第一篇：淺談多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

淺談多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

白桑完小

梁麗霞

內(nèi)容摘要：多媒體技術(shù)在小學(xué)語文課堂中廣泛應(yīng)用，為語文教學(xué)改革提出了一種新的模式，把整個(gè)語文教學(xué)過程變成學(xué)生“主動(dòng)參與、探索發(fā)現(xiàn)、合作交流”的過程創(chuàng)造了廣闊的天空，給教育領(lǐng)域注入了新的活力。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中只要有度講究趣味性、有機(jī)運(yùn)用直觀性、有力把握啟發(fā)性、有意張揚(yáng)拓展性、有心突出創(chuàng)新性的運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)收到意想不到教學(xué)效果；只要正確有效的把握多媒體技術(shù)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用的這循五項(xiàng)原則，因文而異，因課而異，把握好“度” 的關(guān)系，不僅能有效地提高課堂教學(xué)效率，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、把抽象的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w生動(dòng)的畫面、張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的能力。

關(guān)鍵詞：講究趣味、運(yùn)用直觀、把握啟發(fā)、張揚(yáng)拓展、突出創(chuàng)新

在小學(xué)語文教學(xué)中，怎樣取得最佳的課堂教學(xué)效果，—直是廣大語文教師凝神思考、孜孜追求的目標(biāo)。而其中的關(guān)鍵是選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段促使課堂教學(xué)內(nèi)容、方法的最優(yōu)化。實(shí)踐證明運(yùn)用多媒體手段，充分發(fā)揮其教學(xué)功能，是提高語文課堂教學(xué)實(shí)效的有效方法之一。俗話說“工欲善其事、必先利其器”，小學(xué)語文課堂教學(xué)中引進(jìn)多媒體技術(shù)，把聲、像、圖、文、情境與聽、說、讀、寫有機(jī)結(jié)合起來，使抽象的概念具體化，深?yuàn)W的道理形象化，枯燥的知識(shí)趣味化，能使課堂教學(xué)變得更為生動(dòng)有趣，富有感染力。經(jīng)過這幾年的實(shí)踐探索，我認(rèn)為，小學(xué)語文課采用多媒體教學(xué)應(yīng)遵循五項(xiàng)原則。

一、有度講究趣味性原則

采用多媒體上語文課，是一種新型教學(xué)模式。趣味性強(qiáng)是它的明顯特征，豐富的畫面、美妙的音樂可以將傳統(tǒng)教學(xué)中無法展示的東西栩栩如生地?cái)[在學(xué)生面前，讓學(xué)生盡情地欣賞千姿百態(tài)的四時(shí)風(fēng)光，如臨其境地聆聽大自然中的各種聲響，從而增添無窮的趣味，刺激學(xué)生的各種器官，寓教于樂，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)代心理學(xué)告訴我們：“新奇、多變的事物能增強(qiáng)大腦皮層的刺激強(qiáng)度。采用了新穎的方法，能使學(xué)生集中注意力，提高興趣?！?/p>

針對(duì)小學(xué)生好奇心強(qiáng)、活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)，多媒體以其特有的形象性、直觀性、生動(dòng)性，通過圖文、動(dòng)畫、音響及色彩等形式，從視覺、聽覺、觸覺等多方面刺激學(xué)生的感官，實(shí)現(xiàn)多渠道信息傳遞，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)感知的鮮明度，從而迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，自覺自主地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

比如《草船借箭》（九年義務(wù)教育六年制小學(xué)試用課本語文第十二冊(cè)）是一篇?dú)v史人物傳記，主要寫了諸葛亮利用自己的聰明才智，向曹操巧借十萬支箭的故事。如果教師僅利用幻燈或掛圖，單靠課文的描述來讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)借箭的場(chǎng)面，理解諸葛亮的神機(jī)妙算，就有一些難度，并且學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也必然會(huì)下降。在教學(xué)中，如恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了CAI課件，集圖、文、聲一體，此時(shí)，學(xué)生很快進(jìn)入了學(xué)習(xí)情景，經(jīng)過仔細(xì)的觀察和分析理解，從視覺與聽覺上突破了諸葛亮如何神機(jī)妙算的難點(diǎn)。

再如《冀中的地道戰(zhàn)》（九年義務(wù)教育六年制小學(xué)試用課本語文第十冊(cè)），這篇課文寫了在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期勞動(dòng)人民及游擊隊(duì)是如何利用地道這一有利地勢(shì)打擊敵人，保護(hù)自己的。很多學(xué)生雖然看過地道戰(zhàn)的故事，但對(duì)地道打擊敵人及保護(hù)自己的各種關(guān)口并不理解。如文中所說的“孓口”，有一位老師就成功的利用CAI課件的展示，使學(xué)生從視覺上理解了“孓口”。再如在CAI課件中還展示了人民是如何利用地道對(duì)敵人進(jìn)行打擊，又是如何對(duì)付敵人的水攻及放毒，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的興趣從聽覺、視覺上理解了這一“地道戰(zhàn)是個(gè)奇跡”的難點(diǎn)。

因此，CAI課件的運(yùn)用能增強(qiáng)視覺動(dòng)感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺，使學(xué)生個(gè)個(gè)思維活躍，情緒處于高度興奮狀態(tài)，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣?？梢姡‘?dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w手段，把真切的畫面展現(xiàn)在學(xué)生眼前，可以使他們產(chǎn)生身臨其境的感覺，充分調(diào)動(dòng)多種感官展開豐富的想象或聯(lián)想，激發(fā)起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有了興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)才有成功的信心，才有對(duì)知識(shí)的渴望，從而產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為和優(yōu)秀的學(xué)習(xí)效果。必須明確，運(yùn)用多媒體手段的最終目的是使學(xué)生易于理解課文內(nèi)容、掌握語文的學(xué)習(xí)方法。講趣味務(wù)必注意好“度”。曾有位教師教學(xué)時(shí)，一會(huì)兒放錄像、聽錄音，一會(huì)兒用計(jì)算機(jī)控制顯示畫面，一會(huì)兒又使用投影，將各種手段都盡可能地使用，雖然熱鬧“有趣”，卻因教學(xué)手段的演示過程喧賓奪主地替代了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析講解，學(xué)生注意力分散，興趣由教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)向了教學(xué)手段。這樣的課只是讓學(xué)生過了一把新鮮癮，教學(xué)目的并不理想，這也許是有些教師在運(yùn)用多媒體手段時(shí)所始料未及的。

二、有機(jī)運(yùn)用直觀性原則。

直觀，是多媒體的優(yōu)勢(shì)。將文字、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫和視頻等多種媒體集成在一起，使純語言文字所描述的內(nèi)容變成形、聲結(jié)合的畫面圖式，使抽象的、靜態(tài)的審美對(duì)象活躍成為具體的、動(dòng)態(tài)的畫面，從而使抽象的語言文字化為學(xué)生的直觀感覺。有些平時(shí)不易看到或接觸到的東西，用多媒體展示，更方便學(xué)生了解。制作多媒體課件時(shí)，我們可以把簡(jiǎn)單的文字說明變成一幅幅生動(dòng)的圖片展現(xiàn)于學(xué)生面前。像《爬山虎的腳》一課教學(xué)，可以讓學(xué)生配樂朗讀課文，分析課文時(shí)，再出示爬山虎長長藤蔓、細(xì)絲樣根須、不同時(shí)段葉片顏色的特寫投影圖片，由學(xué)生仔細(xì)觀察后講出爬山虎的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從小養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣。再如有一位教師在教學(xué)《十里長街送總理》一課時(shí)，首先精心布置了教室：講臺(tái)上端放著兩盆碧綠的萬年青；黑板上方正中，懸掛著周總理的遺像，遺像上披著黑紗；學(xué)生的課桌上放著每人精心制作的小白花。教室里充滿了莊嚴(yán)、肅穆的氣氛。

考慮到課文所產(chǎn)生的歷史背景與學(xué)生所處時(shí)代有一定的差距，單憑教師講述很難喚起他們的感情共鳴，引起他們的思想認(rèn)同。于是我在課堂教學(xué)中，選擇了首都人民在長安街上送總理的實(shí)況錄像，將課文內(nèi)容用字幕顯示在錄像下面，再配上哀樂，先讓學(xué)生邊看邊聽教師范讀，使他們沉浸在對(duì)周恩來總理的沉痛緬懷追憶中。整個(gè)音樂、文字、聲音、畫面造成了巨大的情感磁場(chǎng)，真正營造了一個(gè)可感、可知的情境，讓人如臨其境，心靈受到難以言狀的震顫，從而被悲痛欲絕的送別場(chǎng)面所深深吸引與感動(dòng)。然后我再讓學(xué)生們?cè)谟卯嬅?、文字、背景音樂集合而形成的情境氛圍中，一邊看錄像、一邊自己讀課文。由于之前的鋪墊，氣氛的渲染，學(xué)生猶如身臨其境，無需老師多加講解，竟能把對(duì)周總理的無限哀思與敬佩之情讀得淋漓盡致。當(dāng)讀到“老人、青年、小孩，都不約而同地站直了身體，摘下帽子，眼睜睜地望著靈車，哭泣著，顧不得擦去腮邊的淚水?！薄叭欢裉?，他靜靜地躺在靈車?yán)?，越去越遠(yuǎn)，和我們永別了！”等句子時(shí)，許多同學(xué)情不自禁地淚流滿面，泣不成聲。

這堂課，充分利用了多媒體技術(shù)，把聲音、圖像、文字有機(jī)地結(jié)合起來，圖文并茂，聲情兼?zhèn)?，?duì)于學(xué)生來說不管是語言的發(fā)展，思維的訓(xùn)練，還是熱愛、懷念周總理的情感都達(dá)到了預(yù)期的效果。

然而，多媒體并非適用于所有教學(xué)課程的萬能“鑰匙”，粉筆與黑板也不能完全拋棄。有時(shí)大量展示性的課件實(shí)際上會(huì)剝奪學(xué)生寶貴的自主閱讀時(shí)間。閱讀教學(xué)就必須以學(xué)生直接接觸文本、感悟文本為主，不能以視覺形象代替文本的閱讀與感悟。教學(xué)中要實(shí)事求是地分析情況，因文而異，因課而異，別千篇一律，否則，會(huì)事倍功半。

三、有力把握啟發(fā)性原則

教是為了不教，教學(xué)過程應(yīng)該給學(xué)生以道德、審美、思維等方面的啟迪，使學(xué)生既能比較順利地接受新知識(shí)，又能始終保持求知的欲望，多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用也應(yīng)該體現(xiàn)這一原則。教學(xué)時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)特定情境，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生放膽提問、答疑，形成師生課堂情感交流、互動(dòng)的雙向配合，讓學(xué)生不知不覺地完成著一個(gè)又一個(gè)并不簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練任務(wù)，而不感到他們的學(xué)習(xí)有什么負(fù)擔(dān)，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果。

古詩在我國傳統(tǒng)文化中是一朵綺麗的奇葩，有的寓意深邃，有的富于哲理，有的寄情山水??指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些詩篇，可以幫助他們拓寬視野、豐富語言、陶冶情操，從而發(fā)展他們的思維，提高他們的審美能力。但由于古詩語言的高度凝煉性，詩的形象美就往往是渾然天成的總體概念，刻畫不細(xì)，為讀者留下很多的“藝術(shù)空白”，這就需要教師匠心獨(dú)具，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生去作豐富的想象，進(jìn)行藝術(shù)的再造，感受詩的底蘊(yùn)，從中得到美的熏陶、情感的升華。

多媒體利用視、聽、說向?qū)W生提供聲、像、圖、文等綜合信息，通過有聲的畫面，再現(xiàn)生動(dòng)的形象，在一定程度上突破了時(shí)間和空間的限制，擴(kuò)大直觀視野，充實(shí)直觀內(nèi)容，強(qiáng)化直觀效果，豐富感知材料，很輕易地把學(xué)生引入古詩所描繪的意境，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，提供了一個(gè)理想環(huán)境。

在教《望廬山瀑布》一詩時(shí)，為了使學(xué)生能夠更直觀、更深刻地感受到廬山的美、瀑布的美，我先是熟練地運(yùn)用色彩鮮艷的簡(jiǎn)筆畫配詩，讓學(xué)生感知詩中所描繪的情境，緊接著引導(dǎo)學(xué)生“緊扣字詞賞意境”，如提出：“詩中哪個(gè)字用得好？你從這個(gè)字想象到一幅怎樣的畫畫？”，使學(xué)生從中領(lǐng)悟想象意境的途徑，從而進(jìn)入這首詩所表現(xiàn)的青山陡峭、煙霧繚繞、急流飛瀉、氣勢(shì)磅礴的意境。

之后我播放了一段廬山瀑布的錄像，那凌空而下、半灑云天的奇特壯美景觀赫然呈現(xiàn)在同學(xué)們面前，巨大的瀑布從陡峭的峰頂噴瀉而下，水流湍急，如滾滾長河般奔騰不息，猶如一條巨大、耀眼的白練懸掛于蒼翠青山之間，它以千軍萬馬之勢(shì)飛瀉而下，咆哮著，怒吼著，發(fā)出震耳欲聾的轟然巨響。這樣，美的配樂，美的解說，美的畫面充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生用多種感官去進(jìn)行體驗(yàn)，使學(xué)生入情入境，一種愛美、贊美的情感油然而生，進(jìn)而讓學(xué)生暢談此時(shí)此刻的感受，領(lǐng)悟詩人那強(qiáng)烈的感情和豐富的想象。

最后讓學(xué)生在這壯美的奇景前吟誦詩文，體會(huì)詩的音韻美，領(lǐng)略祖國大好河山的雄偉壯麗，從而更加深入地領(lǐng)會(huì)到了古詩意境之美。學(xué)生在情緒飽滿、心境愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，不但發(fā)揮了想象力，陶冶了情操，形象思維和邏輯思維也得到了發(fā)展。

教學(xué)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)特定情境，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生放膽提問、答疑，形成師生課堂情感交流、互動(dòng)的雙向配合，讓學(xué)生不知不覺地完成著一個(gè)又一個(gè)并不簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練任務(wù)，而不感到他們的學(xué)習(xí)有什么負(fù)擔(dān)，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果。但教師進(jìn)行多媒體語文教學(xué)，有力的啟發(fā)學(xué)生的思維，而不是一步步牽著學(xué)生走。那種簡(jiǎn)單按照準(zhǔn)備好的流程機(jī)械地操作鼠標(biāo)，完成教學(xué)步驟，費(fèi)盡心機(jī)引導(dǎo)學(xué)生朝著課件指示思路走下去的做法，很容易讓學(xué)生滋生并養(yǎng)成惰性，教學(xué)中要防止出現(xiàn)這種狀況。

四、有意張揚(yáng)拓展性原則運(yùn)用多媒體上語文課，比傳統(tǒng)的語文課節(jié)省時(shí)間，它打破了課堂四十分鐘的時(shí)空限制，縱貫古今，橫跨中外。課堂上減少了教師的工作量，鼠標(biāo)代替了板書，輕輕一點(diǎn)鼠標(biāo)即可完成，問題無需重復(fù)，已經(jīng)在大屏幕上顯示出來；而且借助于直觀的形象，有些內(nèi)容無需長篇大論，學(xué)生已了然在胸了。因此，有的課程用多媒體方式上效果特別好，有利于拓展學(xué)生的思維，必須大力張揚(yáng)。例如教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文，在學(xué)生深入感悟文本，真切體會(huì)情感后，教者沒有結(jié)束課堂教學(xué)，而是播放了一段《火柴天堂》的flash音樂錄像，學(xué)生聽著悲涼的音樂，看著感人的畫面，個(gè)個(gè)眼含淚水，情感得到了升華。隨后抓住這一課堂契機(jī)，順勢(shì)而導(dǎo)：“同學(xué)們，相信你們此刻的感受一定更深了吧？如果賣火柴的小女孩來到我們中間，你又會(huì)對(duì)她說些什么、做些什么呢？請(qǐng)拿起筆記下你一時(shí)的感動(dòng)吧！請(qǐng)把你對(duì)小女孩的濃濃的愛繼續(xù)下去吧！”。此時(shí)，課堂氣氛達(dá)到了高潮，一句句精妙的語言在同學(xué)們的筆尖流淌??讓學(xué)生扎實(shí)掌握文本知識(shí)的同時(shí)，又開拓學(xué)生的視野，發(fā)散學(xué)生的思維，將課文內(nèi)容延伸到文本之外，延伸到生活之中，真正做到讓教材“活”起來。

在語文課堂教學(xué)中，靈活而巧妙地運(yùn)用多媒體，充分發(fā)揮多媒體的輔助功能，引領(lǐng)學(xué)生融入大語文的殿堂，才能培育出學(xué)生積極動(dòng)口動(dòng)腦動(dòng)手、自主探索學(xué)習(xí)的智慧之花，從而在語文課堂上生成更多的精彩。相信在多媒體之花開得更爛漫之際，也是小學(xué)語文課堂更精彩之時(shí)。

五、有心突出創(chuàng)新性原則

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，開放而富有創(chuàng)新活力?！边@就要求語文教師在教學(xué)中，將靜態(tài)的教學(xué)材料變得鮮活而富有生命力。語言文字不是單純的符號(hào)系統(tǒng)，而是一個(gè)民族認(rèn)識(shí)世界、闡釋世界的意義體系和價(jià)值體系，它與深厚的民族文化聯(lián)系在一起，所以語文課件的制作不宜與數(shù)學(xué)、藝術(shù)等課相比，講究動(dòng)畫、插圖的數(shù)量與美觀，而要注重聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，在教學(xué)過程中滲透認(rèn)知教育、情感教育和人格教育，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想象能力、創(chuàng)造能力以及個(gè)性、靈氣等。采用多媒體，就要讓它豐富的表現(xiàn)力引發(fā)學(xué)生無限的遐想，激發(fā)學(xué)生無窮的聯(lián)想，思維高度活躍而引發(fā)創(chuàng)新的火花，激發(fā)主動(dòng)探究的欲望。

如有一位教師在教《秋天到了》時(shí)，針對(duì)低年段學(xué)生的訓(xùn)練重點(diǎn)，我在處理教材時(shí)把注意力放在了培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力上，但如何才能使學(xué)生想說、樂說、能說、會(huì)說呢？首先就要使他們有內(nèi)容可說，所謂“巧婦難為無米之炊”，只有全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺感官，才能激發(fā)想象力，使他們?cè)谳p松、活潑的教學(xué)氛圍下自主、積極地學(xué)習(xí)。

教學(xué)時(shí)，教者快速幫助學(xué)生弄懂了短文的內(nèi)容，然后提出一個(gè)問題：“你知道秋天里還會(huì)有哪些景象嗎？”孩子們似乎有些茫然，這時(shí)候我出示課前準(zhǔn)備好的多媒體動(dòng)畫軟件：“高高的藍(lán)天上飄浮著幾朵淡淡的云朵，一群大雁排列著整齊的隊(duì)形向南方飛去，幾只色彩艷麗的風(fēng)箏在秋風(fēng)中歡快地舞蹈。一棵棵高大挺拔的梧桐樹、洋槐樹擺動(dòng)著枝條，一片片黃葉從高處盤旋著落下，像翩翩落地的彩蝶。池塘里還殘留著幾片凋零的荷葉，岸邊毛茸茸的小草們也紛紛換上了嫩黃的衣裳??”優(yōu)美的畫面再配以悅耳的音樂，孩子們的積極性立刻被調(diào)動(dòng)起來了，你一言，我一語，爭(zhēng)先恐后地描述自己所看到的景象，抒發(fā)自己的感受。在如此詩情畫意的情境里，學(xué)生們豐富的想象力也被激發(fā)起來了，他們談秋風(fēng)、談秋雨、豐收的果實(shí)、收獲的喜悅，思維被激活了，思維深度也大大增加，有些孩子還能對(duì)比其它季節(jié)來講述秋天的特色。

這堂課，充分發(fā)揮了學(xué)生主體性作用，教師在整個(gè)教學(xué)過程中只是起組織者、指導(dǎo)者、幫助者的作用，利用多媒體教學(xué)手段化靜為動(dòng)，化抽象為具體，恰當(dāng)?shù)靥岢鲩_放性的問題，設(shè)計(jì)美妙的情境，提供豐富的信息素材，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力，從而鍛煉了思維能力、表達(dá)能力，培養(yǎng)了豐富的想象力和創(chuàng)造力。

由上可觀，多媒體教學(xué)手段的確有它獨(dú)具的優(yōu)勢(shì)，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)也將愈來愈廣泛地被應(yīng)用于語文課堂教學(xué)中，它為教學(xué)的發(fā)展提供了一個(gè)極為廣闊的前景，也對(duì)我們這些教育工作者提出了更高的要求。多媒體教學(xué)是一個(gè)全新的課題，需要我們努力去探索，在實(shí)踐過程中不斷改進(jìn)與積累，并隨時(shí)用先進(jìn)的教育理論來指導(dǎo)自己的多媒體教學(xué)，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)新世紀(jì)人才。

綜上所述，只有正確地認(rèn)識(shí)多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的作用，恰如其分地應(yīng)用到語文教學(xué)中，才能實(shí)現(xiàn)以媒傳知、以媒生情，才能為學(xué)生認(rèn)識(shí)過程的重點(diǎn)、難點(diǎn)服務(wù)，并為其感官提供愉悅的刺激，才能發(fā)揮多媒體在語文教學(xué)中的作用，更好地服務(wù)于我們的教育教學(xué)。

感悟：多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，在課堂教學(xué)中只有正確的運(yùn)用農(nóng)遠(yuǎn)工程教學(xué)，會(huì)使你的課堂呈現(xiàn)出意想不到的教學(xué)效果。為了嘗試這一觀點(diǎn)，我結(jié)合了多年的教學(xué)和一些優(yōu)質(zhì)課的案例來分析和歸納了農(nóng)遠(yuǎn)工程在教學(xué)中的重要地位及應(yīng)用的原則。希望農(nóng)遠(yuǎn)工程在小學(xué)語文教學(xué)中越走越遠(yuǎn)、越走越寬。

第二篇：多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

（李紅 女 大專 黔西縣新仁小學(xué) 4671200 551505）

摘 要：我國從20世紀(jì)80年代開始重視多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用，90年代以來重視以教學(xué)設(shè)計(jì)為代表的系統(tǒng)方法與媒體技術(shù)的結(jié)合，促進(jìn)語文教育的最優(yōu)化，進(jìn)入21世紀(jì)后，尤其重視運(yùn)用多媒體教育技術(shù)對(duì)語文學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合，從而促進(jìn)語文教育的飛越發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多媒體 語文教學(xué) 媒體技術(shù) 教學(xué)設(shè)計(jì) 教育技術(shù) 學(xué)習(xí)資源整合 引言 我國基礎(chǔ)教育課程改革，突出強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與各學(xué)科課程的整合，小學(xué)語文課程與信息技術(shù)的整合不應(yīng)僅僅看作是一種媒體手段，而應(yīng)當(dāng)是一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)內(nèi)容的根本變革，現(xiàn)代教育技術(shù)在中小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用日益廣泛，教學(xué)所需要的資料，教師一點(diǎn)鼠標(biāo)即可獲得，聲音、圖像為課堂營造了一種新的氛圍，從獲取信息的手段上與傳統(tǒng)教學(xué)已有明顯的不同。

事實(shí)上，在古代人類身教口授的教育的活動(dòng)中，就已經(jīng)蘊(yùn)涵了教育技術(shù)，但多媒體教育技術(shù)是一個(gè)概括所有媒體技術(shù)在教育中應(yīng)用的專門技術(shù)，是國際教育界20世紀(jì)以來共同研究的結(jié)果。

美國教育傳播和技術(shù)協(xié)會(huì)的定義對(duì)教育技術(shù)的貢獻(xiàn)大，它揭示了教育技術(shù)的本質(zhì)特征，闡明了用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)和組織教學(xué)過程，啟迪人們從以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的現(xiàn)代教學(xué)媒體的技術(shù)應(yīng)用中超脫出來，建構(gòu)新型的教育理論和教學(xué)設(shè)計(jì)理論，這對(duì)傳統(tǒng)教育從理論到方法都是一場(chǎng)深刻的變革。

語言的出現(xiàn)推動(dòng)了人類社會(huì)的發(fā)展，文字、印刷術(shù)的出現(xiàn)加快了人類社會(huì)文明的里程，計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)是人類文明史上的第二次飛躍式發(fā)展。在18世紀(jì)瓦特發(fā)明蒸氣機(jī)之前，人類社會(huì)經(jīng)歷了漫長的畜牧業(yè)、農(nóng)業(yè)社會(huì)，人類的教育僅僅對(duì)物質(zhì)資源的利用，工業(yè)文明到來之后，人類的教育與對(duì)機(jī)械力，電力與動(dòng)力資源的利用緊密聯(lián)系，計(jì)算機(jī)出現(xiàn)以后，信息資源的利用已經(jīng)對(duì)人類社會(huì)產(chǎn)生了巨大的震撼，人類到現(xiàn)在已經(jīng)經(jīng)歷了兩次巨大的變革浪潮。這兩次浪潮都超越了早先的文明和文化，都是以前人所不能想象的生活方式，替代了原來的生活方式。①

整合，即整理融合。系統(tǒng)內(nèi)各要素在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的重組效應(yīng)，從而使系統(tǒng)發(fā)揮出更大的功能，它的核心內(nèi)涵是打破原有各要素之間的封閉狀態(tài)，促進(jìn)各要素之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，發(fā)揮整體大于部分之和的作用。早在20世紀(jì)初，針對(duì)傳統(tǒng)把課程和教學(xué)分開的二元論，教育哲學(xué)家杜威就對(duì)課程與教學(xué)的總和進(jìn)行過努力。他認(rèn)為：“經(jīng)驗(yàn)并非心智與世界，主體與客體、方法和教材之間的聯(lián)合，而是一種不同力量間連續(xù)不斷的交互作用。”②

目前；媒體技術(shù)是現(xiàn)代教學(xué)的輔助手段，適時(shí)，適度地運(yùn)用媒體技術(shù)可以使課堂教學(xué)更加豐富多彩，生動(dòng)活沷，但從長遠(yuǎn)來看，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)的不斷發(fā)展，在末來數(shù)年內(nèi)媒體技術(shù)將成為現(xiàn)代教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，教育事業(yè)必定會(huì)發(fā)生一番新的難以估計(jì)的革命性變化。

1.教學(xué)媒體的類型及特點(diǎn) 1.1.教學(xué)媒體的類型

媒體，本意是媒介，是使雙方發(fā)生聯(lián)系的人或事物。③

教學(xué)媒體是運(yùn)用于教學(xué)過程中的介質(zhì)、載體。媒體可分為單媒體和多媒體。單媒體又可分為基本媒體、衍生媒體、綜合媒體?；久襟w有語言、文字、圖畫；衍生媒體有錄音、廣播、幻燈、投影、攝影、錄像、網(wǎng)頁；綜合媒體有書籍、報(bào)紙、刊物、電影、電視、可視電話、互聯(lián)網(wǎng)。

多媒體是指用計(jì)算機(jī)交互地綜合處文本、圖形、圖像、動(dòng)畫、音頻、視頻等多種信息，并使這些信息建立邏輯鏈接，使人和計(jì)算機(jī)之間的關(guān)系更融洽，達(dá)到自然的對(duì)話，形成圖、文、聲并存于一體的人機(jī)界面，以擴(kuò)大計(jì)算機(jī)的應(yīng)用領(lǐng)域。例如：在一套多媒體，可設(shè)置激光投影儀、電腦、電視機(jī)、影碟機(jī)、聲訊系統(tǒng)，并設(shè)計(jì)好控制軟件。

1.2.教學(xué)媒體的特點(diǎn)

多媒體的特點(diǎn)是主要表現(xiàn)在信息載體的綜合性、交互性、集成性和超媒體。

1.2.1.綜合性

具備多媒體功能的計(jì)算機(jī)，能夠綜合處理文本、圖形、圖像、動(dòng)畫、聲頻、視頻等多種信息。人類對(duì)于信息的接收和產(chǎn)生主要來自眼、耳、口、鼻、手與感覺器官，及視覺、聽覺、味覺、嗅覺和觸覺，其中視、聽、觸占了95%的信息量。多媒體技術(shù)改變了計(jì)算機(jī)信息處理的單一模式，使人能交互處理多種信息。

1.2.2.交互性

學(xué)習(xí)者可以與計(jì)算機(jī)的多種信息媒體進(jìn)行交互式操作，從而為自己提供更加有效的控制和使用手段。交互可以增加信息的注意力和理解，并延長信息保留的時(shí)間。

1.2.3.集成性

以計(jì)算機(jī)為中心綜合處理多種信息媒體，它包括信息媒體的集成和處理這些媒體的集成。信息的多通道統(tǒng)一獲取、信息的統(tǒng)一組織和存儲(chǔ)，信息的表現(xiàn)合成稱之為信息媒體的集成。由于多媒體十分強(qiáng)調(diào)人們主動(dòng)參與，因此也稱為交互式多媒體。1959年美國IBM公司研制的第一個(gè)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)，從而宣告人類開始進(jìn)入計(jì)算機(jī)應(yīng)用時(shí)代，2.媒體教學(xué)的設(shè)計(jì)和應(yīng)用

④

念轉(zhuǎn)變，是繼課件之后的新一代教學(xué)軟件，它不只是在技術(shù)上把教學(xué)資源素材庫和多媒體著作平臺(tái)簡(jiǎn)單疊加，而是積件庫與積件組合的有機(jī)結(jié)合。

2.1.2.多媒體教學(xué)的設(shè)計(jì)和應(yīng)用

多媒體CAI課件可分為傳統(tǒng)型CAI課件、多媒體型CAI和網(wǎng)絡(luò)型CAI課件三種。

多媒體CAI課件設(shè)計(jì)制作的基本步驟是：編制文字腳本，對(duì)所要解決的問題進(jìn)行分析和描述；準(zhǔn)備音像素材；進(jìn)入上機(jī)制作過程，繪制程圖，編寫程序，加進(jìn)分支程序設(shè)計(jì)，運(yùn)行和調(diào)試；維護(hù)更新及網(wǎng)上發(fā)布。在制作多媒體CAL課件時(shí)，目前較好的多媒體制作軟件有FLASH、Authorware、和３DS MAX、Powerpoint、Frontpage以及方正奧思、洪圖、課件大師、幾何畫板等。此外，還須備有圖像方面的軟件、聲音方面的軟件和影像方面的軟件。

2.1.2.1.Authorware是由Macromedia公司于1992年推出的多媒體開發(fā)工具，它不同于發(fā)程序設(shè)計(jì)語言為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)的開發(fā)工具，而是以各種圖標(biāo)以及相應(yīng)的對(duì)話取代了復(fù)雜的編程技能，簡(jiǎn)化了多媒體的開發(fā)過程。

2.1.2.2.PowerPoint能夠制作出集文字、圖形、聲音及視頻剪輯等多媒體元素于一體的演示文稿。

2.1.2.3.Flash主要的功能是制作動(dòng)畫，運(yùn)行效果可以控制色彩可以漸變填充，在課堂教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，深受師生歡迎。

2.1.2.4.FrontPage和Dreamweaver主要用于網(wǎng)頁制作，可以直接邊上Internet。

總結(jié)

可以這樣說，計(jì)算機(jī)出現(xiàn)后的教育技術(shù)，是現(xiàn)代教學(xué)在信息技術(shù)環(huán)境下對(duì)封閉、單向、平面、被動(dòng)的傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境的全面突破和創(chuàng)新，計(jì)算機(jī)使用者“獲取、分析、加工”等“信息能力”擴(kuò)充了“讀、寫、算”的內(nèi)涵，而計(jì)算機(jī)本身不斷升級(jí)的“傳遞、存儲(chǔ)、篩選”等功能又部分替代了原先屬于腦的“記憶、選擇、糾錯(cuò)”能力，傳統(tǒng)教學(xué)所固有的“靜態(tài)”演變?yōu)楝F(xiàn)代教育技術(shù)的創(chuàng)造型的“動(dòng)態(tài)”，網(wǎng)絡(luò)與通訊技術(shù)則以開放的教學(xué)環(huán)境把我們帶進(jìn)的一個(gè)由“有限”變?yōu)椤盁o限”的天地。

⑤2.1.多媒體教學(xué)的設(shè)計(jì)和應(yīng)用

2.1.1.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是利用計(jì)算機(jī)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)系統(tǒng)。它將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求以及學(xué)生教學(xué)情況存儲(chǔ)于計(jì)算機(jī)中，使學(xué)生能夠形象、直觀、輕松地學(xué)習(xí)。教師在備課時(shí)可進(jìn)行文字編輯排版、圖形、圖像設(shè)計(jì)、音樂動(dòng)畫制作及網(wǎng)絡(luò)通訊等，也可指導(dǎo)學(xué)生自行制作。

CAL是一種公開的教學(xué)形式。在制作課件時(shí)，從內(nèi)容上應(yīng)當(dāng)注意它的科學(xué)性、教育性；從技術(shù)上應(yīng)當(dāng)注意它的交互性和多樣性；在制作中就注意它的擴(kuò)充性和共享性。一般應(yīng)以學(xué)生的學(xué)為主體精心構(gòu)思，創(chuàng)意新穎實(shí)用美觀。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的學(xué)的過程和教材本身的要求出發(fā)，把所教知識(shí)按以下原則編寫：

2.1.1.1．教學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化。無序的知識(shí)是不易記憶的，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的功能就在于知識(shí)的系統(tǒng)化。

2.1.1.2．教學(xué)內(nèi)容動(dòng)態(tài)化。根據(jù)教材，有的地方需要?jiǎng)赢?，有的地方需要演示，教師要化繁為?jiǎn)地讓CAI動(dòng)態(tài)化，使學(xué)生易學(xué)樂學(xué)。

2.1.1.3.學(xué)生學(xué)習(xí)主體化。編寫與制作CAI應(yīng)本著以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，力求避免教師一人表演或“一言堂”。積件是由學(xué)生和教師根據(jù)教學(xué)要求，自己組合運(yùn)用的教學(xué)信息和教學(xué)處理策略庫與工作平臺(tái)。積件是從課件的經(jīng)驗(yàn)中發(fā)展出來的現(xiàn)代教材建設(shè)的重要觀

參考文獻(xiàn)：

[1] ［美］阿爾溫·托夫勒．第三次浪潮．北京：新華出版社，1996．219 [2] 杜威．民主主義與教育·王承緒譯．北京：人民教育出版社，1990.117

[3] 中國社會(huì)科學(xué)院語言研究所詞曲編輯室：現(xiàn)代漢語詞典．北京：商務(wù)印書館，1978.763 [1] 方其佳主編．多媒體CAI課件制作實(shí)例教程．北京：清華大學(xué)出版社，2002.2

第三篇：多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

順河學(xué)校 張修群

內(nèi)容摘要：多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中得到廣泛使用，它既給教育的發(fā)展帶來了生機(jī)與動(dòng)力，也提出了該如何把握好多媒體在語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用。語文教學(xué)的內(nèi)容、教材、教學(xué)手段及考試等，都可以因人因需而異，充分實(shí)現(xiàn)語文的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

多媒體技術(shù)，改變了語文教學(xué)中固有的思維方式，也給語文教學(xué)改革帶來了生機(jī)。多媒體實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的突破，多媒體對(duì)現(xiàn)代小學(xué)語文教育起到了幾方面的積極作用。

一、運(yùn)用多媒體可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們才能樂于接受。語文教學(xué)過程中，運(yùn)用配樂朗誦，投影圖片，乃至于用多媒體提供的有關(guān)背景資料、影片、錄像等，能創(chuàng)設(shè)與教材密切相關(guān)的情和景，通過聲像并茂、動(dòng)靜結(jié)合、情景交融的感官刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，調(diào)動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)我給學(xué)生們講《 口語交際——?jiǎng)游锸澜纭窌r(shí)，帶著學(xué)生一同欣賞影片“動(dòng)物園”的片段，真切讓每一個(gè)學(xué)生感受到動(dòng)物的長相特征，生活習(xí)性，乃至動(dòng)物和人類之間的關(guān)系，學(xué)生一看就明白。隨之在班里進(jìn)行了“我喜歡的小動(dòng)物”交流會(huì)。同學(xué)們都說得津津有味，聽得同學(xué)也認(rèn)真，寫作起來也就輕松了許多。

二、運(yùn)用多媒體可以擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息傳遞量

運(yùn)用多煤體，可以把一些散于各課的基礎(chǔ)知識(shí)，形成系統(tǒng)揭示給學(xué)生，形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，大大擴(kuò)充了信息的傳遞量。如小學(xué)生面臨對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的梳理歸納，作家作品屬于其中之一，量大且龐雜。我利用幻燈片，把作家按照古今中外進(jìn)行歸納，一目了然。尤其是對(duì)不同層次的學(xué)生，可以視自已不同的需求獲得認(rèn)知的滿足。有些教材內(nèi)容豐富，課時(shí)較多，所學(xué)知識(shí)比較分散，在總結(jié)課上，利用電教手段，可以化零為整，把文章結(jié)構(gòu)，各部分的關(guān)系集中在多媒體投影上揭示給學(xué)生，形成整體認(rèn)知。

三、運(yùn)用多媒體可以實(shí)施審美教育

語文學(xué)科包含著其它學(xué)科無法相比的美育因素，這種性質(zhì)決定語文必須成為審美教育的主陣地，多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)，聲像文結(jié)合，讓語言文字所描述的內(nèi)容變成形、聲結(jié)合的畫面圖式，讓靜態(tài)的審美對(duì)象活躍起來成為動(dòng)態(tài)，并打破教室四十分鐘的時(shí)空限制，縱貫古今，橫跨中外，能加快美的信息速度，加大美的信息含量，創(chuàng)造一個(gè)嶄新的審美時(shí)空。運(yùn)用多媒體可以啟發(fā)學(xué)生的想象力，達(dá)到理

解知識(shí)的目的。多媒體教學(xué)就是把抽象的文字信息轉(zhuǎn)化為形象的圖像、感性的音樂，從而使學(xué)生把握教材的內(nèi)涵，理解其所要表達(dá)的思想感情。當(dāng)給學(xué)生講《春天來了》的時(shí)候，我?guī)е鴮W(xué)生陶醉在“一片春色’的景象中，帶他們聽聽春天里的鳥兒叫聲，溪水流淌的聲音??我力求把語文課教授成既詩情畫意，眼耳俱諧又豐富知識(shí)量的美育課。

四、利用多媒體幫助學(xué)生體會(huì)文章的語言

課本中的許多名家名篇，有的語言流暢明快，有的語言生動(dòng)活潑，有的語言凝煉含蓄，有的語言樸實(shí)感人，有的語言富有哲理性。運(yùn)用多煤體可充分體會(huì)各種語言。

多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)用中為我們師生、教學(xué)拓展了廣闊的空間。只要教師能夠以更新的思考精神和更具有創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)，去精心搜集整理、選擇適合的教材內(nèi)容，符合學(xué)生特點(diǎn)的信息媒體，靈活運(yùn)用信息手段，我們的語文教學(xué)一定能求得最佳的教學(xué)效果，學(xué)生也能充分發(fā)揮自身潛能，求得最佳學(xué)習(xí)的效果。

第四篇：多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要 分析多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)，探究其對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的幫助和影響。

關(guān)鍵詞 多媒體；小學(xué)語文；學(xué)習(xí)情境

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）07-0040-02

前言

小學(xué)語文是整個(gè)小學(xué)學(xué)科教育中一門非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)推動(dòng)學(xué)生知識(shí)和交流能力的綜合發(fā)展起到關(guān)鍵性的作用。多媒體可以有效地為小學(xué)語文課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)語文教師教學(xué)方式的改革創(chuàng)新，提高語文教學(xué)的效率和質(zhì)量。多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)

創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)情境 多媒體的影像展現(xiàn)功能可以有效地為小學(xué)語文課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛，將語文知識(shí)直觀、生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，加深學(xué)生對(duì)語文知識(shí)學(xué)習(xí)的記憶，提高語文學(xué)習(xí)的興趣和熱情，促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。小學(xué)語文教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)，積極運(yùn)用多媒體來輔助教學(xué)。比如通過影像展現(xiàn)的形式來展現(xiàn)與小學(xué)語文課本教學(xué)知識(shí)相關(guān)的影像，加深學(xué)生對(duì)語文課本知識(shí)的理解和記憶。

如教學(xué)《祥林嫂》，文章主要講述的是魯迅先生家鄉(xiāng)一位死了丈夫和兒子的可憐寡婦，家中無依無靠，由于親人都死了，精神也變得不太正常，終日以淚洗面。雖然魯迅先生用他的文筆將祥林嫂的悲慘遭遇生動(dòng)地寫了下來，但是由于學(xué)生年齡小，生活閱歷不是很豐富，對(duì)于文字的理解不理想。只通過對(duì)于文字的閱讀，學(xué)生無法真正感受到魯迅筆下祥林嫂遭遇的凄慘和魯迅先生在文中所蘊(yùn)藏的感情。因此，教師可以通過影像展示給學(xué)生看，讓學(xué)生直觀地觀看到文中所描繪的情境，感受到作者的情感，從而加深對(duì)文章的理解和記憶，促進(jìn)語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

化抽象知識(shí)為具體 多媒體的直觀性可以很好地幫助學(xué)生理解記憶語文知識(shí)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，將較為抽象的語文知識(shí)點(diǎn)變得具體、化繁為簡(jiǎn)，幫助學(xué)生減輕語文學(xué)習(xí)的壓力，提高語文學(xué)習(xí)效率。語文是一門人文學(xué)科，它涵蓋了古今中外大量的知識(shí)和文化，因此，它的知識(shí)是較為復(fù)雜的。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)過程中時(shí)而會(huì)遇上一些較為困難的知識(shí)點(diǎn)，普通的死記硬背的學(xué)習(xí)方法會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間，效率很低。多媒體的影像功能可以直觀地將知識(shí)展現(xiàn)給學(xué)生，把抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的影像，幫助學(xué)生更好地理解這些知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。

比如《晏子使楚》，這是一篇語言水平較高的文言文閱讀文章，學(xué)生年齡小，語文知識(shí)水平還處于基礎(chǔ)階段，對(duì)于古代文言文更是知之甚少，所以理解起來較為困難。教師可以通過多媒體中的影像將這一文言文中的歷史典故完美、直觀、生動(dòng)地展現(xiàn)給學(xué)生，將抽象的文言文轉(zhuǎn)化為具體的影像，幫助學(xué)生更好地理解，提高語文學(xué)習(xí)效率。

拓展學(xué)生知識(shí)層面 多媒體的資源豐富這一特點(diǎn)可以有效地拓展小學(xué)生語文知識(shí)學(xué)習(xí)的范圍，深化語文知識(shí)層面，增強(qiáng)語文知識(shí)的積累，促進(jìn)語文知識(shí)學(xué)習(xí)的科學(xué)發(fā)展。書本上的知識(shí)終歸是有限的，學(xué)生要想提高語文知識(shí)素養(yǎng)，拓展知識(shí)視野，提高自身學(xué)習(xí)能力，必須不斷地閱讀大量的課外書籍。然而，閱讀大量的課外書籍需要花費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間，而且學(xué)生的語文基礎(chǔ)水平還處于基礎(chǔ)階段，無法像成年人那樣擁有豐富的知識(shí)積累和運(yùn)用能力。學(xué)生性格較為活潑，更容易被內(nèi)容精彩豐富、形象生動(dòng)、簡(jiǎn)單易懂的圖像所吸引，而現(xiàn)代多媒體的資源又很豐富，知識(shí)面又廣，更容易吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師和家長應(yīng)該積極采用多媒體來輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生語文知識(shí)學(xué)習(xí)的范圍，深化學(xué)生語文知識(shí)的層面。多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的具體運(yùn)用

小學(xué)課文閱讀教學(xué) 多媒體可以創(chuàng)新小學(xué)語文課文閱讀教學(xué)方式，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。小學(xué)語文教學(xué)中最為基礎(chǔ)的便是課文教學(xué)，課文閱讀是教師傳授學(xué)生識(shí)字和提高語文閱讀理解能力的基本手段。然而，小學(xué)語文知識(shí)較為繁雜，涵蓋了大量的知識(shí)文化，這些繁雜的知識(shí)文化對(duì)于小學(xué)語文教師來說教授起來壓力很大，很難做到面面俱到。因此，小學(xué)語文教師可以通過創(chuàng)新改變傳統(tǒng)低效的口頭講述式教學(xué)方法，在課文閱讀教學(xué)中運(yùn)用多媒體來輔助教學(xué)。另一方面，由于小學(xué)語文涵蓋了許多古今中外的知識(shí)文化，這便加大了學(xué)生理解上的困難。當(dāng)許多外國優(yōu)秀的文學(xué)作品被翻譯成中文的時(shí)候，由于地方文化的不同、語言運(yùn)用手法的不同等，造成許多翻譯過來的文章不能很好地被學(xué)生所理解，加大了學(xué)生對(duì)于外國優(yōu)秀文學(xué)作品理解的困難。然而，多媒體是不受地域文化限制的，它能夠直觀地、準(zhǔn)確地為學(xué)生展示各種文學(xué)風(fēng)格的文學(xué)作品，提高學(xué)生的閱讀能力[1]。

小學(xué)語文寫作教學(xué) 作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，是學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平和綜合實(shí)力的體現(xiàn)。因此，作文教學(xué)非常重要。普通的語文作文教學(xué)方式是讓學(xué)生進(jìn)行大量的寫作練習(xí)來達(dá)到提高寫作能力的效果，效率低，容易引起學(xué)生的厭學(xué)情緒。多媒體可以很好地彌補(bǔ)這一不足，影像展現(xiàn)可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生作文題材的積累，提高學(xué)生的圖像語言觀察能力，激發(fā)學(xué)生寫作的欲望，鍛煉學(xué)生的語言運(yùn)用能力和表達(dá)能力。小學(xué)生喜歡看多媒體，因?yàn)槎嗝襟w可以集中他們的注意力和興趣。而且小學(xué)生的模仿能力也非常強(qiáng)，語文教師可以利用這一點(diǎn)，通過多媒體進(jìn)行小學(xué)語文寫作的輔助教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)優(yōu)秀文章的模仿能力，達(dá)到提高學(xué)生寫作水平的效果。

小學(xué)語文表達(dá)能力教學(xué) 語言運(yùn)用能力和表達(dá)能力的教學(xué)是檢驗(yàn)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的書面表達(dá)能力和實(shí)際運(yùn)用能力是否平衡、發(fā)展是否合理科學(xué)的重要尺度。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式受應(yīng)試教育因素的影響，對(duì)于學(xué)生的語文知識(shí)記憶能力和書面表達(dá)能力的培養(yǎng)非?？粗兀鴮?duì)于語文實(shí)際運(yùn)用能力和語言表達(dá)能力重視度不是很高，這種語文教學(xué)模式不利于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而多媒體的影像功能可以將語文課本中的知識(shí)用具體的影像和連續(xù)的流程進(jìn)行直觀的展現(xiàn)，為其模擬各種不同的文化背景、語言應(yīng)用環(huán)境，為學(xué)生展現(xiàn)如何才是正確的語言運(yùn)用方法和環(huán)境，提高學(xué)生對(duì)語文實(shí)際運(yùn)用能力和表達(dá)能力的認(rèn)知，讓學(xué)生感受到語文語言實(shí)際運(yùn)用能力的魅力，提高學(xué)生語言表達(dá)能力，促進(jìn)小學(xué)語文表達(dá)能力教學(xué)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的科學(xué)發(fā)展。結(jié)語

綜上所述，多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用，可以有效地為小學(xué)語文課堂教學(xué)營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，減輕學(xué)生的語文學(xué)習(xí)壓力，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)綜合實(shí)力，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和效率，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)科學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]張忠艷.音樂媒體與小學(xué)語文教學(xué)深度融合的應(yīng)用策略[J].中國電化教育，2014（12）：12-13.

第五篇：多媒體在語文教學(xué)中的運(yùn)用

多媒體輔助教學(xué)在語文教學(xué)中的運(yùn)用

一、多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

和傳統(tǒng)的課堂相比，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，它可以將教學(xué)內(nèi)容形象、生動(dòng)、鮮明的表現(xiàn)出來，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果，展現(xiàn)了語文教學(xué)的內(nèi)涵，豐富了語文教學(xué)的外延。

首先，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)創(chuàng)設(shè)多種情景，激發(fā)了學(xué)生興趣。語文課本身很枯燥，運(yùn)用多媒體，馬上就不一樣了。很多老師在這方面做的非常好。如《黃河頌》出示黃河的圖片，《觀舞記》課前讓學(xué)生欣賞印度的風(fēng)俗，《俗世奇人》展示一些奇人奇技。這些導(dǎo)課調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感觀，激發(fā)了學(xué)生的興趣。

其次，運(yùn)用多媒體，可以突破教學(xué)中的一些難點(diǎn)。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。語文學(xué)習(xí)更多的注重學(xué)習(xí)中人文精神的熏陶與情感的交流，注重以真情感染讀者，以形象喚起美感，以意境領(lǐng)悟主旨，以培養(yǎng)語言意識(shí)和語文習(xí)慣為目標(biāo)。而多媒體課件里的文字、聲音、圖片、圖像等極大滿足了學(xué)生感官需求,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，縮短學(xué)生從形象思維到抽象思維的距離，達(dá)到“啟其所感，導(dǎo)其所難”的目的。如教學(xué)《觀舞記》、《安塞腰鼓》等一類文章時(shí)，盡管文詞優(yōu)美，但學(xué)生沒有這方面的體驗(yàn)，很難將那些優(yōu)美的描寫與語言文字聯(lián)系在一起，學(xué)生眼中只有枯燥的文字符號(hào)，因而教學(xué)中就更談不上對(duì)孩子們美的熏陶與感染了。課堂上運(yùn)用課件播放相關(guān)的視頻了，在配以優(yōu)美的的畫面中，讓學(xué)生真正有了一種身臨其境的感覺。此時(shí)，再轉(zhuǎn)入對(duì)文本的理解與感悟，學(xué)生興趣盎然，就能體會(huì)文章所要表達(dá)的內(nèi)容。

多媒體的運(yùn)用,使得語文課堂出現(xiàn)了一種前所未有的生機(jī)。因其形式新穎,可以激發(fā)學(xué)生的興趣;因其形象生動(dòng),可增進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解;因其創(chuàng)設(shè)情境,可增強(qiáng)教學(xué)效果;因其圖文并茂、直觀性強(qiáng),可與傳統(tǒng)教學(xué)相互補(bǔ)充。但從目前的情況看，出現(xiàn)了一些值得我們關(guān)注的問題。

二、多媒體輔助教學(xué)在語文教學(xué)中運(yùn)用不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象

1、過多運(yùn)用多媒體不能充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。

多媒體教學(xué)手段雖然能給我們帶來諸多方便和好處，但也并非越多越好。因?yàn)樗吘怪皇且环N輔助性的教學(xué)手段，不能過分夸大它的作用，教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位更是多媒體所無法取代的。但有的教師一味地依賴多媒體，有時(shí)一節(jié)課學(xué)生只看到老師在講臺(tái)上擺弄多媒體課件，忙著操作鍵盤和 鼠標(biāo)，既不深入講解，也沒重難點(diǎn)的板書，從而造成“只見機(jī)器不見人，只見畫面不見文”的情況，讓人看得眼花繚亂，學(xué)生眼睛始終盯著屏幕，這是一種繁瑣的單調(diào)，是由過去教師“一言堂”的傳統(tǒng)的單調(diào)走向新的現(xiàn)代化的單調(diào)，這樣就有些本末倒置了。所以老師的作用不能等同于放映員，多媒體教學(xué)也不能陷入華而不實(shí)的境地。

2、過多運(yùn)用多媒體，在教學(xué)過程中會(huì)影響師生之間的感情交流。

教師與學(xué)生之間的雙向互動(dòng)一直以來都是課堂教學(xué)所提倡的，這樣既有知識(shí)的傳授、反饋、拓展，又有感情的交流。尤其作為人文學(xué)科的語文，更應(yīng)突出教師以情感、人格魅力等去感召學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師的語言、動(dòng)作、神態(tài)都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素。而多媒體教學(xué)中“人”與“機(jī)”的交流是缺乏能動(dòng)的感情交流，學(xué)生聽的是音箱里的聲音，看的是熒屏上的圖象。教師忙著操作機(jī)器，播放課件，與學(xué)生缺乏心靈的溝通，久而久之，師生關(guān)系疏遠(yuǎn)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績不斷下降。

3、不恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教學(xué)會(huì)影響教師對(duì)課堂教學(xué)變化的靈活調(diào)控。檢驗(yàn)一位教師是否有經(jīng)驗(yàn)，從他對(duì)課堂靈活性的駕馭能力上可以看出。我們常說：“一千個(gè)人眼里有一千個(gè)哈姆雷特?！苯虩o定法，尤其是語文教學(xué)，課堂教學(xué)過程是千變?nèi)f化的，一些同學(xué)提出比較個(gè)性化的問題這是不可避免的，這就要求教師有對(duì)課堂隨機(jī)應(yīng)變的調(diào)控能力。而多媒體教學(xué)在這一點(diǎn)上有所限制，尤其是老師制作課件時(shí)對(duì)課文內(nèi)容的分析、板書、問題及其答案都事先設(shè)計(jì)好了，課堂上很難修改，教學(xué)過程中教師勢(shì)必一步步引導(dǎo)學(xué)生去理解自己設(shè)計(jì)好的答案，這在一定程度上限制了學(xué)生發(fā)散的思維，埋沒了一些有創(chuàng)意的見解，同時(shí)也大大牽制了教師的教學(xué)，使教師成了課件的“奴隸”。

針對(duì)以上問題，我認(rèn)為并不是所有的語文課都得使用多媒體,也并不是每節(jié)語文課的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都得使用多媒體。多媒體技術(shù)作為教學(xué)的輔助手段,如果運(yùn)用不當(dāng),不僅達(dá)不到優(yōu)化教學(xué)的目的,還會(huì)產(chǎn)生副作用,從而影響教學(xué)效果。因此,在利用多媒體上語文課的過程中,應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

三、語文教學(xué)運(yùn)用多媒體的應(yīng)注意的問題

1、多媒體不能取代課本

多媒體是為教學(xué)服務(wù)的，當(dāng)教學(xué)需要時(shí)，我們可以借助多媒體的幫助。課本是本，脫離了這個(gè)“本”，多媒體就是空殼。因而，多媒體不能取代課本。只要課本上有的，盡量還是讓學(xué)生閱讀課本。如每課的出處、作者的資料、寫作背景等，可讓學(xué)生自己讀一讀。

2、多媒體課件不能代替學(xué)生的想象多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體,極大程度地滿足了學(xué)生的視、聽等感官的需求,激發(fā)了學(xué)生對(duì)多媒體課件的極大興趣。于是,很多教師便從這方面入手,在課件中集中了大量的聲音、圖像等信息,并在課堂上充分利用,這樣一來,學(xué)生的思維受到了限制,也影響了學(xué)生想象力的發(fā)揮。如講何其芳的《秋天》一課,詩句中對(duì)農(nóng)家小院的描繪,正是訓(xùn)練學(xué)生想象力的最佳時(shí)機(jī),只有通過讀才能品味詩中平實(shí)優(yōu)美的語言,體會(huì)詩句所創(chuàng)造的意境?？墒且?yàn)橛辛藢?duì)媒體的圖像展示,學(xué)生對(duì)詩中較為含蓄的描寫一目了然,根本用不著去想,也正是因?yàn)槿绱?學(xué)生的形象力受到限制,心理學(xué)研究已經(jīng)證實(shí):愈是動(dòng)腦最多、揣摩最多的地方,學(xué)生的印象愈是深刻。所以,在運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)時(shí),一定要注意視聽、思考、想象相結(jié)合,使學(xué)生對(duì)詩文所表達(dá)內(nèi)容的形象認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為抽象思維,有效、深刻地理解和掌握所學(xué)知識(shí)。

3、多媒體課件不能取代學(xué)生的品讀

“讀書百遍,其義自現(xiàn)?！边@個(gè)道理人人知曉。教師在課堂上的范讀聽不到了,取而代之的是聲情并茂、圖文兼?zhèn)涞恼n件范讀,學(xué)生讀書的時(shí)間越來越少,讀書聲越來越稀,以前課堂上那種悅耳的讀書聲漸漸聽不到了。離開了學(xué)生自己的讀,少了學(xué)生自己對(duì)文字的揣摩品味,語文課的語文味覺究竟還有多少?古人尚且知道“熟讀唐詩三百首,不會(huì)做詩也會(huì)吟”的道理,難道我們因?yàn)橛辛硕嗝襟w,就把老祖宗遺留下來的優(yōu)良傳統(tǒng)全盤否定嗎?長此以往,學(xué)生的語感如何培養(yǎng),學(xué)生對(duì)祖國語言文字如何品味,學(xué)生的語文能力如何提高?“操千曲而后曉聲”,所以,再先進(jìn)的多媒體課件,也不能代替學(xué)生自己對(duì)課文的品讀。

4、多媒體課件不能取代教師的作用

掌握了多媒體教學(xué)的語文教師,洋溢著現(xiàn)代化的潛質(zhì)和氣息,在三尺講臺(tái)上盡情地演繹著千變?nèi)f化,瀟灑地展示著自己的風(fēng)采。教師通過音響傳遞信息,學(xué)生則通過音響獲取信息。朗讀放錄音,板書敲鍵盤,學(xué)生聽不到教師的聲音,看不到教師手寫的字。這些教師認(rèn)為,在豐富的多媒體課件面前,自己的一切活動(dòng)都很乏味,因此,他們盡可能地減少自己的講解,該多說的盡可能地少說,該少說的盡可能地不說。其實(shí)作為基礎(chǔ)學(xué)科的語文,所要傳播給學(xué)生的不僅僅是語言文字。學(xué)生不僅要從課本中學(xué)習(xí)知識(shí),更重要的是從教師身上學(xué)到課本上沒有的知識(shí)?！坝H其師,信其道”,此時(shí)表現(xiàn)得更為直接,這就更需要教師直接或間接地與學(xué)生接觸、交流。課件只是課件,它不能取代教師,它只不過是創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生興趣的工具,是教師向?qū)W生灌輸知識(shí)所使用的手段方法。雖然“一支粉筆一本書、一塊黑板一張嘴”的教學(xué)方式已逐漸成為歷史,但并不意味著目前的教學(xué)不再需要黑板和粉筆,不再需要教師和學(xué)生的接觸、交流。所以,在利用多媒體的語文教學(xué)中,教師應(yīng)做到與學(xué)生面對(duì)面交流,只有心相通,才能做到語相通。

5、多媒體教學(xué)不能只搞形式

聽過幾節(jié)語文課,有的教師將整個(gè)教學(xué)過程都制成了課件,從導(dǎo)課到結(jié)果,都通過課件一層一層、一環(huán)一環(huán)顯示出來。整堂課確實(shí)做到了大容量、高密度,課件界面也做得很漂亮,交互性也強(qiáng),但到最后,教學(xué)效果并不是很好。究其原因,便發(fā)現(xiàn)本來是學(xué)生應(yīng)該逐步討論、逐步思考的知識(shí)點(diǎn)問題,教師卻用課件一股腦兒顯示出來。這時(shí),吸引學(xué)生的并不是教學(xué)內(nèi)容,而是生動(dòng)的畫面、悅耳的音樂。由于畫面的不斷切換,學(xué)生這時(shí)注意的是這一幅畫與那一幅畫的畫面有何不同,所配音樂哪個(gè)更好聽。不但分散了學(xué)生的注意力,同時(shí)學(xué)生的思維也受到很大限制,從而影響了學(xué)生想象力的發(fā)揮。這時(shí)的多媒體使用,并沒有起到實(shí)際的效果。因此,語文教師在利用多媒體上課時(shí),大可不必為追求形式而勉強(qiáng)為之,否則,多媒體只會(huì)成為“花拳繡腿”。

6、在語文教學(xué)中使用多媒體要合理設(shè)計(jì)教學(xué)容量。以往的課堂教學(xué)整節(jié)課教師只圍繞一兩個(gè)問題進(jìn)行講解。一節(jié)課下來，只是得出了課本上就有的幾個(gè)結(jié)論或觀點(diǎn)。這樣的教學(xué)雖然條理清楚，但學(xué)生所獲甚微。多媒體教學(xué)的出現(xiàn)使課堂教學(xué)進(jìn)入另一個(gè)極端-——教學(xué)容量過大，如有位老師在初三語文古詩文的背誦默寫復(fù)習(xí)時(shí)，一節(jié)課共設(shè)計(jì)40道題，整堂課學(xué)生跟著教師設(shè)計(jì)的思路回答問題，這樣的課看似熱鬧，但學(xué)生對(duì)問題缺少深入思考，沒有真正達(dá)到理解知識(shí)的目的。長期下去，學(xué)生會(huì)認(rèn)為多媒體教學(xué)也不過如此，而喪失對(duì)多媒體教學(xué)的興趣。實(shí)際上就是忽視了設(shè)計(jì)適量的教學(xué)容量，導(dǎo)致多媒體教學(xué)陷入華而不實(shí)的境地。

7、嘗試網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)

現(xiàn)在各個(gè)市區(qū)學(xué)校，已經(jīng)推行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)真正達(dá)到了因材施教、發(fā)展個(gè)性的目的，學(xué)生是按照自己的認(rèn)知水平來學(xué)習(xí)和提高的，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)參與完成的，這種學(xué)習(xí)使學(xué)生真正獲得了智慧而不僅僅是知識(shí)，這正是傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)能夠整合各個(gè)學(xué)科內(nèi)在知識(shí)體系，能夠使學(xué)生開闊了眼界，擴(kuò)大了知識(shí)面。學(xué)生使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)這調(diào)動(dòng)了學(xué)生縱向與橫向?qū)W科學(xué)習(xí)的興趣，它使學(xué)生形成了長久的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這對(duì)于開發(fā)學(xué)生智力有很大的益處，這也是傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的；希望各位老師嘗試這種教學(xué)。

運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)是課堂教學(xué)的必然趨勢(shì),只要我們把多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式結(jié)合起來,科學(xué)地開發(fā)和利用多媒體課件,才能充分發(fā)揮多媒體課件輔助語文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，希望各位老師能夠正確使用媒體，讓媒體有效地服務(wù)于教學(xué)。

謝謝大家！