)確認(rèn)讀者教師才允許學(xué)生將果子摘下。以摘得最多者為“識字小能手”。這種游戲識字方法應(yīng)用于一課的生字學(xué)習(xí)和鞏固既方便又高效。

開展課外游戲活動，強化學(xué)生的識字成效

葉圣陶先生說過：“課本無非是一個例子”，識字教學(xué)不單只在語文書的一篇課文里，更應(yīng)時刻存在于學(xué)生的生活中[5]。因此教師應(yīng)該開展豐富多彩的課外識字活動，創(chuàng)造充滿活力的識字氛圍，這樣能夠更進一步提高學(xué)生識字的積極性。例如，教師組織學(xué)生辦手抄報，讓孩子設(shè)計報頭、安排版面、選擇內(nèi)容，通過涂、寫、畫，激發(fā)興趣，展示才華，提高識字層次；教師對學(xué)生課外識字的情況進行定期評比，選出班中的“識字大王”“識字進步娃”，并給予獎勵。教師還應(yīng)該經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生課后與父母一起進行各種各樣的識字游戲。例如，教師鼓勵學(xué)生在平時看招牌、讀報時遇到不認(rèn)識的字時主動問問父母，等學(xué)會以后再把它剪貼在生活識字本里并經(jīng)常照顧它們（即經(jīng)常讀一讀）。在實施這些游戲方法的時候，教師或者家長應(yīng)該抓住小學(xué)低年級學(xué)生好勝心、榮譽感極強的心理特點，較多地采用言語表揚、實物獎勵的方法來認(rèn)可孩子取得的成績，進一步增強孩子識字的信心。

第二篇：利用造字規(guī)律進行識字教學(xué)

利用造字規(guī)律進行識字教學(xué)

利用造字規(guī)律進行識字教學(xué)

漢字本身是一個嚴(yán)密而完整的體系，有一定的規(guī)律可循。漢字是以表意為主要特點的立體型塊體文字，“因義賦形”是造字的基本準(zhǔn)則。每個漢字都是由一些零部件按一定的組合規(guī)律構(gòu)成的，相當(dāng)數(shù)量的漢字在楷化簡化之后仍能體現(xiàn)象形、會意、特別是形聲規(guī)律。識字教學(xué)要充分利用漢字的特點，把漢字的結(jié)構(gòu)（組合方式）與漢字的構(gòu)造（造字法）結(jié)合起來分析，據(jù)形釋義，形義聯(lián)想，加強音、形、義之間的聯(lián)系；同時注意總結(jié)形聲字的造字特點，教給學(xué)生基本的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，簡化識字的思維過程，減輕記憶強度，使識字教學(xué)化難為易，形成良好的學(xué)習(xí)遷移，促進學(xué)習(xí)策略的發(fā)展。

那么，如何利用漢字的特點，進行識字教學(xué)呢？具體地說，有如下幾種方法。

一、形義聯(lián)想識字法

漢字是表意文字，具有超方言的特點，12億人民可以同看一張《人民日報》。因為漢字的學(xué)習(xí)過程是由形→義→音，形音之間不直接發(fā)生聯(lián)系，認(rèn)知過程與表音文字完全不同。表意文字便于產(chǎn)生聯(lián)想，因此注意形義聯(lián)想，將對思維的發(fā)展和促進記憶有很大的幫助。

在小學(xué)語文識字教學(xué)中，按照“六書”的結(jié)構(gòu)方式，利用漢字形義的潛在規(guī)律，據(jù)形釋義，辨析把握字的本義，了解、掌握字的引申義，這就是形義聯(lián)想識字法。艾偉于1927年用“釋形”和“同音”兩種教學(xué)方法來比較學(xué)習(xí)的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)形義聯(lián)結(jié)和形聲聯(lián)結(jié)在初學(xué)時成績相差無幾；兩星期后再測試，則形義聯(lián)結(jié)較形聲聯(lián)結(jié)耐久得多（耐久力相差在三倍左右）（注：轉(zhuǎn)摘自《湖南教育》1988年第11期《漢字字形心理研究概述》，作者石海泉。）。楊繼本于1954年在他的實驗研究中得出同樣的結(jié)論：“釋形教學(xué)比普通教學(xué)法在保持方面較優(yōu)。”（注：轉(zhuǎn)摘自《湖南教育》1988年第11期《漢字字形心理研究概述》，作者石海泉。）

形義聯(lián)想識字法，按造字法的不同分為象形聯(lián)想法、指事聯(lián)想法、會意聯(lián)想法、形聲聯(lián)想法四種。在具體教學(xué)中，對象形、指事、會意字可適當(dāng)引用古文字字形，對規(guī)范的簡體字也可借助繁體字字形進行教學(xué)。例如：

附圖{圖}

路，它的本義是道路。因道路是人走的，故引申為行走。“彳”就是行部的省簡，凡“彳”部的字也大多與道路、行走有關(guān)，如征、徒、徙、彷徨、徘徊等。

本，在象形字“木”的基礎(chǔ)上添加指事性符號“—”，意為樹木的根部，為根本的本。

然而，由于歷史的變遷，書寫工具的改進，漢字的形體產(chǎn)生過多次更替，加上草書楷化、省減筆畫等漢字的簡化，使部分漢字在形義上古今已很難聯(lián)系。對此，我們可在楷書字體的基礎(chǔ)上，分析今形，聯(lián)想今義，在楷書字體與常用字義之間建立新的聯(lián)系，作言之有理，通俗易懂，便于記憶的新“說文解字”。例如：

聰，歷來有耳聰目明的說法，左形右聲，聰是形聲字?！墩f文》：“聰，察也，從耳，總聲”?！冬F(xiàn)代漢語詞典》：“聰，聽覺，聽覺靈敏?！痹诮虒W(xué)時可以這樣講解：聰明的學(xué)生會用耳朵聽，用眼睛看，用嘴巴說，還要用心記。把“聰”看作會意字。

秋：從禾從火，會意。秋天是收獲的季節(jié)，禾苗像著了火一樣，滿山遍野一片金黃?！扒铩弊终菍η锛咎卣鞯淖詈酶爬ā?/p>

二、認(rèn)知結(jié)構(gòu)識字法

認(rèn)知派心理學(xué)家托爾曼通過白鼠學(xué)習(xí)走迷宮的實驗，說明學(xué)習(xí)的本質(zhì)是在頭腦中形成學(xué)習(xí)的認(rèn)知地圖，即認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如圖：

附圖{圖}

千百年來，教育工作者一直思索著教育能否使學(xué)生“聞一知十”、“溫故知新”或“受益終身”。美國著名心理學(xué)家詹姆士和桑代克最早看到這一問題的實質(zhì)是學(xué)習(xí)的遷移。而影響學(xué)習(xí)遷移的關(guān)鍵有兩個，一是基本概念和原理的掌握，二是思維方法或認(rèn)知策略的發(fā)展。由此告訴我們，要加強對基本概念和原理的教學(xué)，注意讓學(xué)生掌握教材的基本結(jié)構(gòu)而不是零星的知識、具體的信息。

教學(xué)中通過對認(rèn)知結(jié)構(gòu)識字法的探索，努力找尋各自相對獨立的漢字之間的內(nèi)在聯(lián)系，架起漢字教學(xué)的結(jié)構(gòu)框架，教一個學(xué)一串，幫助學(xué)生簡化思維過程，減輕記憶強度，促進學(xué)習(xí)遷移，培養(yǎng)良好的思維方法和認(rèn)知策略。同時，結(jié)合形義聯(lián)想法，讓學(xué)生覺得漢字好學(xué)又好玩，讓非智力因素與智力因素同時起作用，推動語文教學(xué)的發(fā)展。

1.形旁歸類法

形旁歸類法教學(xué)的關(guān)鍵是對擔(dān)任意符的字義的理解和所屬意義范圍的明確，因為這可以說是理解形聲字字義的基本原理。這樣就可以學(xué)一個部首字，帶一串形聲字。為了便于教學(xué)，我們嘗試著把常見的形旁作一個大類的劃分。

形旁歸類首先參閱的是部首，然而有些部首并不獨立成字，如丶一丨丿亠，也就不能成為形聲字的意符。有些雖獨立成字，但所屬的字卻大多借用它的字音，如“龍部”的常用字壟、聾、礱。有些部首意義不明或幾個意符歸為一類，如“尸部”就包括從尸（房屋）、從尾（省形）、從履（省形）三個義類。因此，形旁歸類只能選擇其中意義所屬比較容易理解，所從例字又較多的部首作不完全的歸類。

(1)動物類

蟲（昆蟲）；魚（魚類）；鳥、隹、羽（鳥類）；牛、羊、馬、豕、犭（犬）、豸、虍（哺乳動物）。

(2)植物類

木（樹木及木制品）；艸（花草）；禾（農(nóng)作物及農(nóng)田勞作）；＠②（竹子及竹制品，包括生活用品、典籍、管樂等）；豆（豆類）。

(3)人類生活

a.與人物及人體有關(guān)

女、子、父、亻（與人物有關(guān)的名稱、姿態(tài)及動作）；月（肉，身體部位及器官的名稱）、骨、頁（頭、頭部名稱及動作）；髟（長發(fā)，所從與鬢發(fā)有關(guān)）；目、耳、口、舌、齒（頭部器官及有關(guān)的動作）；身（與身體有關(guān)的動作：射、躬、躲、躺）。

b.衣食住行

衤（衣）、纟（幺）、中、毛、革、皮（衣被及與絲巾皮革有關(guān)的動作、制品）；饣（食）、米、麥、酉（酒類）、灬、火（飲食類，包括食物、酒類、蒸煮方式和用具）；宀（交履深屋）、穴（土室）、廣（高屋）、戶（半門）；走、辶（＠③、＠④）、彳、舟、車。

c.語言、動作、心理

讠（言）、欠；扌（手）、又、廾（在下）、瓜（＠⑤）、攵、攴、殳（持鞭、持棍之類擊它物）、力（與用力有關(guān)）、寸，以上為手的動作；足、見；忄、心、＠⑥（心字的不同變體，都與心理活動有關(guān)）。

d.其他社會生活

邑（阝，右耳旁）、囗（大口框、區(qū)域，地方）；貝，（財物）；戈、矢、弓、矛（武器與征戰(zhàn)）；皿（器皿）、缶（瓦器）、瓦、匚、斗(dǒu)，（容器）；刂（刀）、斤，利器；土、阝（＠⑦，左耳旁，土丘）；礻（示），祭祀；疒（疾病、歹（＠⑧，傷殘）；白、彡（紋飾）。

(4)自然類

口，聲響；钅（金，金屬）、王（玉石）；山、石、廠（＠⑨，山崖）、氵（水，水及液體）；冫（冰及與寒冷有關(guān)）、雨、氣（氣體）、風(fēng)；日、月、夕。

根據(jù)形旁歸類，教學(xué)時可以有意識地指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)意符所屬理解字義。例如，從月（肉）的字，大多表示身體部位及器官的名稱，如胸、背、肺、膝等；從頁的字，大多與頭部名稱及動作有關(guān)，如額、頰、領(lǐng)、項等；從王的字，大多與玉石有關(guān)，如碧、ｊｕé＠①、瑪、弄等；從心、忄、＠⑥的字，與心理活動有關(guān)，如情、思、恭、慕等。

2.聲旁歸類法

形聲字是漢字的主流，聲旁歸類法要求充分利用這近60%的純形聲字，來類推字音，同時對形聲字的局限性有充分認(rèn)識。在教學(xué)時，要特別指出與聲旁不符的形聲字的讀音，以免盲目依賴聲符而搞錯字的讀音。

對聲韻母都相同的純形聲字，要根據(jù)形旁聯(lián)想字義，再由字義確定聲調(diào)，從而讀準(zhǔn)字音。如：“青”作聲符的字：清、請、情、晴、蜻都屬“qing”聲。清，水清，陰平；請，與語言有關(guān)，邀請、請求，上聲；情，心情，陽平；晴，天晴，陽平；蜻，蜻蜓，陰平。

而“青”聲的睛、精、婧(jìng)等字雖不是純形聲字，但它們的韻母都與青相同。因而也有規(guī)律可循，從“青”聲的字除倩(qiàn)外，都是后鼻音。因此，在識字教學(xué)中既要總結(jié)規(guī)律，又要引導(dǎo)學(xué)生注意分辨，據(jù)詞定音。

在分散識字中，也可以根據(jù)形聲規(guī)律，適當(dāng)補充常見的純形聲字，讓學(xué)生利用聲旁歸類法類推字音，利用形旁歸類法聯(lián)想字義，簡單有效地擴大學(xué)生的識字量，為自學(xué)生字、提前閱讀作準(zhǔn)備。

3.基本字帶字法

這是以字形為中心的識字方法。它根據(jù)字形結(jié)構(gòu)規(guī)律，采用同一個基本字（多半是獨體字），加上不同偏旁部首的方法帶出一組字。

基本字帶字的具體方法有三種：一是直接帶字，如“每”字，帶出“海（大海）、悔（后悔）、誨（教誨）、梅（梅花）”等。二是間接帶字，用換偏旁部首的方法帶出生字。如由“冷”帶出“拎、領(lǐng)、零……”三是以詞語、句子帶字，如低年級學(xué)詞學(xué)句中的生字。這種方法帶字，給生字創(chuàng)造了一個良好的語言環(huán)境，便于理解詞義。

利用基本字帶字法進行教學(xué)，掌握一個基本字，可以帶出一大串，有助于學(xué)生掌握構(gòu)字規(guī)律，形成學(xué)習(xí)遷移。

三、形似部件辨析法

形似部件辨析法是在形旁、聲旁歸類的基礎(chǔ)上，對容易混淆的形近字、音近字進行歸類辨析，存大同，求小異，幫助兒童鞏固識字效果。兒童的認(rèn)識特點是好奇心強，準(zhǔn)確性差，識字記得快，忘得也快，尤其是形近字、音近字容易混淆。同音字的特點是音同形異，如“做、坐、作”；音近字的特點是音近形異，如“真、正”；形近字有的音同形近，如“暮、慕”；有的音近形近，如“狼、娘”；有的音異形近，如“己、已、巳”，等等。隨著學(xué)生識字量的擴大，逐漸指導(dǎo)學(xué)生觀察、比較字體的形態(tài)結(jié)構(gòu)，學(xué)會聯(lián)系音義來區(qū)別字形，從而發(fā)展兒童觀察力和對漢字的精細(xì)辨別能力，鞏固對漢字的記憶能力。

1.利用聲旁讀音

例如：“侖”(lún)和“倉”(cāng)

用“侖”作聲旁的字，一般讀“l(fā)un”。如“掄、淪、論、輪、倫、圇”等；用“倉”作聲旁的字，一般讀“cang”或從“ang”。如“滄、蒼、艙、搶、槍、嗆、蹌”等。

“艮”(gen)和“良”(liáng)

同樣地，這兩個字，字形也只相差一筆，在合體字中也都擔(dān)任聲符，可以根據(jù)讀音來辨別。從“艮”的字，韻母為“en”或“in”，前鼻音。如“很、狠、恨、痕、跟、根、墾、銀、垠、齦”等。從“良”的字，韻母為“iang”或“ang”，后鼻音。如“糧、娘、釀、狼、瑯、浪、踉”等。

2.利用形旁意義

例如：“酉”(yǒu)和“西”（西）

酉，象形字，本義為酒壺，從酉的字大多與酒有關(guān)。如“酒、醉、醞釀、酵、酣、酩酊、醇、酗、酬、酌、醒”等。以“西”為部件的字與“酒”無關(guān)。如“覃、灑、曬、要、票、粟”等。

“十”和“忄”

以“十”為部件的字，與多有關(guān)，只有“協(xié)、博”兩字。其余從“忄”，與心理活動有關(guān)。如“恨、憶、慚、驚、怕、憂”等。

3.利用出現(xiàn)位置

例如：“＠⑩、＠⑾、皿”

用“＠⑩”作部件的常用字只有“臨”?！埃愧稀弊鳛椴考奈恢迷谏线吇蛑虚g，如“羅、罷、蜀、署、罰、罪、置、蔑、爵、曼”等?！懊蟆弊鳛椴考?，它的位置在下邊，從皿的字，與器皿有關(guān)。如“血、盂、盆、鹽、盈、益、盔、盛、盤、盒、盜、蓋、盟、溫”等。

4.排除法

即熟記少數(shù)的或個別的容易混淆的字，把它排除在某類字之外，避免混淆。

例如：“圣”和“＠⑿”

以“圣”為部件的常見合體字，只有“怪”，其余從“＠⑿”，如“經(jīng)、徑、輕、勁”等，音“jing”或“qing”。

“辶”和“廴”

常見的建字底的字只有三個，廴——延、廷、建，其余都是走之底。

此外，字謎、口訣、筆畫加減等方法也是辨析字形常見而有效的方法。

目前國內(nèi)外一些漢字研究工作者和漢字教學(xué)實踐者認(rèn)為，漢字的科學(xué)性、智能性及容易接受的特點日益鮮明地顯示出來，甚至有人預(yù)言將是聲控計算機的第一語言，人類總有一天都要學(xué)習(xí)漢語（英國著名科技發(fā)明導(dǎo)報專家邁克·克魯斯語）。日本漢字教育家石井勛博士也認(rèn)為：漢字是一種“視覺語言”，以漢字進行語言教育將會有驚人的效果。這些論述，對我們利用漢字的造字規(guī)律進行教學(xué)，是有指導(dǎo)意義的。

字庫未存字注釋：

＠①原字王加塊去土

＠②原字為竹字頭偏旁部首

＠③原字徒去土剩余部分

＠④原字為彡下加(徒去彳和土的剩余部分)

＠⑤原字為采去木

＠⑥原字為小右多一點

＠⑦原字為阜去十

＠⑧原字為餐去食和又剩余部分

＠⑨原字為巖去口

＠⑩原字為日順時針旋轉(zhuǎn)90度

＠⑾原字為羅去夕

＠⑿原字為輕去車

第三篇：利用小組合作進行識字教學(xué)探究

利用小組合作學(xué)習(xí)進行識字教學(xué)的有效性探究

興隆完小 凡紅梅

單位：云南省楚雄市東瓜鎮(zhèn)中心小學(xué)

郵編：675005

姓名：凡紅梅

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[摘要] 高效課堂是教師的追求。利用小組合作學(xué)習(xí)進行識字教學(xué)是新課程理念下教育教學(xué)的重要組成部分，它體現(xiàn)了教師在課堂教學(xué)活動中對小組合作學(xué)習(xí)的有效組織，對教材重難點和目標(biāo)的把握，也是體現(xiàn)了教師的教育教學(xué)技能和水平。小組合作有效進行，就能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、集中學(xué)生的注意力，有效的突出教材重點、難點、完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，有效的提高課堂教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]小組合作 識字教學(xué) 有效性

一、以往的部分課堂教學(xué)特點

從平時觀課中不難發(fā)現(xiàn)，很多教師在組織小組合作學(xué)習(xí)上存在一些弊端，課堂教學(xué)效率不高，有以下幾個特點：

（一）、小組工作得不到有效落實

在平時教學(xué)中，常常出現(xiàn)兩種極端現(xiàn)象：一是學(xué)生自由組合，小組之間的差距較大，小組合作效果參差不齊；二是男女學(xué)生之間搭配隨意性較大，使小組合作時部分學(xué)生發(fā)言不積極，課堂顯得死氣沉沉，該組內(nèi)合作解決的問題沒有得到解決，自然也就無法完成小組合作的活動任務(wù)。

（二）、活動要求不明確

由于教師對教材的研究不透，甚至教師本人都沒有弄清知識點前后聯(lián)系，缺乏對學(xué)生情況的分析，所提出的要求要么很難，要么很容易。要求較難，超出學(xué)生的理解水平，學(xué)生不能與教師產(chǎn)生共鳴，要求寬泛，最終學(xué)生似懂非懂，不知道如何進行操作。如果要求比較簡單，學(xué)生不需合作就得到答案，也不利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)。以上兩種情況都沒有對學(xué)生的合作進行恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練，使其停止在無需合作或者不用合作的狀態(tài)上，自然也就阻礙了學(xué)生合作能力的培養(yǎng)。

(三)、時間分配不合理

我們給學(xué)生提出合作要求時，在語言組織上的要求是簡潔，明白，準(zhǔn)確。并留給學(xué)生獨立思考的時間與空間，只有這樣，學(xué)生才能很好的接受教師的信息傳遞，在短時間內(nèi)迅速投入思考，做出反應(yīng)，參與合作。

從以上分析不難看出，小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，重視小組分工，明確合作要求，留給學(xué)生思考時間，是小組合作學(xué)習(xí)進行識字教學(xué)的有效性探究的關(guān)鍵。小組合作是開發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、動手能力的較好方法。所以小組分工、要求明確、時間合理分配是完成小組合作的前提條件。此外，教師要注意積極營造學(xué)習(xí)氛圍，教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，要讓學(xué)生注意傾聽別人發(fā)言，讓學(xué)生學(xué)會評價，教師要有效的引導(dǎo)。教師在課前要精心設(shè)計活動要求，在課堂上進行合理操作，“利用小組合作學(xué)習(xí)進行識字教學(xué)”，才能夠較好的完成教學(xué)任務(wù)。

二、以下就“利用小組合作學(xué)習(xí)進行識字教學(xué)的有效性探究”

談幾點自己的看法。

小組合作學(xué)習(xí)是以小組成員合作性活動為主體，以生生等交往為方式的一種開放性的學(xué)習(xí)形式，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動參與性。然而，在低、中、高年級課堂上進行小組合作學(xué)習(xí)，往往容易流于形式，原因在于學(xué)生不會傾聽、不會交流，表面上有合作之形，實際上卻無合作之神。培養(yǎng)學(xué)習(xí)小組的合作意識，在低、中、高年級識字教學(xué)中有效地開展小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)處理好幾個問題：

1、重視小組分工，科學(xué)組建合作小組。

研究和實踐表明，小組人數(shù)超過4人，就會影響合作的深度，小組3至4人的合作效能最高，所以要把小組人數(shù)從6人調(diào)整為4人。組建方法主要采用“異質(zhì)分組”的方法，即在一個小組中，不同層次的學(xué)生都要有，從整體上各小組要基本均衡。一般情況下，在4人小組中，優(yōu)秀學(xué)生1人，中等學(xué)生2人，后進學(xué)生1人。

小組成員在合作時要有明確的責(zé)任分工，其中最重要的是確定小組長，由小組長負(fù)責(zé)組織學(xué)習(xí)。每個小組要設(shè)記錄員一名，中心發(fā)言人一名。小組長不能更換，中心發(fā)言人和記錄員可以更換。

2、明確小組合作學(xué)習(xí)的要求

在開展小組合作學(xué)習(xí)之前，得給學(xué)生一個要求，按照要求進行操作，這樣才能達到教學(xué)的目的。我在教學(xué)六年級語文《月光曲》一課的識字寫字教學(xué)中，活動之前，就要求各小組成員先獨自讀8個生字，再在組內(nèi)輪讀一遍生字，之后，在組內(nèi)交流辨析難寫的字，最后各小組展示讀生字、寫生字，教師再指導(dǎo)學(xué)生寫好個別字。這樣的活動流程、方法，讓每一個學(xué)生都清楚此次學(xué)習(xí)活動要解決什么問題？是怎樣解決的？這樣既激發(fā)了同學(xué)們積極主動參與學(xué)習(xí)的主動性，又鍛煉了同學(xué)們獨立思考與合作的能力。

3、小組討論之前，應(yīng)給學(xué)生留有思考問題的時間，也就是先獨立思考，再小組交流。只有在學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上，學(xué)生才有話可說。我在教學(xué)六年級語文《月光曲》一課的識字寫字教學(xué)中，讓學(xué)生在組內(nèi)交流辨析難寫的字之前，我讓學(xué)生獨立思考半分鐘，組織好自己的語言，然后再在組內(nèi)交流。

4、積極營造氛圍

營造民主、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的精神負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在教師的熱愛、尊重和期待中產(chǎn)生強烈的求知欲望，從而促使學(xué)生積極地學(xué)、主動地探索。

我在教學(xué)六年級語文《月光曲》一課的識字寫字教學(xué)中，為了讓學(xué)生在寫字中感悟中國漢字的美，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，在學(xué)生板演生字后，教師請其他同學(xué)及時評價，有同學(xué)就說：“江學(xué)柳同學(xué)，你的字寫得很美，我要向你學(xué)習(xí)！”“江學(xué)柳同學(xué)，‘錄’字的結(jié)構(gòu)寫得最好，我要向你學(xué)習(xí)！”注意觀察學(xué)生的神情，此時，教師繼續(xù)引導(dǎo)，誰愿意來像江學(xué)柳同學(xué)一樣，把字寫美一些？把你的優(yōu)點展示出來。學(xué)生們參與了，學(xué)習(xí)的氛圍好了，學(xué)習(xí)積極性高了，識字、寫字教學(xué)任務(wù)也就順利的完成了。

5、教給合作學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)合作能力

小組合作學(xué)習(xí)，首先要人人參與。農(nóng)村的學(xué)生的見識比較少。接觸的人和事也很有限，所以有的孩子膽子小，不敢說。在小組合作時，教師要特別強調(diào)，每個同學(xué)都要參與，這才能體現(xiàn)小組合作的價值。有的學(xué)生說話聲音很低，發(fā)言時小組的其他成員就很不耐煩。教師就要關(guān)注這一現(xiàn)象組，提醒其他人耐心等待，多多鼓勵膽子小的人。另一種是學(xué)生自身能力弱，也不愛說話，常常輪到她時，就此停止不前了，此時就讓其他人先說，給她多一點時間思考，同時也借鑒別人的方法。通常，小組內(nèi)合作交流的順序是：后進生先說，中等生補充，優(yōu)等生總結(jié)、提煉、質(zhì)疑、評價。

我在教學(xué)六年級語文《月光曲》一課的識字寫字教學(xué)中，讓學(xué)生在組內(nèi)辨析難寫的字時，其中我聽到Tiger小組的組長向組員提問：“‘鍵’字的形近字朋友是誰？”有組員說：“是‘健’和‘建’?！苯M長又問：“怎么組詞？”小組成員就這樣在小組長的帶領(lǐng)下進行深層次對話。又如，我在教學(xué)六年級語文《伯牙絕弦》一課時，活動二中我讓同學(xué)們完成的任務(wù)是理解文言文的意思，小組內(nèi)交流時，我參與了一個小組的學(xué)習(xí)活動，我聽到小組長的質(zhì)疑是：“李付云同學(xué)，請你說說‘峨峨’的意思是什么？”可見，同學(xué)們的合作能力是培養(yǎng)出來的。

6、讓學(xué)生注意傾聽別人發(fā)言。剛進行小組合作學(xué)習(xí)時，孩子一窩蜂的亂成一團，還沒聽清楚合作的內(nèi)容和要求時，就唧唧喳喳嚷起來了，仔細(xì)聽聽，你會發(fā)現(xiàn)他們說的話，有很多都是跟合作無關(guān)的東西。這時就要求學(xué)生停下來，聽清楚合作要求，做到有的放矢。在小組成員交流時，有的孩子?xùn)|張西望，不聽別人說，還有的孩子，別人還沒說完，他就插嘴，弄得膽小的人不敢說，又怕說錯。這時，要求學(xué)生注意傾聽。因為傾聽是一種好的學(xué)習(xí)方法，也是尊重別人的一種品質(zhì)。

我在教學(xué)六年級語文《月光曲》一課時，當(dāng)學(xué)生生字寫好后，我讓學(xué)生做評價，其中快樂小組的一個同學(xué)分心，去書空里拿東西，此時站在小組旁邊的我聽見小組長的提醒：“宋慶銀同學(xué)，請你注意觀察、思考、評價！”這名同學(xué)不好意思的把目光投向了黑板。

7、學(xué)會評價。在語文課上，學(xué)習(xí)生字朗讀課文，討論問題通常采用小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生讀生字、朗讀課文時，不僅要求其他成員傾聽，還要學(xué)會評價別人，發(fā)表自己的意見。別人讀錯了，能主動為他找出來。尤其是在低年級，一旦有人讀錯了，全班的小手立馬舉了起來，非要把錯誤揪出來不可。而別人讀的好的地方，卻不被孩子們關(guān)注。這要靠老師的引導(dǎo)，在每一次的評價中，老師有意識地引導(dǎo)，孩子們自然就會去發(fā)現(xiàn)別人的閃光點。讓學(xué)生學(xué)會了評價，評價別人的同時，也反映出他自己在認(rèn)真聽，對別人是一種肯定，幫助，對自己也是一種學(xué)習(xí)。

我在教學(xué)六年級語文《月光曲》一課的識字寫字教學(xué)中，讓學(xué)生板演生字后，請學(xué)生評價，學(xué)生說：“張輝同學(xué)的‘粼’字寫得美，所以我在字旁邊畫了一個笑臉。我要向張輝同學(xué)學(xué)習(xí)！”另一個同學(xué)說：“胡正美同學(xué)的‘健’字寫得美，所以我在字旁邊畫了一顆五角星。我要向胡正美同學(xué)學(xué)習(xí)！”被表揚的同學(xué)露出了滿意的笑容。

8、有效的引導(dǎo)

在進行小組合作學(xué)生的過程中，教師需要自始至終都做好一個組織者，引導(dǎo)者，參與者和促進者的身份。雖然是學(xué)生之間的小組合作，但是教師切不可置身事外，教師在小組合作學(xué)習(xí)中的作用有時候?qū)π〗M合作學(xué)習(xí)能夠取得預(yù)期的效果起著至關(guān)重要的作用。所以，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要積極的指導(dǎo)小組分工，時刻監(jiān)督小組的合作的全過程，并積極引導(dǎo)學(xué)生進行小組思考、討論和交流。同時，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師還需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排調(diào)整教學(xué)計劃，給學(xué)生提供一個小組合作學(xué)習(xí)的機會和平臺。

我在教學(xué)六年級語文《月光曲》一課的識字寫字教學(xué)中，我讓學(xué)生在組內(nèi)交流辨析難寫的字時，按照慣例，先由后進生發(fā)言。其中智慧小組的組長硬要等彭有志同學(xué)發(fā)言，可彭有志同學(xué)（后進生）不會說，此時，教師提醒組長讓下一個同學(xué)說。教師及時的和小組成員進行交流，幫助他們解決一些合作中的困難和問題。這樣，才能夠充分的發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的積極作用，提高合作學(xué)習(xí)的效率，保證語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

總之，小組合作學(xué)習(xí)一方面能夠充分調(diào)動每一學(xué)生的內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生的合作觀念和創(chuàng)新精神；另一方面還能夠培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)控的能力。充分利用小組合作學(xué)習(xí)進行識字教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于突出重點、突破難點，有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成，有利于提高課堂教學(xué)效率。況且識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)中的重要內(nèi)容,是學(xué)好語文及其他學(xué)科的基礎(chǔ),是教學(xué)的難點。尤其是新課標(biāo)下,這一任務(wù)顯得更為艱巨。作為一線教師,我們應(yīng)該努力探索更先進、更實用的教學(xué)方法,把小學(xué)生的識字教育做細(xì)、做精、做巧、做好。因此，教師在日常的教學(xué)工程中，要準(zhǔn)確的掌握小組合作學(xué)習(xí)的時間和空間，積極的指導(dǎo)學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，促使各個層次的學(xué)生都能夠在寬松愉悅自由的環(huán)境中學(xué)習(xí)語文知識。

論文字?jǐn)?shù)：4369個。參考文獻：

1、《云南教育》。

2、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。

3、《語文課堂教學(xué)與信息技術(shù)》。

4、《小學(xué)語文教學(xué)新路》

5、新人教版小學(xué)語文課本六年級上冊。

第四篇：科學(xué)利用電教進行識字教學(xué)

科學(xué)利用電教進行識字教學(xué)

作者：湖南省宜章縣黃沙鎮(zhèn)中心小學(xué)：劉向英

（獲獎證書接收聯(lián)系人：湖南省宜章縣第三中學(xué)

李宏峰

郵編：424214 聯(lián)系電話：***）

如何讓處于小學(xué)語文識字教育階段的學(xué)生更好地了解、掌握、運用文字，成為我們新時代教育工作者的研究課題。本文從傳統(tǒng)識字教學(xué)法的缺失和弊端進行分析，引出電教識字這一新興教學(xué)手段的優(yōu)越性研究，進而探尋新的教學(xué)方法，讓學(xué)生真正地體會到漢字之美，語文之美。

一、傳統(tǒng)識字教學(xué)法的缺失和不足

1.教學(xué)方法單一，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的識字教學(xué)一直以來以抄寫和默寫作為識字教學(xué)法，大部分的學(xué)校都要求學(xué)生每天要抄寫或默寫一定量的漢字，給學(xué)生造成了沉重的負(fù)擔(dān)。不但沒有把該認(rèn)、該記的漢字認(rèn)清，而且可能會造成學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的抵制，產(chǎn)生強烈的抵制情緒。

2.學(xué)習(xí)漢字的層次性不清晰，形象認(rèn)讀到抽象識記脫節(jié)

漢字的學(xué)習(xí)是有其獨特的學(xué)習(xí)層次，從初級的認(rèn)讀到二級的書寫到三級的應(yīng)用，層次不同，難度也不同。學(xué)生認(rèn)讀的漢字越多，筆畫越多、越復(fù)雜，包含的內(nèi)容就越多。傳統(tǒng)的識字教學(xué)并沒有劃分層次，更多地注重漢字的默寫，學(xué)生對漢字很難有形象上的記憶和思維，造成從形象認(rèn)讀到抽象識記的脫節(jié)，無形中形成一個不懂—強記—默寫—厭學(xué)—不懂的學(xué)習(xí)怪圈。

二、現(xiàn)代電教識字法的優(yōu)越性

電教識字教學(xué)法，顧名思義，即將聲音、文字、圖畫、動畫、視頻等形式合理組合的技術(shù)，以此來創(chuàng)造生動有趣的環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率，而進行的小學(xué)識字教學(xué)方法。相比傳統(tǒng)的識字教學(xué)法，它有著無與倫比的優(yōu)勢。

1.電教識字有利于培養(yǎng)興趣，激發(fā)求知

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨鬃訛槲覀兘沂玖嗽鯓硬拍苋〉煤玫膶W(xué)習(xí)效果，那就是對學(xué)習(xí)的熱愛。小學(xué)生因為自身生理、心理等方面的原因，對自然界的許多事物耳聞目睹后，只是稍有所知，但概念并未完全形成，強迫識字，只能是“硬寫、死記、早忘、考差”。電教識字可以更好地利用兒童智力發(fā)展的最佳時期，充分發(fā)揮小學(xué)生天真活潑，思維活躍的年齡特征。教師運用電教等多種聲光電手段，積極挖掘教材本身所蘊涵的創(chuàng)新因素，把快樂帶進課堂，讓知識充滿課堂，讓學(xué)生在參與中深切感受到學(xué)習(xí)的樂趣，游戲的樂趣，創(chuàng)造的樂趣，把枯燥、乏味、重復(fù)的簡單機械記憶變成生動、活潑、有趣的識安活動，改變學(xué)生原有的“要我學(xué)”，為“我要學(xué)”、“我愛學(xué)”，真正做到“教無定法，貴在得法”，力爭營造出一種自主、協(xié)作、創(chuàng)新的新型課堂教學(xué)情境，寓教于樂。

在小學(xué)四年級的識字教學(xué)中，我常常通過先圖、再字、后意，使學(xué)生先形成感性認(rèn)識，再形成理性認(rèn)識，最后形成概念，熟記字形和字意，收到了較好的效果。如教“波浪滔滔”、“驚濤駭浪”時，我先投影出兩幅主題為“波浪滔天”的畫圖，在學(xué)生對畫面有初步感知后，出示“波浪滔滔”、“驚濤駭浪”兩個詞，再講解含義，區(qū)別“滔”與“濤”的意思，并配合海浪聲，讓學(xué)生邊觀察、邊朗讀、邊理解、邊記憶，很快完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生不但區(qū)別了兩個字的含義，同時加深了字形的認(rèn)識。

2.電教識字有利于聽說讀寫，整體提高學(xué)生的識字水平

聽說讀寫的能力是學(xué)生語文水平的直接體現(xiàn)，而這四者不是單一的，獨立的。電教識字是把躺著的書面文字，用聲音和圖像立起來，增強了語言文字的可感性。同時，識字教學(xué)的過程又是一個眼、腦、口、耳協(xié)同活動的過程，當(dāng)老師或?qū)W生誦讀時，眼睛所感知的文字，耳朵所聽到的聲音，口耳相傳，目視口誦，大大強化了對語感對象——課文的理解。因此，讓學(xué)生通過電教的方法直接進行識字教學(xué)是提高聽讀水平比較有效的方法。

同時，四年級的識字教學(xué)是結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，運用電教等教學(xué)手段在邊識字、邊理解、邊分析中，不僅陶冶了學(xué)生的思想情操，更感染了學(xué)生的心靈,它往往比單純的死記硬背更能使學(xué)生掌握。

另一方面,語文課文都是經(jīng)過編者精選的優(yōu)秀而規(guī)范的文字作品，學(xué)生通過電教這一特殊的教學(xué)手段，反復(fù)理解背誦多次觸摸課文中的語言文字，不斷直接地接受到作家規(guī)范而優(yōu)美的文筆的潛移默化，腦子對言語表達的反映就會更快捷、準(zhǔn)確、敏感,這樣就能有效地促進寫作水平和口語表達水平的提高。從讀得通到寫得通，從讀得有感情到寫得有情趣，誦讀使學(xué)生逐漸習(xí)慣文章的用詞造句，加速了口語和書面語的溝通，使學(xué)生的思維趨于精密，文字表達和口頭表達趨于流暢和準(zhǔn)確，大大促進了“說寫”水平的提高，這都是電教識字的功勞。

3.電教識字有利于課程標(biāo)準(zhǔn)，順利完成教學(xué)計劃

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！彼f明教師已經(jīng)從過去的課堂主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，教學(xué)重心要從以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。但是，低年級兒童的語文學(xué)習(xí)并沒有明確的目的性，他們的注意力具有隨意性和不穩(wěn)定性。這就使得苦口婆心的說教、枯燥乏味地訓(xùn)練效果不佳?，F(xiàn)代科技的結(jié)晶——多媒體技術(shù)為我們提供了一把打開成功之門的金鑰匙。

在我平時的語文識字教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生因為隨意性和不穩(wěn)定性，造成他們對很多漢字區(qū)分不清或直指不清的情況。畢竟常用字有3500之多，音同形異、形近意遠(yuǎn)、音形難辨的漢字也很多，小學(xué)生認(rèn)識事物往往只注意大概輪廓，而分不清細(xì)微處。諸如“己”和“已”，“元”和“云”等一類漢字。在上課時，我運用投影來更換偏旁，把容易寫錯的字建“易寫錯字庫”幫助學(xué)生區(qū)別辨析，直觀性、形象性、生動性增強，效果頗佳。

三、對電教識字未來發(fā)展的展望

電教手段在語文教學(xué)中的使用，使識字教學(xué)的難度大為減輕。它新穎生動，感染力強，是一種模擬性、啟發(fā)性的直觀教學(xué)手段。由于它不但容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)習(xí)動機，而且可以打破時間、空間上的限制，化靜為動，化繁為簡，化虛為實，使枯燥的知識趣味化，抽象的語言形象化，深奧的道理具體化，所以在突破語文教學(xué)的難點，培養(yǎng)學(xué)生良好的的思想品德方面，有著不可估量的作用。但是，我們也要看到，電教識字雖然有著諸多的優(yōu)勢，但也有它天然的劣勢，使用場地的限制，對教師本身的要求，以及過分依賴電教手段造成的后果，等等。我想，無論是電教方法也好，傳統(tǒng)方式也罷，重要的是讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的海洋中充分、自由、愉悅地學(xué)習(xí)，如果偏離這個主題和中心，任何的教學(xué)方法的探尋只能是“無本之木”，“無源之水”。

第五篇：我們?nèi)绾卧谡n堂上利用游戲進行教學(xué)

1．我們應(yīng)如何在課堂上利用游戲的形式進行教學(xué)？

答：小學(xué)英語教學(xué)的目的首先是激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生愉快的學(xué)習(xí)情緒。趣味性是英語教學(xué)游戲的基本特征，由于小學(xué)生好玩、好奇、好勝的心理特點，所以在課堂上安排的游戲注重新穎、有趣，從而能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。游戲的形式要多變，“把戲不可久玩”，再好玩的游戲玩過幾次也就沒有新鮮感了。那么，如何在課堂上利用游戲的形式進行教學(xué)呢？下面我談幾點自己的見解：

（1）充分利用實物游戲，調(diào)動學(xué)生積極性。

Guessing游戲?qū)τ谛W(xué)生來說具有神奇的吸引力，這一游戲?qū)τ趶?fù)習(xí)、鞏固單詞具有事半功倍的效果。如教科目、水果、文具等這些課時，課前我把所有學(xué)過的有關(guān)實物收集起來，課堂上我讓一生上前逐一取出東西，放到身后利用學(xué)過的和所上課有關(guān)的句型問，然后讓其他學(xué)生猜。如此反復(fù)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)積極性高，在反復(fù)猜的活動中，學(xué)生自然記住了單詞。或者教師可用多種方法變更問語，讓學(xué)生有更多的練習(xí)機會。

（2）利用變換角色游戲，增強學(xué)生參與的主動性。

兒童最喜歡模仿大人動作，也喜歡表演的，因此我們可以利用表演教英語。在角色分配中，對一些總要搶當(dāng)主要角色的孩子要有意識地引導(dǎo)他們當(dāng)配角，而對一些膽小怯弱的孩子應(yīng)鼓勵他們?nèi)ギ?dāng)主要角色。在角色表演中，既要有利于孩子發(fā)揮自己特長，又要使孩子樹立自信心，克服某些缺點，從而增強學(xué)生參與的主動性。同時在游戲過程中，學(xué)生既可以通過角色扮演來滿足自己的愿望，又可以在角色中練習(xí)英語，激發(fā)興趣。

（3）設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景進行表演。

小學(xué)生有愛表演的欲望，而且表演是學(xué)習(xí)語言的有效途徑之一。在學(xué)習(xí)“sleep”時，我讓學(xué)生用肢體語言，并發(fā)出打呼嚕的聲音。學(xué)習(xí)起來比記枯燥的單詞或是句型記憶更有效。其實表演的過程就是一種語言實踐的過程，是對語言交際的真實體現(xiàn)，能夠提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

（4）用歌曲或歌謠引領(lǐng)學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。

教材中的歌曲或歌謠都是與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的，并能夠給學(xué)生一種輕松愉快的感覺。如：” Rain,rain ,go away.”時的歌謠.Rain ,rain ,go away.Come again another day.?歌謠中反復(fù)出現(xiàn)的句型，節(jié)奏清新明快，學(xué)生特別喜歡聽與讀。掌握句型也就事半功倍了。

總之，我們教師在利用游戲或是組織游戲時，一定要注意面向全體學(xué)生。如果只有個別學(xué)生參與，其他人觀望，那么游戲的效果就不會理想扣，也達不到教學(xué)目的。而且，讓大部分學(xué)生在游戲過程中只當(dāng)觀眾，做不成演員的做法會挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性。因此教師在設(shè)計游戲時，應(yīng)該從游戲的角度、學(xué)生感興趣的程度等多方面下工夫，學(xué)生是游戲教學(xué)的主體。因此，搞好游戲教學(xué)，是我們教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。