第一篇：略談古代詩(shī)歌的研究型教學(xué)

略談古詩(shī)歌的研究型教學(xué)

嘉善新世紀(jì)學(xué)校 薛海峰

內(nèi)容提要：古詩(shī)歌是我們教學(xué)中的重要內(nèi)容，特別面對(duì)的是一群中學(xué)生，作者力圖從教學(xué)的現(xiàn)狀、韻律、意蘊(yùn)、情感把握幾個(gè)角度去討論古詩(shī)歌教學(xué)。

關(guān) 鍵 詞： 古詩(shī)歌 教學(xué) 研究 韻律 意蘊(yùn) 情感把握

中國(guó)是一個(gè)歷史悠久，文化燦爛的古國(guó)。中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是哺育我們民族的甘甜乳汁。特別在詩(shī)歌方面，人才輩出，名篇不斷，到了唐朝詩(shī)歌發(fā)展到了巔峰狀態(tài)，上到王公貴胄下到凡夫俗子，對(duì)詩(shī)歌都有特別的愛(ài)好。綜觀中華五千年文明史，偉大的詩(shī)人如夜晚的星辰，光耀千古。學(xué)習(xí)古詩(shī)文，在物欲橫流，西方文化大舉進(jìn)入的情況下，顯得尤為重要而迫切了。無(wú)論是從繼承民族傳統(tǒng)文化的角度還是從對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的角度，學(xué)習(xí)古詩(shī)歌，提高文化修養(yǎng)是非常有必要的，而且還得下大工夫不可。

我們現(xiàn)在的中學(xué)課本中選的詩(shī)，不很有系統(tǒng)，顯的較為凌亂，讓學(xué)生學(xué)了沒(méi)有整體感，如一盤散珠，雖然很美但缺乏整體內(nèi)在的聯(lián)系。學(xué)生學(xué)了只見(jiàn)樹(shù)木而不見(jiàn)森林，更無(wú)法從宏觀角度來(lái)把握詩(shī)的發(fā)展歷史，有點(diǎn)魚好吃，而不知魚從何處來(lái)的味道。

我個(gè)人以為我們可以打破教材安排的順序來(lái)教。如從初一開(kāi)始，現(xiàn)在選的第一篇是三國(guó)時(shí)曹操的《龜雖壽》，帶給學(xué)生的印象是三國(guó)前是不是就沒(méi)有詩(shī)呢，好像三國(guó)的詩(shī)就是最早的了。其實(shí)，我們完全可以從詩(shī)的起源開(kāi)始教，而不是僅停留在個(gè)別詩(shī)文的賞析上?？梢?從《詩(shī)經(jīng)》開(kāi)始教，我國(guó)的春秋時(shí)代是“詩(shī)教盛行”的年代，能熟讀《詩(shī)經(jīng)》并能引用得體這是“君子”的重要標(biāo)志。連孔子也說(shuō)“詩(shī)可以興，可以觀，可以群，可以怨”對(duì)詩(shī)的功用作了準(zhǔn)確的說(shuō)明?！对?shī)經(jīng)》是我國(guó)最早的詩(shī)歌總集，是儒家要求弟子學(xué)習(xí)的“六藝”之一，反映周初至春秋中葉五百多年的作品，如《關(guān)雎》、《氓》、《伐檀》、《碩鼠》等都是非常好的名篇。而漢朝的詩(shī)歌特別是樂(lè)府民歌，也是不可不學(xué)的內(nèi)容，然后再接上現(xiàn)在課文的三國(guó)曹操的《龜雖壽》就顯得很聯(lián)貫了。

我們知道詩(shī)是一種語(yǔ)詞凝練、結(jié)構(gòu)跳躍、富有強(qiáng)烈節(jié)奏美、韻律美，高度集中反映生活和表達(dá)思想感情的文學(xué)體裁。古人在詩(shī)的韻律上是非常講究的，古典文學(xué)研究專家吳世昌先生說(shuō)：“近體的律詩(shī)和絕句，尤其是律詩(shī)，卻不可不注意平仄，否則念起來(lái)非常別扭，就不成為律詩(shī)了。因?yàn)椤伞?shī)的定義就是合乎格律之詩(shī)，而格律即不外平仄和用韻?！甭?lián)系初一的新教材中孟浩然的《過(guò)故人莊》：

故人具雞黍，邀我至田家。

綠樹(shù)村邊合，青山郭外斜。

開(kāi)軒面場(chǎng)圃，把酒話桑麻。

待到重陽(yáng)日，還來(lái)就菊花。

“家”、“斜”、“麻”、“花”都押同一個(gè)韻”á“”（“斜”古音念“xiá）

再如杜牧的《泊秦淮》：

煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家。

商女不知亡國(guó)恨，隔江猶唱后庭花。

這首詩(shī)中的“沙”、“家”、“花”也都押同一個(gè)韻“á”。

這里上課的時(shí)候可以和《龜雖壽》、《過(guò)故人莊》比較一下，從體裁上看，《龜雖壽》是古體詩(shī)，而《過(guò)故人莊》則是近體詩(shī)，這是什么原因呢？“我認(rèn)為：一，古體詩(shī)傳自漢魏，那時(shí)讀字并不嚴(yán)格分平仄，傳統(tǒng)如此，沒(méi)有改變的必要。近體詩(shī)是唐代新創(chuàng)的作品，在唐以前的詩(shī)人中，已有人注意到平仄在詩(shī)歌中的作用。故欲寫近體詩(shī)就必須遵循其格律。”比較以后就明顯發(fā)現(xiàn)《龜雖壽》不講究平仄，而《過(guò)故人莊》很講究平仄。二，古體詩(shī)可以寫的很長(zhǎng)，若通篇每句要嚴(yán)守平仄格律，不但束縛太多，而且也太單調(diào)、呆板。長(zhǎng)詩(shī)而嚴(yán)守平仄格律者是排律。人們不喜歡排律就因?yàn)樗舭濉握{(diào)。”的確如此，《龜雖壽》比《過(guò)故人莊》長(zhǎng)多了，容量大。三，古體詩(shī)適合于敘事，比較接近散文，最重要抒寫自如，不受拘束。近體是抒情詩(shī)，比較短，需要讀起來(lái)和諧悅耳，才能和抒情述懷的情調(diào)相稱，和諧要靠節(jié)奏，而平仄的錯(cuò)綜配置，正是構(gòu)成節(jié)奏的重要因素?！保▍鞘啦摹对?shī)詞論叢》）

第二 我們學(xué)習(xí)古詩(shī)文可以多從意蘊(yùn)上挖掘美。文學(xué)意蘊(yùn)層面，是指本文所蘊(yùn)含的思想、感情等各種內(nèi)容，屬于本文結(jié)構(gòu)的縱深層次。

①?gòu)臍v史內(nèi)容看，如我們現(xiàn)在的初一教材中的詠史詩(shī)杜牧的《泊秦淮》就很有歷史的蒼桑之感。

煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家。

商女不知亡國(guó)恨，隔江猶唱后庭花。

我們可以經(jīng)常性地給學(xué)生講授些這類詩(shī)，帶著學(xué)生走進(jìn)歷史長(zhǎng)廊，去聽(tīng)一聽(tīng)不知亡國(guó)之恨的歌女正唱著的《玉樹(shù)后庭花》，詩(shī)人那種強(qiáng)烈的對(duì)國(guó)事的憂慮和歌女背后的昏庸統(tǒng)治者的紙醉金迷的生活形成了極大反差，不知不覺(jué)中向?qū)W生灌輸了憂患意識(shí)和愛(ài)國(guó)深情。

② 從哲學(xué)意味看，亞里斯多德在《詩(shī)學(xué)》中說(shuō)：“寫詩(shī)這種活動(dòng)比歷史更富于哲學(xué)意味?！痹诠旁?shī)中，有很多是有哲學(xué)味的，特別是宋人對(duì)哲理詩(shī)更是偏愛(ài)，如初一新教材中選的宋代理學(xué)家朱熹的《觀書有感》：

半畝方塘一鑒開(kāi)，天光云影共徘徊。

問(wèn)渠那得清如許？ 為有源頭活水來(lái)。

優(yōu)秀的哲理詩(shī)總是講究意蘊(yùn)，所以如不看題目，以為朱熹只不過(guò)給我們講述了一個(gè)簡(jiǎn)單的道理半畝方塘清如許的原因是因?yàn)橛性搭^的活水，但聯(lián)系到詩(shī)題目《觀書有感》我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，作者這首詩(shī)告訴我們?nèi)艘粩鄬W(xué)習(xí)才能進(jìn)步，事物要不斷革新才能保持旺盛的生命力。再如教材中的另一首詩(shī)宋人楊萬(wàn)里的《送松源晨炊漆公店》：

莫言下嶺便無(wú)難，賺得行人空喜歡。

正入萬(wàn)山圈子里，一山放過(guò)一山攔。

這首詩(shī)給學(xué)生講述了“人們總說(shuō)上山難下山易，卻不知下山之后仍要上山。詩(shī)人把‘行人’‘下齡’時(shí)的心理寫得生動(dòng)有趣，雖未明言勸誡，而讀者自知其中蘊(yùn)含著人生的普遍道理。這就是詩(shī)歌用形象的比喻講述深刻道理的好例子。”

③從美學(xué)的角度看，我們還是以《過(guò)故人莊》為例，這首詩(shī)既沒(méi)有很深的歷史背景又沒(méi)有什么深文大義，但還是那么讓人喜愛(ài)，原因就在于正如課文引言所說(shuō)：“‘綠樹(shù)’倆句寫出了農(nóng)村的優(yōu)美風(fēng)光，‘開(kāi)軒’倆句寫出了農(nóng)家的勞動(dòng)生活。這些看起來(lái)平淡無(wú)奇，卻充滿了回歸自然的情趣。”這首詩(shī)和陶淵明的“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”一樣都給人以平淡之美，如二泉之水，淡淡的沒(méi)有味道，慢慢的品，還有點(diǎn)甜。這樣的古詩(shī)在教的過(guò)程中讓學(xué)生不知不覺(jué)得到美的教育。

第四 我們學(xué)習(xí)古詩(shī)歌可以多從情感上把握。我們知道每首詩(shī)的作者在創(chuàng)作上都滲透了個(gè)人的感情，不過(guò)有些明顯，有些含蓄，在教學(xué)中，我們就應(yīng)盡力培養(yǎng)挖掘?qū)W生的情感，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，以期能透過(guò)字面而能與詩(shī)人達(dá)到共鳴。教學(xué)詩(shī)歌不能停留在蒼白的傳授知識(shí)和無(wú)情說(shuō)教的低層次。我國(guó)現(xiàn)代作家孫犁說(shuō)：“在創(chuàng)作上，不能吝惜情感。情感付出越多，收回來(lái)的就越大?！?/p>

同樣，我想這在學(xué)習(xí)詩(shī)歌上也同樣適用，因?yàn)槿耸怯懈星榈膭?dòng)物。沒(méi)有情感的認(rèn)識(shí)是科學(xué)的認(rèn)識(shí)。

“情感把握是文學(xué)創(chuàng)造的基本原則之一，它要求作家對(duì)自己的創(chuàng)作對(duì)象作情感性體驗(yàn)和評(píng)價(jià)。情感把握作為一種主體心理過(guò)程，內(nèi)隱著人的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、倫理、宗教和審美等社會(huì)性需要與態(tài)度，以及由此而形成的對(duì)社會(huì)生活的情感性評(píng)價(jià)。”情感把握中應(yīng)有的正確的情感態(tài)度，而正確的情感態(tài)度有一個(gè)特點(diǎn)就是誠(chéng)摯性，也就是《莊子》中所講的“真”。要的是真情“強(qiáng)哭者，雖悲不哀；強(qiáng)怒者，雖嚴(yán)不威；強(qiáng)笑者，雖笑不嚴(yán)”。（《莊子?漁夫》）。這是對(duì)詩(shī)的創(chuàng)作者提出的要求，也是對(duì)我們作為詩(shī)歌欣賞者提出的要求，希望我們能在吟詩(shī)中品出“真”，因?yàn)槊渴自?shī)都有真情。真情來(lái)自何處？真情來(lái)自體驗(yàn)。正如高爾基在比較文學(xué)家與科學(xué)家不同之處說(shuō)“科學(xué)家研究公羊用不著想象自己也是一頭公羊”而文學(xué)家則“雖慷慨，卻必須想象自己是個(gè)吝嗇鬼，他雖無(wú)私心，卻必須覺(jué)得自己是一個(gè)貪婪的守財(cái)奴；他雖意志薄弱，但卻必須令人信服地描寫出一個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)的人?！保ǜ郀柣墩撐膶W(xué)技巧》）。

我們?cè)谥v授詩(shī)歌時(shí)想讓我們的學(xué)生引起共鳴，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的事來(lái)尋找詩(shī)歌的某種相似之處，學(xué)生一旦找到“似曾相識(shí)”的感覺(jué)，就容易有“身臨其境”之感。如在講曹操的《觀滄海》時(shí)，可先問(wèn)學(xué)生可否見(jiàn)過(guò)大海，你見(jiàn)到的是什么樣？讓學(xué)生自己來(lái)講。想象自己是曹操。

在情感把握中要以審美的視角和藝術(shù)的方式，把情感把握寄寓于“境”的創(chuàng)造之中。詩(shī)人在創(chuàng)作詩(shī)歌時(shí)，總力圖將情、境合二為一，融為一體?！霸?shī)歌是典型的情感藝術(shù)，但載體是境?！鼻逦涸凑f(shuō)“情不可以激”應(yīng)“有譬而喻”就是這個(gè)意思。列夫 托爾斯泰說(shuō)得更明白：“每一種富有詩(shī)趣的情感，都得由抒情風(fēng)格、場(chǎng)面、人物、性格或大自然的描寫等等流露出來(lái)。”“可不要議論”。（列夫 托爾斯泰《日記》）。

這段在我們的課文中也有很好的例子，那就是元代馬致遠(yuǎn)的《天凈沙 秋思》，以“枯藤、老樹(shù)、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽(yáng)”

這十個(gè)意象組成了一幅凄涼的深秋晚景圖，作者沒(méi)有說(shuō)出當(dāng)時(shí)自己的心情但是我們?cè)诨桫f老樹(shù)下，枯藤小橋邊，流水旁的古道上一個(gè)孤獨(dú)的行者騎著瘦馬，走在夕陽(yáng)落霞中，怎能不讓人斷腸，作者那種在“九儒十丐”文人地位極端低下的元代，這個(gè)可憐的“斷腸人”形象其實(shí)又何嘗不是我國(guó)古代幾千年來(lái)知識(shí)分子那種空有報(bào)國(guó)之志、治國(guó)之才而又窮途末路的真實(shí)寫照，何其典型！與李白的“大道如青天，我獨(dú)不得出”真有異曲同工之妙，一個(gè)含蓄一個(gè)直白，讀來(lái)都是催人淚下，“掩淚悲千古”啊！

總的說(shuō)來(lái)，古詩(shī)歌教學(xué)是我們語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，在不斷的去開(kāi)采這一巨大的“詩(shī)歌寶庫(kù)”中，在全國(guó)探索語(yǔ)文新課程的改革的背景下，而在教學(xué)中研究，在研究中提高，我們一定會(huì)取得不斷的進(jìn)步。

第二篇：古代詩(shī)歌四首 教學(xué)設(shè)計(jì)

第十五課 古代詩(shī)歌四首

教學(xué)目標(biāo)

1．了解詩(shī)詞有關(guān)知識(shí)。2．品味語(yǔ)言，體味詩(shī)詞意境。3．有感情地反復(fù)朗讀并熟練背誦。

4． 啟發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。教學(xué)重點(diǎn)

品味語(yǔ)言，體會(huì)意境，誦讀并背誦。第一課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容

學(xué)習(xí)〈觀滄海〉、〈次北固山下〉、〈錢塘湖春行〉 教學(xué)設(shè)計(jì)

觀滄海 曹操 一． 導(dǎo)入新課

曹操，字盟德，東漢末政治家、軍事家、詩(shī)人。他將自己宏偉的抱負(fù)、闊大的胸襟融會(huì)到詩(shī)歌里，借著大海的形象表現(xiàn)出來(lái)，使這首詩(shī)具有一種雄渾蒼勁的風(fēng)格，成為一篇流傳至今的優(yōu)秀作品。

二．朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。學(xué)生自由朗讀，并思考： 1．全詩(shī)以哪個(gè)字展開(kāi)來(lái)寫的？

2．這首詩(shī)寫了幾層意思？哪些詩(shī)句是寫實(shí)的？哪些是想象的？ 3． 詩(shī)中哪些詩(shī)句最能體現(xiàn)作者博大的胸懷？

學(xué)生交流學(xué)習(xí)，全班討論明確。三． 研讀賞析

“日月之行”至“若出其里”詩(shī)句，詩(shī)人將自己這種昂揚(yáng)奮發(fā)的精神融 會(huì)到詩(shī)里，表現(xiàn)了詩(shī)人博大的胸懷。

基調(diào)蒼涼慷慨，歷來(lái)被視為“建安風(fēng)骨”的代表作。

次北固山下 王灣

一．導(dǎo)入新課

古時(shí)交通不發(fā)達(dá)，流落外鄉(xiāng)的人久不得歸，自然會(huì)產(chǎn)生故園之思，因 此鄉(xiāng)愁成了詩(shī)歌中的一個(gè)重要主題。二．感知內(nèi)容

學(xué)生自由朗讀，思考下列問(wèn)題：

1．詩(shī)的四聯(lián)各寫了什么內(nèi)容？四聯(lián)之間有怎樣的關(guān)系？ 2． 哪些詩(shī)句直接表達(dá)了思鄉(xiāng)之情？ 學(xué)生自主合作探究明確。三．研讀與賞析

學(xué)生自主探究想象“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆選懸”是怎樣的情景。如 果你身臨其境，將會(huì)有怎樣的感受？

討論明確。四． 作業(yè) 背誦這二首詩(shī)。

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容

錢塘湖春行

一．導(dǎo)入新課

錢塘湖是西湖的別名。蘇東坡有詩(shī)：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相 宜”白居易的這首詩(shī)描寫了西湖早春的明媚風(fēng)光，抒發(fā)了詩(shī)人喜悅的感情。二．感知內(nèi)容 學(xué)生自由朗讀，思考：

1．詩(shī)的四聯(lián)各寫了什么內(nèi)容？從哪些詞語(yǔ)可以看出是初春的景色？ 2． 哪句詩(shī)說(shuō)明詩(shī)人已陶醉在美好的湖光山色中了？

學(xué)生自己合作探究明確。三． 研讀與賞析

學(xué)生自主合作探究：“幾處”為什么不是“處處”，“誰(shuí)家”為什么不是 “家家”？

討論明確：詩(shī)人對(duì)周圍事物的選擇是典型的。鶯是歌手，燕是春的信 使。只因是初春，故不是處處，不是家家。從這鶯和燕的動(dòng)態(tài)中，把春的 活力，大自然從秋冬沉睡中蘇醒過(guò)來(lái)的春意生動(dòng)地描繪出來(lái)，使人可以想 象出，過(guò)不多久，姹紫嫣紅開(kāi)遍，草長(zhǎng)鶯飛的景色就會(huì)到來(lái)。

天凈沙 秋思

馬致遠(yuǎn)

一、導(dǎo)入新課

七百多年來(lái)，人們說(shuō)起“鄉(xiāng)愁”，就會(huì)想到這篇作品。因?yàn)樗錾?運(yùn)用了景物烘托的寫法，生動(dòng)地表現(xiàn)出一個(gè)長(zhǎng)期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀。

二、感知內(nèi)容 教師范讀，學(xué)生仿讀。

隨著老師的描繪學(xué)生閉目想象畫面，體會(huì)思鄉(xiāng)之情。然后交流自己想象 的畫面。四．研讀與賞析

學(xué)生自主合作探究，明確：

作品中前三行全寫景，人物未出場(chǎng)，但每一個(gè)景物細(xì)節(jié)都意味著他的

存在。僅僅28個(gè)字，一個(gè)長(zhǎng)期漂流他鄉(xiāng)的游子的悲哀就這樣淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)，文字不多，然而思鄉(xiāng)之情卻綿綿柔長(zhǎng)，纏繞在讀者心頭。

五、拓展延伸

1． 將收集的詩(shī)歌抄寫下來(lái)，增加積累。

2． 展開(kāi)想象，將〈天凈沙 秋思〉改寫成一篇散文，下節(jié)課交流。

第三篇：《古代詩(shī)歌四首》教學(xué)設(shè)計(jì)

《古代詩(shī)歌四首》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】： 知識(shí)與能力：

1．了解古代詩(shī)歌體裁的有關(guān)知識(shí)。2．培養(yǎng)學(xué)生朗讀古代詩(shī)歌的節(jié)奏感。

3．能夠準(zhǔn)確背誦并默寫，能夠體會(huì)作者的思想感情。4．品味語(yǔ)言，體味詩(shī)詞意境。

過(guò)程與方法：朗讀法，自主、合作、探究。

情感態(tài)度價(jià)值觀：反復(fù)朗讀中啟發(fā)閱讀興趣，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境美、語(yǔ)言美，受到美的熏陶和感染。

【教學(xué)重點(diǎn)】：

誦讀；引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境美，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美。【教學(xué)難點(diǎn)】：

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌意境，運(yùn)用再造想像感悟詩(shī)歌內(nèi)容?！窘虒W(xué)方法】：

1．朗讀法。指導(dǎo)學(xué)生注意節(jié)奏和韻律反復(fù)朗讀，帶感情地朗讀，在朗讀中體會(huì)詩(shī)的內(nèi)涵，品出詩(shī)的情味。

2．聯(lián)想、想像法。這四首詩(shī)語(yǔ)言優(yōu)美、精練，內(nèi)涵豐富，留有極大的想像空間，鼓勵(lì)學(xué)生充分展開(kāi)聯(lián)想和想像，從形神入手，領(lǐng)會(huì)感情。

3．討論、點(diǎn)撥法。教師藝術(shù)地設(shè)問(wèn)，點(diǎn)撥最能體現(xiàn)意境的語(yǔ)句或詩(shī)歌的特點(diǎn)。【課時(shí)安排】：二課時(shí) 課前預(yù)習(xí)：

1．給生字注音。（10個(gè)以上）2．試讀課文。（3次以上）3．劃分各首詩(shī)歌的朗讀節(jié)奏。4．了解作者和作品，包括：（1）解釋題目的含義。（2）簡(jiǎn)介作者和作品?！窘虒W(xué)過(guò)程】：

第一課時(shí)

［教學(xué)要點(diǎn)］《觀滄?！贰秵?wèn)王昌齡左遷龍標(biāo)言有此寄》

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

同學(xué)們，誰(shuí)知道在我國(guó)的唐代、宋代、元代分別有哪種文學(xué)體裁發(fā)展得最有成就？（學(xué)生回答，教師明確：唐詩(shī)、宋詞、元曲）的確，中國(guó)自古就是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，以古老的《詩(shī)經(jīng)》發(fā)端，優(yōu)秀的詩(shī)歌作品浩如煙海，今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)四首膾炙人口的詩(shī)篇。

二、《觀滄?！?/p>

1.解題；簡(jiǎn)介作家作品（1）作者簡(jiǎn)介

曹操（155——220），字孟德，沛國(guó)譙郡人，東漢末年的政治家、軍事家、詩(shī)人。善詩(shī)歌，以慷慨悲壯見(jiàn)稱。（2）作品簡(jiǎn)介

題目《觀滄?！分?，“觀”的意思是“遠(yuǎn)望、眺望”，滄海：大海，這里指渤海。

漢獻(xiàn)帝建安十二年（207）曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，臨竭后山。他躍馬揚(yáng)鞭，登上當(dāng)年秦皇、漢武也曾登過(guò)的碣石，又當(dāng)秋風(fēng)蕭瑟之際，心潮像滄海一樣難以平靜，觸景生情寫下這首壯麗的詩(shī)篇。

從詩(shī)的體裁看，它是一首樂(lè)府四言詩(shī)，從表達(dá)方式看，它是一首抒情詩(shī)。2.朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練

（1）把握四言詩(shī)的誦讀節(jié)奏。

提示：詩(shī)歌節(jié)奏可以按音節(jié)兼顧意義來(lái)劃分。四言詩(shī)每句一般讀成“二·二”節(jié)拍，如：東臨/碣石，以觀/滄海。

（2）教師范讀，要求字正腔圓，感情飽滿。（或播放錄音）（3）學(xué)生齊讀，要求準(zhǔn)確整齊，有節(jié)奏感

3.整體感知課文

①學(xué)生借助注釋，疏通詩(shī)歌內(nèi)容。補(bǔ)充內(nèi)容： 水何澹澹：何，多么。澹澹，水波蕩漾的樣子。以觀滄海：以，表目的連詞。

山島竦峙：竦，高。峙，挺立。高高地挺立。蕭瑟：形容風(fēng)吹樹(shù)木的聲音。

幸甚至哉：幸，慶幸。至，極點(diǎn)。慶幸得很，好極了。日月之行，若出其中：若，像。其，它，指滄海。②難點(diǎn)點(diǎn)撥：

“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”是古詩(shī)文中“互文見(jiàn)義”。即文字上只交待一方，而意義彼此互見(jiàn)。句中不但說(shuō)：“日月之行”，也說(shuō)“星漢之行”；不但說(shuō)“星漢燦爛”，也說(shuō)“日月?tīng)N爛”。合起來(lái)說(shuō)，“日月星漢之運(yùn)行與燦爛，均若出于滄海之中”。4.合作探究

（1）全詩(shī)以哪個(gè)字展開(kāi)來(lái)寫的?（2）這首詩(shī)寫了幾層意思?哪些詩(shī)句是寫現(xiàn)實(shí)的?哪些詩(shī)句是想像的?（3）詩(shī)中哪些詩(shī)句最能體現(xiàn)作者博大的胸懷?（4）這首詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

重點(diǎn)提示：全詩(shī)以“觀”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，以下由“觀”字展開(kāi)，寫登山所見(jiàn)。第一層(開(kāi)頭兩句)：交代觀海的地點(diǎn)，“觀”字統(tǒng)領(lǐng)全篇 第二層(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描寫海水和山島?！八五ｅ＃綅u竦峙”動(dòng)靜結(jié)合，描寫大海全景；“樹(shù)木叢生，百草豐茂”描寫靜景，表現(xiàn)了島上的勃勃生機(jī)；“秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起”描寫動(dòng)景，表現(xiàn)了大海的磅礴氣勢(shì)。這一層全是寫現(xiàn)實(shí)中的實(shí)景。

第三層(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想像來(lái)表現(xiàn)大海吞吐日月星辰的氣概。是虛景，從兩個(gè)“若”字可以看出。

詩(shī)人面對(duì)迷人的海上風(fēng)光，展開(kāi)了豐富奇特的想像。這四句是全詩(shī)的高潮，創(chuàng)造了一個(gè)極其開(kāi)闊的意境：運(yùn)行不息的太陽(yáng)月亮，星光燦爛的銀河，竟都包蘊(yùn)在這滄海之中，何等氣魄。此詩(shī)前一部分寫大海景象，視野廣闊，也能見(jiàn)出詩(shī)人胸懷之博大，但跟后一部分比，氣象則略遜一籌?！叭赵轮小彼木鋵懘蠛?，全用虛寫，卻表現(xiàn)了大海有包容天地的氣概，更顯示了詩(shī)人的博大胸懷。

最后兩句是附文，是為和樂(lè)而加，與詩(shī)的內(nèi)容無(wú)關(guān)。

主題：本詩(shī)作者描寫了大海的壯麗景色，表現(xiàn)了開(kāi)闊的胸襟，抒發(fā)了統(tǒng)一天下建功立業(yè)的抱負(fù)。

難點(diǎn)點(diǎn)撥：說(shuō)說(shuō)作者想要表達(dá)的思想感情。大海的形象正是詩(shī)人形象的化身。詩(shī)人已經(jīng)削平了北方群雄，現(xiàn)在又打垮了烏桓和袁紹殘部，為即將揮師南下統(tǒng)一中國(guó)解除了后顧之憂。（當(dāng)時(shí)曹操已削平北方群雄，又打垮了烏桓和袁紹殘部，紡一北方，如果消滅南方割據(jù)勢(shì)力，就可以實(shí)現(xiàn)蕩平宇內(nèi)，一統(tǒng)天下的宏偉目標(biāo)了。）在躊躇滿志的時(shí)候，他借大海的形象抒發(fā)了建功立業(yè)的愿望，寫出了千百年來(lái)膾炙人口的雄渾詩(shī)句，表現(xiàn)自己的偉大抱負(fù)，闊大的胸襟。5.小結(jié)：“詩(shī)言志”詩(shī)人寫滄海，抒發(fā)統(tǒng)一中國(guó)建功立業(yè)的抱負(fù)。這種感情在詩(shī)中沒(méi)有直接表露，而是蘊(yùn)藏在對(duì)景物的描寫當(dāng)中。全詩(shī)意境開(kāi)闊，氣勢(shì)雄渾，字里行間洋溢著飽滿的激情。寫景的十句中，前六句寫的是實(shí)景，后四句寫的是虛景，實(shí)景給人身臨其境之感，虛景以其新奇激發(fā)讀者的想像，詩(shī)人以滄海自比，表現(xiàn)出寬廣的胸懷和豪邁的氣概。6.背誦全詩(shī).三、聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄 教學(xué)目標(biāo)：

1.了解詩(shī)體知識(shí)：古體詩(shī)和近體詩(shī)

2.詩(shī)歌寫景的目的：寓情于景，為抒情鋪墊 3.楊花、明月、子規(guī)三意象 4.詩(shī)人的形象 教學(xué)過(guò)程：

導(dǎo)語(yǔ)：唐詩(shī)是中華民族的藝術(shù)瑰寶。詩(shī)歌是唐代文學(xué)藝術(shù)的代表形式。唐代是我國(guó)詩(shī)歌發(fā)展的全盛期。唐代詩(shī)人眾多，僅傳下姓名的詩(shī)人就有2300多，僅《全唐詩(shī)》中收入的唐詩(shī)就有48900多首，一個(gè)人每天背一首，得用130多年。唐詩(shī)的題材非常廣泛：訴說(shuō)悲歡離合，歌唱遠(yuǎn)大理想，揭露社會(huì)黑暗，贊美大好河山，總之，唐詩(shī)反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)生活的方方面面。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首唐詩(shī)，領(lǐng)略一下唐詩(shī)那醉人的風(fēng)采。

一、文學(xué)常識(shí)：古體詩(shī)和近體詩(shī)

在唐代，人們把較少格律限制的詩(shī)叫古體詩(shī)（格律：詩(shī)、詞等關(guān)于字?jǐn)?shù)、句數(shù)、對(duì)偶、平仄、押韻等方面的格式和規(guī)則）；把唐朝時(shí)出現(xiàn)的講究格律的詩(shī)稱為近體詩(shī)（古體詩(shī)和近體詩(shī)最初都是唐朝人的說(shuō)法，古體詩(shī)因產(chǎn)生年代早，相對(duì)于唐朝人已經(jīng)是古代的詩(shī)體了；格律詩(shī)在唐朝時(shí)是剛剛成熟的，相對(duì)于唐朝人來(lái)說(shuō)是“新近”產(chǎn)生的，所以唐朝人稱它為“近體詩(shī)”。我們現(xiàn)代人不過(guò)是沿用了唐朝人的說(shuō)法，實(shí)際上“近體詩(shī)”離我們不但不近，反而已相當(dāng)久遠(yuǎn)了。）近體詩(shī)又分為兩類：律詩(shī)和絕句。古體詩(shī)近體詩(shī)

形成年代 唐代之前 唐代 格律要求 較少限制 限制嚴(yán)格 形式分類 古詩(shī)，古風(fēng) 律詩(shī)，絕句 舉例 登幽州臺(tái)歌 送杜少府（律）；聞王昌齡（絕）

二、讀：語(yǔ)速，語(yǔ)調(diào)，節(jié)奏

三、文學(xué)常識(shí)：李白，字太白，自號(hào)清蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩(shī)人，世稱“詩(shī)仙”。

四、釋題，背景 1.標(biāo)題： 聞：聽(tīng)說(shuō)

左遷：遷，調(diào)動(dòng)官職，一般是升官；古人以右為尊，左遷就是降職

寄：寄托，托付

2.背景：詩(shī)人王昌齡于天寶8年被貶偏遠(yuǎn)之地，當(dāng)時(shí)李白正在揚(yáng)州，聽(tīng)說(shuō)此事，便寫下此詩(shī)，寄托對(duì)朋友的牽掛。

五、賞析

1.第一句寫了哪些事物？

——楊花，子規(guī)的啼鳴（不是子規(guī)）。2.寫這兩個(gè)事物的作用是什么？（1）點(diǎn)明時(shí)令：暮春時(shí)節(jié)

（2）渲染氣氛：黯淡、凄楚的氣氛 楊花：漂泊不定，如友人的身世；

子規(guī)啼鳴：離愁別恨，與友人分離的痛苦（3）烘托心情：痛苦，痛惜，悲痛

3.這句景物描寫中含有作者怎樣的感情？

——對(duì)友人遭遇的同情，對(duì)友人離別的痛苦——景中含情，融情入景

4.寫景的目的：一般詩(shī)文，寫景的目的，基本上都是為了抒情，絕大多數(shù)景物描寫本身，就蘊(yùn)含了作者的情感。寫景是為抒情鋪墊（準(zhǔn)備）。5.第一句是寫景，第二句是敘事。“聞道”表現(xiàn)了作者怎樣的心情？

——聞道：聽(tīng)說(shuō)。表現(xiàn)了作者的驚惜之情：友人已經(jīng)走了，而且已走了很遠(yuǎn)，而且是受了貶謫而走。

四、布置作業(yè)

默寫詩(shī)歌《觀滄海》和《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》。

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：《次北固山下》、《天凈沙

秋思》

一、《次北固山下》 1.解題；簡(jiǎn)介作家作品

古時(shí)交通不發(fā)達(dá)，流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸，自然會(huì)產(chǎn)生故園之思，因此鄉(xiāng)愁成了詩(shī)歌中的一個(gè)重要主題。這首詩(shī)就是寫鄉(xiāng)愁的，且以“海日生殘夜，江春入舊年”這一聯(lián)聞名。

作者王灣，生卒年不詳，只知道他是洛陽(yáng)人，先天元年（712）中了進(jìn)士，以后曾往來(lái)于吳、楚間，不得歸家，故有此作。

題目《次北固山下》中，次，是停泊的意思。從詩(shī)的體裁看，它是一首五言律詩(shī)，從表達(dá)方式看，它是一首抒情詩(shī)。2.介紹律詩(shī)的有關(guān)知識(shí)：

律詩(shī)共八句。分為首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)四聯(lián)。押韻，每聯(lián)的尾字押韻。押韻的字叫韻腳。頷聯(lián)、頸聯(lián)一定是對(duì)偶句。3.朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練

（1）把握五言詩(shī)的誦讀節(jié)奏。

提示：五言詩(shī)一般是三個(gè)節(jié)拍，二二一或二一二。如客路/青山/外，行舟/綠水/前。海日/生/殘夜，江春/入/舊年。

（2）教師范讀，學(xué)生齊讀，整體感知 4.合作探究

（1）這首詩(shī)描繪的是哪個(gè)季節(jié)的景色？從哪些地方可以看出？ 初春。青山、綠水、潮平、風(fēng)正、江春

（2）這首詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的思想感情？哪兩句詩(shī)集中表達(dá)了這種感情? 思念故鄉(xiāng)。鄉(xiāng)書何處達(dá)？歸雁洛陽(yáng)邊。（3）想象“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”是怎樣的情景，如果你身臨其境將會(huì)有怎樣的感受？ “闊”是潮平的結(jié)果，春潮涌漲，江水浩渺，放眼望去，似乎江面與岸齊平，船上人視野也因之開(kāi)闊?！皯摇笔嵌酥备邟斓臉幼樱L(fēng)“正”表明順風(fēng)，同時(shí)又是和風(fēng)，因此帆便端直高掛了。（4）“海日生殘夜，江春入舊年”一聯(lián)，歷來(lái)被人稱道。請(qǐng)選一個(gè)角度，作簡(jiǎn)要分析。a、在描寫景物、節(jié)令之中，蘊(yùn)含著一種時(shí)序交替的自然理趣。b、表現(xiàn)了時(shí)光匆匆，光陰荏苒。5.背誦全詩(shī).二、《天凈沙 秋思》 1.解題；簡(jiǎn)介作家作品

馬致遠(yuǎn)：元代著名戲曲作家。他與關(guān)漢卿、鄭光祖、白樸并稱元代四大戲曲作家。從詩(shī)歌的體裁看，《天凈沙 秋思》是一首散曲?！疤靸羯场笔乔泼?，相當(dāng)于可以填詞歌唱的樂(lè)譜；“秋思”是題目，意思是秋天的思念。

馬致遠(yuǎn)的散曲，以小令《天凈沙·秋思》最為有名，被譽(yù)之為“秋思之祖”。七百多年來(lái)，人們說(shuō)起“鄉(xiāng)愁”，就會(huì)想到這篇作品。因?yàn)樗鼉H用28個(gè)字，就生動(dòng)地表現(xiàn)出一個(gè)長(zhǎng)期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀。2.朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練

（1）劃分這首散曲的誦讀節(jié)奏。

提示：枯藤/老樹(shù)/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽(yáng)/西下，斷腸人/在天涯。（2）教師范讀，學(xué)生齊讀，整體感知 3.合作探究（1）《天凈沙 秋思》描繪了哪些景物？這些景物有什么特點(diǎn)？

枯藤、老樹(shù)、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬。這些都是凄清、悲涼、感傷之景。點(diǎn)撥：“小橋流水人家”是以樂(lè)景反襯哀景，“小橋流水人家”雖好卻不是自己的家鄉(xiāng)，有家歸不得，更加悲從中來(lái)，肝腸寸斷。

（2）哪句可以作為點(diǎn)睛之筆，道出了游子的情懷？ 斷腸人在天涯。

提示：斷腸人，指長(zhǎng)期漂泊在外的游子。

（3）這首詩(shī)歌表達(dá)了作者怎樣的思想感情？歸納主題。

通過(guò)凄清、悲涼、感傷的秋景描寫，表現(xiàn)羈旅游子的孤苦寂寞以及對(duì)家鄉(xiāng)親人的思念之情。（4）根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容展開(kāi)想象，寫一段描述性的文字，字?jǐn)?shù)150字左右。深秋，夕陽(yáng)西下。古道上，一個(gè)風(fēng)塵仆仆的游子正踽踽獨(dú)行，陪伴他的惟有那匹衰瘦的老馬。他走過(guò)纏滿枯藤的老樹(shù)，看到將要?dú)w巢的烏鴉在樹(shù)梢上盤旋；他走過(guò)橫架在溪流之上的小橋，看到溪水流經(jīng)的幾戶人家，炊煙裊裊，充滿幸福溫馨，而他此刻卻有家難歸，眼看太陽(yáng)就要落山了，自己今夜又要投宿在何處？獨(dú)自承受長(zhǎng)夜漫漫，怎么能不悲從中來(lái)，肝腸寸斷。4.背誦全詩(shī).三、布置作業(yè)

1．默寫詩(shī)歌《次北固山下》、《天凈 沙秋思》

第四篇：《古代詩(shī)歌四首》教學(xué)設(shè)計(jì)

4.古代詩(shī)歌四首

教學(xué)目標(biāo)：

①了解詩(shī)詞有關(guān)知識(shí)。

②品味語(yǔ)言，體味詩(shī)詞意境。

③有感情地反復(fù)誦讀并熟練地背誦。

④啟發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)古代文化的思感情，提高文化品位和審美情趣：

教學(xué)重點(diǎn) ：

品味語(yǔ)言，體會(huì)意境，誦讀并背誦。

課前準(zhǔn)備：

唐宋詩(shī)詞是我國(guó)古代文化的藝術(shù)瑰寶，多讀多背必有好處。課前讓學(xué)生再搜集一些與之相關(guān)的詩(shī)詞，以開(kāi)闊視野，拓展思路，增加積累。

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：

學(xué)習(xí)《觀滄?！贰ⅰ洞伪惫躺较隆?。

教學(xué)設(shè)計(jì)

觀滄海 曹操

1、導(dǎo)入新課 ：

曹操，字孟德，東漢末政治家、軍事家、詩(shī)人。詩(shī)人當(dāng)時(shí)正處在自己事業(yè)的最高峰。他已削平了北方群雄，現(xiàn)在又打垮了烏桓和袁紹殘部，消除了后患，統(tǒng)一了北方。如果再以優(yōu)勢(shì)兵力去消滅南方割據(jù)勢(shì)力，他就可以蕩平宇內(nèi)，一統(tǒng)天下了。

《觀滄海》正是北征烏桓歸途中經(jīng)過(guò)碣石山時(shí)寫的。大戰(zhàn)之前，身為主帥的曹操，登上當(dāng)年秦皇漢武也曾登過(guò)的碣石山，又當(dāng)秋風(fēng)蕭瑟之際，他的心情像滄海一樣難以平靜。他將自己宏偉的抱負(fù)、闊大的胸襟融會(huì)到詩(shī)歌里，借著大海的形象表現(xiàn)出來(lái)，使這首詩(shī)具有一種雄渾蒼勁的風(fēng)格，成為一篇流傳至今的優(yōu)秀作品。

2、朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容

學(xué)生自由朗讀，掃清文字障礙，教師正音。學(xué)生帶著問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)。

[問(wèn)題組]

①全詩(shī)以哪個(gè)字展開(kāi)來(lái)寫的?

②這首詩(shī)寫了幾層意思?哪些詩(shī)句是寫現(xiàn)實(shí)的?哪些詩(shī)句是想像的? ③詩(shī)中哪些詩(shī)句最能體現(xiàn)作者博大的胸懷?（學(xué)生四人小組交流學(xué)習(xí)，全班討論）：

[明確]

①全詩(shī)以“觀”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，以下由“觀”字展開(kāi)，寫登山所見(jiàn)。

②全詩(shī)寫了三層意思。

第一層(開(kāi)頭兩句)：交代觀海的地點(diǎn)，直陳其聲，非常質(zhì)樸，“觀”字領(lǐng)全篇。

第二層(“水何澹?！敝痢昂椴ㄓ科稹?：描寫海水和山島。

海水蕩漾，山島聳立

——?jiǎng)屿o相映襯，顯示了大海的遼闊和威嚴(yán)。樹(shù)木百草，秋風(fēng)洪波

——靜動(dòng)相配，顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象。[這一層全是寫現(xiàn)實(shí)中的實(shí)景。] 第三層(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想像來(lái)表現(xiàn)大海吞吐日月星辰的氣概。[描寫的是虛景，從兩個(gè)“若”字可以看出。]

最后兩句是附文，是為和樂(lè)而加，與詩(shī)的內(nèi)容無(wú)關(guān)。

3、研讀與賞析

“日月之行”至“若出其里”詩(shī)句，詩(shī)人將自己這種昂揚(yáng)奮發(fā)的精神融會(huì)到詩(shī)里，表現(xiàn)了詩(shī)人博大的胸懷。

基調(diào)蒼涼慷慨，歷來(lái)被視為“建安風(fēng)骨”的代表作。

聞王昌齡左前龍標(biāo)遙有此寄

教學(xué)目標(biāo)：

1.有節(jié)奏地朗讀詩(shī)歌

2.通過(guò)自己的合理想像體會(huì)詩(shī)歌的深邃意境。3.用口頭語(yǔ)言描繪想像的畫面，營(yíng)造意境。教學(xué)流程：

一.文學(xué)常識(shí)介紹

李白（字、號(hào)、年代、小李杜）李白及其他作家的送別作品 體裁：七言絕句

送別詩(shī) 二.釋題

人物、事件、距離 三.整體感知

1.初讀課文（自讀、齊讀）

要求：讀準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏，找出壓韻的字

2.再讀課文，找出文中寫到的景色（楊花、子規(guī)）3.景物的特點(diǎn)

楊花：百花凋零的暮春景象之一 子規(guī)：啼叫聲哀鳴（不如歸去）

4.眼見(jiàn)飄墜的柳絮，耳聞子規(guī)哀鳴，本已撩人愁思，卻又傳來(lái)好友被貶的消息。（事件）5小結(jié)：此景暗含了友人漂泊遠(yuǎn)方的羈旅之苦。

6.友人遠(yuǎn)去，詩(shī)人的情感何以寄托？（我寄愁心與明月）7.再讀課文，表現(xiàn)對(duì)友人的思念與同情。

四、拓展

1.借月表達(dá)思念之情的句子 如：明月卻多情，隨人處處行

但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟

2.假設(shè)你是月亮，到了龍標(biāo)。你將會(huì)對(duì)月亮說(shuō)些什么。五.學(xué)生小結(jié)

六.布置作業(yè)

收集相關(guān)名句，進(jìn)一步體會(huì)思想感情。

次北固山下

王 灣

1、導(dǎo)入新課

古時(shí)交通不發(fā)達(dá)，流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸，自然會(huì)產(chǎn)生故園之思，因此鄉(xiāng)愁成了詩(shī)歌中的一個(gè)重要主題。

2、學(xué)生自由朗讀，思考下列問(wèn)題：

①詩(shī)的四聯(lián)各寫了什么內(nèi)容?四聯(lián)之間有怎樣的關(guān)系? ②哪些詩(shī)句直接表達(dá)了思鄉(xiāng)之情? 學(xué)生自主合作探究明確：

[明確]：

①首聯(lián)：詩(shī)人在船上，想像船到鎮(zhèn)江后，還要乘驛車到別處，暗含旅途奔波之勞。

頷聯(lián)：船上所見(jiàn)景色?！俺逼健?，兩岸才顯得寬闊；“風(fēng)正”，帆才有懸空的態(tài)勢(shì)。“潮平”又為“江春”作鋪墊。

頸聯(lián)：既寫景又點(diǎn)明了時(shí)令。“殘夜”指夜將盡而未盡之際，即將是天亮?xí)r的情景，殘夜而東方海日已升，舊年而江上已是春天——時(shí)間過(guò)得太快了，詩(shī)人已來(lái)，少有此句。

尾聯(lián)：詩(shī)人離家已久，尚不能歸，見(jiàn)到此景，自然想到要借雁足來(lái)傳遞家書了。這首五言律詩(shī)四聯(lián)之間，相為因果，渾然一體。

②尾聯(lián)直接表達(dá)思鄉(xiāng)之情。全詩(shī)籠罩著一層淡淡的鄉(xiāng)思愁緒。

3、研讀與賞析

學(xué)生自主探究想像“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸’’是怎樣的情景。如果你身臨其境，將會(huì)有怎樣的感受? [討論明確]：

“闊”是“潮平”的結(jié)果。春潮涌漲，江水浩淼，放眼望去，江面似乎與岸平了。船上的人視野也因之開(kāi)闊。此句寫得恢弘闊大；“風(fēng)正一帆懸”愈見(jiàn)精彩?！皯摇笔嵌硕酥敝备邟熘臉幼?。詩(shī)人不用“風(fēng)順”而用“風(fēng)正”，是因?yàn)楣狻帮L(fēng)順”還不足以保證“一帆懸”，風(fēng)雖順，卻很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是順風(fēng)，又是和風(fēng)，帆才能“懸”，而“正”字兼包“順”與“和”的內(nèi)容?？梢?jiàn)寫景極為傳神。全詩(shī)和諧優(yōu)美。

4、作業(yè)：

背誦這三首詩(shī)。

練習(xí)：

一、5、板書設(shè)計(jì)：

觀滄海

曹

操

東漢

四言樂(lè)府

登山望海 次北固山下

王

灣

唐朝

五言律詩(shī)

駕舟揚(yáng)帆 錢塘湖春行

白居易

唐朝

七言律詩(shī)

賞花觀鳥(niǎo) 天凈沙?秋思

馬致遠(yuǎn)

元代

元曲

悲秋思鄉(xiāng)

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容

《錢塘湖春行》（白居易）《天凈沙 ? 秋思》（馬致遠(yuǎn)）教學(xué)設(shè)計(jì)

次北固山下

王 灣

1、導(dǎo)入新課

古時(shí)交通不發(fā)達(dá)，流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸，自然會(huì)產(chǎn)生故園之思，因此鄉(xiāng)愁成了詩(shī)歌中的一個(gè)重要主題。

2、學(xué)生自由朗讀，思考下列問(wèn)題：

①詩(shī)的四聯(lián)各寫了什么內(nèi)容?四聯(lián)之間有怎樣的關(guān)系? ②哪些詩(shī)句直接表達(dá)了思鄉(xiāng)之情? 學(xué)生自主合作探究明確：

[明確]：

首聯(lián)：詩(shī)人在船上，想像船到鎮(zhèn)江后，還要乘驛車到別處，暗含旅途奔波之勞。

頷聯(lián)：船上所見(jiàn)景色?！俺逼健保瑑砂恫棚@得寬闊；“風(fēng)正”，帆才有懸空的態(tài)勢(shì)?！俺逼健庇譃椤敖骸弊麂亯|。

頸聯(lián)：既寫景又點(diǎn)明了時(shí)令?！皻堃埂敝敢箤⒈M而未盡之際，即將是天亮?xí)r的情景，殘夜而東方海日已升，舊年而江上已是春天——時(shí)間過(guò)得太快了，詩(shī)人已來(lái)，少有此句。

尾聯(lián)：詩(shī)人離家已久，尚不能歸，見(jiàn)到此景，自然想到要借雁足來(lái)傳遞家書了。這首五言律詩(shī)四聯(lián)之間，相為因果，渾然一體。

②尾聯(lián)直接表達(dá)思鄉(xiāng)之情。全詩(shī)籠罩著一層淡淡的鄉(xiāng)思愁緒。

3、研讀與賞析

學(xué)生自主探究想像“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸’’是怎樣的情景。如果你身臨其境，將會(huì)有怎樣的感受? [討論明確]：

“闊”是“潮平”的結(jié)果。春潮涌漲，江水浩淼，放眼望去，江面似乎與岸平了。船上的人視野也因之開(kāi)闊。此句寫得恢弘闊大；“風(fēng)正一帆懸”愈見(jiàn)精彩?！皯摇笔嵌硕酥敝备邟熘臉幼印Ｔ?shī)人不用“風(fēng)順”而用“風(fēng)正”，是因?yàn)楣狻帮L(fēng)順”還不足以保證“一帆懸”，風(fēng)雖順，卻很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是順風(fēng)，又是和風(fēng)，帆才能“懸”，而“正”字兼包“順”與“和”的內(nèi)容。可見(jiàn)寫景極為傳神。全詩(shī)和諧優(yōu)美。

4、作業(yè)：

收集相關(guān)名句，進(jìn)一步體會(huì)思想感情。

天凈沙?秋思

馬致遠(yuǎn)

1、導(dǎo)入新課

七百多年來(lái)，人們說(shuō)起“鄉(xiāng)愁”，就會(huì)想到這篇作品。因?yàn)樗鼧O其出色地運(yùn)用了景物烘托的寫法，將抒情主人公置于特定氛圍中，使主觀意緒和客觀環(huán)境達(dá)到了高度的統(tǒng)一。這是一篇抒情作品，僅用28個(gè)字，就生動(dòng)地表現(xiàn)出一個(gè)長(zhǎng)期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀。

2、感知內(nèi)容

①教師范讀，學(xué)生仿讀。

②學(xué)生閉目，隨著老師的描繪想像這幅畫面，感悟內(nèi)容，體會(huì)思鄉(xiāng)之情——

深秋的黃昏，一個(gè)風(fēng)塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng)，在古道上踽踽獨(dú)行。他走過(guò)纏滿枯藤的老樹(shù)，看到暮鴉在樹(shù)梢上盤旋，昏鴉要?dú)w巢了；他走過(guò)橫架在溪流上的小橋，看到“小橋流水人家”，炊煙縷縷，是一派清雅、安適的景象。這時(shí)太陽(yáng)就要下山了，太陽(yáng)也回家了；自己卻還沒(méi)有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個(gè)漫漫難熬的長(zhǎng)夜。唉，自己有家難歸，令人心碎腸斷，更添悲愁。問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。

學(xué)生交流自己想像的畫面，及作者所表達(dá)的濃重的思鄉(xiāng)情。學(xué)生根據(jù)作品提供的信息作簡(jiǎn)筆畫，加深思考。

3、研讀與賞析

學(xué)生自主合作探究，[明確]：

作品中前三行全寫景，人物未出場(chǎng)，但每一個(gè)景物細(xì)節(jié)都意味著他的存在——枯藤，老樹(shù)，昏鴉，小橋，流水，人家，是主人公眼中的景物，景物緊緊扣著“情”；古道，是他的行經(jīng)路；瘦馬，是他所騎；而西風(fēng)，也正吹在他身上，透著一種悲涼。僅僅28個(gè)字，一個(gè)長(zhǎng)期漂流他鄉(xiāng)的游子的悲哀就這樣淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)，文字不多，然而思鄉(xiāng)之情卻綿綿柔長(zhǎng)，纏繞在讀者心頭。

學(xué)生配樂(lè)朗讀。

4、拓展延伸：

學(xué)生交流自己搜集的詩(shī)歌，可展開(kāi)朗誦比賽，以提高朗讀水平。各小組可展開(kāi)競(jìng)賽，看誰(shuí)背誦的詩(shī)歌多。

5、作業(yè)：

①將搜集的詩(shī)歌抄寫下來(lái)，增加積累。

②展開(kāi)想像，將《天凈沙?秋思》改寫成一篇散文，下節(jié)課交流。

6、教后反思：

《觀滄?！氛宫F(xiàn)海島生機(jī)勃勃的句子是①。展現(xiàn)大海宏偉氣魄和博大胸懷的句子是②。描繪大海吞吐日月、包孕星辰的雄渾景象的詩(shī)句是③。詩(shī)中描寫實(shí)景的句子是：④。詩(shī)中描寫想象的句子是：⑤。運(yùn)用互文的句子⑥。與詩(shī)歌正文內(nèi)容無(wú)關(guān)的句子：⑦。統(tǒng)領(lǐng)全詩(shī)的句子：⑧。

①（水何澹澹，山島竦峙。樹(shù)木叢生，百草豐茂。）②（日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。）

③（日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。）④（東臨碣石，以觀滄海。水何澹澹，山島竦峙。樹(shù)木叢生，百草豐茂。秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起。）

⑤（日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。）⑥（日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。）

⑦（幸甚至哉，歌以詠志。）⑧（東臨碣石，以觀滄海。）

6《錢塘湖春行》中頜聯(lián)是：①。頸聯(lián)是②，名句是 ③。描寫西湖花草美景的句子是④。描寫初春景象的句子是⑤。詩(shī)中描寫鶯歌燕舞的名句⑥。既給讀者留下想象的空間，又表達(dá)詩(shī)人贊美之情的詩(shī)句：⑦。表明觀景處所的詩(shī)句是：⑧。請(qǐng)寫一句詩(shī)，所使用的修辭手法與“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕著春泥”的修辭一樣的句子：⑨。以對(duì)偶、擬人寫出西湖早春生機(jī)蓬勃的景象，抒發(fā)了詩(shī)人的喜悅之情的句子：⑩。詩(shī)人出游的季節(jié)是早春。從文中的句子中⑾ 可以看出來(lái)。

答案：

①（幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥。）

②（亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄。）

③（幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥。）

④（亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄。）

⑤（水面初平云腳低。幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄。）⑥（幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥。）

⑦（最愛(ài)湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。）

⑧（孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。）

⑨（亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄。）

⑩（幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥。）

⑾（幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄。）

《次北固山下》一詩(shī)的頷聯(lián)是①。頸聯(lián)是②。最能突出地表達(dá)漂泊在外的游子對(duì)家鄉(xiāng)親人深切思念之情的句子是③。道出新舊更替的生活哲理的名句是④。描寫江上景色的句子是⑤＿。運(yùn)用對(duì)偶的名句是：⑥。運(yùn)用設(shè)問(wèn)的名句是：⑦。既寫出了實(shí)景之美，又表現(xiàn)了虛景的壯闊的句子：⑧。

答案：①（潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。）②（海日生殘夜，江春入舊年。）

③（鄉(xiāng)書何處達(dá)？歸雁洛陽(yáng)邊。）④（海日生殘夜，江春入舊年。）

⑤（潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。）⑥（海日生殘夜，江春入舊年。）

⑦（鄉(xiāng)書何處達(dá)？歸雁洛陽(yáng)邊。）⑧（海日生殘夜，江春入舊年。）

《天凈沙·秋思》中直接道出天涯游子之悲的句子是①。能側(cè)面表現(xiàn)游子長(zhǎng)期漂泊異鄉(xiāng)的詩(shī)句是②。詞的主旨句是③＿。從正面襯托游子的悲秋思鄉(xiāng)之情的句子是④。程遠(yuǎn)遠(yuǎn)在異鄉(xiāng)，面對(duì)晚霞中森林的奇異風(fēng)光，心想：加拿大的景色確實(shí)迷人，但遠(yuǎn)離故土的滋味實(shí)在是不好受。感慨之中，馬志遠(yuǎn)的《天凈沙-秋思》中的名句 ⑤ 不覺(jué)脫口而出。

①（夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯）②（枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。）

③（夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。）④（夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。）⑤（夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。）

第五篇：古代詩(shī)歌四首 教學(xué)設(shè)計(jì)

古代詩(shī)歌四首

教學(xué)目標(biāo)：

1、背誦詩(shī)歌，了解作者；

2、讀懂詩(shī)的內(nèi)容，能發(fā)揮想象，用自己的話改寫詩(shī)歌，培養(yǎng)學(xué)生再造想象和聯(lián)想的能力。教學(xué)步驟： 教學(xué)建議：

1、以誦讀貫穿學(xué)詩(shī)的全過(guò)程，創(chuàng)造濃郁的學(xué)詩(shī)氣氛；

2、重在讀懂詩(shī)詞，培養(yǎng)學(xué)生再造想象和聯(lián)想的能力；

3、教師要啟發(fā)、誘導(dǎo)，排疑解惑，講得精練，留給學(xué)生充裕的時(shí)間說(shuō)出自己的體會(huì)。

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

古典詩(shī)詞是我國(guó)文學(xué)長(zhǎng)廊中的一顆璀璨的明珠，同學(xué)們都讀過(guò)哪些古詩(shī)詞？

學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的要求：詩(shī)歌的語(yǔ)言凝練生動(dòng)，我們學(xué)習(xí)時(shí)要能成分發(fā)揮自己的想象，從有限的文字中想象出詩(shī)歌中描繪的畫面，體會(huì)詩(shī)人的感情。

二、學(xué)習(xí)《觀滄海》

1、請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)曹操的了解情況。（教師結(jié)合學(xué)生發(fā)言補(bǔ)充介紹本詩(shī)寫作的歷史背景，并簡(jiǎn)要說(shuō)明《三國(guó)演義》中的曹操與歷史上的曹操形象的區(qū)別。）

2、播放電視劇《三國(guó)演義》中曹操吟詩(shī)的片段：曹操站在高山之巔，面向大海，目光深邃，高聲吟詠《觀滄海》，讓學(xué)生在強(qiáng)烈的視聽(tīng)效果感染下初步了解詩(shī)歌內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)歌意境。

3、學(xué)生多種形式讀，并對(duì)照注解疏通詩(shī)歌的意思。

4、教師出示檢測(cè)題：

《觀滄?！返淖髡呤?時(shí)期的，全詩(shī)以“ ”字統(tǒng)領(lǐng)。先交代觀景地點(diǎn)，再具體寫了、、等景物，其中實(shí)寫的句子是

，想象的詩(shī)句是。使用了

修辭方法，這樣寫的作用是。

5、結(jié)合寫作背景及作者的理想展開(kāi)討論：上述內(nèi)容的描寫抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的感情？

6、學(xué)生談?wù)勛约鹤钚蕾p詩(shī)中的哪些詩(shī)句？

7、運(yùn)用聯(lián)想，用自己的話具體描述詩(shī)歌所展示的圖景和情懷。

8、師生共同朗讀，總結(jié)賞析寫景抒情類詩(shī)歌的基本方法：

朗讀（感知詩(shī)中內(nèi)容）——想象（身臨詩(shī)中之境）——聯(lián)想（體會(huì)詩(shī)人之情）——品味（欣賞語(yǔ)言意境）

三、學(xué)生根據(jù)《觀滄海》的學(xué)習(xí)方法，以小組為單位，自學(xué)《次北固山下》《錢塘湖春行》

第二課時(shí)

一、背誦前三首詩(shī)導(dǎo)入，本課學(xué)習(xí)兩首詞

二、簡(jiǎn)介詞的知識(shí)和辛棄疾

三、讀詞，讀準(zhǔn)節(jié)奏和停頓

1、師范讀

2、生跟讀再自由讀

3、指名讀，師生共評(píng)

四、釋義，把握內(nèi)容

（一）學(xué)生再讀全詞，思考：

1、詞人這次夜行的路長(zhǎng)不長(zhǎng)？從何看出？

2、為什么要夜行？猜測(cè)這時(shí)上什么季節(jié)？

3、和他一起說(shuō)豐年的會(huì)是誰(shuí)？

4、下片一開(kāi)始就說(shuō)“七八個(gè)星天外”，這意味著什么？

5、知識(shí)“兩三點(diǎn)雨山前”，詞人著急嗎？

6、驟雨將至，避雨的路他可熟悉？“忽見(jiàn)”二字說(shuō)明什么？

（二）用自己的話敘述上下片的內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)這首詞表達(dá)詞人怎樣的心情？（《天凈沙?秋思》在上面已比較閱讀過(guò)，留給學(xué)生自學(xué)、背誦。）

五、布置作業(yè)

1、背誦默寫這五首詩(shī)歌

2、課外收集自己喜歡的古詩(shī)詞，進(jìn)行一次有關(guān)古詩(shī)詞的活動(dòng)課。