第一篇：重視科學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)

重視科學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)

幼兒科學(xué)教育活動(dòng)是幼兒認(rèn)識(shí)周?chē)澜?，獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。在開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)時(shí)師幼互動(dòng)能成功激發(fā)幼兒探索科學(xué)、發(fā)現(xiàn)科學(xué)的興趣。

科學(xué)始于好奇，滿足幼兒與生具有的好奇心是激發(fā)幼兒學(xué)科學(xué)興趣的起點(diǎn)。幼兒有了對(duì)科學(xué)的探索興趣，才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)、迷上科學(xué)，也就能逐漸提高幼兒的科學(xué)素質(zhì)。因此，在日常生活和科學(xué)活動(dòng)中密切觀察幼兒，了解幼兒的“興奮點(diǎn)”、“關(guān)注點(diǎn)”，并對(duì)他們關(guān)注的事物同樣表現(xiàn)出極大的興趣，支持、引導(dǎo)他們進(jìn)一步的探究。如：有一個(gè)小朋友在草坪上玩時(shí)捉到了一只小蟋蟀，引起了眾多幼兒的興趣，可是他們對(duì)蟋蟀的了解卻少之又少，于是，我就主動(dòng)和幼兒一起去捉蟋蟀，先在草叢中觀察蟋蟀，聽(tīng)它的叫聲，再把蟋蟀捉在瓶中觀察其外形，喂養(yǎng)它。幼兒的提問(wèn)也隨之而來(lái)，“蟋蟀是益蟲(chóng)還是害蟲(chóng)？”“它為什么會(huì)叫？”“它愛(ài)吃什么？”“它為什么愛(ài)打架”等等，幼兒在滿足好奇心的同時(shí)，也增強(qiáng)了觀察的興趣和方法，獲得了相應(yīng)的知識(shí)。

在科學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)能使幼兒在受動(dòng)中將認(rèn)動(dòng)的那部分內(nèi)化為自己的認(rèn)知、情感和行為，從而引發(fā)幼兒探索問(wèn)題的積極性。在“踩雞蛋”活動(dòng)中，當(dāng)我慢慢跨上用四只雞蛋支撐起的木板時(shí)，幼兒不約而同的驚叫起來(lái)：“不能踩，雞蛋會(huì)碎的！”然而，雞蛋并沒(méi)有象預(yù)料的那樣破碎，幼兒由衷地拍起手來(lái)，說(shuō)：“哇！老師會(huì)氣功！”這時(shí)，老師神秘地告訴幼兒：“老師不會(huì)氣功，這里有秘密?！庇變赫窃趯?松有趣的氛圍中，積極地投入到活動(dòng)之中。

同時(shí)，設(shè)置疑問(wèn)、講故事等形式也能有效地引發(fā)幼兒去關(guān)注、去探索多種材料。如：在科學(xué)角中擺放了電池、電線和小燈泡無(wú)人問(wèn)津時(shí)，我們可以這樣引導(dǎo)幼兒：“告訴你們一個(gè)秘密，電池、電線能使燈泡亮起來(lái)，用什么辦法呢？誰(shuí)想試試？”這一啟發(fā)，激起了幼兒探究的欲望，也使大多數(shù)小朋友掌握了如何連接電線、電池、燈泡的技能。

科學(xué)活動(dòng)中教師創(chuàng)造條件，讓每個(gè)幼兒充分地與老師互動(dòng)，能促使幼兒主動(dòng)地、活躍地探索科學(xué)，引發(fā)幼兒探索科學(xué)、發(fā)現(xiàn)科學(xué)的積極性、創(chuàng)造性。

第二篇：總結(jié)：淺談區(qū)域活動(dòng)中師幼互動(dòng)

總結(jié)：淺談區(qū)域活動(dòng)中師幼互動(dòng)

總結(jié)：淺談區(qū)域活動(dòng)中師幼互動(dòng)

“區(qū)域活動(dòng)”是讓幼兒自由選擇、自發(fā)探索、操作擺弄的自主活動(dòng)，幼兒能更多的按照自己的興趣、能力來(lái)進(jìn)行活動(dòng)，因而它能給幼兒帶來(lái)更多體驗(yàn)成功愉快的機(jī)會(huì)?！毒V要》中明確指出“教師成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。在區(qū)域活動(dòng)中，恰到好處的師幼互動(dòng)是最重要的。當(dāng)孩子活動(dòng)時(shí)，教師就是孩子的最佳觀眾和聽(tīng)眾，傾聽(tīng)孩子的交流，觀察孩子的表現(xiàn)；當(dāng)孩子對(duì)活動(dòng)規(guī)則模糊和不清時(shí)，教師要耐心示范引導(dǎo)，幫孩子逐步建立規(guī)則意識(shí)；當(dāng)孩子在活動(dòng)中興趣減退或轉(zhuǎn)移時(shí)，教師應(yīng)成為孩子的玩伴，用激情感染孩子，激發(fā)孩子活動(dòng)興趣；當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，教師是孩子的合作者和支持者，為孩子搭建起通往成功的橋梁；當(dāng)孩子在探索、嘗試的過(guò)程中，教師以引導(dǎo)和鼓勵(lì)的方式，鼓勵(lì)孩子發(fā)現(xiàn)更優(yōu)化、更合理的操作方式，幫助孩子提高操作水平??可見(jiàn)，良好的師幼互動(dòng)對(duì)幼兒行為發(fā)展的教育結(jié)果會(huì)產(chǎn)生深刻的影響。下面，我就區(qū)域活動(dòng)中如何開(kāi)展師幼互動(dòng)談幾點(diǎn)看法。

一、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能激起師幼互動(dòng)的環(huán)境。

1、為幼兒投放開(kāi)放性的材料。區(qū)域活動(dòng)的教育功能主要是通過(guò)活動(dòng)材料來(lái)實(shí)現(xiàn)的，活動(dòng)材料本身具有暗示性，能激發(fā)幼兒使用材料的欲望，并直接影響幼兒活動(dòng)的質(zhì)量。教師應(yīng)選擇一些操作性強(qiáng)、易引起興趣、安全的材料。但是在材料的投放過(guò)程中也應(yīng)注意這樣一個(gè)問(wèn)題：材料投放的豐富與否。材料投放太簡(jiǎn)單了，幼兒不感興趣；若是材料過(guò)于豐富，每個(gè)幼兒都有可操作的材料，減少了同伴之間的糾紛，這是很好，不過(guò)也有不足，實(shí)際上，過(guò)多投放了豐富的材料，反而讓孩子無(wú)所適從，這樣，就不易激發(fā)幼兒的想象力、創(chuàng)造力和思維力。因此，材料的投放要符合幼兒發(fā)展的心理特點(diǎn)，還要盡可能的經(jīng)常增添、更換。

2、為幼兒提供一個(gè)良好的心理環(huán)境。既要提供一個(gè)有準(zhǔn)備的、豐富的、精心設(shè)計(jì)的、有序的環(huán)境，還要提供一個(gè)開(kāi)放的、和諧的、自然、安全的環(huán)境。教師在這當(dāng)中不要以“萬(wàn)能者”的身份去將知識(shí)強(qiáng)加給幼兒，應(yīng)作為他們同伴的身份參與到活動(dòng)當(dāng)中去，讓他們感覺(jué)到大家都是平等的個(gè)體。因?yàn)橛變褐挥性谝粋€(gè)他們感到安全的環(huán)境中才能更自由的表達(dá)和談?wù)撍麄兊那楦小＠缭凇皡^(qū)角活動(dòng)”棋類(lèi)游戲中，教師如果只在一旁不加入到他們當(dāng)中去，就很難、很好地和他們溝通，他們也會(huì)覺(jué)得不自然。于是我對(duì)正在下飛行棋的兩位小朋友說(shuō)：“我也來(lái)和你們一起下棋吧，但我不會(huì)，你們來(lái)教我吧！”兩位小朋友欣然答應(yīng)了。在下的過(guò)程中，他們還不時(shí)地與我交流，“老師你要飛到綠色的框里”、“你要小心，我要炸掉你了！”，有時(shí)他們也會(huì)表達(dá)自己的情感：“保佑呀，我要六”、“哈哈，我炸掉你了”、“再給你一次機(jī)會(huì)” ??在活動(dòng)中，幼兒已將我視為他們的伙伴、朋友，發(fā)表了他們的意見(jiàn)，流露了他們的情感。通過(guò)這樣的互動(dòng)，發(fā)展了幼兒的思維、語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、觀察幼兒的“需要”，了解幼兒的“水平”。

《綱要》指出：關(guān)注幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感的察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適應(yīng)的方式應(yīng)答，形成合作探究的師幼互動(dòng)。教師在指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)中，要觀察了解在先，介入指導(dǎo)在后。通過(guò)觀察了解幼兒的活動(dòng)意圖、思維方式，并對(duì)幼兒的活動(dòng)水平做出正確的診斷，在此基礎(chǔ)上因勢(shì)利導(dǎo)，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自己的構(gòu)想，并促使幼兒在原有水平上有所提高，并能根據(jù)觀察結(jié)果調(diào)整區(qū)角的目標(biāo)、內(nèi)容和材料，使其更適合幼兒的水平、興趣和需要。

例：在建構(gòu)“公共汽車(chē)”中，達(dá)達(dá)對(duì)我說(shuō)：“今天我想造一輛公共汽車(chē)”。我說(shuō)：“好的，這回你的公共汽車(chē)要造得牢一點(diǎn)噢，過(guò)會(huì)兒我來(lái)乘你的車(chē)，好嗎？”達(dá)達(dá)連忙點(diǎn)頭。“公共汽車(chē)”完成了，達(dá)達(dá)高興地跑到了我面前說(shuō)：“吳老師‘汽車(chē)’造好了，你來(lái)乘嗎？”我把“車(chē)”放在地上搖了搖，說(shuō)：“這輛車(chē)還真牢固呢，太棒了誰(shuí)和我一起來(lái)乘車(chē)噢！”達(dá)達(dá)十分高興。

例二：彬彬在構(gòu)建眼鏡框時(shí)沒(méi)能?chē)铣晒?，他似乎失去了信心，?zhǔn)備拆除。觀察到的我此時(shí)立即介入：“喲，這副眼鏡框馬上就要成功了！” 彬彬說(shuō)：“老師，鏡框我搭不好?！蔽艺f(shuō)：“我和你一起來(lái)試試看，好嗎？” 彬彬點(diǎn)點(diǎn)頭，當(dāng)快要圍合的時(shí)候，我說(shuō)：“彬彬，我們?cè)偌訋灼┗ㄆ?，看看行不行？”說(shuō)完，遞給他兩片雪花片，果然鏡框圍合成功了。此時(shí)他禁不住內(nèi)心的興奮，笑著對(duì)我說(shuō)：“成功了、成功了！”

三、教師在幼兒“區(qū)域活動(dòng)”中支持、合作與引導(dǎo)。

教師在為幼兒提供了適宜的活動(dòng)環(huán)境后，就應(yīng)該引導(dǎo)幼兒積極、主動(dòng)地和環(huán)境相互作用，即引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地探究環(huán)境、操作環(huán)境，發(fā)現(xiàn)并解決環(huán)境中的問(wèn)題，讓幼兒真正成為活動(dòng)的“主體”。在幼兒與環(huán)境相互作用的活動(dòng)中，教師的角色不應(yīng)該再是輸出知識(shí)的教育者，而應(yīng)該是提供舞臺(tái)、指出方向、關(guān)鍵時(shí)刻給予指導(dǎo)的“支持者”。

別看這時(shí)老師不用動(dòng)手，可實(shí)際上并不輕松。因?yàn)榻處熞谧屑?xì)觀察幼兒活動(dòng)情況的基礎(chǔ)上給予引導(dǎo)、支持。瞧—問(wèn)題來(lái)了。這個(gè)孩子做了幾輛單層汽車(chē)，可他還想嘗試做一輛雙層車(chē)。我便引導(dǎo)他換一種材料試試看。怎么樣，開(kāi)竅了吧！再看看這邊設(shè)計(jì)領(lǐng)帶的小朋友，別看他能自己繪制領(lǐng)帶，但到了細(xì)節(jié)問(wèn)題可沒(méi)那么認(rèn)真。領(lǐng)帶是要講對(duì)稱(chēng)的，可他卻沒(méi)有這方面的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)我拿樣對(duì)比，提示后，這個(gè)孩子便很快找到了解決問(wèn)題的方法?？矗∵@個(gè)小朋友還在專(zhuān)心地制作城市路燈，馬上要大功告成了，但是少了燈泡，于是她隨手用彩色的紙揉了揉，可是還沒(méi)等站穩(wěn)就掉下來(lái)了，正在她束手無(wú)策時(shí)時(shí)，我提醒她，再試試其它材料。最后發(fā)現(xiàn)橡皮泥有粘性，用它做燈泡牢固多了。我為她的意外發(fā)現(xiàn)而高興再看那邊的孩子在設(shè)計(jì)一些提示標(biāo)志，一些圖案和創(chuàng)意純屬天真的兒童語(yǔ)言，這時(shí)孩子們渴望教師對(duì)作品的關(guān)注，還非常愿意為你解釋?zhuān)?dāng)老師認(rèn)可時(shí)，孩子們就會(huì)對(duì)自己的作品表示滿意，并充滿自信，這可比課堂提問(wèn)更難能可貴。因此教師在這里扮演的是引導(dǎo)者、參與者和支持者的角色。

四、尊重幼兒、科學(xué)評(píng)價(jià)。

區(qū)域活動(dòng)是注重過(guò)程的學(xué)習(xí)，因此，評(píng)價(jià)并非是為了判斷某一行為的好壞與對(duì)錯(cuò)，而是了解是否有新的可能性，是否創(chuàng)造了最近發(fā)展區(qū)等問(wèn)題。

評(píng)價(jià)按幼兒年齡特征來(lái)說(shuō)，一般可分為個(gè)別評(píng)價(jià)和集體評(píng)價(jià)。小班的幼兒適于個(gè)別、即時(shí)的評(píng)價(jià)，中、大班適于交流性的集體評(píng)價(jià)。在個(gè)別評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要根據(jù)幼兒的不同發(fā)展水平和智能強(qiáng)項(xiàng)，進(jìn)行不同的適當(dāng)評(píng)價(jià)：如能力強(qiáng)的幼兒，評(píng)價(jià)是為了下次更高層次的活動(dòng)。因此需要教師多激勵(lì)其創(chuàng)造性的發(fā)揮：“你這么聰明，下次肯定還能做出更好的、不一樣的，老師等著你的新作品?！钡鹊?；如能力弱的幼兒，評(píng)價(jià)是為其自信心與積極性的建立與提高：“喲，你今天真能干，這個(gè)問(wèn)題都解決了，真棒！”“今天你的想法真不錯(cuò)，等會(huì)兒小朋友肯定都會(huì)向你學(xué)習(xí)的！”而在集體講評(píng)中，除了讓幼兒展現(xiàn)各自的作品與個(gè)性外，更多的則是引起幼兒的共鳴、分享成功的快樂(lè)。（內(nèi)容可以是幼兒的作品、熱點(diǎn)、認(rèn)識(shí)的障礙、難點(diǎn)、解決的辦法等等）。

例如：在一次講評(píng)中，有個(gè)幼兒說(shuō)因?yàn)檎也坏健般y行”而玩得不開(kāi)心。我引導(dǎo)幼兒就為什么找不到“銀行”的問(wèn)題展開(kāi)討論，結(jié)果是因?yàn)椤般y行”的標(biāo)志不明顯，于是我又引導(dǎo)下次游戲怎樣使“銀行”的標(biāo)志更明顯展開(kāi)討論，結(jié)果有的說(shuō)做個(gè)“工商銀行”的標(biāo)志，有的說(shuō)做個(gè)“人民銀行”的標(biāo)志，也有的說(shuō)做個(gè)“農(nóng)業(yè)銀行”標(biāo)志等。雖然“銀行”對(duì)于幼兒就會(huì)獲得更多知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，每個(gè)幼兒的經(jīng)驗(yàn)原本是零碎的，通過(guò)講評(píng)使之得到整理，幼兒在整理經(jīng)驗(yàn)時(shí)也分享了經(jīng)驗(yàn)，并豐富了下次游戲的內(nèi)容。

區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展為孩子和老師搭建了一個(gè)共同的舞臺(tái)。活動(dòng)中教師允許幼兒以民主的方式參與活動(dòng)，通過(guò)相互合作、解決爭(zhēng)議、共同討論等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓幼兒在認(rèn)知情感上獲得接受挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)。因此，幼兒的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性等可望在最大程度上得到充分發(fā)展。教師以愛(ài)心和熱忱接納每一個(gè)孩子，與他們建立尊重和信任的關(guān)系。由權(quán)威的管理者、主宰者轉(zhuǎn)變成為傾聽(tīng)者、引導(dǎo)者、觀察者、欣賞者。引導(dǎo)孩子自主地運(yùn)用獨(dú)特的表征方式表現(xiàn)生活、表達(dá)感受。我們應(yīng)該看到，身邊的每一個(gè)孩子都蘊(yùn)涵著巨大的發(fā)展?jié)撃?，正因?yàn)槿绱?，我們充分關(guān)注他們的發(fā)展需求，努力與孩子共同創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)習(xí)空間，支持推動(dòng)孩子自主輕松地探索世界，從而，建立起和諧、民主、平等的新型師生關(guān)系。

第三篇：如何提高語(yǔ)言活動(dòng)中師幼互動(dòng)的有效性

如何提高語(yǔ)言活動(dòng)中師幼互動(dòng)的有效性

摘要：在全新的幼兒教育理念下，師幼互動(dòng)是其重要組成部分。語(yǔ)言活動(dòng)作為人們表達(dá)思想情感、溝通交流的基本活動(dòng)，對(duì)于師幼互動(dòng)的實(shí)現(xiàn)有著十分重要的影響。因此，認(rèn)清當(dāng)前語(yǔ)言活動(dòng)中師幼互動(dòng)存在的問(wèn)題，制定提高語(yǔ)言活動(dòng)中師幼互動(dòng)的有效性的策略十分必要。關(guān)鍵詞：語(yǔ)言活動(dòng)；師幼互動(dòng)；有效性

一、前言

師幼互動(dòng)的質(zhì)量對(duì)幼兒的發(fā)展水平有著直接的影響，作為幼兒教育的一種基本表現(xiàn)形態(tài)，師幼互動(dòng)存在于幼兒教育的各個(gè)活動(dòng)領(lǐng)域，對(duì)幼兒的發(fā)展有著十分重要的影響。語(yǔ)言活動(dòng)是幼兒教育中最普遍的活動(dòng)之一，無(wú)論課堂教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)還是課下教師與幼兒的交流都離不開(kāi)語(yǔ)言活動(dòng)，它也是構(gòu)建師幼互動(dòng)的重要手段。

二、語(yǔ)言活動(dòng)中師幼互動(dòng)存在的問(wèn)題

1、互動(dòng)中缺乏幼兒的主體地位

教師與幼兒都是師幼互動(dòng)中的行為主體，享有行為發(fā)起和反饋方面的主動(dòng)權(quán)。但現(xiàn)實(shí)的幼兒教育中，主動(dòng)者的角色往往由教師充當(dāng)，他們有更多的話語(yǔ)權(quán)和控制權(quán)，而幼兒則處于服從的被動(dòng)地位，他們的聲音得不到足夠的重視與傾聽(tīng)，他們的主體地位缺乏應(yīng)有的重視。

2、單一的互動(dòng)模式

在語(yǔ)言活動(dòng)的師幼互動(dòng)中，師幼的互動(dòng)主要表現(xiàn)為幼兒對(duì)教師教育內(nèi)容與行為的配合與服從。幼兒被期待的是安靜地聽(tīng)從教師的指導(dǎo)，而不能不經(jīng)允許的打斷教師的教育進(jìn)程，也不能隨意發(fā)起與教師或與同伴的語(yǔ)言互動(dòng)行為。平等的交流與行為往來(lái)在師幼之間相對(duì)缺乏，諸如情感表達(dá)、相互問(wèn)候以及幼兒主動(dòng)發(fā)表見(jiàn)解等平行互動(dòng)方式也很少見(jiàn)。

3、互動(dòng)行為中的負(fù)向性情感特征明顯

已有的研究成果表明，在教師向幼兒發(fā)起的語(yǔ)言方面的互動(dòng)行為中，不帶鮮明情感色彩的中性行為總體上居于主體地位，而帶有厭惡、惱怒、不滿等負(fù)向情感的行為明顯比友善、喜愛(ài)與親近等正向情感行為頻繁，無(wú)反應(yīng)的反饋方式也在一定程度上存在著。在師幼語(yǔ)言互動(dòng)中，教師的負(fù)向性行為會(huì)對(duì)幼兒的互動(dòng)動(dòng)機(jī)形成抑制作用，進(jìn)而對(duì)幼兒的個(gè)性發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

三、提高語(yǔ)言活動(dòng)中師幼互動(dòng)的有效性的策略

1、做好語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的提問(wèn)設(shè)計(jì)

在語(yǔ)言活動(dòng)的師幼互動(dòng)中，提問(wèn)是最直接和常用的交流方式，它不僅關(guān)系到教師教育教學(xué)活動(dòng)的效果，對(duì)幼兒的行為與情緒以及師幼關(guān)系也有較大影響，幼兒能否學(xué)會(huì)以不同的語(yǔ)言形式進(jìn)行自我表達(dá)也與教師的語(yǔ)言交流行為密切相關(guān)。

（1）運(yùn)用開(kāi)放式提問(wèn)激發(fā)幼兒的創(chuàng)造積極性

開(kāi)放式提問(wèn)由于沒(méi)有現(xiàn)成答案，且受語(yǔ)言和情節(jié)的限制較少，因而可為幼兒開(kāi)拓想象與思維的空間。它具備一定的難度性，對(duì)幼兒的聯(lián)系、分析、實(shí)踐能力也有一定要求，因而通過(guò)它可促進(jìn)幼兒思維發(fā)展水平的提高。比如通過(guò)一系列的判斷性問(wèn)題、假設(shè)性問(wèn)題以及創(chuàng)造性問(wèn)題等可引發(fā)幼兒的判斷、想象等思維活動(dòng)，提高其語(yǔ)言表達(dá)能力。

（2）促進(jìn)集體教學(xué)活動(dòng)問(wèn)答模式的多樣化

在日常語(yǔ)言生活中，幼兒經(jīng)常會(huì)提出很多“為什么”的問(wèn)題，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)幼兒的提問(wèn)能力，可采用師幼問(wèn)答、幼兒互問(wèn)答等形式進(jìn)行。多樣化的提問(wèn)方式可以推進(jìn)師生間的互動(dòng)，在共同探討與激發(fā)的過(guò)程中，為幼兒提供更多的提問(wèn)機(jī)會(huì)，無(wú)形中提升其問(wèn)題意識(shí)與自我提問(wèn)能力。

（3）關(guān)注幼兒的活動(dòng)反應(yīng)，加強(qiáng)互動(dòng)

一個(gè)好的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程是師生雙方積極互動(dòng)的過(guò)程，教師提出問(wèn)題就好比把球拋出，還要有接回的過(guò)程，因而師幼互動(dòng)中教師對(duì)幼兒的傾聽(tīng)與回應(yīng)必不可少。教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注幼兒在語(yǔ)言活動(dòng)中的反應(yīng)，善于把握幼兒反映出的各種信息，并在此基礎(chǔ)上及時(shí)予以引導(dǎo)。

2、運(yùn)用合理的對(duì)話語(yǔ)言促進(jìn)師幼互動(dòng)

在師幼互動(dòng)的過(guò)程中，教師的對(duì)話語(yǔ)言關(guān)系到幼兒的情緒與行為，也關(guān)乎教學(xué)的水平和效果。因而，教師應(yīng)掌握并合理使用語(yǔ)言藝術(shù)，依據(jù)幼兒互動(dòng)活動(dòng)的不同情況選擇相應(yīng)的語(yǔ)言，提高師幼互動(dòng)對(duì)話的有效性。

（1）積極運(yùn)用平等性對(duì)話語(yǔ)言

教師與幼兒之間是一種平等的關(guān)系，因而，在師幼互動(dòng)對(duì)話過(guò)程中，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種平等的對(duì)話環(huán)境，在此前提下與幼兒進(jìn)行平等的交流，促使幼兒敢于表達(dá)自己的想法和踐行自己的行為，保證幼兒在活動(dòng)中的主體地位。如盡量多使用“你的小船折的真好，能教給老師嗎？”、“請(qǐng)某某小朋友回答一下這個(gè)問(wèn)題”等語(yǔ)言，少用一些強(qiáng)制性和指令性語(yǔ)言。這樣更能拉近師幼間的距離，利于師幼互動(dòng)的進(jìn)行。

（2）重視利用鼓勵(lì)性對(duì)話語(yǔ)言

鼓勵(lì)是推動(dòng)師幼互動(dòng)對(duì)話展開(kāi)行之有效的方式。教師在幼兒發(fā)起的互動(dòng)對(duì)話中運(yùn)用顯性

的鼓勵(lì)性語(yǔ)言可激發(fā)幼兒對(duì)話的愿望，增強(qiáng)幼兒的求知欲，讓幼兒在學(xué)習(xí)中收獲快樂(lè)與滿足。這樣的語(yǔ)言比如“好”、“棒”、“厲害”以及“加油”、“老師相信你”等。

（3）善于使用回應(yīng)性對(duì)話語(yǔ)言

盡管程度方面可能存在差異，但每個(gè)幼兒都需要被關(guān)注。因此，在師幼互動(dòng)對(duì)話中，教師應(yīng)重視積極性的語(yǔ)言回應(yīng)，以此激發(fā)幼兒的觀察興趣和探索欲望。對(duì)于幼兒的活動(dòng)，老師應(yīng)認(rèn)可，并給一些積極的回應(yīng)。比如用贊許的語(yǔ)言給幼兒的美術(shù)作業(yè)一些認(rèn)可，“你們畫(huà)得真好”等，這樣一來(lái)幼兒就會(huì)饒有興趣地投入到下一次的創(chuàng)作中。

3、利用學(xué)具教學(xué)建立師幼互動(dòng)機(jī)制（1）在知識(shí)傳授上激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)具是知識(shí)傳遞的重要載體，它的設(shè)計(jì)與操作具有很強(qiáng)的智力創(chuàng)造成分，教師利用學(xué)具教學(xué)需摒除機(jī)械枯燥的教學(xué)方式，發(fā)揮施教的自覺(jué)性。教師不僅要樂(lè)教，還要以研究探索的態(tài)度投入教學(xué)工作，使自身具備善教的素質(zhì)。在學(xué)具教學(xué)的語(yǔ)言傳授過(guò)程中，教師需改變單向的知識(shí)傳輸方式，讓幼兒積極參與到學(xué)具教學(xué)中去。要激發(fā)幼兒動(dòng)手操作的積極性，通過(guò)動(dòng)手操作和玩樂(lè)等方式調(diào)動(dòng)幼兒求知欲望，鍛煉幼兒的觀察、思考能力。學(xué)具教學(xué)的語(yǔ)言傳授要建立在幼兒認(rèn)知需要的基礎(chǔ)上，為幼兒學(xué)習(xí)營(yíng)造自由、平等、和諧的教學(xué)氛圍，在語(yǔ)言活動(dòng)中形成民主、平等的師幼互動(dòng)關(guān)系。

（2）在操作訓(xùn)練中加強(qiáng)指導(dǎo)與創(chuàng)新

在學(xué)具教學(xué)中，教師要重點(diǎn)指導(dǎo)幼兒掌握具體的操作技能。教師應(yīng)以規(guī)范、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言講解學(xué)具的拿出放進(jìn)、配對(duì)組合、擺放拼插等問(wèn)題。在具體教學(xué)活動(dòng)中，教師可以加入大量的演示操作來(lái)輔助單純的語(yǔ)言講解。操作訓(xùn)練中的語(yǔ)言講解和演示都應(yīng)簡(jiǎn)單明了，包括程序和要領(lǐng)即可，不必具體到每個(gè)操作步驟與環(huán)節(jié)，而是多留給幼兒動(dòng)手和動(dòng)腦的空間。當(dāng)然，根據(jù)具體操作活動(dòng)的情況，教師的指導(dǎo)也應(yīng)靈活變動(dòng)。比如對(duì)那些孤僻、能力差的幼兒，教師要多用語(yǔ)言進(jìn)行解說(shuō)，以吸引和感染他們。對(duì)于幼兒富有創(chuàng)造性的表現(xiàn)要及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定，以盡力促使每個(gè)幼兒的能力都得以發(fā)展和提高。

（3）在組織紀(jì)律上監(jiān)控與自律相結(jié)合

幼兒園的學(xué)具教學(xué)作為一種教學(xué)方法，有必要做好相關(guān)的組織管理工作。幼兒由于年齡小，無(wú)論生理還是心理機(jī)能都沒(méi)有發(fā)育成熟，加之知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)缺乏，容易受到教師權(quán)威性的影響，具有較強(qiáng)的依賴(lài)性與向師性，所以教師有必要實(shí)施一定的監(jiān)控。具體到語(yǔ)言活動(dòng)中，就是要在學(xué)具教學(xué)的實(shí)施階段之前，強(qiáng)調(diào)和突出教學(xué)中的紀(jì)律和規(guī)則，語(yǔ)言應(yīng)注意方式和語(yǔ)

氣，必須在幼兒可接受的范圍內(nèi)，充分考慮到幼兒的情緒與心理承受力。與此同時(shí)，必須認(rèn)識(shí)到幼兒是處于發(fā)展中的個(gè)體，本身有較強(qiáng)的活動(dòng)自動(dòng)性，所以教師不能單純地強(qiáng)調(diào)紀(jì)律約束，還要注重幼兒自覺(jué)遵守紀(jì)律品質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)其獨(dú)立自主和自我監(jiān)督能力的提高。通過(guò)教師的諄諄教導(dǎo)、循循善誘，幼兒會(huì)意識(shí)到規(guī)則的重要性并自覺(jué)遵守規(guī)則，也能促進(jìn)師生相互間的尊重與信任關(guān)系的建立。

四、小結(jié)

良好的師幼互動(dòng)是幼兒教學(xué)順利完成的保障，和諧、科學(xué)的互動(dòng)氛圍有利于課堂教學(xué)活動(dòng)的高效完成，也利于幼兒的健康發(fā)展。做好語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)設(shè)計(jì)，運(yùn)用平等性對(duì)話、鼓勵(lì)性對(duì)話、回應(yīng)性對(duì)話等語(yǔ)言促進(jìn)師幼互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)具教學(xué)在建立師幼互動(dòng)機(jī)制中的作用，提高語(yǔ)言活動(dòng)中師幼互動(dòng)的有效性，可使幼兒教學(xué)收到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

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[4]張清；幼兒園語(yǔ)言課堂教學(xué)中教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言的思考與實(shí)踐[J]；基礎(chǔ)教育；2012（03）

第四篇：集體教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)有效性的思考

集體教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)有效性的思考

集體教學(xué)活動(dòng)的有效性是每位教師設(shè)計(jì)、組織、評(píng)價(jià)教學(xué)時(shí)首先要考慮的問(wèn)題，而有效的集體教學(xué)卻關(guān)系甚廣，如：教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教師的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度、教師執(zhí)行教案的能力等等。近年來(lái)，關(guān)注“師幼互動(dòng)”儼然成為教師評(píng)價(jià)集體教學(xué)過(guò)程有效性的一個(gè)熱點(diǎn)話題。

那么，怎樣的師幼互動(dòng)是有效的？具體的表現(xiàn)如何？《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：教師要“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反映，敏感地察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞交貞?yīng)，形成合作探究式的互動(dòng)關(guān)系”。

如何實(shí)現(xiàn)集體教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的有效性？在教學(xué)實(shí)踐中，我著重在以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試和探索。

一、有效組織，情景介入

良好的師幼關(guān)系能拉近師幼的距離，使教與學(xué)有效連結(jié)，使幼兒能夠充分學(xué)習(xí)與發(fā)展，因此，吸引幼兒的有時(shí)不是教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，而是教師本身。教師在教學(xué)活動(dòng)中考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情景化的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)過(guò)程中始終保持飽滿、振奮的情緒狀態(tài)，充分運(yùn)用語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)、表情，采用抑揚(yáng)頓挫，妙趣橫生的語(yǔ)言，配以親切的微笑，激勵(lì)的目光努力創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)的環(huán)境。

案例一：媽媽的包

中班主題活動(dòng)“我愛(ài)我家”開(kāi)展期間，我發(fā)現(xiàn)孩子們經(jīng)常學(xué)著媽媽的樣子，拿著娃娃家中的包走來(lái)走去，并且普遍對(duì)媽媽包中的物品非常感興趣，另外，因?yàn)橛捎诤⒆拥哪挲g特點(diǎn)，他們對(duì)媽媽愛(ài)自己的情感認(rèn)識(shí)浮于表面，沒(méi)有得到真正的體驗(yàn)和感受。因此，我結(jié)合主題開(kāi)展，嘗試開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)“媽媽的包”，以媽媽的包為載體，幫助孩子建立包中物品與媽媽的愛(ài)的情感聯(lián)系，從而進(jìn)一步激發(fā)孩子對(duì)媽媽的愛(ài)。首先我通過(guò)讓孩子和媽媽制作調(diào)查表，幫助孩子積累生活經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)了解包的外形、功能、特點(diǎn)，為活動(dòng)奠定認(rèn)知基礎(chǔ)。其次，讓幼兒征得媽媽的同意后收集媽媽的包，在教學(xué)過(guò)程中分享媽媽包中的秘密，“媽媽為什么要把寶寶的照片放在錢(qián)包里呢？”、“猜猜包里還會(huì)有什么？媽媽包里為什么要放寶寶的衣服、零食呢？” 了解包中物品蘊(yùn)含的深意，進(jìn)一步激發(fā)幼兒愛(ài)媽媽的情感。接著，再讓孩子們想一想平時(shí)媽媽這么關(guān)心我們，那我們可以為媽媽在包中準(zhǔn)備些什么東西呢？使幼兒在角色轉(zhuǎn)換中，進(jìn)一步了解媽媽的需求，體驗(yàn)關(guān)心媽媽的情感。在活動(dòng)中，我為孩子們提供真實(shí)的生活情境，通過(guò)創(chuàng)設(shè)激勵(lì)式的語(yǔ)言引導(dǎo)情境，讓孩子們親身調(diào)查、交流、體驗(yàn)，幫助孩子運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)、自主探索、解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)情感內(nèi)化。而在師生互動(dòng)中，我充分運(yùn)用支持肯定的策略，給予孩子自主發(fā)現(xiàn)，表達(dá)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使活動(dòng)具有濃濃的情感氣息。反思：

1、接受幼兒作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，并通過(guò)溫暖而富有感情的互動(dòng)表達(dá)對(duì)每個(gè)幼兒的接受。

2、處理好影響幼兒主動(dòng)性的各種因素，想方設(shè)法引導(dǎo)幼兒參與教學(xué)的全過(guò)程，通過(guò)知識(shí)、情感、態(tài)度、需要、興趣、價(jià)值觀等方面以及生活經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范等方面以及生活經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范等廣泛的信息交流，實(shí)現(xiàn)師幼互動(dòng)，并通過(guò)生生互動(dòng)，相互影響，相互補(bǔ)充。

3、教師與幼兒的互動(dòng)必須借助于有效的媒介，如語(yǔ)言、行為、態(tài)度或肢體語(yǔ)言，以及使用目光接觸、表情、手勢(shì)等非語(yǔ)言行為與幼兒溝通。

二、加強(qiáng)幼兒的回應(yīng)預(yù)設(shè)，促進(jìn)有效回應(yīng)

教師要明確集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)既要備教材、教法，更要備幼兒的目標(biāo)要求，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是：根據(jù)幼兒的不同層次水平，預(yù)設(shè)相應(yīng)的回應(yīng)內(nèi)容，教師的預(yù)設(shè)必須留有空間，凸顯幼兒的個(gè)性化教育。

案例三：別擔(dān)心

在兒歌活動(dòng)《別擔(dān)心》中，我以圖式調(diào)查表為依據(jù)，了解到每個(gè)幼兒上小學(xué)擔(dān)心的內(nèi)容，并以此為出發(fā)點(diǎn)，預(yù)設(shè)幼兒的問(wèn)題和回答，得出因人而異的回應(yīng)內(nèi)容，如：“上學(xué)遲到真難為情，可千萬(wàn)不能遲到??！” “考試成績(jī)差多沒(méi)面子呀，回到家可能爸爸媽媽還會(huì)因此生氣?！?“老師的問(wèn)題我不會(huì)，這可怎么辦？” “沒(méi)有朋友一個(gè)人多孤單呀！”“上課時(shí)打瞌睡精神差，根本沒(méi)辦法聽(tīng)老師講課了?！薄靶瑤闪藳](méi)法系，萬(wàn)一摔跤怎么辦？”------在活動(dòng)中，這些回應(yīng)預(yù)設(shè)又繼續(xù)轉(zhuǎn)化，為教師預(yù)設(shè)不同兒歌內(nèi)容提供了方向指導(dǎo)。充分的回應(yīng)預(yù)設(shè)，使教師的兒歌指導(dǎo)在集體教學(xué)活動(dòng)具有針對(duì)性，為教師達(dá)成活動(dòng)的目標(biāo)提供了關(guān)鍵性的幫助。

三、掌握回應(yīng)的多種方法，促進(jìn)有效回應(yīng) 有效的回應(yīng)，必須落實(shí)到教師腳踏實(shí)地的與幼兒交互作用的過(guò)程中——怎樣聆聽(tīng)幼兒的聲音？怎樣與幼兒交流？怎樣在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)幼兒提出質(zhì)疑和挑戰(zhàn)？總結(jié)梳理回應(yīng)的方法策略，為我們提供了有效的互動(dòng)模式，為我們建構(gòu)新型的師幼互動(dòng)關(guān)系提供了可靠的依據(jù)。

案例四：

中班學(xué)習(xí)活動(dòng)《小熊的煩惱》中，教師做小熊，幼兒做小鳥(niǎo)和蝴蝶，體驗(yàn)根據(jù)小熊的需求主動(dòng)給予關(guān)心與幫助，給小熊帶來(lái)快樂(lè)，我運(yùn)用角色體驗(yàn)策略，在角色扮演中，幫助孩子遷移運(yùn)用習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步感受與理解主動(dòng)關(guān)愛(ài)的行為對(duì)被關(guān)愛(ài)者產(chǎn)生的影響，推進(jìn)幼兒關(guān)愛(ài)方法的掌握，加強(qiáng)情感的體驗(yàn)。反思：

1、巧妙轉(zhuǎn)拋來(lái)自幼兒的質(zhì)疑。教師應(yīng)該及時(shí)捕捉來(lái)自幼兒的疑問(wèn)，巧妙地運(yùn)用這一“質(zhì)疑“的情景，采用“拋接球”的回應(yīng)方式，把問(wèn)題拋向全體幼兒，引起同伴共同參與議論。

2、有效梳理幼兒凌亂的回答，教師面對(duì)個(gè)別幼兒表述不清的時(shí)候，必須讀懂幼兒到底想要表達(dá)什么，并聯(lián)系活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行梳理，引導(dǎo)或幫助其表述完整，又不違背其原意。這樣的回應(yīng)既能有效地推進(jìn)活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成，又能激起幼兒的積極情感。

3、多樣化的回應(yīng)，既是對(duì)幼兒的表達(dá)進(jìn)行歸納、梳理和提升，又是對(duì)幼兒的表達(dá)進(jìn)行合理追問(wèn)；既引導(dǎo)幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)的共享；又啟發(fā)孩子的擴(kuò)散思維和創(chuàng)意表達(dá)，幫助孩子獲得個(gè)性化的發(fā)展；既喚起孩子的原有經(jīng)驗(yàn)，獲取新的有益經(jīng)驗(yàn)；又鼓勵(lì)和激發(fā)孩子的積極性，給孩子信心和成功體驗(yàn)------

總之，有效的師幼互動(dòng)雖有一定的規(guī)律可循，最為可貴的是，教師長(zhǎng)期在教學(xué)實(shí)踐中積累形成的獨(dú)特的教育智慧和靈活調(diào)控現(xiàn)場(chǎng)的能力，卻是提高師幼互動(dòng)的有效性的重要因素，因此，我們要做的還有很多。

第五篇：集體教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的探索和構(gòu)建

集體教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的探索和構(gòu)建

新綱要指出：教育本身就表現(xiàn)為教師和學(xué)生間的互動(dòng)，沒(méi)有互動(dòng)的教育是難以想象的，更談不上是有效的。師幼互動(dòng)“是指發(fā)生在幼兒園內(nèi)部的,貫穿于幼兒一日生活中的幼兒園教師與幼兒之間的相互作用、相互影響的行為和過(guò)程”。在集體教學(xué)活動(dòng)中，我對(duì)師幼互動(dòng)的理解是：“師幼互動(dòng)意味著對(duì)話，意味著參與，意味著相互建構(gòu)”。包括教師根據(jù)活動(dòng)需要和幼兒實(shí)際積極有效發(fā)起的互動(dòng)或包括積極有效地回應(yīng)幼兒發(fā)起的互動(dòng)，也包括幼兒個(gè)人積極有效向教師發(fā)起互動(dòng)，或積極有效回應(yīng)教師向其發(fā)起的互動(dòng)?！胺e極”是指師幼在互動(dòng)

過(guò)程中表現(xiàn)出的主動(dòng)意識(shí)和生動(dòng)活潑的信息交流與情感溝通狀態(tài)；“有效”是指師幼互動(dòng)過(guò)程中能消除幼兒盲目發(fā)起的消極互動(dòng)，啟迪幼兒主動(dòng)發(fā)起有價(jià)值的互動(dòng)，從而推進(jìn)活動(dòng)有價(jià)值地開(kāi)展，這既能增強(qiáng)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的主體意識(shí)和綜合能力，也能促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

一、幼兒園師幼互動(dòng)現(xiàn)狀分析

(1)幼兒園班級(jí)人數(shù)普遍較多，教師很難做到面向全體，在活動(dòng)中一些幼兒很少被老師關(guān)注。

(2)在師幼互動(dòng)中，幼兒的主體地位沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，幼兒的需要在一定程度上被忽視，教師更多關(guān)注自己的教育意圖實(shí)現(xiàn)與否而較少顧及幼兒的情感表達(dá)。在活動(dòng)中表面上看氣氛熱烈，其實(shí)唱主角的還是教師。

(3)面對(duì)幼兒拋過(guò)來(lái)的互動(dòng)信號(hào)不能巧妙應(yīng)對(duì)，缺乏教育機(jī)智。有的教師雖有互動(dòng)交流的意識(shí)，但不善于捕捉幼兒感興趣的話題，對(duì)幼兒的行為領(lǐng)悟能力表現(xiàn)不強(qiáng)，這樣就抑制了幼兒與教師深入互動(dòng)的動(dòng)機(jī)，影響了互動(dòng)行為的連續(xù)性。

二、構(gòu)建新型師幼互動(dòng)的有效方法

1、探討教師角色轉(zhuǎn)換，啟迪幼兒主動(dòng)多向互動(dòng)

在教育活動(dòng)過(guò)程的不同階段，教師還應(yīng)是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的傾聽(tīng)者、觀察者、欣賞者、鼓勵(lì)者、協(xié)商者、促進(jìn)者??因此，教師應(yīng)善于在各種教育活動(dòng)中充當(dāng)各種角色，尤其是認(rèn)真探討教師角色轉(zhuǎn)換過(guò)程中所表現(xiàn)出的語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)。例如，把居高臨下的“領(lǐng)導(dǎo)者”角色所用的“要???”“必須??”等指令性語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為與幼兒平等的“協(xié)商者”角色所用的“能不能???”“可以不可以???”“想(希望???”“想怎么(做、說(shuō))??”等建議性語(yǔ)言或“應(yīng)該注意什么”等提醒性語(yǔ)言，以啟迪幼兒主動(dòng)選擇正確的活動(dòng)行為或互動(dòng)對(duì)象，實(shí)現(xiàn)多向互動(dòng)。

2、運(yùn)用符號(hào)表征、記錄，促進(jìn)幼兒多向互動(dòng)

隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)和在幼兒園的學(xué)習(xí)活動(dòng)經(jīng)歷的豐富，幼兒的經(jīng)驗(yàn)和能力也在增長(zhǎng)，他們對(duì)周?chē)h(huán)境中的各種符號(hào)表征如數(shù)字符號(hào)、圖形符號(hào)以及圖畫(huà)、文字等感興趣，而且能初步理解這些符號(hào)表達(dá)的意義，這為他們進(jìn)一步了解、探究周?chē)h(huán)境，與同伴、師長(zhǎng)間交流互動(dòng)提供了有效的手段。因此，我們?cè)趯?shí)踐中也著力培養(yǎng)幼兒了解、理解和運(yùn)用各種符號(hào)表征的能力，即培養(yǎng)幼兒理解符號(hào)表征、用符號(hào)表征為環(huán)境作標(biāo)志、用符號(hào)表征記錄活動(dòng)過(guò)程、借助符號(hào)表征與他人

進(jìn)行互動(dòng)等能力，以促進(jìn)幼兒積極有效的多向互動(dòng)。

3、正確處理課前準(zhǔn)備和課堂上隨機(jī)應(yīng)變的關(guān)系。

課前準(zhǔn)備和課堂應(yīng)變兩者是相輔相成的，是彼此相容的，也是可以相互轉(zhuǎn)換的。只有作好了課前的充分準(zhǔn)備，才能在課堂上輕松應(yīng)對(duì)，游刃有余。良好的、靈敏的課堂應(yīng)答依賴(lài)于教師厚重的文化底蘊(yùn)和到

位的精神、物質(zhì)準(zhǔn)備。

4、教師的情緒，情感，態(tài)度等精神因素的適度把握。

教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的熱情，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深刻理解以后所流露出的真情等，都對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響。幼兒會(huì)因?yàn)榻處煹募で槎鴦?dòng)情，幼兒會(huì)因?yàn)榻處煹姆e極投入而忘我學(xué)習(xí)。另外，教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度所表現(xiàn)出的態(tài)度，也對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)情緒產(chǎn)生暗示。

5、對(duì)于臨時(shí)生成課程以及突發(fā)事件的有效處理。

在教學(xué)活動(dòng)中成功的師幼互動(dòng)，除了依賴(lài)于精心設(shè)計(jì)外，還依靠教師在課堂上對(duì)臨時(shí)生成課程以及突發(fā)事件的有效處理。這一點(diǎn)是課堂上師幼互動(dòng)質(zhì)量的核心。

6、敏感地察覺(jué)孩子的需要、給孩子以適宜的支持。

及時(shí)地捕捉孩子“需要發(fā)展”的時(shí)機(jī)。老師必須能客觀地看到孩子的表現(xiàn)行為，并對(duì)孩子的行為做出積極客觀的判斷，判斷孩子有什么樣的需要、我們的方式是否還有能進(jìn)一步引發(fā)孩子學(xué)習(xí)的價(jià)值，孩子是否需要援助、需要我們什么樣的援助，然后采取有針對(duì)性的措施

讓孩子進(jìn)行新經(jīng)驗(yàn)的體驗(yàn)。

三、實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師幼互動(dòng)的“三大”原則

1、互動(dòng)性原則

教師與幼兒之間的真正互動(dòng)是一種雙向交流活動(dòng)，應(yīng)體現(xiàn)相互性和雙向性。在互動(dòng)中通過(guò)溝通、理解、交流，使彼此的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、思想、價(jià)值、意義、情感、態(tài)度等都顯現(xiàn)出來(lái)，并對(duì)對(duì)方產(chǎn)生一定的影響。

2、民主性原則

民主性是優(yōu)質(zhì)師幼互動(dòng)的重要特征之一?；顒?dòng)中教師要讓幼兒感到安全、民主，如與幼兒一起討論活動(dòng)的開(kāi)展、活動(dòng)的規(guī)則；與幼兒進(jìn)行各種思想的自由交流；尊重幼兒的各種不同的學(xué)習(xí)方式、理解水平，對(duì)幼兒對(duì)問(wèn)題的回答進(jìn)行理解性分析，激發(fā)幼兒不斷思考的興趣；允許幼兒出錯(cuò)，將幼兒的錯(cuò)誤問(wèn)答成為一個(gè)可開(kāi)發(fā)和利用課程資源。讓幼兒始終敞開(kāi)心靈，教師始終準(zhǔn)備向幼兒承認(rèn)我們所認(rèn)為的真理被證明為謬誤。

3、互主體性（或主體間性）原則

師幼互動(dòng)中教師與幼兒之間的關(guān)系應(yīng)是互主體性關(guān)系，他們都是平等交往的主體。教師與幼兒的情感、認(rèn)知，活動(dòng)的積極性、自主性、創(chuàng)造性等在互動(dòng)中被對(duì)方調(diào)動(dòng)出來(lái)：教師所表達(dá)的思想，是對(duì)幼兒思想的一種煥發(fā)；教師對(duì)某個(gè)問(wèn)題的提問(wèn)，是對(duì)幼兒思考活動(dòng)的一種激發(fā)；幼兒對(duì)問(wèn)題的追問(wèn)，是教師進(jìn)一步思考并提出新問(wèn)題的基礎(chǔ)；幼兒的回答和追問(wèn)是教師對(duì)幼兒認(rèn)識(shí)、了解的重要信息??在這種互主體的師幼互動(dòng)中教師與幼兒之間平等互信、相互依托、相互激發(fā)，在“碰撞”中認(rèn)識(shí)、了解、溝通，生發(fā)出對(duì)教師與幼兒來(lái)說(shuō)可能都是新的火花和閃光點(diǎn)。