多渠道進(jìn)行幼兒識(shí)字教學(xué)

第一篇：多渠道進(jìn)行幼兒識(shí)字教學(xué)

[內(nèi)容摘要] 根據(jù)幼兒的心理特征和圖形誤字的特征，運(yùn)用多種教學(xué)方法，充分挖掘漢字本身所蘊(yùn)含的趣味因素，有效地激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)喜好，多渠道進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。

[關(guān)鍵詞] 游戲認(rèn)識(shí) 鞏固激發(fā)情緒培養(yǎng)興趣

利用三維平面創(chuàng)造的方塊字，是我們中華民族高度聰明在語言文字結(jié)構(gòu)上的結(jié)晶，有人說它是“迷宮”，有人說它是“魔方”，還有人說它是“IC（集成電路）”。凡此種種，皆是在其蘊(yùn)含的豐富性、深刻性，形義聯(lián)系的形象性、生動(dòng)性方面所給予的形象化的評(píng)價(jià)。我根據(jù)幼兒的心理特征和圖形誤字的特征，運(yùn)用多種教學(xué)方法，充分挖掘漢字本身所蘊(yùn)含的趣味因素，有效地激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)喜好，多渠道進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。

一、通過區(qū)角游戲角色的扮演認(rèn)識(shí)漢字

小班幼兒對(duì)娃娃家的開設(shè)是非常有興趣的，并且模仿力特別強(qiáng)。常言道，父母是孩子的第一任老師，父母的一言一行直接影響到孩子，在娃娃家內(nèi)組建家庭幼兒特別高興，特別喜歡扮演爸爸、媽媽和寶寶，以及用大人的語言說話游戲，此時(shí)，將常用字融到游戲中認(rèn)識(shí)使幼兒學(xué)起來即輕松又高興，為擔(dān)當(dāng)此角色，會(huì)很快將這些字記住。

二、采用多種游戲形式認(rèn)識(shí)漢字

根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神，幼兒園教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中，注重活動(dòng)過程，讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩。

如：出示照片，讓幼兒區(qū)分爸爸、媽媽和寶寶，同時(shí)利用圖字配對(duì)，讓幼兒既感興趣，同時(shí)又將生字學(xué)會(huì)，又再如利用肢體動(dòng)作游戲，學(xué)習(xí)上下、大小、多少等反義詞內(nèi)容，幼兒輕松掌握，并且學(xué)習(xí)興趣很高。再如，幼兒比較喜歡體育游戲，如送信、搶凳子等各種不同風(fēng)格的游戲，也可以讓幼兒釣魚識(shí)字，把字卡當(dāng)作魚撒在地上，讓幼兒去釣，釣到一個(gè)教一個(gè)。將這些游戲運(yùn)用到識(shí)字活動(dòng)中，不但幼兒特別喜歡，而且達(dá)到了意想不到的效果，并且從字的正反義詞，再到詞的掌握，無一不體現(xiàn)出幼兒的興趣愛好，將所學(xué)的字詞掌握的比較好，同時(shí)也培養(yǎng)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣。

三、不同場(chǎng)合鞏固識(shí)字興趣

幼兒對(duì)識(shí)字的興趣不是單一的過程，要對(duì)所學(xué)字詞理解與掌握，就要進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，但不能小學(xué)化。因此，這就需要教師要花些心思，將所學(xué)的字詞融入到各環(huán)節(jié)當(dāng)中，逐步培養(yǎng)幼兒的認(rèn)字習(xí)慣。如情境表演、戶外活動(dòng)、實(shí)物對(duì)比等融入所學(xué)字詞、在區(qū)角活動(dòng)中讓幼兒對(duì)所學(xué)字通過圖書中的查找，做娃娃家的佩戴標(biāo)志等逐一復(fù)習(xí)鞏固。

四、采用多種方式方法激發(fā)識(shí)字情緒

剛剛?cè)雸@的幼兒年齡小，注意力不集中，易于疲勞，教學(xué)時(shí)要采用多種方式方法，激發(fā)他們情緒，使他們?cè)谂d趣盎然中邊玩邊學(xué)，充分調(diào)動(dòng)無意注意的同時(shí)促使有意注意的發(fā)展，所以，每種方式練習(xí)前都要提出明確的目的和要求，并且老師要為解決困難創(chuàng)設(shè)情境，以促使幼兒思維靈活、2

有創(chuàng)造性地發(fā)展。以下介紹我采用的幾種趣味識(shí)字方法：

1.編口訣

我發(fā)現(xiàn)“編口訣”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字。比如：朋：兩個(gè)月亮交朋友。種：禾苗種在水田中。樹：村子里的樹木對(duì)對(duì)齊。念：今天要用心念書?？希涸铝敛豢现共健＠牵豪呛菀稽c(diǎn)。

2.排隊(duì)組字

老師把一個(gè)字或幾個(gè)字的構(gòu)字部件卡片打亂，發(fā)給每人一張，讓他們到講臺(tái)前來組成老師讀出的生字，全體幼兒認(rèn)讀和評(píng)議。

3.搶卡片

老師把許多卡片放在黑板槽里，指名2-3人站在黑板前，按老師讀的字音，找出有關(guān)的卡片組成字，讀后組詞或說一句話，誰搶得多誰就可以得到一面小紅旗。

4.編故事巧記字形

在教學(xué)中，根據(jù)孩子年齡特征和構(gòu)字的特點(diǎn)，充分發(fā)揮幼兒的聯(lián)想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關(guān)系。通過直觀手段、形象語言、生動(dòng)故事，把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。如：學(xué)“呆”時(shí)，教師邊講故事邊寫筆畫：“一個(gè)人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動(dòng)不動(dòng)，原來他在發(fā)呆?！?/p>

5.猜字謎記字形

在識(shí)字教學(xué)中，原原本本把字?jǐn)[出來，幼兒沒有多大的興趣，而采用猜字謎游戲就不一樣了。老師可以先給出謎面，讓幼兒嘗試寫出字型，也 3

可以和幼兒一道編字謎。如：“思”即“十張口，一顆心，猜猜看，動(dòng)腦筋?！?/p>

五、在生活中識(shí)字以鞏固字形

漢語是母語,幼兒在生活環(huán)境中,可以接觸到很多漢字：同學(xué)、親人的名字,家里的生活物品、商店的招牌等，可以說，漢字無處不在。引導(dǎo)幼兒平時(shí)留心觀察,隨時(shí)隨地識(shí)字,也不失為一個(gè)課外延伸的好辦法。如：發(fā)作業(yè)本時(shí)，讓幼兒輪流發(fā)，從而認(rèn)識(shí)同學(xué)的名字；星期天，讓爸爸媽媽帶著到大街上去“找漢字”，收獲一定不??；家中物品的包裝物上，漢字就更多了。諸如“紅蜻蜓”皮鞋、“達(dá)能”餅干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉??當(dāng)幼兒能夠正確地認(rèn)讀出生活環(huán)境中的字時(shí)，他是多么興奮?。∫虼?，幼兒樂此不疲，此時(shí)再引導(dǎo)他們將收集到的商標(biāo)、廣告等匯集起來，裝訂成冊(cè)，便成了一本生動(dòng)形象、圖文并茂的“識(shí)字讀本”。休息時(shí)，互相考一考，真是“樂在其中”！

六、家園配合共同培養(yǎng)幼兒的識(shí)字興趣

幼兒對(duì)識(shí)字活動(dòng)的興趣，離不開家長和教師的配合，教師將所學(xué)的字詞，通過共育平臺(tái)、家園直通車形式傳達(dá)給家長，并且為家長提供易于操作的游戲活動(dòng)。如：“魔方魔方轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”讓家長將魔方六面都貼上不同的字和幼兒一同玩、轉(zhuǎn)、扔、滾后將上面的字讓孩子說出，還可用紙折成相機(jī)樣，將字藏在其中，通過手指操作，咔嚓咔嚓停止后讓幼兒自己說出是什么字，幼兒既玩了游戲，也復(fù)習(xí)鞏固了字詞，并且孩子還特別感興趣，不覺得厭煩。只有家園同心協(xié)力，才能將識(shí)字興趣得以升華，孩子才能掌握得更好！

參考文獻(xiàn)：

[1]王春燕主編.《幼兒園課程概論》.高等教育出版社.2007.09.[2]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》第四部分教育評(píng)價(jià)

[3]彭雪梅.《低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的探索和實(shí)踐》.發(fā)表在《科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)》.2008.04

第二篇：幼兒園里提早進(jìn)行識(shí)字

幼兒園里提早進(jìn)行識(shí)字、寫字教學(xué)好嗎？

墨香閣

應(yīng)雜志社之約，要我對(duì)目前幼兒教育中普遍存在著的提早識(shí)字、寫字問題談一點(diǎn)個(gè)人的看法。

首先，我要聲明的是，我未曾從事過幼兒教育工作，不是幼兒教育的行家，更不是幼兒教育的專家。要我談?dòng)變航逃龁栴}，無疑是在幼兒教師面前班門弄斧，所談也許是隔靴招癢，也許是荒謬無度。以下的文字算是命題作文，僅僅是一些個(gè)人的感性認(rèn)識(shí)，還未進(jìn)行過理性的思考，權(quán)當(dāng)閑言碎語。若作鉛印，污蝕版面，在所難免。

查閱了我國解放以來的幾套幼兒教育大綱和綱要，惟有六十年代使用的《幼兒教育大綱》對(duì)幼兒識(shí)字有著明確的要求，1980年頒布的《幼兒教育大綱》和剛剛頒布的《幼兒教育綱要》均沒有識(shí)字、寫字的明確要求。那么，我們的幼兒園，尤其是廣大的農(nóng)村幼兒園和個(gè)體幼兒園的老師們?yōu)槭裁茨敲礋嶂杂谧R(shí)字、寫字教學(xué)呢？我想，原因不外乎以下五點(diǎn)：其一，改革開放，國門打開，西方教育思想、理念廣為傳播、滲透，國外某些早期識(shí)字教學(xué)的理論和實(shí)踐有著直接的影響。如美國在一些幼兒園中建立了早期幼兒閱讀實(shí)驗(yàn)班，東方的富國日本在上世紀(jì)80年代就成立了幾百所“石井式認(rèn)字法”幼兒園，英國的教育則規(guī)定幼兒在5歲時(shí)就得學(xué)習(xí)閱讀。于是，教育跟風(fēng)、提早識(shí)字亦成時(shí)尚。其二，改革開放，國人富裕，經(jīng)濟(jì)投向兒孫輩的優(yōu)質(zhì)教育成了必然，傳統(tǒng)的望子成龍、望女成鳳的思想終是國人的永恒，亙古不變。因此，早期識(shí)字教育是家長們的殷切期盼。錢多了，化在早期教育上理所當(dāng)然。其三，改革開放，競(jìng)爭激烈，這一代人已經(jīng)飽償了“適者生存”、“優(yōu)勝劣汰”的社會(huì)壓力，為了提升下一代的競(jìng)爭能力（潛能），于是乎，讓幼兒提早識(shí)字、寫字，進(jìn)而提早閱讀、作文或?qū)W習(xí)浩瀚的文化知識(shí)就在情理之中。其四，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的幼兒園，屈于社會(huì)方方面面的壓力，都自覺或不自覺地開展了幼兒早期識(shí)字、寫字教學(xué)，以迎合社會(huì)、家長的口味，確也順理成章。其五，傳統(tǒng)的幼兒識(shí)字習(xí)慣已成慣性，經(jīng)過一代代人的耳濡目染，眾人都認(rèn)為幼兒識(shí)字是情理之中的事。加之農(nóng)村幼兒園長期來多隸屬于中心小學(xué)，強(qiáng)調(diào)幼小銜接必然會(huì)導(dǎo)致幼兒識(shí)字教學(xué)提前。小學(xué)一年級(jí)實(shí)行入學(xué)考試的做法也將導(dǎo)致幼兒識(shí)字教學(xué)的提前。其六，也不排除目前我市幼兒師資隊(duì)伍的良莠不齊，整體素質(zhì)不盡如人意。對(duì)幼兒提早識(shí)字、寫字教學(xué)可以隨心所欲，可以隨手粘來，比起其他的幼兒教育活動(dòng)更為簡便易行。老師省心省力，家長歡心喜悅，也無須幼教專業(yè)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和進(jìn)修。因此，大有愈演愈烈的趨勢(shì)，只是苦了那些小孩子們。

陳先生認(rèn)為讓幼兒多認(rèn)字是可行的，而寫字只是一種“涂鴉”，沒有寫好的苛刻要求。我以為他的觀點(diǎn)既體現(xiàn)了幼兒的認(rèn)知規(guī)律、幼兒的身心發(fā)育的階段特點(diǎn)，又體現(xiàn)了漢字（方塊字）學(xué)習(xí)的自身規(guī)律。與今天的新課程《語文教材》的編寫和識(shí)字要求——多認(rèn)少寫是一致的。人教版一上年級(jí)要求學(xué)生會(huì)認(rèn)400個(gè)字，會(huì)寫100個(gè)字。這個(gè)要求與陳先生的觀點(diǎn)是一致的。一般而言，兒童的心機(jī)發(fā)育早于生理發(fā)育，認(rèn)識(shí)事物的能力優(yōu)于動(dòng)手能力。讓幼兒直觀地認(rèn)讀漢字是可行的，但是，過早地讓幼兒寫字可能弊大于利。很有可能會(huì)影響孩子的脊椎、肩胛、手臂和小肌肉的正常發(fā)育，也會(huì)影響孩子一生的握筆、運(yùn)筆方法和寫字姿勢(shì)的正確掌握。目前，很多中、小學(xué)生的寫字缺陷很可能是幼兒時(shí)期造成的。

如果我們的幼兒園老師僅僅是為了迎合家長的口味，為了貪圖教學(xué)的便利，沒有一套適合幼兒識(shí)字教學(xué)的科學(xué)方法，自身也不具備識(shí)字、寫字教學(xué)的基本功的話，我倒以為還是別去嘗試的好，以免影響孩子的一生，影響后續(xù)的小學(xué)拼音和識(shí)字教學(xué)。況且《幼兒教育綱要》也沒有要求你這樣做，你不教是理所當(dāng)然的。如果你具備了識(shí)字、寫字的自身素質(zhì)，且深諳幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，對(duì)漢字教學(xué)又能駕輕就熟的話，也不反對(duì)你去嘗試。孩子若能快快樂樂地識(shí)更多的字，無疑能提早閱讀，使孩子長上順風(fēng)耳、千里眼，去認(rèn)識(shí)大千世界，開闊眼界。也是符合新頒布的《幼兒教育綱要》理念的。熟是熟非，終難定論。

那么，對(duì)于幼兒園提早進(jìn)行識(shí)字、寫字教學(xué)的問題我們?cè)撛趺磥砜创兀?/p>

綜觀國內(nèi)外一些兒童教育專家的觀點(diǎn)，可謂是眾口不一，公說公有理，婆說婆有理。目前，國內(nèi)國外對(duì)此都沒有一種明確的利弊定論，筆者更說不出一個(gè)所以權(quán)來。還是讓我們結(jié)合教育家們的一些觀點(diǎn)來談?wù)剬?duì)這個(gè)問題的看法吧！

教育大家盧梭反對(duì)讓兒童過早識(shí)字。他認(rèn)為把一串對(duì)孩子們毫無意義的符號(hào)硬貼到他們頭腦中去是沒有什么用處的。他覺得老師教孩子們記住毫無意義的生字、詞語是很危險(xiǎn)的事情。老師不可使還不喜歡讀書學(xué)習(xí)的孩子對(duì)讀書發(fā)生厭惡的心情，不可使他們嘗到讀書學(xué)習(xí)的苦味，以免他們過了青年時(shí)期還覺得讀書是一件可怕的事情。但是，如果有孩子從小對(duì)識(shí)字、寫字、讀書很感興趣、不覺得有什么苦味的話，那么，盧梭的觀點(diǎn)就不那么站得住腳了。既能讓孩子快樂又能習(xí)得漢字，何樂而不為呢！

斯賓塞也反對(duì)過早讓兒童識(shí)字。他認(rèn)為教育不能局限于獲得書本知識(shí)。如果過早地把識(shí)字課本往小家伙們手里一塞，結(jié)果危害極大。由于早期的挫折、有害地死啃書本使得理解力變得不自然的遲鈍。可見，斯賓塞和盧梭一樣，都認(rèn)為在兒童心智尚未達(dá)到一定發(fā)育水平時(shí)，是不適宜教他們識(shí)字、寫字的。

而意大利著名兒童教育家蒙臺(tái)梭利女士主張將讀、寫、算納入幼兒教育。她認(rèn)為6歲前是兒童學(xué)習(xí)的敏感期，3—6歲兒童的天性具備學(xué)習(xí)文化的能力。他從教4歲兒童認(rèn)字母開始，并通過觸覺、視覺等多種感官的活動(dòng)，讓幼兒學(xué)會(huì)認(rèn)字。她提出了各種能充分調(diào)動(dòng)幼兒感官參與的游戲活動(dòng)來進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。

我倒是傾向于蒙臺(tái)梭利的觀點(diǎn)和做法?？鬃訉?duì)此也有說法，孔子認(rèn)為孩童情犢未開，記憶猶強(qiáng)，理當(dāng)習(xí)得，只是須講究方法。我們的古人讀書，經(jīng)過三、四年的蒙學(xué)教育，采用《三字經(jīng)》教兒童識(shí)字，很快就習(xí)得了三千多字，便能順利地閱讀和作文了。只是經(jīng)過“五四”運(yùn)動(dòng)，廢除了古文，統(tǒng)一了白話文之后，我國幾千年沿襲的識(shí)字教學(xué)方法也相繼地被摒棄了。這筆遺產(chǎn)未能很好地承繼，對(duì)今天的漢語教學(xué)實(shí)是一大損失。河南鄭州在幾所幼兒園和小學(xué)一、二年級(jí)中進(jìn)行新《三字經(jīng)》教學(xué)孩子識(shí)字，兩年時(shí)間也能識(shí)得二、三千字。這是對(duì)傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)方法的繼承嘗試。杭州茅以升小學(xué)也在進(jìn)行這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，效果不錯(cuò)，明珠電視臺(tái) 曾作過相關(guān)報(bào)道。

我國著名兒童心理學(xué)家、教育家陳鶴琴先生也主張幼兒園應(yīng)有識(shí)字教育。并提出了四條理由：

一、讀法和語言差不多，只是加了視覺作用。在講了貓的故事以后，給他看一個(gè)“貓”字，一張貓的圖畫，小孩子對(duì)這個(gè)故事和“貓”字的印象就格外深。

二、讀法與圖畫、手工都屬于發(fā)表自己意見的手段。字可當(dāng)圖畫看，寫字也可當(dāng)作涂鴉看。因此，圖畫、手工、讀法都是表達(dá)，都可以做的。

三、讀法是游戲的一種，教讀字的方法，就是游戲，是一種活動(dòng)的游戲。

四、讀法不是符號(hào)的熟記，不是要幼兒強(qiáng)記死背，而是適應(yīng)兒童需要而教，因此也就不會(huì)也不應(yīng)該那么枯燥難學(xué)?？梢圆扇∨鋵?duì)子、讀兒歌、競(jìng)賽、講故事等方法來靈活進(jìn)行，隨機(jī)施教。

幼兒寫字前的訓(xùn)練和蒙特梭利教學(xué)的融合來源：cnsece.com 發(fā)布時(shí)間：2010-7-15 瀏覽次數(shù)：1962次

網(wǎng)友評(píng)論：0條

幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“利用圖書、繪畫和其它多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。前書寫技能是什么？什么是前書寫技能？

一、什么是

二、目前幼兒寫字的現(xiàn)狀

許多家長有錯(cuò)誤觀點(diǎn)的認(rèn)為，前書寫就是寫字，但正確的答案：前書寫不是寫字這么復(fù)雜，也不是寫字這么簡單。

也有很多的家長會(huì)向老師提問說，孩子初學(xué)寫字時(shí)，時(shí)常出現(xiàn)的兩個(gè)問題：（1）、握筆的距離：手指握筆太低，常常不足1寸，甚至握在鉛筆芯上；有的手離筆尖太遠(yuǎn)，不能控制筆桿；（2）、握筆的姿勢(shì)：不會(huì)握筆，只會(huì)一把抓；筆桿直立或前傾。這兩種情況都導(dǎo)致幼兒寫字時(shí)手指擋住了視線，看不見筆尖的移動(dòng)，故而不得不歪著頭，俯下身去看，好象是要用鼻子去感受那些筆劃，這就使眼睛離書寫紙?zhí)?，眼睛與筆尖的距離過近。許多家長看著著急，卻又沒有辦法。

這是因?yàn)橛變簩?duì)文字、筆劃感知和分辨能力差，筆順概念模糊，同時(shí)小肌肉發(fā)展緩慢，手眼欠協(xié)調(diào)，運(yùn)筆能力差，其次是空間知覺差。書寫需要手腕和手指動(dòng)作的互相配合，并由腦控制，然后才能寫出來。同時(shí)還需要小肌肉群有較好的協(xié)調(diào)性，以及眼睛和手的相互配合，這是要讓幼兒發(fā)育到一定階段時(shí)才能做好的事情，可有些家長和幼兒園從中班就開始訓(xùn)練幼兒寫字，由于幼兒的大肌肉和小肌肉沒有發(fā)育好，以至于為了把筆拿好，不得不用盡指頭的力量去把握好，結(jié)果好多幼兒的手指頭用力過猛以至變形，而有的小朋友為了寫好字，更是用胳膊的力量去幫忙，嚴(yán)重影響了幼兒的身體發(fā)育。

這樣的幼兒入學(xué)以后，勢(shì)必每天有許多時(shí)間坐在書桌前書寫，若長此以往，勢(shì)必會(huì)影響幼兒的視力，同時(shí)的脊髓彎曲沒有伸直，對(duì)脊髓、胸廓也非常不利，甚至?xí)绊懶姆喂δ堋?/p>

三、初步的研究

(一)寫字教學(xué)的概念及意義

目前，國際上兒童語言教育研究提倡“完整語言”的教育。這種觀點(diǎn)認(rèn)為：盡管學(xué)前階段以發(fā)展口頭語言——聽、說能力為主，但應(yīng)為孩子創(chuàng)造一定的接觸“讀”和“寫”的機(jī)會(huì)，讓兒童了解一些有關(guān)書面的語言信息，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這樣可以為兒童日后在學(xué)校正式學(xué)習(xí)讀寫打下基礎(chǔ)。幼兒上幼兒園后，經(jīng)常與阿拉伯?dāng)?shù)字接觸，特別是到了幼兒園大班，就要學(xué)習(xí)書寫數(shù)字了，由于是他們第一次學(xué)習(xí)書寫，因此，如何培養(yǎng)幼兒正確的書寫姿勢(shì)至關(guān)重要。前書寫活動(dòng)的主要目的和重要意義在于引發(fā)學(xué)齡前兒童的書寫興趣，豐富學(xué)齡前兒童的書寫經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)齡前兒童的書寫技能與習(xí)慣，對(duì)兒童的知、情、意的健康發(fā)展有著直接和潛在的意義，“是兒童的重要發(fā)展任務(wù)和能力要求”

字是一個(gè)人的門面，但幼兒園的孩子手的發(fā)展還沒達(dá)到進(jìn)行書寫的那種要求，我們現(xiàn)在只是培養(yǎng)孩子前書寫能力，即正確的書寫姿勢(shì)、握筆姿勢(shì)等。幼兒寫前準(zhǔn)備中的“寫”，并不是寫字，更不是寫作，而是有關(guān)寫字方面的基本動(dòng)作、空間知覺、方位知覺、字形辨別、書寫姿勢(shì)等的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。幼兒正式書寫之前，要具有上、中、下、左、右、里、外等方位概念，還需要了解有關(guān)書寫時(shí)的坐姿、光線、握筆、眼與書本的距離、書寫順序、起筆、落筆方向等知識(shí)，這些都是執(zhí)筆寫字的基礎(chǔ)，倘若幼兒還未掌握到這些技巧時(shí)，千萬不要強(qiáng)迫他寫字，那樣做只會(huì)產(chǎn)生不良的后果。

書寫是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。良好的書寫姿勢(shì)對(duì)人的一生有致關(guān)重要的影響。所以，我們一定要重視“第一次”教育，讓幼兒一開始就養(yǎng)成一個(gè)良好的書寫姿勢(shì)，為以后在學(xué)校正式的學(xué)習(xí)讀、寫打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）我們的實(shí)踐：

孩子應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)寫字？怎么樣才能讓孩子愉快地學(xué)習(xí)寫字？如何才能讓孩子隨時(shí)、自發(fā)、愉快地學(xué)習(xí)寫字？這是每一個(gè)幼兒工作者和家長在不斷思考、摸索的問題，也是我們正在進(jìn)行的研究課題。

我們一直有個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為只有拿筆才是寫字，只有筆才可以寫字，我們把寫字分開來看，發(fā)現(xiàn)幼兒寫字最基本的工具是手，只有發(fā)展幼兒手的各種能力，才能發(fā)展幼兒精細(xì)動(dòng)作，也就解決了寫字的最基本的問題，當(dāng)手能夠靈活自如的控制時(shí)，就可以引發(fā)他們寫字的興趣。其次是幼兒空間概念，中國字是四四方方的，但分為了上下左右里外，為什么結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤。筆劃遺漏，缺橫少撇；結(jié)構(gòu)錯(cuò)位，上下、左右分離或易位；比例失調(diào)，頭重腳輕或左大右小。這就是孩子的空間概念不清。在思考中，我們意識(shí)到孩子喜歡動(dòng)手，學(xué)習(xí)訂建立在動(dòng)手的甚而之上，自然帶動(dòng)了動(dòng)腦。過去我們只是重視刺激孩子的視覺、聽覺去促使他們學(xué)習(xí)，因而讓孩子學(xué)習(xí)寫字的興趣不高。孩子的學(xué)習(xí)方式是在興趣激發(fā)下，通過身體的各個(gè)感覺器官直接參與中，建構(gòu)和發(fā)展著自己的的經(jīng)驗(yàn)，因而學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，愉快的、持續(xù)的和有效的。

在實(shí)踐中，我深切地感受到，在蒙特梭利教育影響下，孩子自行學(xué)習(xí)的潛力一旦被釋放，呈現(xiàn)出來的便是一種理想狀態(tài)的學(xué)習(xí)局面，使得我們不得不驚訝于孩子的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)熱情?？梢哉f，蒙特梭利給我們的是一種科學(xué)思考的頭腦，是看待孩子世界的另一個(gè)視角。傳統(tǒng)的教育則是成人在那里不斷地教導(dǎo)幼兒怎樣怎樣去做，幼兒就遵命式地去服從。那么，蒙臺(tái)梭利教育就是讓幼兒發(fā)揮他自身的生命潛能，通過自身的實(shí)際的這種活動(dòng)來發(fā)展自己各個(gè)方面，包括寫字，也是在實(shí)踐和實(shí)際活動(dòng)中來擊發(fā)他的興趣，同時(shí)幫助他把寫字復(fù)雜的事情簡單化。

重點(diǎn)：把寫字復(fù)雜的動(dòng)作分解為：手腕和手指動(dòng)作的互相配合；眼睛和手的相互配合；上、中、下、左、右、里、外等方位概念；空間知覺、方位知覺、字形辨別；握筆姿勢(shì)等可以操作的工作和事情，強(qiáng)化手的精細(xì)動(dòng)作，俗話說“心靈手巧，手巧心靈”。在工作中幼兒可以按自己的興趣操作練習(xí)，在循序漸進(jìn)的基礎(chǔ)上增加練習(xí)活動(dòng)的興趣。通過各種活動(dòng)和手段來引發(fā)幼兒人興趣，同時(shí)又不覺得乏味，更不會(huì)枯燥。

我們將通過以下幾方面的練習(xí)：感官練習(xí)、日常生活練習(xí)、數(shù)學(xué)練習(xí)、美術(shù)練習(xí)、語文練習(xí)、科學(xué)文化（地理和歷史）練習(xí)，來完成寫字前的訓(xùn)練。

日常生活教育

包括照顧自己、維護(hù)環(huán)境、基本動(dòng)作、社交行為等，鍛煉孩子肢體動(dòng)作的協(xié)調(diào)能力，幫助孩子適應(yīng)環(huán)境，具有獨(dú)立生活的能力，同時(shí)培養(yǎng)孩子的耐心與注意力。例：搬椅子、抬桌子、端杯子，倒水、開關(guān)盒子，開關(guān)衣夾、扣扣子、系帶子、開關(guān)皮帶，開關(guān)鎖、開關(guān)抽屜、擰螺絲、旋轉(zhuǎn)瓶蓋等等，重點(diǎn)訓(xùn)練孩子的手指的分配協(xié)調(diào)能力。

感官教育

而感官練習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容是三指練習(xí)，即大拇指、食指和中指的練習(xí)，為寫字做準(zhǔn)備，在環(huán)境中成為更敏銳的觀察者，使動(dòng)作更精致，增進(jìn)詞義，培養(yǎng)專注力，注意力，意志力，為書畫做準(zhǔn)備，自由創(chuàng)作，獲得空間概念。日常生活練習(xí)是培養(yǎng)專注力、注意力、動(dòng)作協(xié)調(diào)和空間概念的。

包括視覺、觸覺、聽覺、味覺、嗅覺等，培養(yǎng)孩子敏銳的感官，鍛煉孩子眼的辨別力、觀察能力，知道細(xì)微的差別和手眼協(xié)調(diào)的能力，同時(shí)培養(yǎng)孩子觀察、比較和判斷的能力。例：水果配對(duì)（找相同），日常用品、動(dòng)物形象、方位、細(xì)節(jié)配對(duì)（使用視覺判斷配對(duì)），分水果、分形狀、分動(dòng)物、分房子、分圖形、分箭頭、送水果娃娃回家（比大?。?，拼獅子、拼圖、七巧板、水果接龍、圖案接龍、（使用視覺判斷拼接圖），圓圓的柱子、找影子、找相反（判斷粗、較粗、較細(xì)、細(xì)、高矮、大中小、長短）圖形娃娃找朋友（視覺判斷多邊形，訓(xùn)練找細(xì)節(jié)），找圖形（有許多的圖形放一起，數(shù)一數(shù)每一種圖形有幾個(gè)），實(shí)物和形體配對(duì)。反復(fù)訓(xùn)練孩子的觀察、比較和判斷能力，注重細(xì)節(jié)，訓(xùn)練仔細(xì)觀察的好習(xí)慣。例：粗糙與光滑，暖熱和涼冷，提高手的敏感度。

數(shù)學(xué)教育

包括認(rèn)識(shí)數(shù)字，簡單連線。一張紙上有兩點(diǎn)，讓幼兒走迷宮，中間的連線從直線、斜線、曲線開始，慢慢加大難度，小朋友的練習(xí)筆也是粗筆桿的，隨著幼兒年齡的增長，筆桿可以越來越細(xì)。再讓幼兒書寫簡單數(shù)字，剛開始時(shí)數(shù)字很大，等幼兒熟練后，數(shù)字也可以越來越小。訓(xùn)練幼兒握筆的方法和姿勢(shì)，同時(shí)在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中游戲，讓幼兒沒有枯燥和乏味和感覺，自覺自愿的學(xué)習(xí)和探索。

語文教育

進(jìn)行聽說訓(xùn)練，培養(yǎng)孩子聽說能力、早期閱讀能力，提高孩子的語言能力。讓孩子通過對(duì)實(shí)物的描述，促進(jìn)語言表達(dá)能力的發(fā)展，同時(shí)滲透文字活動(dòng)，培養(yǎng)閱讀能力，為書寫做準(zhǔn)備，字母、筆順的練習(xí)，簡單的單詞，短語；孩子們知道了解了漢字，認(rèn)識(shí)了漢字，才會(huì)覺得簡單，就不會(huì)有畏難情緒。因?yàn)槿嗽诓恢啦徽J(rèn)識(shí)的時(shí)候才覺得茫然。

自然人文教育

包括美術(shù)、自然等教育，引導(dǎo)孩子接觸身邊的世界，在生活中和興趣中探索和形成對(duì)文字的認(rèn)知，教孩子學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)事物的方法，培養(yǎng)孩子的好奇心和主動(dòng)探索的精神。

在美術(shù)活動(dòng)中，我們從剪、撕、揭、貼、連線、涂色、刺紙、折紙、縫線等九個(gè)方面入手，從幼兒三歲入園開始，我們就把美術(shù)的九大訓(xùn)練方法，滲透到各個(gè)領(lǐng)域中去，讓孩子們?cè)谕嫱?、剪剪、撕撕、貼貼等等游戲中，訓(xùn)練了手的大小肌肉，認(rèn)識(shí)了字的字義和字形的關(guān)聯(lián)，達(dá)到了手眼協(xié)調(diào)的能力，再也不是眼高手低的錯(cuò)誤方法去寫字了，全方位的提升幼兒的自我學(xué)習(xí)、自我服務(wù)、自我管理、自我要求的意識(shí)和能力。

孩子通過自我重復(fù)操作蒙氏教具創(chuàng)新自我學(xué)習(xí)，在自由操作中得到了多方面的能力訓(xùn)練，特別是手眼協(xié)調(diào)、動(dòng)作協(xié)調(diào)、操作準(zhǔn)確、空間方位感、觀察細(xì)致性等方面有很大的發(fā)展。

蒙特梭利教育理念中的寫字教學(xué)課程的特點(diǎn)是：

● 圖像化

不強(qiáng)求孩子認(rèn)讀文字，把文字轉(zhuǎn)化為基本圖形，從基本圖形的粘貼練習(xí)（這是練習(xí)一一對(duì)應(yīng)關(guān)系）到簡單的圖形組合粘貼練習(xí)（這是練習(xí)方位空間關(guān)系）到復(fù)雜的圖形組合粘貼練習(xí)（這是練習(xí)前后大小的方位練習(xí)），巧妙地將抽象的概念圖像化，讓各種各樣的圖形在孩子的眼中變?yōu)橐粋€(gè)個(gè)形象生動(dòng)的圖案，從而有興趣地撕撕剪剪粘粘，達(dá)到眼手一致書寫練習(xí)的目的。

● 趣味化

孩子以操作物體的方式或游戲的方式，接受著你給他的一切，建構(gòu)著、發(fā)展著自己，因而學(xué)習(xí)是主動(dòng)的、愉快的、持續(xù)的和有效的。課程具有操作性，避免了枯燥、機(jī)械的簡單重復(fù)，在所以操作的過程中，注重了畫面內(nèi)容的情景性、趣味性，吸引孩子操作練習(xí)的興趣，使孩子在具體操作中感受到樂趣，避免了簡單化、機(jī)械化。

● 生活化

內(nèi)容接近孩子的生活，生活就是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就是生活，個(gè)人的自我服務(wù)全都化為手和手指的訓(xùn)練，同是能使孩子通過畫畫寫寫、剪剪貼貼，描描涂涂，去關(guān)注、了解、接觸周圍的文字，從而獲得有益的經(jīng)驗(yàn)和有價(jià)值的信息。

● 漸進(jìn)性

注重物體和游戲的內(nèi)容和要求，方式和進(jìn)程，難度和密度上的循序漸進(jìn)，由淺入深、由易到難。

● 多元化

充分挖掘平蒙特梭利教學(xué)內(nèi)容中，六大體系所蘊(yùn)涵的多元教育價(jià)值，不單純追求筆畫練習(xí)和字體書寫，而是通過操作物體和游戲的內(nèi)容和練習(xí)，提高孩子對(duì)文字書寫的興趣，訓(xùn)練孩子在空間知覺、方位知覺、小肌肉群等方面的協(xié)調(diào)性；培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣等。

四、幼兒試用后的“ 四大變化”

1、孩子寫字的興趣性、自覺性加強(qiáng)了，動(dòng)作更規(guī)范化了，字也更漂亮了。

2、孩子學(xué)習(xí)的方法由他人引導(dǎo)轉(zhuǎn)換為自我引導(dǎo)，這對(duì)幼兒自我學(xué)習(xí)是非常重要的。

3、孩子在各個(gè)領(lǐng)域中都會(huì)勤于用筆，會(huì)用筆，在生活中喜歡用筆記錄一切，這對(duì)孩子終生受用。

4、加強(qiáng)了孩子和家長，孩子和老師之間的感情，也就是“想要孩子不犯錯(cuò)，就讓孩子有事可做，并做正確的事”。

幼兒如何學(xué)寫字

發(fā)表于：2011-04-11

查看：5839

評(píng)論：0

點(diǎn)擊查看源文

幼兒學(xué)寫字目錄

一、準(zhǔn)備寫字的5大良策

(育兒園（9ye.com）,育兒，幼兒,幼兒園,寶寶)7694

1、觸摸法

父母可以用硬紙板把孩子常寫的漢字做成卡片，然后再用剪刀把卡剪成漢字模型，讓孩子用寫字的那只手，按照該字的書寫筆順方向觸摸，強(qiáng)化孩子的正確書寫意識(shí)。如果能在市場(chǎng)上買到現(xiàn)成的模型，那就更方便了。

(育兒園（9ye.com）,育兒，幼兒,幼兒園,寶寶)7694

2、書空法

這是幼兒學(xué)寫字的常用方法，即用寫字的那只手的食指在空中、桌面上比畫著寫孩子；還可以讓孩子用食指蘸點(diǎn)水，在桌面或地面上寫，增強(qiáng)寫字的趣味性。

(育兒園（9ye.com）,育兒，幼兒,幼兒園,寶寶)7694

3、走字法

用粉筆在地面上寫出孩子常寫的漢字，要寫得大大的，然后讓孩子按照正確的書寫順序在上面走步，也是增強(qiáng)孩子記憶力的好辦法。

(育兒園（9ye.com）,育兒，幼兒,幼兒園,寶寶)7694

4、臨摹法

讓孩子握筆在習(xí)字帖上描紅，臨摹熟練后可在田字格作業(yè)本上練習(xí)。幼兒一次寫字不要超過20分鐘，并特別注意正確的坐姿和用眼衛(wèi)生。

(育兒園（9ye.com）,育兒，幼兒,幼兒園,寶寶)7694

5、常操作

寫字需要孩子有一定的手部精細(xì)動(dòng)作操作能力，手指肌肉具有一定的力量、靈活性和協(xié)調(diào)性，但是這種能力的獲得不能為寫字而寫字，它需要孩子在日常生活中有較多的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)。所以，在生活中讓孩子自己的事情自己做，不僅可以鍛煉孩子的自理能力，也為孩子寫字所需要的肌肉和動(dòng)作發(fā)展水平打下基礎(chǔ)。例如穿衣服、系扣子、系鞋帶、拿杯子、用筷子、拎袋子、用剪刀，還有折紙、捏泥、彈琴、畫畫，都會(huì)促進(jìn)孩子手部精細(xì)動(dòng)作操作能力的發(fā)展。

(育兒園（9ye.com）,育兒，幼兒,幼兒園,寶寶)7694

二、養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)

1、寫字姿勢(shì)影響書寫質(zhì)量和身體發(fā)育

小學(xué)生《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔?！辈涣嫉臅鴮懥?xí)慣導(dǎo)致視力下降、脊椎彎曲、斜肩、駝背等現(xiàn)象，已經(jīng)成為影響孩子身體健康和發(fā)展的突出問題。例如有的孩子寫字的時(shí)候喜歡把一條腿踩在椅子上寫字，有的孩子喜歡趴著寫字，有的孩子半坐半躺地寫字，有的孩子架起“二郎腿”寫字，有的孩子寫字的時(shí)候把一只腳踩在另一只腳上，有的孩子則喜歡彎腰曲背地寫字??握筆也是各種各樣，千姿百態(tài)。坐姿東倒西歪，握筆別扭奇怪，久而久之，形成習(xí)慣，嚴(yán)重影響書寫質(zhì)量、速度和身體骨骼的定型發(fā)育，應(yīng)該引起家長的特別關(guān)注，矯正不良姿勢(shì)，培養(yǎng)孩子正確的寫字姿勢(shì)。

2、培養(yǎng)正確寫字姿勢(shì)的5大良策

(育兒園（9ye.com）,育兒，幼兒,幼兒園,寶寶)2528

（1）了解正確的寫字姿勢(shì)

寫字姿勢(shì)包括坐姿和握筆姿勢(shì)兩個(gè)方面。有的家長只重視孩子的寫字質(zhì)量和寫字速度，而對(duì)寫字姿勢(shì)不夠重視，實(shí)際上，寫字姿勢(shì)決定寫字質(zhì)量和寫字速度。家長要為孩子配備高度合適的桌椅，太高和太低的桌椅都不利于孩子保持正確的坐姿。有的家長自己從小缺乏這方面的正視訓(xùn)練，所以也無從指導(dǎo)孩子。

(育兒園（9ye.com）,育兒，幼兒,幼兒園,寶寶)2528

（2）用肢體語言提醒孩子注意寫字坐姿

正確的寫字坐姿不是一次性行為，是需要長期養(yǎng)成的習(xí)慣。老師和家長說多了，孩子已經(jīng)知道什么是正確的寫字坐姿，但是他們自我監(jiān)督和自我控制的能力有限，需要家長時(shí)常提醒孩子。而單一的要求和簡單的命令容易造成孩子的逆反心理，所以家長不能總是依賴口頭語言指導(dǎo)孩子，還要善用肢體語言提醒孩子。例如摸摸孩子的頭，溫和地進(jìn)行提醒注意坐姿；或者家長不時(shí)地看看正在寫字的孩子，現(xiàn)場(chǎng)用手比畫或者用尺子測(cè)量孩子的坐姿是否達(dá)到“三個(gè)一”，用無聲的語言幫助孩子調(diào)整距離。這種指導(dǎo)和溝通方式營造了一種尊重和關(guān)愛的親子關(guān)系，能最大限度地幫助孩子提高自我管理能力。

(育兒園（9ye.com）,育兒，幼兒,幼兒園,寶寶)2528

（3）用拍照的方式培養(yǎng)孩子正確的坐姿

現(xiàn)在的手機(jī)和相機(jī)都是數(shù)碼科技，使用起來很方便。家長可以把孩子平時(shí)寫字的姿勢(shì)拍下來，讓孩子自己辨別哪種姿勢(shì)是正確的，哪種姿勢(shì)是錯(cuò)誤的；并與孩子一起分析錯(cuò)誤的姿勢(shì)錯(cuò)在哪里，應(yīng)該怎樣矯正。孩子樂意接受這種具體形象的教育方法，他的大腦里存儲(chǔ)著自己寫字坐姿具體信息，有助于他進(jìn)行自我監(jiān)督。

(育兒園（9ye.com）,育兒，幼兒,幼兒園,寶寶)2528

（4）用寫字坐姿矯正器幫助孩子調(diào)整坐姿

小學(xué)低年級(jí)的坐姿問題不是一個(gè)個(gè)別現(xiàn)象，已經(jīng)引起社會(huì)的廣泛關(guān)注，家長可以為孩子購買小學(xué)生讀寫坐姿提醒器。這種提醒器有的掛在孩子的脖子上，有的直接戴在耳朵上，如果出現(xiàn)坐姿不端正，它會(huì)立即發(fā)出“嘀、嘀”的報(bào)警聲或音樂聲，有的會(huì)發(fā)出“坐姿不端正，請(qǐng)注意”的提醒聲音，孩子比較感興趣。但是家長不能以為買給孩子就不用管了，還要監(jiān)督孩子聽到聲音后立即改正。否則，年幼的孩子可能把它當(dāng)做玩具，只顧新奇好玩，卻不調(diào)整自己的姿勢(shì)。

（5）孩子不要在幼兒園寫字太早

不少家長認(rèn)為孩子入學(xué)適應(yīng)的重要方面就是要學(xué)會(huì)寫字，如果孩子3歲能讀、4歲會(huì)寫，是一件多么令人驕傲的事情，于是就早早地讓孩子在幼兒園就開始習(xí)字。但這是一個(gè)書寫技能訓(xùn)練的誤區(qū)。