第一篇：如何對(duì)待錯(cuò)別字 周廣

慚愧的緊，今天晨誦在班上寫(xiě)了兩個(gè)錯(cuò)別字，一個(gè)是朱熹的“熹”，這個(gè)字是痼疾，今天才發(fā)現(xiàn)，這要感謝五（2）的同學(xué)，一個(gè)是顏真卿的“卿”，這個(gè)是自己寫(xiě)快的原因，而且這個(gè)字的讀音也讀錯(cuò)了，我讀成了前鼻音。當(dāng)時(shí)我真想找個(gè)地縫鉆進(jìn)去。上午寫(xiě)字的時(shí)候五（2）班又有個(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn)我離別的“離”字寫(xiě)錯(cuò)了，第六畫(huà)是“丨”，而不是一“丶”，到晉梅小學(xué)以來(lái)，我還寫(xiě)錯(cuò)了辜負(fù)的“辜”，簽名的“簽”，想想都不寒而栗，這個(gè)時(shí)候已經(jīng)不是想鉆地縫逃避了，而是亟待解決的問(wèn)題了。如果老師寫(xiě)錯(cuò)別字的壞習(xí)慣沒(méi)糾正過(guò)來(lái)，就算不得是晉梅小學(xué)合格的語(yǔ)文老師，更談不上成為一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文老師。

還記得小學(xué)是在杉木鄉(xiāng)黃榜小學(xué)讀的，那個(gè)時(shí)候，是班上的"錯(cuò)別字大王“、筆順不規(guī)范、常見(jiàn)字經(jīng)常寫(xiě)錯(cuò)，上了初中、高中、大學(xué)這些壞的習(xí)慣一直伴隨著我，而且再?zèng)]老師耐心地去提醒和糾正自己寫(xiě)錯(cuò)別字的問(wèn)題，求學(xué)生涯不知道寫(xiě)了多少錯(cuò)別字，又不知道因?yàn)殄e(cuò)別字吃了多少虧，更不知道因?yàn)樽约旱腻e(cuò)別字讓多少人瞧不起。也不曾想到兒時(shí)的讀書(shū)寫(xiě)字的經(jīng)歷竟然影響到現(xiàn)在。現(xiàn)在很容易相信自己對(duì)學(xué)生的影響是一生的，他們寫(xiě)字的態(tài)度、對(duì)待漢字的態(tài)度與兒時(shí)的讀書(shū)、寫(xiě)字的習(xí)慣是密不可分的。我頓時(shí)感覺(jué)肩上的責(zé)任重大！!這個(gè)時(shí)候很有必要分析一下為什么老師和學(xué)生會(huì)寫(xiě)錯(cuò)別字。

一、錯(cuò)別字類(lèi)別

1、字形相近混淆。

（1）、筆畫(huà)不相同，有些微差別：鳥(niǎo)--烏、狼--狠、田--由等。（2）、筆畫(huà)相同，位置不同：太--犬、由--甲；

2．多筆或少畫(huà)。如，‘纏’寫(xiě)成‘ ’‘步’寫(xiě)成‘ ’，‘真’寫(xiě)成‘ ’等。3．同音字誤用。如，在（再）家、辯（辨）論、座（坐）位等。4．構(gòu)字的部件位置顛倒。如，左右兩部分寫(xiě)顛倒了，“鄰－ ”等。

5．結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤。左右結(jié)構(gòu)的字寫(xiě)成了上下結(jié)構(gòu)的字。如：滿(mǎn)－、荊－，容易把三點(diǎn)水和豎刀寫(xiě)在草字頭的下面。上下結(jié)構(gòu)的字寫(xiě)成了左右結(jié)構(gòu)的字。如：“蓬、蕩”等都容易把走之和三點(diǎn)水寫(xiě)在外面。

二、小學(xué)生錯(cuò)別字的成因

漢字大多數(shù)是形、音、義的統(tǒng)一體,有其結(jié)構(gòu)規(guī)律、書(shū)寫(xiě)規(guī)則，使用時(shí)不能同音替代，而漢字中同音不同形、義的字特別多，形近字，義近字也很多，還有一字多義的特點(diǎn)。小學(xué)生在學(xué)習(xí)、應(yīng)用漢字的過(guò)程中就往往會(huì)用甲字代替乙字或多筆少畫(huà)等，出現(xiàn)錯(cuò)別字。錯(cuò)別字的產(chǎn)生有學(xué)生自身的內(nèi)部原因，也有來(lái)自漢字本身、教授者及社會(huì)環(huán)境的外在原因 〈一〉、從學(xué)生自身看內(nèi)因

1、小學(xué)生感知粗略，觀(guān)察不細(xì)

小學(xué)兒童雖然思維能動(dòng)不斷發(fā)展從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡。但是知覺(jué)的精確性仍然不夠。在識(shí)字過(guò)程中小學(xué)生只能記住字體的粗略輪廓。而對(duì)于字體非常細(xì)微的部分，如果沒(méi)有教師的提醒或訓(xùn)練就往往會(huì)忽略。由于受生理、心理發(fā)育的限制，觀(guān)察漢字的字形時(shí)往往顧此失彼，對(duì)于一些字形上有微小差別的字認(rèn)識(shí)不清,對(duì)一些字形相似的字張冠李戴。如“拔”和“撥”、“末”和“未”，又如自己的“己”，小學(xué)生在寫(xiě)時(shí)往往寫(xiě)成“已”或“巳”。又如辨別的“辨”寫(xiě)成“辯”……

2、新舊干擾，舊知對(duì)新知負(fù)遷移

遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。它包括先前的學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響，順向遷移。也包括后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響，逆向遷移。遷移就其性質(zhì)來(lái)分又可分為，正遷移和負(fù)遷移。順向遷移和逆向遷移都有正負(fù)之分。凡是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用，都叫正遷移。凡是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾或抑制作用都是負(fù)遷移。有些錯(cuò)別字的產(chǎn)生原因就是一種負(fù)遷移。人類(lèi)認(rèn)識(shí)新事物往往是將它與舊有的知識(shí)之間建立起聯(lián)系。小學(xué)生認(rèn)識(shí)生字時(shí)也會(huì)將生字與以前學(xué)的字聯(lián)系起來(lái)，由于以前學(xué)的字經(jīng)常強(qiáng)化訓(xùn)練，已經(jīng)根深蒂固，而小學(xué)生又不懂得分析比較，因此，他們常常會(huì)犯習(xí)慣性的錯(cuò)誤，如學(xué)了“縣”后再學(xué)“具”，不少同學(xué)在“具”的里面只寫(xiě)兩橫，學(xué)了“戴”、“栽”等“戈”字部的字后再學(xué)“膩”、“武”，往往有很多同學(xué)要畫(huà)蛇添足，在斜勾上加上“丿”學(xué)了“低”“底”等字后再學(xué)“紙”，下面往往要多寫(xiě)“﹑”又如，教小學(xué)生學(xué)寫(xiě)漢字時(shí)先教會(huì)他們寫(xiě)“戚”“或”“成”“戲”等以戈為部首的字來(lái)寫(xiě)。這其實(shí)就先前的學(xué)習(xí)即以戈為部首的字的學(xué)習(xí)，對(duì)后繼學(xué)習(xí)即學(xué)寫(xiě)“貳”“武”“弒”等字的一種負(fù)遷移作用。當(dāng)然也可能出現(xiàn)后學(xué)習(xí)的字，對(duì)以前學(xué)的字產(chǎn)生一種干擾。

3、理解含糊，多筆少畫(huà)

理解字義，一般要進(jìn)行分析、概括、綜合、比較等抽象思維活動(dòng)。而小學(xué)生是以具體形象思維為主的，他們識(shí)記字時(shí)認(rèn)知字形在先，理解字義在后，如小學(xué)生寫(xiě)“染”字時(shí)往往要將右上的“九”錯(cuò)寫(xiě)成了“丸”，因?yàn)樗麄儾恢馈叭尽弊质菚?huì)意造字，右上的“九”代表古時(shí)染布時(shí)使用的九種染料。

4、意志薄弱，鞏固性差

德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯揭示的遺忘規(guī)律是：在初步識(shí)記完成的同時(shí)，遺忘也就開(kāi)始了，而且在學(xué)習(xí)后的短時(shí)間內(nèi)遺忘特別迅速，經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的間隔后，遺忘的進(jìn)程漸趨于緩慢。這種遺忘先快后慢的特點(diǎn)，直接影響著學(xué)生掌握和鞏固知識(shí)，這就成了學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)別字的原因之一。學(xué)過(guò)的知識(shí)必須不斷復(fù)習(xí)才能得到有效鞏固。一些學(xué)生學(xué)會(huì)生字后從不進(jìn)行復(fù)習(xí)，做作業(yè)時(shí)出現(xiàn)遺忘又不去認(rèn)真分析或查閱工具書(shū)，這也是學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)別字的一大原因。如學(xué)習(xí)“真”“直”字，學(xué)生當(dāng)時(shí)記住了里面是“三橫”，可是過(guò)不了多久，學(xué)生只有一個(gè)輪廓印象了，把“真”“直”里面寫(xiě)成了兩橫。

5、課外重現(xiàn)，力度減弱 識(shí)字教學(xué)的有效性很大程度在于學(xué)生的復(fù)習(xí)鞏固，知識(shí)重現(xiàn)。在媒體不太發(fā)達(dá)的多年前，小學(xué)生們比較喜歡閱讀小人書(shū)、故事書(shū)等，極大程度解決了識(shí)字重現(xiàn)、復(fù)習(xí)鞏固的問(wèn)題。目前，在減負(fù)政策的倡導(dǎo)下，學(xué)生作業(yè)量相對(duì)減少，課外有了較充裕的時(shí)間?？墒牵W(xué)生們并不喜歡閱讀課外書(shū)籍。他們的課余時(shí)間主要消耗在看電視，上網(wǎng)游戲上面。在課外監(jiān)督輔導(dǎo)較差的農(nóng)村，孩子們更是把課外閱讀丟在一邊，干自己想干的事。

〈二〉、從漢字的性質(zhì)和特點(diǎn)看外因

漢字是由音、形、義三個(gè)基本因素構(gòu)成的復(fù)合體。識(shí)字就意味著音、形、義三個(gè)基本因素之間的統(tǒng)一。它有其結(jié)構(gòu)規(guī)律、書(shū)寫(xiě)規(guī)則，使用時(shí)不能同音替代，而漢字中同音不同形、義的字特別多，形近字，義近字也很多，還有一字多義的特點(diǎn)。因此，識(shí)字既要求準(zhǔn)確而完整的知覺(jué)、牢固的記憶，又需要精密的分析、綜合，是一個(gè)復(fù)雜的知覺(jué)、記憶、思維的過(guò)程。

漢字眾多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，確實(shí)給學(xué)生在書(shū)寫(xiě)和運(yùn)用上帶來(lái)很大困難。多一筆少一筆，長(zhǎng)一點(diǎn)短一點(diǎn)，往往就變成了錯(cuò)字或別字。有調(diào)查顯示，在相同的時(shí)間里，高年級(jí)的應(yīng)試者在認(rèn)出漢字的大體輪廓外，還有多余的時(shí)間去思考細(xì)節(jié)；而低年級(jí)學(xué)生卻只能大概認(rèn)出其輪廓，根本來(lái)不及去分辨，于是出現(xiàn)錯(cuò)別字的頻率也就相應(yīng)提高。

還有，同一音節(jié)里絕大多數(shù)有幾個(gè)到幾十個(gè)同音字，其中意義接近的同音字，更容易發(fā)生以同音關(guān)系替換字和詞，而出現(xiàn)別字?！慈祻慕虒W(xué)方面看外因

1、方法不當(dāng)，指導(dǎo)不力

“授人魚(yú)，不如授人漁?！弊鳛樾W(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)讓學(xué)生明白識(shí)記漢字的基本方法，我們教學(xué)時(shí)可根據(jù)漢字的造字法教學(xué)，如教形聲字“浩”“河”時(shí)，可告訴學(xué)生：這是形聲字，左邊表形是“三點(diǎn)水”說(shuō)明與水有關(guān)，右邊表聲，此字的讀音與右邊讀音相似。又如教指示字“本”時(shí)可告訴學(xué)生：在“木”最基本的地方加“–”以示重要，為其“本”。教會(huì)了識(shí)記漢字的方法，就降低了學(xué)生的識(shí)字難度。

另外，如果教師安排不當(dāng)或教師的教學(xué)方法不符合記憶規(guī)律，沒(méi)有針對(duì)兒童知覺(jué)不精細(xì)的特點(diǎn)，對(duì)難認(rèn)的字、易錯(cuò)的字作指點(diǎn)，又未調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性對(duì)字形差異點(diǎn)作比較分析，就容易出現(xiàn)錯(cuò)別字。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)漢字的音、形、義聯(lián)系尚未鞏固建立，字義理解產(chǎn)生錯(cuò)誤或一知半解，就會(huì)導(dǎo)致同音別字。

2、思想怠慢，重視不夠

有些教師不重視識(shí)字質(zhì)量，求多求快，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)別字，思想上不夠重視，訂正不嚴(yán)格，或教學(xué)方法不得要領(lǐng)等，直接影響識(shí)學(xué)的效果。在眾多的語(yǔ)文教學(xué)大賽中，展示的也都是閱讀教學(xué)的風(fēng)采，很少有識(shí)字教學(xué)的天地。其實(shí)，識(shí)字教學(xué)是寫(xiě)字教學(xué)的基礎(chǔ)，小學(xué)生如果不對(duì)漢字的音形義全面掌握，那么它就成了錯(cuò)別字產(chǎn)生的根源。中、高年級(jí)識(shí)字以學(xué)生自學(xué)為主，課堂上只是簡(jiǎn)單讀讀生字，沒(méi)有重視生字的字形分析與字義的理解，對(duì)易混字、易錯(cuò)字的辨析不夠，寫(xiě)字的時(shí)間大都不超過(guò)5分鐘，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到學(xué)生熟練掌握生字的程度。

3、教法生硬，脫離文本

教學(xué)中我們教師往往把課文中的生字拿出來(lái)單獨(dú)進(jìn)行教學(xué)，授課起始便是生字教學(xué)，謂曰：“掃除障礙?！逼鋵?shí)這是嚴(yán)重脫離文本的現(xiàn)象。我們不如改變一種方式，把生字放到課文中教學(xué)，通過(guò)讀識(shí)其音，聯(lián)系上下文明其義，教師適當(dāng)點(diǎn)撥了解其結(jié)構(gòu)。這樣學(xué)生對(duì)漢字的音、形、義就有了全面的掌握，加深了印象。如，教學(xué)六年級(jí)第六課《商鞅南門(mén)立木》生字“礎(chǔ)”。“礎(chǔ)”字位于的上下文為“他不但為朝廷樹(shù)立了一個(gè)言而有信、說(shuō)到做到的形象，而且為新法的順利實(shí)施打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！蓖ㄟ^(guò)反復(fù)多樣的讀，讓學(xué)生掌握讀音；通過(guò)上下文意思讓學(xué)生明白：“礎(chǔ)”是新法實(shí)施最初、最基本的條件，缺之不可；進(jìn)一步點(diǎn)撥“礎(chǔ)”為左右結(jié)構(gòu)石字旁，說(shuō)明與石頭有關(guān)，意思是墊在房屋柱子底下的石頭。

4、手段落后，學(xué)之無(wú)味

在較偏僻的農(nóng)村小學(xué)，教具學(xué)具缺乏，教學(xué)手段十分單一，很多教師的教學(xué)方法均為“講授法”，老師講，學(xué)生聽(tīng)，一堂課滿(mǎn)堂灌。天長(zhǎng)日久，學(xué)生聽(tīng)之無(wú)趣，學(xué)之無(wú)味。其實(shí)，在較發(fā)達(dá)的城區(qū)小學(xué)，“講授法”也屢見(jiàn)不鮮，用到多媒體教學(xué)手段，也僅是在公開(kāi)教學(xué)、比賽教學(xué)中運(yùn)用。這樣的教學(xué)，違背了“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教育規(guī)律，效果當(dāng)然不好。我們應(yīng)想方設(shè)法讓教學(xué)手段多樣化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，積極動(dòng)腦動(dòng)手，做到：眼到、口到、手到、心到?！此摹祻纳鐣?huì)語(yǔ)言干擾看外因

小學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿能力，我們不難發(fā)現(xiàn)，如果父母或親密的同伴經(jīng)常寫(xiě)錯(cuò)的字，那么他就極有可能受他們的影響而寫(xiě)錯(cuò)那些字?，F(xiàn)在的廣告、標(biāo)志牌及報(bào)刊雜志中，出現(xiàn)的錯(cuò)別字的頻率很高，甚至某些教科書(shū)上也會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)別字，而小學(xué)生又不可避免的要與之接觸，這勢(shì)必會(huì)對(duì)小學(xué)生造成不良的影響。例如: 龍卷（剪）風(fēng)、尋物啟示（事）、小妖（腰）精、褲(庫(kù))子、韭

（九）菜等，又如 “感”寫(xiě)成“干”字下面一個(gè)“心”字

三、解決對(duì)策

錯(cuò)別字的產(chǎn)生有學(xué)生自身的原因，我們稱(chēng)之為內(nèi)因；錯(cuò)別字的產(chǎn)生也有教師及社會(huì)的原因我們稱(chēng)之為外因。因此我們解決錯(cuò)別字的辦法也應(yīng)該有內(nèi)因?qū)Σ吆屯庖虻膶?duì)策?！匆弧?、從教師角度看外因?qū)Σ?/p>

1、依據(jù)特點(diǎn)，精心教學(xué)

學(xué)生首次感知新材料，進(jìn)入大腦的信息可以不受舊知的干擾，長(zhǎng)驅(qū)直入，印象深刻。如果首次感知不準(zhǔn)確，造成的不良后果在短期內(nèi)則難以清除。因此，在教學(xué)新字時(shí)，要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生通過(guò)視覺(jué)器官、聽(tīng)覺(jué)器官、言語(yǔ)運(yùn)用器官的相互聯(lián)合，主動(dòng)參與表象的建立、字義的探求。

（1）針對(duì)學(xué)生感知粗略的特點(diǎn)，采用筆畫(huà)分析法和部件分析法教學(xué)，突出容易忽視的成分，如用彩筆標(biāo)出字形易錯(cuò)、易混部位或筆畫(huà)等，以強(qiáng)化感知。如“蜒”的第十畫(huà)（豎折），又如“頭——買(mǎi)、王——主、體——休、理——埋，”不同部分用彩筆加以強(qiáng)調(diào)。（2）針對(duì)漢字結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，采用造字分析法，追溯文字的本源，形象記憶。漢字，尤其象形字、指事字和會(huì)意字，大都能從造字法上說(shuō)明其來(lái)歷，如果讓學(xué)生從根源上明白為什么要這樣寫(xiě)而不能那樣寫(xiě)，就會(huì)記得深刻、牢固。因此，教學(xué)此類(lèi)文字可采用造字分析法教學(xué)，例如“月”字像一彎月亮的形狀，“江”必然與水有關(guān)，“打”與手有關(guān)，“魚(yú)”是一尾有魚(yú)頭、魚(yú)身、魚(yú)尾的游魚(yú)。

（3）針對(duì)學(xué)生愛(ài)動(dòng)好玩的特點(diǎn)，可利用班隊(duì)課開(kāi)展一些豐富多彩的活動(dòng)——“正確使用祖國(guó)語(yǔ)言文字社會(huì)調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)”、“找錯(cuò)別字大賽”、“錯(cuò)別字診所”、“害人非淺的錯(cuò)別字”……既滿(mǎn)足了學(xué)生玩的欲望，又學(xué)到了知識(shí)，真是一舉兩得。在平時(shí)也可進(jìn)行“每日一診”，在后黑板空一小塊，把同學(xué)們近來(lái)出現(xiàn)的錯(cuò)別字寫(xiě)在上面，這樣的效果也很好。能引起學(xué)生的重視，能大大減少錯(cuò)別字。2．糾錯(cuò)起始，防患未然

為了讓學(xué)生不寫(xiě)錯(cuò)別字，教師組織教學(xué)時(shí)要根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)“防患于未然”。教師注意積累教學(xué)中的前饋信息，在識(shí)字和寫(xiě)字教學(xué)中做到心中有數(shù)，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤地把“延”字的第四筆分成豎、橫兩筆來(lái)寫(xiě)，那么在今后的教學(xué)中就要強(qiáng)調(diào)“延”字的第四筆是豎折，不能分成兩筆來(lái)寫(xiě)，教學(xué)時(shí)可用紅筆標(biāo)出，教師也可故意出錯(cuò)讓學(xué)生糾錯(cuò)，以加深印象。3．傳授方法，多方練習(xí)

（1）對(duì)比訓(xùn)練，加深印象。通過(guò)對(duì)筆畫(huà)、偏旁、結(jié)構(gòu)相同或相近的漢字進(jìn)行對(duì)比，可杜絕錯(cuò)別字的出現(xiàn)。如，“刀”與“刁”字，“刀”是“撇”，“刁”是“提”，不能混淆。還可以多做些形近字組詞訓(xùn)練，如“馳、弛”“荼、茶”。

（2）編口訣助記憶。如對(duì)一些形近字，抓住其不同之處以編口訣的方式記憶。如，教學(xué)“燥、躁、噪、澡”可告訴學(xué)生說(shuō)“有水可洗澡，有火變干燥，伸手可做操，有口耳朵受不了。”又如識(shí)記“辯、辨、瓣、辮”說(shuō)成“辯論要用言，辨別加撇點(diǎn)，花瓣、豆瓣都用瓜，女孩用絲扎小辮”。

（3）變字練習(xí)：添一筆變一個(gè)字，像“頭——買(mǎi)”、“ 王——主”；減一筆變一個(gè)字，像“體——休”、“理——埋”；改變某一筆的位置變一個(gè)字，像“壓——莊 ”、“玉——主”等。這種方法可幫助學(xué)生辨別、鞏固記憶相似字形。又如換偏旁組成新字組詞，錘（捶打）（睡覺(jué)）。（4）利用字義區(qū)別同音字。如，‘相’字有以下幾個(gè)意思①表示動(dòng)作來(lái)自雙方（互相）；②表示比較的結(jié)果（相似）；③表示一方對(duì)另一方的動(dòng)作。認(rèn)清了‘相’的字義，就不會(huì)出現(xiàn)于“箱”等同音字混淆的錯(cuò)誤了。如：“謳歌英雄﹙謳﹚”“嘔心瀝血(嘔)”中易混淆的兩個(gè)字“謳、嘔”，都是形聲字，讀音相近，字形相近，聲旁相同，但形旁卻完全不同。就可從形旁入手分辨它，“謳”是言字旁，表示與語(yǔ)言或話(huà)語(yǔ)有關(guān)，謳歌英雄當(dāng)然要用優(yōu)美的話(huà)語(yǔ)來(lái)歌頌了，因此肯定寫(xiě)作“謳”。而“嘔心瀝血”指的是傾吐心血，費(fèi)盡心思，當(dāng)然是口字旁的“嘔”了。

4、識(shí)寫(xiě)結(jié)合，強(qiáng)化訓(xùn)練

從心理學(xué)角度講，多種知覺(jué)系統(tǒng)參與知覺(jué)，有利于加強(qiáng)記憶，提高辨別能力。在識(shí)字教學(xué)中，不僅要讓小學(xué)生看字，還要讓他們動(dòng)口念，用手寫(xiě)。寫(xiě)字教學(xué)也要求“看、聽(tīng)、想、說(shuō)、寫(xiě)”相結(jié)合。在目前的低年級(jí)教學(xué)中，老師們普遍重“識(shí)”輕“寫(xiě)”，一堂課40分鐘幾乎都用在了“識(shí)”上，把“寫(xiě)”放在了課外，其實(shí)，練寫(xiě)的過(guò)程既是對(duì)“識(shí)”進(jìn)一步鞏固的過(guò)程，也是讓學(xué)生體會(huì)漢字形體美的過(guò)程，如果任由學(xué)生在課下練寫(xiě)，學(xué)生容易寫(xiě)錯(cuò)筆畫(huà)或?qū)戝e(cuò)筆順，造成不良的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

（1）、觀(guān)察領(lǐng)悟，鑒賞激趣。觀(guān)察田字格中的范字，說(shuō)一說(shuō)這個(gè)字每一個(gè)筆畫(huà)、部件分別寫(xiě)在田字格哪里才顯得好看，寫(xiě)時(shí)應(yīng)注意什么，形近字的細(xì)微差別在哪，關(guān)鍵部分可聯(lián)系生活實(shí)際記憶：如“春”在記字形前先引導(dǎo)學(xué)生想一想，春天有些什么特征(陽(yáng)光明媚，天氣暖和，植物開(kāi)始生長(zhǎng))，學(xué)生悟出“春”字的下面應(yīng)是 “日”字，這樣就不會(huì)寫(xiě)成“目”字。編順口溜“春天到，太陽(yáng)暖”以加強(qiáng)記憶。教師的范寫(xiě)也比較直觀(guān)，也是最直接的指導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生看清每一筆的運(yùn)筆方法。教師的書(shū)寫(xiě)要力求美觀(guān)，讓學(xué)生充分感受到漢字的美，激發(fā)寫(xiě)好字的內(nèi)在需求。要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察同學(xué)的書(shū)寫(xiě)，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是一個(gè)相當(dāng)重要的學(xué)習(xí)過(guò)程，既可以提高學(xué)生的觀(guān)察力、糾錯(cuò)能力、鑒賞能力，還可以激發(fā)興趣，有利于良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

（2）、循序漸進(jìn)，強(qiáng)化訓(xùn)練。寫(xiě)字按描摹---臨寫(xiě)--背帖默寫(xiě)循序漸進(jìn)。臨前要求學(xué)生認(rèn)真讀帖，思索字形特點(diǎn)，看準(zhǔn)主要筆畫(huà)起收的位置。臨時(shí)要一氣呵成,不能看一筆寫(xiě)一筆,臨完后還須與范字比較，找出差距再臨，再比較，再臨……直至達(dá)到形似,形成技能。鼓勵(lì)學(xué)生背帖默寫(xiě)，并展示成果。練字時(shí)還要注意創(chuàng)設(shè)安靜的環(huán)境（如播放輕音樂(lè)），使學(xué)生保持平和的心境。練字不能貪多求快，而是貴在持之以恒。美國(guó)心理學(xué)家斯金納認(rèn)為強(qiáng)化訓(xùn)練是影響行為形成和改變的最重要因素。所以，教學(xué)中特別是易寫(xiě)錯(cuò)的字要讓學(xué)生不斷練習(xí)、強(qiáng)化。強(qiáng)化可以在造詞造句中進(jìn)行，在作文中進(jìn)行，在其他學(xué)科作業(yè)中進(jìn)行，“真正做到提筆就是練時(shí)”。通過(guò)發(fā)展性評(píng)價(jià)，開(kāi)展各級(jí)各類(lèi)書(shū)法競(jìng)賽，給學(xué)生表現(xiàn)的舞臺(tái)，以提高學(xué)生的寫(xiě)字興趣和自信心，使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣,同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生良好品格和意志力的發(fā)展．

5．注重復(fù)習(xí)，加強(qiáng)鞏固

對(duì)小學(xué)生的識(shí)字教學(xué)要注意復(fù)習(xí)鞏固，根據(jù)遺忘先快后慢的規(guī)律，對(duì)學(xué)過(guò)的字要及時(shí)復(fù)習(xí)，要求學(xué)生充分利用課前、課后、飯前、飯后，對(duì)已學(xué)過(guò)的生字寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，加強(qiáng)識(shí)記。小學(xué)生雖然求知欲強(qiáng)，記憶力好，但他們年齡小，學(xué)得快，忘得也快。因此，教師在識(shí)字教學(xué)中要做好復(fù)習(xí)鞏固工作，復(fù)習(xí)鞏固是識(shí)字教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。除了可運(yùn)用抄寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)的方法進(jìn)行鞏固外，還有就是在閱讀中常?！耙?jiàn)面”，介紹一些有益的課外書(shū)讓學(xué)生閱讀。通過(guò)這樣的反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，不斷刺激孩子們大腦，可大大提高學(xué)生自學(xué)生字的效果，把識(shí)記生字新詞的錯(cuò)誤率降下來(lái)。通過(guò)分析、比較、概括，提高心理品質(zhì)。這樣做既符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理規(guī)律，又有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。

6、教給學(xué)生，理清源頭 很多詞語(yǔ)、成語(yǔ)都有出處——?dú)v史典故、成語(yǔ)故事、寓言故事，等等。帶領(lǐng)學(xué)生一起找到字詞的源頭，就能使他們避免寫(xiě)錯(cuò)別字。如“班門(mén)弄斧”，“班”指魯班，古代有名的木匠，在魯班門(mén)前擺弄斧頭，比喻在行家面前賣(mài)弄本領(lǐng)。了解了這一點(diǎn)，學(xué)生就不會(huì)寫(xiě)成“搬門(mén)弄斧”?！霸俳釉賲枴笨傆袑W(xué)生寫(xiě)成“再接再勵(lì)”，因?yàn)檫@個(gè)成語(yǔ)意為一次又一次地繼續(xù)努力，常用來(lái)鼓勵(lì)他人。實(shí)際上，這個(gè)成語(yǔ)最早的意思是：為了斗雞時(shí)使自己的雞獲勝，每次斗前，在磨刀石上磨磨雞的喙，使它的嘴尖鋒利?！皡枴蓖ā暗Z”，指的是磨刀石。因此“再接再厲”的“厲”只能寫(xiě)成“厲”。

7、優(yōu)化手段，提高興趣

教學(xué)手段單一，制約著學(xué)生識(shí)字效果。教學(xué)中，我們教師要竭力創(chuàng)造條件，優(yōu)化教學(xué)手段，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，讓學(xué)生在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”。如，找朋友”游戲教學(xué)：把幾個(gè)同音字和可與這些同音字分別組詞的其它字制成卡片，發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生找出來(lái)拼成詞語(yǔ)。這種方法可幫助學(xué)生辨析、鞏固運(yùn)用同音字。通常使用的組詞也屬于這類(lèi)方法。另外，還要積極創(chuàng)造條件，利用多媒體教學(xué)生字。如，做課件“偏旁飛入組字”，“形近字辨析組詞”“換偏旁組新字”等。通過(guò)課件刺激學(xué)生感官，加強(qiáng)識(shí)字效果。

8、持之以恒，養(yǎng)成良習(xí)

“冰凍三尺，非一日之寒”。要真正提高學(xué)生的識(shí)字、寫(xiě)字能力，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱苦的工作，教師必須持之以恒，常抓不懈，學(xué)生必須持之以恒，養(yǎng)成良習(xí)。良好的心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)業(yè)成果。教師要注意教育學(xué)生樹(shù)立責(zé)任感、自信心，力爭(zhēng)寫(xiě)一字，對(duì)一字，養(yǎng)成細(xì)心觀(guān)察、規(guī)范書(shū)寫(xiě)、自覺(jué)檢查、及時(shí)糾正的好習(xí)慣。讀書(shū)、寫(xiě)字做到：眼到、口到、心到、手到?！把鄣健笔侵缸⒁庥^(guān)察字形，分析筆畫(huà)，掌握筆順和間架結(jié)構(gòu)。“口到”是指寫(xiě)字時(shí)要邊讀邊寫(xiě)、加深印象。“心到”是指專(zhuān)心寫(xiě)、用心記?！笆值健笔侵赣龅阶中紊杌蛞饬x不明的字，勤查字典。如此持之以恒，動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手、用心，不斷學(xué)習(xí)、鞏固、提高。只有養(yǎng)成良好的讀書(shū)、寫(xiě)字習(xí)慣，才能把字記清、記牢。同時(shí)要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀課外書(shū)籍的興趣，遇到字形生疏或意義不明確的字要有勤查字典的習(xí)慣，為他們消滅錯(cuò)別字創(chuàng)造條件。

外因上的對(duì)策是十分必要的，內(nèi)因上的對(duì)策才是最重要的。教師的“教”目的是為了學(xué)生的“學(xué)”，教是其外因，學(xué)才是其內(nèi)因，內(nèi)因只有通過(guò)外因才起作用。這就要求我們教的同時(shí)必須重視學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。〈二〉、從學(xué)生角度看內(nèi)因?qū)Σ?/p>

1、自主探究

自主探究作為小學(xué)生識(shí)字的內(nèi)因行為，我們的其他任何對(duì)策只有通過(guò)它才起作用。瑞士?jī)和睦韺W(xué)家皮亞杰認(rèn)為，主動(dòng)學(xué)習(xí)是兒童發(fā)展過(guò)程的核心，教師是兒童發(fā)展的支持者，他們的基本任務(wù)是教給兒童某些知識(shí)，但這種知識(shí)很快就會(huì)被遺忘，除非兒童能夠理解它，也就是說(shuō)，除非兒童能夠把他同化到他已有的意圖中去而這種同化只有在兒童積極參與建構(gòu)時(shí)才可能發(fā)生。學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是教學(xué)的主導(dǎo)。作為教師，我們要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，精心組織教學(xué)，因勢(shì)利導(dǎo)學(xué)生主體積極參與識(shí)字，幫助學(xué)生自主探究。（1）、自主發(fā)現(xiàn)聯(lián)系。“字形藏理，字音通意”。了解了字的音、形、義之間的聯(lián)系可以避免錯(cuò)別字的產(chǎn)生。如教學(xué)“跑、跳、踢、跨”，可引導(dǎo)學(xué)生做一做相關(guān)動(dòng)作，借助動(dòng)作演示，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這些字都與“足”有關(guān)，讓學(xué)生從中悟出形旁可表意。又如教學(xué)“清、請(qǐng)、情、晴、蜻”一組字，讓學(xué)生通過(guò)朗讀、觀(guān)察、比較，發(fā)現(xiàn)其共同點(diǎn)是都有表音的聲旁“青”，加上不同的表意形旁構(gòu)成，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)形聲構(gòu)字規(guī)律。

（2）、自主發(fā)現(xiàn)差別。當(dāng)學(xué)生遇到難于辨別的細(xì)微特征時(shí)，這些特征就是區(qū)分不同事物的關(guān)鍵特征，這時(shí)加強(qiáng)辨別的最好方法是，突出關(guān)鍵特征加強(qiáng)對(duì)比。如教學(xué) “辯、辨、瓣、辮” 引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察對(duì)比后，要在每個(gè)字的關(guān)鍵部位用彩筆標(biāo)出，在學(xué)生辨別后，要及時(shí)給予肯定或否定的反饋，對(duì)于由于能力問(wèn)題而產(chǎn)生的錯(cuò)誤辨別不能隨意批評(píng)，而應(yīng)該鼓勵(lì)引導(dǎo)進(jìn)一步辨別，鼓勵(lì)與其他同學(xué)討論交流，最后師生共同得出正確的答案，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)探索的方法。平時(shí)多討論“你是怎么發(fā)現(xiàn)相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的？”“你是用什么方法記住這些形近字的？”“你覺(jué)得哪個(gè)字容易寫(xiě)錯(cuò)，要提醒大家注意哪個(gè)部分？”。

2、自主糾錯(cuò)

（1）、發(fā)現(xiàn)方法。形別字從讀音入手，如作祟(ｓｕì)不是作崇(ｃｈóｎɡ)； 音別字從意義上加以判斷，如“不計(jì)其數(shù)”意為數(shù)目多得無(wú)法計(jì)算，不是無(wú)法記憶或記錄，當(dāng)然不能寫(xiě)作“記”；義別字之間不能混寫(xiě)的主要原因是約定俗成，如“豐富多彩”不能寫(xiě)作“豐富多采”，像這種只能“死記硬背”了。

（2）、自改互改。教師在批改作業(yè)時(shí)，可以改變傳統(tǒng)做法，不對(duì)錯(cuò)別字一一圈出，不寫(xiě)范字，可引導(dǎo)自主發(fā)現(xiàn)，自主改正，可以批示“發(fā)現(xiàn)地雷，請(qǐng)立即進(jìn)行掃雷行動(dòng)”“掃雷結(jié)果匯報(bào)”，這樣不但不會(huì)給學(xué)生消極的心理暗示，而且可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又可以加強(qiáng)記憶。同時(shí)，也可以讓學(xué)生互挑對(duì)方各項(xiàng)作業(yè)中的錯(cuò)別字，然后將這些錯(cuò)別字的規(guī)范字記錄到專(zhuān)用的本子上，記錄的方式鼓勵(lì)個(gè)性化，比如在關(guān)鍵部位涂上自己喜歡的顏色，加上提示語(yǔ)，頁(yè)面裝飾……這樣的作品一定要給展示的機(jī)會(huì)，并及時(shí)反饋評(píng)比。

﹙3﹚、糾錯(cuò)活動(dòng)。為了讓學(xué)生自主糾正錯(cuò)別字，可適當(dāng)開(kāi)展糾正錯(cuò)別字的活動(dòng)。如開(kāi)展尋找課外積累錯(cuò)別字的活動(dòng)，讓學(xué)生平時(shí)查看報(bào)刊雜志，在家庭、學(xué)校附近的廣告牌、商店招牌上尋找錯(cuò)別字，找到后主動(dòng)幫助主人改正。每月評(píng)比“火眼金睛”“漢字小衛(wèi)士”還可以在“美化漢字角”張貼他們的照片，介紹事跡，展示成果。這樣，不但增強(qiáng)了學(xué)生規(guī)范漢語(yǔ)的責(zé)任感而且提高了糾錯(cuò)能力，促使學(xué)生自主養(yǎng)成良好的糾錯(cuò)習(xí)慣。

（4）、勤查字典。學(xué)生在作業(yè)中寫(xiě)錯(cuò)別字，一般來(lái)說(shuō)，自己是意識(shí)不到的。因此在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的改錯(cuò)意識(shí)，促使學(xué)生養(yǎng)成勤于查字典的好習(xí)慣。寫(xiě)作業(yè)時(shí)，尤其是在寫(xiě)作中，遇到不會(huì)寫(xiě)的字要不怕麻煩，用音序查字法查，再根據(jù)其表達(dá)的意思，確定是這個(gè)音序中的哪個(gè)字。一旦督促學(xué)生養(yǎng)成了勤查字典的好習(xí)慣，養(yǎng)成了自我檢查、自我糾錯(cuò)的好習(xí)慣，學(xué)生就會(huì)受益終身的。

總而言之，純潔祖國(guó)的語(yǔ)言文字，是每個(gè)公民義不容辭的神圣職責(zé)和應(yīng)盡的義務(wù)。教育工作者，尤其是小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)正確書(shū)寫(xiě)漢字的意義，不斷探索促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展和提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字能力的途徑，充分挖掘外因，積極調(diào)動(dòng)內(nèi)因，不斷地調(diào)整教育教學(xué)策略，加強(qiáng)解決錯(cuò)別字對(duì)策的研究，提高識(shí)字寫(xiě)字的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)能力打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：

《論小學(xué)生錯(cuò)別字的成因及解決對(duì)策》

第二篇：周廣智先進(jìn)事跡

周廣智先進(jìn)事跡

在衢州援疆指揮部引發(fā)熱烈反響

連日來(lái)，江蘇援藏干部、曲水縣委書(shū)記周廣智的先進(jìn)事跡經(jīng)媒體報(bào)道后，在衢州援疆指揮部干部人才中引起熱烈反響，并于10月27日專(zhuān)門(mén)在指揮部夜校舉辦了全體干部人才的學(xué)習(xí)會(huì)，通過(guò)學(xué)習(xí)，他們紛紛表示，作為援疆干部和人才，我們更應(yīng)以周廣智為榜樣，用心援疆，奮發(fā)進(jìn)取，竭力做到“六個(gè)特別”。

“周廣智的先進(jìn)事跡，是榜樣，也應(yīng)該是我們千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)援疆干部的縮影?！睂W(xué)習(xí)會(huì)上，衢州援疆指揮部指揮長(zhǎng)烏什縣委副書(shū)記徐登富深刻提出，指揮部全體援疆干部和人才要從周廣智身上汲取力量，奮發(fā)有為，大力弘揚(yáng)勇于拼搏、樂(lè)于奉獻(xiàn)、開(kāi)拓創(chuàng)新的浙江精神，為烏什縣社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和長(zhǎng)治久安建功立業(yè)。

“他不圖享受，到那么遠(yuǎn)、那么苦的地方工作，不顧自己的小家，一心想著為那里的老百姓好，就是不簡(jiǎn)單！我們?cè)刹亢腿瞬鸥鼞?yīng)該向他學(xué)習(xí)?！睂W(xué)習(xí)會(huì)討論過(guò)程中，衢州援疆指揮部規(guī)劃建設(shè)組副組長(zhǎng)袁魯峰深刻體會(huì)，周廣智用實(shí)際行動(dòng)，彰顯了新時(shí)期黨員干部的精神風(fēng)貌，詮釋了新時(shí)期黨員干部的價(jià)值追求。與此同時(shí)，許多干部人才還一致提出，自身肩負(fù)的是國(guó)家新一輪全面援疆的重任，更應(yīng)該學(xué)習(xí)1

像周廣智那樣用情援疆。要真正從內(nèi)心接受新疆各族人民，主動(dòng)與當(dāng)?shù)馗髯迦嗣袢诤显谝黄?，以主人翁的新姿態(tài)全身心投入到對(duì)口援疆工作中。

“進(jìn)疆為什么、在疆干什么、離疆留什么……”學(xué)習(xí)會(huì)之后，衢州援疆教師領(lǐng)隊(duì)柴相明在所寫(xiě)學(xué)習(xí)體會(huì)中，也為自己提出了這樣三句話(huà)。他說(shuō)，來(lái)烏什支教已經(jīng)一半時(shí)間過(guò)去了，自己要在有限的支教時(shí)間內(nèi)像周廣智那樣堅(jiān)定理想信念，用心、用情踏實(shí)做好援疆支教工作。堅(jiān)決實(shí)現(xiàn)浙江省委趙洪祝書(shū)記對(duì)我們提出的“要做熱愛(ài)邊疆、建設(shè)邊疆的表率，把浙江的深厚情誼帶給新疆各族群眾，把浙江干部的良好形象留在新疆各族群眾心中”的殷切希望。

下一步，衢州援疆指揮部還將組織開(kāi)展向周廣智學(xué)習(xí)的各種活動(dòng)，將接下去11月份的第一周確定為“向周廣智學(xué)習(xí)主題實(shí)踐周”，充分利用“指揮部夜校”、“每周例會(huì)”等平臺(tái)，組織干部人才集中學(xué)習(xí)討論，進(jìn)一步引導(dǎo)全體干部人才，滿(mǎn)懷熱情地投入到援疆工作中。（衢州 徐肖富）

第三篇：學(xué)習(xí)心得(周廣生)

中共黑龍江省八五七農(nóng)場(chǎng)委員會(huì)辦公室

黨史學(xué)習(xí)體會(huì)

——組織學(xué)習(xí)《中國(guó)共產(chǎn)黨歷史》第二卷

八五七農(nóng)場(chǎng)辦公室

周廣生

2011年6月23日

黨史學(xué)習(xí)心得體會(huì)

這段時(shí)間，在八五七場(chǎng)辦的號(hào)召下，我們對(duì)《中國(guó)共產(chǎn)黨歷史》第二卷進(jìn)行了全面、認(rèn)真的學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí)，使我對(duì)黨史有了更深刻的理解，下面，談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)《中國(guó)共產(chǎn)黨歷史》的一些心得體會(huì)。

通過(guò)對(duì)黨史的學(xué)習(xí)，結(jié)合對(duì)黨的路線(xiàn)、方針、政策的領(lǐng)會(huì)，我更加深刻地認(rèn)識(shí)到了中國(guó)共產(chǎn)黨是中國(guó)工人階級(jí)的政黨，是中國(guó)工人階級(jí)的先鋒隊(duì)，同時(shí)是中國(guó)人民和中華民族的先鋒隊(duì)。它是中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)核心，代表中國(guó)先進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展要求，代表中國(guó)先進(jìn)文化的前進(jìn)方向，代表中國(guó)最廣大人民的根本利益”。

中國(guó)人民政治協(xié)商會(huì)議的召開(kāi)開(kāi)啟了中國(guó)歷史發(fā)展的新紀(jì)元，中華人民共和國(guó)的建立，也是中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)人民進(jìn)行新民主主義革命取得全國(guó)勝利的結(jié)果。《共同綱領(lǐng)》的制定作為新中國(guó)的人民大憲章，在一個(gè)時(shí)期內(nèi)起著臨時(shí)憲法的作用。中國(guó)革命的勝利，推翻了帝國(guó)主義的壓迫。新中國(guó)沖破帝國(guó)主義的東方戰(zhàn)線(xiàn)以獨(dú)立自主的嶄新面貌崎立于世界，結(jié)束了百余年來(lái)舊中國(guó)的屈辱外交，在平等、互利、互相尊重主權(quán)和領(lǐng)土完整的基礎(chǔ)上同各國(guó)建立新型人外交關(guān)系。在中國(guó)大陸統(tǒng)一方面向解放全中國(guó)順利進(jìn)軍，建立了地方各級(jí)人民政權(quán)，為鞏固新生人民政權(quán)又進(jìn)行了大規(guī)模的剿匪斗爭(zhēng)，鎮(zhèn)壓反革命運(yùn)動(dòng)，打擊不法投機(jī)資本，穩(wěn)定經(jīng)濟(jì)秩序，建立國(guó)營(yíng)經(jīng)濟(jì)依靠工人階級(jí)恢復(fù)生產(chǎn)，最后統(tǒng)一中國(guó)財(cái)政經(jīng)濟(jì)工作。

通過(guò)學(xué)習(xí)黨史，我深感受到中國(guó)共產(chǎn)黨歷史的重要性，沒(méi)有中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)就沒(méi)有新中國(guó)，就沒(méi)有現(xiàn)如今特色的社會(huì)主義事業(yè)，就沒(méi)有當(dāng)前中國(guó)的快速飛躍的發(fā)展。

作為一名中共黨員，作為第三管區(qū)的農(nóng)機(jī)副主任，我深知自己的職責(zé)與義務(wù)，時(shí)時(shí)刻刻提醒自己要充分發(fā)揮黨員的先鋒模范帶頭作用，恪盡職守，嚴(yán)格要求自己，勇于開(kāi)展批評(píng)和自我批評(píng)，及時(shí)糾正自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，主動(dòng)提高自己的思想覺(jué)悟，在政治信念和理論水平上保持領(lǐng)先地位。始終以飽滿(mǎn)的精神投入到工作和學(xué)習(xí)中，認(rèn)真抓好管區(qū)的各項(xiàng)生產(chǎn)實(shí)踐工作，指導(dǎo)農(nóng)民進(jìn)行好具體的農(nóng)業(yè)操作，為八五七農(nóng)場(chǎng)第三管理區(qū)更好發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量!

第四篇：錯(cuò)別字

相聲：錯(cuò)別字

1、奕喬：評(píng)委老師好，同學(xué)們好，大家好。

2、維一：你真啰嗦，看我的，者位好，者位好，3、奕喬：者位？者位是哪位？應(yīng)該是諸位好吧！

4、維一：哦……對(duì)對(duì)，諸位好！諸位好！今天當(dāng)著這么多人的面說(shuō)相聲，心里激動(dòng)呀，還真有點(diǎn)心跳得撲通撲通的，上下不安呢

5、奕喬：上下不安？哦，你說(shuō)的是成語(yǔ)忐忑不安吧

6、維一：不過(guò)，我還是克服了內(nèi)心的膽去，勇敢地走上了臺(tái)來(lái)

7、奕喬:內(nèi)心的膽去？那是讀膽怯！

8、維一：因?yàn)檠?，我們要在這個(gè)舞臺(tái)上展示我們小學(xué)生的獨(dú)特的未力。

9、奕喬：獨(dú)特的木力？什么木力？那是魅力！唉，等等，等等，你怎么老是讀錯(cuò)別字呀

10、維一：哎呀，不就是讀錯(cuò)了幾個(gè)字嗎，有什么關(guān)系嗎

11、奕喬：讀了錯(cuò)別字還沒(méi)關(guān)系？

12、維一:有什么關(guān)系？又不影響生活

13、奕喬：維一同學(xué)，那我可得告訴你，讀了錯(cuò)別字還真會(huì)影響生活。

14、維一：真的嗎，怎么見(jiàn)得

15、奕喬：要不，咱倆演示一下。

16、維一：好。

17、奕喬:就說(shuō)有一天吧，你去面館吃早餐

18、維一：我要了一碗面，我最喜歡吃面了，19、奕喬：吃著吃著，你覺(jué)得這面還缺點(diǎn)味道想給面里加點(diǎn)調(diào)料

20、維一：嗨，老板，請(qǐng)給我加點(diǎn)胡叔

奕喬：你好，小朋友，我就是胡叔，請(qǐng)問(wèn)，你是叫我嗎

21、維一：請(qǐng)給我再加一點(diǎn)胡叔

22、奕喬：我們這里沒(méi)有一點(diǎn)胡叔，只有 一個(gè)胡叔，那就是我23、維一：你怎么是胡叔？

24、奕喬：因?yàn)槲倚蘸?，大家都叫我胡?/p>

25、維一：可是我是要那種能吃的胡叔

26、奕喬：我就是胡叔，我不好吃，也不能吃，你是說(shuō)胡須吧，我雖然有一點(diǎn)胡須，但是，胡須也是不好吃的。

27、維一:哎呀，不是胡須，我吃胡須干什么呀！我說(shuō)的是胡叔，那種黑黑的，一粒粒的28、奕喬：黑黑的，一粒粒的？

29、維一：磨成粉的那種

30、奕喬：哦，你說(shuō)的是胡椒吧？胡椒的椒字還有個(gè)木字旁呢，你不要以為這一邊是個(gè)叔字就讀叔呀

31、維一：是我讀錯(cuò)了。

32、奕喬：你看看，讀錯(cuò)一個(gè)，差點(diǎn)誤了事吧。

33、維一：惹出一點(diǎn)小麻煩。

34、奕喬：小麻煩，你還有得麻煩呢。趕緊上學(xué)啦，這么一折騰，只怕上學(xué)又要遲到啦

35、維一：我也顧不上吃早餐了。趕緊往學(xué)校跑，還是遲到了

36、奕喬：因?yàn)檫t到，老師讓你寫(xiě)一篇檢討，37、維一：這個(gè)容易，寫(xiě)檢討我在行呀！我大筆一揮很快就寫(xiě)好了

38、奕喬：你本來(lái)想這么寫(xiě)的：親愛(ài)的老師，今天我因?yàn)樾训锰恚险n遲到了，明天我要爸爸媽媽早點(diǎn)叫我，早點(diǎn)把我叫醒，我就不會(huì)遲到了。

39、維一：對(duì)，我就是這么寫(xiě)的。

40、奕喬：可是你的老毛病又犯了，你又寫(xiě)錯(cuò)別字了，你把叫字寫(xiě)成了咬字，老師一看你的檢討書(shū)，那是大驚失色呀

41、維一：怎么啦

42、奕喬：你的檢討書(shū)是這么寫(xiě)的：親愛(ài)的老師，今天我因?yàn)樾训锰?，上課遲到了，明天我要爸爸媽媽早點(diǎn)咬我，早點(diǎn)把我咬醒，我就不會(huì)遲到了。

43、維一：啊？我們家的人都是狼??？嗨，就寫(xiě)錯(cuò)一個(gè)字，真是麻煩呀

44、奕喬：知道麻煩了吧，更麻煩的還在后頭呢。老師更生氣了，決定罰你中午留校

45、維一：留校不要緊，可我肚子餓呀，還沒(méi)吃早飯呢

46、奕喬：老師也知道你沒(méi)吃早飯呢，老師也知道你中午要吃東西，維一，中午你要吃什么，寫(xiě)在紙上，讓同學(xué)京京幫你買(mǎi)去

47、維一：這老師還真好，我連忙拿出一張紙寫(xiě)上：“請(qǐng)給我?guī)弦粋€(gè)漢堡包，另外，再加一點(diǎn)芥末?！睗h堡包加芥末，這是我最?lèi)?ài)吃的。

48、奕喬：京京接過(guò)紙和錢(qián)，飛快地跑去了，不一會(huì)就回來(lái)了，49、維一：我馬上就可以吃漢堡包了。

50、奕喬：京京給你帶回來(lái)了一個(gè)大大的----娃娃。

51、維一：娃娃？我要娃娃干什么呀？

52、奕喬：你的紙上就是這么寫(xiě)的嗎 ？給你帶上一個(gè)寶寶，這娃娃不就是寶寶嗎？

53、維一：這娃娃能吃嗎？我不是還讓你給我多帶點(diǎn)芥末嗎

54、奕喬：節(jié)目呀，我給你帶來(lái)了，你是要看唱歌呢，還是看跳舞??？

55、維一：?。∵@樣的節(jié)目呀

56、奕喬：你這上面就是這么寫(xiě)的呀，給你多帶一點(diǎn)節(jié)目，我準(zhǔn)備了很多節(jié)目，現(xiàn)在就表演給你看吧

57、維一：唉，餓著肚子，還要看別人唱歌，真是一件痛苦的事情呀

58、奕喬：現(xiàn)在知道痛苦了吧，你還會(huì)不會(huì)說(shuō)，一兩個(gè)錯(cuò)別字沒(méi)什么大不了的啦

59、維一：不會(huì)啦，我現(xiàn)在才知道，原來(lái)語(yǔ)言文字也是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，一個(gè)字一個(gè)詞都馬虎不得

60、奕喬：對(duì)，就讓我們一起來(lái)認(rèn)真學(xué)習(xí)，盡量減少錯(cuò)別字！

第五篇：錯(cuò)別字

錯(cuò)別字

這幾天我們上的這個(gè)單元是綜合性學(xué)習(xí)：“遨游漢字王國(guó)”。于是，我和幾個(gè)伙伴約定，這個(gè)星期相互找找作文本里的錯(cuò)別字。

我拿的是小蘭的作文本，一打開(kāi)本子，一行行清秀端正的字映入眼簾。可是細(xì)心的人馬上就會(huì)發(fā)現(xiàn)她的本子里有好多錯(cuò)別字。

比如：在寫(xiě)感恩老師時(shí)“師”上多寫(xiě)了一個(gè)反犬旁，“老師”變成了“老獅”，意思完全變了。還有在寫(xiě)<<釣魚(yú)的啟示>>讀后感時(shí)把“上鉤了”寫(xiě)成了“上釣了”（上吊），產(chǎn)生了很多的誤解。

我又打開(kāi)了她這次的作文，打算當(dāng)一會(huì)老師，幫她找找錯(cuò)別字。哈哈，她居然把“鼓”寫(xiě)成了四不像，右邊的“支”多了一橫，左邊寫(xiě)成了“喜”，還把上面的“士”寫(xiě)成了“土”，弄到我看了好長(zhǎng)時(shí)間才看出這是一個(gè)“鼓”字。

今天我們把本子還給對(duì)方時(shí)，小蘭說(shuō)她也給我找出了好多錯(cuò)別字?，F(xiàn)在人們?yōu)榱耸r(shí)間，居然私自改造了漢字，破壞了我們的生活，如果再這樣下去，世界上最古老的文字之一----漢字，將和其它古老文字一樣滅亡，讓我們保護(hù)漢字吧！

王雨婷