第一篇：淺析對外國留學(xué)生漢語語法的教學(xué)
淺析對外國留學(xué)生漢語語法的教學(xué)
論文關(guān)鍵詞：漢語語法 腦筋急轉(zhuǎn)彎 語境理論
論文摘要：漢語語法一直是學(xué)習(xí)漢語的留學(xué)生感到頭痛的一大難題，所以，如何對留學(xué)生進(jìn)行語法教學(xué)就成了理論界爭論的焦點(diǎn)。課堂教學(xué)是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。本文結(jié)合課堂教學(xué)中“腦筋急轉(zhuǎn)彎”這一益智游戲與語境理論來探討對留學(xué)生漢語語法的教學(xué)，提倡將這兩種方法結(jié)合使用，以活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。
一、課堂教學(xué)在對外漢語教學(xué)中的重要地位
對外漢語教學(xué)有廣義和狹義之分。廣義的理解指多媒體漢語教學(xué)，如影視教學(xué)、電化教學(xué)、函授教學(xué)、個(gè)別教學(xué)、自學(xué)等。狹義的理解即課堂教學(xué)。盡管多媒體教學(xué)發(fā)展得很快，但目前課堂教學(xué)依然占據(jù)著中心位置?？梢哉f，設(shè)立對外漢語教學(xué)專業(yè)的國內(nèi)高校，都以課堂教學(xué)為中心，課堂教學(xué)仍然是對外漢語教學(xué)的主要方式。“有關(guān)對外漢語教學(xué)的總體設(shè)計(jì)和構(gòu)想、教學(xué)的原則都要靠課堂教學(xué)去落實(shí)；各種課型的教學(xué)目的和任務(wù)要靠課堂教學(xué)去達(dá)到和完成；對外漢語教學(xué)的總目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生具有聽、說、讀、寫諸項(xiàng)基本技能，從而達(dá)到能用漢語進(jìn)行交際的能力，也要通過課堂教學(xué)去實(shí)現(xiàn)?！奔热徽n堂教學(xué)占有這么重要的位置，那么提高課堂教學(xué)的質(zhì)量對外國留學(xué)生的漢語語法教學(xué)也就有著至關(guān)重要的意義。
外國留學(xué)生在基礎(chǔ)漢語學(xué)習(xí)階段是從零開始的，為培養(yǎng)漢語方面的語言技能，必須進(jìn)行大量的語言練習(xí)。這是對外漢語課堂教學(xué)的唯一途徑，也是對外漢語課堂教學(xué)的特點(diǎn)?；蛘哒f，學(xué)生的語言技能，單靠教師的講解是不夠的，學(xué)生自己也要勤學(xué)苦練。如果在課堂上忽略了這一特點(diǎn)，教師講得再多也無濟(jì)于事，有些教師甚至使用外語講課，這更是犯了對外漢語課堂教學(xué)的“大忌”。教師應(yīng)該把課堂時(shí)間盡量留給學(xué)生，讓學(xué)生大膽開口，多加練習(xí)，直至能夠流利運(yùn)用為止。
由于文化背景和生活環(huán)境的影響，留學(xué)生在語言習(xí)得過程中遇到的難點(diǎn)與中國學(xué)生不盡相同。留學(xué)生的難點(diǎn)往往是我們意想不到的，或是容易被忽略的。教師要善于發(fā)現(xiàn)這些難點(diǎn)：一方面要精心備課。在備課中對“難點(diǎn)”做出初步預(yù)測估計(jì)；另一方面要在課堂上積極引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)“難點(diǎn)”。在課堂上可以采取由學(xué)生直接提問或教師在課堂練習(xí)中尋找的方式。例如，一個(gè)學(xué)生在讀課文時(shí)念道“馬飛，快地跑過來”，那么教師馬上就能知道，他不懂“飛快”一詞的含義，所以斷句斷錯(cuò)了。這時(shí)教師示范朗讀就等于糾正了學(xué)生的錯(cuò)誤，或者再領(lǐng)讀一下，效果會(huì)更好。
二、對外漢語教學(xué)的原則和方法
真正有經(jīng)驗(yàn)的教師上課是順其自然的，是“教無定法”的，即根據(jù)具體情況靈活運(yùn)用教學(xué)方法。這里簡單談一談教學(xué)的一般原則和方法：
（一）了解學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和心理，有的放矢地教學(xué)
一般情況下，一個(gè)班集體是由幾個(gè)國家的學(xué)生組成的。首先，教師要從總體上了解教學(xué)對象所在國家的概況，包括政治、歷史、文化、風(fēng)俗等；其次，要了解每個(gè)人的學(xué)習(xí)目的、心理特征及其所掌握的漢語程度等。
據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)，外國留學(xué)生來華情況有如下幾類：
1.外國公司派來的，來自日本、韓國的居多；
2.國家間互派的，以第三世界國家的學(xué)生居多；
3.對中國感興趣，以后想在中國工作的；
4.所學(xué)專業(yè)與中國文化有聯(lián)系的；
5.旅游、經(jīng)商、消遣或者看朋友的。
因前四種情況來華的留學(xué)生學(xué)習(xí)目的比較明確，有學(xué)習(xí)動(dòng)力。而“旅游、經(jīng)商、消遣或者看朋友者”則只想學(xué)點(diǎn)兒口語，目的性不強(qiáng)。教師對他們既不能強(qiáng)迫學(xué)習(xí)，又不能放任自流，應(yīng)該采取積極引導(dǎo)的教學(xué)方式。不管學(xué)生抱什么目的而來，只要走進(jìn)我們的課堂，教師就有義務(wù)教好他們，讓他們學(xué)有所獲。他們都是成年人，自尊心都比較強(qiáng)，教師要盡量多引導(dǎo)啟發(fā)，少批評說教，鼓勵(lì)他們多開口說，還要讓學(xué)生都有同等的練習(xí)機(jī)會(huì)。
（二）增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性
“寓教于樂”是中外教育學(xué)家總結(jié)出的一條教育原則。學(xué)生在愉悅中才能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。提高課堂教學(xué)的趣味性，是任何課堂教學(xué)都需要的。此點(diǎn)對外國留學(xué)生尤為重要，多數(shù)外國留學(xué)生比較看重“自我”，如果他們覺得乏味，就會(huì)喪失學(xué)習(xí)漢語的積極性。所以教師應(yīng)該引導(dǎo)他們在娛樂中學(xué)習(xí)?？墒牵谟邢薜臐h語水平制約中，如何增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性呢？有人曾提出把“腦筋急轉(zhuǎn)彎”引入到對外漢語的語法教學(xué)中來，以促進(jìn)留學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的形象理解和掌握，提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣和積極性，并提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
“腦筋急轉(zhuǎn)彎”是作為一種益智類語言游戲出現(xiàn)的。巧妙運(yùn)用漢語中語音、詞匯、語法以及文字、修辭等語言現(xiàn)象創(chuàng)作的“腦筋急轉(zhuǎn)彎”，能讓人更深切地感受到漢語這種獨(dú)特的符號系統(tǒng)自身具有的美學(xué)功能。在對外漢語教學(xué)中我們也“腦筋轉(zhuǎn)了一下彎”，嘗試著把“腦筋急轉(zhuǎn)彎”這種語言游戲運(yùn)用于對外漢語教學(xué)中，達(dá)到教師“潤物細(xì)無聲”，學(xué)生 “輕松學(xué)漢語”的良好效果。具體做法是：把“腦筋急轉(zhuǎn)彎”當(dāng)作一個(gè)“引子”，由它引入所要講的語言知識點(diǎn)，讓學(xué)生更形象地理解漢語語言現(xiàn)象。把它當(dāng)作課堂教學(xué)中的一個(gè)調(diào)節(jié)劑，能活躍學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的語言知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣，讓學(xué)生在不知不覺中理解漢語中的一些語言現(xiàn)象。
在對外漢語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)——語法教學(xué)中巧妙運(yùn)用“腦筋急轉(zhuǎn)彎”，有利于學(xué)生理解所要講的語法點(diǎn)。外漢語教學(xué)中的語法教學(xué)，一直受到人們的高度重視。但在語法教學(xué)各個(gè)階段的側(cè)重點(diǎn)和講解方法問題上，人們卻各持己見。但總的來說，必須堅(jiān)持的原則是語法教學(xué)不宜過分強(qiáng)調(diào)，不能為了講語法而講語法，而是應(yīng)該讓學(xué)生接觸語言事實(shí)。正如趙金銘所言：“與其講語法不如讓學(xué)生接觸有關(guān)的語言材料，這也許是掌握語法的最好途徑?！钡拇_，課堂語法教學(xué)是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，教師的“腦筋”也要嘗試著“轉(zhuǎn)彎”，讓學(xué)生在“轉(zhuǎn)彎”中輕松學(xué)語法。這就需要教師進(jìn)行點(diǎn)撥式教學(xué)和隨機(jī)教學(xué)，排除學(xué)生學(xué)語法的畏懼情緒。教師在講語法時(shí)可以嘗試加入“腦筋急轉(zhuǎn)彎”這種引子和調(diào)節(jié)劑，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。
下面我們來看具體教學(xué)方法中“腦筋急轉(zhuǎn)彎”的運(yùn)用：
1.趨向補(bǔ)語的教學(xué)
趨向補(bǔ)語是留學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)中普遍存在的一個(gè)難點(diǎn)問題，即對漢語趨向補(bǔ)語的掌握和運(yùn)用問題。如何使學(xué)生掌握趨向補(bǔ)語的趨向意義和引申意義，正確地理解并加以運(yùn)用，需要一個(gè)很好的“引子”。教師在講解趨向補(bǔ)語時(shí)可以舉這樣一個(gè)經(jīng)典的例子：
（1）——一個(gè)人走在獨(dú)木橋上，當(dāng)他走到橋中央的時(shí)候，抬頭一看，前面過來了一只狼，扭頭往后一看，身后站著一只老虎?？墒沁@個(gè)人卻過去了。問：他怎么過去了？
——昏過去了。
這是典型的動(dòng)趨結(jié)構(gòu)，即“V+復(fù)合趨向補(bǔ)語”的用法 ,并且涉及趨向補(bǔ)語的另一個(gè)重要用法，即趨向補(bǔ)語“過去”的引申義。趨向補(bǔ)語“過去”有三個(gè)相關(guān)意義：單個(gè)詞的意思是，離開或經(jīng)過說話人或敘述的對象所在地向另一個(gè)地點(diǎn)去；用在動(dòng)詞后的一般用法。如：把球踢過去，把信封翻過去等；用在動(dòng)詞后，表示失去原來正常的狀態(tài)，如：病人暈過去了。是利用“過去”的多義雙關(guān)的第三種用法。我們還可以引申到“過去”的婉辭用法：“死亡”。從而引出一個(gè)專題：“趨向補(bǔ)語的引申用法”，讓 學(xué)生了解一個(gè)系統(tǒng)的趨向補(bǔ)語的用法。
2.“比”字句的教學(xué)
（2）——為什么青蛙能跳得比樹高？
——因?yàn)闃洳粫?huì)跳。
這兩句對話真實(shí)信息的語法結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)是“青蛙跳得比樹跳得高”，而非“青蛙跳得比樹高”。前一個(gè)句子利用語音的歧義，通過省略把一個(gè)比較狀語從句結(jié)構(gòu)變成了后一個(gè)句子中的補(bǔ)語結(jié)構(gòu)。我們用這個(gè)“腦筋急轉(zhuǎn)彎”是為了引入“比字句”的結(jié)構(gòu)和用法，讓學(xué)生了解不同的語法結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。
搞好課堂教學(xué)是對外漢語教師的根本任務(wù)，而要?jiǎng)?chuàng)造一種輕松、活潑、生動(dòng)、有序的課堂氛圍，最重要的一點(diǎn)就是教學(xué)方法要靈活，也就是首先要具有搞活課堂氣氛的意識。這也是對外漢語教學(xué)學(xué)科的特殊性、教學(xué)對象的特殊性、漢語本身的特殊性以及文化差異的特殊性等因素對對外漢語教師的要求。呂叔湘先生在談到語文教學(xué)時(shí)就曾說過：“成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗颜n教活了。如果說一種教學(xué)法是一把鑰匙，那么在各種教學(xué)法上還有一把總鑰匙，它的名字叫做?活?”。因此，教師備課和課堂操作要在“活”上下工夫。教師通過“腦筋急轉(zhuǎn)彎”這種靈活的形式，可以使學(xué)生了解到漢語中生動(dòng)有趣的語言現(xiàn)象。對外漢語教師必須具有隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)機(jī)智，做到“樂教”和“善教”，寓教于樂，取得良好的教學(xué)效果。
在對外漢語語法教學(xué)中運(yùn)用“腦筋急轉(zhuǎn)彎”，需要教師在充分而合理地運(yùn)用教學(xué)機(jī)制的基礎(chǔ)上注意以下問題：
第一，選材取例上要難度適中。由于對外漢語教學(xué)對象的特殊性，針對不同等級水平、不同學(xué)習(xí)階段的留學(xué)生，要考慮他們已經(jīng)掌握的語言技能及其所達(dá)到的水平，選擇不同難度的“腦筋急轉(zhuǎn)彎”，內(nèi)容上也要與他們的生活有聯(lián)系，這樣才能生動(dòng)有趣。
第二，發(fā)“問”要巧。由于“腦筋急轉(zhuǎn)彎”主要由提問和回答兩部分構(gòu)成，目的在于通過問答句來引入語言現(xiàn)象，這就需要教師特別注意敘述問題和答案的技巧和方式，正確地引導(dǎo)到所要講的語言點(diǎn)上，做到巧妙而又讓學(xué)生有所收獲。例如，引入趨向補(bǔ)語的方式，例（1)問“他怎么過去了?”要比“他怎么過去的?”更有提示作用。而有時(shí)候?yàn)榱酥谱鳌澳X筋急轉(zhuǎn)彎”而故意設(shè)置的語言障礙要在游戲之后給學(xué)生予以糾正，敘述正確而完整的表達(dá)方式。
（三）對漢語語法難點(diǎn)講解過程中語境理論的運(yùn)用
關(guān)于對留學(xué)生漢語語法的教學(xué)，有人曾提出運(yùn)用語境理論來進(jìn)行對漢語語法難點(diǎn)的講解,希望以此來提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。語境，即語言環(huán)境，有廣義和狹義之分：狹義語境即語言本身的環(huán)境，指語言結(jié)構(gòu)中的上下文；廣義語境指使用語言時(shí)起制約作用的各種因素，包括言語交際活動(dòng)中的主、客觀因素，主觀因素如使用語言者的身份、職業(yè)、修養(yǎng)、處境、心情等，客觀因素如交際的時(shí)間、地點(diǎn)、場合、對象等，也包括語言的社會(huì)環(huán)境，如時(shí)代、民族、地區(qū)、社會(huì)文化的特點(diǎn)。
目前的語法課教學(xué)，仍然偏重于講解語法學(xué)知識，片面、孤立地分析說明一些語法規(guī)則、結(jié)構(gòu)等，沒有聯(lián)系具體的語言環(huán)境，忽視了語言的實(shí)際運(yùn)用。其實(shí)，有些令教師和學(xué)生都感到棘手的語法難點(diǎn)，在具體的語言環(huán)境中是可以得到解決的。
1.關(guān)于“了”的用法
一般的對外漢語教材及相關(guān)的語法書都把“了”分為動(dòng)態(tài)助詞“了1”(在動(dòng)詞后)和語氣助詞“了2”(在句子后)，但留學(xué)生通常都不理解為什么有的句子中“了”在前而有的句子中“了”在后，因?yàn)橛袝r(shí)候語氣助詞“了2”也是表示動(dòng)作或行為的完成，如：
(3)我買到書了。
(4)我買了一本書。
例(3)中的“書”是特指，交際雙方以前談?wù)撨^關(guān)于這本書的話題，因此，雙方有共享預(yù)設(shè)，說話者強(qiáng)調(diào)的是一件事情的完成。例(4)中“一本書”是個(gè)新信息，說話者著重說明的是動(dòng)作的執(zhí)行。聯(lián)系語境來說明，比起讓學(xué)生簡單地記住用“了1”與“了2”的語法規(guī)則要更為有效。
再比如：
(5)在韓國學(xué)習(xí)漢語一年了。
(6)開學(xué)以前，我想在我們班至少有兩個(gè)男同學(xué)，不料連一個(gè)人也沒有了。
(7)早上的空氣很涼快了。
(8)在西安過了三天了。
上述句子在一定的條件下都是成立的，但聯(lián)系到學(xué)生使用時(shí)的實(shí)際語言環(huán)境，便都成了病句。例(5)的說話人如果在韓國，這個(gè)句子沒問題，表示已經(jīng)學(xué)了一年漢語，并且還要繼續(xù)學(xué)下去。但是說話人現(xiàn)在已經(jīng)在中國，因此不能用“了2”，應(yīng)改為“在韓國學(xué)習(xí)了一年漢語”。例(6)的說話人希望班里至少有兩個(gè)男生，但實(shí)際上一個(gè)也沒有，而按照字面解釋，好像是說本來至少有兩個(gè)，后來沒有了，因此，也不能用“了2”。例(7)的說話人如果在北京已生活了一段時(shí)間，體驗(yàn)到氣候的變化，那這個(gè)句子是對的，實(shí)際上說話人剛來北京，所以也不能用表示變化的“了2”。例(8)句的說話人如果還在西安,句子可以成立，但如果已回到北京，那么也不能用表示繼續(xù)的“了2”。
留學(xué)生在學(xué)習(xí)“了”的用法時(shí)，最大的困惑是不知何時(shí)該用何時(shí)不該用。目前使用的對外漢語教材與語法書中，通常把句子當(dāng)作最大的單位，沒有擴(kuò)展到句群、段落，也就沒有講清用“了”與不用“了”的句子交叉使用的情況。
我們再看看下面的例子：
(9)我向他提出了休息一會(huì)后，自己便在路邊的石頭上坐了下來。他也在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的一塊石頭上坐下，把槍橫擱在腿上，背向著我，好像沒我這個(gè)人似的。
(10)一九八五年一月二十六日和三十日，我采訪了陳俊華和郝永云夫婦。與郝永云交談時(shí)，他們可愛的小女兒正在床邊玩耍。她不時(shí)地扭過頭來，好奇地睜著大眼瞅著我和她的媽媽。她顯然是出生于地震之后。將來,這個(gè)天真活潑的小東西會(huì)知道，這個(gè)世界上原本不會(huì)有她。因?yàn)?，一場震?zāi)險(xiǎn)些奪去她父母親的生命。那會(huì)兒，他們剛剛結(jié)婚。
(11)星期天上午，阿婆早早地弄好了飯，待一家人吃過飯，收拾完了，阿婆說要帶我去外邊走走。我們一起來到展覽館。展覽館里有許多字和畫，玻璃柜里還有雕塑和古董。阿婆什么也不看，只在那些字幅前面走來走去。阿婆看不懂字，連標(biāo)簽上的價(jià)錢也看不懂。她不停地問我，這幅多少錢，那幅多少錢。那些字都很貴，最便宜的要三百元，最貴的要六百元。阿婆說，想不到真有這么貴的字，一幅字就是好幾千斤谷，難怪你爸爸要心疼哩。
上面三個(gè)例子都是以句群為單位的。在這些句群中,第一個(gè)句子與后面的句子是連貫的，并且后面的句子大多是描寫性的。因此，我們可以告訴學(xué)生，在敘述過去發(fā)生的事情時(shí)，第一個(gè)句子是強(qiáng)調(diào)事情的發(fā)生與完成，所以要用“了”，而描寫之后發(fā)生的動(dòng)作時(shí)，往往不需再用“了”。在某一個(gè)具體語境中，這種交叉情況是一個(gè)連續(xù)體。
2．關(guān)于“是”的用法
現(xiàn)代漢語中，“是”表示肯定，有“的確、實(shí)在”義，需重讀，不能省略。如：
(12)昨天是冷，一點(diǎn)不假。
(13)他手藝是高明，做出來的東西就是不一樣。
再看下面幾個(gè)句子：
(14)溥儀的童年是比較開心。
(15)日語和漢語是在很多地方不一樣。
(16)寫信是不太好。
從語法形式上看，例句(12)(13)與(14)(15)(16)是一樣的，換句話說，例句(14)(15)(16)從語法上看沒有錯(cuò)。但是，例句(12)(13)的交際雙方對于“昨天天氣冷”與“他手藝高明”有共識，也就是說，這兩個(gè)句子是有前提的，而聯(lián)系例句(14)(15)(16)的上下文,卻沒有共享預(yù)設(shè)，因此，這幾句中的“是”都不能用。
運(yùn)用語境學(xué)的理論，能夠提高對外漢語教學(xué)的效果，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力，而這也是語言教學(xué)的最終目的。
三、總結(jié)
對外漢語語法教學(xué)的目的在于教給留學(xué)生正確的漢語語法規(guī)則的輸入，使留學(xué)生能夠在交際過程中正確運(yùn)用漢語語法，從而達(dá)到有效交流的效果。將“腦筋急轉(zhuǎn)彎”這種益智的語言游戲應(yīng)用到對留學(xué)生漢語語法的教學(xué)過程中，不僅可以活躍課堂氣氛，而且能夠在輕松愉快的氣氛中，使留學(xué)生快速掌握漢語語法。將語境理論應(yīng)用到對留學(xué)生漢語語法的教學(xué)過程中，也能夠幫助留學(xué)生深入到特定的情境中了解并掌握漢語語法的具體使用方法。在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該將這兩種方式結(jié)合起來，取長補(bǔ)短，以提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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第二篇：對外國留學(xué)生的漢語語音教學(xué)方法初探
對外國留學(xué)生的漢語語音教學(xué)方法初探
摘 要：語音教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的技能和社會(huì)交流的前提。語音教學(xué)難點(diǎn)形成的原因與學(xué)習(xí)者的母語有關(guān),與學(xué)習(xí)者掌握漢語的水平有關(guān),與教師教授有關(guān)。由于留學(xué)生在語音發(fā)音和學(xué)習(xí)方面有會(huì)一些偏誤，所以就要求教師在教學(xué)中遵循一定的原則。漢語語音教學(xué)的方法:演示法，夸張法，對比法，固定口型法,總結(jié)規(guī)律法，練習(xí)法，圖表法。
關(guān)鍵字：語音教學(xué)；難點(diǎn)；原則；方法
The way to Pronunciation teaching for International
students
Abstract：Phonetic teaching is to train students' listening, speaking, reading and writing skills and the premise of social communication.The causes of the formation of phonetic teaching difficulties associated with the learner's native language, related to the learners to master the level of Chinese, related to the teacher’s teaching.Due to the international students in the learning of phonetic pronunciation and will have some mistakes,so it requires teachers to follow certain principles in the teaching.The method to teach Chinese phonetic: Demonstration method, hyperbole,Correlation method, Fixed mouth method, Summary of rule of law, practice, chart method.The keyword:Phonetic teaching;difficulty;principle;Methods
I
目 錄
英文摘要?????????????????????????????Ⅰ 引言??????????????????????????????? 1 中文摘要?????????????????????????????Ⅰ
一、語音教學(xué)的難點(diǎn)????????????????????????
3（一）語音難點(diǎn)形成的原因????????????????????3
（二）語音教學(xué)中存在的難點(diǎn)???????????????????4
二、外國學(xué)生常見錯(cuò)誤???????????????????????6
（一）語音方面常見錯(cuò)誤?????????????????????6
（二）語調(diào)方面常見錯(cuò)誤?????????????????????7
三、語音教學(xué)的原則和方法????????????????????? 8
（一）漢語語音教學(xué)的基本原則??????????????????8
（二）漢語語音教學(xué)的方法????????????????????9
四、總結(jié)?????????????????????????????12
五、參考文獻(xiàn)???????????????????????????1
引 言
一、研究目的和意義
隨著中國經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展和國際地位的逐步提高，中國與國際的經(jīng)濟(jì)交流和文化交流也愈來愈多，已經(jīng)達(dá)到了空前的程度，所以“漢語熱”的現(xiàn)象就出現(xiàn)了?，F(xiàn)在國外多個(gè)國家都建立了孔子學(xué)院，派去海外的國際漢語教師每年都在增多，而且來中國學(xué)習(xí)漢語的留學(xué)生也在增加，所以漢語不僅“熱”而是顯得更加的重要。“語言的本質(zhì)是語音，語言可以沒有文字，但不可能沒有語音”（余維，1995）正因?yàn)槿绱耍栽趯ν鉂h語教學(xué)中，語音教學(xué)就變的特別的重要，是教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是成功交際的前提，也是檢驗(yàn)一個(gè)國外學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的重要方面。趙元任在國外教授漢語語用的教材《國語入門》說過“大部分是語音教學(xué)，然后才慢慢的轉(zhuǎn)入其它的”。語音教學(xué)的目的是讓外國人掌握學(xué)習(xí)漢語的基礎(chǔ)，掌握正確的發(fā)音，為進(jìn)一步學(xué)好普通話鋪路，學(xué)會(huì)用漢語交際的能力。發(fā)音的重要性可以從輸入和輸出的角度來理解。從輸出的角度，發(fā)音準(zhǔn)確流利，即使詞匯不是很豐富，語法稍有偏差，也會(huì)讓人聽著舒服，也會(huì)覺得地道，可是如果發(fā)音不好，即使說出的話豐富多彩，語法準(zhǔn)確無誤，也會(huì)給人一種別扭的感覺。從輸入的角度來講，不能正確的辨音，就不能正確理解別人說的話，會(huì)產(chǎn)生誤解?？梢姡Z音在我們對外漢語的教學(xué)中好重要的。
二、國內(nèi)研究成果綜述
我國關(guān)于語音教學(xué)的研究文章逐漸增多，近十年間，在語音及語音教學(xué)方面的論文研究有百篇之多，雖然不如語法多，但也畢竟對語音教學(xué)的各個(gè)方面做了詳細(xì)的論述。對語音教學(xué)研究文章的梳理之后，我認(rèn)為各類研究可以分為三類。第一類文章是研究了語音教學(xué)方面的重要問題，比如聲調(diào)、輕聲等，第二類是針對某一國家的留學(xué)生語音方面的重點(diǎn)和難點(diǎn)做了分析，第三類是對語音教學(xué)方面出現(xiàn)問題的反思。
1.語音本體研究
漢語中的聲調(diào)問題一直是研究者討論的重點(diǎn)，這是由于漢語音高要比英語日語的音高地位重，因?yàn)闈h語是聲調(diào)語言，這就使得聲調(diào)在教學(xué)中顯得十分重要，而且是外國留學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，同時(shí)也是留學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。對于聲調(diào)問題，王安紅總結(jié)出兩個(gè)帶有普遍性的錯(cuò)誤，陽平和上聲的混淆以及陰平和去聲的混淆。劉娟的《輕聲的本質(zhì)特征》從本質(zhì)上區(qū)分輕聲與字調(diào)、變調(diào)，特別是區(qū)分輕聲與輕音。張燕來梳理了在之前研究中的對輕聲的性質(zhì)、調(diào)值等方面的觀點(diǎn)，又討論了輕聲教學(xué)中的變調(diào)、標(biāo)調(diào)的問題。
2.留學(xué)生語音教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)研究
教外國人學(xué)習(xí)漢語的始終強(qiáng)調(diào)的一個(gè)原則就是針對性原則，針對不同地點(diǎn)的留學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，語音教學(xué)也始終在這個(gè)大的原則控制之下，不同國家的留學(xué)生因?yàn)槭艿奖緡Z的影響，又因?yàn)闈h語在許多的方面有許多與眾不同的特點(diǎn)，所以語音教學(xué)一定要確定針對性的教案，保證教學(xué)效果。研究成果涵蓋了眾多國家的對象，對于日本、韓國留學(xué)生的如何發(fā)音的問題的研究占了很大的比例，其次就是歐美國家和一些東南亞國家。余維的《日、漢語音對比分析與漢語語音教學(xué)》一文，對日漢再語音方面進(jìn)行了較為詳細(xì)的剖析，這篇文章是至今對日漢語音分析研究的極具價(jià)值的文章。董玉國的《對日本學(xué)生鼻韻母音的教學(xué)》針對日本留學(xué)生鼻韻母音的發(fā)音問題，提出了一系列的教學(xué)方法。許多學(xué)者開始研究來中國學(xué)習(xí)的韓國學(xué)習(xí)的人的語音?！墩剬n國留學(xué)生的語音教學(xué)》（宋春陽）就針對來中國學(xué)習(xí)的韓國學(xué)生的語音問題做了研究，而且做出了解決方法。針對歐美國家的語音教學(xué)研究的成果不多，比如倪彥的《英語國家學(xué)生學(xué)習(xí)漢語音難點(diǎn)分析》。
3.對語音教學(xué)的研究
語音教學(xué)中，我們會(huì)隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的加深，加深對語音的了解，對教學(xué)的反思成了我們在教學(xué)中不可分開的一部分。毛世楨《關(guān)于對外漢語語音教學(xué)的反思》認(rèn)為語音教學(xué)要因材施教，引導(dǎo)學(xué)生逐漸的深入學(xué)習(xí)。林夕的《語音研究和對外漢語教學(xué)》中提到，教授語音的學(xué)習(xí)其實(shí)就是一種模仿，而這種模仿要穿過所有的學(xué)習(xí)過程。
一、語音教學(xué)的難點(diǎn)
（一）語音教學(xué)的難點(diǎn)形成的原因
1.語音教學(xué)難點(diǎn)形成的原因與學(xué)習(xí)者的母語有關(guān)
每個(gè)國家的語言都有他的獨(dú)特之處，漢語是表音表意文字，所以在很多的方面都與其他語言不同。而外國學(xué)習(xí)者由于受到自己國家語言的影響，在漢語語音學(xué)習(xí)方面受到很大的阻礙。漢語中的許多音，其他語言沒有或者與之相同，還有一些有與之相似卻有一些差別的音，這也是國外留學(xué)生語音學(xué)習(xí)的難點(diǎn)形成的最主要的地方。漢語的語音與國外的音有一樣的，有不一樣的。相同的音，自然不會(huì)成為漢語語音學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，沒有的音，一聽便能感覺到不同，也不會(huì)成為難點(diǎn)，只有那些和本族語極為相似的音，才能成為留學(xué)生學(xué)習(xí)很難的地方。2.語音教學(xué)難點(diǎn)形成的原因與學(xué)習(xí)者掌握漢語的水平有關(guān)
初級班的同學(xué)一般都是剛開始接觸漢語，首先要從語音學(xué)習(xí)開始，所以剛開始的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，掌握的不深刻，都是由于剛開始接觸漢語和語音，而隨著對漢語語音學(xué)習(xí)的逐漸深入，對漢語的熟識度增加，了解更多的漢語知識和中國文化，語音學(xué)習(xí)者的發(fā)音就越來越好，難點(diǎn)就越來越少，但這并不適用于所有的難點(diǎn)學(xué)習(xí)，比如“漢語水平處在基礎(chǔ)階段的日本留學(xué)生對送氣、不送氣容易聽辨，中級漢語水平日本留學(xué)生反而不容易聽辨”，這是因?yàn)樗蜌?、不送氣的的聽辨是日本留學(xué)生的難點(diǎn)，但是因?yàn)閯傞_始留學(xué)生掌握的語音不多，更容易聽辨。在后來的學(xué)習(xí)過程中，由于留學(xué)生的發(fā)音不爭取，就不易的聽辨了。3.語音教學(xué)難點(diǎn)形成的原因與教師教授有關(guān)
有些教師之前并不是從事對外漢語的工作，所以接觸的較少，在教學(xué)中，把教授中國學(xué)生的教學(xué)方法用于留學(xué)生，可是這種方法并不是正確的，并不適用于國外的學(xué)生。有些教師把留學(xué)生看成是剛上一年級的小學(xué)生，認(rèn)為教授留學(xué)生的語音和教授小學(xué)生的漢語拼音一樣，但事實(shí)并不是這樣。中國小學(xué)生的母語畢竟是漢語，而來中國學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)生不把漢語作為第一語言，并不處在一個(gè)充滿漢語的環(huán)境中。比如在教授小學(xué)生的時(shí)候，小學(xué)老師用唱讀法教聲調(diào)，教第三聲的時(shí)候強(qiáng)調(diào)念214本調(diào)，但實(shí)際在生活中真正的調(diào)值并不是降升調(diào)，因此，如果不注重實(shí)際的讀法，教授單個(gè)音并要求念準(zhǔn)的時(shí)候，就會(huì)導(dǎo)致留學(xué)生在讀詞的時(shí)候
把第三聲念成死板的降升調(diào)，這就使得留學(xué)生在學(xué)習(xí)第三聲的時(shí)候?qū)W起來很吃力。
（二）語音教學(xué)中存在的難點(diǎn)
1.聲母難點(diǎn)
由于外語的發(fā)音和漢語的發(fā)音不同，導(dǎo)致來中國學(xué)習(xí)的學(xué)生在發(fā)漢語的時(shí)候，特別愿意把相似的音發(fā)錯(cuò)。
對于留學(xué)生來說，語音學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)是學(xué)習(xí)者母語中沒有或者與漢語中極為相似的音。留學(xué)生認(rèn)為難點(diǎn)的音往往是成對出現(xiàn)的。
（1）在漢語的22個(gè)輔音中，z、c、s，zh、ch、sh、r，j、q、x這三組是較為難學(xué)的，是語音教學(xué)中的難點(diǎn)，那是因?yàn)樗麄冎g的發(fā)音很接近，所以在教授的時(shí)候，老師要有耐心。
（2）b、p，d、t，g、k，j、q，zh、ch，z、c，這六對送氣和不送氣音是語音教學(xué)的重點(diǎn)，留學(xué)生往往由于母語中沒有送氣音或者送氣太弱而影響發(fā)送氣音，經(jīng)常會(huì)把這六組都發(fā)成“b、d、g、j、zh、z”。第二組留學(xué)生不容易發(fā)的音是“zh、ch、sh、r”，尤其是對于以英語為母語的國家的留學(xué)生。由于英語中沒有卷舌zh、ch、sh、r，所以在發(fā)這些音的時(shí)候，容易發(fā)成j、q、x。
2.韻母難點(diǎn)
韻母可以分為單韻母、復(fù)元音韻母以及帶鼻音韻母，所以，留學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，單元音、復(fù)元音韻母和帶鼻音韻母的難點(diǎn)是不一樣。
（1）單元音韻母：單韻母發(fā)音的難點(diǎn)主要在于唇形和舌位的混淆。例如：i和ü的區(qū)分。他們的舌位相同，但是i是不圓唇，ü是圓唇。所以老師在教授的時(shí)候可以讓學(xué)生先發(fā)i的音，舌位保持固定，但是慢慢的把嘴唇變圓，這樣就能發(fā)出ü的音了。
（2）復(fù)元音韻母：復(fù)元音韻母的發(fā)音難點(diǎn)是容易與單韻母的發(fā)音混淆，即復(fù)元音韻母的單音化。
（3）帶鼻音韻母：帶鼻音韻母是個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。它是由元音和鼻輔音的韻尾構(gòu)成元音后面的鼻輔音不是生硬的結(jié)合在一起，而是由元音的發(fā)音狀態(tài)向鼻輔音過渡，鼻音色彩逐漸增加，最后發(fā)音部位閉塞，形成鼻輔音。
3.聲調(diào)難點(diǎn)和韻律難點(diǎn)（1）聲調(diào)難點(diǎn)
留學(xué)生大都會(huì)洋腔洋調(diào)，這就使得聲調(diào)在教學(xué)中占據(jù)著重要的位置。比如來中國學(xué)習(xí)的韓國學(xué)生，學(xué)習(xí)聲調(diào)中最難的就是陽平和去聲。對于那些母語中有聲調(diào)的留學(xué)生，因?yàn)闈h語的聲調(diào)和他們本國的語言不同，所以他們對漢語中的聲調(diào)也是理解的不到位，感覺明白實(shí)則理解不到實(shí)質(zhì)，比如來自越南、泰國的留學(xué)生把陰平和去聲看成是特別難學(xué)習(xí)的點(diǎn)。在聲調(diào)教學(xué)中，上聲對于來中國學(xué)習(xí)的學(xué)生是最難的，第三聲是一個(gè)曲折調(diào)，它的變調(diào)很復(fù)雜，而且上聲經(jīng)常在閱讀中變調(diào)，所以大多留學(xué)生對于真正了解上聲的讀法都十分的費(fèi)勁。
因?yàn)槊總€(gè)詞都有聲調(diào)（除了輕聲和兒化），聲調(diào)在四個(gè)音節(jié)出現(xiàn)之后就要重復(fù)出現(xiàn)一次，所以聲調(diào)的使用頻率要高于聲母和韻母，當(dāng)學(xué)習(xí)的人真真的了解了聲調(diào)之后，學(xué)習(xí)的人就不會(huì)犯很多的錯(cuò)誤。例如：
大美女（dà měi zi）大霉女(dà méi zi)如果留學(xué)生掌握不好聲調(diào)，留學(xué)生在讀這兩個(gè)詞的時(shí)候就容易造成誤會(huì)。一個(gè)外國留學(xué)生在叫別人美女的時(shí)候，如果叫成了霉女，這位女生聽起來就不會(huì)高興了。
（2）韻律難點(diǎn)
漢語中的詞有重音輕聲，句子有停頓，這些都屬于韻律的范圍，所以語音教學(xué)并不是僅僅教授單個(gè)的音，更重要的是要在實(shí)際生活中運(yùn)用，以便更好的交際，但是由于“缺乏重音和節(jié)奏意識，不知道哪個(gè)是重音，不能把握句子內(nèi)部的節(jié)奏”以及“漢語在書面語上不實(shí)行分詞連寫”（《漢語綜合課教學(xué)理論與方法》），使得韻律成為了語音教學(xué)中較為薄弱的環(huán)節(jié)。
①輕音：“輕音不是一種聲調(diào)，也不是一種單純的聲調(diào)變化，他涉及語音的 音高、音長、音色、音強(qiáng)等各要素。輕聲本質(zhì)上是一種語音的弱化。對于漢語教學(xué)來說，輕聲教學(xué)的難點(diǎn)在于音節(jié)的音高不好把握”（《漢語綜合課教學(xué)理論與方法》）。
②停頓：由于漢語不分詞連寫，所以在不一樣的位置停頓會(huì)影響到留學(xué)生對詞語或句子的感覺，在不一樣的位置停頓會(huì)產(chǎn)生不一樣的意思。所以這就要求留學(xué)生擁有更多的知識，根據(jù)上下文的意思來停頓。
二、外國學(xué)生語音、語調(diào)常見錯(cuò)誤
來中國學(xué)習(xí)的外國學(xué)生在拼音中經(jīng)常會(huì)犯一些語音錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤會(huì)使學(xué)生與學(xué)生之間有一定的障礙。
（一）語音方面常見錯(cuò)誤
1．送氣和不送氣的偏誤
由于外國沒有送氣音，所以外國留學(xué)生經(jīng)常將送氣音發(fā)成不送氣的音，比如：b、p，d、t，g、k，j、q，zh、ch，z、c，這六組送氣和不送氣音中，經(jīng)常被留學(xué)生發(fā)成b、d、g、j、zh、z，這就影響了學(xué)生漢語的學(xué)習(xí)，如果學(xué)生的送氣音沒有學(xué)好，那么在進(jìn)行拼讀時(shí)就會(huì)發(fā)生錯(cuò)誤甚至笑話。“兔子跑了”會(huì)被留學(xué)生發(fā)成“肚子跑了”，“拍”被發(fā)成了“白”，“盔”被發(fā)成了“歸”，這一系列的錯(cuò)誤證明送氣音和不送氣音區(qū)分的重要性。
2．發(fā)音位置不對導(dǎo)致發(fā)音錯(cuò)誤
第一個(gè)是f的發(fā)音。漢語的f是唇齒音，外國學(xué)生會(huì)把f發(fā)成雙唇擦音。第二個(gè)是d、t的發(fā)音。英美的留學(xué)生在發(fā)這兩個(gè)音的時(shí)候不難，但是發(fā)的不清晰，含混，需要老師提醒學(xué)生用舌尖發(fā)出這兩個(gè)音，幫助學(xué)生固定發(fā)音部位。
3．清音發(fā)成了濁音
留學(xué)生經(jīng)常將b、d、k、g這些清音發(fā)成濁音，尤其是自己本來的語言為英語的學(xué)生，在英語中b、d、k、g都是濁音，導(dǎo)致留學(xué)生很難講這些音發(fā)成清音。
4．同形字母在不同的語言中發(fā)音不同導(dǎo)致發(fā)音錯(cuò)誤。
有些語言中，存在著同一個(gè)阿拉伯字母，但是這些字母的發(fā)音情況是不一樣的，但學(xué)生往往熟識自己語言中這個(gè)字母的發(fā)音，卻很難記住漢語中這個(gè)字母的發(fā)音，著就導(dǎo)致學(xué)生在拼讀時(shí)發(fā)生錯(cuò)誤。例如：元音e在漢語里發(fā)音為“鵝”，在韓語里發(fā)音為“哎”，所以，韓國留學(xué)生在發(fā)“heshui(喝水)”這個(gè)音的時(shí)候常常發(fā)成“海水（haishui）”
5．音節(jié)拼寫的特殊規(guī)則
比如漢語拼音字母y、w的隔音符號的作用，它們只是避免音節(jié)發(fā)生混淆。再比如iou、uei前面加輔音聲母時(shí)候得省寫，改成iu、ui、un。還有就是ü開
頭的韻母與j、q、x拼合時(shí)，可以寫成u。所以留學(xué)生容易把ü發(fā)成u。
（二）語調(diào)方面常見的錯(cuò)誤
語調(diào)錯(cuò)誤就經(jīng)常會(huì)給人洋腔洋調(diào)的感覺，所以老師在講課中要盡量避免學(xué)生產(chǎn)生語調(diào)錯(cuò)誤。
1.語調(diào)方面常見的錯(cuò)誤主要是四聲的錯(cuò)誤，尤其是上聲學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤，因?yàn)樯下暿莻€(gè)很難學(xué)習(xí)的語音點(diǎn)，所以如果學(xué)生學(xué)不好就很容易犯錯(cuò)誤。
2.來中國學(xué)習(xí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)聲調(diào)的時(shí)候最常見的錯(cuò)誤就是上升那樣的調(diào)上不去，下降那樣的調(diào)下不來。學(xué)生在升調(diào)和降聲調(diào)的學(xué)習(xí)中，很難確定這兩種聲調(diào)的起點(diǎn)和低音點(diǎn)和高音點(diǎn)的音高。因?yàn)樯下暿莻€(gè)曲折音，所以學(xué)生在最初掌握不好降升調(diào)的規(guī)則，極容易失誤。
3.去聲和陰平相混：陳彧的研究表明，蘇格蘭學(xué)習(xí)者的去聲和陰平極容易相混，由于英語中沒有聲調(diào)的變化，他們對沒有變化的聲調(diào)容易適應(yīng)，去聲的起點(diǎn)很高、降速很快，學(xué)生往往對頻率迅速下降沒有認(rèn)識，由于沒有注意到迅速下降，所以容易把他們兩個(gè)弄混，導(dǎo)致發(fā)音出現(xiàn)錯(cuò)誤。
三、語音教學(xué)的方法
（一）漢語語音教學(xué)的基本原則
由于留學(xué)生在語音發(fā)音和學(xué)習(xí)方面有會(huì)一些偏誤，教師在語音教學(xué)中遵循的原則如下：
1．針對學(xué)生特點(diǎn)，靈活采用教學(xué)方法
教師在教授的過程中要根據(jù)學(xué)生個(gè)人的情況，根據(jù)留學(xué)生的不同差異，針對每個(gè)學(xué)生的不同心理特征，采取不同的教學(xué)方法和手段。在留學(xué)生的語音教學(xué)中，一定要對學(xué)生的語音進(jìn)行針對性的教學(xué)。比如韓國中沒有f、zh、ch、sh這幾個(gè)音，所以這幾個(gè)音就成了來中國學(xué)習(xí)的韓國學(xué)生的難點(diǎn)。英語國家的學(xué)生zh、j不分，第三聲和第二聲相混，所以在教學(xué)中要針對這個(gè)問題進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。
教師在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生積極努力的找到正確發(fā)音的方法，引導(dǎo)他們找到發(fā)音的規(guī)律，自覺地學(xué)習(xí)。語音的教授必須根據(jù)學(xué)習(xí)者的自己本國語的特點(diǎn)采取有針對性的方法來教學(xué)，不能對每個(gè)知識點(diǎn)都平均分配，亦不能對每個(gè)留學(xué)生平均用力，如果一個(gè)班級里每個(gè)國家的留學(xué)生都有，也要在教授、練習(xí)、任務(wù)布置方面進(jìn)行區(qū)分，這樣才能學(xué)的更好。
2．先易后難，貫穿始終
語音教學(xué)應(yīng)該采取分階段分層次的教學(xué)，在不同的學(xué)習(xí)階段，教授不同的語音內(nèi)容。應(yīng)該先教授較為容易的內(nèi)容，再教授難點(diǎn)。應(yīng)該先學(xué)習(xí)b、p，后學(xué)習(xí)zh、ch，先學(xué)習(xí)輕聲，后學(xué)習(xí)聲調(diào)。但是分階段學(xué)習(xí)并不意味著這個(gè)時(shí)期學(xué)習(xí)的語音在接下來的其他的語音學(xué)習(xí)時(shí)期就不再接觸了，而是所有學(xué)過的語音都會(huì)在接下來的學(xué)習(xí)中進(jìn)一步學(xué)習(xí)和演練。語音教學(xué)是一個(gè)相當(dāng)長的過程。教授和訓(xùn)練字音以外的語言表達(dá)方式，即掌握漢語的韻律，其重要性并不亞于聲、韻、調(diào)的教學(xué)。由于語音是要需要多次聯(lián)席的，所以因素教學(xué)不要求特別的細(xì)，應(yīng)把語音特別簡單、特別基本的內(nèi)容傳授給外國留學(xué)生。由于外國人對漢語語音沒有感性認(rèn)識，對其進(jìn)行《漢語拼音方案》教學(xué)時(shí)，必須針對其特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，要注意外
國學(xué)生的音素拼合能力，發(fā)揮掌握拉丁字母批發(fā)的學(xué)生的優(yōu)勢。
3．聽說訓(xùn)練有效結(jié)合
語音教學(xué)中，要努力把學(xué)生的聽和學(xué)生的說結(jié)合起來?！奥牎蹦軌蚴箤W(xué)生學(xué)生聽到正確的音，能夠使學(xué)生對所聽到的音產(chǎn)生深刻的印象，以便進(jìn)行模仿發(fā)出正確的音，提高學(xué)生對這個(gè)音的敏感度和熟識度?！罢f”是學(xué)生對掌握的語音進(jìn)行檢驗(yàn)的好方法，使老師能夠及時(shí)的糾正發(fā)音錯(cuò)誤，多說能夠提高學(xué)生對語音的熟識度。聽說結(jié)合也能夠使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)漢語的興趣，不至于學(xué)起來枯燥無味。
4．精講多練
“精講”就是說老師在課堂上要挑重點(diǎn)和難點(diǎn)的語音知識來講解，言簡意賅的講，少而精?！岸嗑殹笔侵噶魧W(xué)生在學(xué)習(xí)語音的過程中，要大量的練習(xí)，無論是口語訓(xùn)練還是書寫訓(xùn)練，都要有大量的操練，這樣才能把聲母、韻母、聲調(diào)等的語音學(xué)習(xí)爛熟于心，才能更好的交際。
留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語最先接觸到的就是拼音，而且由于學(xué)生在這段時(shí)期還沒有接觸到文字詞匯和語法，所以學(xué)生也會(huì)將大量的精力放在拼音的學(xué)習(xí)上。老師可以在這段時(shí)期好好的糾正學(xué)生的發(fā)音，使學(xué)生的發(fā)音更加的準(zhǔn)確、精確和規(guī)范。在這段時(shí)間，老師要重點(diǎn)的進(jìn)行一些聲韻拼合的練習(xí)，讓學(xué)生重點(diǎn)掌握一些重點(diǎn)難點(diǎn)的語音點(diǎn)和一些學(xué)生以容易發(fā)的音，還有對聲調(diào)的訓(xùn)練也是必要的。
5．增加趣味性
教師在教授過程中為了避免枯燥無味的知識，最好采用一些有趣的素材來增加課堂的活躍氛圍，尤其是在語音教學(xué)中，因?yàn)檎Z音相比詞匯和語法要乏味許多。在語音傳授時(shí)，可以使用兒歌、謎語等等來增加趣味性，不僅能使來中國學(xué)習(xí)的外國留學(xué)生有效的學(xué)習(xí)到語音知識，還能夠使學(xué)生增加對漢語的興趣。為了增加學(xué)生上課的趣味性，老師可以一邊講語音，一邊講漢字和文章。留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的時(shí)候，會(huì)涉及到語音和聲調(diào)，有時(shí)還會(huì)涉及輕音、變調(diào)等的語音變化。在學(xué)習(xí)文章的時(shí)候，也會(huì)涉及到語音教學(xué)中的詞語的發(fā)音、斷句、停頓等等一系列的語音知識。在初始階段，老師可以教一些簡短有趣能吸引學(xué)生的文章，著就增加了課堂的趣味性。
（二）漢語語音教學(xué)的方法
1．演示法
演示法通過老師自身的直觀的演示讓學(xué)生感覺到語音器官和氣流的變化，演示法最大的好處就是教師通過口型示范和氣流調(diào)整的方式使學(xué)生直觀的感受到不同語音發(fā)音的不同。而且在演示的時(shí)候要走到學(xué)生中間，多角度讓學(xué)生更直觀的觀察到老師的口型和舌位的變化，以便更好的學(xué)習(xí)。老師可以拿一個(gè)鏡子來掩飾自己發(fā)音是的開口度、唇形等的變化，學(xué)生也可以拿一面小鏡子來觀察自己發(fā)音時(shí)的口型唇形是否與老師相同。老師可以采用一些教具，比如鏡子、白紙、蠟燭等，更好的表演自己發(fā)音的變化。
2．對比法
老師在教學(xué)的過程中，首先要讓學(xué)生明白自己本族語和漢語的區(qū)別，感受兩者的差異，然后再進(jìn)一步學(xué)習(xí)。尤其對一些相似的音，老師要格外注意。比如：爆破音[b]、[p]、[d]、[t]、[k]、[g]與塞音的“b、p、d、t、k、g”的發(fā)音相似，但在不同的發(fā)音方法上有不同，所以老師在具體的教學(xué)過程中要重點(diǎn)講解。
3．夸張法
留學(xué)生在學(xué)習(xí)語音時(shí)最大的障礙就是不能打開口型，這就阻止了學(xué)生學(xué)好語音，所以教師在教學(xué)中要采取積極、幽默、鼓勵(lì)的方式來對待學(xué)生，夸張法就是一種十分好的教學(xué)方法，老師夸張的講授會(huì)使學(xué)生減少不到發(fā)音時(shí)的緊張，還會(huì)留些深刻的印象，讓學(xué)生牢牢的記住語音的發(fā)音。在講長元音【i：】的時(shí)候，用雙手將嘴像后劃，夸張的展示能使學(xué)生較好的掌握發(fā)音的技巧。
4．固定口型法
發(fā)音最主要的就是舌位和口型的變化，所以教師可以將包含同一因素的單音節(jié)單詞綜合起來，這樣可以固定口型，一直保持該因素的發(fā)音口型，并且通過大量的練習(xí)，可以起到鞏固該口型的作用，也可以學(xué)好該發(fā)音。
5．總結(jié)規(guī)律法
老師在教學(xué)中要善于總結(jié)規(guī)律，以便幫助同學(xué)更好的學(xué)習(xí)，也減少了學(xué)生自己總結(jié)的時(shí)間。在教授語音時(shí)，基本采用的是“記少不記多”的原則。比如在教授清音和濁音的時(shí)候，告訴學(xué)生m、n、l、r是濁音，其余都是清音，都是發(fā)音是聲帶不顫動(dòng)。在教授語音時(shí)，還可以利用表格的方式來總結(jié)規(guī)律幫助學(xué)生記憶。
6．練習(xí)法
語言最大的用處就是交際，所以無論學(xué)生對語言的理論掌握的多好，最重要的就是親自使用，所有留學(xué)生都會(huì)經(jīng)歷一個(gè)由不懂到懂的，不精準(zhǔn)到精準(zhǔn)的過
程。要想達(dá)到熟悉和準(zhǔn)確的使用漢語，就要做很多的練習(xí)。練習(xí)是留學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最好的方法，只有多說、多做才能會(huì)把漢語學(xué)的好。老師可以布置相關(guān)的作業(yè)來督促學(xué)生做練習(xí)，也可以采用一些技巧和方法來幫助學(xué)生做練習(xí)。
7．圖表法
圖表法是為了學(xué)生總結(jié)規(guī)律，避免學(xué)生死記硬背的一種行之有效的方法。老師可以使用現(xiàn)成的圖表來教學(xué)，也可以由老師歸納總結(jié)出圖表，甚至可以把做圖表的讓給學(xué)生來做，這樣來中國學(xué)習(xí)的學(xué)生能更好的學(xué)習(xí)。
結(jié) 語
趙元任（1980）曾指出：“學(xué)習(xí)外國語的內(nèi)容分成發(fā)音、語法和詞匯三個(gè)主要的部分，學(xué)習(xí)的次序當(dāng)然是也應(yīng)該照這三樣按步進(jìn)行”。所以語音教學(xué)就放在了首要的突出的位置上。留學(xué)生學(xué)習(xí)語音有許多的難點(diǎn)，同時(shí)在老師講授語音的時(shí)候也有很多的重點(diǎn)，所以老師要好好的講解，留學(xué)生也要進(jìn)行大量的訓(xùn)練。對于在語音和語調(diào)中常出現(xiàn)的錯(cuò)誤，老師要找出原因，及時(shí)糾正，找到解決的辦法。對外漢語是一門綜合性的學(xué)科，在具體的教學(xué)過程中有許多的原則方法和技巧，需要老師在授課的過程中逐步的找出來，使留學(xué)生說的一口流利的漢語。
參考文獻(xiàn)
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第三篇：對中學(xué)漢語語法教學(xué)的反思
對中學(xué)漢語語法教學(xué)的反思
作 者：張 莉
工作單位：云南省沾益縣第三中學(xué) 文章類別：語文教學(xué)
【摘要】：中學(xué)漢語語法教學(xué)近年來有被淡化，甚至被忽視的現(xiàn)象，使語文教學(xué)面臨了尷尬和困窘，本文對此作了較多的反思和認(rèn)識，并提出了一些建議。
【關(guān)鍵詞】：中學(xué)語文 教學(xué) 漢語 語法 學(xué)習(xí)
漢語語法是對漢語言的結(jié)構(gòu)方式的規(guī)律總結(jié)。在中學(xué)階段，語文學(xué)科涉及到的語法內(nèi)容比較繁多，就我的體會(huì)而言，要把這些知識教給學(xué)生，并能使其熟練應(yīng)用絕非易事。中學(xué)語文教學(xué)不可能讓學(xué)生都能精通語法，但也絕不能讓學(xué)生不知語法，因?yàn)檎Z法的根本作用就在于指導(dǎo)語言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。
一、語法知識身價(jià)大跌之后給語文教學(xué)帶來的困窘 曾經(jīng)，漢語語法作為必學(xué)和必考的內(nèi)容，一直在中學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。我從1998年開始任教中學(xué)語文，十年來親歷了語法知識從課堂的寵兒走向陌路的尷尬和無奈。在1998——2000年間，語法知識在全省中考語文中的分值占總分的8%左右，所以老師用心的教、學(xué)生死心塌地地學(xué)。不過好景不長，自2001年起，語文中考淡化了對語
法知識的直接考查，于是語法知識的身價(jià)一夜暴跌。對學(xué)生而言，一塊難啃的骨頭終于脫手了，他們再也不愿去記那些死板的條款；而對老師和語文學(xué)科而言，事實(shí)上卻是失去的遠(yuǎn)比得到的多。
我從2007年開始任教高中語文，在教學(xué)中遇到無法分清句子枝葉和主干，怎么講也弄不懂定語后置、狀語后置、賓語前置的學(xué)生比比皆是，有的人甚至連形容詞和副詞也分不清楚，更別提那些“高難度”的多重復(fù)句了。
這種尷尬對于初中生也許不足為怪，因?yàn)檫@些年的中考考綱的確沒對語法作明確的要求。但我想即便是初中生，連詞語基本種類都辨別不清楚，其運(yùn)用詞句的能力又會(huì)是怎樣呢？學(xué)生不懂語法，的確使語文教學(xué)面臨困窘。究其原因，最根本的還是功利思想在作怪。事實(shí)上，我們的語文教材雖然歷經(jīng)變革，但都把漢語知識單列在了每個(gè)教學(xué)單元或每冊教材的最后，編者并沒有因其注重人文性而忽略語文學(xué)科的工具性。問題還是在于我們自己，首先是我們的一些老師的不重視，只以考試為目的，不愿在這些“不會(huì)考”的知識點(diǎn)上“浪費(fèi)”時(shí)間。不可否認(rèn)，我們真的有人在教學(xué)中對漢語知識壓根就沒提。那么學(xué)生呢，因?yàn)榭荚嚬木壒?，即便是老師講了，能用心去鉆研的人又有多少？這樣一來，等到了初三年級和高中，不懂語法給語文教學(xué)帶來的困窘也就在所難免了。我在高一年級時(shí)專門用了一個(gè)周的時(shí)間給學(xué)生彌補(bǔ)必要的語法知識，當(dāng)時(shí)就有七、八個(gè)學(xué)生明確質(zhì)疑——老師，你這些講來有啥用？哭笑不得之余，我還得耐心開導(dǎo)他。
二、漢語知識到底有用還是無用，考還是不考 這是一個(gè)需要我們認(rèn)真思考并且予以澄清的事實(shí)。現(xiàn)在，只要跟學(xué)生或同事探討這個(gè)問題，我都會(huì)毫不含糊的回答：漢語知識有用，而且一直在考，只不過沒有直接考查而已。我的理由如下：
（一）在基礎(chǔ)方面，有些問題不懂語法不好解決 比如語病吧，這幾年的中考和高考都一直在考。我們知道，很多句子的語病都是出在結(jié)構(gòu)和成分搭配上，我們通常把句子的主干一壓縮，毛病就看出來了。但這些年就我所接觸過的學(xué)生來看，很多人連句子的基本成分有哪些都不清楚，又怎能看出那些極為模糊的成分問題呢？
2006年全國高考卷出了一道給上聯(lián)對下聯(lián)的題，此后我們也給學(xué)生做過類似的練習(xí)。很多學(xué)生對的下聯(lián)怎么看都不恰當(dāng)。要說對偶這種修辭，應(yīng)該是他們再也熟悉不過的了，可問題偏偏就出在了詞性上。只因分不清上聯(lián)中詞語的詞性和短語的構(gòu)成方式，所以下聯(lián)對出來也就不規(guī)范。
（二）常見的語言運(yùn)用考查，不懂語法無從下手 根據(jù)近年來的中考和高考考試綱要，防寫、縮寫和擴(kuò)寫一直是要求學(xué)生掌握的。我們的學(xué)生仿寫句子總是質(zhì)量不高，原因之一就是看不清已給出例句的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和句式；縮寫和擴(kuò)寫就更不用說了，分不清句子主干（主、謂、賓）和枝葉（定、狀、補(bǔ)等），其壓縮和擴(kuò)展的準(zhǔn)確性當(dāng)然也就很難保證。
變換句式是高考考點(diǎn)之一，長句短句的互變，整句散句的互變，簡直把很多學(xué)生弄得暈頭轉(zhuǎn)向。尤其是前者，對于不懂句子成分的人，老師講得越多，他只能聽得越糊涂。類似的考點(diǎn)還有概括語段要點(diǎn)，整合提煉主要信息等等。當(dāng)然，也不能說只要懂語法，就一定能做好這些題，更不能說只有懂語法，才能答好這些題。但我們至少要相信一點(diǎn)，懂語法的人，在掌握這些題的解答技巧時(shí)，肯定要輕松明了的多。
（三）在古文閱讀和寫作上，語法知識的作用不小 關(guān)于古文閱讀，我們只需看幾個(gè)例子就可以明白語法知識的重要性。例如，“之”字的用法之一是“放在主謂之間，沒有實(shí)在意義”，“而”字的用法之一是“表修飾關(guān)系”等。
翻譯句子是這幾年中考、高考一直沿用的命題類型，而且分值有增無減。學(xué)生在翻譯時(shí)若辨不清省略句、倒裝句、被動(dòng)句等特殊句式，其翻譯的質(zhì)量一定是不高的。
寫作能力的高低在很大程度上取決于對語言的駕馭能力。中考、高考考綱都明確要求“語句要通順”、“語言富有表現(xiàn)力”。語句通順，看似簡單，做起來卻不容易。很多學(xué)生的作文讀起來總是疙疙瘩瘩，很大的原因就是用詞造句不合乎語法習(xí)慣。要使語言富有表現(xiàn)力，除了能熟練運(yùn)用各種表達(dá)方式和修辭手法外，另一個(gè)途徑就是要善于運(yùn)用不同的句式。要做到這一點(diǎn)，不懂語法是很難的。
事實(shí)上，語法知識這些年來一直沒有退出考試的舞臺(tái)，我們看到?jīng)]有直接考查語法的定義或直接的判定，而命題者卻通過實(shí)際問題的解答和語言的實(shí)際運(yùn)用間接考查了學(xué)生對語法知識的理解和運(yùn)用，其實(shí)這比單純的考概念、考判斷的要求還要高。因此面對學(xué)生的疑問，我想我們應(yīng)該堅(jiān)決的回答：語法有用！語法要考！
三、正確對待漢語語法知識的幾點(diǎn)建議
作為一種規(guī)律性的總結(jié)，語法知識對語文學(xué)習(xí)和語言運(yùn)用的指導(dǎo)作用是毋庸質(zhì)疑的，忽視語法知識給中學(xué)語文教學(xué)帶來的困窘也是無法回避的。面對并不景氣的語法教學(xué)現(xiàn)狀，我結(jié)合個(gè)人體會(huì)有以下幾點(diǎn)建議，供大家參考。
（一）消除功利思想，重新認(rèn)識語法知識在學(xué)習(xí)、考試和日常生活中的重要作用。
我們首先面對的是教師自身和學(xué)生在思想認(rèn)識上的問題，教師要消除功利思想，不要只為考試而教，而要以增強(qiáng)學(xué)生的能力為目的。然后耐心引導(dǎo)學(xué)生，讓他們明白學(xué)好語法知識不僅考試有用，而且在日常語言運(yùn)用和言語交際中也是大有裨益的。我們知道，學(xué)英語是要學(xué)語法的，其實(shí)，學(xué)好漢語語法對英語語法的理解也是大有幫助的。
（二）從基礎(chǔ)部分做起，嚴(yán)格要求，不但要讓學(xué)生學(xué)，還要讓他們能熟練運(yùn)用。
漢語語法也是講究基礎(chǔ)的，一般地說，詞性、短語、句子成分是最根本的基礎(chǔ)。所以，一定要從初一年級做起，并且一直不要忽視。教師可以結(jié)合一些練習(xí)和考題讓學(xué)生明白語法所起的作用，從而激發(fā)他們的熱情和興趣。實(shí)際上，我們絕大部分老師對語法知識并未忽視，只是沒有像以前因考試需要那樣嚴(yán)格的要求學(xué)生，沒有鞏固性的練習(xí)和檢測，所以使許多學(xué)生記得不牢，更不主動(dòng)的運(yùn)用。比如定語和狀語的區(qū)分很簡單，但對不用心的學(xué)生，你天天問，他天天都會(huì)混淆。
（三）對于以前沒有學(xué)好語法的學(xué)生和班級，教師要盡量擠出一定的教學(xué)時(shí)間予以彌補(bǔ)
千萬不要認(rèn)為這是多余的事，也不要認(rèn)為只是少數(shù)人不懂可以不管。我認(rèn)為給高一年級、高二年級的學(xué)生補(bǔ)語法很重要，有些學(xué)生就算在初中時(shí)學(xué)得比較認(rèn)真，但也往往會(huì)遺忘?？梢赃@么說，到了高三，語法在專題訓(xùn)練中的作用極其重要，而到那時(shí)才臨陣磨槍，是萬萬行不通的。
以上是我個(gè)人多年來對中學(xué)漢語語法教學(xué)的反思和認(rèn)識。反思是為了總結(jié)過去，認(rèn)識是為了放眼未來。我最根本的想法是從實(shí)際出發(fā)，解決實(shí)際問題，誠望同仁朋友予以指正。
參考文獻(xiàn)：
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作者簡歷：
張 莉，1977年8月15日出生，女，漢族，大學(xué)本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師?，F(xiàn)在曲靖市沾益縣第三中學(xué)任教。1998年9月參加工作，歷年承擔(dān)中學(xué)語文教學(xué)工作，工作中認(rèn)真鉆研進(jìn)行教材，積極探究新課程教育理念的教學(xué)方法，多次參加新課程改革實(shí)踐活動(dòng)，努力實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)創(chuàng)新教育。
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第四篇：外國人學(xué)漢語的語法偏誤分析
我們的做法是, 直接或間接搜集到的以英語為母語的初學(xué)漢語的學(xué)生的偏誤做形式上的歸納, 共得1 92 項(xiàng), 并按偏誤的性質(zhì)把它們分為遺漏、誤加、誤代、錯(cuò)序四大類。對外漢語教學(xué)的語法項(xiàng)目大致可以分為兩大類, 一類是詞語的使用, 也包括各種詞類的使用, 尤其是副詞、連詞、助詞等虛詞的使用, 也包括各種短語(如介賓短語)、結(jié)構(gòu)等的使用。另一類是句法項(xiàng)目, 包括各句子形式(在對外漢語語法教學(xué)中則主要表現(xiàn)為句型的教學(xué))。這兩大類語法項(xiàng)目都會(huì)有遺漏、誤加、誤代、錯(cuò)序的偏誤, 所不同的是, 前者是與詞語的意義、用法有關(guān)的偏誤;后者是由詞語充當(dāng)句子成分使用上的偏誤。下面我們將以偏誤的四種類型為基本框架, 對外國人學(xué)漢語的語法偏誤,進(jìn)行一些分析。
一遺漏偏誤
顧名思義, 遺漏偏誤指由于在詞語或句子中遺漏了某個(gè)/ 幾個(gè)成分導(dǎo)致的偏誤。遺漏偏誤常常出現(xiàn)在下列情況下: 1.某些意義上比較“ 虛”的成分比較容易被遺漏。這包括某些副詞、連詞, 特別是復(fù)句或結(jié)構(gòu)中某些起關(guān)聯(lián)或呼應(yīng)作用的副詞、連詞。在我們的資料中有遺漏偏誤的復(fù)句結(jié)構(gòu)有: 不管?,[都] ?(注:[ ] 中的成分為被遺漏者, 下同。)寧可? , [也] ? 另如: 結(jié)構(gòu): 除了? 以外, [ 都]? 除了? 以外, [也]
表示強(qiáng)調(diào): 一點(diǎn)兒[也」不? 疑問代詞活用: 誰[都/也] ?
以上這些起關(guān)聯(lián)或呼應(yīng)作用的副詞、連詞之所以容易被遺漏,原因就在于它們的意義比較“虛”。卜丁是關(guān)聯(lián)詞語, 處于句首的那些, 地位突出, 說話人要說這些話時(shí), 首先想到的就是這些詞,二般(實(shí)際上我們沒有發(fā)現(xiàn)一例)不會(huì)漏掉。
與學(xué)生的母語對比, 這些詞語(除“ 而且”外)都是不出現(xiàn)的。就復(fù)句結(jié)構(gòu)說,雖然也有對應(yīng)的成對詞語, 但是在英語的復(fù)合句中只能出現(xiàn)其中之一,兩個(gè)都用是典型的偏誤。至于“ beside ” “, except ” , “ not in the least ?, “ anyone/no one ”這些與“ 除了? 以外, 都? ” , “ 除了? 以外, 也? ” , “ 一點(diǎn)兒也不? ”等相對應(yīng)的詞語,使用時(shí)根本沒有與“ 都” , “ 也”等對應(yīng)的成分。這些都構(gòu)成了對外國人使用這些結(jié)構(gòu)的干擾, 而造成遺漏偏誤。
再如外國學(xué)生在使用某些動(dòng)詞一結(jié)果補(bǔ)語詞組時(shí), 常常遺漏一個(gè)成分(動(dòng)詞或結(jié)果補(bǔ)語), 如:(1)記[住] 聽[到] 聽[見] 看[見] 跑[到] 寄[給](2)[聽] 完(了)[看]完(了)[做]完(了)[學(xué)]完(了)在漢語中, 這樣的動(dòng)補(bǔ)詞組的兩個(gè)成分,在語義上一般都是一主一次, 次要成分往往是比較“ 虛”的。以上第一組是前為主, 后次;第二組是前為次,后為主。外國學(xué)生的偏誤恰恰是遺漏了次要成分。這不是偶然的。從思維過程說,他們常常只想到主要成分,而沒有想到次要成分。再就是在學(xué)習(xí)這些詞組之前,他們往往已經(jīng)學(xué)了前邊的動(dòng)詞, 在他們還不熟悉或者還沒有掌握這種新的結(jié)構(gòu)形式的時(shí)候, 還不能自覺地把兩個(gè)成分聯(lián)系起來,或者還不能從意義上把已經(jīng)學(xué)過的動(dòng)詞和新學(xué)的動(dòng)補(bǔ)詞組區(qū)別開來, 因而造成遺漏。
母語的干擾也是造成這種遺漏偏誤原因之一。上面第二組中各詞組的意思在英語中可以用一個(gè)詞“to finish ”(完)表示。雖然我們可以把這一組中的四個(gè)詞組分別譯為“to finish listening” ,“ to finish reading/watching ” , “ to finish doing ” , “ to finish studying ” , 但以英語為母語的人并不常這樣說。這種情況造成了對學(xué)習(xí)漢語這一類動(dòng)補(bǔ)詞組的干擾?！ね愒~語中用法特殊者容易被遺漏。如“天、星期、月、年”是一個(gè)表示時(shí)段的時(shí)間名詞系列, 其中“ 天、星期、年” 被認(rèn)為具有量詞性, 直接跟數(shù)詞: “ 一天、一(個(gè))星 1 期、一年”;“ 月”是這個(gè)系列中的特殊者,在與數(shù)詞連用時(shí), 中間一定要像普通名詞一樣用量詞,說“一個(gè)月、兩個(gè)月” , 量詞“個(gè)” 不能省略。但是外國學(xué)生不知道“月”在這個(gè)系列中的特殊性, 說出* “我在北京語言學(xué)院學(xué)中文三[ ]月”這樣的帶有遺漏偏誤的句子。
按照一般規(guī)則,容詞作定語時(shí), 都可以直接修飾(有時(shí)后邊要加“的”)中心語,但“多”作定語時(shí)前邊必須加“ 很”。正因?yàn)閷W(xué)生沒有掌握這一特殊情況, 所以才出現(xiàn)遺漏“ 很” 的偏誤, 說出諸如“ 我們學(xué)校有[ ] 多學(xué)生”這樣的句子。.需要重復(fù)的成分容易被遺漏。如:(1)* 打球[打]了三個(gè)鐘頭(2)*看小說[看]累了
(3)* 他有照相機(jī), 也[有]錄音機(jī)。(4)* 李老師教文學(xué), 也[教]歷史。
前兩句話在結(jié)構(gòu)上需要重復(fù)動(dòng)詞;后兩句因?yàn)椤耙病笔歉痹~, 只能修飾動(dòng)詞和形容詞。這里應(yīng)該重復(fù)“ 有”和“教”。造成這類偏誤的原因主要是母語的影響。前兩例是因?yàn)橛⒄Z中沒有漢語這樣的形式而造成遺漏。后兩例的偏誤是學(xué)生把英語的“also”的用法套用在“也”上造成的。.附加成分, 如詞尾、結(jié)構(gòu)助詞等, 容易被遺漏, 如:(1)*他們打[得]很好。
(2)* 他們看[的]木偶戲非常有意思。
(3)* 上星期日下午瑪麗看[了]三個(gè)鐘頭小說。
造成這種遺漏偏誤的原因比較復(fù)雜,主要是這些附加成分都是學(xué)生母語中所沒有的, 在他們還沒有掌握的時(shí)候, 往往采取初學(xué)外語的人經(jīng)常采取的策略—簡單化。再者, 就例(1)來說, 也有母語影響的間題。英語中, 一般用狀語表達(dá)漢語的狀態(tài)補(bǔ)語(對外漢語教材中通常稱作“程度補(bǔ)語”)的意思。學(xué)生實(shí)際上是把想好了的一個(gè)英語句子(They played wonderfully.)逐詞翻譯成漢語。.漢語中是復(fù)合成分, 英語中是單純成分時(shí), 常常受母語影響出現(xiàn)遺漏偏誤。例如:(1)* 從他[那兒/家/左邊/身上? ](2)*往嘴[里/邊? ](3)*在河[里/上/邊/對岸?]
從上面的例句可以看出, 偏誤都出在介詞“ 從、往、在” 的賓語上?！皬?、往、在” 的賓語必須是表示處所的名詞、代詞或方位詞, 一般名詞和代詞(即不表示處所或方位的)必須加上表示處所的名詞、代詞或方位詞, 才能作“從、往、在? 的賓語。英語中與“ 從、往、在” 相對應(yīng)的“ from , towards , at(in, on?)”對賓語沒有這個(gè)限制,只有表示人所在地方的時(shí)候, 才用“ his , Tom’s ” 之類的形式。把英語介詞的用法用在漢語上, 就出現(xiàn)遺漏偏誤。實(shí)際上, 這種偏誤還發(fā)生在“ 到、來、去” 等動(dòng)詞的賓語上, 道理一樣。.表達(dá)中需要, 但還沒有學(xué)到,或?qū)W到了還沒有掌握時(shí), 會(huì)出現(xiàn)遺漏。我們的學(xué)生是成年人,他們具有健全的、完全的思維, 他們要用學(xué)到的有限漢語去表達(dá)復(fù)雜的思想, 就必然會(huì)遇到一些表達(dá)不出來的東西, 這時(shí)候就會(huì)形成遺漏偏誤。例如:(1)* 左邊(的)[ 那〕張床是我的。假如要說“那張床是我的?！睂W(xué)生是不會(huì)漏掉“那”的,可是又加上了“左邊”,形式就復(fù)雜起來了, 初學(xué)者表達(dá)起來就困難了。而漏掉“那”,也可以從母語方面找原因?！白筮吥菑埓病痹谟⑽氖恰皌he bed on the left ”,學(xué)生已經(jīng)正確地把“on the left”,譯作定語, 放在“床”的前邊, 而且他知道“床”的前邊還應(yīng)該有量詞, 就是不知道如何處理“the”,因而出現(xiàn)了偏誤。
(2)*你不[要] 做那件事。
這里學(xué)生想說的是“Don’t do that ,”我們一般把“don’t”譯作“別”,可是在沒出“別” 2 的時(shí)候,學(xué)生已經(jīng)有表達(dá)“別”的意思的需要了。但他們只學(xué)過“不”,而全教材中又沒有把“Don’t”跟“不要”對應(yīng)起來, 學(xué)生只好用“不”代替“不要”,造成遺漏。
二誤加偏誤
比起遺漏偏誤來, 誤加偏誤的情況比較單純, 多發(fā)生在這樣一些語法形式上: 在這些語法形式中, 在通常情況下可以/ 必須使用某個(gè)成分, 但當(dāng)這些形式發(fā)生了某種變化時(shí), 又一定不能使用這個(gè)成分。這時(shí),初學(xué)漢語的外國學(xué)生就常常由于不了解這種條件的變化仍然使用這個(gè)成分, 因而出現(xiàn)偏誤。
這里所說“ 通常情況”下的語法形式, 往往是比較簡單的常用形式,也是學(xué)生最先學(xué)到的形式。比如,形容詞謂語句一般是基礎(chǔ)漢語教學(xué)階段最早學(xué)習(xí)的幾種句式之一。關(guān)于形容詞謂語句有一條規(guī)則: 在肯定形式中, 謂語形容詞前要用一個(gè)意義弱化的“很” ,如果不用“ 很” , 則句子有比較的意味。這一條規(guī)則也適用于形容詞作狀態(tài)補(bǔ)語的情況。但是,如果作謂語或狀語的形容詞前邊受其他表示程度的狀語修飾, 就不能再用“ 很”;形容詞謂語后邊帶狀態(tài)補(bǔ)語時(shí),它前邊的“ 很” 也不能再出現(xiàn)。教學(xué)中比較強(qiáng)調(diào)弱化的“ 很” 的使用,而在學(xué)到其他程度副詞修飾謂語或狀態(tài)補(bǔ)語(由形容詞充任)的時(shí)候, 卻沒有同時(shí)說明這時(shí)應(yīng)該去掉“很” , 引起學(xué)生的誤會(huì),以為“很”總是跟著形容詞的, 于是便出現(xiàn)了其他副詞狀態(tài)與“很”并用,或者狀態(tài)補(bǔ)語與“很”并用的偏誤。例如：
(1)* 她非常[很]高興。
(注: [ ]中的成分是誤加的,下同。)(2)* 你[很]非常好。
(3)* 啊,你的房間多么[很]干凈啊!(4)*這本小說多么[很]有意思啊!(5)*小明[很]高興得直流眼淚。(6)*老大娘[很]感動(dòng)得直哭。(7)*她變得越來越[很]愛生氣。
“ 了”是一個(gè)帶有語法標(biāo)志性質(zhì)的詞尾, 但并不是完全意義上的標(biāo)志,使用起來有很大的靈活性。但也有一定要用或一定不能用的情況。外國學(xué)生常常把它看成一個(gè)完全的語法標(biāo)志, 并且把它與英語中的某個(gè)語法范疇等同起來。這樣, 在某些情況下就會(huì)造成誤加偏誤。例如:(1)*從前我每星期都看[了] 一個(gè)電影。
(2)* 5 0 年代每到國慶節(jié)天安門廣場都舉行[了] 游行。(3)*我是一個(gè)星期以前來[了]的北京。(4)*我們是在國貿(mào)大廈看見[了] 謝利的。(5)*我們是跟老師一起去[了] 頤和園的。
例(1)(2)都是表示過去發(fā)生的經(jīng)常性行為, 例(3)一(5)是用“是? 的”結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)動(dòng)作/ 行為發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、方式的句子, 動(dòng)詞后邊都一定不能用“ 了” ,學(xué)生在這里用“ 了” , 一是不了解“了”的性質(zhì)和用法, 過度泛化了“了”的使用規(guī)則, 二是把英語一般過去時(shí)態(tài)的用法套用在“了”上, 造成了偏誤。
“的”和“地”分別是定語和狀態(tài)的標(biāo)志, 但也不是任何情況下都要用。有時(shí)候一定不能用。下面各例都是過度泛化造成的偏誤:(1)*我們買了許多[的]瓶啤酒。(2)*我朋友是德國[的]人。(3)*我常常[地]看電影。(4)*他決心[地]克服困難。“被”的情況類似。“被”只適用于一部分有使動(dòng)意義的動(dòng)詞。漢語中有為數(shù)不少的動(dòng)詞,表示被動(dòng)意義時(shí),不能使用“被”,用了反而成了誤加。如:(l)*他的作品[被]展覽在大廳中間。(2)* 房間[被]掃干凈了。(3)*那篇文章[被]修改完了。
再如,漢語的否定形式一般是在動(dòng)詞、形容詞前加“不”或“沒(有)”構(gòu)成的, 但這一點(diǎn)不適用于可能補(bǔ)語。在學(xué)生學(xué)過了大量其他句子的否定形式之后再學(xué)可能補(bǔ)語的否定形式時(shí),也造成了誤加偏誤,如:(1)*吃[得]不了(2)* 搬[得]不動(dòng)
總之, 誤加偏誤可以從兩個(gè)方面找到根源,一是學(xué)生把某些語法規(guī)則過度泛化, 二是把母語的相近形式的規(guī)則套用在漢語上。
三 誤代偏誤
誤代偏誤是由于從兩個(gè)或幾個(gè)形式中選取了不適合于特定語言環(huán)境的一個(gè)造成的。這兩個(gè)或幾個(gè)形式,或者是意義相同或相近, 但用法不同;或者只是形式上有某種共同之處(如字同),而意義和用法不同;或者是用法相同,意義相反。總之, 這些都是很容易使初學(xué)者發(fā)生混淆而出現(xiàn)偏誤的。
1.詞語的誤代: 我們從中找出發(fā)生誤代的成對詞語有: 或者/還是(意義相同, 用法不同)一點(diǎn)兒/有一點(diǎn)兒(意義相同,用法不同)二/兩(意義相同, 用法不同)不/沒(有)(意義相同, 用法不同)分/分鐘(意義相近,用法不同)剛/剛才(意義相近, 有一個(gè)相同的字)還/還有(意義相近, 用法不同)來/去(意義相反, 用法相同)才/就(意義相反,用法相同)對于/關(guān)于(意義不同, 詞性相同, 有相同的字)舉行/進(jìn)行(意義不同, 用法不同, 有相同的字)什么/怎么(意義不同,用法不同, 發(fā)音相近, 有相同的字)次/下兒(意義相近, 用法不同)2.語法形式的誤代: 這種情況多由于母語干擾造成。漢語的兩種語法形式有時(shí)在英語中是用一種語法形式表達(dá)的。也就是說,其中有一種是英語中所沒有的,學(xué)生常用英語中有相應(yīng)形式的那種來代替, 于是就出現(xiàn)了誤代。例如: 英語的狀語在漢語中有時(shí)是狀語,有時(shí)是狀態(tài)補(bǔ)語;學(xué)生說漢語時(shí), 該用狀態(tài)補(bǔ)語的地方就常用狀語代替:(1)*[太晚]來
(2)*[迅速一點(diǎn)]發(fā)展
(3)[很多地]應(yīng)用
這三個(gè)例子說明, 學(xué)生雖然選錯(cuò)了語法形式, 但是還能把狀語放在正確的地方;下邊的例子是不但用錯(cuò)了語法形式,而且連狀語的位置也擺錯(cuò)了:
(1)*他唱[好極了]。(2)*今天下雨[很大]。
再如, 該用可能補(bǔ)語的地方,學(xué)生多用能愿動(dòng)詞代替, 也是因?yàn)橛⒄Z中沒有與可能補(bǔ)語對應(yīng)的形式,而有與能愿動(dòng)詞對應(yīng)的助動(dòng)詞。如:(1)*老先生耳朵不好, 你說的話他都[不能]聽見。(2)*這個(gè)故事我沒聽懂,所以我[不能]說上來。.句式的誤代: 由于句式選擇的錯(cuò)誤而發(fā)生的誤代偏誤也為數(shù)不少。在基礎(chǔ)階段, 這種 偏誤常常表現(xiàn)為在該使用某種句式時(shí)沒有使用,而用已經(jīng)熟悉的, 通常也是比較簡單、比較容易的句式代替。與此相反的情況是, 在不該使用某個(gè)句式時(shí)卻使用了。兩種情況的結(jié)果都是造出本族人不能接受的句子。我們可以“把”字句的使用為例:(1)*可以扔石頭到海里去。(2)* 請你帶這本字典給小李。(3)* 他放一封信在桌子上。
(4)* 老師讓我們翻譯這篇文章成中文。
這幾個(gè)例子中, “扔到、帶給、放在、翻譯成”等都是不能分開的, 都是必須用“把”字句的句子。學(xué)生之所以應(yīng)該用“ 把”而沒有用, 可以從母語干擾方面找到原因。例(1)一(4)都是逐字從英文翻譯過來的:
(1)You can throw the stones into the sea.(2)Please take this dictionary to Xiao Li.(3)He put a letter on the desk.(4)The teacher asked us to translate this article into Chinese.下面是幾個(gè)一定不能用“把”字句的句子:(5)* 我把那么重的箱子搬不動(dòng)。(6)*我把中文學(xué)得很努力。(7)* 大家把那些話聽見了。(8)*我看見他把教室進(jìn)去了。
這幾句話選錯(cuò)了句式, 完全是由于學(xué)生沒有掌握“把”字句的使用條件,對他們所知道的不完全的“把”字句的使用規(guī)則進(jìn)行過度泛化造成的。
四錯(cuò)序偏誤
錯(cuò)序偏誤指的是由于句中的某個(gè)或某幾個(gè)成分放錯(cuò)了位置造成的偏誤。1.單個(gè)成分的錯(cuò)序: l)狀語的錯(cuò)序: 漢語中, 狀語一般在主語和謂語中間, 只有時(shí)間狀語和地點(diǎn)狀語可以放在句首。外國學(xué)生的問題是常常把一般狀語也放在句首(主語前),把時(shí)間和地點(diǎn)狀語放在句尾。例如:(1)* 你們?nèi)ヮU和園?[也]我。(2)* [常常]我們?nèi)ヂ眯小?/p>
(3)*我們每天開始上課[八點(diǎn)]。(4)* 我不吃飯[在學(xué)校的食堂]了。
這主要是母語干擾造成的。在英語中,副詞狀語一般有三個(gè)位置: 句首、句尾、謂語前,介詞短語作狀語(包括表示時(shí)間和地點(diǎn)的)有兩個(gè)位置: 句首和句尾。學(xué)生的偏誤恰恰是把英語跟漢語不同的地方用到了漢語上。我們還應(yīng)該特別提一下“ 把”字短語的問題。“ 把”字斌語實(shí)際上也是介詞短語, 在“ 把”字句中, “ 把” 字短語的作用如同狀語, 應(yīng)該放在謂語動(dòng)詞的前面。有的學(xué)生按照教學(xué)中對“ 把”字的解釋,能夠正確地把“ 把”字放在賓語的前邊, 卻忘了應(yīng)該把這樣形成的“ 把’, 字短語放在謂語動(dòng)詞的前邊, 因而出現(xiàn)偏誤。如:(1)* 我洗干凈了[把衣服]。
(2)* 請拿開[把桌子上的東西]。
在漢語的復(fù)句結(jié)構(gòu)中, 第二分句中的關(guān)聯(lián)詞語, 有的是連詞,有的是副詞, 比如下面這幾個(gè)復(fù)句結(jié)構(gòu)中第二分句的關(guān)聯(lián)詞語, 就都是副詞:
(…),更…
(…),還?(…),也…
(既然/ 要是/ 只要?),就…
(只有…)才…
(無論…),都…
外國學(xué)生不了解關(guān)聯(lián)詞語的這種區(qū)別, 把以上這些副詞性的關(guān)聯(lián)詞語也當(dāng)做連詞使用, 于是就出現(xiàn)了諸如“ 更他? ”、“ 也我? ”、“ 就我? ”、“ 才我? ”、“ 都我們? ”之類的錯(cuò)序偏誤。這類偏誤的發(fā)生,一方面與母語的干擾有關(guān), 一方面也與教學(xué)中忽略了這一點(diǎn), 沒有作相應(yīng)的說明有關(guān)。
2)定語的錯(cuò)序: 定語的錯(cuò)序表現(xiàn)為定語后置(即把定語放在中心語之后),而且多發(fā)生在結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的定語。比如介詞短語作定語、動(dòng)詞短語作定語等。例如:(1)* 情況[關(guān)于那個(gè)工廠(的)](2)*生活［在中國(的)](3)* 好機(jī)會(huì)[ 學(xué)習(xí)中文(的)](4)* 那本書[ 我買(的)] 出現(xiàn)定語后置偏誤的主要原因是母語的干擾。在英語中這些定語都是后置的。但以上幾例中,有的用了“ 的” , 有的沒有用“ 的” ,這又說明學(xué)生掌握漢語定語在程度上是有差別的。3)“ 把”字的錯(cuò)序: “把”是介詞, 卻常常被學(xué)生當(dāng)做副詞使用:(1)* 老師［把］打開了教室的窗戶。(2)*請你們[把] 拿出你們的本子。.成分組合的錯(cuò)序: 漢語中幾個(gè)成分結(jié)合在一起是有一定順序的。不按照漢語規(guī)則把成分組合起來, 就成為錯(cuò)序偏誤。這種偏誤又可以分為兩類, 一類是詞組內(nèi)部成分的錯(cuò)序,一類是并列成分的錯(cuò)序?，F(xiàn)分別舉例如下: 1)詞組內(nèi)部成分的錯(cuò)序: 在我們的資料中, 這一類偏誤只出在數(shù)量詞組、時(shí)間詞組和表示稱謂的同位詞組上, 例如把“十樓”說成*“樓十”, 把“去年九月” 說成“九月去年”等。這些都是在最初階段發(fā)生的偏誤,顯然是直接從英語的“Building 10”,“September last year” 等翻譯過來的。
2)并列成分的錯(cuò)序: 漢語中多重定語和多重狀語并列時(shí),順序是比較固定的。多重定語的順序是: 表示領(lǐng)屬關(guān)系的名詞/代詞一指示代詞一數(shù)量詞組一表示修飾關(guān)系的形容詞/名詞+(中心語)這個(gè)序列中還應(yīng)該加上作定語的動(dòng)詞短語和介賓短語。它們的位置或者在指示代詞之前, 或者在數(shù)量詞組之后。在實(shí)際話語中, 很少有一個(gè)中心語同時(shí)受所有這五項(xiàng)定語的修飾, 但兩項(xiàng)或三項(xiàng)并列的情況是很常見的, 因而我們所見多為兩項(xiàng)域三項(xiàng)定語并列時(shí)的錯(cuò)序偏誤, 如:(1)*一個(gè)我朋友
(2)*一個(gè)中國有意義的地方(3)* 很多他借來的書(4)*新一本關(guān)于中國的書
這一類偏誤跟母語的影響關(guān)系不大,而跟學(xué)習(xí)的順序有關(guān)。檢查對外漢語教材, 我們發(fā)現(xiàn),幾類定語出現(xiàn)的順序, 基本上就是上面給出的排列順序。但由于每增加一類定語我們沒有注意同時(shí)指出它所在的位置, 所以,學(xué)生如果在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)不出幾重定語的順序, 就可能會(huì)把后來學(xué)到的定語簡單地加到已經(jīng)學(xué)了的定語前邊, 或者插在已學(xué)的“ 定一中”詞組中間。跟多重定語一樣, 多重狀語也是按一定順序排列的, 否則就是錯(cuò)序。例如:(1)* 在北京昨天…
一一昨天在北京…(2)* 都就…
—就都?(3)*都也…
—也都?(4)* 對朋友又…
—又對朋友…(5)*給他及時(shí)…
—及時(shí)給他?
例(l)是母語影響造成的偏誤。時(shí)間狀語和地點(diǎn)狀語并列時(shí),漢語是時(shí)間在前, 英語是地點(diǎn)在前。(2)(3)兩例是兩個(gè)副詞的連用, 應(yīng)該是表示關(guān)聯(lián)作用的(就、也)在前, 表示范圍的(都)在后。這里偏誤的產(chǎn)生, 一是由于“ 都” 的意義比較“ 實(shí)” , “ 就”等的意義比較“ 虛” ,學(xué)生先想到的總是“ 實(shí)” 的,后想到的總是“ 虛”的。這是思維特點(diǎn)造成的。二是由于母語的影響, 主要是“都”與英語的“all”意義有交叉,詞性、用法不盡相同(見王還, 1983)。例(4)(5)都是表示地點(diǎn)、對象等作狀語的介賓短語與副詞狀語的安排順序問題。這與母語的影響沒有關(guān)系,而是漢語知識不足造成的。一般來說, 學(xué)習(xí)狀語的順序是, 副詞狀語在前, 介賓短語狀語在后。在學(xué)習(xí)介賓短語之前,副詞狀語與中心語組成的結(jié)構(gòu)已在學(xué)生的頭腦里比較固定,在學(xué)習(xí)介賓短語作狀語時(shí), 按照漢語規(guī)則,他們把介賓短語放在謂語前邊卻不知道應(yīng)該插在副詞狀語和謂語之間。
第五篇：留學(xué)生漢語教學(xué)大綱
留學(xué)生漢語教學(xué)大綱
南京醫(yī)科大學(xué)國際教育學(xué)院
School of International Education Nanjing Medical University
2005年12月
漢語教學(xué)大綱（綜合課）
The Syllabus for Chinese language(comprehensive lesson)
總則
General 通過一年的教學(xué)，幫助包括零基礎(chǔ)的初級階段學(xué)生掌握漢語普通話的語音，熟練使用漢語拼音，了解漢語的基本語法結(jié)構(gòu)，掌握2500個(gè)以上的常用詞和200個(gè)左右的語法點(diǎn)。聽、說、讀、寫方面的綜合能力達(dá)到進(jìn)入中國高等院校理、工、農(nóng)、西醫(yī)類本科學(xué)習(xí)的最低漢語能力標(biāo)準(zhǔn)。
具體而言，在聽的能力上能基本理解語速為每分鐘120字左右、不含或者少含生詞和新語法現(xiàn)象的內(nèi)容，能在具體語境中聽懂日常生活的基本談話。在說的能力上能用漢語進(jìn)行日常生活中基本的交際，能較準(zhǔn)確地表述自己的意圖。在敘述具體事情時(shí)，語句的錯(cuò)誤率在30%以下。在讀的能力上，借助工具書，閱讀生詞及新語法現(xiàn)象量在20%以內(nèi)，字?jǐn)?shù)在500以上的各類文章，閱讀速度不低于每分鐘100字。在寫的能力上，初步了解漢字構(gòu)造，能以正確筆順寫出學(xué)過的生詞。能寫出不低于300字，病句較少的短文。
The objective of this Chinese course is to help beginners grasp the pronunciation of Chinese, skillfully use Pinyin, understand the basic grammar and structure in Chinese, know more than 2,500 frequently used characters and roughly 200 grammar points.The students’ overall ability in listening, speaking, reading and writing should reach the basic level of Chinese which enables them to pursue their study in China colleges whatever in natural science, engineering course, agriculture and medical science.To go into detail, students should, by and large, be able to understand material spoken at a speed of about 120 characters per minute which doesn’t involve or hardly involves unfamiliar words and newly-arising grammars.They are expected to follow, in specific situations, everyday conversations in Chinese.As for speaking ability, students should be able to carry out basic communications in Chinese in daily life and to express themselves clearly.Their errors in talking should be kept under 30% of all.For reading ability, students should be able to, with the help of reference books, read Chinese text of more than 500 characters, the content of which involves less than 20% unfamiliar words and newly-arising grammars.Their reading speed should attain at least 100 characters per minute.For writing ability, students should be able to understand the basic structure of Chinese characters, to write familiar characters in correct stroke order and to complete a short composition of no less than 300 characters with few mistakes.第一課 你好 Lesson 1 Hello
教學(xué)目標(biāo)與要求
Objectives and Requirements 掌握所學(xué)的聲母和韻母發(fā)音，會(huì)拼合，會(huì)讀四聲，掌握上聲變調(diào)。能將“你好”運(yùn)用于交際。
Grasp the articulation and combination of the initials and finals, can read the four tones of Chinese, grasp the modulation of the 3rd tone.Make communicative dialogues with “你好”
學(xué)時(shí)分配
Distribution of Teaching Hours 4學(xué)時(shí) teaching hours
教學(xué)內(nèi)容
Contents 1．聲母：b p m f d t n l g k h發(fā)音及拼合 2.韻母：a o e i u ü ai ei ao ou發(fā)音及拼合 3.漢語的四個(gè)聲調(diào)
4.上聲變調(diào)：兩個(gè)第三聲連讀時(shí)第一個(gè)三聲變成第二聲 5.課文
1.Initials: b p m f d t n l g k h, their articulation and combination 2.Finals: a o e i u ü ai ei ao ou, their articulation and combination 3.Tones of Chinese Putonghua 4.Modulation of the 3rd tone: when a 3rd tone is immediately followed by another 3rd one, the first one read as the 2nd tone 5.Text
第二課 漢語不太難
Lesson 2 Chinese language is not too difficult
教學(xué)目標(biāo)與要求 Objectives and Requirements 掌握所學(xué)的聲母和韻母發(fā)音，會(huì)拼合，會(huì)讀輕聲。
Grasp the articulation and combination of the initials and finals, learn to articulate the neutral tone
學(xué)時(shí)分配
Distribution of Teaching Hours 4學(xué)時(shí) teaching hours
教學(xué)內(nèi)容 Contents 1.韻母：an en ang eng ong發(fā)音及拼合
2.輕聲的概念：一定條件下又短又輕的聲調(diào)，并非第五聲 3.輕聲的詞：爸爸 媽媽 哥哥 弟弟 妹妹
4.半上聲: 第三聲音節(jié)后面跟第一、二、四聲和輕聲音節(jié)時(shí)，讀半三聲 5.課文
1.Finals: an en ang eng ong, their articulation and combination 2.The neutral tone: Toneless and light-short pronounced syllables, it is not the 5th tone 3.The neutral tone words: 爸爸 媽媽 哥哥 弟弟 妹妹
4.The half 3rd tone: A 3rd-tone syllable is immediately followed by a 1st, 2nd, 4th or neutral tone syllable, only the first half of the tone is read 5.Text
第三課 謝謝 Lesson 3 Thanks
教學(xué)目標(biāo)與要求
Objectives and Requirements 掌握所學(xué)的聲母和韻母發(fā)音，會(huì)拼合。能夠運(yùn)用課文對話表達(dá)感謝和告別。Grasp the articulation and combination of the initials and finals, make dialogues of appreciation and farewell with the sentence patterns from the text
學(xué)時(shí)分配
Distribution of Teaching Hours 4學(xué)時(shí) teaching hours 教學(xué)內(nèi)容 Contents 1.聲母：j q x發(fā)音及拼合
2.韻母：i ia ie iao iou(iu)ian in iang ing iong發(fā)音及拼合 3.“不”的變調(diào) 4.課文
5.感謝和告別的交際訓(xùn)練
1.Initials: j q x, their articulation and combination 2.Finals: i ia ie iao iou(iu)ian in iang ing iong, their articulation and combination 3.Modulation of“不”: when“不”is immediately followed by another 4th-tone syllable, it is articulated as the 2nd tone 4.Text 5.Communication practice: Appreciation and farewell
第四課 你去哪兒 Lesson 4 Where will you go?
教學(xué)目標(biāo)與要求
Objectives and Requirements 掌握所學(xué)的聲母和韻母發(fā)音，會(huì)拼合。能夠運(yùn)用課文對話詢問日期。
Grasp the articulation and combination of the initials and finals, make dialogues of inquiring about the date with sentence patterns from the text
學(xué)時(shí)分配
Distribution of Teaching Hours 4學(xué)時(shí) teaching hours 教學(xué)內(nèi)容 Contents 1.聲母：z c s發(fā)音及拼合
2.韻母：i er ua uo uai uei(ui)uan(un)uang ueng發(fā)音及拼合 3.兒化：后綴“兒”與其前一音節(jié)的韻母結(jié)合成一個(gè)音節(jié)，使該韻母帶上卷舌音色的特殊音變現(xiàn)象 4.課文
5.一周七天的名稱（星期一至星期天）的交際訓(xùn)練 1.Initials: z c s, their articulation and combination 2.Finals: i er ua uo uai uei(ui)uan(un)uang ueng, their articulation and combination 3.Retroflex finals: “er” forms a retroflex syllable in combination with its previous finals 4.Text 5.Communication practice on the name of the seven days of a week
第五課 這是什么書 Lesson 5 What’s this book?
教學(xué)目標(biāo)與要求
Objectives and Requirements 掌握所學(xué)的聲母和韻母發(fā)音，會(huì)拼合。會(huì)寫要求的漢字。
Grasp the articulation and combination of the initials and finals, learn to write the words required
學(xué)時(shí)分配
Distribution of Teaching Hours 4學(xué)時(shí) teaching hours 教學(xué)內(nèi)容 Contents 1.聲母：zhi chi shi發(fā)音及拼合 2.韻母：-i發(fā)音及拼合 3.課文
4.用“這是”進(jìn)行陳述及提問的交際訓(xùn)練 1.Initials: zhi chi shi, their articulation and combination 2.Finals:-i, its articulation and combination 3.Text 4.Communication practice on using “這是”to ask question and to construct indicative sentence
第六課 這是王老師 Lesson 6 This is teacher Wang
教學(xué)目標(biāo)與要求
Objectives and Requirements 復(fù)習(xí)前五課的聲韻母，運(yùn)用課文對話進(jìn)行介紹和接待
Review the Pinyin studied in previous five lessons, make dialogues of introduction and welcome with sentence patterns from the text
學(xué)時(shí)分配
Distribution of Teaching Hours 4學(xué)時(shí) teaching hours
教學(xué)內(nèi)容 Contents 1.復(fù)習(xí)全部的漢語拼音 2.綜合復(fù)習(xí)前六課課文 3.介紹、接待的交際訓(xùn)練 1.Review Pinyin 2.Review text from lesson 1 to lesson 6 3.Communication practice on introduction and welcome
第七課 我學(xué)習(xí)漢語 Lesson 7 I study Chinese
教學(xué)目標(biāo)與要求
Objectives and Requirements 掌握輕聲詞匯，進(jìn)一步掌握上聲變調(diào)，運(yùn)用課文對話詢問和回答姓名和國籍 Grasp the neutral tone words, further study on the modulation of the 3rd tone, make dialogues of inquiring about name and nationality with sentence patterns from the text.學(xué)時(shí)分配
Distribution of Teaching Hours 4學(xué)時(shí) teaching hours
教學(xué)內(nèi)容 Contents 1.上聲變調(diào)：兩個(gè)第三聲相連，第一個(gè)讀成第二聲 2.輕聲詞匯 3.課文
4.個(gè)人姓名和國籍詢問的交際訓(xùn)練 1.Modulation of the 3rd tone: two 3rd tones join together, the first one read as the 2nd tone 2.The neutral tone words 3.Text 4.Communication practice on name and nation inquiry
第八課 你吃什么
Lesson 8: What do you want to eat?
教學(xué)目標(biāo)與要求
Objectives and Requirements 掌握“一”的變調(diào)，了解量詞“個(gè)”，運(yùn)用課文對話進(jìn)行點(diǎn)菜
Grasp the modulation of “一”, know the quantifier “個(gè)”, make dialogues of ordering food with sentence patterns from the text.學(xué)時(shí)分配
Distribution of Teaching Hours 4學(xué)時(shí) teaching hours
教學(xué)內(nèi)容 Contents 1.“一”的變調(diào)，同時(shí)復(fù)習(xí)“不”的變調(diào) 2.量詞“個(gè)” 3.課文
4.“你吃什么” 點(diǎn)菜的交際訓(xùn)練
1.Modulation of “一”: If followed by the 1st ,2nd 0r 3rd tone, “一”is pronounced as the 4th tone;if is followed by a 4th tone, it will be read as the 2nd tone.Review the modulation of “不” 2.Quantifier “個(gè)” 3.Text 4.Communication practice on ordering dishes
第九課 蘋果多少錢一斤
Lesson 9 How much are a Jin of apples?
教學(xué)目標(biāo)與要求
Objectives and Requirements 掌握語氣助詞“了”，了解常見水果名稱，運(yùn)用課文對話進(jìn)行購物
Grasp the modal particle “了”, know the names of familiar fruits, make dialogues of shopping with sentence patterns from the text
學(xué)時(shí)分配
Distribution of Teaching Hours 4學(xué)時(shí) teaching hours
教學(xué)內(nèi)容 Contents 1.語氣助詞“了” 2.課文
3.人民幣的名稱、問價(jià)還價(jià)用語、常用水果名稱 4.購物的交際訓(xùn)練 1.Modal particle “了” 2.Text 3.Par value of RMB, bidding and dickering diction, name of familiar fruit 4.Communication practice on shopping
第十課 我換人民幣 Lesson 10 I change RMB
教學(xué)目標(biāo)與要求
Objectives and Requirements 了解請求的表達(dá)，感謝及應(yīng)答，運(yùn)用課文對話學(xué)會(huì)換錢
Know how to make a request and express appreciation, make dialogues of exchanging money with sentence patterns from the text
學(xué)時(shí)分配
Distribution of Teaching Hours 4學(xué)時(shí) teaching hours
教學(xué)內(nèi)容 Contents 1.“不”的變調(diào)的復(fù)習(xí)；三個(gè)連續(xù)上聲的讀法：前兩個(gè)讀第二聲，第三個(gè)不變 2.請求的表達(dá)：“我換錢”、“請等一會(huì)兒”、“請數(shù)數(shù)” 3.“謝謝”、“不客氣” 4.課文 5.銀行換錢的交際訓(xùn)練
1.The exercise of the modulation of “不”
The pronunciation of three immediately followed 3rd tone: The first two should be changed into the 2nd tone and the last one remains unchanged 2.Request: “我換錢”(I change money), “請等一會(huì)兒”(please wait a moment), “請數(shù)數(shù)”(please count)
3.“謝謝”（thanks）, “不客氣”（that all right）4.Text 5.Communication practice on changing money in the bank
第十一課 他住哪兒
Lesson 11 Where does he live?
教學(xué)目標(biāo)與要求
Objectives and Requirements 掌握動(dòng)詞謂語句的語序和漢語號碼的讀法，運(yùn)用課文對話詢問地址、電話號碼 Grasp the word order of the sentence with a verb as its predicate, grasp the enumeration in Chinese, make dialogues of inquiry about address and telephone number with sentence patterns from the text
學(xué)時(shí)分配
Distribution of Teaching Hours 4學(xué)時(shí) teaching hours
教學(xué)內(nèi)容 Contents
1、漢語的語序：
主語+謂語；主語+謂語+賓語；主語+狀語+謂語+賓語；主語+狀語+謂語+定語+賓語
2.動(dòng)詞謂語句：動(dòng)詞是謂語主要成分的句子 3.漢語號碼的讀法：電話號碼、門牌號碼 4.課文
5.問住址、電話的交際訓(xùn)練 1.The word order of Chinese Subject + Predicate Subject + Predicate + Object Subject + Adverbial + Predicate + Object Subject + Adverbial + Predicate + Attribute + Object 2.The sentence with a verb as its predicate, in such sentence verb is the main element 3.Enumeration in Chinese: Telephone numbers, house numbers 4.Text 5.Communication practice on how to inquire about address and telephone number
第十二課 您身體好嗎？ Lesson 12 How is your health?
教學(xué)目標(biāo)與要求
Objectives and Requirements 掌握所學(xué)量詞的搭配，運(yùn)用課文對話表達(dá)問候
Grasp the collocation of the quantifier, make dialogues of exchanging greetings with sentence patterns from the text
學(xué)時(shí)分配
Distribution of Teaching Hours 4學(xué)時(shí) teaching hours
教學(xué)內(nèi)容 Contents 1.問候的表達(dá) 2.課文
3.句子語序的復(fù)習(xí)4.問候的交際訓(xùn)練
1.How to exchange greetings 2.Text 3.Review the word order 4.Communication practice on exchanging greetings
第十三課 我們都是留學(xué)生
Lesson 13 We are all overseas students
教學(xué)目標(biāo)與要求
Objectives and Requirements 掌握狀語的位置，運(yùn)用課文對話進(jìn)行介紹
Grasp the adverbials and their place in the sentence，make dialogues of introduction with sentence patterns from the text
學(xué)時(shí)分配
Distribution of Teaching Hours 4學(xué)時(shí) teaching hours
教學(xué)內(nèi)容 Contents 1.疑問句型（1）：陳述句+嗎？ 2.狀語、狀語的位置 3.副詞“也”、“都”作狀語 4.課文
5.介紹、道歉的交際訓(xùn)練
1.Interrogation(1): Indicative sentence + 嗎？
2.The adverbials and their place in a sentence: The modifying element before verbs and adjectives are called adverbials 3.The adverbs “也”(also), “都”(all/both)functioning as adverbials 4.Text 5.Communication practice on introduction and apology
第十四課 你在哪兒學(xué)習(xí)
Lesson 14 Where do you study?
教學(xué)目標(biāo)與要求
Objectives and Requirements 掌握介賓短語在句子中的位置，定語的位置，運(yùn)用疑問代詞提問
Grasp the place of the preposition-object phrase and the place of the attribute in a sentence, use interrogative pronouns to ask questions
學(xué)時(shí)分配
Distribution of Teaching Hours 4學(xué)時(shí) teaching hours
教學(xué)內(nèi)容 Contents 1.疑問句型（2）:用疑問代詞提問的特殊疑問句
這類句型用“誰”、“哪兒”、“怎么”、“多少”等疑問代詞詢問具體信息 2.定語、定義的位置、定語的標(biāo)志“的” 3.“在”、“給”，介賓短語作狀語 4.課文
5.提問與回答的交際訓(xùn)練
1.Interrogation(2): Questions with interrogative pronouns Such sentence uses“誰”(who),“哪兒”(where), “怎么”(how), “多少”(how many)to ask specific information 2.The attributes and their place in a sentence;the formal indicator of the attribute: “的”
3.Prepositional phrase headed with“在”, “給”functioning as an adverbial 4.Text 5.Communication practice on inquiry and answer
第十五課 這個(gè)箱子很重
Lesson 15 This box is very heavy
教學(xué)目標(biāo)與要求
Objectives and Requirements 掌握形容詞謂語句，了解“的”字短語的用法，運(yùn)用“這是”、“那是”進(jìn)行陳述 Grasp the sentence with an adjectival predicate, grasp the function of the “的”-phrase, use“這是” and “那是” to construct indicative sentence
學(xué)時(shí)分配
Distribution of Teaching Hours 4學(xué)時(shí) teaching hours
教學(xué)內(nèi)容 Contents 1.形容詞謂語句 2.疑問句型（3）：正反問 3.“的”字詞組：“形容詞+的”在句中起名詞作用 4.課文
5.用“這是”、“那是”進(jìn)行陳述的交際訓(xùn)練 1.The sentence with and adjectival predicate 2.Interrogation(3): The affirmative-negative question
A affirmative-negative question is one in which the affirmative and negative form of main element of the predicate are paralleled
3.“的”-phrase: “adjective + 的” function as a noun in a sentence 4.Text 5.Communication practice on sentence started with“這是”,“那是”
第十六課 你的車是新的還是舊的 Lesson 16 Is your bike new or old?
教學(xué)目標(biāo)與要求
Objectives and Requirements 掌握用“呢”提問，運(yùn)用“怎么樣”表達(dá)問候
Grasp to ask questions with “呢”, make dialogues of greetings with “怎么樣”
學(xué)時(shí)分配
Distribution of Teaching Hours 4學(xué)時(shí) teaching hours 教學(xué)內(nèi)容 Contents 1.疑問句型（4）：選擇問 2.疑問句型（5）：省略問：使用語氣助詞“呢” 3.主謂謂語句：主謂短語作謂語的句型 4.課文
5.問候的交際訓(xùn)練 6.存車的交際訓(xùn)練
1.Interrogation(4): Alternative questions with “還是”(…or…)
If there are two or more possibilities about the answer, we use such alternative questions 2.Interrogation(5): Elliptical questions with “…呢?”
3.The sentence with a subject-predicate phrase as its predicate 4.Text 5.Communication practice on exchanging greetings 6.Communication practice on how to keep one’s bicycle
第十七課 你們公司有多少職員
Lesson 17 How many employees are there in your company
教學(xué)目標(biāo)與要求
Objectives and Requirements 掌握“幾個(gè)”、“多少”的用法，運(yùn)用課文對話介紹自己的家庭
Grasp the usage of “幾個(gè)”，“多少”, make dialogues of introducing one’s family with sentence patterns from the text
學(xué)時(shí)分配
Distribution of Teaching Hours 4學(xué)時(shí) teaching hours
教學(xué)內(nèi)容 Contents 1.“有”字句：表示領(lǐng)有
肯定式：A+有+B 否定式：A+沒有+B 2.“幾個(gè)”、“多少”的用法 3.“二”和“兩”的區(qū)別 4.稱數(shù)法 5.課文
1.The “有”sentence: Such sentence can express possession The affirmative form: A+有+B The negative form: A+沒有+B 2.The usage of “幾個(gè)” and “多少” 3.The difference usage of “二” and “兩” 4.Enumeration 5.Text
第十八課 我的房間 Lesson 18 My room
教學(xué)目標(biāo)與要求
Objectives and Requirements 運(yùn)用課文對話介紹自己的房間
Make dialogues of introducing one’s room
學(xué)時(shí)分配
Distribution of Teaching Hours 4學(xué)時(shí) teaching hours
教學(xué)內(nèi)容 Contents 1.“是”字句、“有”字句、形容詞謂語句 2.疑問句型的交錯(cuò)練習(xí)3.課文
1.The “是” sentence and the “有” sentence;The sentence with an adjectival predicate 2.Practice on interrogations 3.Text
第十九課 你常去圖書館嗎？
Lesson 19 Do you often go the library?
教學(xué)目標(biāo)與要求
Objectives and Requirements 掌握時(shí)間狀語，了解“還是”、“或者”的區(qū)別，運(yùn)用課文對話介紹自己的日?；顒?dòng)
Grasp the temporal adverbials, know the difference between “還是” and “或者”, make dialogues of introducing one’s daily activities with sentence patterns from the text
學(xué)時(shí)分配
Distribution of Teaching Hours 4學(xué)時(shí) teaching hours
教學(xué)內(nèi)容 Contents 1.時(shí)間狀語 2.“還是”、“或者”：“還是”用于疑問句，“或者”用于陳述句； “我們”、“咱們”；
“吧”的語氣：請求或建議，同意和應(yīng)答 “跟”引導(dǎo)的介賓短語 3.課文
1.Temporal words as adverbials 2.“還是” and “或者”: “還是”is used in alternative questions while “或者”is used in indicative sentences.The difference between “我們”and“咱們”
The modal particle “吧”at the end of a sentence imply a suggestive, inquisitive or agreeing tone The “跟+ object” structure: As a prepositional phrase, it is used as adverbials in sentence and means “with…” 3.Text
第二十課 他在做什么呢？ Lesson 20 What is he doing?
教學(xué)目標(biāo)與要求
Objectives and Requirements 掌握動(dòng)作的正在進(jìn)行，運(yùn)用“怎么+動(dòng)詞”提問
Grasp the progression of an act which is signified by the adverb “在”、“正在”or “正”, use “怎么+verb” to ask questions
學(xué)時(shí)分配
Distribution of Teaching Hours 4學(xué)時(shí) teaching hours
教學(xué)內(nèi)容 Contents 1.動(dòng)作的正在進(jìn)行：在、正在、正 2.“怎么+動(dòng)詞”提問 3.雙賓語句 4.課文
1.The progression of an act is signified by the adverb “在”、“正在” or “正” 2.Inquiring about the manner of an act: “怎么+verb”
3.The double-object sentence: The first object is called the indirect object, the second one is the direct object 4.Text
第二十一課 我去郵局寄包裹
Lesson 21 I go to the post office to mail a package.教學(xué)目標(biāo)與要求
Objectives and Requirements 掌握連動(dòng)句
Grasp the sentence with verb constructions in series.學(xué)時(shí)分配
Distribution of Teaching Hours 4學(xué)時(shí) teaching hours
教學(xué)內(nèi)容 Contents 1.連動(dòng)句：“到??做??”，“用??做??”，表達(dá)目的和方式的兩種基本類型
2.課文
3.表達(dá)目的和方式的交際性訓(xùn)練
1.The sentence with verb constructions in series:
Basic structures to indicate the purpose of an act and how something is done: “到??做??”，“用??做??” 2.Text 3.Communication practice on how to express one’s purpose or way of doing things
第二十二課 我看看皮大衣
Lesson 22 I want to have a look at the leather coat
教學(xué)目標(biāo)與要求
Objectives and Requirements 了解動(dòng)詞的重疊，人民幣的單位，運(yùn)用課文對話購物
Grasp the reduplication of verbs and the monetary unit of RMB, make dialogues of shopping with sentence patterns from the text
學(xué)時(shí)分配
Distribution of Teaching Hours 4學(xué)時(shí) teaching hours
教學(xué)內(nèi)容 Contents 1.動(dòng)詞的重疊：表達(dá)輕松的語氣，說明動(dòng)作短且時(shí)間短 2.“又??又??”的用法：表示同時(shí)存在的條件或狀況 3.“一點(diǎn)兒”和“有點(diǎn)兒”的區(qū)別
4.“太??了”表示不滿，極少數(shù)時(shí)候表示贊嘆 5.人民幣的單位 6.課文
7.購物的交際訓(xùn)練
1.The reduplication of verbs is used to express the casual and relaxed tone of the speaker which implys the shortness(of time)or slightness of an act.2.the usage of “又??又??”: Denoting simultaneous existing two condition or state
3.The difference between “一點(diǎn)兒”and“有點(diǎn)兒”
4.The structure“太??了”to express dissatisfaction or, in few cases, compliment 5.The monetary unit of RMB 6.Text 7.Communication practice on shopping
第二十三課 你的生日是幾月幾號 Lesson 23 When is your birthday?
教學(xué)目標(biāo)與要求
Objectives and Requirements 掌握名詞謂語句，了解年月日的表達(dá)習(xí)慣，運(yùn)用課文對話詢問年齡
Grasp the sentence with a nominal predicate, know the usage of expressing the year, month and date, make dialogues of inquiring about one’s age with sentence patterns from the text
學(xué)時(shí)分配
Distribution of Teaching Hours 4學(xué)時(shí) teaching hours
教學(xué)內(nèi)容 Contents 1.名詞謂語句：沒有判斷詞“是”，由名詞直接作謂語，用以表達(dá)時(shí)間、價(jià)格、數(shù)量、籍貫、年齡等 2.年月日的表達(dá)習(xí)慣 3.疑問句型（6）：用疑問語氣提問 4.課文
5.問年齡的交際訓(xùn)練
1.The sentence with a nominal predicate: subject(s)+ predicate(n)
“是”is not used before the predicate.Nouns function as the predicate to express time, price, date, amount, weather, age, one’s native place 2.How to read the year, month and date 3.Interrogation(6): The interrogative tone 4.Text 5.Communication practice on inquiring about one’s age
第二十四課 我的學(xué)習(xí)生活 Lesson 24 My study life
教學(xué)目標(biāo)與要求
Objectives and Requirements 運(yùn)用課文對話介紹個(gè)人的學(xué)習(xí)生活
Make dialogues of introducing one’s study life with sentence patterns from the text
學(xué)時(shí)分配
Distribution of Teaching Hours 4學(xué)時(shí) teaching hours
教學(xué)內(nèi)容 Contents 1.課文
2.介紹個(gè)人學(xué)習(xí)生活的交際性訓(xùn)練 1.Text 2.Communication practice on introducing one’s study life
第二十五課 我們七點(diǎn)一刻出發(fā) Lesson 25 We set out at seven fifteen
教學(xué)目標(biāo)與要求
Objectives and Requirements 掌握漢語時(shí)刻的表達(dá)，運(yùn)用課文對話介紹作息制度
Grasp the time indicators of Chinese, make dialogues of introducing one’s timetable with sentence patterns from the text
學(xué)時(shí)分配
Distribution of Teaching Hours 4學(xué)時(shí) teaching hours
教學(xué)內(nèi)容 Contents 1.時(shí)點(diǎn)詞：年、月、日、點(diǎn)、刻、分，排列順序從大到小
2.時(shí)點(diǎn)詞在句中的充當(dāng)?shù)某煞郑褐髡Z、謂語、定語、狀語，時(shí)間狀語要放在地 點(diǎn)狀語前面 3.課文
4.介紹作息制度的交際訓(xùn)練 1.Time indicators: “年”、“月”、“日”、“點(diǎn)”、“刻”、“分”(arranged in the same order)2.The function of time indicators in a sentence: subject, predicate, attribute, adverbial The adverbial of time is placed before the adverbial of place 3.Text 4.Communication practice on introducing one’s timetable
第二十六課 我打算請老師教京劇
Lesson 26 I’m going to find a teacher to teach me Beijing opera
教學(xué)目標(biāo)與要求
Objectives and Requirements 掌握兼語句，運(yùn)用課文對話表達(dá)興趣
Grasp the pivotal sentence, make dialogues of expressing one’s interests and hobbies with sentence patterns from the text
學(xué)時(shí)分配
Distribution of Teaching Hours 4學(xué)時(shí) teaching hours
教學(xué)內(nèi)容 Contents 1.使動(dòng)用法和兼語句：動(dòng)賓短語和主謂短語部分重合在一起，動(dòng)賓短語的賓語兼作主謂短語的主語所構(gòu)成的兼語短語作謂語的句子，兼語前的動(dòng)詞往往有使令意義。
2.使令動(dòng)詞：請、叫、讓、派、打算 3.“對??感興趣” 4.課文
5.談興趣的交際訓(xùn)練
1.How to express “to ask someone to do something” and the pivotal sentence: the predicate of a pivotal sentence is formed by two Verb + Object phrases.The object of the first verb is at the same time the subject of the second verb.The first verb in a pivotal sentence is often a causative verb.2.Causative verb: 請(please), 叫(ask), 讓(let), 派(order), 打算(plan)3.“對??感興趣”(be interested in
第二十七課 學(xué)校里邊有郵局 Lesson 27 There is a post office in the school
教學(xué)目標(biāo)與要求
Objectives and Requirements 掌握存現(xiàn)句和方位詞，運(yùn)用課文對話問路
Grasp the sentences which indicate existence and the location words，make dialogues of asking the way with sentence patterns from the text
學(xué)時(shí)分配
Distribution of Teaching Hours 4學(xué)時(shí) teaching hours
教學(xué)內(nèi)容 Contents 1.方位詞
2.存現(xiàn)句：在、有、是 3.“從??”、“離??” 4.課文
5.描述方位的交際性訓(xùn)練 1.Location words 2.The sentences which indicate existence with “在”, “有”, “是”
3.“從??”(I am from …)“離??”(It is… from the starting place to the destination)4.Text
5.Communication practice on location and destination
第二十八課 我想學(xué)太極拳
Lesson 28 I want to learn Tajiquan
教學(xué)目標(biāo)與要求
Objectives and Requirements 掌握所學(xué)能愿動(dòng)詞，運(yùn)用“怎么”詢問原因，運(yùn)用能愿動(dòng)詞表達(dá)愿望
Grasp the optative verbs, use “ 怎么” to inquire about the reason, use optative verbs to express one’s wishes
學(xué)時(shí)分配
Distribution of Teaching Hours 4學(xué)時(shí) teaching hours
教學(xué)內(nèi)容 Contents 1.能愿動(dòng)詞：想、會(huì)、要、能、可以 2.用“怎么”詢問原因 3.課文
1.Optative verbs: 想(want/would), 會(huì)(be able to), 要(want), 能(can), 可以(may)2.Ask questions with “ 怎么” to inquire about the reason 3.Text
第二十九課 她學(xué)得很好 Lesson 29 She learned well.教學(xué)目標(biāo)與要求
Objectives and Requirements 掌握狀態(tài)補(bǔ)語的語義、用法，了解原因的表達(dá)
Understand and use the complement of state, know how to give reasons
學(xué)時(shí)分配
Distribution of Teaching Hours 4學(xué)時(shí) teaching hours
教學(xué)內(nèi)容 Contents 1.狀態(tài)補(bǔ)語：形容詞或動(dòng)詞后用“得”連接的補(bǔ)語
肯定式：動(dòng)詞+得+形容詞
否定式：動(dòng)詞+得+不+形容詞
正反式：動(dòng)詞+得+形容詞+不+形容詞 2.“為什么”表示原因 3.“還可以” 4.課文
1.The complement of state: The complement connected by 得following the verb or the adjective The affirmative: Verb+得+adjective The negative: Verb+得+不+adjective The affirmative-negative: Verb+得+adjective+不+adjective 2.Ask for reasons with “為什么” to inquire about the reason 3.“還可以”(not bad/passable.)4.Text
第三十課 我的同學(xué) Lesson 30 My classmate
教學(xué)目標(biāo)與要求
Objectives and Requirements 進(jìn)一步掌握狀態(tài)補(bǔ)語，運(yùn)用課文對話介紹同學(xué)
Further study on the complement of state, make dialogues of introducing classmates with sentence patterns from the text
學(xué)時(shí)分配
Distribution of Teaching Hours 4學(xué)時(shí) teaching hours
教學(xué)內(nèi)容 Contents 1.復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)態(tài)補(bǔ)語 2.課文
1.Review the complement of state 2.Text
第三十一課 田芳去哪兒了 Lesson 31 Where is Tianfang
教學(xué)目標(biāo)與要求
Objectives and Requirements 掌握語氣助詞“了”的語義，運(yùn)用“了”表達(dá)過去發(fā)生或完成的事
Grasp the modal particle“了”, use “了” to express past and past perfect tense
學(xué)時(shí)分配
Distribution of Teaching Hours 4學(xué)時(shí) teaching hours
教學(xué)內(nèi)容 Contents 1.語氣助詞“了”的作用
“句子+了”：表示事件實(shí)現(xiàn)后的狀態(tài)延續(xù)至某一時(shí)點(diǎn)
帶“了”的句子，正反問的形式是“??了+沒有”
2、“再、又”
“再”用于未完成；“又”用于已重復(fù) 3.課文
1.The modal particle“了”
“ sentence +了” indicates an act has already taken place and the finished state of this act still continues 2.“再”, ”又”
“再” means something not happened;“又” means the similar thing happened again 3.Text
第三十二課 你怎么了 Lesson 32 What’s going on?
教學(xué)目標(biāo)與要求
Objectives and Requirements 掌握動(dòng)態(tài)助詞“了”的語義和用法，了解因果關(guān)系的表達(dá)，運(yùn)用課文對話學(xué)會(huì)看病 Understand and use the aspect particle“了”, know the expression of a cause-effect relationship, make dialogues of seeing a doctor with sentence patterns from the text
學(xué)時(shí)分配
Distribution of Teaching Hours 4學(xué)時(shí) teaching hours
教學(xué)內(nèi)容 Contents 1.動(dòng)態(tài)助詞“了”
動(dòng)詞+了：表動(dòng)作完成
動(dòng)詞+了+賓語：動(dòng)作完成且延續(xù)
動(dòng)詞+了+數(shù)量詞+賓語：動(dòng)作完成的量 2.“因?yàn)??所以??”：因果關(guān)系的表達(dá) 3.課文
4.詢問進(jìn)餐的交際訓(xùn)練 1.Aspect particle“了”
Verb +“了”: An act is completed
Verb +“了”+object: An act happened and continued
Verb +“了”+quantifier +object: The times the act have happened 2.“因?yàn)??所以??”(because...so...): Links a cause-effect complex sentence and explain the cause and effect of something 3.Text 4.Communication practice on the meal/feast
第三十三課 我下了班就去看房子了 Lesson 33 I go to see the house after work
教學(xué)目標(biāo)與要求
Objectives and Requirements 掌握副詞“就”、“才”，了解假設(shè)、轉(zhuǎn)折關(guān)系，學(xué)會(huì)表述連續(xù)動(dòng)作
Grasp the usage of “就” and “才”, know the expression of presumption and transitional tone in sentences, learn to express act happened continuously.學(xué)時(shí)分配
Distribution of Teaching Hours 4學(xué)時(shí) teaching hours
教學(xué)內(nèi)容 Contents 1.“就”和“才”的用法：“就”即將發(fā)生，“才”剛剛發(fā)生 2.“要是??就??”：表示假設(shè)關(guān)系 3.“雖然??但是??”：表轉(zhuǎn)折關(guān)系 4.課文
5.連續(xù)動(dòng)作表達(dá)的交際訓(xùn)練
1.The usage of “就” and “才”: “就”means something is about to happen，and 才” means something happened just now 2.“要是??就??”(if… then…): It indicates the result of a hypothetical condition 3.“雖然??但是??”: It links two clauses and expresses a transition.Such pattern first admits the content following “雖然”, then emphasizes the clause following “但是” 4.Text 5.Communication practice on how to express act happened continuously
第三十四課 我都做完了 Lesson 34 I have finished all
教學(xué)目標(biāo)與要求
Objectives and Requirements 掌握補(bǔ)語的語義和用法，用結(jié)果補(bǔ)語表達(dá)動(dòng)作完成
Understand and use complements, learn to express the completion of act with a complement of result.學(xué)時(shí)分配
Distribution of Teaching Hours 4學(xué)時(shí) teaching hours
教學(xué)內(nèi)容 Contents 1.結(jié)果補(bǔ)語
肯定式：動(dòng)詞+動(dòng)詞/形容詞
否定式：沒有+動(dòng)詞/形容詞
正反疑問式：動(dòng)詞+動(dòng)詞/形容詞+了沒有
2.結(jié)果補(bǔ)語：動(dòng)詞+到；動(dòng)詞+成；動(dòng)詞+上；動(dòng)詞+懂，動(dòng)詞+開 3.看/看見；聽/聽見
4.課文
1.The complement of result: indicating the result of an act The affirmative: Verb+Verb/adjective The negative: 沒有+ Verb/adjective The positive and negative: Verb+ Verb/adjective+了沒有
2.The complement of result: Verb+到；Verb +成；Verb +上；Verb +懂，Verb +開 3.看/看見(look/see)；聽/聽見(listen/heard)4.Text
第三十五課 我來中國兩個(gè)多月了
Lesson 35 I have been in China for two months
教學(xué)目標(biāo)與要求
Objectives and Requirements 掌握時(shí)段補(bǔ)語，運(yùn)用時(shí)段補(bǔ)語表達(dá)動(dòng)作進(jìn)行的時(shí)間，運(yùn)用課文對話介紹日常生活 Grasp the complement of duration, use the complement of duration to express the duration of an act, introduce one’s daily life with sentence patterns from the text.學(xué)時(shí)分配
Distribution of Teaching Hours 4學(xué)時(shí) teaching hours
教學(xué)內(nèi)容 Contents 1.時(shí)段補(bǔ)語
2.概數(shù)的表達(dá)：相鄰兩個(gè)數(shù)詞連用，“多”，“幾” 3.課文
4.介紹每天日常生活的交際訓(xùn)練
1.The complement of duration: Indicates the duration of an act 2.: By join two neighboring numbers;by the word “多”;by the word“幾” 3.Text 4.Communication practice on introducing one’s daily life
第三十六課 逛公園
Lesson 36 Walk around the park.教學(xué)目標(biāo)與要求
Objectives and Requirements 運(yùn)用課文句型，學(xué)會(huì)按時(shí)間、空間順序講述故事
Use sentence patters studied from the text to tell stories in time order or space order
學(xué)時(shí)分配
Distribution of Teaching Hours 4學(xué)時(shí) teaching hours
教學(xué)內(nèi)容 Contents 1.課文
2.游覽的交際訓(xùn)練 1.Text 2.Communication practice on travel
第三十七課 我比你更喜歡音樂
Lesson 37 I like music more deeply than you.教學(xué)目標(biāo)與要求
Objectives and Requirements 掌握“比”字句的意義、用法，運(yùn)用該句型進(jìn)行比較，了解數(shù)量補(bǔ)語
Understand and use comparative sentences, make a comparison with this sentence pattern, know the complement of quantity.學(xué)時(shí)分配 Distribution of Teaching Hours 4學(xué)時(shí) teaching hours
教學(xué)內(nèi)容 Contents 1.比較句：
A比B??；A有/沒有B??；A不如B 2.數(shù)量補(bǔ)語
3.感嘆句：太/真+形容詞；好/多+形容詞 4.課文
1.Comparative sentences：
“A比B??”: This pattern is used to show the difference between A and B
A有/沒有B??: As...as.../not as...as...A不如B: Not as...as...2.The complement of quantity 3.Exclamation sentences: 太(too)/真(so)+ adjective；好(so)/多(how)+adjective 4.Text
第三十八課 我們那兒的冬天跟北京一樣冷 Lesson 38 My hometown is as cold as Beijing.教學(xué)目標(biāo)與要求
Objectives and Requirements 進(jìn)一步掌握比較句，了解遞進(jìn)復(fù)句
Further study on comparative sentences, know the complex sentence which indicate a further development meaning
學(xué)時(shí)分配
Distribution of Teaching Hours 4學(xué)時(shí) teaching hours
教學(xué)內(nèi)容 Contents 1.比較句：跟??一樣/不一樣 2.復(fù)句：不但??而且?? 3.課文
4.城市比較的交際訓(xùn)練 1.Comparative sentences: 跟??一樣(the same as);跟??不一樣(not the same as)2.Complex sentence：不但??而且??(not only …but also...)3.Text 4.Communication practice on comparing different cities
第三十九課 冬天快要到了 Lesson 39 The winter is coming.教學(xué)目標(biāo)與要求
Objectives and Requirements 掌握語氣助詞“了”表示變化的用法，“地”和狀語的位置，運(yùn)用“??了”表示動(dòng)作即將開始
Grasp the usage of the modal particle“了” which expresses change, grasp the structural particle“地” and the place of adverbials in sentences, use “??了”to express an act that is about to take place
學(xué)時(shí)分配
Distribution of Teaching Hours 4學(xué)時(shí) teaching hours
教學(xué)內(nèi)容 Contents 1.語氣助詞“了”表示變化 2.動(dòng)作即將發(fā)生：
“要??了”；“就要??了”；“快要??了”；“快??了” 3.狀語和“地”：“地”是狀語的標(biāo)志，用在動(dòng)詞前面
4.無主句：交際中雙方都清楚所說的主語，因而主語省略的句子
5.課文
1.The modal particle“了”is used to express change 2.An act is about to take place
要??了；就要??了；快要??了；快??了: Something is about to …
3.Adverbials and the structural particle“地”: “地”is a indication of adverbial modifier，and is placed before the verb.4.The sentence without a subject: In communication the listener and speaker both understand the subject they refer to, so it is omitted.5.Text
第四十課 快上來吧，車要開了
Lesson 40 Come on, the bus is leaving.教學(xué)目標(biāo)與要求
Objectives and Requirements 掌握趨向補(bǔ)語的語義和用法
Understand and use the complement of direction
學(xué)時(shí)分配
Distribution of Teaching hours 4學(xué)時(shí) teaching hours
教學(xué)內(nèi)容 Contents 1.趨向補(bǔ)語：動(dòng)詞+來/去
結(jié)果補(bǔ)語：動(dòng)詞+住 2.課文
1.The complement of direction of an act: Verb+來/去
The complement of result: Verb+住 2.Text
第四十一課 我聽過鋼琴協(xié)奏曲《黃河》 Lesson 41 I have heard piano concerto Huanghe
教學(xué)目標(biāo)與要求
Objectives and Requirements 掌握動(dòng)態(tài)助詞“過”，運(yùn)用“動(dòng)詞+過+動(dòng)量詞”表達(dá)過去的經(jīng)歷
Grasp the aspect particle “過”, use the “verb+過” structure to tell past experience
學(xué)時(shí)分配
Distribution of Teaching Hours 4學(xué)時(shí) teaching hours
教學(xué)內(nèi)容 Contents 1.動(dòng)態(tài)助詞“過”
“動(dòng)詞+過”表示動(dòng)作發(fā)生在過去，但沒有持續(xù)到現(xiàn)在，是過去經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)的表達(dá)。
2.動(dòng)量補(bǔ)語：“次”、“遍”、“下”
動(dòng)量補(bǔ)語表示動(dòng)作發(fā)生或進(jìn)行的次數(shù)，由動(dòng)量詞充當(dāng)。動(dòng)量詞要放在“動(dòng)詞+過/了”后面
3.序數(shù)的表達(dá)：數(shù)詞前加詞頭“第”表示序數(shù) 4.課文
1.Aspect particle “過”
“verb+過”means the act took place in the past and has ended, it shows an experience of past 2.The complement of frequency: “次”、“遍”、“下”
The complement of frequency indicates the number of times an act has occurred.Such complement is formed by a numeral and a verbal quantifier, and the verbal quantifier should be put after “verb+過/了” 3.: Adding “第” before a numeral 4.Text
第四十二課 Lesson 42 Flower
教學(xué)目標(biāo)與要求
Objectives and Requirements 進(jìn)一步復(fù)習(xí)前五課的語法
Review the grammar points learned in previous five lessons
學(xué)時(shí)分配
Distribution of Teaching Hours 4學(xué)時(shí) teaching hours
教學(xué)內(nèi)容 Contents 1.復(fù)習(xí)前五課的語法 2.課文
1.Review the grammar of previous 5 lessons 2.Text
第四十三課 我是跟旅游團(tuán)一起來的
Lesson 43 I come here together with travel delegation
教學(xué)目標(biāo)與要求
Objectives and Requirements 掌握“是??的”的語義和用法，了解動(dòng)詞的重疊，運(yùn)用“是……的”表達(dá)動(dòng)作即將發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、方式
Understand and use the “是??的”structure, know the reduplication of adjectives, use “是??的” to tell the place, time and manner of an act that is about to take place
學(xué)時(shí)分配
Distribution of Teaching Hours 4學(xué)時(shí) teaching hours
教學(xué)內(nèi)容 Contents 1.“是??的”：已發(fā)生或完成動(dòng)作的時(shí)間、地點(diǎn)、方式、目的、對象 2.“一??就”：后一個(gè)動(dòng)作緊跟前一個(gè)；前一動(dòng)作是原因，后一動(dòng)作是結(jié)果 3.形容詞重疊：表示程度深，單音節(jié)詞為AA，雙音節(jié)詞為AABB 4.課文
1.“是??的”: Emphasizes the time, location, manner, purpose, target of an act that has taken placed or completed 2.“一??就”(no sooner...than...): The second act followed immediately the first one;the first act is the condition or the cause of the second one
3.The reduplication of adjectives: Expresses a deep degree, the reduplicated form of monosyllabic adjectives is AA, the form of disyllabic ones is AABB 4.Text
第四十四課 昨天的講座你去聽了嗎？ Lesson 44 You went to the lecture yesterday?
教學(xué)目標(biāo)與要求
Objectives and Requirements 掌握主謂謂語句的描述功能，掌握“動(dòng)詞+在/好/著/成”的語義和用法
Grasp the descriptive function of sentence with a subject-predicate phrase as its predicate, understand and use the structure ”動(dòng)詞+在/好/著/成”
學(xué)時(shí)分配
Distribution of Teaching Hours 4學(xué)時(shí)
4 teaching hours
教學(xué)內(nèi)容 Contents 1.主謂謂語句（2）：
用主謂詞組對對象加以說明和描述，結(jié)構(gòu)形式是：名詞1+名詞2+動(dòng)詞 2.結(jié)果補(bǔ)語：在、好、著（zháo）、成
動(dòng)詞+在：某人通過動(dòng)作使自己或某物處于某處
動(dòng)詞+著：動(dòng)作目的達(dá)到、有了結(jié)果
動(dòng)詞+好：動(dòng)作完成且結(jié)果令人滿意
動(dòng)詞+成：動(dòng)作使事物發(fā)生了變化或已完成 3.課文
1.The sentence with a subject-predicate phrase as its predicate(2)
Using a subject-predicate phrase to describe something which is the subject of the main sentence
The sentence structure is: Noun1+ Noun 2+ Verb 2.The complement of result: 在、好、著（zháo）、成
“Verb+在”: Through an act someone or something place themselves to certain location
“Verb+著”: The purpose of an act has been fulfilled
“Verb+好”: An act is satisfactorily done
“Verb+成”: Something has changed through an act or a purpose has been reached
第四十五課 我的眼鏡摔破了 Lesson 45 My glasses is broken
教學(xué)目標(biāo)與要求
Objectives and Requirements 了解無標(biāo)記被被動(dòng)句，了解量詞的重疊
Know the passive sentences without indicator, know the reduplication of quantifiers
學(xué)時(shí)分配
Distribution of Teaching Hours 4學(xué)時(shí) teaching hours
教學(xué)內(nèi)容 Contents
1.無標(biāo)記被動(dòng)句：表示被動(dòng)意義的被動(dòng)句
受事主語+動(dòng)詞+其他成分 2.量詞的重疊：
名量詞和動(dòng)量詞都可以重疊使用，表示“每” 3.課文
1.Passive sentences without indicator: Indicating passive meanings
The basic structure of such sentence is subject(recipient of an act)+Verb+Other sentence elements 2.The reduplication of quantifiers
Nominal and verbal quantifiers can both be reduplicated to mean “every” 3.Text
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