第一篇：淺談陶藝校本課程的開發(fā)

淺談陶藝校本課程的開發(fā)

劉建

摘要：校本課程是以學(xué)校教師為主體，在具體實(shí)施國(guó)家課程和地方課程的前提下，通過(guò)對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想而開發(fā)的多樣性、可供學(xué)生選擇的課程。在學(xué)習(xí)和借鑒各家實(shí)踐探索和研究的基礎(chǔ)上，對(duì)我校陶藝校本課程的開發(fā)做了初步探索。

關(guān)鍵詞：校本課程、陶藝、開發(fā)

Abstract: the school-based curriculum is based on the school teachers, on the premise of specific implementation of the national curriculum and local curriculum, carry through the scientific assessment of students' needs, make full use of the local community and the school curriculum resources, and developed according to the school of thought of diversity, students can choose courses.Based on learning from the practice of exploration and research, development of the pottery curriculum in our school has made preliminary exploration.Key words: school-based curriculum development, pottery，陶瓷藝術(shù)是我國(guó)勞動(dòng)人民的偉大發(fā)明之一，是中華民族走向文明的重要標(biāo)志，它的產(chǎn)生和發(fā)展，是對(duì)人類文明的卓越貢獻(xiàn)。隨著新課程的實(shí)施，陶藝教學(xué)活動(dòng)在課堂中出現(xiàn)，陶藝教學(xué)是發(fā)展學(xué)生的觀察力、想象力的好場(chǎng)所，是進(jìn)行審美教育、創(chuàng)新教育和動(dòng)手能力的有效途徑和方式。為此，我們?cè)谔账囆１菊n程的開發(fā)中進(jìn)行了探索。

一、陶藝課程的設(shè)計(jì)：

小學(xué)陶藝課是以陶土為制作材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性塑造的工藝課，是一種體現(xiàn)美術(shù)教學(xué)新理念，給學(xué)生提供休閑創(chuàng)造的藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)。以藝術(shù)性、科學(xué)性、文化性、休閑性等融為一體并賦予其獨(dú)特的思想內(nèi)涵和教學(xué)基礎(chǔ)。因此陶藝課程的目標(biāo)是：

課程的總目標(biāo)：通過(guò)陶藝的學(xué)習(xí)欣賞，嘗試陶藝的工具、材料與制作過(guò)程，塑造體驗(yàn)陶藝學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、方法，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)的感知與欣賞能力，藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)作能力，了解人類文明的由來(lái)和發(fā)展，激發(fā)創(chuàng)造精神，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，陶冶高尚的審美情操。

四個(gè)子目標(biāo)：

1、在陶藝課中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用揉團(tuán)、搓、捏、接等方法自由地改變形體，從而激發(fā)其探索陶土塑造新方法的濃厚興趣。這樣，眼、腦、手等三者方面的協(xié)調(diào)使創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造思維、實(shí)踐能得到和諧的發(fā)展。

2、在陶藝課中，通過(guò)對(duì)原始陶藝、民間陶藝和現(xiàn)代陶藝作品的欣賞，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的思維與靈感，特別是通過(guò)富有生活情趣的兒童喜聞樂(lè)見的創(chuàng)作主題的設(shè)置，引導(dǎo)兒童在自由輕松的創(chuàng)作活動(dòng)中，陶冶性情，培養(yǎng)健康的審美情趣和良好的品德情操，從而使學(xué)生對(duì)事物的觀察力、空間的想象力、形象的創(chuàng)造力等得到綜合性的鍛煉。

3、在陶藝課中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料的采集與整理，問(wèn)題的探討與分析等合作與獨(dú)創(chuàng)相結(jié)合的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，及對(duì)泥料粘合、色彩處理、焙燒溫度、陶坯的保護(hù)等初步的認(rèn)識(shí)與嘗試活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)中萌發(fā)科學(xué)技術(shù)的精神。

4、在陶藝課中，通過(guò)對(duì)不同時(shí)期與不同地區(qū)及同學(xué)之間作品的評(píng)價(jià)，對(duì)創(chuàng)作過(guò)程中的情節(jié)交流，形成互相學(xué)習(xí)、互相關(guān)愛，不斷超越的人文精神。

課程的編制：

課程教材中包括：

1、欣賞圖片—古今中外的陶、瓷作品，2、陶藝造型、裝飾技法示范步驟圖—造型選擇了：手捏成型|、泥板成型、泥條盤筑成型三種；裝飾選擇了：堆塑、刻印兩種方法。3學(xué)生作品圖片(本校學(xué)生作品)，4、學(xué)法提示性文字，5、課內(nèi)課外活動(dòng)安排、要求提示性文字，6、漫畫小插圖，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)照片（本校學(xué)生）。

二、陶藝課程的實(shí)施

三大原則：

1、融藝于陶：

在我國(guó)現(xiàn)代小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，正在注重教育的人文色彩，在塑造學(xué)生正確的價(jià)值觀，陶冶高尚的情操和完善人格等方面，起到了重要的作用。作為“陶瓷古國(guó)”的中國(guó)，陶藝課有著繼承民族工藝美術(shù)文化的教育特征，以培養(yǎng)學(xué)生民族的價(jià)值觀和自豪感，陶藝課中“壺”、“罐”、“人物”、“動(dòng)物”等的創(chuàng)作與社會(huì)生活緊密相連，可以讓學(xué)生親近自然之美，親近生活之美，發(fā)現(xiàn)自然之美，發(fā)現(xiàn)生活之美，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)的感知與欣賞能力，藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造能力，藝術(shù)反思與評(píng)價(jià)。在教學(xué)中注重把日常生活和學(xué)生真實(shí)的環(huán)境，作為陶藝學(xué)習(xí)的最初起點(diǎn)，把陶藝教學(xué)與情操的陶冶、文化的修養(yǎng)、科學(xué)技術(shù)的探究結(jié)合在一起，陶中有藝，藝中有思想、有情感、有文化、有科學(xué)。在具體的教學(xué)中，教師必須因勢(shì)利導(dǎo)適時(shí)讓學(xué)生欣賞一些古今中外的陶藝作品，使他們站在人類陶藝審美情趣的制高點(diǎn)上更好地創(chuàng)造美。

2、注重個(gè)人體驗(yàn): 陶藝是人們用眼、腦、手、腳等各種器官綜合調(diào)動(dòng)所產(chǎn)生的可感可觸的藝術(shù)，所以小學(xué)陶藝課應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生全身心投入到陶土及創(chuàng)造對(duì)象的體驗(yàn)之中，讓學(xué)生感其質(zhì)、掂其量、悟其質(zhì)，才能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造出蘊(yùn)有他們內(nèi)心情感生命的陶藝作品來(lái)，讓學(xué)生抱一抱陶土有多重，打一拳陶土有多柔，使之形成對(duì)陶土的量感和質(zhì)感，再讓學(xué)生親一親、聞一聞，陶土有什么氣息，讓學(xué)生親近陶土，感受泥土的芳香、大自然的親切，爾后讓學(xué)生把陶土打平或壘高，滾圓或拉長(zhǎng)，體驗(yàn)一種隨心所欲、自由臆造的快感。因此，體驗(yàn)?zāi)軌蚪o學(xué)生帶來(lái)對(duì)泥土的濃厚的情感，獲得出乎意料的收獲。

3、引導(dǎo)創(chuàng)新 陶藝課教學(xué)中，如果只局限某種技藝的學(xué)習(xí)或?qū)δ撤N創(chuàng)作對(duì)象的單一摹仿，不利于擴(kuò)大孩子的視野，有違兒童本身的創(chuàng)造天性，并會(huì)限制學(xué)生形象思維、空間想象力及動(dòng)手創(chuàng)造能力的發(fā)展，抺殺學(xué)生獨(dú)特的感受力和個(gè)性化的表現(xiàn)力。所以在教學(xué)中教師的引導(dǎo)與學(xué)生的自主應(yīng)協(xié)調(diào)，使技法引導(dǎo)、思維點(diǎn)撥成為他們自主創(chuàng)新、個(gè)性化塑造激勵(lì)“棒”。教學(xué)引導(dǎo)中采用遷移式、裂變式、獨(dú)創(chuàng)式等等，為了更好的達(dá)到這一教學(xué)目的，可以采用單獨(dú)創(chuàng)作、個(gè)別組合與多人集體創(chuàng)作等形式進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)多種途徑和方法，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。

總結(jié)：

在陶藝課堂中，學(xué)生可以研究文學(xué)，探討幾何體，可以進(jìn)入動(dòng)物世界，可以與古人對(duì)話，可以奇思妙想，可以用陶泥捏成自己任意想捏的東西。一句話，學(xué)生可以用陶泥捏出自己整個(gè)的世界。教學(xué)證明，陶藝教學(xué)是素質(zhì)教育非常有效的載體之一，它讓學(xué)生捏出了自己豐富多彩的世界，讓他們盡情地體會(huì)著創(chuàng)造的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

第二篇：《陶藝》校本教材開發(fā)方案

《陶藝》校本課程實(shí)施方案

我校陶藝教學(xué)由2006年冬季創(chuàng)辦至今已有將近五個(gè)年頭了，在這五年中我們有過(guò)彷徨、有過(guò)疑惑，也有過(guò)思索和探討，也學(xué)習(xí)過(guò)兄弟學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)。但如何能拿來(lái)在我們臨池中學(xué)進(jìn)行生根發(fā)芽，并開花結(jié)果，我們一直在不斷的追求和探索中。我們不斷的問(wèn)自己，我們?yōu)槭裁匆_展陶藝、我們?nèi)绾蝸?lái)開展陶藝、我們將來(lái)想怎么樣開展陶藝。下面我就這三個(gè)方面來(lái)詳細(xì)描述一下我校陶藝校本教學(xué)的發(fā)展思路。

一、我們?yōu)槭裁匆闾账?/p>

（一）校園文化建設(shè)的需要

校園文化是學(xué)校所具有特定的精神環(huán)境和文化氣氛，它從表象看包括校園建筑設(shè)計(jì)、校園景觀、綠化美化、宣傳櫥窗等這種物化形態(tài)的內(nèi)容，但它更是一種以學(xué)生為主體，以課外文化活動(dòng)為主要內(nèi)容，以校園為主要空間，以校園精神為主要特征的一種群體文化。是一種動(dòng)態(tài)中的校園文化。也是學(xué)校內(nèi)涵和深度的一種體現(xiàn)。健康的校園文化，可以陶冶學(xué)生的情操、啟迪學(xué)生心智，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而陶藝無(wú)疑是校園文化建設(shè)的最好切入點(diǎn)之一。陶藝由于它本身所具有的文化內(nèi)涵和藝術(shù)魅力，使他成為我們選擇的一個(gè)重要原因。

（二）陶藝本身的價(jià)值使然。

陶藝是我國(guó)的一門傳統(tǒng)藝術(shù)，它的產(chǎn)生是人類進(jìn)化過(guò)程中具有劃時(shí)代意義的偉大創(chuàng)造，標(biāo)志著人類文明和文化的進(jìn)步。中國(guó)的陶瓷藝

術(shù)有著悠久的歷史和深厚的文化底蘊(yùn)，它曾長(zhǎng)期影響著世界陶瓷的發(fā)展，在世界文明史上占有重要地位。

在美國(guó)、德國(guó)、加拿大、日本及至我國(guó)的臺(tái)灣，“陶藝”早就走進(jìn)了大、中、小學(xué)課堂，而且開展得有聲有色。實(shí)踐證明，陶藝教育的價(jià)值很高，它為發(fā)展學(xué)生個(gè)性，開發(fā)潛能，提高審美能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力開辟了無(wú)限的空間。

（三）是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的需要

隨著新基礎(chǔ)的深入開展，“新基礎(chǔ)教育”形成的教學(xué)共通價(jià)值觀的核心理念是：培養(yǎng)能在當(dāng)代社會(huì)中實(shí)現(xiàn)主動(dòng)、健康發(fā)展的一代新人。而主動(dòng)健康的一代新人必定是素質(zhì)全面發(fā)展的人，因而，一所學(xué)校的好壞不僅僅停留在升學(xué)率的多少，一個(gè)學(xué)生的好壞也不僅僅是分?jǐn)?shù)的高低，學(xué)生的素質(zhì)是多方面的。學(xué)校的育人觀也是全面的。陶藝恰恰在提高學(xué)生素質(zhì)方面具有無(wú)比的優(yōu)勢(shì)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)生的才智反映在他的手指尖上”。也就是說(shuō)，只有讓孩子在操作中動(dòng)手、動(dòng)腦，多種感官參與活動(dòng)，才能使他們的智慧和能力得到最大限度的發(fā)展。在中學(xué)開設(shè)陶藝課程，是加強(qiáng)素質(zhì)教育的最佳選題。它以其感人的形式，豐富的內(nèi)容，打動(dòng)學(xué)生的心靈，接近學(xué)生的生活，為學(xué)生提供了表達(dá)自我和發(fā)揮想象力的空間，使學(xué)生獲得快樂(lè)和滿足，這對(duì)學(xué)生身心健康的發(fā)展，創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)有著巨大的積極作用。

（四）是學(xué)校特色發(fā)展的要求

建設(shè)特色學(xué)校是深入實(shí)施素質(zhì)教育的需要，素質(zhì)教育是當(dāng)今教育改革的主旋律和辦學(xué)的歸宿?！昂细?特長(zhǎng)”已成為眾多學(xué)校實(shí)施素質(zhì)

教育的切入點(diǎn)?！昂细瘛本褪桥囵B(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞諸方面的基本素質(zhì)；“特色”就是在培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性素質(zhì)特長(zhǎng)。同時(shí)建設(shè)特色學(xué)校也是學(xué)校生存和發(fā)展的需要，是學(xué)校品牌建設(shè)需要，是學(xué)校戰(zhàn)略發(fā)展新的增長(zhǎng)點(diǎn)。學(xué)校特色發(fā)展，是學(xué)校以先進(jìn)的教育思想作指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)校的發(fā)展歷史與傳統(tǒng)、師資水平、辦學(xué)條件、環(huán)境等因素，選擇某一或幾個(gè)優(yōu)勢(shì)方面的工作進(jìn)行積累和拓展，逐步形成學(xué)校的顯著亮點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)校和諧健康發(fā)展。

二、我們?nèi)绾蝸?lái)開展陶藝

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視和鼓勵(lì)鞭策下，在新課程理論的指導(dǎo)下，我校于2006年起，著手進(jìn)行《陶藝》教學(xué)的嘗試。從2008學(xué)起，我校逐步開設(shè)六—八年級(jí)陶藝課程，并開始把《陶藝》作為校本課程來(lái)開發(fā)。逐步編寫了教材。在教材的內(nèi)容方面，遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)，符合學(xué)校的實(shí)際情況，選擇貼近學(xué)生生活的內(nèi)容，與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步相融合，與人文精神相融合，逐漸向綜合方面發(fā)展，使陶藝校本課程富有時(shí)代感。教材的編寫還體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的個(gè)性潛能充分挖掘，為學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力打下基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性全面和諧的發(fā)展。在開發(fā)的過(guò)程中我們實(shí)施了以下策略。

（一）構(gòu)建民主、開放的課程開發(fā)組織。

建立一支民主、開放的組織機(jī)構(gòu)是保證校本課程開發(fā)渠道順暢的重要因素。從2006年起，我校專門成立了課程開發(fā)組。一線教師進(jìn)行陶藝教學(xué)方面的探究和實(shí)踐，搜集適合學(xué)生發(fā)展的課例形式，定期匯總教研。做到邊實(shí)施，邊開發(fā)，邊挖掘，邊總結(jié)的同步進(jìn)行的有效方法，在實(shí)踐過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成課程。我們先后三次改編寫了教材，并逐步生成了適合我校師生的教材。同時(shí)為保證組織機(jī)構(gòu)民主、順暢運(yùn)行，學(xué)校強(qiáng)調(diào)三個(gè)意識(shí)，即校長(zhǎng)要有協(xié)調(diào)意識(shí)，分管領(lǐng)導(dǎo)要有服務(wù)意識(shí)，實(shí)驗(yàn)教師要有精品意識(shí)，為課程開發(fā)的順利實(shí)施提供有力的保障。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的外部開發(fā)環(huán)境。

為推進(jìn)陶藝教學(xué)，學(xué)校做了大量的工作。配齊、開設(shè)了高標(biāo)準(zhǔn)的陶藝教室、作品陳列柜，設(shè)置了專門燒制陶器的窯爐。但由于近兩年學(xué)校陶藝教室的搬遷，陳列室、窯爐、等一些設(shè)施暫時(shí)不能到位，但在新校的規(guī)劃建設(shè)上，陶藝專用教室，及一些配套設(shè)施將得到更全面的配置。

（三）科學(xué)合理課時(shí)課程安排

陶藝校本重在普及，使學(xué)生在陶藝教學(xué)的大文化背景下受到教育。學(xué)校全校一至六年級(jí)全部開展陶藝課。在現(xiàn)有的條件下讓盡量多的學(xué)生參與陶藝教學(xué)體驗(yàn)，做到“人人動(dòng)手，個(gè)個(gè)玩陶”。每學(xué)期每人有8次陶藝教學(xué)，每次2課時(shí)，課時(shí)安排還和美術(shù)課教學(xué)相結(jié)合。陶藝教學(xué)和美術(shù)教學(xué)中的手工、泥塑、面塑、雕塑、繪畫等教學(xué)的整合，開發(fā)陶藝校本課程，構(gòu)建大綜合的陶藝教學(xué)特色之路。

（四）陶藝校本教材的編寫

我校陶藝校本教材的研究和開發(fā)是建立在老師上實(shí)驗(yàn)課，開展個(gè)案研究的基礎(chǔ)上。隨著陶藝課程的研究與推進(jìn)，老師積累了大量的案例，厚積薄發(fā)，在專業(yè)刊物的指引下，編寫了名為《陶藝》的陶藝校本教材。教材在實(shí)施過(guò)程中不斷地檢驗(yàn)和完善，使之更加科學(xué)合理。確立課程總目標(biāo) ：

1．通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，了解陶藝發(fā)展史、陶藝技法，從經(jīng)驗(yàn)中探索、把握基本陶藝造型語(yǔ)言。

2．通過(guò)作品設(shè)計(jì)與制作，樹立創(chuàng)新意識(shí)，尋求，加強(qiáng)空間造型能力。3．通過(guò)制陶實(shí)踐過(guò)程，主動(dòng)探索嘗試表達(dá)新穎的設(shè)計(jì)途徑與方法。4．通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，初步體會(huì)陶藝是人類內(nèi)心情感表達(dá)的一種語(yǔ)言，為日后進(jìn)一步體驗(yàn)陶藝作鋪墊。

（1）根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，制定了課程年級(jí)目標(biāo)。低年級(jí)：

1．以培養(yǎng)學(xué)生喜歡玩泥巴為主，不急于要求學(xué)生塑造出作品，在游戲中體驗(yàn)?zāi)喟偷挠病④?、干、濕等不同性質(zhì)并自由自在地進(jìn)行變形，以提高其興趣及信心。

2．鼓勵(lì)學(xué)生多嘗試各種技法、探求陶土的可塑性。如揉、搓、切、打、挖、刮、堆等技法，通過(guò)游戲讓學(xué)生自己探究。

3．能夠捏塑出各種簡(jiǎn)單的幾何形體，如長(zhǎng)條、球體、立方體、泥板等，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的圖案刻畫。中年級(jí)：

1．嘗試運(yùn)用各種輔助材料進(jìn)行陶土的造型創(chuàng)作，如木棒、牙簽、竹筷、鐵絲等。

2．能夠把握雕塑造型的立體感，感受陶土潛在的美感特性，并能與他人分工合作完成作品。

3．嘗試運(yùn)用各種技法制作平面的或立體的作品來(lái)表達(dá)自己的想法，提高其造型能力。

4．逐步養(yǎng)成收藏自己喜愛的作品并拍攝照片，作簡(jiǎn)單的介紹，養(yǎng)成樂(lè)于與人共賞的習(xí)慣。高年級(jí)：

1．喜歡欣賞中外優(yōu)秀的陶藝作品，能與他人交流自己的感受，發(fā)現(xiàn)其意義并能對(duì)作品的形式、內(nèi)容、風(fēng)格特點(diǎn)、創(chuàng)作背景等方面進(jìn)行自主探究，有自己的心得。

2．培養(yǎng)學(xué)生有計(jì)劃性的工作能力，在實(shí)際創(chuàng)作之前，能根據(jù)構(gòu)想草圖，預(yù)想必須使用的材料、工具和技法，以及制作步驟，有順序地進(jìn)行創(chuàng)作。能注意到特體量感與動(dòng)勢(shì)的表現(xiàn)，并逐步接觸拉坯，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的釉色法。

（二）教材編寫的原則：要求教材要適合12歲以上年齡段的學(xué)生。遵循以“玩”為主宗旨，以感受陶藝，享受玩泥的快樂(lè)為主線，以人文性的語(yǔ)言貫穿整個(gè)教材。本教材突出“兩個(gè)易”：

1、陶藝技巧和知識(shí)學(xué)生易接受，要與中學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和生活相適應(yīng)。

2、學(xué)生的材料容易搜集，如課余練習(xí)黃泥和橡皮泥均可成為陶泥的代用品。

（三）在教材的編寫過(guò)程中注重與多學(xué)科的整合，是突出了“六個(gè)結(jié)合”：音樂(lè)與陶藝的融合，語(yǔ)文文學(xué)與陶藝的融合，歷史與陶藝的融合，生活與陶藝的融合，民間藝術(shù)與陶藝的融合。陶藝和綜合實(shí)踐相融合。例如：音樂(lè)與陶藝，由音樂(lè)欣賞到樂(lè)器的觸摸了解再到我做的樂(lè)器，學(xué)生聽覺、視覺、手覺、感知、了解、創(chuàng)造。一堂校本涉及多個(gè)認(rèn)知領(lǐng)域。又比如歷史與陶藝的融合，有一課叫《我做的兵馬俑》，我先讓學(xué)生網(wǎng)上了解有關(guān)兵馬俑的資料，讓學(xué)生進(jìn)行描述，想象。最 6

后假設(shè)自己是考古工作者，請(qǐng)他復(fù)原當(dāng)年的兵馬俑原貌。學(xué)生對(duì)這樣的課非常感興趣。其作品呈現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造性常常讓我們感到驚奇。

（四）過(guò)程性評(píng)價(jià)在三冊(cè)教材中得以體現(xiàn)。低年級(jí)是“快樂(lè)的陶藝學(xué)期”，中年級(jí)是“發(fā)展的陶藝學(xué)期”，高年級(jí)是“收獲的陶藝學(xué)期”，每?jī)?cè)對(duì)學(xué)生的要求都在不斷地更新。在過(guò)程性評(píng)價(jià)中，我們遵循評(píng)價(jià)的趣味性，激勵(lì)性，可操作性原則，有學(xué)生自評(píng)，生生互評(píng)，還加入了家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。使每個(gè)學(xué)生在學(xué)期結(jié)束后能夠了解自己的學(xué)習(xí)情況，有所收獲，使課程開發(fā)與教學(xué)改革一體化。

三、探索陶藝校本的進(jìn)一步發(fā)展之路

雖然我校陶藝校本以積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但總覺得還有這樣那樣的不足，尤其是教師在持續(xù)深入開展的過(guò)程中常常感到心有余而力不足，因而迫切需要明確校本進(jìn)一步發(fā)展目標(biāo)，制定是陶藝發(fā)展的近三年規(guī)劃，尋找到一條更好的發(fā)展之路。我們將增加和完善以下措施。

（一）開展以課題研究為支撐的理論培訓(xùn)。

校本課程的開發(fā)與實(shí)施關(guān)鍵在教師。加強(qiáng)培訓(xùn)，提高教師開發(fā)新課程的熱情與能力是當(dāng)務(wù)之急。為此，我校準(zhǔn)備進(jìn)行以課題研究為支撐，通過(guò)校本科研、校本教研加強(qiáng)培訓(xùn)。要求老師業(yè)余進(jìn)行課程目標(biāo)、課程實(shí)施、課程常識(shí)、課程探究等基本理論的自學(xué)，并尋找機(jī)會(huì)向陶藝家請(qǐng)教有關(guān)陶藝專業(yè)知識(shí)，使我校的課程開發(fā)既有課程理論方面的支持，也有專業(yè)知識(shí)上的引領(lǐng)。老師在課程開發(fā)的過(guò)程中，做到有課題，從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，解決實(shí)際問(wèn)題，寫出相關(guān)的論文與案例。老師科研意識(shí)的形成，提高了校本課程開發(fā)的質(zhì)量。

（二）進(jìn)一步完善課外興趣小組的建設(shè)，校本重在普及，沒(méi)有數(shù)量就沒(méi)有質(zhì)量，校本的開展能讓更多的具有陶藝天賦的學(xué)生被發(fā)現(xiàn)從而有進(jìn)一步發(fā)展的空間。1）、課外陶藝興趣小組 就能滿足部分學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)探索的需求，學(xué)校要更好的組織陶藝興趣小組，讓一部分學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)玩陶。課外興趣小組人員和時(shí)間，以各年級(jí)喜愛陶藝的學(xué)生組成，限全校20-30名學(xué)生。每周二、下午第三節(jié)課。興趣小組重在提高，學(xué)生制作出一件件充滿藝術(shù)氣息，富有生活氣息的精美作品就是成果。

（三）方法和措施： a.檔案記錄：興趣小組每人都有檔案，記錄其學(xué)習(xí)陶藝的心得感受、個(gè)人看法的文字資料和他們的陶藝作品圖片數(shù)據(jù)庫(kù)，注重收集學(xué)生的個(gè)體成長(zhǎng)資料。b.作品宣傳：每人作品用數(shù)碼相機(jī)采集，文字用電腦存盤。發(fā)布于學(xué)校網(wǎng)頁(yè)上，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)校的社會(huì)知名度。c.陶藝活動(dòng)：可以讓學(xué)生成立陶藝公司，開展作品收藏、饋贈(zèng)親友、精品拍賣等藝術(shù)活動(dòng)。以提高學(xué)生陶藝制作的興趣，使學(xué)生體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，豐富學(xué)校的文化生活。

（四）加強(qiáng)陶藝教學(xué)的橫向聯(lián)系，走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)。以區(qū)域研討，觀摩課，外出參觀等方式進(jìn)行教學(xué)交流，拓寬思路，從而達(dá)到提高教師教學(xué)質(zhì)量。

（五）成立教師陶吧，讓每一個(gè)教師體驗(yàn)制陶的樂(lè)趣。在陶吧里親手制作自己喜愛的作品。營(yíng)造全校師生玩陶氛圍。

（六）設(shè)立陶藝教室家長(zhǎng)和學(xué)生開放日，陶藝教室家長(zhǎng)和學(xué)生開放日可以在陶藝實(shí)驗(yàn)中得到體現(xiàn)。陶藝課程的實(shí)施效果

1．陶藝課程的有效實(shí)施，進(jìn)一步豐富完善了學(xué)校的課程體系。在多年的探索與實(shí)踐中，學(xué)校充分挖掘課程資源，通過(guò)邊實(shí)踐邊開發(fā)的策略過(guò)程，不斷提高課程開發(fā)的能力和水平。陶藝課程的成功開發(fā)，有利于學(xué)校課程管理和決策的民主化及課程資源的優(yōu)置化，提高了學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，逐步成為了學(xué)校的品牌課程，凸現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)特色。2．陶藝課程的有效實(shí)施，滿足學(xué)生自我發(fā)展的需求。激發(fā)學(xué)生對(duì)陶藝的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展感知能力和三維形象思維能力、培養(yǎng)創(chuàng)造精神和解決問(wèn)題問(wèn)題的能力?？傊账囌n程著眼于發(fā)展學(xué)生的興趣、需要和特長(zhǎng)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。學(xué)生在玩泥巴中培養(yǎng)了審美情趣，享受到了成功和快樂(lè)，真正落實(shí)了“為每個(gè)學(xué)生一生的幸福和發(fā)展奠基”的辦學(xué)理念。結(jié)語(yǔ)：藝無(wú)止境，所以從事藝術(shù)的人是快樂(lè)的。從事藝術(shù)教育的人是幸福的，因?yàn)槟愕母冻鍪顾说玫娇鞓?lè)。陶藝教學(xué)是快樂(lè)的。

臨池鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)美術(shù)教研組

2010年3月

第三篇：小學(xué)陶藝校本課程開發(fā)的問(wèn)題及對(duì)策

小學(xué)陶藝校本課程開發(fā)的問(wèn)題及對(duì)策

萬(wàn)盛區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校

金長(zhǎng)剛

中國(guó)的陶瓷藝術(shù)有著悠久的歷史和深厚的文化底蘊(yùn)，它曾長(zhǎng)期影響著世界陶瓷的發(fā)展，在世界文明史上占有重要地位。但隨著時(shí)代的變遷，特別是到近、現(xiàn)代，中國(guó)陶瓷藝術(shù)在世界上已風(fēng)光不再，與一些發(fā)達(dá)國(guó)家相比還有一定的差距。陶瓷藝術(shù)要發(fā)展，陶藝教育是關(guān)鍵。當(dāng)今，把陶瓷藝術(shù)與現(xiàn)代意識(shí)、現(xiàn)代高科技相結(jié)合，已成為一種必然趨勢(shì)。在美國(guó)、德國(guó)、加拿大、日本及至我國(guó)的臺(tái)灣，“陶藝”早就走進(jìn)了大、中、小學(xué)課堂，而且開展得有聲有色。實(shí)踐證明，陶藝教育的價(jià)值很高，它為發(fā)展學(xué)生個(gè)性，開發(fā)潛能，提高審美能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力開辟了無(wú)限的空間。并且，陶藝創(chuàng)作和陶藝文化的普及，體現(xiàn)著一個(gè)國(guó)家的綜合實(shí)力，是經(jīng)濟(jì)、文化和人們精神素質(zhì)的整體體現(xiàn)。因此，在小學(xué)開設(shè)陶藝課程，是加強(qiáng)素質(zhì)教育的最佳選題。

新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革政策及相關(guān)文件的出臺(tái)，營(yíng)造了課程改革的大氣候，更為學(xué)校校本課程開發(fā)提供了前所未有的機(jī)遇和條件。校本課程的性質(zhì)及特點(diǎn)決定了學(xué)校將擁有更多主動(dòng)發(fā)展的空間，更加有利于學(xué)校辦學(xué)特色的形成。要弘揚(yáng)我國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的陶藝文化，把陶藝引進(jìn)小學(xué)課堂，并把陶藝教育與科學(xué)、文化、藝術(shù)、環(huán)保等知識(shí)結(jié)合起來(lái)，作為對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的一種載體，是一種非常有益的探究和嘗試。在市、區(qū)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我校開設(shè)陶藝課程的高度重視和鼓勵(lì)鞭策下，在新課程理論的指導(dǎo)下，我校陶藝校本教材的編寫與國(guó)家、地方的理論相一致，在課程總量的設(shè)置上，克服深、重、難的現(xiàn)狀，在教材的內(nèi)容方面，遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)，符合學(xué)校的實(shí)際情況，選擇貼近學(xué)生生活的內(nèi)容，與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步相融合，與人文精神相融合，逐漸向綜合方面發(fā)展，使陶藝校本課程富有時(shí)代感。教材的編寫還體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的個(gè)性潛能充分挖掘，為學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力打下基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性全面和諧的發(fā)展。

第四篇：陶藝校本課程教學(xué)反思

陶藝校本課程教學(xué)反思

肖鎮(zhèn)小學(xué)張文杰

陶藝校本教材的開發(fā)校領(lǐng)導(dǎo)一直很重視，通過(guò)以往的教學(xué)并結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)我認(rèn)為從表現(xiàn)的內(nèi)容角度去確立教材的橫向體系。學(xué)生的陶藝制作，不像專業(yè)院校的學(xué)生那樣刻意地追求某種高難度的技藝或深刻的理念，更不像工匠作坊制作那樣規(guī)規(guī)矩矩如出一爐，他們的陶藝作品是在沒(méi)有受任何理性的束縛，只是根據(jù)自己內(nèi)心的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)周圍事物的直接感知，運(yùn)用他們所利用的材料進(jìn)行最直率的表現(xiàn)。因此，教學(xué)要重在引發(fā)創(chuàng)作興趣，激發(fā)豐富的想象及大膽的創(chuàng)意，陶藝教材內(nèi)容的選擇從表現(xiàn)的角度當(dāng)以課題為主線，且以學(xué)生所熟悉喜好的內(nèi)容，又適于表現(xiàn)為宜，即以人物、動(dòng)物、實(shí)物為內(nèi)容，以生活趣事、童謠、傳說(shuō)故事，心中之事為專題，以罐、瓶、盆為形體確立教材表現(xiàn)的主干內(nèi)容，并注意主干內(nèi)容與主干內(nèi)容之間的交叉互補(bǔ)。從塑造的形式去確立教材的縱深體系。學(xué)生陶藝塑造的形式不外乎這幾種：（a）手捏成型。（b）泥板成型。（c）泥條盤筑成型。（d）挖空法。（e）綜合成型。因此，學(xué)生的陶藝作品造型簡(jiǎn)潔，表面粗糙，形象簡(jiǎn)單化，表面裝飾往往采用粘粘泥球、泥條、泥塊或刻、挖、鏤、刮。小學(xué)生在做陶時(shí)，膽子很大無(wú)拘無(wú)束，塑造的形象比較隨意，不考慮形象的特征與比例，更不會(huì)想到成型的技巧與泥面的厚薄，因而造型比較稚拙和隨心所欲，不注意表面的裝飾。因此，教材的內(nèi)容在塑造手段選取適宜學(xué)生能夠迅速掌握的方法，同時(shí)又能夠在教師有機(jī)引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)探索，激起學(xué)生去創(chuàng)意性地塑造，這樣安排，表面上似乎沒(méi)有嚴(yán)格意義的技法要求，實(shí)際上這樣做，能夠減輕技法學(xué)習(xí)上的超重負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)上的興趣與動(dòng)機(jī)，滲透性讓學(xué)生自覺掌握一些基本技法。

從知識(shí)的學(xué)習(xí)方面，學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習(xí)可以掌握陶瓷藝術(shù)基本的知識(shí)，和創(chuàng)作方法，在認(rèn)識(shí)上從陶藝就是玩泥巴改變?yōu)樘账囀且婚T綜合性藝術(shù)，它是融科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)為一體的。要從學(xué)生感興趣的點(diǎn)入手，結(jié)合我校學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)本課程的教學(xué)，做到備教材、備學(xué)生，使教學(xué)做到有的放矢。

從對(duì)學(xué)生的思想方面，學(xué)生喜歡一些能夠展現(xiàn)他們才能的課題，特別是這種能夠體現(xiàn)自己獨(dú)特創(chuàng)意構(gòu)思的動(dòng)腦動(dòng)手結(jié)合的課題，學(xué)生會(huì)傾注更大的注意力和興趣來(lái)做這件事情，所以，教師就更加應(yīng)該抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，進(jìn)行有效的教學(xué)。

藝術(shù)是充滿靈性的一門學(xué)科，教師要時(shí)刻留意觀察學(xué)生身上的顯現(xiàn)出來(lái)靈性，并予以正確的、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這樣才會(huì)讓一個(gè)個(gè)充滿創(chuàng)意的小天使在藝術(shù)的天空中自由飛翔。

第五篇：陶藝校本課程教學(xué)設(shè)計(jì)

陶藝校本課程教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

韓店鎮(zhèn)肖鎮(zhèn)小學(xué) 張文杰

知識(shí)目標(biāo)：

1、識(shí)陶藝是具有實(shí)用價(jià)值與審美的一門獨(dú)特的藝術(shù)形式。

2、解我國(guó)陶瓷藝術(shù)的輝煌成就和悠久的歷史；激發(fā)學(xué)生民族自豪感。

能力目標(biāo)：

1、初步了解陶藝作品的生產(chǎn)流程，使學(xué)生初步了解、掌握泥條成型法等的基本造型方法。

2、分析優(yōu)秀作品的藝術(shù)風(fēng)格和表現(xiàn)手法。運(yùn)用陶藝的基本方法，創(chuàng)作一件陶藝作品。

情感目標(biāo)：

1、在了解中國(guó)陶瓷藝術(shù)在人類文化遺產(chǎn)重要位置，使學(xué)生了解陶藝創(chuàng)作與其它藝術(shù)門類的關(guān)系，并認(rèn)識(shí)到陶藝創(chuàng)作要有創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。

2、通過(guò)講解、欣賞，使學(xué)生初步了解、認(rèn)識(shí)中國(guó)的陶瓷藝術(shù)，學(xué)會(huì)基本的泥條盤筑方法，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用泥土造型，創(chuàng)造自己喜歡的陶藝作品，借以表達(dá)個(gè)性與情感。

學(xué)習(xí)最基本的泥條成型方法，根據(jù)自己的構(gòu)思創(chuàng)作自己喜歡的作品。啟發(fā)法、演示法、觀察法、情景創(chuàng)設(shè)法 教學(xué)內(nèi)容：

在人類文明的歷史長(zhǎng)河中，中國(guó)陶瓷的發(fā)明與創(chuàng)造對(duì)人類生活方式起著促進(jìn)作用。讓我們共同走進(jìn)中國(guó)陶瓷的藝術(shù)殿堂，領(lǐng)略她的藝術(shù)風(fēng)采。

一、中國(guó)古代陶瓷作品欣賞

教師簡(jiǎn)單介紹陶瓷的發(fā)展，藝術(shù)表現(xiàn)手法和美感表達(dá)。第二部分：重申陶瓷知識(shí)與技能（傳承文化）

師：通過(guò)欣賞是我們了解了傳統(tǒng)的陶瓷文化，１、何謂“陶”？何謂“瓷”？ 生回答：

師：通過(guò)觸摸陶藝，同學(xué)們能說(shuō)出幾種成型方法。生：回答

教師設(shè)問(wèn)：在我這又一份被打亂的陶藝生產(chǎn)流程的圖片，我們邊看邊想，看看應(yīng)該怎樣正確的排列？同學(xué)們討論一下。

師：誰(shuí)愿意到前邊來(lái)擺一擺（利用教學(xué)課件）生：擺放順序（到計(jì)算機(jī)前操作）師：這種排列方法對(duì)嗎？

二、制作步驟： 第一步我們叫它揉泥。

第二步做成了基本的形狀我們叫成形。第三步在基本形狀上添加我們叫裝飾。第四步，為了使它更加堅(jiān)硬要進(jìn)行燒制。

只有經(jīng)過(guò)以上這些環(huán)節(jié)才能得到一個(gè)完整的作品。

三、現(xiàn)代作品欣賞

我看出同學(xué)們都按耐不住想動(dòng)手試試，怎樣才能在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新？這是很多同學(xué)在創(chuàng)作中的困惑?？纯聪旅娴淖髌纺隳軓闹屑橙∧切﹦?chuàng)作靈感——造型、技法、情感抒發(fā)？ 學(xué)生觀看并思考：

我們以競(jìng)賽的形式，分為三個(gè)隊(duì)：紅隊(duì)VS黃隊(duì)VS藍(lán)隊(duì)。要求：

1、用我們所學(xué)過(guò)的泥條和泥板成形與裝飾方法,小組合作完成一件陶藝作品。

2、作品成型與裝飾手法典型、造型新穎、做工工整、全組參與合作。

3、以文字說(shuō)明作品的藝術(shù)創(chuàng)意。

4、在25分鐘完成作品。（注意時(shí)間控制）

四、作品點(diǎn)評(píng)

1、請(qǐng)已經(jīng)完成作品的學(xué)生到講臺(tái)上來(lái)也全班同學(xué)共同分享他的陶藝作品。

2、教師對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，給予相應(yīng)得肯定和希望。

五、教師總結(jié)

我們會(huì)針對(duì)此次課題在班級(jí)內(nèi)舉辦一次陶藝創(chuàng)作展，希望通過(guò)觀看大家的作品給我們的校園生活增姿添彩。