第一篇：《認(rèn)識(shí)平行四邊形》 教學(xué)反思

《認(rèn)識(shí)平行四邊形》 教學(xué)反思

平行四邊形是一種常見的四邊形，學(xué)生在一年級(jí)時(shí)已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了平行四邊形，本節(jié)課是在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)平行四邊形。為了讓學(xué)生能直觀地認(rèn)識(shí)平行四邊形，我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)就能自己用剪一剪、折一折、做一做等方法制作出平行四邊形。教學(xué)一開始，我們就讓學(xué)生直觀感知認(rèn)識(shí)平行四邊形，在小組合作、集體討論中發(fā)現(xiàn)平行四邊形邊的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在自主操作中量出平行四邊行上下兩條邊之間的距離。由于學(xué)生已經(jīng)會(huì)畫了從一點(diǎn)到一條線段之間的距離、三角形的高，因此學(xué)生就可以自主畫出平行四邊形的高，并量出高度。由于平行四邊形的高有無數(shù)條，因此我就問學(xué)生什么是平行四邊行的高，從而引出平行四邊行高的概念。并讓學(xué)生說一說為什么平行四邊行的高有無數(shù)條，讓學(xué)生自己能發(fā)現(xiàn)并解釋出高有無數(shù)條的原因，加深學(xué)生學(xué)習(xí)的印象，提高其知識(shí)掌握的深度。與此同時(shí)，在練習(xí)中把新授知識(shí)與學(xué)生的已有概念聯(lián)系起來，達(dá)到融會(huì)貫通。在學(xué)生的動(dòng)手操作中聯(lián)結(jié)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的運(yùn)用靈活度。現(xiàn)將本節(jié)課的教學(xué)反思如下： 學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)為主

課堂中教師充分利用學(xué)生的學(xué)具和多種教學(xué)媒體，給學(xué)生自己動(dòng)手操作演示的空間，把對(duì)“平行四邊形的認(rèn)識(shí)”建立在豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過多種途徑創(chuàng)造了一定個(gè)寬松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。本節(jié)課的教學(xué)中我一直以小組活動(dòng)為主，通過分一分、認(rèn)一認(rèn)、說一說、畫一畫等實(shí)踐活動(dòng)的安排，讓每個(gè)學(xué)生經(jīng)歷了從具體形象的操作中認(rèn)識(shí)平行四邊形、在方格中畫出平行四邊形，了解平行四邊形不穩(wěn)定的特性，然后在小組討論、交流、驗(yàn)證，真正把學(xué)生推到了學(xué)習(xí)的主體地位。在學(xué)生分組活動(dòng)中，學(xué)生主動(dòng)去量平行四邊形的邊，發(fā)現(xiàn)“對(duì)邊相等”，又用想盡各種辦法去量平行四邊形的四個(gè)角，有的學(xué)生就用折紙的方法去量角，發(fā)現(xiàn)“對(duì)角相等”，而且有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)平行四邊形的對(duì)邊都是“平行的”，平行四邊形很容易變形等等。這些平行的重要特征，都不是出自教師的嘴里，而是通過學(xué)生的親自實(shí)踐活動(dòng)，所發(fā)現(xiàn)、了解的，同時(shí)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

2、聯(lián)系生活，感悟數(shù)學(xué)

本節(jié)課中我選擇了許多與學(xué)生生活息息相關(guān)的題材作為教學(xué)素材，課堂上教師充分發(fā)揮這些素材的作用，注重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，將視野從課堂拓寬到生活的空間，并引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察生活，從現(xiàn)實(shí)世界中發(fā)現(xiàn)有關(guān)空間與圖形的問題，從而使學(xué)生知道這些物體都是實(shí)際生活中的，從而使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。重視學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)中建構(gòu)新的知識(shí)。

當(dāng)然，這節(jié)課仍然有許多不足之處，例如：課堂生成的處理部分不到位，學(xué)生活動(dòng)后的教師評(píng)價(jià)語言有待加強(qiáng)等，在今后的教學(xué)中都有待進(jìn)一步改善。

第二篇：平行四邊形的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思

《平行四邊形》教學(xué)反思

本節(jié)課要求通過觀察、操作、交流等教學(xué)活動(dòng)，理解平行四邊形的特征，要通過折一折的活動(dòng)認(rèn)識(shí)平行四邊形的底與高，明白高與底是相互垂直的線段，并培養(yǎng)學(xué)生觀察比較、抽象概括的能力和空間想象的能力。

在設(shè)計(jì)這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，創(chuàng)設(shè)情境以學(xué)生感興趣的魔術(shù)表演出示長(zhǎng)方形框，拉一拉變成平行四邊形，再把抽象出的幾何圖形畫在黑板上，這樣直觀呈現(xiàn)，有利用培養(yǎng)學(xué)生的抽象能力和空間想象能力。接著再出示生活中的平行四邊形，讓學(xué)生觀察生活中的平行四邊形和黑板上的平行四邊形，發(fā)現(xiàn)它們有什么共同特征？

接下來讓學(xué)生以小組為單位展開驗(yàn)證，教師提出合作要求。學(xué)生以小組為單位到講臺(tái)前匯報(bào)驗(yàn)證過程、驗(yàn)證結(jié)果，其余學(xué)生補(bǔ)充，老師進(jìn)一步完善。這樣學(xué)生對(duì)平行四邊形的特征有了更深刻的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自由說出“什么樣的圖形是平行四邊形”，水到渠成，再回過頭看書上是怎么說的，老師補(bǔ)充通常我們說“兩組對(duì)邊分別平行的四邊形叫做平行四邊形?！?/p>

折高部分讓學(xué)生自學(xué)看書，動(dòng)手操作，知道“折后兩部分底重合時(shí)”留下的折痕才是平行四邊形的高，底和高是互相垂直的線段。并追問“同一底上還能折出不同的高嗎？”讓學(xué)生繼續(xù)折，明白同一底上有無數(shù)條高，突破難點(diǎn)。

本節(jié)課的成功之處是：

1.注重學(xué)生動(dòng)手操作、自主學(xué)習(xí)、合作交流的學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，給學(xué)生充分的時(shí)間、空間讓他們觀察、發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證平行四邊形的特征。

2.創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，領(lǐng)會(huì)編者意圖，把例

1、例2結(jié)合在一起上，讓學(xué)生對(duì)平行四邊形的特征有了更清晰地、更完整地認(rèn)識(shí)。

3.學(xué)生在揭示“平行四邊形的意義”時(shí)，百花齊放，言之有理，教師適時(shí)評(píng)價(jià)，最后回歸課本，通常我們說“兩組對(duì)邊分別平行的四邊形叫做平行四邊形。

4.練習(xí)設(shè)計(jì)穿插在新授內(nèi)容中，學(xué)生在學(xué)習(xí)了特征后有小練，運(yùn)用特征解決問題，突破難點(diǎn)。在認(rèn)識(shí)了高以后有小練，學(xué)生對(duì)平行四邊形的底和高有了更清晰的認(rèn)識(shí)。最后還有綜合練習(xí)，拓展延伸，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

5.數(shù)學(xué)來源于生活，又運(yùn)用于生活，在本節(jié)課體現(xiàn)很充分，首尾呼應(yīng)，相得益彰，彰顯了數(shù)學(xué)課的魅力。

不足之處：

1.課堂評(píng)價(jià)語言有些生硬，不生動(dòng)，沒能水到渠成。

2.對(duì)課堂生成的資源利用得不夠好，以后還有待加強(qiáng)自身綜合素質(zhì)的提高。

第三篇：平行四邊形的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思

《平行四邊形的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思

1．在自主活動(dòng)中享受學(xué)習(xí)的樂趣，喜歡數(shù)學(xué)

有人說“思維的火花在于指間”，通過動(dòng)手做，學(xué)生的思維得到了激發(fā)。實(shí)踐證明，讓他們投入到豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，動(dòng)起來，是一種行之有效的途徑。所以在本節(jié)課的教學(xué)中，我提供給學(xué)生許多不同的學(xué)具，以小組的形式，讓學(xué)生自己選擇喜歡的學(xué)具制作平行四邊形，讓每個(gè)學(xué)生都有觀察、操作、分析、思考的機(jī)會(huì)，提供給學(xué)生一個(gè)廣泛的、自由的活動(dòng)空間。通過在釘子板上圍一圍，方格紙上畫一畫，吸管擺一擺探索發(fā)現(xiàn)“對(duì)邊相等”這一特征。通過用直尺在白紙上畫一畫，發(fā)現(xiàn)“對(duì)邊平行”這一特征。用圖形擺一擺，發(fā)現(xiàn)平行四邊形和其它圖形的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生通過動(dòng)手動(dòng)腦，在探索中初步發(fā)現(xiàn)平行四邊形的特征。這些發(fā)現(xiàn)，對(duì)于小學(xué)生來說則是他們利用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在獨(dú)立操作、獨(dú)立觀察、測(cè)量、思考以及相互討論的基礎(chǔ)上得出的“新發(fā)現(xiàn)”，這就是他們的創(chuàng)造。教學(xué)到這里，我又不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)他們?nèi)ヲ?yàn)證，對(duì) “全新發(fā)現(xiàn)”作出積極的評(píng)價(jià)。通過說一說，讓學(xué)生不僅深刻理解平行四邊形的特征，使感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，而且進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探索、研究的欲望，通過大膽嘗試、探索，感受數(shù)學(xué)的樂趣，激起學(xué)習(xí)的熱情。

2．在探索發(fā)現(xiàn)中體驗(yàn)成功的喜悅，擁有自信

布魯納說過，探索是數(shù)學(xué)的生命線，沒有探索，便沒有數(shù)學(xué)的發(fā)展。數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾也說過，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行“再創(chuàng)造”，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行再創(chuàng)造，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生。本節(jié)課的教學(xué)，我力圖通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，啟發(fā)學(xué)生自己去主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)，在此過程中體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)知識(shí)的自信心。教學(xué)為著這個(gè)目標(biāo)去努力，也實(shí)現(xiàn)了這個(gè)目標(biāo)。在整個(gè)教學(xué)過程中，平行四邊形的特征是學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦，探索和發(fā)現(xiàn)獲得的，而不是我教給他們的。我先讓學(xué)生“做一做——看一看——說一說”來感知平行四邊形的特征，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了繼續(xù)探索的空間。我鼓勵(lì)每一個(gè)孩子根據(jù)自己的情趣、愿望和能力，用自己的方式去操作、去探究、去學(xué)習(xí)。仔細(xì)地觀察，自由地表述，培養(yǎng)孩子成為學(xué)習(xí)的主人。

第四篇：平行四邊形的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思

小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)0的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo):

1、知識(shí)與技能：通過觀察與實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生知道“0”的幾種含義；規(guī)范0的寫法，熟悉0-5的數(shù)序。

2、數(shù)學(xué)思考：培養(yǎng)學(xué)生想象力合作力、探究能力及認(rèn)真書寫的習(xí)慣。

3、情感與態(tài)度：通過緊密聯(lián)系生活的實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)。

教學(xué)重點(diǎn)：通過教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生知道0的幾種含義，學(xué)會(huì)書寫0。

教學(xué)難點(diǎn)：正確理解0的幾種含義。

一、談話——導(dǎo)入：

（在這個(gè)新教室里，你發(fā)現(xiàn)了那些數(shù)學(xué)知識(shí)）

小朋友們都有一雙會(huì)觀察的眼睛。今天，郭老師就帶小朋友們?nèi)ヒ姅?shù)字王國(guó)里的一位特殊寶寶。猜猜看，他會(huì)是誰呢？（書寫0），認(rèn)識(shí)他的小朋友請(qǐng)舉手。和他打聲招呼吧，看來，我們小朋友都是他的老朋友了，那你覺得他像誰呀？

（設(shè)計(jì)意圖：關(guān)注學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)，直接導(dǎo)入，引出0喚起學(xué)生對(duì)0的記憶，很自然的引出新知識(shí)的學(xué)習(xí)。）

二、引導(dǎo)——探究

（一）0的寫法

觀察的真仔細(xì)。那你知道0要怎么寫嗎？好，請(qǐng)上來寫（強(qiáng)調(diào)：從右上角起筆，向左向下收筆和起筆相連寫成橢圓型。）

閉上小眼睛，想象一下0的樣子，然后拿出手指在桌子上寫一個(gè)“0”。究竟誰寫的最漂亮呢，咱們把他寫在低算本子上，比一比誰是咱們一（1）班的書法家，好嗎？

（設(shè)計(jì)意圖：通過閉眼想0到寫0，給了學(xué)生一定的思考空間和想象空間，使學(xué)生從內(nèi)心深處感受到這個(gè)0的樣子，會(huì)正確書寫0）

（二）0的含義：

1、表示沒有

師：已經(jīng)和0成老朋友了。那你能不能說說我們身邊什么時(shí)候要用到0嗎？（學(xué)生發(fā)言。）

師：對(duì)，我們生活中有許多關(guān)于0的故事，現(xiàn)在請(qǐng)小朋友們聽一聽。猜一猜，郭老師盒子里有幾枚硬幣？

師：當(dāng)一枚都沒有的時(shí)候，我們就用0表示，0也是一個(gè)數(shù)字。

師：說一說，生活中用0表示的例子。（師生互說-同桌說）

①黑板上有3個(gè)0，都檫了還有（）個(gè)0。

②請(qǐng)兩個(gè)小朋友上臺(tái)說生活中用0表示的例子?；厝チ爽F(xiàn)在講臺(tái)上還有幾位小朋友？

（設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系生活實(shí)際，通過說說做做動(dòng)動(dòng)猜猜，使學(xué)生從表象到抽象，深刻感知了0的一個(gè)含義——沒有）

2、表示起點(diǎn)

師：當(dāng)什么也沒有時(shí)，用0表示。那直尺上也有0，看看0在哪里？在誰的前面？這時(shí)0表示什么？從0開始越往后數(shù)越大，閉上眼睛感受一下。從0開始越往后數(shù)越大，這長(zhǎng)度越長(zhǎng)，直尺就是應(yīng)用這個(gè)原理量東西的，這時(shí)0就表示起點(diǎn)。

師：見過運(yùn)動(dòng)會(huì)上100米賽跑嗎？運(yùn)動(dòng)員跑步的起點(diǎn)就相當(dāng)于0起點(diǎn)。（讓兩個(gè)小朋友表演）

①你能填尺子上的數(shù)嗎？

師：0在數(shù)字隊(duì)伍里排哪里？為什么排在最前面？排隊(duì)歌：

6個(gè)數(shù)字來排隊(duì)

從小到大排一排：0、1、2、3、4、5

從大到小排一排：5、4、3、2、1、0

3、表示分界線

師：0神通廣大，無處不在，想一想你還在哪里見過他。

出示溫度計(jì)，也有0，越往上越（），越往下越（）。

說說對(duì)0度氣溫的感受

師：0不但可以表示沒有，還可以表示起點(diǎn)和溫度的分界線。

0還有許多作用，等著我們小朋友們?nèi)パ芯亢桶l(fā)現(xiàn)呢！

（設(shè)計(jì)意圖：在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中活動(dòng)，通過學(xué)生的找、說、猜、做，利用身邊的物讓學(xué)生充分感知0的含義。）

三、游戲——加深

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現(xiàn)在，你們和0是不是已經(jīng)成為好朋友了？那么老師要考考小朋友們了，看你們是不是真的是他的好朋友。愿意接受挑戰(zhàn)嗎？

1、猜一猜：

①我是一個(gè)數(shù)，排隊(duì)排第一，你說我是誰？

②我排3的后面又排5的前面，請(qǐng)你猜猜我是誰？

③今天，郭老師帶了3個(gè)氣球，可一不小心3個(gè)氣球都飛走了，越飛越遠(yuǎn)、越飛越高，這時(shí)郭老師只剩下了我。你猜我是誰？

2、你的桌上幾本書，好，郭老師要求小朋友們桌上有0本書，做一做。

4、做手勢(shì)猜數(shù)字（師生做——同桌做）

（設(shè)計(jì)意圖：在活動(dòng)游戲中鞏固更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分關(guān)注了學(xué)生的情感體驗(yàn)。）

四、評(píng)價(jià)——激勵(lì)：

今天，我們和數(shù)字寶寶0成了好朋友，當(dāng)遇到什么情況時(shí)，他就會(huì)出現(xiàn)啊？

把你今天發(fā)現(xiàn)的0的小秘密去告訴爸爸、媽媽，也讓他們猜一猜、做一做，好嗎？

（設(shè)計(jì)意圖：布置的親子游戲，使學(xué)生能積極主動(dòng)的學(xué)校學(xué)到的知識(shí)向家長(zhǎng)說，還能培養(yǎng)學(xué)生的交流能力，）

第五篇：《平行四邊形的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思

《平行四邊形的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思

一、從認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，抽象生活中的平行四邊形。

本節(jié)課是建立在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)平行四邊形的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討平行四邊形的特征，因而，教學(xué)時(shí)要十分關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)閷W(xué)生在低年級(jí)的“認(rèn)圖形”中，已初步感知了平行四邊形的形狀，看到某一個(gè)平面圖形，學(xué)生就能直觀地從圖形的形狀上去辨別是不是平行四邊形，這是學(xué)生所積累的對(duì)平行四邊形已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。所以教學(xué)時(shí)應(yīng)予以關(guān)注，只有關(guān)注了學(xué)生對(duì)平行四邊形的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，才能很好地確定學(xué)生對(duì)于本節(jié)課新知學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，以便順利地引領(lǐng)學(xué)生的思維逐步走向深入。在本節(jié)課伊始，就讓學(xué)生找出生活中的平行四邊形，繼而在學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，抽象出平行四邊形的圖形，再現(xiàn)了學(xué)生頭腦中的平行四邊形的輪廓，勾起了學(xué)生對(duì)于平行四邊形的回憶，激發(fā)了學(xué)生探求新知的欲望和興趣。

二、從操作經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，建構(gòu)數(shù)學(xué)中的平行四邊形。

如何把生活中平行四邊形的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)有效地遷移到數(shù)學(xué)里面的平行四邊形概念上來，本節(jié)課關(guān)注了學(xué)生的操作經(jīng)驗(yàn)，巧妙地創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生“做”平行四邊形的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生通過“畫一畫、拼一拼、圍一圍”等多種手段，讓學(xué)生在動(dòng)手“做”平行四邊形的過程中，不斷地感悟、體驗(yàn)平行四邊形的特征。學(xué)生只有通過親身經(jīng)歷了平行四邊形的“形成”過程，其思維才會(huì)隨著一步步拼搭平行四邊形到最終平行四邊形完美形成的“做”的過程，得到不斷地洗禮與碰撞，使平行四邊形的特征逐漸浮出水面，從而深深地烙印在學(xué)生的腦海里。所以動(dòng)手操作要建立在學(xué)生的操作經(jīng)驗(yàn)之上，讓學(xué)生可操作、會(huì)操作、能操作，學(xué)生的思維才會(huì)隨著“動(dòng)手”過程不斷啟迪，不斷頓悟，使所學(xué)知識(shí)得到進(jìn)一步的內(nèi)化與理解。

三、從情感經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，開掘思維中的平行四邊形。

為了讓學(xué)生深度認(rèn)識(shí)平行四邊形，教學(xué)時(shí)還要關(guān)注學(xué)生的情感經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)樵谡n堂上，學(xué)生不會(huì)滿足于平行四邊形的特征只局限于“對(duì)邊平行且相等”這一特征上。為了滿足學(xué)生的求知欲望及情感需求，本節(jié)課在認(rèn)識(shí)了平行四邊形底和高的基礎(chǔ)上，還有效地引領(lǐng)學(xué)生理解平行四邊形與長(zhǎng)方形之間的變化關(guān)系。使學(xué)生感受到：隨著平行四邊形“高”的變化，平行四邊形的形狀隨之發(fā)生了變化，但其應(yīng)有的特征卻保持不變。同時(shí)也使學(xué)生初步感受到：隨著平行四邊形活動(dòng)框架的拉伸，平行四邊形的底沒有發(fā)生變化，高卻發(fā)生了變化，而平行四邊形的框架所占有的空間大小也發(fā)生了變化，其四條邊的長(zhǎng)短卻沒有發(fā)生變化。這樣就為后續(xù)的平行四邊形的周長(zhǎng)和面積的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生對(duì)于平行四邊形的認(rèn)識(shí)在思維上得到一次突破，從而使平行四邊形的特征在內(nèi)延概念和外延概念上，得到了充分的開掘與領(lǐng)悟。