第一篇：早期閱讀中的師幼互動探析

中國石油大學(xué)勝利學(xué)院本科畢業(yè)設(shè)計(論文)

第一章 前言

師幼互動是幼兒園教師角色行為最直接、最集中的體現(xiàn)，它標(biāo)識著外顯的教育手段和教育結(jié)果，同時反映了內(nèi)隱的角色意識、角色定位和角色轉(zhuǎn)換。有效的師幼互動是貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（下簡稱《綱要》）精神的必然要求。《綱要》闡發(fā)了一些全新的教育理念，其中，師幼互動作為幼兒園教育的基本表現(xiàn)形態(tài)，存在于幼兒一日生活之中，表現(xiàn)在幼兒園教育的各個領(lǐng)域，并對幼兒發(fā)展產(chǎn)生難以估量的重要影響，因而受到特別關(guān)注。早期閱讀是指在學(xué)前階段，通過大量的圖文并茂的讀物，幫助幼兒從簡單的口頭語言過渡到規(guī)范的書面語言，對于幼兒的思維，語言、想象力、個性、習(xí)慣等各方面進(jìn)行綜合培養(yǎng)的閱讀方式。作為幼兒終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在促進(jìn)幼兒神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育、開啟其智慧、豐富其知識、發(fā)展其個性、提高其語言能力等方面具有積極價值。如何更有利的體現(xiàn)這一價值，閱讀中積極的師幼互動關(guān)系的形成是很關(guān)鍵的?！毒V要》的第三部分“組織與實施”提出：“關(guān)注幼兒在早期閱讀活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動?！薄耙躁P(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法和感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達(dá)。”“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機(jī)、積極引導(dǎo)[1]。這些表述都體現(xiàn)了《綱要》對師幼互動的特別關(guān)注。

在早期閱讀教學(xué)實踐中，有效的師幼互動是教師順利、有效達(dá)成活動目標(biāo)的重要保證。有效的師幼互動能夠讓教師真正的了解幼兒的興趣、需求，了解幼兒現(xiàn)有水平，把握幼兒年齡特點，找到幼兒發(fā)展真正的增長點，找到幼兒發(fā)展與早期閱讀指導(dǎo)的契合點。教師如果以伙伴、朋友的身份參與到閱讀活動中，讓幼兒感受到愛和尊重，仿佛和教師一起做游戲，沒有壓力和批判，能讓幼兒在潛移默化中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，愛上閱讀，發(fā)展思維能力、語言能力和交往能力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

論文計劃在分析早期閱讀中有效師幼互動的重要性及其基本特征的基礎(chǔ)上，找出當(dāng)前早期閱讀中師幼互動存在的問題及原因分析，探討如何在早期閱讀中有效開展師幼互動的策略，為幼兒教師在閱讀活動中提高師幼互動的有效性提供一些借鑒，引導(dǎo)幼兒與環(huán)境、教師、同伴積極互動，提高閱讀活動的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒全面、健康發(fā)展。中國石油大學(xué)勝利學(xué)院本科畢業(yè)設(shè)計(論文)第二章 早期閱讀中有效師幼互動的重要性及其基本特征

早期閱讀中的師幼互動直接影響到閱讀教學(xué)活動質(zhì)量的提升，關(guān)系到閱讀故事價值的有效發(fā)揮。其重要性及其基本特征表現(xiàn)為：

1.早期閱讀中有效師幼互動的重要性

早期閱讀中的師幼互動直接影響到閱讀教學(xué)活動質(zhì)量的提升，關(guān)系到閱讀故事價值的有效發(fā)揮。在早期閱讀活動中的師幼互動是建構(gòu)良好師幼關(guān)系的必要條件,也是幼兒教育活動能否順利實施和能否有效發(fā)揮價值的條件。早期閱讀活動中良好的師幼關(guān)系的建立同時也對幼兒身心的發(fā)展產(chǎn)生重要的指導(dǎo)作用。

1.1 師幼互動有利于激發(fā)幼兒對早期閱讀的興趣

幼兒教師在早期閱讀中保持關(guān)注，是建構(gòu)師幼互動的必要條件，也是幼兒早期閱讀教育活動產(chǎn)生被支持感和責(zé)任感的條件[2]。在早期閱讀進(jìn)行的同時，觀察和理解幼兒，以幼兒的角度去感知他們真正的興趣點和行為，以“平視”的眼光看待幼兒、看待他們眼中的世界。當(dāng)幼兒感興趣的方式和行為被給予充分的關(guān)注和支持，并以他們感興趣的方式進(jìn)行早期閱讀活動，幼兒將會在整個早期閱讀的活動中都處于興奮狀態(tài)，早期閱讀活動將不斷吸引著幼兒的注意，讓他們持續(xù)、主動地參加到早期閱讀活動中。師幼互動時，早期閱讀活動的方式是幼兒感興趣的，他們能盡心的投入早期閱讀活動，并能持續(xù)較長的時間，教師對早期閱讀活動的興趣，能拉近與幼兒的距離，使幼兒感到一種鼓勵和支持，從而樂于和教師合作，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和主動性。教師關(guān)注和尊重興趣點，以“合作伙伴”的身份參與到早期閱讀活動中，在這樣的互動中推波助瀾，給幼兒自我表現(xiàn)的空間，激發(fā)他們對教學(xué)早期閱讀活動保持高度的積極性，使早期閱讀活動不斷得以生成、發(fā)展和延續(xù)。

1.2.師幼互動有利于提高早期閱讀活動的質(zhì)量

利用師幼互動開展教學(xué)早期閱讀活動不僅意味著對話、也意味著幼兒與環(huán)境的交融,意味著幼兒知識建構(gòu)的發(fā)展。在師幼互動中能生成有效的教育因素，能促進(jìn)幼兒發(fā)展互動的狀況，直接影響到教育效果。著名的意大利插畫家白莉亞說得好：“小孩一半因吃東西而長大，另一半是因閱讀而成長”[3]。早期是孩子在不認(rèn)識字之前最有效的認(rèn)知學(xué)習(xí)讀物，教師通過指導(dǎo)幼兒的早期閱讀，不僅可以培養(yǎng)幼兒自然閱讀的方式，還 中國石油大學(xué)勝利學(xué)院本科畢業(yè)設(shè)計(論文)可以培養(yǎng)幼兒細(xì)心觀察的習(xí)慣，更有利于開發(fā)幼兒智力。

2.早期閱讀中有效師幼互動的基本特征

有效的師幼互動是指在活動中，教師根據(jù)幼兒的發(fā)展水平、興趣、需要，設(shè)計師幼互動的內(nèi)容，運用語言、肢體動作、情感等激發(fā)幼兒活動，或者是關(guān)注幼兒作為學(xué)習(xí)者的需要，創(chuàng)設(shè)有利于幼兒主動發(fā)起互動的空間和時間；幼兒則主動投入活動，大膽發(fā)表自己的見解和發(fā)問。

2.1 師幼互動是一種正向性互動

在早期閱讀中，積極的師幼互動是一種正向性互動，其主要是指肯定性互動和平行性互動占主流?？隙ㄐ曰邮侵竷A聽幼兒心聲，接納幼兒不同的想法，鼓勵、表揚(yáng)幼兒。平行性互動是指教師與幼兒以協(xié)商、討論等形式互動，教師與幼兒是平等的。師幼互動的正向性，有利于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性地位，也有利于發(fā)揮幼兒的主體地位，使師幼互動積極有效的進(jìn)行。

2.2 師幼互動具有適時性和多樣性

在早期閱讀中，教師與幼兒發(fā)起互動的時機(jī)是適合的，當(dāng)幼兒遇到矛盾、困難，產(chǎn)生疑惑、興趣轉(zhuǎn)移，有認(rèn)知偏差，需要建立規(guī)則時，或者幼兒有思維碰撞，有新發(fā)現(xiàn)新經(jīng)驗積累，自己解決問題時，教師適當(dāng)?shù)膮⑴c能起到很好的引導(dǎo)作用。在幼兒方面方面講，幼兒發(fā)起有價值提問，或是有情感需求時，如情感依戀、生活照料等，幼兒會主動尋求與教師的的互動。此外，師幼互動的多樣性表現(xiàn)在施動行為以語言、表情、肢體動作等方式適宜出現(xiàn)，在反饋行為方面表現(xiàn)為易語言、表情、肢體動作等方式適宜出現(xiàn)。

2.3 師幼互動具有并重性

在早期閱讀中，師幼互動具有并重性是指教師積極主動發(fā)起與幼兒積極主動發(fā)起并重。教師根據(jù)幼兒的發(fā)展水平、興趣、需要，設(shè)計師幼互動的內(nèi)容，運用語言、肢體動作、情感等激發(fā)幼兒活動。并且關(guān)注幼兒作為學(xué)習(xí)者的需要，創(chuàng)設(shè)有利于幼兒主動發(fā)起互動的空間和時間，如寬松的環(huán)境、豐富的材料、合理的空間布局、充足的探索和質(zhì)疑時間。同時，幼兒主動投入活動，大膽發(fā)表自己的見解和發(fā)問。

總之，師幼互動對幼兒早期閱讀活動的開展具有非常重要的意義，只有在早期閱讀活動中建立良好的師幼互動，幼兒的早期教育活動才能順利實施，才能有效發(fā)揮早期對幼兒身心發(fā)展的促進(jìn)作用。中國石油大學(xué)勝利學(xué)院本科畢業(yè)設(shè)計(論文)第三章 早期閱讀中師幼互動存在問題及原因分析

早期閱讀活動中師幼互動的作用是顯而易見的，但是在現(xiàn)階段的早期閱讀教育中，由于種種原因，師幼互動的開展卻往往不盡人意，師幼互動的過程也存在著這樣那樣的問題。

1.當(dāng)前早期閱讀活動中師幼互動存在的問題

1.1 沒有充分發(fā)揮幼兒的主體地位

學(xué)前所有的閱讀活動始終貫穿著這樣一種思想──以幼兒為本，強(qiáng)調(diào)了幼兒在教學(xué)活動中的主體地位。幼兒教育領(lǐng)域也不斷地發(fā)出這樣的聲音：“還幼兒自由的發(fā)展空間”、“給幼兒更多的主動性”、“尊重幼兒”??所有的活動都在不斷地朝著這個方向努力，但在早期閱讀活動的實踐中卻感受到總把握不好其中的度，在“充分發(fā)揮孩子的主動性”與“教師指導(dǎo)”之間難以權(quán)衡，不能恰到好處地發(fā)揮幼兒在教學(xué)活動中的主體地位，以致在早期閱讀活動常常會走進(jìn)這樣的教學(xué)誤區(qū)：

1.1.1 教師操縱下的“主體”

在早期閱讀活動中，不少老師心中是想把幼兒放到主體的地位，可是卻怕幼兒的主體會失控于自己的指導(dǎo)，不敢放手去做。于是就看到這樣的現(xiàn)象：教師在早期閱讀活動前精心設(shè)計每個環(huán)節(jié)，準(zhǔn)備了許多的教學(xué)“道具”，甚至安排好了幼兒的每個動作，每句回答[4]。在早期閱讀活動過程中，看上去是讓幼兒主動地去操作、學(xué)習(xí)，但往往總是匆匆走過場，將“主體”流于形式，最后還是跟著老師走，完全讓幼兒在老師設(shè)計好的軌道上活動。

1.1.2 幼兒全自由的“主體”

還有一部分老師在早期閱讀活動中謹(jǐn)遵循“幼兒是活動的主體”的精神，過分地夸大了幼兒的活動中的主體地位。惟恐在活動中因為有了老師的一句話、一個眼神、一個動作，就會使幼兒失去了在活動中的主體地位。在活動中，老師給予他們充分的時間、充分的空間、完全的自由，而自己全然成為了活動的旁觀者。

陳鶴琴說：“兒童的世界，是兒童自己去探索、去發(fā)現(xiàn)的，他自己索求得來的知識，才是真正的知識”[5]。但是真正的師幼互動是教師和幼兒之間的相互作用，在早期閱讀的過程中，教師和幼兒都是互動的主體。教師在教學(xué)過程中要鼓勵幼兒自發(fā)參與、自主學(xué)習(xí)、自由表達(dá)，但也要做好幼兒自主學(xué)習(xí)的監(jiān)護(hù)者、領(lǐng)航者，讓幼兒的主體性在 中國石油大學(xué)勝利學(xué)院本科畢業(yè)設(shè)計(論文)活動中得到完美發(fā)揮。

1.2 師幼互動模式單一

在早期閱讀活動的師幼互動中，教師與幼兒的互動主要表現(xiàn)為一種教育與被教育、指導(dǎo)與被指導(dǎo)、管理與被管理、照顧與被照顧的傾斜式互動。尤其是在集體早期閱讀活動中，教師作為教育者組織、控制著整個早期閱讀的過程，掌握著師幼互動的主動權(quán)，幼兒被期待的應(yīng)該是保持安靜，聽從教師的教育與指導(dǎo)，而不能不經(jīng)教師的允許隨意打斷教師精心策劃的活動進(jìn)程，也不能任意發(fā)起與教師或與同伴的互動行為。幼兒的互動被嚴(yán)格地限制在一定的時間與范圍內(nèi)，而且主要是配合教師的教育內(nèi)容與教育行為。幼兒在許多事情上，包括能不能再玩一次自己想玩的游戲，能不能離開自己的位置去取水，可不可以上廁所等，都得接受教師的指令，沒有任何主動權(quán)與自主權(quán)。教師與幼兒之間進(jìn)行彼此平等的交流與行為往來，相互問候、表達(dá)情感體驗、共同游戲以及幼兒向教師主動發(fā)表見解等平行互動方式卻很少體現(xiàn)。

1.3 師幼互動行為具有較強(qiáng)的負(fù)向性情感特征

已有的研究與觀察表明，教師發(fā)起的互動行為，應(yīng)該以不帶鮮明情感色彩的中性行為為主，但是在實際的早期閱讀活動的指導(dǎo)中，教師對幼兒卻表現(xiàn)出更多的不滿、惱怒、厭惡等負(fù)向情感行為[6]。例如，當(dāng)教師面對自己不喜歡的幼兒時，對這些幼兒在早期閱讀中的提問或突發(fā)奇想的設(shè)計教師便會表現(xiàn)出冷漠甚至諷刺的態(tài)度；或者當(dāng)教師面對幼兒一連串的疑問時，教師的耐心便會被不屑所代替，這些都嚴(yán)重?fù)p壞了幼兒的好奇心和主動思考的欲望，使他們不愿意再發(fā)問，對幼兒在早期閱讀活動中的發(fā)展產(chǎn)生消極的影響。同時研究與觀察也表明，由幼兒發(fā)起的行為應(yīng)該以正向行為為主，但是在實際的早期閱讀活動中，幼兒卻帶有明顯的害怕老師傾向的畏懼行為，由此使得幼兒不敢真正的表達(dá)自己的思想，只能是被動的跟著老師走。

1.4 師幼互動中存在著較大的差異性 1.4.1 師幼互動的對象差異

外向、活潑開朗、行為積極的幼兒受到教師的關(guān)注和反饋的機(jī)會較多，而比較內(nèi)向、不愛表現(xiàn)的幼兒容易被教師忽視；教師對聰明、可愛、遵守班規(guī)、積極追隨教師思路的孩子表現(xiàn)出親近感，而對過度活躍、經(jīng)常出現(xiàn)違紀(jì)行為的幼兒常表現(xiàn)出不滿，且這些幼兒在師幼互動中處于被拒絕的狀態(tài)。

1.4.2 師幼互動的方式差異 中國石油大學(xué)勝利學(xué)院本科畢業(yè)設(shè)計(論文)對不同年齡特點的幼兒，教師會采取不同的互動方式。如教師對小班幼兒實施正向施動行為的頻次明顯多于大班幼兒，而教師對大班幼兒的負(fù)向施動行為頻次要多于小班幼兒，也就是說，年齡小的幼兒更容易獲得教師帶有親切、友好情感特征的互動舉動，而對大班幼兒要求更高、控制更嚴(yán)。

1.4.3 師幼互動的內(nèi)容差異

在以撫慰情緒為主題的師幼互動中，教師對小班幼兒發(fā)起的互動行為多于大班幼兒，而以讓幼兒做事為主題的互動行為則少于大班幼兒[7]。大班幼兒發(fā)起的以發(fā)表見解為主的互動行為多于小班幼兒，以尋求關(guān)注與安慰為主題的互動行為少于小班幼兒。

1.4.4 師幼互動的空間差異

幼兒與教師空間距離的遠(yuǎn)近會影響他們的參與機(jī)會：往往與教師距離較近的幼兒，更容易受到教師更多的關(guān)注，在活動中與教師互動的機(jī)會比較多；而與教師距離較遠(yuǎn)，或坐在邊角上的幼兒卻容易受冷落，在活動中參與互動的機(jī)會也少。

2.出現(xiàn)師幼互動問題的原因分析

2.1 教師缺乏科學(xué)的教育理念

我國傳統(tǒng)的教學(xué)方式是一種填鴨式的教育，長期以來，在我國學(xué)校教育（包括幼兒園教育）領(lǐng)域中占據(jù)統(tǒng)治地位的是以知識傳授為價值取向的教學(xué)觀。這種教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)的重要任務(wù)就是幫助年青一代掌握人類社會的文化歷史經(jīng)驗，學(xué)習(xí)者被看做是教師灌輸知識的對象，他們進(jìn)入這個世界是準(zhǔn)備來吸取由環(huán)境所提供的知識的，而不是由他們自己決定的。受傳統(tǒng)教學(xué)理論的影響，形成了我國傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)和利用幼兒的受動性、依賴性和模仿性，而忽視了幼兒的主動性、獨立性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，忽視了正在不斷增長的幼兒獨立活動的要求與能力。教師的頭腦中形成了這樣的傾向，所以，對越來越需要被重視的幼兒的主體地位卻沒有給予充分的認(rèn)識與肯定，同時教師不能很好的把握自己的指導(dǎo)地位，不能自然的運用自己的知識經(jīng)驗指導(dǎo)幼兒的活動。在早期閱讀活動中，教師像一只“領(lǐng)頭羊”一樣，走在幼兒的前面，規(guī)定著幼兒的活動，幼兒的自主性便被埋沒了。

2.2 幼兒教師自身的教育素質(zhì)比較較低

早期閱讀活動中師幼互動的負(fù)向性情感和教師對待不同年齡幼兒的不同方式、不同性別幼兒對象的不同方式、對不同年齡幼兒不同的教育內(nèi)容都是因為幼兒教師自身素質(zhì)比較低下造成的。有一項對幼兒教師現(xiàn)狀的調(diào)查顯示，在公辦幼兒園中尤其是教

[8]中國石油大學(xué)勝利學(xué)院本科畢業(yè)設(shè)計(論文)辦園中，教師年齡結(jié)構(gòu)老化，平均年齡處于40歲以上，她們的教學(xué)方式已經(jīng)落后于幼兒園教育教學(xué)目的的要求。并且近10多年來幼兒園教師編制得不到保證，崗位沒有吸引力，導(dǎo)致優(yōu)秀幼兒教師流失嚴(yán)重[9]。新進(jìn)幼兒教師由于入學(xué)門檻不高，素質(zhì)普遍較低，部分民辦幼兒園的從業(yè)人員甚至沒有幼兒教師資格證書，直接影響了學(xué)前教育質(zhì)量。社會上的幼師培訓(xùn)學(xué)招生門檻越來越低，甚至已經(jīng)沒有底線，此外，教師在師幼互動中的行為性質(zhì)和敏感性程度過低，直接影響了幼兒在師幼互動中的主動地位和主體性的發(fā)揮。幼兒教師自身教育素質(zhì)的這些現(xiàn)狀都嚴(yán)重影響了幼兒教師作用的發(fā)揮，甚至在早期閱讀活動中產(chǎn)生了消極的影響。

2.3 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)數(shù)量不足和班額數(shù)量太多

因為我國目前的基本國情狀況和我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，社會對學(xué)前教育的重視還不足等原因，我國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的數(shù)量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，每個年齡階段相應(yīng)的班額還比較大，老師無暇顧及每個幼兒早期閱讀活動中的問題，不能及時對每個幼兒的問題和困惑進(jìn)行反饋，不利于幼兒教師的管理和幼兒主動性的發(fā)揮。

在我國，《幼兒園工作規(guī)程》第二章第十一條對幼兒園的班額作出了明確的規(guī)定，幼兒園每班的幼兒人數(shù)一般為：小班（3—4周歲）25人，中班（4—5周歲）30人，大班（5—6或7周歲）35人，混齡班30人，學(xué)前班不超過40人。但是現(xiàn)實的情況卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)的超出了這些數(shù)字，幼兒園每個班都差不多有40個幼兒，這40個幼兒隨時隨地都有可能向老師發(fā)出請求、征詢、展示、匯報、尋求幫助等。在實際的早期閱讀活動過程中，特別是自主閱讀時，幼兒的問題一多，老師便應(yīng)接不暇了，往往對幼兒發(fā)出的互動信號注意不到或反應(yīng)淡漠，從而影響了早期閱讀中師幼互動的整體性質(zhì)。中國石油大學(xué)勝利學(xué)院本科畢業(yè)設(shè)計(論文)第四章 早期閱讀中師幼互動的有效策略

師幼互動是實現(xiàn)早期閱讀價值的重要途徑，只有恰當(dāng)發(fā)揮教師在活動中的指導(dǎo)作用、充分發(fā)揮幼兒在活動中的主體地位，早期閱讀的價值才能得到最大化地展現(xiàn)，才能更好地促進(jìn)幼兒身心的發(fā)展。

1.接納與尊重幼兒，營造輕松愉快的互動氛圍

許多研究表明，師幼之間的情感交流以及由此產(chǎn)生的積極的心理氛圍是促進(jìn)師幼積極互動的必要條件。在師幼互動中，教師應(yīng)關(guān)心愛護(hù)每一個幼兒，尊重他們的人格，為他們提供各種探索和發(fā)展自我的機(jī)會與條件；多與幼兒進(jìn)行積極、平等的交流與互動；多鼓勵、賞識幼兒發(fā)起的互動行為。幼兒的觀點和興趣常常與教師不同，接納和支持幼兒的興趣和觀點會使幼兒有安全感。例如，在早期閱讀活動的延伸，教師認(rèn)為青蟲很丑陋，但幼兒卻很喜歡，樂于探究。那么，教師就應(yīng)接納和支持幼兒的興趣、想法和做法，為幼兒提供他們需要的工具，擴(kuò)展他們的經(jīng)驗。

同時，在師幼互動中，教師還應(yīng)學(xué)會用正向的、平和的心態(tài)對待幼兒的各種行為，多給以贊揚(yáng)和鼓勵等肯定性評價，對存在的行為問題，也應(yīng)該以正向引導(dǎo)為主，針對實際情況給予耐心、細(xì)致的幫助，讓幼兒感受到教師對他的重視與關(guān)愛，使幼兒在被尊重和被賞識過程中體驗到自尊感和被支持感，從而產(chǎn)生更強(qiáng)烈的互動動機(jī)。

2.調(diào)整角色定位，發(fā)揮幼兒的主體作用

在早期閱讀教學(xué)中，教師首先要明確自己的角色定位。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師會選擇幼兒不會的、不懂的的內(nèi)容開展教學(xué)活動，教師的自我定位是高高在上的傳授者，教師控制整個活動，讓幼兒走在預(yù)設(shè)好的軌道上，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)就是活動成功的標(biāo)準(zhǔn)。但是，在早期閱讀教學(xué)活動中，教師的角色定位與傳統(tǒng)意義上的“傳道、授業(yè)、解惑”大相徑庭。盡管教師比孩子具備更多的知識經(jīng)驗、擁有更強(qiáng)的策略意識，但也要淡化自己的權(quán)威，隱藏起自身的教師身份，站在孩子的角度去看待孩子，以一顆童心去理解、讀懂孩子的言語與行為，始終以協(xié)商者的口吻、建議者的態(tài)度、鼓動者的語言去發(fā)表意見、給予暗示或引導(dǎo)深入，這決定于早期閱讀是一種帶開放性、結(jié)合幼兒實際生活經(jīng)驗進(jìn)行豐富和提升的、建立形-音-義三者之間聯(lián)系的整合性教學(xué)活動。而面對幼兒思考的多樣性、提問的不確定性和內(nèi)容的難易時，教師就要成為學(xué)習(xí)者和探索者。中國石油大學(xué)勝利學(xué)院本科畢業(yè)設(shè)計(論文)3.關(guān)注幼兒的閱讀表現(xiàn)，及時給予積極的反應(yīng)

在早期閱讀中，教師和幼兒的地位是平等的，都在互動中共同成長，但是教師區(qū)別于幼兒的是教師要在活動中進(jìn)行引導(dǎo)，在適當(dāng)?shù)臅r間介入幼兒，關(guān)注他們的表現(xiàn)，做出及時、積極的反應(yīng)，提升幼兒的閱讀質(zhì)量。新《綱要》在組織與實施部分提出：“關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地觀察他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動。”教師作為教育活動中的一個有目的、有意識的教育者，應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒的表現(xiàn)并及時抓住每一個教育契機(jī)，對幼兒做出積極的回應(yīng)。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)活動時，關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)的同時也要關(guān)注每個幼兒的表現(xiàn)，平等地對待“一鳴的發(fā)現(xiàn)”，通過給予積極的肯定，催生幼兒仔細(xì)觀察的興趣，體會到成功的喜悅，自然也帶動和感染其他幼兒的探究興趣。

4.因材施教，建立多元化的互動模式

幼兒教師在早期閱讀中對幼兒的指導(dǎo)和教育應(yīng)是全面的，但并不等于要對“對全體幼兒進(jìn)行同一標(biāo)準(zhǔn)的教育”，由于遺傳因素和環(huán)境的不同，同一年齡的孩子有著不同的基礎(chǔ)和不同的發(fā)展水平，甚至有著顯著的個體差異，因此要根據(jù)幼兒個人潛能和特性，在體、智、德、美等方面有所側(cè)重的全面發(fā)展，也就是在“面面俱到”中做到“重點突出”，因人而異、因材施教。在早期閱讀中，幼兒教師應(yīng)根據(jù)教育任務(wù)與內(nèi)容的不同，根據(jù)不同幼兒的實際情況，采用多元化的互動方式。從互動范圍看，既應(yīng)有教師與全體幼兒的互動，有教師與小組的互動，還應(yīng)有教師與個體的互動，三種方式互為補(bǔ)充。從互動主體的作用看，既應(yīng)該有以教師主體為本位的師幼互動，也應(yīng)有以幼兒主體為本位的師幼互動。從互動方式看，既可采用語言方式，也可運用動作方式或以環(huán)境、材料為媒介的其他互動方式。每個幼兒的個性都具有個別差異，教師在與不同特點的幼兒進(jìn)行交往與互動時，也應(yīng)考慮采用不同的交往方式和指導(dǎo)策略，去滿足不同幼兒的發(fā)展需要。

5.正確處理師幼互動中公平與差異的關(guān)系

如何正確面對并盡量縮小早期閱讀中師幼互動的差異，最大限度地發(fā)揮每個幼兒的潛能，這是我們該思考的問題。教育上的公平不是絕對的，而是建立在承認(rèn)個體差異基礎(chǔ)上的一種相對公平。忽視幼兒之間的個性差異和個性發(fā)展需要，片面強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一、同步的標(biāo)準(zhǔn)化教育，這只是表面上的公平，實際上的不公平。因此，只有從幼兒實際 中國石油大學(xué)勝利學(xué)院本科畢業(yè)設(shè)計(論文)出發(fā)，根據(jù)幼兒的年齡特征、個別差異進(jìn)行因材施教，才是符合教育公平要求的。也就是說，在早期閱讀中，教師根據(jù)不同幼兒的特點采取不同的互動方式和內(nèi)容，分配相應(yīng)的互動時間表現(xiàn)出一定的差異。但如果教師將自身的親疏、好惡帶到與幼兒的互動交往中，表現(xiàn)出對幼兒的偏愛或歧視，人為地造成教育上的差異，那么，它不僅不符合教師的職業(yè)道德要求，而且違反了教育公平的基本精神。因此，教師應(yīng)從職業(yè)道德出發(fā)，公正平等地對待每一個孩子，既面向全體，又關(guān)注個體，才能讓每一個幼兒的個性得到充分的發(fā)展。

以上策略是建立師幼之間良好互動關(guān)系的必要條件，幼兒教師只有恰當(dāng)?shù)倪\用各種策略，因地制宜、因材施教，才能更好的發(fā)揮自己在早期閱讀活動中的指導(dǎo)作用，使師幼互動的價值得到最大程度的提升。中國石油大學(xué)勝利學(xué)院本科畢業(yè)設(shè)計(論文)

第五章 結(jié)論

早期閱讀中師幼互動關(guān)系的建立，有助于共同構(gòu)建一個全方位的、動態(tài)的閱讀探究過程，如同在幼兒的心靈撒播了一顆特別的種子——愛上閱讀，能極大地激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使閱讀活動更加富有活力，促進(jìn)幼兒主動建構(gòu)語言的能力和習(xí)慣，陶冶幼兒良好的性情品格。師幼互動是雙向作用的，只要作為互動主要發(fā)起者的教師以積極、平等的態(tài)度面對幼兒，幼兒在尊重與信任的氛圍中更富創(chuàng)造力，身心能得到健康發(fā)展，教師同樣可以從與幼兒的互動中得到靈感、汲取經(jīng)驗和成長的養(yǎng)分，通過不斷反思、實踐，在活動中逐步提高自己，為今后的個人專業(yè)成長提供動力。中國石油大學(xué)勝利學(xué)院本科畢業(yè)設(shè)計(論文)

參考文獻(xiàn)

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致 謝

本研究及畢業(yè)論文是在徐月欣老師的親切關(guān)懷和悉心指導(dǎo)下完成的。她嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神，精益求精的工作作風(fēng)，深深地感染和激勵著我。徐月欣老師不僅在學(xué)習(xí)上給我精心的指導(dǎo)，同時還在思想、生活上給我無微不至的關(guān)懷，在此謹(jǐn)向徐月欣老師致以誠摯的謝意和崇高的敬意。我還要感謝在一起愉快的度過畢業(yè)論文小組的同學(xué)們，正是由于你們的幫助和支持，我才能克服一個一個的困難和疑惑，直至本文的順利完成。

在論文即將完成之際，我的心情無法平靜，從開始進(jìn)入課題到論文的順利完成，有許多可敬的同學(xué)、朋友給了我無言的幫助，在這里請接受我誠摯的謝意！最后我還要感謝培養(yǎng)我長大，含辛茹苦的父母，謝謝你們！

最后，再次對關(guān)心、幫助我的老師和同學(xué)表示衷心地感謝！

第二篇：總結(jié)：淺談區(qū)域活動中師幼互動

總結(jié)：淺談區(qū)域活動中師幼互動

總結(jié)：淺談區(qū)域活動中師幼互動

“區(qū)域活動”是讓幼兒自由選擇、自發(fā)探索、操作擺弄的自主活動，幼兒能更多的按照自己的興趣、能力來進(jìn)行活動，因而它能給幼兒帶來更多體驗成功愉快的機(jī)會?！毒V要》中明確指出“教師成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。在區(qū)域活動中，恰到好處的師幼互動是最重要的。當(dāng)孩子活動時，教師就是孩子的最佳觀眾和聽眾，傾聽孩子的交流，觀察孩子的表現(xiàn)；當(dāng)孩子對活動規(guī)則模糊和不清時，教師要耐心示范引導(dǎo)，幫孩子逐步建立規(guī)則意識；當(dāng)孩子在活動中興趣減退或轉(zhuǎn)移時，教師應(yīng)成為孩子的玩伴，用激情感染孩子，激發(fā)孩子活動興趣；當(dāng)孩子遇到困難時，教師是孩子的合作者和支持者，為孩子搭建起通往成功的橋梁；當(dāng)孩子在探索、嘗試的過程中，教師以引導(dǎo)和鼓勵的方式，鼓勵孩子發(fā)現(xiàn)更優(yōu)化、更合理的操作方式，幫助孩子提高操作水平??可見，良好的師幼互動對幼兒行為發(fā)展的教育結(jié)果會產(chǎn)生深刻的影響。下面，我就區(qū)域活動中如何開展師幼互動談幾點看法。

一、要創(chuàng)設(shè)能激起師幼互動的環(huán)境。

1、為幼兒投放開放性的材料。區(qū)域活動的教育功能主要是通過活動材料來實現(xiàn)的，活動材料本身具有暗示性，能激發(fā)幼兒使用材料的欲望，并直接影響幼兒活動的質(zhì)量。教師應(yīng)選擇一些操作性強(qiáng)、易引起興趣、安全的材料。但是在材料的投放過程中也應(yīng)注意這樣一個問題：材料投放的豐富與否。材料投放太簡單了，幼兒不感興趣；若是材料過于豐富，每個幼兒都有可操作的材料，減少了同伴之間的糾紛，這是很好，不過也有不足，實際上，過多投放了豐富的材料，反而讓孩子無所適從，這樣，就不易激發(fā)幼兒的想象力、創(chuàng)造力和思維力。因此，材料的投放要符合幼兒發(fā)展的心理特點，還要盡可能的經(jīng)常增添、更換。

2、為幼兒提供一個良好的心理環(huán)境。既要提供一個有準(zhǔn)備的、豐富的、精心設(shè)計的、有序的環(huán)境，還要提供一個開放的、和諧的、自然、安全的環(huán)境。教師在這當(dāng)中不要以“萬能者”的身份去將知識強(qiáng)加給幼兒，應(yīng)作為他們同伴的身份參與到活動當(dāng)中去，讓他們感覺到大家都是平等的個體。因為幼兒只有在一個他們感到安全的環(huán)境中才能更自由的表達(dá)和談?wù)撍麄兊那楦?。例如在“區(qū)角活動”棋類游戲中，教師如果只在一旁不加入到他們當(dāng)中去，就很難、很好地和他們溝通，他們也會覺得不自然。于是我對正在下飛行棋的兩位小朋友說：“我也來和你們一起下棋吧，但我不會，你們來教我吧！”兩位小朋友欣然答應(yīng)了。在下的過程中，他們還不時地與我交流，“老師你要飛到綠色的框里”、“你要小心，我要炸掉你了！”，有時他們也會表達(dá)自己的情感：“保佑呀，我要六”、“哈哈，我炸掉你了”、“再給你一次機(jī)會” ??在活動中，幼兒已將我視為他們的伙伴、朋友，發(fā)表了他們的意見，流露了他們的情感。通過這樣的互動，發(fā)展了幼兒的思維、語言表達(dá)能力。

二、觀察幼兒的“需要”，了解幼兒的“水平”。

《綱要》指出：關(guān)注幼兒在活動中表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感的察覺他們的需要，及時以適應(yīng)的方式應(yīng)答，形成合作探究的師幼互動。教師在指導(dǎo)區(qū)域活動中，要觀察了解在先，介入指導(dǎo)在后。通過觀察了解幼兒的活動意圖、思維方式，并對幼兒的活動水平做出正確的診斷，在此基礎(chǔ)上因勢利導(dǎo)，幫助幼兒實現(xiàn)自己的構(gòu)想，并促使幼兒在原有水平上有所提高，并能根據(jù)觀察結(jié)果調(diào)整區(qū)角的目標(biāo)、內(nèi)容和材料，使其更適合幼兒的水平、興趣和需要。

例：在建構(gòu)“公共汽車”中，達(dá)達(dá)對我說：“今天我想造一輛公共汽車”。我說：“好的，這回你的公共汽車要造得牢一點噢，過會兒我來乘你的車，好嗎？”達(dá)達(dá)連忙點頭?！肮财嚒蓖瓿闪耍_(dá)達(dá)高興地跑到了我面前說：“吳老師‘汽車’造好了，你來乘嗎？”我把“車”放在地上搖了搖，說：“這輛車還真牢固呢，太棒了誰和我一起來乘車噢！”達(dá)達(dá)十分高興。

例二：彬彬在構(gòu)建眼鏡框時沒能圍合成功，他似乎失去了信心，準(zhǔn)備拆除。觀察到的我此時立即介入：“喲，這副眼鏡框馬上就要成功了！” 彬彬說：“老師，鏡框我搭不好?！蔽艺f：“我和你一起來試試看，好嗎？” 彬彬點點頭，當(dāng)快要圍合的時候，我說：“彬彬，我們再加幾片雪花片，看看行不行？”說完，遞給他兩片雪花片，果然鏡框圍合成功了。此時他禁不住內(nèi)心的興奮，笑著對我說：“成功了、成功了！”

三、教師在幼兒“區(qū)域活動”中支持、合作與引導(dǎo)。

教師在為幼兒提供了適宜的活動環(huán)境后，就應(yīng)該引導(dǎo)幼兒積極、主動地和環(huán)境相互作用，即引導(dǎo)幼兒積極主動地探究環(huán)境、操作環(huán)境，發(fā)現(xiàn)并解決環(huán)境中的問題，讓幼兒真正成為活動的“主體”。在幼兒與環(huán)境相互作用的活動中，教師的角色不應(yīng)該再是輸出知識的教育者，而應(yīng)該是提供舞臺、指出方向、關(guān)鍵時刻給予指導(dǎo)的“支持者”。

別看這時老師不用動手，可實際上并不輕松。因為教師要在仔細(xì)觀察幼兒活動情況的基礎(chǔ)上給予引導(dǎo)、支持。瞧—問題來了。這個孩子做了幾輛單層汽車，可他還想嘗試做一輛雙層車。我便引導(dǎo)他換一種材料試試看。怎么樣，開竅了吧！再看看這邊設(shè)計領(lǐng)帶的小朋友，別看他能自己繪制領(lǐng)帶，但到了細(xì)節(jié)問題可沒那么認(rèn)真。領(lǐng)帶是要講對稱的，可他卻沒有這方面的經(jīng)驗。通過我拿樣對比，提示后，這個孩子便很快找到了解決問題的方法?？矗∵@個小朋友還在專心地制作城市路燈，馬上要大功告成了，但是少了燈泡，于是她隨手用彩色的紙揉了揉，可是還沒等站穩(wěn)就掉下來了，正在她束手無策時時，我提醒她，再試試其它材料。最后發(fā)現(xiàn)橡皮泥有粘性，用它做燈泡牢固多了。我為她的意外發(fā)現(xiàn)而高興再看那邊的孩子在設(shè)計一些提示標(biāo)志，一些圖案和創(chuàng)意純屬天真的兒童語言，這時孩子們渴望教師對作品的關(guān)注，還非常愿意為你解釋，當(dāng)老師認(rèn)可時，孩子們就會對自己的作品表示滿意，并充滿自信，這可比課堂提問更難能可貴。因此教師在這里扮演的是引導(dǎo)者、參與者和支持者的角色。

四、尊重幼兒、科學(xué)評價。

區(qū)域活動是注重過程的學(xué)習(xí)，因此，評價并非是為了判斷某一行為的好壞與對錯，而是了解是否有新的可能性，是否創(chuàng)造了最近發(fā)展區(qū)等問題。

評價按幼兒年齡特征來說，一般可分為個別評價和集體評價。小班的幼兒適于個別、即時的評價，中、大班適于交流性的集體評價。在個別評價過程中，教師要根據(jù)幼兒的不同發(fā)展水平和智能強(qiáng)項，進(jìn)行不同的適當(dāng)評價：如能力強(qiáng)的幼兒，評價是為了下次更高層次的活動。因此需要教師多激勵其創(chuàng)造性的發(fā)揮：“你這么聰明，下次肯定還能做出更好的、不一樣的，老師等著你的新作品。”等等；如能力弱的幼兒，評價是為其自信心與積極性的建立與提高：“喲，你今天真能干，這個問題都解決了，真棒！”“今天你的想法真不錯，等會兒小朋友肯定都會向你學(xué)習(xí)的！”而在集體講評中，除了讓幼兒展現(xiàn)各自的作品與個性外，更多的則是引起幼兒的共鳴、分享成功的快樂。（內(nèi)容可以是幼兒的作品、熱點、認(rèn)識的障礙、難點、解決的辦法等等）。

例如：在一次講評中，有個幼兒說因為找不到“銀行”而玩得不開心。我引導(dǎo)幼兒就為什么找不到“銀行”的問題展開討論，結(jié)果是因為“銀行”的標(biāo)志不明顯，于是我又引導(dǎo)下次游戲怎樣使“銀行”的標(biāo)志更明顯展開討論，結(jié)果有的說做個“工商銀行”的標(biāo)志，有的說做個“人民銀行”的標(biāo)志，也有的說做個“農(nóng)業(yè)銀行”標(biāo)志等。雖然“銀行”對于幼兒就會獲得更多知識經(jīng)驗，每個幼兒的經(jīng)驗原本是零碎的，通過講評使之得到整理，幼兒在整理經(jīng)驗時也分享了經(jīng)驗，并豐富了下次游戲的內(nèi)容。

區(qū)域活動的開展為孩子和老師搭建了一個共同的舞臺?；顒又薪處熢试S幼兒以民主的方式參與活動，通過相互合作、解決爭議、共同討論等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓幼兒在認(rèn)知情感上獲得接受挑戰(zhàn)的機(jī)會。因此，幼兒的自主性、主動性和創(chuàng)造性等可望在最大程度上得到充分發(fā)展。教師以愛心和熱忱接納每一個孩子，與他們建立尊重和信任的關(guān)系。由權(quán)威的管理者、主宰者轉(zhuǎn)變成為傾聽者、引導(dǎo)者、觀察者、欣賞者。引導(dǎo)孩子自主地運用獨特的表征方式表現(xiàn)生活、表達(dá)感受。我們應(yīng)該看到，身邊的每一個孩子都蘊(yùn)涵著巨大的發(fā)展?jié)撃?，正因為如此，我們充分關(guān)注他們的發(fā)展需求，努力與孩子共同創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)習(xí)空間，支持推動孩子自主輕松地探索世界，從而，建立起和諧、民主、平等的新型師生關(guān)系。

第三篇：音樂教學(xué)中師幼間的情感互動

音樂教學(xué)中師幼間的情感互動

摘要：音樂是情感的藝術(shù)，它是通過充滿情感的藝術(shù)形象在感情上打動幼兒，動之以情，曉之以理。所以音樂教育首先是情感的教育，是師幼情感互動的過程。可見，師幼間有效的情感互動，不僅能促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展，優(yōu)化教學(xué)過程，更是拉近師生間距離，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素。本文以大班幼兒為主通過介紹當(dāng)今幼兒音樂教育的現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，情感才是音樂的靈魂，只有將師幼的情感互動起來才是幼兒音樂教學(xué)的重中之重。

關(guān)鍵詞：音樂；情感互動；大班幼兒

一、當(dāng)前幼師音樂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在實施素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素愈來愈 受重視，情感作為非智力因素的核心內(nèi)容，對學(xué)生身心素質(zhì)的 全面發(fā)展，具有不可或缺的重要作用。音樂是情感的語言，情 感是音樂的靈魂。幼師音樂教師在教學(xué)過程中要通過情感導(dǎo) 入，激發(fā)學(xué)生對音樂作品的學(xué)習(xí)熱情，使作品表達(dá)的情感與學(xué) 生的思想情感有機(jī)融合，不僅有利于提高學(xué)生的音樂知識和技 能，還能夠豐富學(xué)生的情感體驗和音樂文化素養(yǎng)，是實施素質(zhì) 教育的一條行之有效的方法和途徑。與其他學(xué)科相比，音樂教 學(xué)更有助于情感的表達(dá)，幼師音樂教師要充分利用學(xué)科資源優(yōu) 勢，充分挖掘音樂教學(xué)中的情感力量，讓學(xué)生在音樂課程學(xué)習(xí)中不斷發(fā)展和完善自己，提高自己的綜合素養(yǎng)，推動素質(zhì)教育 的全面展開。

音樂是最富有情感的藝術(shù)，音樂作品表演和展示的過程實 質(zhì)上也是情感表現(xiàn)的過程，因此，在音樂教學(xué)中融人情感因素 不僅有利于增強(qiáng)音樂作品的表現(xiàn)力，還有利于學(xué)生情感和認(rèn)知 能力的發(fā)展。學(xué)生的年齡階段正處于情感豐富、敏感的時期，在音樂教學(xué)過程中要充分運用情感這一因素，以情激情，以情 施教，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，優(yōu)化音樂學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境。

由于受傳統(tǒng)教育體制的影響，音樂教學(xué)過分重視音樂理論 知識和音樂技能的傳授，幼師音樂教師對學(xué)生的培養(yǎng)往往只注重音樂基本技能和技巧的訓(xùn)練，而忽視音樂教學(xué)中情感的功 能，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)模式的僵化與單調(diào)。傳統(tǒng)的音樂課教學(xué)由 于過分強(qiáng)調(diào)認(rèn)知而忽視了音樂學(xué)習(xí)中情感的功能，從而導(dǎo)致把 豐富生動的教學(xué)活動局限于狹窄單調(diào)的認(rèn)知框框中而且極易 造成學(xué)生的情感營養(yǎng)不良

情感偏枯癥等現(xiàn)象。這種乏味、單調(diào)的學(xué)習(xí)模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動參與學(xué)習(xí)的 積極性，一定程度上影響了學(xué)生的情感生活和認(rèn)知發(fā)展能力，阻礙學(xué)生非智力素質(zhì)的提高。

二、情感互動在音樂教學(xué)重點作用

（一）可以營造良好的音樂課堂教學(xué)氛圍

在音樂教學(xué)過程中，師生必須以情感為基礎(chǔ)，在有效的情感互動中建立彼此信任、相互吸引的心理結(jié)構(gòu)，只有這樣，幼兒的積極性才能得到最充分的發(fā)揮，才能在教學(xué)中營造民主、和諧、愉快的教學(xué)氛圍，使幼兒在音樂學(xué)習(xí)中成為一個有感情、有個性、積極主動的思維個體。

（二）可以激發(fā)幼兒對音樂課的學(xué)習(xí)興趣

教育心理學(xué)指出，情感對個性心理特征和行為動機(jī)都有較大影響，是影響學(xué)習(xí)者行為和學(xué)習(xí)效果的重要因素。師幼間有效的情感互動以及由此產(chǎn)生的心理氛圍是促進(jìn)師幼積極互動的必要條件。親其師才能信其道，有時候教師一個溫柔的眼神、一個會意的微笑、一個贊許的目光，都會使幼兒受到極大的觸動，在心理上產(chǎn)生一種愉悅與滿足的情感，從而激發(fā)他們的求知欲，增強(qiáng)他們的自信，提高學(xué)習(xí)興趣。

以《落雨大》欣賞為例，《落雨大》描述了一種下雨前的場景，因此圍繞這個曲調(diào)簡單的節(jié)奏，開展幼兒音樂創(chuàng)作教育。首先組織幼兒歌唱《落雨大》，以豐富的想象力來進(jìn)行簡單歌詞創(chuàng)作，完成音樂創(chuàng)作。由于幼兒想象能力不強(qiáng)，因此在教學(xué)過程中，可以采用場景設(shè)置形式。通過多媒體的形式，以圖文并茂的形式來展示下雨前的場景，實現(xiàn)幼兒身臨其境的感覺。通過這種具有實際效果的場景來實現(xiàn)幼兒與音樂的活動，從而能夠更好地激發(fā)出幼兒的創(chuàng)造能力，使得幼兒能夠更好地培養(yǎng)自己發(fā)散性思維。在歌詞中，下雨前有小商小販、有行人。教師組織幼兒分別飾演不同的角色，歌唱不同的歌詞，通過自己的歌聲來表述自己所扮演角色的心理狀態(tài)。教師鼓勵幼兒根據(jù)這個簡單的節(jié)奏，改編歌詞或者增加節(jié)拍，讓幼兒根據(jù)自己的創(chuàng)作成果，進(jìn)行表演，教師對每一個幼兒的創(chuàng)作成果予以點評，增強(qiáng)幼兒音樂創(chuàng)作樂趣和積極性。

（三）可以促使幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望

求知欲是幼兒學(xué)習(xí)需要的核心。幼兒如果沒有強(qiáng)烈的求知欲，就難以產(chǎn)生成

就需要和付出需要，所以調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性，必須從激發(fā)求知欲入手，而師生之間有效地情感互動則是實現(xiàn)這一目標(biāo)的良好途徑。當(dāng)教師對一個音樂作品以豐富的語言、真實的情感進(jìn)行描述、啟迪，并通過富于激情地演唱、指揮或演奏時，作品之情就會情不自禁地融入幼兒的心靈深處，陶冶幼兒的情操，激發(fā)幼兒的求知欲。

三、培養(yǎng)師幼在音樂課堂上情感互動的途徑

在教育當(dāng)中，不僅需要教師素質(zhì)的提高，也需要在教學(xué)課堂實現(xiàn)創(chuàng)新，提高教學(xué)效果。

（一）進(jìn)一步提高教師的素質(zhì)水平，往專業(yè)化方向發(fā)展

振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。作為幼兒園老師要抓好教育科研，把加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)放在教育科研工作的首位，讓每位教師發(fā)揮自身特長，應(yīng)用到教育教學(xué)當(dāng)中。

教師要不斷更新教育觀念，了解大班幼兒，注重德智體美勞的和諧發(fā)展，給予信任，充分發(fā)揮幼兒的主體性，給他們更大的發(fā)展空間，要學(xué)會科學(xué)地引導(dǎo)幼兒的思維，激發(fā)創(chuàng)造能力。

教師一要提高教學(xué)技能，二要提高個人職業(yè)素養(yǎng)，這兩點是新課改對教師職業(yè)素養(yǎng)提出的新要求。

1、培養(yǎng)良好的師德師風(fēng)

要想成為一名優(yōu)秀的人民教師，就要加強(qiáng)良好的師德師風(fēng)，遵守職業(yè)道德的規(guī)范，提高個人的業(yè)務(wù)水平和教書能力，要樹立以人為本的教育理念，關(guān)愛幼兒，嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，自尊自律的高尚的道德，以自身的修養(yǎng)，學(xué)識風(fēng)范去感染幼兒，為幼兒指引正確的方向。

2、全面提高自身的綜合素質(zhì)能力

一個優(yōu)秀的教師，不僅要有扎實的專業(yè)技能，良好的職業(yè)素養(yǎng)，也要具備各種綜合能力，新課程所要求的教師不僅是單一的教書匠，更應(yīng)該是一個智慧的傳播者，道德的引導(dǎo)者。

現(xiàn)代音樂教育技術(shù)教學(xué)的多樣化和新奇性有助于激發(fā)幼兒的興趣，因此產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。他們只有有了興趣才會更好地刺激想象力。而教師通過使用多媒體技術(shù)，用視頻圖像、音響、圖形展示音樂之美，加強(qiáng)借助于計算機(jī)硬件和軟件的操作，讓幼兒在多種感官上認(rèn)識音樂，吸取知識，充分的調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)音樂

的積極性，從而使幼兒的聆聽、歌唱和分析等綜合能力得到進(jìn)一步的提高。

（二）激發(fā)幼兒對學(xué)習(xí)音樂的興趣，加強(qiáng)師生情感交流

興趣是最好的老師，激起大班幼兒對音樂的興趣，讓幼兒逐漸適應(yīng)并喜歡參與到其中來進(jìn)行角色扮演，能很好地培養(yǎng)幼兒的合作意識發(fā)展能力。

音樂中的情感教育要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的 主體作用，通過教師不斷提高自身的音樂素養(yǎng)等途徑，逐步引 導(dǎo)學(xué)生投人情感體驗。在音樂教學(xué)中，只有重視學(xué)生的情感教 育因素，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在情感氛圍中感受 音樂，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的藝術(shù)共鳴，從而陶冶學(xué)生的髙尚情操，豐富 學(xué)生的情感體驗，提髙學(xué)生的綜合素質(zhì)。

第一，教師要不斷提高自身的音樂知識素養(yǎng)。音樂的情感 以音樂特有的藝術(shù)方式傳達(dá)著人們的思想意識和精神內(nèi)涵，在 幼師音樂教學(xué)過程中，對學(xué)生實施情感教育，教師必須先有情，因此，教師要充分發(fā)揮在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。音樂中的情感教育主要通過教師在聽覺、感覺、視覺等方面對學(xué)生加以引導(dǎo)，這就需要音樂教師能夠真正理解作品的精神內(nèi)涵，準(zhǔn)確解析作品的旋律、節(jié)奏、音色等，通過對音樂作品總體特點的感受 和表現(xiàn)讓學(xué)生體驗到音樂作品的情感內(nèi)涵。因此，這就需要 教師不斷提高自身的音樂素養(yǎng)，掌握較為全面系統(tǒng)的理論知 識、音樂技能和豐富的思想情感，只有這樣，才能準(zhǔn)確把握音樂 作品的深刻內(nèi)涵和情感脈絡(luò)，才能將這種情感傳遞給學(xué)生，使 學(xué)生準(zhǔn)確地感受不同作品所表達(dá)的不同的內(nèi)容、意境及情感，達(dá)到對學(xué)生情感教育的目的。

第二，及時更新教學(xué)手段和方法。教學(xué)手段和方法是教師 為完成一定的教學(xué)任務(wù)、達(dá)到一定的教學(xué)目的而采取的教學(xué)方 式，傳統(tǒng)音樂教學(xué)單純地依靠教師講授和表演等方式演繹作品，學(xué)生只是被動地接受和模仿音樂作品，嚴(yán)重影響了學(xué)生思想情 感的表現(xiàn)及融人。因此，現(xiàn)代音樂教育必須及時更新教學(xué)手段 和方法，創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展情趣，使學(xué)生獲得更多地情感體驗。教 師在教學(xué)中要做到以鮮明的藝術(shù)形象和豐富的藝術(shù)感染力為學(xué) 生作演唱、演奏等示范，以豐富的情感和語言，描述、分析音樂作 品中的內(nèi)涵和情感，引導(dǎo)學(xué)生感受、領(lǐng)悟音樂情感藝術(shù)的真諦。在音樂教學(xué)過程中，教師應(yīng)采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和方法，如，語言引導(dǎo)、情景創(chuàng)設(shè)、想象等方式，在豐富多彩的課堂教學(xué)中 促進(jìn)學(xué)生和教師之間的交流，激活學(xué)生的情感因素。

第三，加強(qiáng)對學(xué)生音樂情感表現(xiàn)力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)音樂教學(xué) 模式經(jīng)常用一些陳述性的語言來描述音樂作品的情感目標(biāo)，表 述的文字也不夠具體明確，學(xué)生僅僅知道所有表達(dá)的教學(xué)目 標(biāo)，而沒有親身體會和感受到音樂中的情感。培養(yǎng)學(xué)生的音樂 情感表現(xiàn)能力，不僅有助于音樂技能技巧的提高，還能夠促進(jìn) 非智力心理素質(zhì)的發(fā)展，有利于開發(fā)學(xué)生的潛能。[3]加強(qiáng)對學(xué) 生音樂情感表現(xiàn)力的培養(yǎng)，需要通過教師對作品進(jìn)行詳細(xì)的講 解，通過基本的音樂手段讓學(xué)生自己去體會音樂作品的情感內(nèi) 涵、技巧等，進(jìn)而積極主動地去挖掘和表達(dá)音樂的內(nèi)涵，獲得更 好的情感表現(xiàn)力，達(dá)到較好的情感教育效果。

俗話說: 動人心者，莫先乎情。課堂教學(xué)中，師生之間每時每刻都在進(jìn)行心靈的接觸，如果師生關(guān)系良好，心心相融，幼兒就會把對教師的愛，遷移到對教師所講的課程上來，產(chǎn)生親其師而信其道的心理效應(yīng)。教師對幼兒要有情感投人，首先要愛護(hù)幼兒，尊重幼兒。教師在教學(xué)中如能給幼兒以熱情、大方、和藹可親的印象，并且關(guān)心每一位幼兒，就會使幼兒對教師產(chǎn)生一種崇敬友好、心靈相通的親切感，從而調(diào)動幼兒的情感因素，激起幼兒的豐富想。每一部音樂作品都具有不同的意境和情境，在欣賞音樂時，我揚(yáng)己之長，積極創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境。首先引導(dǎo)幼兒體驗音樂作品內(nèi)涵的情感和意境，讓幼兒去感受歡快、低沉、優(yōu)美、悲槍等情緒，體會遼闊、深遠(yuǎn)、平和、寧靜等意境，為幼兒創(chuàng)設(shè)如癡如醉的情境，讓美妙的音樂伴隨著教師抑揚(yáng)頓挫、充滿感情和富于表現(xiàn)力的講解。這會緊緊扣住幼兒的心弦，深深地吸引著幼兒，將幼兒的興趣引導(dǎo)到渴求新知的境地。這種感染能使幼兒“ 耳醉其音”，“心醉其情”從而人情、人境、會心。參考文獻(xiàn)

[1]李慶.新課程呼喚“新”教師[J].新課程研究（下旬刊），2010（6）.[2]常麗.教師當(dāng)有君子之風(fēng)[J].教育實踐與研究（中學(xué)版），2006（9）.[3]李德隆.高師音樂教育學(xué)概論［M］.上海：上海音樂學(xué)院出版社，2006.[4]申毅，王緯虹.《幼兒教師專業(yè)發(fā)展》西南師范大學(xué)出版社2009 [5]秦金亮.《幼兒教師如何做研究》新時代出版社 2010.9 [6] 彭子華.“國培計劃”集中培訓(xùn)項目中的音樂課程建構(gòu)[J].中國音樂教育，2011，(03).

第四篇：增強(qiáng)幼兒園教學(xué)活動中師幼互動的有效性

增強(qiáng)幼兒園教學(xué)活動中師幼互動的有效性

【摘要】本文以幼兒園集體教學(xué)活動中師幼互動的有效性為探討對象，通過對日常教學(xué)活動中師幼互動行為的觀察和分析，找出其現(xiàn)存的一些問題和偏差，并分析問題出現(xiàn)的原因，力求從樹立現(xiàn)代教學(xué)觀，建立平等和諧的師幼關(guān)系；提高自身的教學(xué)敏感性，理解幼兒，有效引導(dǎo)；掌握和運用提問技巧，學(xué)會傾聽與等待；根據(jù)幼兒實際水平，適時利用支架為幼兒的互動搭建平臺等四個方面入手，探索增強(qiáng)師幼互動有效性的實用策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；教學(xué)活動；師幼互動；有效性

師幼互動是教師與幼兒之間以師生接觸為基礎(chǔ)的各種形式、性質(zhì)和程度的相互作用及影響，作為幼兒人際交往的一種主要形式，師幼互動對幼兒的發(fā)展具有非常重要的意義，現(xiàn)代教育觀也十分強(qiáng)調(diào)和注重師幼互動在幼兒園活動中的呈現(xiàn)，要求它必須作為幼兒園教育的基本形態(tài)，貫穿于幼兒園一日生活的各個環(huán)節(jié)中。

然而，在當(dāng)前幼兒園教育教學(xué)活動中所發(fā)生的師幼互動存在著許多與現(xiàn)代教育觀念和《綱要》精神不相符的現(xiàn)象，針對這些現(xiàn)象進(jìn)行分析研究，找出適宜的解決方法，對于建構(gòu)積極、有效的師幼互動，對改善幼兒園教學(xué)活動現(xiàn)狀具有十分重要的意義。

1幼兒園教育活動中師幼互動存在的問題與偏差

1.1互動中教師自身定位出現(xiàn)偏差，幼兒主體地位缺失

教學(xué)互動中的主體是教師和幼兒組成，盡管許多教師都認(rèn)識到幼兒在活動中應(yīng)具有主體地位，但在實際操作中，教師們?nèi)粤?xí)慣把自己更多地定位為活動的管理者和控制者。正是因為教師這樣的自身角色定位，使現(xiàn)實中的師幼平等往往處于淺層狀態(tài)，只停留于形式上的相互尊重或者平等對話，而幼兒在互動中的主體地位卻沒有得到足夠的重視。

案例1：在中班美術(shù)活動中，教師引導(dǎo)幼兒欣賞一幅美術(shù)作品并提問：“這幅畫好看嗎？”

幼兒：“好看！”

教師：“這幅畫上畫了什么？”

幼兒a：“有好多房子”

幼兒b：“有大?！?/p>

……

教師：“那你們喜歡這幅畫嗎？”

幼兒：“喜歡?！?/p>

教師：“這幅畫是用點彩的方法畫出來的，我們也來學(xué)一學(xué)這種畫法，好嗎？”

幼兒：“好！”

從案例1中我們不難發(fā)現(xiàn)，在活動中，教師往往是互動的發(fā)起者和控制者，掌握著絕對的話語權(quán)。在互動方式上，教師常常用“好不好？”“是不是？”等帶有明顯情感傾向和語氣指向的語言來誘導(dǎo)幼兒做出與預(yù)期效果相同的回答，并習(xí)慣用自己的思維、語言或行動來代替幼兒的思維和語言，而忽略了幼兒內(nèi)心真實的感受。

表面上看，教師啟發(fā)提問，幼兒積極作答，彼此有明顯的互動交流，但是幼兒更多地是機(jī)械應(yīng)答，并不真正了解自己回答的意義，而且無論幼兒怎樣作答，最終教師都要回到預(yù)先設(shè)計的活動目標(biāo)上來。由此可見，在師幼互動中，教師占據(jù)了主動者的位置，幼兒則成為消極的受動者。同時，長期的互動經(jīng)驗和外界教育的影響也在不知不覺中強(qiáng)化著幼兒對自己“服從者”的定位，使他們在互動中更多地是聽從和遵守。幼兒主體地位的缺失是導(dǎo)致師幼互動中虛假交往現(xiàn)象出現(xiàn)的重要原因。

1.2師幼互動模式單一，難以調(diào)動幼兒參與的積極性和主動性

在幼兒園的師幼互動中，教師與幼兒的互動主要表現(xiàn)為一種教育與被教育，指導(dǎo)與被指導(dǎo)，管理與被管理、照顧與被照顧的傾斜式互動。特別是在集體教學(xué)活動中，教師作為教育者組織和控制著整個教學(xué)過程，掌握著師幼互動的主動權(quán)。

案例2：在中班社會活動中，教師設(shè)計了一個情景表演：兩個小朋友因為爭搶一個娃娃，而發(fā)生了矛盾。情景表演后，教師提問：“這兩個小朋友做的對嗎？誰能夠幫助他們想個好辦法？”

幼兒a：“她們可以猜拳，誰贏了就先玩?！?/p>

幼兒b：“她們做得不對，可以一個人當(dāng)媽媽，一個人當(dāng)姐姐一起玩。”

幼兒c：“她們?yōu)槭裁床辉僬乙粋€娃娃呢？”

教師沒有理睬幼兒c的問題，說道：“好，我們小朋友之間要互相謙讓，玩具要大家輪流來玩……”

案例3：在科學(xué)活動前，教師為配合活動帶來一只小烏龜，小朋友們都圍過來看，有的幼兒想用手摸摸小烏龜，教師馬上制止：“不要動！誰讓你亂動的，快回到位置上去，一會兒再看?！?/p>

正如案例2中所顯現(xiàn)出來的那樣，教師與幼兒之間的互動絕大多數(shù)都是由教師發(fā)起的，帶有明確目的性和指向性的互動，幼兒作為互動行為的參與者之一，許多時候是不被允許發(fā)起互動信號的，他們被期待的首先是安靜，聽從教師的教育與指導(dǎo)，而不能不經(jīng)教師的允許隨意打破教師精心策劃的教學(xué)過程。

案例3中的情景可以說普遍存在于幼兒園活動之中，幼兒的互動行為被嚴(yán)格地控制在一定的時間與范圍之內(nèi)，而且主要是為配合教師的教學(xué)內(nèi)容和教育行為而進(jìn)行的。在教學(xué)活動中，“現(xiàn)在應(yīng)該做什么”在教師與幼兒的心中有著比較明確的規(guī)定，相對幼兒可以自由、主動地發(fā)起互動的機(jī)會，比如“現(xiàn)在請你來說一說”，“請你來看一看”等幼兒“被互動”的現(xiàn)象更為普遍和突出。在這樣的活動環(huán)境下，幼兒必然會對互動活動喪失興趣，缺乏互動的主動性和積極性，師幼之間充分、積極的互動關(guān)系是很難建立起來的。

1.3教師過于依賴教案，導(dǎo)致師幼雙方對互動的關(guān)注度偏低

師幼雙方特別是教師在師幼互動中保持高度的關(guān)注也是建構(gòu)積極有效互動的必要條件。能否對對方的行為給予關(guān)注以及關(guān)注的程度是師幼互動得以進(jìn)行的前提和基礎(chǔ)。任何行為如果得不到對方的注意和回應(yīng)，其發(fā)揮作用的可能和余地都不會太大。有研究指出，相對消極行為和積極行為而言，在師幼互動中，如果教師對幼兒發(fā)起的互動行為沒有任何反應(yīng)，則對幼兒的影響和控制最差。因此，師幼雙方特別是教師在互動中始終對對方及其行為給予足夠的關(guān)注是非常重要的。

案例4：在進(jìn)行大班科學(xué)活動《有趣的光斑》中，教師對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)：“今天陽光真好，我們一起拿小鏡子在太陽底下玩一玩，看看能夠發(fā)現(xiàn)什么？”

幼兒高興地玩著，有幾個幼兒發(fā)現(xiàn)了鏡子反射到墻上的光斑，于是孩子們都開始照光斑。幼兒a不知道把光反射到墻上，怎么也照，也照不出光斑，幼兒b幫她調(diào)整鏡子的方向。

教師：“好了，誰來說說你是怎么玩的？發(fā)現(xiàn)了什么？”

幼兒紛紛回答自己照出了光斑。

幼兒b：“老師，有小朋友沒有照出來?！?/p>

教師沒有理會他，繼續(xù)說：“你們照出的光斑都一樣嗎？有什么不一樣？為什么？我們再來玩一玩吧。”

在實際活動中，許多教師特別是年輕教師往往會把教學(xué)活動看作是按照預(yù)先的設(shè)計，按部就班地實施教案的過程，每句引導(dǎo)，每個提問都要完全還原于教案，更不希望看到教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)計劃有任何的偏離和節(jié)外生枝。在這種情況下，教案成了一只看不見的“手”，牢牢地牽動和支配著教師和幼兒，教師不能根據(jù)教學(xué)的實際推進(jìn)情況靈活地做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，幼兒在互動中隨機(jī)出現(xiàn)的問題很少或者根本得不到教師的關(guān)注和回應(yīng)，低關(guān)注度和低敏感性成了一個普遍的問題存在于師幼互動中，尤其在教師的身上表現(xiàn)得更為突出。

1.4師幼互動中教師缺乏必要的教育機(jī)智

在幼兒園教學(xué)活動的師幼互動中，隨時有可能發(fā)生意想不到的事件，需要教師正確而迅速地做出判斷并妥善處理。有的教師只用三言兩語就能夠順利地“化險為夷”，而有的教師則會出現(xiàn)窘迫或者卡殼等現(xiàn)象，面對互動中的“意外”，采取不同的方法，所獲得的效果就會大相徑庭，這就是教育機(jī)智的作用。

教育機(jī)智是教師對教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種預(yù)料之外的問題，隨機(jī)應(yīng)變，靈活機(jī)敏地應(yīng)對，并取得良好效果的能力，特別是對偶發(fā)事件的應(yīng)變能力，從而使教學(xué)活動得以順利有效地完成。

案例5：小班美術(shù)活動中，教師引導(dǎo)幼兒練習(xí)將一張紙撕成細(xì)細(xì)的長條。教師提問：“我們怎么把紙變成一條一條的？”

幼兒a：“用剪刀！”

教師：“沒有剪刀怎么辦？”

幼兒a：“去買一把！”

幼兒b：“我家門口的超市里就有！”

幼兒紛紛舉手：“我知道××商場也有！” “我也知道！”

……

在上面的案例中，幼兒的回答看似不著邊際，偏離了活動內(nèi)容，但是這樣回答的出現(xiàn)，恰恰說明幼兒在認(rèn)真地思考教師提出的問題，并遷移了自己已有的生活經(jīng)驗（有過和家長到超市買東西的經(jīng)驗）而做出的回答。在案例中，教師沒有認(rèn)真分析幼兒的回答，并找出引發(fā)出現(xiàn)這種情況的根本原因，只是急于讓幼兒說出自己期望的答案。教師把教學(xué)活動當(dāng)成向其他教師進(jìn)行展示或表演的活動，關(guān)注的是教學(xué)計劃的完成，對于師幼互動中出現(xiàn)的預(yù)料之外的問題沒有足夠的準(zhǔn)備，缺乏靈活應(yīng)對的能力，從而大大降低了師幼互動的有效性。

2師幼互動中問題出現(xiàn)的原因分析

2.1陳舊的課程教學(xué)觀影響教師的教育行為

教育觀念在教師素質(zhì)中起重要的導(dǎo)向作用，沒有一定的教育觀念，教師就不可能有相應(yīng)的教學(xué)行為。教師的教育觀念對其自身的教育態(tài)度和教育行為有著顯著的影響。

⑴教師在活動組織中過多地受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響和制約。

傳統(tǒng)的教學(xué)活動是指在教師的帶領(lǐng)下，以集體教學(xué)為組織形式的，以知識傳授為中心的師幼雙邊活動，并形成了一套程式化的教學(xué)模式，即引起幼兒興趣――導(dǎo)入活動――提出問題――師幼回答――最后教師得出結(jié)論。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教師更多地把完成認(rèn)知性任務(wù)作為教學(xué)的中心目標(biāo)，而其他目標(biāo)諸如態(tài)度、價值、情感、社會性等則成為活動中抽象的、附帶的目標(biāo)，得不到真正的實現(xiàn)與重視。

雖然許多教師已經(jīng)逐漸認(rèn)識到幼兒園教學(xué)活動的這些本質(zhì)特征，并能夠有意識地與幼兒進(jìn)行互動，但是這些互動行為往往受到傳統(tǒng)教育方式的約束，浮于表面，缺少深度和真正的思維碰撞，甚至有時是為了互動而互動。教師缺少對幼兒進(jìn)行深層次探究的引導(dǎo)，更缺乏師幼之間真誠的內(nèi)心溝通和情感交流。

⑵互動中教師在有意無意之間對幼兒進(jìn)行權(quán)威壓制。

互動的有效展開需要教師和幼兒之間建立真正的對話關(guān)系，需要雙方建立平等雙向的互動關(guān)系。然而在教學(xué)活動的實踐中從表面上看，教師和幼兒有問有答，似乎是平等交流，但實際上教師占有明顯的話語權(quán)威。這是因為相對于幼兒來說，教師在社會經(jīng)驗、知識儲備等方面具有絕對的優(yōu)勢，因此在教學(xué)活動中，教師的語言和觀點具有勿庸質(zhì)疑的權(quán)威性，幼兒不能對教師的觀點產(chǎn)生質(zhì)疑和反駁，于是教師在互動中的權(quán)威壓制成了師幼互動表面繁榮下的事實。

2.2教師缺乏互動技巧

幼兒園教學(xué)活動中師幼互動最常見，最基本的表現(xiàn)形式就是教師與幼兒之間的提問和應(yīng)答，教師藝術(shù)的提問方式以及適當(dāng)?shù)膽?yīng)答技巧可以促使師幼雙方展開積極有效的互動，進(jìn)而有效地引導(dǎo)幼兒思考，支持和推動幼兒進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和探究。

但在教學(xué)實踐中，教師受自身教學(xué)能力和水平的影響，在提問設(shè)計、語言運用等方面常常會出現(xiàn)一些不盡如人意的情況，大大影響了互動的有效性以及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

⑴教師提問數(shù)量較多，但質(zhì)量較低。

有調(diào)查指出，在幼兒園教學(xué)活動中，教師平均每次活動提問得次數(shù)多達(dá)三十余次，高密度的提問已經(jīng)成為目前幼兒園活動組織中的主要特征，但是提出的問題質(zhì)量不高卻成了普遍存在的問題，往往是幼兒都會的要問，幼兒不懂的則不問；一看就明白的多問，無需解釋的還要問。教學(xué)互動中教師提問的目的在于調(diào)動幼兒參與活動的興趣，掌握幼兒對活動內(nèi)容的接受程度，了解活動目標(biāo)的完成情況。作為教學(xué)活動的設(shè)計者，教師能否抓住教學(xué)中的關(guān)鍵問題，提出具有明確指向性和引導(dǎo)性的問題與幼兒進(jìn)行互動也會直接影響幼兒學(xué)習(xí)的效果，降低師幼互動的成效。

另外，教師在互動中習(xí)慣以“好不好？”“是不是？”“對不對？”等方式發(fā)問，一方面是受自身語言習(xí)慣的影響，使這種提問變成了教師的口頭禪，提問似乎沒有什么目的，只是習(xí)慣性地問幼兒“對嗎？”“好不好？”另一方面是因為有的教師認(rèn)為這是一種簡便而且能顧及全體幼兒的互動方式，因此每講完一個問題后，都要問幼兒“是不是？”“對不對？”當(dāng)幼兒習(xí)慣性地說“是”或者“對”的時候，教師就認(rèn)為幼兒已經(jīng)明白并參與到互動中來。然而，這種“是非式提問”的數(shù)量過多，只會增加教師提問得隨意性，降低教學(xué)效率。對幼兒來說，這種提問無需思考，就可以機(jī)械地用“好”或者“對”來回答，無法對他們的思維構(gòu)成挑戰(zhàn)，逐漸使幼兒對教師產(chǎn)生依賴，喪失參與互動的主動性。

⑵幼兒回答形式簡單，教師回應(yīng)方式機(jī)械。

在教學(xué)活動中，幼兒回答教師的提問一般有集體應(yīng)答、個別回答、自由回答以及討論后匯報等幾種形式。有調(diào)查顯示，在幼兒園集體教學(xué)活動中，教師使用幼兒“集體回答”和“個別回答”的頻率比較高，而采用“討論后匯報”和幼兒“自由回答”方式的非常少，其中后者幾乎為零?！凹w應(yīng)答”只適合有唯一正確答案的簡單的問題，有研究者發(fā)現(xiàn)教師頻繁地使用集體應(yīng)答方式，會導(dǎo)致幼兒思維膚淺化和表面化，逐步喪失獨立思考問題的能力和自主學(xué)習(xí)能力?！皞€別應(yīng)答”則無法照顧到每一個幼兒，一部分幼兒可能得不到關(guān)注。運用“討論后匯報”和“自由回答”則可以引導(dǎo)幼兒積極參與到活動中，將師幼互動推向深層次的交流和探討，但是在教學(xué)活動中，大部分教師認(rèn)為這兩種方式比較浪費時間，而且不易于管理，因此不愿意多使用，從中可見教師對提問的高控制傾向。

2.3教師對幼兒已有知識與經(jīng)驗水平缺乏必要的了解和準(zhǔn)確的把握

幼兒的思維與其日常積累的生活經(jīng)驗之間有著直接的關(guān)系，由于受年齡特點和心理特點的影響，他們的思維具有明顯的單向性和具體形象性等特征，因此，幼兒原有的知識與經(jīng)驗水平會直接影響他們對新知識的認(rèn)知程度。因此在設(shè)計師幼互動過程時，教師應(yīng)當(dāng)了解幼兒在某一方面的原有經(jīng)驗水平，掌握幼兒相關(guān)的經(jīng)驗儲備，并以此為依據(jù)有目的地設(shè)計探究主題和提問。在實施互動的過程中，教師還要善于把握幼兒對互動內(nèi)容的感悟程度和理解水平，根據(jù)教學(xué)目的，適時、適度地為幼兒搭建有效的學(xué)習(xí)支架，幫助他們不斷地建構(gòu)新的認(rèn)識。

3提高幼兒園教學(xué)活動中師幼互動有效性的幾點建議

3.1樹立現(xiàn)代教學(xué)觀，建立平等和諧的師幼關(guān)系

師幼關(guān)系是師幼互動行為成功的關(guān)鍵，有什么樣的師幼關(guān)系，就有什么樣的師幼互動行為。因此，只有建立平等、和諧的師幼關(guān)系，才能啟動有效的師幼互動行為，這就要求教師樹立科學(xué)的兒童觀和教育觀。

⑴形成師幼平等交往，共同對話的教學(xué)本質(zhì)。

我國著名教育家葉瀾教授曾指出：“人類的教育活動起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動?！苯虒W(xué)活動作為教育活動的一部分，可以說是人類交往活動中更特殊的一種。因此，交往可以看作是教育過程的一種本質(zhì)。而在人與人的交往中，每個人都是作為主體而存在的，每個人都是相互交流的對象，每個人都應(yīng)具有自己獨立的人格。教師不再是幼兒的教育者、管理者，而是幼兒發(fā)展的支持者、參與者以及合作者。在師幼互動中，教師應(yīng)成為良好互動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、積極互動活動的組織者與引導(dǎo)者，互動過程應(yīng)是教師與幼兒相互理解、相互接納的對話過程，只有這樣，教師與幼兒才能形成了一個“學(xué)習(xí)共同體”，平等地參與學(xué)習(xí)，進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。

⑵教師要真正地尊重和接納幼兒，營造輕松愉快的互動氛圍。

教師與幼兒之間的情感交流以及由此產(chǎn)生的積極的心理氛圍是促進(jìn)師幼互動深入開展的必要條件。對幼兒來說，由于其行為的自制力和有意性比較弱，容易受自身及外界情緒的影響，因此教師與幼兒之間的情感交流和支持就顯得尤為重要。作為教師，在知識經(jīng)驗和社會常規(guī)等方面比幼兒有優(yōu)勢，但幼兒在知覺、想象力等方面是成人無法比擬的，所以教師要愛護(hù)和尊重每一個幼兒，積極為他們提供各種探索和發(fā)展自我的機(jī)會與條件。

在師幼互動中，教師還應(yīng)學(xué)會用包容和欣賞的心態(tài)對待幼兒的各種互動行為，在活動中給予幼兒更多鼓勵、贊揚(yáng)等肯定性的評價。面對幼兒出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)該堅持以正面引導(dǎo)為主，針對實際情況，對幼兒進(jìn)行耐心、細(xì)致的幫助，努力營造一個輕松、愉快的互動氛圍。只有這樣才能使幼兒充分感受到教師對自己的尊重和關(guān)注，從而敢于并愿意在教師和同伴面前大膽地表現(xiàn)自己，產(chǎn)生更強(qiáng)烈的互動愿望。

3.2提高自身的教學(xué)敏感性，理解幼兒，有效引導(dǎo)

在師幼互動中，教師既是活動的參與者，又是調(diào)控者，因此，教師應(yīng)不斷提高自身的教學(xué)敏感性，及時捕捉幼兒在活動中的興趣與需要，時時處處從幼兒的角度思考和解決問題，充分挖掘、利用互動中的一切教育因素，有效地調(diào)整互動，促進(jìn)互動。

⑴教師要善于觀察和捕捉互動時機(jī)，提高師幼互動的效果。

在集體教學(xué)中，幼兒受自身思維方式和原有活動經(jīng)驗的影響，對教師的提問和互動要求會表現(xiàn)出不同的回應(yīng)態(tài)度，比如有的幼兒因為害怕在同伴面前出錯，所以不愿說出自己的想法而人云亦云，有的幼兒則會表現(xiàn)出一些看似離奇的想法或行為。往往在不經(jīng)意之間，幼兒會迸發(fā)出一朵創(chuàng)新思維的火花，掠過一絲情感的變化。作為互動引領(lǐng)者的教師要在互動過程中仔細(xì)觀察分析每一個幼兒，及時洞察到這些細(xì)微之處所流露出來的最真實的信息，分析幼兒的興趣所在以及情感和知識方面的需求，進(jìn)行有效的回應(yīng)與引導(dǎo)，從而有目的、有針對性地推動互動進(jìn)程，提高師幼互動的有效性。

⑵教師要學(xué)會從幼兒的角度思考和分析問題，以此為基礎(chǔ)對幼兒進(jìn)行有效的引導(dǎo)。

理解幼兒是構(gòu)建師幼互動的首要條件，這種理解要求教師不僅善于洞察幼兒行為的發(fā)生，更要從中分析幼兒行為發(fā)生的真正原因，結(jié)合幼兒的個性特征及其所處的場景，對他們的行為做出全面的認(rèn)識。當(dāng)教師真正走進(jìn)幼兒的心靈深處，從幼兒的角度去觀察和了解他們眼中的世界，用一顆童心接納、理解他們的發(fā)現(xiàn)和探索行為時，就會發(fā)現(xiàn)幼兒那些看似簡單的語言和行為里其實蘊(yùn)含著豐富的思維過程和獨特的觀點。教師這種以平等和理解為基礎(chǔ)的情感支持才最易于被幼兒所接受，這也是幫助教師及時掌握幼兒的思維動態(tài)、心理特點，從而有的放矢地進(jìn)行引導(dǎo)的有效平臺，是促使師幼互動向更深層次延伸的“助推器”。

3.3掌握和運用提問技巧，學(xué)會傾聽與等待

提問是幼兒園教學(xué)活動中最直接，最常用的一種互動方式，積極有效的提問與回應(yīng)是教師在教學(xué)活動中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。合理的提問可以促使師幼雙方展開積極互動，引導(dǎo)幼兒積極思考，有效支持和推動幼兒深入學(xué)習(xí)和探究。

㈠教師要學(xué)會提問。

在師幼互動中，教師提問的成功與否直接影響幼兒對活動的興趣，也關(guān)系到活動的效果。教師設(shè)計的提問一方面要能夠引導(dǎo)幼兒思考，幫助他們理解和學(xué)習(xí)；另一方面還要緊扣互動主題，抓住教學(xué)活動的關(guān)鍵進(jìn)行提問。

（1）互動活動中教師提問的策略

A假設(shè)式提問，即教師拋出問題，讓幼兒進(jìn)行假設(shè)推斷和思考的一種提問方式。這種提問常以“假如……”“如果……”等形式展開。假設(shè)式提問可以使教師了解幼兒的先前經(jīng)驗和發(fā)散性思維水平，充分調(diào)動幼兒思維的積極性，展開豐富的聯(lián)想和想象。[1]例如，在閱讀活動《想吃蘋果的鼠小弟》中，教師提問：“如果你是鼠小弟，你會用什么辦法夠到樹上的蘋果？”

B推理式提問，即教師在引導(dǎo)幼兒完成一項較簡單的操作或者探索活動后，要求幼兒用類似的方式概括出規(guī)律性的知識，從而自己尋找答案的一種提問方式。推理是提問能夠較好地引導(dǎo)幼兒主動思考核積極探究問題，避免了灌輸式的教學(xué)方式。教師采用推理式提問時，要了解幼兒已有的經(jīng)驗儲備，提問語言要清楚明確，具有邏輯性，同時還要把握好問題的難易程度。[1]例如，在學(xué)習(xí)6的組成時，教師提問：“上次我們一起把5顆豆子分成兩份，有幾種分法？”幼兒：“可以分成1和4、2和3……”教師接著提問：“那今天我們要把6顆豆子分成兩份，可以有幾種分法？”

C遞進(jìn)式提問，即教師根據(jù)幼兒的思考和回答，巧妙地將一連串問題層層拋出，逐步深入，將幼兒思考的內(nèi)容前后聯(lián)系起來，形成一個不斷推進(jìn)的問題鏈，為幼兒提供深入探究與思考的機(jī)會的一種提問方式。[1]例如，在講述故事《愛唱歌的小麻雀》后，教師和幼兒展開了以下對話：

教師：“是誰不讓小麻雀唱歌的？”

幼兒：“是小松鼠不讓小麻雀唱歌?！?/p>

教師：“小松鼠為什么不讓小麻雀唱歌？”

幼兒：“因為鹿寶寶在睡覺?！?/p>

教師：“小麻雀很喜歡唱歌，可是鹿寶寶正在睡覺，它該怎么辦？”

幼兒各抒己見。

教師：“我們在家里玩的時候，如果爺爺奶奶或者爸爸媽媽正在休息，我們該怎么辦？”

D總結(jié)式提問，即教師在引導(dǎo)幼兒對某些問題或者現(xiàn)象進(jìn)行觀察和了解之后，為了讓幼兒自己進(jìn)行適當(dāng)概括，最后得出結(jié)論時運用的一種提問方式。通過總結(jié)式提問，可以鍛煉幼兒的概括能力，能幫助幼兒對已有知識經(jīng)驗進(jìn)行歸納和綜合思考，也可以很好地培養(yǎng)幼兒的口語表達(dá)能力，增強(qiáng)語言的條理性。[1]例如：在看完課件《海底世界》后，教師提問：“誰能用自己的話說一說海底世界到底是什么樣子的？”

（2）教師要抓住互動中的關(guān)鍵問題進(jìn)行提問。

作為師幼互動的主導(dǎo)者，教師能否抓住互動中的關(guān)鍵問題進(jìn)行提問，是影響幼兒學(xué)習(xí)效果的重要因素，因此，教師要根據(jù)互動的主要目的，有主題、有方向、有針對性地提出問題。從內(nèi)容上來說，教師的提問內(nèi)容不能太空泛，要抓住內(nèi)容的內(nèi)在矛盾及其發(fā)展變化進(jìn)行設(shè)問，盡量少問非此即彼的問題。從語言上來說，教師的提問要表述清楚、指向明確，語言具體形象，從而引導(dǎo)幼兒積極思考，使師幼互動層層遞進(jìn)。

㈡教師提問后應(yīng)適當(dāng)延長問題的解答距，學(xué)會傾聽幼兒。

心理學(xué)中把從問題的提出到解決完畢的過程稱為“解答距”。教師應(yīng)適當(dāng)延長問題的解答距，給幼兒更大的思維活動空間和較充分的思考空間。有研究表明，教學(xué)活動中，普遍存在教師等待的時間太短的現(xiàn)象，一般不超過2秒，而在這樣短的時間內(nèi)幼兒難以進(jìn)行充分、細(xì)致的認(rèn)知加工，因此，幼兒在師幼互動中自然處于被動狀態(tài)。如果教師將等待的時間延長到3～5秒，幼兒明顯地表現(xiàn)出互動的主動性和積極性，有利于高水平認(rèn)知活動的引發(fā)和進(jìn)行，在接下來的師幼互動中，會收到意想不到的好的效果。

在幼兒應(yīng)答的過程中，不論其做出怎樣的回答，教師都要認(rèn)真、耐心地傾聽，這樣才能準(zhǔn)確分析出幼兒的思維角度和互動狀態(tài)，了解他們對問題的理解和內(nèi)化程度，從而進(jìn)行進(jìn)一步的啟發(fā)和引導(dǎo)。當(dāng)幼兒在回答問題的過程中出現(xiàn)困難時，教師應(yīng)給予他們更多的耐心與期待，并積極設(shè)法促成轉(zhuǎn)機(jī)，比如提供適當(dāng)?shù)狞c撥和提示，轉(zhuǎn)移提問的角度，分解難點等等。

在對幼兒的回應(yīng)方式上，教師首先應(yīng)加強(qiáng)有指導(dǎo)性的、正面的評價。有的教師對幼兒的回答一律用程度相等的肯定進(jìn)行回應(yīng)，全是諸如“很好”，“不錯”，“你真棒”等等，這是對幼兒回答不恰當(dāng)?shù)姆答?，是教師駕馭教學(xué)活動能力弱的表現(xiàn)。教師對幼兒的回應(yīng)不應(yīng)是簡單的評價，而應(yīng)是進(jìn)一步的具體指導(dǎo)，如肯定幼兒正確的觀點，并進(jìn)一步誘導(dǎo)追問，激發(fā)幼兒進(jìn)行再思考，或者藝術(shù)性地糾正幼兒的錯誤觀點，引導(dǎo)其正確思考的方向。此外，教師還可以采用“陳述語氣+疑問語氣”的提問方式，比如：“你認(rèn)為這樣可以嗎？”“你為什么要這樣選擇？”等等，在必要的時候?qū)栴}延伸進(jìn)行，將幼兒引入“思維緩沖區(qū)”，以激發(fā)他們深層次的潛力，獲得更深、更廣的互動契機(jī)。

3.4根據(jù)幼兒實際水平，適時利用支架為幼兒的互動搭建平臺

“支架式教學(xué)”源于維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論?！爸Ъ堋币辉~形象地喻示著教師與幼兒之間在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)有效教學(xué)的互動：幼兒的“學(xué)”好像一個不斷建構(gòu)著的建筑，而教師的“教”則像一個必要的“腳手架”，支持幼兒不斷建構(gòu)自己的認(rèn)知世界。在師幼互動中，如何使幼兒原有的認(rèn)知經(jīng)驗自然過渡到現(xiàn)有的經(jīng)驗，教師的提問和引導(dǎo)就顯得十分重要，而要想進(jìn)行有效的指導(dǎo)，教師就要善于尋找幼兒思維以及知識經(jīng)驗的薄弱點，搭建適合的支架。

例如，在欣賞詩歌《雨點》中，有這樣幾句：

……

雨點落在池塘里，在池塘里睡覺；

落進(jìn)小溪里，在小溪里散步；

落在江河里，在江河里奔跑；

落在海洋里，在海洋里跳躍。

教師提問：“小雨點為什么仔池塘里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳躍？”

幼兒：“因為它累了”，“因為它跳得高” ……[2]

幼兒的思維總是與其日常積累的生活經(jīng)驗有直接關(guān)系，原有的經(jīng)驗水平往往會直接影響其新的認(rèn)識。在提問中，教師只是簡單地用了一個“為什么？”把幼兒引向了更加直觀的認(rèn)識和思考，幼兒自然從“睡覺”聯(lián)想到“累了”，從“跳躍”聯(lián)想到“跳得高”。因此，如何為幼兒新的認(rèn)知理解提供支架，使幼兒在原有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上形成新的認(rèn)知經(jīng)驗，教師問題的引導(dǎo)就顯得尤為重要。假如教師這樣引導(dǎo)：小溪有什么特點？池塘與大海有什么不一樣？你見過的江河是什么樣的？這樣的提問可以調(diào)動起幼兒已有的，相關(guān)的生活經(jīng)驗，他們可以從池塘的寧靜，小溪的潺潺等等特點來理解小雨點的“睡覺”、“散步”等等。有了理解的支點，幼兒就可以把自己已有的舊經(jīng)驗與新知識相互聯(lián)系，并以此為支點，不斷地感悟、想象和思考，為新知識的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。

當(dāng)然，教師在互動中使用支架式教學(xué)策略，首先要保證幼兒的學(xué)習(xí)和參與是一個主動的過程，在師幼互動中，教師必須不斷地提出具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，通過提供必要的、適時的支持，幫助幼兒從借助支持到擺脫支持，逐漸達(dá)到完成任務(wù)的水平。另外，為幼兒提供支架的形式?jīng)]有固定的模式，教師應(yīng)該根據(jù)互動中的實際情況和幼兒的反應(yīng)靈活地運用各種教學(xué)策略，促進(jìn)幼兒積極主動地學(xué)習(xí)，提高師幼互動的有效性。

提高幼兒園教學(xué)活動中師幼互動的有效性，促進(jìn)幼兒主動發(fā)展，需要教師在新的教育觀和兒童觀的指引下，細(xì)致考慮各種因素在互動中的影響，在觀察幼兒、分析幼兒的基礎(chǔ)上，將互動技巧和教育機(jī)智靈活、恰當(dāng)?shù)剡\用到師幼互動中來，建構(gòu)積極有效的互動過程，從而保證每一位幼兒在原有基礎(chǔ)上得到全面、和諧的發(fā)展。參考文獻(xiàn)

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第五篇：如何提高語言活動中師幼互動的有效性

如何提高語言活動中師幼互動的有效性

摘要：在全新的幼兒教育理念下，師幼互動是其重要組成部分。語言活動作為人們表達(dá)思想情感、溝通交流的基本活動，對于師幼互動的實現(xiàn)有著十分重要的影響。因此，認(rèn)清當(dāng)前語言活動中師幼互動存在的問題，制定提高語言活動中師幼互動的有效性的策略十分必要。關(guān)鍵詞：語言活動；師幼互動；有效性

一、前言

師幼互動的質(zhì)量對幼兒的發(fā)展水平有著直接的影響，作為幼兒教育的一種基本表現(xiàn)形態(tài)，師幼互動存在于幼兒教育的各個活動領(lǐng)域，對幼兒的發(fā)展有著十分重要的影響。語言活動是幼兒教育中最普遍的活動之一，無論課堂教學(xué)活動的展開還是課下教師與幼兒的交流都離不開語言活動，它也是構(gòu)建師幼互動的重要手段。

二、語言活動中師幼互動存在的問題

1、互動中缺乏幼兒的主體地位

教師與幼兒都是師幼互動中的行為主體，享有行為發(fā)起和反饋方面的主動權(quán)。但現(xiàn)實的幼兒教育中，主動者的角色往往由教師充當(dāng)，他們有更多的話語權(quán)和控制權(quán)，而幼兒則處于服從的被動地位，他們的聲音得不到足夠的重視與傾聽，他們的主體地位缺乏應(yīng)有的重視。

2、單一的互動模式

在語言活動的師幼互動中，師幼的互動主要表現(xiàn)為幼兒對教師教育內(nèi)容與行為的配合與服從。幼兒被期待的是安靜地聽從教師的指導(dǎo)，而不能不經(jīng)允許的打斷教師的教育進(jìn)程，也不能隨意發(fā)起與教師或與同伴的語言互動行為。平等的交流與行為往來在師幼之間相對缺乏，諸如情感表達(dá)、相互問候以及幼兒主動發(fā)表見解等平行互動方式也很少見。

3、互動行為中的負(fù)向性情感特征明顯

已有的研究成果表明，在教師向幼兒發(fā)起的語言方面的互動行為中，不帶鮮明情感色彩的中性行為總體上居于主體地位，而帶有厭惡、惱怒、不滿等負(fù)向情感的行為明顯比友善、喜愛與親近等正向情感行為頻繁，無反應(yīng)的反饋方式也在一定程度上存在著。在師幼語言互動中，教師的負(fù)向性行為會對幼兒的互動動機(jī)形成抑制作用，進(jìn)而對幼兒的個性發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

三、提高語言活動中師幼互動的有效性的策略

1、做好語言教學(xué)活動的提問設(shè)計

在語言活動的師幼互動中，提問是最直接和常用的交流方式，它不僅關(guān)系到教師教育教學(xué)活動的效果，對幼兒的行為與情緒以及師幼關(guān)系也有較大影響，幼兒能否學(xué)會以不同的語言形式進(jìn)行自我表達(dá)也與教師的語言交流行為密切相關(guān)。

（1）運用開放式提問激發(fā)幼兒的創(chuàng)造積極性

開放式提問由于沒有現(xiàn)成答案，且受語言和情節(jié)的限制較少，因而可為幼兒開拓想象與思維的空間。它具備一定的難度性，對幼兒的聯(lián)系、分析、實踐能力也有一定要求，因而通過它可促進(jìn)幼兒思維發(fā)展水平的提高。比如通過一系列的判斷性問題、假設(shè)性問題以及創(chuàng)造性問題等可引發(fā)幼兒的判斷、想象等思維活動，提高其語言表達(dá)能力。

（2）促進(jìn)集體教學(xué)活動問答模式的多樣化

在日常語言生活中，幼兒經(jīng)常會提出很多“為什么”的問題，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)幼兒的提問能力，可采用師幼問答、幼兒互問答等形式進(jìn)行。多樣化的提問方式可以推進(jìn)師生間的互動，在共同探討與激發(fā)的過程中，為幼兒提供更多的提問機(jī)會，無形中提升其問題意識與自我提問能力。

（3）關(guān)注幼兒的活動反應(yīng)，加強(qiáng)互動

一個好的教學(xué)活動過程是師生雙方積極互動的過程，教師提出問題就好比把球拋出，還要有接回的過程，因而師幼互動中教師對幼兒的傾聽與回應(yīng)必不可少。教師應(yīng)時刻關(guān)注幼兒在語言活動中的反應(yīng)，善于把握幼兒反映出的各種信息，并在此基礎(chǔ)上及時予以引導(dǎo)。

2、運用合理的對話語言促進(jìn)師幼互動

在師幼互動的過程中，教師的對話語言關(guān)系到幼兒的情緒與行為，也關(guān)乎教學(xué)的水平和效果。因而，教師應(yīng)掌握并合理使用語言藝術(shù)，依據(jù)幼兒互動活動的不同情況選擇相應(yīng)的語言，提高師幼互動對話的有效性。

（1）積極運用平等性對話語言

教師與幼兒之間是一種平等的關(guān)系，因而，在師幼互動對話過程中，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種平等的對話環(huán)境，在此前提下與幼兒進(jìn)行平等的交流，促使幼兒敢于表達(dá)自己的想法和踐行自己的行為，保證幼兒在活動中的主體地位。如盡量多使用“你的小船折的真好，能教給老師嗎？”、“請某某小朋友回答一下這個問題”等語言，少用一些強(qiáng)制性和指令性語言。這樣更能拉近師幼間的距離，利于師幼互動的進(jìn)行。

（2）重視利用鼓勵性對話語言

鼓勵是推動師幼互動對話展開行之有效的方式。教師在幼兒發(fā)起的互動對話中運用顯性

的鼓勵性語言可激發(fā)幼兒對話的愿望，增強(qiáng)幼兒的求知欲，讓幼兒在學(xué)習(xí)中收獲快樂與滿足。這樣的語言比如“好”、“棒”、“厲害”以及“加油”、“老師相信你”等。

（3）善于使用回應(yīng)性對話語言

盡管程度方面可能存在差異，但每個幼兒都需要被關(guān)注。因此，在師幼互動對話中，教師應(yīng)重視積極性的語言回應(yīng)，以此激發(fā)幼兒的觀察興趣和探索欲望。對于幼兒的活動，老師應(yīng)認(rèn)可，并給一些積極的回應(yīng)。比如用贊許的語言給幼兒的美術(shù)作業(yè)一些認(rèn)可，“你們畫得真好”等，這樣一來幼兒就會饒有興趣地投入到下一次的創(chuàng)作中。

3、利用學(xué)具教學(xué)建立師幼互動機(jī)制（1）在知識傳授上激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)具是知識傳遞的重要載體，它的設(shè)計與操作具有很強(qiáng)的智力創(chuàng)造成分，教師利用學(xué)具教學(xué)需摒除機(jī)械枯燥的教學(xué)方式，發(fā)揮施教的自覺性。教師不僅要樂教，還要以研究探索的態(tài)度投入教學(xué)工作，使自身具備善教的素質(zhì)。在學(xué)具教學(xué)的語言傳授過程中，教師需改變單向的知識傳輸方式，讓幼兒積極參與到學(xué)具教學(xué)中去。要激發(fā)幼兒動手操作的積極性，通過動手操作和玩樂等方式調(diào)動幼兒求知欲望，鍛煉幼兒的觀察、思考能力。學(xué)具教學(xué)的語言傳授要建立在幼兒認(rèn)知需要的基礎(chǔ)上，為幼兒學(xué)習(xí)營造自由、平等、和諧的教學(xué)氛圍，在語言活動中形成民主、平等的師幼互動關(guān)系。

（2）在操作訓(xùn)練中加強(qiáng)指導(dǎo)與創(chuàng)新

在學(xué)具教學(xué)中，教師要重點指導(dǎo)幼兒掌握具體的操作技能。教師應(yīng)以規(guī)范、簡潔的語言講解學(xué)具的拿出放進(jìn)、配對組合、擺放拼插等問題。在具體教學(xué)活動中，教師可以加入大量的演示操作來輔助單純的語言講解。操作訓(xùn)練中的語言講解和演示都應(yīng)簡單明了，包括程序和要領(lǐng)即可，不必具體到每個操作步驟與環(huán)節(jié)，而是多留給幼兒動手和動腦的空間。當(dāng)然，根據(jù)具體操作活動的情況，教師的指導(dǎo)也應(yīng)靈活變動。比如對那些孤僻、能力差的幼兒，教師要多用語言進(jìn)行解說，以吸引和感染他們。對于幼兒富有創(chuàng)造性的表現(xiàn)要及時給予鼓勵和肯定，以盡力促使每個幼兒的能力都得以發(fā)展和提高。

（3）在組織紀(jì)律上監(jiān)控與自律相結(jié)合

幼兒園的學(xué)具教學(xué)作為一種教學(xué)方法，有必要做好相關(guān)的組織管理工作。幼兒由于年齡小，無論生理還是心理機(jī)能都沒有發(fā)育成熟，加之知識和經(jīng)驗缺乏，容易受到教師權(quán)威性的影響，具有較強(qiáng)的依賴性與向師性，所以教師有必要實施一定的監(jiān)控。具體到語言活動中，就是要在學(xué)具教學(xué)的實施階段之前，強(qiáng)調(diào)和突出教學(xué)中的紀(jì)律和規(guī)則，語言應(yīng)注意方式和語

氣，必須在幼兒可接受的范圍內(nèi)，充分考慮到幼兒的情緒與心理承受力。與此同時，必須認(rèn)識到幼兒是處于發(fā)展中的個體，本身有較強(qiáng)的活動自動性，所以教師不能單純地強(qiáng)調(diào)紀(jì)律約束，還要注重幼兒自覺遵守紀(jì)律品質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)其獨立自主和自我監(jiān)督能力的提高。通過教師的諄諄教導(dǎo)、循循善誘，幼兒會意識到規(guī)則的重要性并自覺遵守規(guī)則，也能促進(jìn)師生相互間的尊重與信任關(guān)系的建立。

四、小結(jié)

良好的師幼互動是幼兒教學(xué)順利完成的保障，和諧、科學(xué)的互動氛圍有利于課堂教學(xué)活動的高效完成，也利于幼兒的健康發(fā)展。做好語言教學(xué)活動中的提問設(shè)計，運用平等性對話、鼓勵性對話、回應(yīng)性對話等語言促進(jìn)師幼互動，充分發(fā)揮學(xué)具教學(xué)在建立師幼互動機(jī)制中的作用，提高語言活動中師幼互動的有效性，可使幼兒教學(xué)收到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

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