第一篇：漢語語法教學(xué)對英語語法學(xué)習(xí)的正遷移作用

漢語語法教學(xué)對英語語法學(xué)習(xí)的正遷移作用

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）15-0143-01

前一陣子，我們聆聽了來自東北師大的史校長以及其他一些教授、專家的報(bào)告，其核心內(nèi)容之一是號召每個(gè)教師都要拿起筆，把自己在教育教學(xué)中遇到的一些普遍性存在的問題、有啟示意義的經(jīng)歷以及有關(guān)的思考、感想寫下來，形成自己的關(guān)于教育教學(xué)的觀點(diǎn)和看法，逐漸再上升到理論高度形成關(guān)于教育教學(xué)的思想、理念，為中國的教育事業(yè)添磚加瓦，貢獻(xiàn)自己微薄之力。

四十幾歲雖未到回味人生的年紀(jì)，但已到了品味教學(xué)生涯的年齡了。那些沉淀在記憶深層的往事，猶如浩瀚宇宙中的繁星，如果你能穿越時(shí)空的隧道去接近他們，每顆星星也都會變得越來越明亮，最終像太陽一樣閃耀著智慧的光芒。我們說教育教學(xué)規(guī)律是隱藏在教育教學(xué)表象背后的客觀存在，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，就像星星一樣，教育工作者只有發(fā)現(xiàn)他們，遵循他們，才能使教育教學(xué)之花結(jié)出豐碩的成果。

下面是我學(xué)生時(shí)代的一次真實(shí)經(jīng)歷，也許對今天的教育教學(xué)有所啟示。

一九八三年九月一日，新學(xué)期第一天，班主任弓老師就向同學(xué)們宣布了一個(gè)令人震驚的消息：我們的語文教科書還沒有到！學(xué)生們議論紛紛：那我們學(xué)什么呢？弓老師不慌不忙地說：“我們已是初二的學(xué)生了，在教材沒有來之前，我們也不能荒廢掉語文的學(xué)習(xí)時(shí)間，我看這樣：利用這段時(shí)間，我把語文課中劃分句子成分的內(nèi)容給你們先講一下吧！”

從這天開始，一個(gè)月的時(shí)間里，我們都在跟著弓老師學(xué)習(xí)漢語語法知識，直到這時(shí)我才知道漢語中有名、動(dòng)、形，數(shù)、量、代，副、介、連、助、嘆這些詞性劃分，也知道了各種詞性在語句中所能擔(dān)當(dāng)?shù)木渥映煞?，并且對于句子成分的劃分，有個(gè)口訣，至今不曾忘記：主謂賓，定狀補(bǔ)，主干枝葉分清楚?；境煞种髦^賓，附加成分定狀補(bǔ)。定語必居主賓前，謂前為狀謂后補(bǔ)。而且能夠準(zhǔn)確地用語法家所規(guī)定的符號來把句子成分劃分清楚，記得主語、謂語、賓語分別用 ‖、____、來劃定，定語、狀語、補(bǔ)語分別用（）、〔 〕、〈 〉來劃定。也知道了“的”、“地”、“得”分別是定語、狀語、補(bǔ)語的標(biāo)志字。

后來語文書來了，并沒有影響到教學(xué)進(jìn)度，也許是磨刀不誤砍柴工吧。從我自身來講，當(dāng)時(shí)并未覺得怎樣，只覺得對漢語語法有了比較清晰完整的印象，很有成就感?？涩F(xiàn)在回想起來，這段語文學(xué)習(xí)中的意外經(jīng)歷，其實(shí)對我后來的英語學(xué)習(xí)起到了至關(guān)重要的促進(jìn)作用。當(dāng)時(shí)，我所在的長青林場子弟學(xué)校是一個(gè)“帽中”，剛剛開設(shè)英語這門課程，師資力量極為缺乏，英語教師只能是來自“青年點(diǎn)兒”的初中畢業(yè)生，在縣城里培訓(xùn)了三個(gè)月就走上了三尺講臺。主要使用翻譯法來組織教學(xué)的。測試也不考察聽力和作文，教學(xué)中也不注重口語交際訓(xùn)練，學(xué)生幾乎沒有在課堂上朗讀過英語課文，所以只要學(xué)生能把單詞，句型和語法掌握好了就可以得高分了。我學(xué)習(xí)英語只背單詞和句型，而英語語法有很多是與漢語語法相通的，我只是稍加比較，找出二者的區(qū)別，就可以牢記了。因此，每次英語考試成績都在90分以上（100分滿）。到了高中，那點(diǎn)語法底子更是發(fā)揮到了極致，對英語句子結(jié)構(gòu)的掌握真是一清二楚，每次英語考試成績都是年級組前三名。英語學(xué)習(xí)變得容易了，自然會帶動(dòng)其他學(xué)科的進(jìn)步和發(fā)展?；叵肫饋恚艺鎽?yīng)該感謝那次語文課本晚來了一個(gè)月，感謝弓老師高瞻遠(yuǎn)矚的教學(xué)智慧。

根據(jù)教育心理學(xué)原理，遷移是一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對其他學(xué)習(xí)的影響，即一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。遷移現(xiàn)象廣泛地存在于學(xué)習(xí)過程之中，有正負(fù)之分。正遷移有助于另一種學(xué)習(xí)的理解和掌握，反之，對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響，導(dǎo)致錯(cuò)誤和困難發(fā)生，就是負(fù)遷移。就英語學(xué)習(xí)而言，漢語對英語知識的正負(fù)遷移并存，也就是說，漢語對英語學(xué)習(xí)既存在在促進(jìn)作用，又存在著干擾或阻礙作用。因此，在英語學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)該積極有效地利用正遷移，盡量避免負(fù)遷移，提高英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量、效率，使英語學(xué)習(xí)事半功倍。

其實(shí)，英語和漢語之間確實(shí)存在著某種天然的聯(lián)系，如英文26個(gè)字母中除了V之外，都能在漢語拼音中找到相同的拼寫形式，英語48個(gè)國際音標(biāo)中有多半在漢語拼音中能找到類似的發(fā)音，英語音標(biāo)中輔音和元音相拼構(gòu)成音節(jié)就相當(dāng)于漢語中聲母和韻母相拼了。我曾異想天開地認(rèn)為英語只不過是漢語的一個(gè)語系分支而已。

只可惜后來我沒有被英語師范專業(yè)錄取，但在畢業(yè)參加工作后不久，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就讓我轉(zhuǎn)行教英語了，因?yàn)檗r(nóng)村的英語教師還很缺乏，一教就是二十多年。在這么多年的英語教學(xué)中，我使用過人教版（小本）、人教版（大本）、仁愛版和外研版等幾種版本英語教科書。在1993年，正式將聽力列入教材和考察范圍了。進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，對英語教學(xué)的要求與時(shí)俱進(jìn)，把為交際而學(xué)習(xí)英語作為英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。但一直以來，幾乎每屆學(xué)生都在不停地問英語教師，“老師，啥叫名詞呀？啥叫謂語動(dòng)詞呀？”等等很簡單的問題，可想而知，他們又如何能理解像狀語從句、賓語從句、定語從句這些概念呢？記得在十年前的一次年級期末質(zhì)量分析會上，我就提出了英語語法教學(xué)需要語文教學(xué)上的語法支持。領(lǐng)導(dǎo)和許多教師很認(rèn)同這一觀點(diǎn)，可惜現(xiàn)在的語文教學(xué)并沒有把語法教學(xué)列入正式講授內(nèi)容，學(xué)生的很多語法知識是從英語教師那里獲得的，又轉(zhuǎn)而去學(xué)習(xí)語文知識，這就出現(xiàn)了本末倒置的現(xiàn)象，使英語教學(xué)，特別是語法教學(xué)上困難重重，很多學(xué)生不是栽在單詞上面，而是栽倒在語法學(xué)習(xí)上面了，因?yàn)樗麄儗渥咏Y(jié)構(gòu)不清楚，對于像簡單句的五種基本句型無法理解，更不要說含有各種從句的復(fù)合句了。寫作時(shí)也經(jīng)常會出現(xiàn)許多“中國式英語”的語病錯(cuò)誤，如有的學(xué)生學(xué)習(xí)了Christmas一詞，就在給老師的明信片上寫下Christmas Happy！這種現(xiàn)象稱Chinglish（中式英語）。這是學(xué)生所在的特定的語言環(huán)境對學(xué)習(xí)英語的負(fù)面影響，是負(fù)遷移，但學(xué)生不可能忘掉本族語，需要語文教師和英語教師密切配合，因?yàn)榧热皇钦Z言，必然有許多東西是相通的，而就語法而言，無論英語教師如何用英語句子做示范，也不如語文中用漢語句子解釋得明白，畢竟中國學(xué)生有極其豐富的漢語句子和語感積累，所以很易于理解，在此基礎(chǔ)上再轉(zhuǎn)向英語句子結(jié)構(gòu)的理解和掌握，并能很容易找出二者所存在的差別，兩者相比較，相得益彰，相互促進(jìn)，學(xué)生會對語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的自信心。

雖然現(xiàn)在英語教學(xué)不提倡語法教學(xué)了，但并沒有完全放棄語法教學(xué)，相信任何一個(gè)國家的學(xué)生學(xué)習(xí)外語時(shí)，也始終離不開本族語法教學(xué)。如果有了本族語的語法教學(xué)相助，在學(xué)習(xí)外語時(shí)，就會得到迅速的同化理解，那么學(xué)生就會有更充裕的時(shí)間去完成聽說訓(xùn)練，以達(dá)到學(xué)習(xí)外語的終極境界，為交際而學(xué)習(xí)外語了。

以上是我通過自身英語學(xué)習(xí)的經(jīng)歷以及在英語教學(xué)中遇到的問題，結(jié)合我的一些思考，對當(dāng)今的語文教學(xué)提出的一點(diǎn)意見和建議，拋磚引玉，希望能引起廣大同仁的思考，也能引起廣大英語教師的共鳴以及廣大語文教師的支持，共同為中國的外語教學(xué)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，使英語教學(xué)不再成為老大難問題，解放學(xué)生，解放教師，同時(shí)對語文教學(xué)也有促進(jìn)作用，畢竟?jié)h語語法是咱們語言文化的精髓，是咱們的立篇之本。

第二篇：英語語法學(xué)習(xí)研究與語法教學(xué)設(shè)計(jì)

英語語法學(xué)習(xí)研究與語法教學(xué)設(shè)計(jì)

柳河三中

胡海燕 一 學(xué)習(xí)英語語法的目的：

先簡要討論一下要不要學(xué)習(xí)英語語法的問題。這個(gè)問題，答案也許是很清楚的。主張英語語法可以不學(xué)的人往往這樣說：我們中國人，如果智力正常，從小就會說漢語，能遣詞造句，沒見過哪個(gè)小孩先學(xué)語法再學(xué)話的。再說，英語講得多了，有了語感，語法還不是水到渠成的事。這種實(shí)踐出真知的說法，絕對是正確的。但我仍主張學(xué)一點(diǎn)英語語法。本人沒受過很好的教育，更不懂高深的語言學(xué)習(xí)理論，但一直有這樣的看法：在我們中國，百年都沒有營造出正常情況下用正式英語交際的大氛圍和小氛圍，所以難以在投入產(chǎn)出比符合經(jīng)濟(jì)效益的前提下培養(yǎng)出一定的英語語感。語法，實(shí)際上就是給你語言整體上的語感（規(guī)則），既給你能解釋語言現(xiàn)象的魚，又教你如何用語感去釣語言深層的魚。何樂而不為呢？說到這，學(xué)習(xí)英語語法的目的也就清清楚楚了：彌補(bǔ)氛圍難以在短期內(nèi)培養(yǎng)一定語感的缺憾，比較經(jīng)濟(jì)地獲得英語整體的語感。當(dāng)然，也為通過我們這個(gè)考試大國的眾多英語測試提供初級“抱佛腳”的方法。

二 學(xué)習(xí)英語語法的范圍： 學(xué)習(xí)英語語法的范圍，指的是學(xué)習(xí)英語語法需掌握的內(nèi)容程度。既然我們學(xué)習(xí)英語語法的目的那么簡單實(shí)際，到啥山唱啥歌吧。范圍不必很大，也就是說面不宜太寬，點(diǎn)也不宜研究太深，畢竟需要用英語說之乎者也的人不多。另外，我認(rèn)為通過學(xué)習(xí)英語語法，求得對英語的整體感覺非常重要。有了整體感，可以揭開英語的神秘面紗，知道了對手的模樣，就知己知彼了；有了整體感，對語言就有了“君臨天下”之氣，加之不懈的積累，從掌握語法的必然王國，進(jìn)而出入語言的自由王國。出于這種考慮，這個(gè)講義編得非常簡單，有些方面甚至還不如高中所學(xué)的內(nèi)容，但實(shí)用語法的基本脈絡(luò)比較清晰。

三、學(xué)習(xí)英語語法的方法： 英語語法書很多，學(xué)習(xí)英語語法的方法也不少。學(xué)好一樣?xùn)|西，本沒有絕對好的方法。號稱包治百病的醫(yī)生，要么是庸醫(yī)，要么是騙子。事實(shí)上，每個(gè)人可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，在不斷嘗試中摸索出適合自己的方法。依我這個(gè)半路出家的人看來，不管用什么方法學(xué)英語語法，進(jìn)而學(xué)英語語言，一是要有整體語感，要學(xué)會歸納和演繹，由此及彼；

三 是要借助對母語的了解，琢磨漢語和英語的異同之處，轉(zhuǎn)而進(jìn)行兩種語言之間的由此及彼。比如：學(xué)了wish的賓語可以用不定式，可以推理出名詞wish的定語、表語也有可能是不定式。是還是不是？一查詞典便知。漢語的“討論”一詞用動(dòng)詞短語作賓語，中間一般要加個(gè)wh-詞，如能說“討論如何學(xué)習(xí)英語”，不能說“討論學(xué)習(xí)英語”。英語里的discuss用不定式作賓語是否也是如此呢？英語中類似的詞是否是同樣情況呢？花點(diǎn)時(shí)間就解決問題。對語言的分析能力，實(shí)際上以對語言的整體語感為基礎(chǔ)的，更是以對語言完整的整體語感為目的的。說到底，語言不就是規(guī)律和例外的組合嗎？！兩三年積累下來，你就是語法高手。最后祝你能在engkish上取得好成績。

英語語法教學(xué)設(shè)計(jì)

一、引言

課堂教學(xué)有效性涉及到多方面的因素，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就是其中主要因素之一。英語教學(xué)設(shè)計(jì)是英語教師根據(jù)正確的教學(xué)思想和英語教育原理，按照一定的教學(xué)目的和要求，針對具體的教學(xué)對象和教材，對英語教學(xué)的整個(gè)程序及其具體環(huán)節(jié)、總體結(jié)構(gòu)及其有關(guān)層面所做出的預(yù)期的行之有效的策劃。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)需遵循一定的原則。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，著重探討了在高中英語語法教學(xué)中進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的幾條原則。

二、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則

在語法教學(xué)實(shí)踐過程中，筆者針對《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課標(biāo)》）對高中英語教學(xué)的要求、語法教學(xué)的特點(diǎn)和高中生的心理特征，對教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)方式、媒體的運(yùn)用及教學(xué)評價(jià)等方面進(jìn)行了探究，發(fā)現(xiàn)要提高語法教學(xué)有效性，在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需遵循以下五條原則：

（一）新知識與舊知識相結(jié)合的原則

建構(gòu)主義理論告訴我們：學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，而是在原有知識的基礎(chǔ)上建構(gòu)他們自己對知識的理解。因此，學(xué)生賴以學(xué)習(xí)新知識的材料必須與學(xué)生原有知識和經(jīng)驗(yàn)有緊密的聯(lián)系。

在語法學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要通過發(fā)現(xiàn)新知識與原有知識之間的聯(lián)系來構(gòu)建對新知識的理解。人教版英語新教材（nsefc）雖為語法教學(xué)提供了載體，編排在discovering useful structures標(biāo)題下，語法材料卻不一定適合所有的學(xué)生去嘗試、發(fā)現(xiàn)。如nsefc必修4第4單元body language中的語法內(nèi)容是學(xué)習(xí)動(dòng)詞-ing形式在句子中做狀語和定語，如果讓學(xué)生根據(jù)第1題的要求，從課文中找出與所給例子結(jié)構(gòu)相同的另外幾個(gè)句子，然后發(fā)現(xiàn)其新的語法現(xiàn)象并歸納出使用中的語法結(jié)構(gòu)，很多學(xué)生會發(fā)現(xiàn)不了，更不用說歸納了。因?yàn)?，這些在教師看來很明白的東西，對學(xué)生來說，就不那么明顯。而在完成第2題時(shí)，學(xué)生或許能“依樣畫葫蘆”，卻不能明白為什么要這樣做。因此，教師必須明白教材只是為我們的教學(xué)提供了一個(gè)載體，在實(shí)際教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況需要對教材所提供的材料進(jìn)行改造。如動(dòng)詞-ing形式做狀語是由狀語從句、簡單句、并列句演變而來的，而這些學(xué)生在初中就已經(jīng)學(xué)過。據(jù)此，教師可以將課本中的句子改為句子1a和句子2a，然后，讓學(xué)生從課文中找出與句子1a和句子2a類似的句子1b和2b，并劃出意義相同或相似但形式不同的內(nèi)容。核對答案后，點(diǎn)明1a和2a是初中學(xué)過的句子結(jié)構(gòu)，1b和2b是新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這兩組句子1a和1b、2a和2b之間可以相互轉(zhuǎn)換，這樣學(xué)生就比較容易理解新的語法知識，即句子1b和2b的產(chǎn)生了。

1a.I saw several young people enter the waiting area and they look around curiously.1b.I saw several young people enter the waiting area looking around curiously.2a.then akira nagata from Japan came in.he smiled, …

2b.then akira nagata from Japan came in smiling, …

學(xué)生通過對比去嘗試發(fā)現(xiàn)兩者之間的異同，從而找出兩者之間的轉(zhuǎn)換規(guī)律，發(fā)現(xiàn)新的語法結(jié)構(gòu)，這樣學(xué)生就能較容易地構(gòu)建對新知識的理解了。

（二）語言形式、意義、用法相結(jié)合的原則

初中階段的語法教學(xué)，應(yīng)從語言運(yùn)用的角度出發(fā)，把語言的形式、意義和用法有機(jī)地結(jié)合起來。要引導(dǎo)學(xué)生在語境中了解和掌握語法的表意功能。因?yàn)檎Z法教學(xué)的目的是讓學(xué)習(xí)者具備準(zhǔn)確的有意義且得體地使用語法結(jié)構(gòu)的能力。而脫離具體的語境和上下文，句子層次的許多問題是說不清楚的。因此，語法教學(xué)要遵循從語篇中來，到語篇中去，即形式、意義、用法相結(jié)合的原則。

（三）獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的原則

獨(dú)立學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立觀察、閱讀、思考、操作、質(zhì)疑問難、搜索、輸入和加工信息的過程。合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)來促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)。學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對于事物的理解，從而不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的標(biāo)準(zhǔn)的理解，通過學(xué)習(xí)者的合作使理解更加豐富和全面。教育家卡甘提醒教育者：“學(xué)生既需要學(xué)會如何競爭和如何獨(dú)立工作，也需要學(xué)會如何合作?！?/p>

在語法教學(xué)過程中，我們同樣應(yīng)該把兩種學(xué)習(xí)方式有機(jī)而協(xié)調(diào)地結(jié)合在一起。較小而簡單的問題可讓學(xué)生獨(dú)立完成，較大而又較難的問題可讓學(xué)生通過合作完成。如在學(xué)習(xí)動(dòng)詞-ing形式做狀語時(shí)，一些單句練習(xí)就比較適合讓學(xué)生獨(dú)立完成，而讓學(xué)生歸納所發(fā)現(xiàn)的語法規(guī)則之類的問題就最好采用合作學(xué)習(xí)的方式，因?yàn)閷W(xué)生在討論的過程中就能加深對這些規(guī)則的理解和記憶，并且能通過討論借鑒別人的方法。如對動(dòng)詞-ing形式作狀語，學(xué)生經(jīng)過討論總結(jié)出下面兩種有助于他們對所學(xué)內(nèi)容的記憶和理解的方式：

學(xué)生通過獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題，培養(yǎng)獨(dú)立自主能力。結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在交流、探討過程中強(qiáng)化對語法概念、規(guī)則的理解、記憶，并找到學(xué)習(xí)語法的正確方法，對語法規(guī)則建構(gòu)起新的更深層、更全面的理解；使學(xué)習(xí)語法的思路明確化、外顯化，這樣既可以消除學(xué)生學(xué)習(xí)語法的枯燥感，又可以使學(xué)生在比較和討論中把握語法的規(guī)律和特點(diǎn)。因此，我們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，既要設(shè)計(jì)獨(dú)立學(xué)習(xí)的活動(dòng)，又要設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，并明確完成活動(dòng)的方式，使學(xué)生的獨(dú)立思考和解決問題的能力及與人相處、合作及團(tuán)結(jié)創(chuàng)新的精神都得到培養(yǎng)，并在此過程中建構(gòu)知識的意義。

（四）傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體相結(jié)合的原則

新課程改革提倡在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體并不意味著排除傳統(tǒng)媒體的運(yùn)用，而且兩種媒體都有各自的優(yōu)勢，因此，在材料的設(shè)計(jì)過程中就應(yīng)注意結(jié)合學(xué)習(xí)材料的特點(diǎn)及其完成方式等因素考慮選用最合適的媒體，這樣才能達(dá)到媒體為教學(xué)服務(wù)的目的。以計(jì)算機(jī)的運(yùn)用為標(biāo)志的現(xiàn)代教學(xué)媒體具有使教學(xué)內(nèi)容傳遞速度快、直觀化和生動(dòng)化等優(yōu)點(diǎn)；而傳統(tǒng)教學(xué)媒體如黑板、粉筆、掛圖、模型等在中小學(xué)教學(xué)中曾經(jīng)發(fā)揮了重要作用，并仍然具有獨(dú)特的教育價(jià)值。運(yùn)用這些傳統(tǒng)技術(shù)和工具的教學(xué)應(yīng)用模式和教學(xué)方式仍然具有很強(qiáng)的生命力。如好的板書設(shè)計(jì)既有利于傳授知識，又能發(fā)展學(xué)生的智力；既能產(chǎn)生美感、陶冶情操，又能影響學(xué)生形成良好的習(xí)慣；既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能啟迪學(xué)生的智慧，活躍學(xué)生的思維?？梢?，傳統(tǒng)教學(xué)媒體和現(xiàn)代教學(xué)媒體在教學(xué)中起著不可替代的作用。

語法教學(xué)任務(wù)的完成方式?jīng)Q定了兩種教學(xué)媒體結(jié)合使用的必要性。因?yàn)檎Z法教學(xué)需要學(xué)生通過獨(dú)立和合作的學(xué)習(xí)方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如考慮到合作學(xué)習(xí)的有效性，要求學(xué)生學(xué)習(xí)的材料就不能只通過屏幕展示給學(xué)生，而必須以文本的形式印發(fā)給學(xué)生。這樣有利于學(xué)生進(jìn)行嘗試、交流、討論；手、口、腦、耳并用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與。而且，有效的課堂教學(xué)是既有預(yù)設(shè)又有生成的?？偨Y(jié)課堂上生成的內(nèi)容就常用到黑板。另外，答案的呈現(xiàn)、圖片等的展示用現(xiàn)代媒體效果更好?？梢姡行У靥岣呓虒W(xué)效率，教學(xué)設(shè)計(jì)必須考慮到兩種媒體與教學(xué)方法的優(yōu)化結(jié)合。

（五）形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的原則

《課標(biāo)》明確指出：“評價(jià)是英語課程的重要組成部分……通過評價(jià)使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。評價(jià)應(yīng)能使教師獲得英語教學(xué)的反饋信息，對教師行為進(jìn)行反思和調(diào)整，不斷提高教育教學(xué)水平?！币虼?，評價(jià)是教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)該滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)及各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容中。在中學(xué)英語教學(xué)中，不像大學(xué)在一個(gè)階段的學(xué)習(xí)結(jié)束后有專項(xiàng)的語法測試評價(jià)，中學(xué)生的語法能力評價(jià)通常是在考試中通過單項(xiàng)選擇題、短文改錯(cuò)、書面表達(dá)等方面的綜合測試來進(jìn)行的。因此，中學(xué)語法教學(xué)評價(jià)除通過考試來綜合評價(jià)外，應(yīng)更多地采用形成性評價(jià)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中要考慮到評價(jià)的內(nèi)容及方式。對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)可選擇課堂觀察、體態(tài)語言、語言、提問、師生互動(dòng)協(xié)商、任務(wù)完成等方式。如學(xué)習(xí)動(dòng)詞-ing形式做狀語后，可設(shè)計(jì)以下兩個(gè)任務(wù)讓學(xué)生選擇完成。

這種任務(wù)可以診斷學(xué)生的筆頭輸出能力，當(dāng)然還可設(shè)計(jì)通過口頭完成的任務(wù)來檢測學(xué)生的口頭輸出能力。另外，根據(jù)需要還可設(shè)計(jì)小組評價(jià)和個(gè)人評價(jià)，小組評價(jià)分為組內(nèi)成員自評、組內(nèi)成員互評、小組自評。這里所指的個(gè)人評價(jià)是指對教師的評價(jià)，包括學(xué)生對教師的評價(jià)、教師的自我評價(jià)和他人對教師的評價(jià)。設(shè)計(jì)評價(jià)時(shí)，人們往往想到的是教師對學(xué)生的評價(jià)和教師的自我評價(jià)，卻忘了讓學(xué)生對教師進(jìn)行評價(jià)。教學(xué)實(shí)踐證明，讓學(xué)生對教師進(jìn)行評價(jià)比教師的自我評價(jià)更能讓教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，因?yàn)樽寣W(xué)生參與對教師的評價(jià)，更能促使教師站在學(xué)生的角度去考慮和設(shè)計(jì)問題，而且還能極大地提高學(xué)生的參與意識，培養(yǎng)學(xué)生的自主、平等意識，事實(shí)也證明，這是學(xué)生非常樂意做的。

此外，還可以讓學(xué)生寫學(xué)習(xí)日志的方式來進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)反思等進(jìn)行記錄。學(xué)習(xí)日志可以有效地監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?？傊?，語法教學(xué)評價(jià)結(jié)合中學(xué)英語語法教學(xué)及評價(jià)的特點(diǎn)，形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，并以形成性評價(jià)為主，以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生及時(shí)而有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。

三、結(jié)語

課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以發(fā)展學(xué)生為指導(dǎo)思想。在教學(xué)設(shè)計(jì)中遵循以上原則，能使學(xué)生找到新舊知識的接口，通過獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方式親歷嘗試、發(fā)現(xiàn)、歸納和運(yùn)用的過程，在原有知識基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)知識的主動(dòng)構(gòu)建，并且通過在語篇中運(yùn)用所學(xué)新知識，逐步掌握新的語言技能，傳統(tǒng)媒體和現(xiàn)代媒體的結(jié)合使用增添了語法課堂的活力，而評價(jià)使師生雙方體驗(yàn)成就并發(fā)現(xiàn)不足，不斷改進(jìn)，從而提高課堂教學(xué)有效性。

第三篇：對中學(xué)漢語語法教學(xué)的反思

對中學(xué)漢語語法教學(xué)的反思

作 者：張 莉

工作單位：云南省沾益縣第三中學(xué) 文章類別：語文教學(xué)

【摘要】：中學(xué)漢語語法教學(xué)近年來有被淡化，甚至被忽視的現(xiàn)象，使語文教學(xué)面臨了尷尬和困窘，本文對此作了較多的反思和認(rèn)識，并提出了一些建議。

【關(guān)鍵詞】：中學(xué)語文 教學(xué) 漢語 語法 學(xué)習(xí)

漢語語法是對漢語言的結(jié)構(gòu)方式的規(guī)律總結(jié)。在中學(xué)階段，語文學(xué)科涉及到的語法內(nèi)容比較繁多，就我的體會而言，要把這些知識教給學(xué)生，并能使其熟練應(yīng)用絕非易事。中學(xué)語文教學(xué)不可能讓學(xué)生都能精通語法，但也絕不能讓學(xué)生不知語法，因?yàn)檎Z法的根本作用就在于指導(dǎo)語言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

一、語法知識身價(jià)大跌之后給語文教學(xué)帶來的困窘 曾經(jīng)，漢語語法作為必學(xué)和必考的內(nèi)容，一直在中學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。我從1998年開始任教中學(xué)語文，十年來親歷了語法知識從課堂的寵兒走向陌路的尷尬和無奈。在1998——2000年間，語法知識在全省中考語文中的分值占總分的8%左右，所以老師用心的教、學(xué)生死心塌地地學(xué)。不過好景不長，自2001年起，語文中考淡化了對語

法知識的直接考查，于是語法知識的身價(jià)一夜暴跌。對學(xué)生而言，一塊難啃的骨頭終于脫手了，他們再也不愿去記那些死板的條款；而對老師和語文學(xué)科而言，事實(shí)上卻是失去的遠(yuǎn)比得到的多。

我從2007年開始任教高中語文，在教學(xué)中遇到無法分清句子枝葉和主干，怎么講也弄不懂定語后置、狀語后置、賓語前置的學(xué)生比比皆是，有的人甚至連形容詞和副詞也分不清楚，更別提那些“高難度”的多重復(fù)句了。

這種尷尬對于初中生也許不足為怪，因?yàn)檫@些年的中考考綱的確沒對語法作明確的要求。但我想即便是初中生，連詞語基本種類都辨別不清楚，其運(yùn)用詞句的能力又會是怎樣呢？學(xué)生不懂語法，的確使語文教學(xué)面臨困窘。究其原因，最根本的還是功利思想在作怪。事實(shí)上，我們的語文教材雖然歷經(jīng)變革，但都把漢語知識單列在了每個(gè)教學(xué)單元或每冊教材的最后，編者并沒有因其注重人文性而忽略語文學(xué)科的工具性。問題還是在于我們自己，首先是我們的一些老師的不重視，只以考試為目的，不愿在這些“不會考”的知識點(diǎn)上“浪費(fèi)”時(shí)間。不可否認(rèn)，我們真的有人在教學(xué)中對漢語知識壓根就沒提。那么學(xué)生呢，因?yàn)榭荚嚬木壒?，即便是老師講了，能用心去鉆研的人又有多少？這樣一來，等到了初三年級和高中，不懂語法給語文教學(xué)帶來的困窘也就在所難免了。我在高一年級時(shí)專門用了一個(gè)周的時(shí)間給學(xué)生彌補(bǔ)必要的語法知識，當(dāng)時(shí)就有七、八個(gè)學(xué)生明確質(zhì)疑——老師，你這些講來有啥用？哭笑不得之余，我還得耐心開導(dǎo)他。

二、漢語知識到底有用還是無用，考還是不考 這是一個(gè)需要我們認(rèn)真思考并且予以澄清的事實(shí)。現(xiàn)在，只要跟學(xué)生或同事探討這個(gè)問題，我都會毫不含糊的回答：漢語知識有用，而且一直在考，只不過沒有直接考查而已。我的理由如下：

（一）在基礎(chǔ)方面，有些問題不懂語法不好解決 比如語病吧，這幾年的中考和高考都一直在考。我們知道，很多句子的語病都是出在結(jié)構(gòu)和成分搭配上，我們通常把句子的主干一壓縮，毛病就看出來了。但這些年就我所接觸過的學(xué)生來看，很多人連句子的基本成分有哪些都不清楚，又怎能看出那些極為模糊的成分問題呢？

2006年全國高考卷出了一道給上聯(lián)對下聯(lián)的題，此后我們也給學(xué)生做過類似的練習(xí)。很多學(xué)生對的下聯(lián)怎么看都不恰當(dāng)。要說對偶這種修辭，應(yīng)該是他們再也熟悉不過的了，可問題偏偏就出在了詞性上。只因分不清上聯(lián)中詞語的詞性和短語的構(gòu)成方式，所以下聯(lián)對出來也就不規(guī)范。

（二）常見的語言運(yùn)用考查，不懂語法無從下手 根據(jù)近年來的中考和高考考試綱要，防寫、縮寫和擴(kuò)寫一直是要求學(xué)生掌握的。我們的學(xué)生仿寫句子總是質(zhì)量不高，原因之一就是看不清已給出例句的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和句式；縮寫和擴(kuò)寫就更不用說了，分不清句子主干（主、謂、賓）和枝葉（定、狀、補(bǔ)等），其壓縮和擴(kuò)展的準(zhǔn)確性當(dāng)然也就很難保證。

變換句式是高考考點(diǎn)之一，長句短句的互變，整句散句的互變，簡直把很多學(xué)生弄得暈頭轉(zhuǎn)向。尤其是前者，對于不懂句子成分的人，老師講得越多，他只能聽得越糊涂。類似的考點(diǎn)還有概括語段要點(diǎn)，整合提煉主要信息等等。當(dāng)然，也不能說只要懂語法，就一定能做好這些題，更不能說只有懂語法，才能答好這些題。但我們至少要相信一點(diǎn)，懂語法的人，在掌握這些題的解答技巧時(shí)，肯定要輕松明了的多。

（三）在古文閱讀和寫作上，語法知識的作用不小 關(guān)于古文閱讀，我們只需看幾個(gè)例子就可以明白語法知識的重要性。例如，“之”字的用法之一是“放在主謂之間，沒有實(shí)在意義”，“而”字的用法之一是“表修飾關(guān)系”等。

翻譯句子是這幾年中考、高考一直沿用的命題類型，而且分值有增無減。學(xué)生在翻譯時(shí)若辨不清省略句、倒裝句、被動(dòng)句等特殊句式，其翻譯的質(zhì)量一定是不高的。

寫作能力的高低在很大程度上取決于對語言的駕馭能力。中考、高考考綱都明確要求“語句要通順”、“語言富有表現(xiàn)力”。語句通順，看似簡單，做起來卻不容易。很多學(xué)生的作文讀起來總是疙疙瘩瘩，很大的原因就是用詞造句不合乎語法習(xí)慣。要使語言富有表現(xiàn)力，除了能熟練運(yùn)用各種表達(dá)方式和修辭手法外，另一個(gè)途徑就是要善于運(yùn)用不同的句式。要做到這一點(diǎn)，不懂語法是很難的。

事實(shí)上，語法知識這些年來一直沒有退出考試的舞臺，我們看到?jīng)]有直接考查語法的定義或直接的判定，而命題者卻通過實(shí)際問題的解答和語言的實(shí)際運(yùn)用間接考查了學(xué)生對語法知識的理解和運(yùn)用，其實(shí)這比單純的考概念、考判斷的要求還要高。因此面對學(xué)生的疑問，我想我們應(yīng)該堅(jiān)決的回答：語法有用！語法要考！

三、正確對待漢語語法知識的幾點(diǎn)建議

作為一種規(guī)律性的總結(jié)，語法知識對語文學(xué)習(xí)和語言運(yùn)用的指導(dǎo)作用是毋庸質(zhì)疑的，忽視語法知識給中學(xué)語文教學(xué)帶來的困窘也是無法回避的。面對并不景氣的語法教學(xué)現(xiàn)狀，我結(jié)合個(gè)人體會有以下幾點(diǎn)建議，供大家參考。

（一）消除功利思想，重新認(rèn)識語法知識在學(xué)習(xí)、考試和日常生活中的重要作用。

我們首先面對的是教師自身和學(xué)生在思想認(rèn)識上的問題，教師要消除功利思想，不要只為考試而教，而要以增強(qiáng)學(xué)生的能力為目的。然后耐心引導(dǎo)學(xué)生，讓他們明白學(xué)好語法知識不僅考試有用，而且在日常語言運(yùn)用和言語交際中也是大有裨益的。我們知道，學(xué)英語是要學(xué)語法的，其實(shí)，學(xué)好漢語語法對英語語法的理解也是大有幫助的。

（二）從基礎(chǔ)部分做起，嚴(yán)格要求，不但要讓學(xué)生學(xué)，還要讓他們能熟練運(yùn)用。

漢語語法也是講究基礎(chǔ)的，一般地說，詞性、短語、句子成分是最根本的基礎(chǔ)。所以，一定要從初一年級做起，并且一直不要忽視。教師可以結(jié)合一些練習(xí)和考題讓學(xué)生明白語法所起的作用，從而激發(fā)他們的熱情和興趣。實(shí)際上，我們絕大部分老師對語法知識并未忽視，只是沒有像以前因考試需要那樣嚴(yán)格的要求學(xué)生，沒有鞏固性的練習(xí)和檢測，所以使許多學(xué)生記得不牢，更不主動(dòng)的運(yùn)用。比如定語和狀語的區(qū)分很簡單，但對不用心的學(xué)生，你天天問，他天天都會混淆。

（三）對于以前沒有學(xué)好語法的學(xué)生和班級，教師要盡量擠出一定的教學(xué)時(shí)間予以彌補(bǔ)

千萬不要認(rèn)為這是多余的事，也不要認(rèn)為只是少數(shù)人不懂可以不管。我認(rèn)為給高一年級、高二年級的學(xué)生補(bǔ)語法很重要，有些學(xué)生就算在初中時(shí)學(xué)得比較認(rèn)真，但也往往會遺忘?？梢赃@么說，到了高三，語法在專題訓(xùn)練中的作用極其重要，而到那時(shí)才臨陣磨槍，是萬萬行不通的。

以上是我個(gè)人多年來對中學(xué)漢語語法教學(xué)的反思和認(rèn)識。反思是為了總結(jié)過去，認(rèn)識是為了放眼未來。我最根本的想法是從實(shí)際出發(fā)，解決實(shí)際問題，誠望同仁朋友予以指正。

參考文獻(xiàn)：

1、《全日制初級中學(xué)語文教學(xué)大綱》

2、《全日制高級中學(xué)語文教學(xué)大綱》 3、2006——2008全國高考語文考試綱要 4、2004——2007云南省中考語文考試說明

5、《課程教材研究》 課程教材研究出版社 2006年第7期

6、《云南教育》 云南教育出版社 2007年第3期

作者簡歷：

張 莉，1977年8月15日出生，女，漢族，大學(xué)本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師。現(xiàn)在曲靖市沾益縣第三中學(xué)任教。1998年9月參加工作，歷年承擔(dān)中學(xué)語文教學(xué)工作，工作中認(rèn)真鉆研進(jìn)行教材，積極探究新課程教育理念的教學(xué)方法，多次參加新課程改革實(shí)踐活動(dòng)，努力實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)創(chuàng)新教育。

通訊地址：云南省曲靖市沾益縣第三中學(xué) 郵 編：655000 聯(lián)系電話：*** 6

第四篇：彝語正負(fù)遷移對漢語教學(xué)的影響

彝語正負(fù)遷移對漢語教學(xué)的影響

陳建祥

所謂“遷移”主要是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。遷移有正負(fù)之分，一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用的叫正遷移，一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起干擾或抑制作用的則叫負(fù)遷移。彝族學(xué)生受家庭和周圍環(huán)境影響，大多數(shù)交流都用彝語，大腦中的彝語信息量已相當(dāng)豐富，在接受漢語信息的時(shí)候，彝語對漢語的干擾是不可避免的，這種干擾的程度會因年齡、語言的接受能力以及學(xué)習(xí)方法等因素的不同而不同。我們楚雄彝族自治州彝族人口65.3萬人，占全州總?cè)丝诘?5.3％，在漢語教學(xué)中，科學(xué)合理地運(yùn)用彝語遷移規(guī)律，能使學(xué)生更有效地掌握彝漢兩種語言在表達(dá)上的異同，從而準(zhǔn)確地接受和運(yùn)用漢語知識，有十分重要的意義。

彝語與漢語有許多相似之處，都屬于漢藏語系，彝語屬藏緬語族彝語支，漢語屬漢語語族。教師可通過兩種語言的對比，實(shí)現(xiàn)漢語教學(xué)的正遷移；彝語與漢語更多的則是不相融，即負(fù)遷移。正確地識別正負(fù)遷移對彝族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語是極有幫助的，會起到事半功倍的效果。本文從語音、詞匯、語法、語序、文字等方面來探討彝語的正負(fù)遷移對漢語教學(xué)的影響。

一、語音

1、彝族語言，自成一派，與其它民族語言完全不同。一音一義，彝語于口腔的發(fā)音部位，與漢語稍有不同，無論唇音、齒音、舌音，均須參以喉音，或者鼻音，其語調(diào)才能準(zhǔn)確，且有時(shí)發(fā)音極其短促，有時(shí)發(fā)音又特別深長。

1、彝語輔音數(shù)量多，有43個(gè)，結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，基本特征是濁輔音發(fā)達(dá)，43個(gè)輔音的清濁比例為21∶22，除喉部外，各個(gè)部位都有濁輔音，它們同相應(yīng)的清輔音兩兩對立。在濁塞音和濁塞擦音中，又區(qū)分為帶與不帶鼻冠音的兩類。但就聲母而論，結(jié)構(gòu)又很簡單，都由單輔音組成，沒有復(fù)輔音聲母。漢語有22個(gè)輔音。輔音按阻礙部位可以分成7類：雙唇音、唇齒音、舌尖前音、舌尖中音、舌尖后音、舌面前音和舌根音；按發(fā)音方式可以分成5類：塞(sè)音、擦音、塞擦音、鼻音和邊音。按聲帶是否振動(dòng)可以分為清音和濁音。清音又有送氣不送氣之分。

2、彝語元音松緊對立。元音共10個(gè)，y、i、o、u、e是松元音，yr、ie、uo、ur、a是緊元音。這十個(gè)元音組成十個(gè)韻母，沒有復(fù)韻母，沒有塞輔音韻尾和鼻音韻或鼻化韻。

漢語元音10個(gè)，１．舌面元音：前元音i、ü、ê ；央元音：a ；后元音o、e、u； 舌尖元音：舌尖前－i，舌尖后－i；卷舌元音：er兒。

3、聲調(diào)

彝語有四個(gè)聲調(diào)。一至四聲的調(diào)值依次是55、44、33、21，從調(diào)值可見只有平、降兩種調(diào)型。

漢語聲調(diào)中有四個(gè)聲調(diào)：陰平調(diào)值[55]、陽平調(diào)值[35]、上聲調(diào)值[214]和去聲調(diào)值[51]。發(fā)高音時(shí)，聲帶相對緊張；發(fā)低音時(shí)，聲帶相對松弛。漢語語音的最大特點(diǎn)是：聲調(diào)區(qū)別意義。

4、音節(jié)結(jié)構(gòu)

彝語主要由輔音(聲母)＋元音(韻母)組成，少數(shù)由元音(韻母)單獨(dú)構(gòu)成，每個(gè)音節(jié)都有固定的聲調(diào)。輔音不能單獨(dú)成音節(jié)，但鼻音(雙唇、舌尖前)、邊音在一定條件下有近似自成音節(jié)的現(xiàn)象，即它們同弱化的舌尖元音(y、yr)、閉元音(u、ur)結(jié)合時(shí)形成這種現(xiàn)象。

漢語一個(gè)漢字對應(yīng)一個(gè)音節(jié)，除了個(gè)別情況外，普通話的每個(gè)音節(jié)中都有一個(gè)韻母，有時(shí)有聲母，有時(shí)無聲母。無聲母而有韻母的音節(jié)，叫做零聲母音節(jié)。音節(jié)按韻母的不同，分為開口呼、齊齒呼、合口呼和撮口呼四類，總稱四呼。

漢語拼音和彝語語音在發(fā)音部位和發(fā)音方法上有很多類似的地方，標(biāo)準(zhǔn)彝語43個(gè)輔音，全部按漢語拼音發(fā)音，元音中有o，e，a，i，u，也仿漢語拼音即可，不過o開口要小一些，以與uo區(qū)別，通過比較讀音的異同，絕大部分彝族學(xué)生一般能掌握正確的漢語讀音，實(shí)現(xiàn)漢語學(xué)習(xí)的正遷移。

二、詞匯

彝語與漢語在詞匯方面存在很大差異。

按詞的使用范圍、彝語詞匯可分為方言詞和全民詞(同源詞)，兩者比較，同源詞約占所比較的2800多個(gè)詞的40％～60%。按詞的結(jié)構(gòu)方式劃分彝語詞匯，有單純詞、復(fù)合詞和派生詞三類。從構(gòu)詞角度看，單音根詞和詞根占優(yōu)勢，在單音根詞和詞根的基礎(chǔ)上構(gòu)成的復(fù)合詞較多，復(fù)音的單純詞很少。雙音復(fù)合詞在現(xiàn)代彝語詞匯中占首要位置，代表彝語詞匯發(fā)展的趨勢。表意豐富、生動(dòng)的四音格聯(lián)綿詞很發(fā)達(dá)，它是一種特殊的復(fù)合詞，多半是“雙音格”的擴(kuò)展形式。

漢語的詞大多由單音節(jié) “語素”構(gòu)成。單音節(jié)語素在構(gòu)詞上有神奇的力量，單音節(jié)語素寫出來是一個(gè)字，所以我們計(jì)算單音節(jié)語素的數(shù)量可以以字的數(shù)量來計(jì)，常用的大概有三千多個(gè)，次常用的又有三千多個(gè)。六千多個(gè)單音節(jié)語素，以一定的語法結(jié)構(gòu)組合，可以構(gòu)成的詞有幾萬個(gè)，常用詞也會有上萬個(gè)。

在學(xué)習(xí)漢語之前，彝族學(xué)生已經(jīng)能用彝語進(jìn)行交際，時(shí)間、地點(diǎn)及空間概念已經(jīng)形成，只需要教會一種新的符號、表達(dá)形式即可。一般來說，漢語中指稱意義的詞匯大多能從彝語中找到相應(yīng)的詞來表達(dá)，如彝語“ɡu21ɡa33”對應(yīng)的漢語是“道路”，彝語“vi55vi55ɡa33” 對應(yīng)的漢語是““衣服”，彝語“mu21”對應(yīng)的漢語是“細(xì)”）等等。因此，我們在記憶這些漢語詞時(shí)，借助彝語就能夠更加迅速理解及掌握，實(shí)現(xiàn)漢語學(xué)習(xí)的正遷移。

三、語法

彝語表示語法意義的主要手段是利用語序和虛詞。單句的基本語序是“主語——賓語——謂語”。虛詞有組合、定性和表示語氣等語法作用。例如彝語可用不同的結(jié)構(gòu)助詞作多種句子成份的標(biāo)志，用不同的時(shí)態(tài)助詞表示五種時(shí)態(tài)。彝語與漢語的語法結(jié)構(gòu)不同，特別是動(dòng)賓式的合成詞與漢語完全相反，如“跳舞”的彝語順序是“舞跳”。

彝語有詞的形態(tài)變化等表達(dá)語法意義的輔助手段。人稱代詞有表示“數(shù)”、“格”、“人稱”等范疇的曲折變化；動(dòng)詞、形容詞重疊(多音詞則重疊最后一個(gè)音節(jié))并變調(diào)表示疑問式；疑問代詞重疊表示全體等等。

漢語缺少嚴(yán)格意義的形態(tài)變化，一個(gè)詞不管出現(xiàn)于什么位置上、與什么樣的詞語組合，形式?jīng)]有任何變化。語法意義主要靠語序和虛詞來表達(dá)。單句的基本語序是主語-謂語-賓語。

如漢語“不快樂”用彝語表達(dá)是“u55（快）mα21（不）di21（樂）”，賓語在前，謂語在后。另外，彝語的介詞一般在賓語后，指示代詞一般在名詞中心詞后，數(shù)量詞可在名詞前，也可在名詞后，顯而易見，彝族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語時(shí)還是可能使用彝語語法從而產(chǎn)生彝語的這種負(fù)遷移現(xiàn)象影響了漢語的語學(xué)習(xí)。

四、文字

彝族有自己的語言也有自己的文字，彝文從形體上看雖與漢字很接近，實(shí)際不是從漢字演變出來的，它是長方形為主體的音節(jié)文字，自成一派，一字一音。彝文最基本的筆畫僅兩種，即直線和圓弧，彝文的造字法可大致分為四種：象形、指事、會意和通假，以通假為最多。其書法從左到右橫寫或縱寫。雖然，彝語字從右到左的書寫順序會對漢字從左到右的書寫順序會對漢字的學(xué)習(xí)帶來負(fù)遷移，但是，多數(shù)的彝族學(xué)生對彝語來說，只是會說不會寫，因而，這種負(fù)遷移影響不大。

總之，彝漢兩種語言存在著很大的差異。在漢語學(xué)習(xí)中，由于經(jīng)常不可避免地受到來自彝語的影響，彝族學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的質(zhì)量及效果大打折扣。在進(jìn)行交際時(shí)，由于彝族經(jīng)常借助彝語來表達(dá)思想，與漢族學(xué)生交際存在一定障礙。正因?yàn)槿绱?，我們更要?xì)心對比研究這兩種語言間的相似點(diǎn)，借助彝族學(xué)生已經(jīng)掌握的彝語知識及積累的彝語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，充分激活、利用、發(fā)揮彝語的正遷移，防止彝語干擾的消極的負(fù)遷移作用，從而提高彝族學(xué)生漢語學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)漢語教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

1.白顯云主編《漢彝詞典》（楚雄版）2.伍精華：《規(guī)范彝文方案》 3.陳康，巫達(dá) ：《彝語語法》

4.普忠良：我國彝族地區(qū)彝漢雙語教育現(xiàn)狀與發(fā)展前瞻

第五篇：淺析對外國留學(xué)生漢語語法的教學(xué)

淺析對外國留學(xué)生漢語語法的教學(xué)

論文關(guān)鍵詞：漢語語法 腦筋急轉(zhuǎn)彎 語境理論

論文摘要：漢語語法一直是學(xué)習(xí)漢語的留學(xué)生感到頭痛的一大難題，所以，如何對留學(xué)生進(jìn)行語法教學(xué)就成了理論界爭論的焦點(diǎn)。課堂教學(xué)是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。本文結(jié)合課堂教學(xué)中“腦筋急轉(zhuǎn)彎”這一益智游戲與語境理論來探討對留學(xué)生漢語語法的教學(xué)，提倡將這兩種方法結(jié)合使用，以活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、課堂教學(xué)在對外漢語教學(xué)中的重要地位

對外漢語教學(xué)有廣義和狹義之分。廣義的理解指多媒體漢語教學(xué)，如影視教學(xué)、電化教學(xué)、函授教學(xué)、個(gè)別教學(xué)、自學(xué)等。狹義的理解即課堂教學(xué)。盡管多媒體教學(xué)發(fā)展得很快，但目前課堂教學(xué)依然占據(jù)著中心位置。可以說，設(shè)立對外漢語教學(xué)專業(yè)的國內(nèi)高校，都以課堂教學(xué)為中心，課堂教學(xué)仍然是對外漢語教學(xué)的主要方式?！坝嘘P(guān)對外漢語教學(xué)的總體設(shè)計(jì)和構(gòu)想、教學(xué)的原則都要靠課堂教學(xué)去落實(shí)；各種課型的教學(xué)目的和任務(wù)要靠課堂教學(xué)去達(dá)到和完成；對外漢語教學(xué)的總目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生具有聽、說、讀、寫諸項(xiàng)基本技能，從而達(dá)到能用漢語進(jìn)行交際的能力，也要通過課堂教學(xué)去實(shí)現(xiàn)?！奔热徽n堂教學(xué)占有這么重要的位置，那么提高課堂教學(xué)的質(zhì)量對外國留學(xué)生的漢語語法教學(xué)也就有著至關(guān)重要的意義。

外國留學(xué)生在基礎(chǔ)漢語學(xué)習(xí)階段是從零開始的，為培養(yǎng)漢語方面的語言技能，必須進(jìn)行大量的語言練習(xí)。這是對外漢語課堂教學(xué)的唯一途徑，也是對外漢語課堂教學(xué)的特點(diǎn)?；蛘哒f，學(xué)生的語言技能，單靠教師的講解是不夠的，學(xué)生自己也要勤學(xué)苦練。如果在課堂上忽略了這一特點(diǎn)，教師講得再多也無濟(jì)于事，有些教師甚至使用外語講課，這更是犯了對外漢語課堂教學(xué)的“大忌”。教師應(yīng)該把課堂時(shí)間盡量留給學(xué)生，讓學(xué)生大膽開口，多加練習(xí)，直至能夠流利運(yùn)用為止。

由于文化背景和生活環(huán)境的影響，留學(xué)生在語言習(xí)得過程中遇到的難點(diǎn)與中國學(xué)生不盡相同。留學(xué)生的難點(diǎn)往往是我們意想不到的，或是容易被忽略的。教師要善于發(fā)現(xiàn)這些難點(diǎn)：一方面要精心備課。在備課中對“難點(diǎn)”做出初步預(yù)測估計(jì)；另一方面要在課堂上積極引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)“難點(diǎn)”。在課堂上可以采取由學(xué)生直接提問或教師在課堂練習(xí)中尋找的方式。例如，一個(gè)學(xué)生在讀課文時(shí)念道“馬飛，快地跑過來”，那么教師馬上就能知道，他不懂“飛快”一詞的含義，所以斷句斷錯(cuò)了。這時(shí)教師示范朗讀就等于糾正了學(xué)生的錯(cuò)誤，或者再領(lǐng)讀一下，效果會更好。

二、對外漢語教學(xué)的原則和方法

真正有經(jīng)驗(yàn)的教師上課是順其自然的，是“教無定法”的，即根據(jù)具體情況靈活運(yùn)用教學(xué)方法。這里簡單談一談教學(xué)的一般原則和方法：

（一）了解學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和心理，有的放矢地教學(xué)

一般情況下，一個(gè)班集體是由幾個(gè)國家的學(xué)生組成的。首先，教師要從總體上了解教學(xué)對象所在國家的概況，包括政治、歷史、文化、風(fēng)俗等；其次，要了解每個(gè)人的學(xué)習(xí)目的、心理特征及其所掌握的漢語程度等。

據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)，外國留學(xué)生來華情況有如下幾類：

1.外國公司派來的，來自日本、韓國的居多；

2.國家間互派的，以第三世界國家的學(xué)生居多；

3.對中國感興趣，以后想在中國工作的；

4.所學(xué)專業(yè)與中國文化有聯(lián)系的；

5.旅游、經(jīng)商、消遣或者看朋友的。

因前四種情況來華的留學(xué)生學(xué)習(xí)目的比較明確，有學(xué)習(xí)動(dòng)力。而“旅游、經(jīng)商、消遣或者看朋友者”則只想學(xué)點(diǎn)兒口語，目的性不強(qiáng)。教師對他們既不能強(qiáng)迫學(xué)習(xí)，又不能放任自流，應(yīng)該采取積極引導(dǎo)的教學(xué)方式。不管學(xué)生抱什么目的而來，只要走進(jìn)我們的課堂，教師就有義務(wù)教好他們，讓他們學(xué)有所獲。他們都是成年人，自尊心都比較強(qiáng)，教師要盡量多引導(dǎo)啟發(fā)，少批評說教，鼓勵(lì)他們多開口說，還要讓學(xué)生都有同等的練習(xí)機(jī)會。

（二）增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性

“寓教于樂”是中外教育學(xué)家總結(jié)出的一條教育原則。學(xué)生在愉悅中才能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。提高課堂教學(xué)的趣味性，是任何課堂教學(xué)都需要的。此點(diǎn)對外國留學(xué)生尤為重要，多數(shù)外國留學(xué)生比較看重“自我”，如果他們覺得乏味，就會喪失學(xué)習(xí)漢語的積極性。所以教師應(yīng)該引導(dǎo)他們在娛樂中學(xué)習(xí)。可是，在有限的漢語水平制約中，如何增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性呢？有人曾提出把“腦筋急轉(zhuǎn)彎”引入到對外漢語的語法教學(xué)中來，以促進(jìn)留學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的形象理解和掌握，提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣和積極性，并提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

“腦筋急轉(zhuǎn)彎”是作為一種益智類語言游戲出現(xiàn)的。巧妙運(yùn)用漢語中語音、詞匯、語法以及文字、修辭等語言現(xiàn)象創(chuàng)作的“腦筋急轉(zhuǎn)彎”，能讓人更深切地感受到漢語這種獨(dú)特的符號系統(tǒng)自身具有的美學(xué)功能。在對外漢語教學(xué)中我們也“腦筋轉(zhuǎn)了一下彎”，嘗試著把“腦筋急轉(zhuǎn)彎”這種語言游戲運(yùn)用于對外漢語教學(xué)中，達(dá)到教師“潤物細(xì)無聲”，學(xué)生 “輕松學(xué)漢語”的良好效果。具體做法是：把“腦筋急轉(zhuǎn)彎”當(dāng)作一個(gè)“引子”，由它引入所要講的語言知識點(diǎn)，讓學(xué)生更形象地理解漢語語言現(xiàn)象。把它當(dāng)作課堂教學(xué)中的一個(gè)調(diào)節(jié)劑，能活躍學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的語言知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣，讓學(xué)生在不知不覺中理解漢語中的一些語言現(xiàn)象。

在對外漢語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)——語法教學(xué)中巧妙運(yùn)用“腦筋急轉(zhuǎn)彎”，有利于學(xué)生理解所要講的語法點(diǎn)。外漢語教學(xué)中的語法教學(xué)，一直受到人們的高度重視。但在語法教學(xué)各個(gè)階段的側(cè)重點(diǎn)和講解方法問題上，人們卻各持己見。但總的來說，必須堅(jiān)持的原則是語法教學(xué)不宜過分強(qiáng)調(diào)，不能為了講語法而講語法，而是應(yīng)該讓學(xué)生接觸語言事實(shí)。正如趙金銘所言：“與其講語法不如讓學(xué)生接觸有關(guān)的語言材料，這也許是掌握語法的最好途徑?！钡拇_，課堂語法教學(xué)是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，教師的“腦筋”也要嘗試著“轉(zhuǎn)彎”，讓學(xué)生在“轉(zhuǎn)彎”中輕松學(xué)語法。這就需要教師進(jìn)行點(diǎn)撥式教學(xué)和隨機(jī)教學(xué)，排除學(xué)生學(xué)語法的畏懼情緒。教師在講語法時(shí)可以嘗試加入“腦筋急轉(zhuǎn)彎”這種引子和調(diào)節(jié)劑，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

下面我們來看具體教學(xué)方法中“腦筋急轉(zhuǎn)彎”的運(yùn)用：

1.趨向補(bǔ)語的教學(xué)

趨向補(bǔ)語是留學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)中普遍存在的一個(gè)難點(diǎn)問題，即對漢語趨向補(bǔ)語的掌握和運(yùn)用問題。如何使學(xué)生掌握趨向補(bǔ)語的趨向意義和引申意義，正確地理解并加以運(yùn)用，需要一個(gè)很好的“引子”。教師在講解趨向補(bǔ)語時(shí)可以舉這樣一個(gè)經(jīng)典的例子：

（1）——一個(gè)人走在獨(dú)木橋上，當(dāng)他走到橋中央的時(shí)候，抬頭一看，前面過來了一只狼，扭頭往后一看，身后站著一只老虎?？墒沁@個(gè)人卻過去了。問：他怎么過去了？

——昏過去了。

這是典型的動(dòng)趨結(jié)構(gòu)，即“V+復(fù)合趨向補(bǔ)語”的用法 ,并且涉及趨向補(bǔ)語的另一個(gè)重要用法，即趨向補(bǔ)語“過去”的引申義。趨向補(bǔ)語“過去”有三個(gè)相關(guān)意義：單個(gè)詞的意思是，離開或經(jīng)過說話人或敘述的對象所在地向另一個(gè)地點(diǎn)去；用在動(dòng)詞后的一般用法。如：把球踢過去，把信封翻過去等；用在動(dòng)詞后，表示失去原來正常的狀態(tài)，如：病人暈過去了。是利用“過去”的多義雙關(guān)的第三種用法。我們還可以引申到“過去”的婉辭用法：“死亡”。從而引出一個(gè)專題：“趨向補(bǔ)語的引申用法”，讓 學(xué)生了解一個(gè)系統(tǒng)的趨向補(bǔ)語的用法。

2.“比”字句的教學(xué)

（2）——為什么青蛙能跳得比樹高？

——因?yàn)闃洳粫?/p>

這兩句對話真實(shí)信息的語法結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)是“青蛙跳得比樹跳得高”，而非“青蛙跳得比樹高”。前一個(gè)句子利用語音的歧義，通過省略把一個(gè)比較狀語從句結(jié)構(gòu)變成了后一個(gè)句子中的補(bǔ)語結(jié)構(gòu)。我們用這個(gè)“腦筋急轉(zhuǎn)彎”是為了引入“比字句”的結(jié)構(gòu)和用法，讓學(xué)生了解不同的語法結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。

搞好課堂教學(xué)是對外漢語教師的根本任務(wù)，而要?jiǎng)?chuàng)造一種輕松、活潑、生動(dòng)、有序的課堂氛圍，最重要的一點(diǎn)就是教學(xué)方法要靈活，也就是首先要具有搞活課堂氣氛的意識。這也是對外漢語教學(xué)學(xué)科的特殊性、教學(xué)對象的特殊性、漢語本身的特殊性以及文化差異的特殊性等因素對對外漢語教師的要求。呂叔湘先生在談到語文教學(xué)時(shí)就曾說過：“成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗颜n教活了。如果說一種教學(xué)法是一把鑰匙，那么在各種教學(xué)法上還有一把總鑰匙，它的名字叫做?活?”。因此，教師備課和課堂操作要在“活”上下工夫。教師通過“腦筋急轉(zhuǎn)彎”這種靈活的形式，可以使學(xué)生了解到漢語中生動(dòng)有趣的語言現(xiàn)象。對外漢語教師必須具有隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)機(jī)智，做到“樂教”和“善教”，寓教于樂，取得良好的教學(xué)效果。

在對外漢語語法教學(xué)中運(yùn)用“腦筋急轉(zhuǎn)彎”，需要教師在充分而合理地運(yùn)用教學(xué)機(jī)制的基礎(chǔ)上注意以下問題：

第一，選材取例上要難度適中。由于對外漢語教學(xué)對象的特殊性，針對不同等級水平、不同學(xué)習(xí)階段的留學(xué)生，要考慮他們已經(jīng)掌握的語言技能及其所達(dá)到的水平，選擇不同難度的“腦筋急轉(zhuǎn)彎”，內(nèi)容上也要與他們的生活有聯(lián)系，這樣才能生動(dòng)有趣。

第二，發(fā)“問”要巧。由于“腦筋急轉(zhuǎn)彎”主要由提問和回答兩部分構(gòu)成，目的在于通過問答句來引入語言現(xiàn)象，這就需要教師特別注意敘述問題和答案的技巧和方式，正確地引導(dǎo)到所要講的語言點(diǎn)上，做到巧妙而又讓學(xué)生有所收獲。例如，引入趨向補(bǔ)語的方式，例（1)問“他怎么過去了?”要比“他怎么過去的?”更有提示作用。而有時(shí)候?yàn)榱酥谱鳌澳X筋急轉(zhuǎn)彎”而故意設(shè)置的語言障礙要在游戲之后給學(xué)生予以糾正，敘述正確而完整的表達(dá)方式。

（三）對漢語語法難點(diǎn)講解過程中語境理論的運(yùn)用

關(guān)于對留學(xué)生漢語語法的教學(xué)，有人曾提出運(yùn)用語境理論來進(jìn)行對漢語語法難點(diǎn)的講解,希望以此來提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。語境，即語言環(huán)境，有廣義和狹義之分：狹義語境即語言本身的環(huán)境，指語言結(jié)構(gòu)中的上下文；廣義語境指使用語言時(shí)起制約作用的各種因素，包括言語交際活動(dòng)中的主、客觀因素，主觀因素如使用語言者的身份、職業(yè)、修養(yǎng)、處境、心情等，客觀因素如交際的時(shí)間、地點(diǎn)、場合、對象等，也包括語言的社會環(huán)境，如時(shí)代、民族、地區(qū)、社會文化的特點(diǎn)。

目前的語法課教學(xué)，仍然偏重于講解語法學(xué)知識，片面、孤立地分析說明一些語法規(guī)則、結(jié)構(gòu)等，沒有聯(lián)系具體的語言環(huán)境，忽視了語言的實(shí)際運(yùn)用。其實(shí)，有些令教師和學(xué)生都感到棘手的語法難點(diǎn)，在具體的語言環(huán)境中是可以得到解決的。

1.關(guān)于“了”的用法

一般的對外漢語教材及相關(guān)的語法書都把“了”分為動(dòng)態(tài)助詞“了1”(在動(dòng)詞后)和語氣助詞“了2”(在句子后)，但留學(xué)生通常都不理解為什么有的句子中“了”在前而有的句子中“了”在后，因?yàn)橛袝r(shí)候語氣助詞“了2”也是表示動(dòng)作或行為的完成，如：

(3)我買到書了。

(4)我買了一本書。

例(3)中的“書”是特指，交際雙方以前談?wù)撨^關(guān)于這本書的話題，因此，雙方有共享預(yù)設(shè)，說話者強(qiáng)調(diào)的是一件事情的完成。例(4)中“一本書”是個(gè)新信息，說話者著重說明的是動(dòng)作的執(zhí)行。聯(lián)系語境來說明，比起讓學(xué)生簡單地記住用“了1”與“了2”的語法規(guī)則要更為有效。

再比如：

(5)在韓國學(xué)習(xí)漢語一年了。

(6)開學(xué)以前，我想在我們班至少有兩個(gè)男同學(xué)，不料連一個(gè)人也沒有了。

(7)早上的空氣很涼快了。

(8)在西安過了三天了。

上述句子在一定的條件下都是成立的，但聯(lián)系到學(xué)生使用時(shí)的實(shí)際語言環(huán)境，便都成了病句。例(5)的說話人如果在韓國，這個(gè)句子沒問題，表示已經(jīng)學(xué)了一年漢語，并且還要繼續(xù)學(xué)下去。但是說話人現(xiàn)在已經(jīng)在中國，因此不能用“了2”，應(yīng)改為“在韓國學(xué)習(xí)了一年漢語”。例(6)的說話人希望班里至少有兩個(gè)男生，但實(shí)際上一個(gè)也沒有，而按照字面解釋，好像是說本來至少有兩個(gè)，后來沒有了，因此，也不能用“了2”。例(7)的說話人如果在北京已生活了一段時(shí)間，體驗(yàn)到氣候的變化，那這個(gè)句子是對的，實(shí)際上說話人剛來北京，所以也不能用表示變化的“了2”。例(8)句的說話人如果還在西安,句子可以成立，但如果已回到北京，那么也不能用表示繼續(xù)的“了2”。

留學(xué)生在學(xué)習(xí)“了”的用法時(shí)，最大的困惑是不知何時(shí)該用何時(shí)不該用。目前使用的對外漢語教材與語法書中，通常把句子當(dāng)作最大的單位，沒有擴(kuò)展到句群、段落，也就沒有講清用“了”與不用“了”的句子交叉使用的情況。

我們再看看下面的例子：

(9)我向他提出了休息一會后，自己便在路邊的石頭上坐了下來。他也在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的一塊石頭上坐下，把槍橫擱在腿上，背向著我，好像沒我這個(gè)人似的。

(10)一九八五年一月二十六日和三十日，我采訪了陳俊華和郝永云夫婦。與郝永云交談時(shí)，他們可愛的小女兒正在床邊玩耍。她不時(shí)地扭過頭來，好奇地睜著大眼瞅著我和她的媽媽。她顯然是出生于地震之后。將來,這個(gè)天真活潑的小東西會知道，這個(gè)世界上原本不會有她。因?yàn)椋粓稣馂?zāi)險(xiǎn)些奪去她父母親的生命。那會兒，他們剛剛結(jié)婚。

(11)星期天上午，阿婆早早地弄好了飯，待一家人吃過飯，收拾完了，阿婆說要帶我去外邊走走。我們一起來到展覽館。展覽館里有許多字和畫，玻璃柜里還有雕塑和古董。阿婆什么也不看，只在那些字幅前面走來走去。阿婆看不懂字，連標(biāo)簽上的價(jià)錢也看不懂。她不停地問我，這幅多少錢，那幅多少錢。那些字都很貴，最便宜的要三百元，最貴的要六百元。阿婆說，想不到真有這么貴的字，一幅字就是好幾千斤谷，難怪你爸爸要心疼哩。

上面三個(gè)例子都是以句群為單位的。在這些句群中,第一個(gè)句子與后面的句子是連貫的，并且后面的句子大多是描寫性的。因此，我們可以告訴學(xué)生，在敘述過去發(fā)生的事情時(shí)，第一個(gè)句子是強(qiáng)調(diào)事情的發(fā)生與完成，所以要用“了”，而描寫之后發(fā)生的動(dòng)作時(shí)，往往不需再用“了”。在某一個(gè)具體語境中，這種交叉情況是一個(gè)連續(xù)體。

2．關(guān)于“是”的用法

現(xiàn)代漢語中，“是”表示肯定，有“的確、實(shí)在”義，需重讀，不能省略。如：

(12)昨天是冷，一點(diǎn)不假。

(13)他手藝是高明，做出來的東西就是不一樣。

再看下面幾個(gè)句子：

(14)溥儀的童年是比較開心。

(15)日語和漢語是在很多地方不一樣。

(16)寫信是不太好。

從語法形式上看，例句(12)(13)與(14)(15)(16)是一樣的，換句話說，例句(14)(15)(16)從語法上看沒有錯(cuò)。但是，例句(12)(13)的交際雙方對于“昨天天氣冷”與“他手藝高明”有共識，也就是說，這兩個(gè)句子是有前提的，而聯(lián)系例句(14)(15)(16)的上下文,卻沒有共享預(yù)設(shè)，因此，這幾句中的“是”都不能用。

運(yùn)用語境學(xué)的理論，能夠提高對外漢語教學(xué)的效果，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力，而這也是語言教學(xué)的最終目的。

三、總結(jié)

對外漢語語法教學(xué)的目的在于教給留學(xué)生正確的漢語語法規(guī)則的輸入，使留學(xué)生能夠在交際過程中正確運(yùn)用漢語語法，從而達(dá)到有效交流的效果。將“腦筋急轉(zhuǎn)彎”這種益智的語言游戲應(yīng)用到對留學(xué)生漢語語法的教學(xué)過程中，不僅可以活躍課堂氣氛，而且能夠在輕松愉快的氣氛中，使留學(xué)生快速掌握漢語語法。將語境理論應(yīng)用到對留學(xué)生漢語語法的教學(xué)過程中，也能夠幫助留學(xué)生深入到特定的情境中了解并掌握漢語語法的具體使用方法。在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該將這兩種方式結(jié)合起來，取長補(bǔ)短，以提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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