第一篇：和美課堂學習心得

與大師約會，碰撞心靈火花

“和而不同，美美與共?！鄙现苣?，“和美課堂”第十屆全國小學語文教學觀摩研討會在合肥順利舉行。在校領(lǐng)導的安排下我有幸去到觀摩會現(xiàn)場，近距離聆聽教育界大師們智慧的語言，學習他們教書育人的獨到技藝，我收獲頗多，也感受頗深。

此次學習，最令我興奮不已的是，我見到了自己的“偶像”，著名特級教師，教授，清華附小黨總書記、校長——竇桂梅。在我上班之初，還不知道如何去上課的時候，我就在網(wǎng)上瀏覽一些教學視頻，當我看到竇桂梅老師視頻的時候，便被她藝術(shù)化的教學語言和靈活的教學方法深深吸引。這次能在現(xiàn)場看到竇桂梅老師，我是心潮澎湃，激動不已。

竇老師這次帶給我們的不僅是教學的形式與方法，更多的是一種教學氛圍。竇老師告訴我們清華附小在十一月份有個“蘇軾文化周”，屆時清華附小的教師將圍繞“蘇軾”開展各種形式的教學活動，語文老師分工合作，分別對蘇軾的詩、詞、散文、題跋等不同文體進行公開課教學，數(shù)學老師則研究斷橋的建造結(jié)構(gòu)，音樂老師教唱蘇軾的詞，美術(shù)老師教學生畫出蘇軾的詩，還有老師負責研究蘇軾的“朋友圈”，也就是跟蘇有關(guān)的人，他的父親蘇洵，弟弟蘇轍以及其他朋友，可謂是全?？倓訂T。竇老師還告訴我們他們在研究魯迅的時候有對魯迅的一篇文章進行教學，也對他的一本書比如《朝花夕拾》進行解讀。學生們在這種環(huán)境下，學習勁頭也十足，在放手讓學生自行研究的時候有的學生還研究到魯迅為什么總留“一字胡”，為什么頭發(fā)總是平頭而且是豎著的，思維的火花是強烈的碰撞，為我們呈現(xiàn)出多彩的藝術(shù)品。這種“全?？倓訂T”式的教學活動不僅讓學生處于一種濃厚的文化氛圍之中，真正全方位的了解一位文人，而且對傳承我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化有很大幫助，同時也打造的清華附小獨有的校園特色。

這次教學觀摩會為我們帶來精彩的視聽盛宴的還有教育界的國學大師——陳琴老師。陳琴老師以《賦得古原草送別》為例教我們?nèi)绾稳フb讀，我知道了我們在讀“離離原上草”的時候不再是搖頭晃腦傳統(tǒng)式誦讀，還可以是“離離原上草，原上草”或是“離離，離離原上草”，如果我們之前背書背的快要睡著的時候，若聽到這樣的讀書聲，可能會立刻精神抖擻。陳琴老師對《論語》《大學》《中庸》《孟子》《老子》等這些國學經(jīng)典熟讀成誦，而且她說他們班的學生也是如此，如果不喊停，他們都停不下來，我不得不為之驚嘆。

此次培訓給我印象深刻的教育學者還有福建省名師、作家，何捷，何老師風趣幽默，短短的一節(jié)課會場發(fā)出了八十多次的笑聲；江蘇省特級教師，“童話作文”的倡導者，吳勇，他提倡“寧鑿一口井，不開一條河”的寫作方法，值得我們教學習作的時候認真學習。

最后，我想說的是這些教育者們令我敬仰的不僅是他們所取得的成就，還有他們的人格魅力。十四日上午第一節(jié)課是由薛法根老師執(zhí)教，在開始之前，主持人做開場白的時候，我發(fā)現(xiàn)黑板后面站著一個人，原以為他是會場的工作人員站在后面扶黑板或是攝像，結(jié)果他就是大名鼎鼎的薛法根老師。還有林莘老師跟學生說話聲音特別溫柔，就想跟自家孩子說話一般。著名教授吳忠豪在評課的時候總是先給老師們充分的肯定，然后委婉提出自己的建議，并且到時間時他會詢問大家“我可以講下去嗎？”見過幾位以前只能在電腦上見的“大師”之后，原來“大師”不“大”，他們就是我們身邊的，而且是那樣的親和自然。

總之，這次學習，我受益匪淺，作為現(xiàn)在還是一名普普通通教師的我，可能幾輩子都達不到這幾位專家的水平，但是我會繼續(xù)努力，為我的個人成長之路積累一點經(jīng)驗，爭取一點進步！

第二篇：和美課堂學習心得

2015和美課堂名師優(yōu)課學習心得

新橋中心學校 周均勻 2016年3月30日

3月26、27兩日，在長沙中南大學鐵道學院舉行了2016“小學語文和美課堂” 觀摩研討會。大會分兩天進程，7位名師向我們展示了7節(jié)高水平的示范課，課型豐富多彩，并伴隨高質(zhì)量的說課點評和講座。和美的課堂不僅是讓學生能夠從中掌握所學的知識，更重要的是能夠從中感受到學習的樂趣，并主動去探求知識發(fā)展思維，教師激勵的教學語言，生動的教學風格，平等的合作關(guān)系，美麗的教學細節(jié)，燦爛的教學微笑等等，展現(xiàn)得淋漓盡致，不愧是一場頂尖級別的觀摩研討會，很有幸參加了這場研討會。對于這次學習，也有幾點自己的感受：

一、做一名終身教研型教師

在7位執(zhí)教的名師中，每位都有著顯赫的頭銜，一系列的大賽獎項，一篇篇刊發(fā)的教育論文，甚至還有個人工作室，出書立說研究教育教學工作；他們都是在一定階段的摸索之后潛下心來從學生的生命質(zhì)量出發(fā)做教研，緊扣孩子們的生命體驗，扎實做好教育教研工作。在教學過程中，要達到一定的教學效果，教師要做好各方面的努力。如：精心的設(shè)計每一個教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)有趣的教學活動，發(fā)揮學生合作力量，提高自己的教學素養(yǎng)，提升自己的專業(yè)水平。是啊，我也應該向他們學習，不管處在什么位置，什么年齡，努力讓自己成為一名教研型教師。

二、重視國學，重拾大國風采

在這些老師的報告中，無一例外，全都提到了國學，并且強化突出了國學的重要性。大國風采和姿態(tài)從國學中覓得，重視國學，從孩子們做起。這些專家老師在他們的教學中有意識的培養(yǎng)孩子們對國學的熱愛，從而產(chǎn)生對國家的熱愛之情，最終，重拾我泱泱大國的大國風采。

三、給孩子一個平等的課堂。

每節(jié)課，我都會根據(jù)學生的認知水平認真的進行備課，哪些環(huán)節(jié)需要小組合作，哪些環(huán)節(jié)需要進行動手操作，哪些環(huán)節(jié)需要集體探討，哪些環(huán)節(jié)需要老師引導。每個環(huán)節(jié)解決哪些問題等等，我都會進行仔細的思量，力爭使每一節(jié)都是一個師生共同活動的場所，在這個場所中，生生活動，師生活動，共同交流，共同探討。

四、給孩子一個展示自己、感悟知識的課堂。

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟?！闭n堂上，每一點知識的獲得，每一個規(guī)律性知識的形成，都讓他們?nèi)ンw驗，去探索，去感悟。課堂上，有好多的知識都是通過學生預習、查找資料、家長共同努力、同學間的相互合作而形成的，學生在課堂上展示自己的成果，展示自己的勞動所得，在老師和同學們的共同交流、評價中感悟，使孩子們獲得了成功的體驗，得到了一定的學習方法，在體驗、感悟中的過程中成長了自己。

我們在以后的教學中，也應該盡力使自己的教學系統(tǒng)化，課程化。此次培訓活動雖已結(jié)束，再回望，那些閃光瞬間仍猶如一幅幅精彩畫面歷歷在目，留給我無盡的反思。這次活動對自己來說，更是一個新起點！我會把所學所得運用到今后的教育教學實踐中去，在小學語文這片廣闊天地里，盡心盡力用智慧與激情喚醒孩子們對知識的熱愛；用靈感與創(chuàng)新打造語文七彩課堂！

第三篇：和美課堂

“和美課堂—全國小學語文教學觀摩研討會”心得體會

和而不同 美美與共

張亞琴

2017年10月14、15日，我有幸參加了第十屆“和美課堂”全國小學文教學觀摩研討會，在這兩語天的時間里，觀摩了來自上海的吳忠豪教授、北京的竇桂梅老師、福建的何婕老師等11位老師的觀摩課以及專題講座。一系列教學活動，使我深刻的感受到了小學語文課堂教學的多姿多彩。課堂教學是一個發(fā)展的共同體，正如林莘老師所說，各家之言，各成一派，各有各的風采，需要我們從中學會整合，學為所用。一堂堂生動的示范課讓我領(lǐng)略到了語文教學課堂原來可以如此的精彩、生動，無論是課文教學，繪本教學還是作文教學都讓我在笑聲中學到了知識。下面我就幾位教師的課來談一談自己的體會。

一、以學生為本，進入課堂

課前每一位教師都與學生輕松的交流，使學生的心情得到了放松，學生自然就以飽滿的熱情及亢奮的斗志投入到了新內(nèi)容的學習。如老師在課前與學生交流的是：“你認為你們班為什么是一班？”“你們知道我的名字嗎？”“你來自哪個年級哪個學校?”等等。通過這種談話的方式拉近了師生之間的心理距離，自然就緩解了學生的緊張感，也為自由寬松、和諧活躍的課堂奠定了基礎(chǔ)。

二、教學觀念的與時俱進，南北方教學理念的碰撞。

本次研討會的11位專家我大致把他們分為北京上海為代表的北方專家與以福建廣州為代表的南方專家，北方專家是以竇桂梅、薛法根、吳忠豪為代表，在班級授課制的基礎(chǔ)上，以語文課程標準為基石，倡導以學生為本，讓學生在老師的帶領(lǐng)下融入課堂學習，進而有所收獲。其中印象最為深刻的是陳琴老師的吟誦，見字如歌，只要是古詩文就可以吟誦，倡導弱而能言、胸藏萬卷、化識成智、母語情懷、下筆成文。讓每一位學生都成為一個夫大人者。南方專家是以林莘、何婕為代表，在小班教學模式，座位都是對面而坐，或者馬蹄形，以便更加融入學生。林莘老師提出一個新的教學理念——學習共同體。簡言之，每一個人高品質(zhì)的學習。強調(diào)協(xié)同學習，相互學習，從而幫助學習困難的學生。林老師的課堂是靜悄悄的，在一堂課上只需要提

一、兩個問題，其他的時間教給學生輕聲的討論，老師只是一個觀察員的角色。林老師說這次教學的轉(zhuǎn)變是學習日本和臺灣的教學理念，因為現(xiàn)在的學生面對的社會不僅僅需要知識，更重要的一種學習的能力或者說學習的策略。概而言之，學生為主體，以民主、平等的教學方式，培養(yǎng)創(chuàng)造型創(chuàng)新型人才。

三、重視學情，習得方法。

本次研討會，吳勇老師和何婕老師都在講解作文的教法，卻是從不同的角度剖析作文的維度。吳勇老師主張一課一教，一課一得，從整篇著眼落實回歸全篇。抓精準知識強調(diào)教什么、練什么、評什么？從而提高學生學生的生產(chǎn)力，用吳老師的話說就是精準知識在產(chǎn)生“語力”。誠如古語所言“寧鑿一口井，不開一條河?！比绻f吳老師強調(diào)作文的點的話，那么何婕老師就是強調(diào)面的問題，何老師直接提出寫作內(nèi)容和寫作目標的區(qū)別，課堂上需要完成寫作目標的教學而非寫作內(nèi)容。例如課堂上教學《寫喜愛的動物》，通過學寫喜愛的動物來學習怎么寫喜歡？何老師倡導建構(gòu)模板、教在上位、教在構(gòu)思。針對教材作文，強調(diào)用教材教，范文引入、例文支架。通過觀察學情，用上位理念放入，同伴習作的方式幫助學生完習作。何老師的經(jīng)典之處在于，成就感優(yōu)于掌握句式與修辭，框架介紹清楚優(yōu)于文從字順，語言模型轉(zhuǎn)化優(yōu)于精致表達。兩位老師的共同之處在于課堂氛圍及其活躍，詼諧、幽默、風趣，主持人統(tǒng)計過一個多小時的課程我們竟笑了80多次，可見兩位老師的功力深厚。也讓我們知道只有活躍輕松的課堂的氛圍，學生才能學有所成，學有所獲。

此次課堂觀摩與講座學習活動，讓我認識到在教學的過程中，需要充分激發(fā)學生的學習積極性，以學生為本，倡導自主、合作、探究的學習方法，讓學生真正成為學習的主人。

第四篇：和美課堂

“和美課堂”教學觀摩心得

10月14、15日在徐州觀摩了多位名師的課堂，為期兩天的培訓讓我讓我受益匪淺，下面說說自己的體會。

一、課堂特色鮮明，和而不同。

竇桂梅老師、薛發(fā)根老師、何捷老師，管建剛老師、孫慶博老師等七位老師進行授課并闡述自己的教學思想，我覺得每節(jié)課都各有特色，帶給我不同的感受。一堂堂生動的示范課讓我領(lǐng)略到大師的課堂風采，精彩的預設(shè)與生成，精當?shù)狞c撥與啟發(fā)，他們對語文教學的研究與剖析，讓我觸摸到現(xiàn)在語文教學的脈搏，明確了語文教學的不同理念。而何捷老師和管建剛老師的課堂及教學理念讓我心有戚戚焉。但各位專家教學思想的闡述內(nèi)容少，有蜻蜓點水之感。

管建剛老師的指向?qū)懽鞅磉_的閱讀課，讓我耳目一新，讓我產(chǎn)生共鳴?；叵胱约涸谫愓n中設(shè)計的《一個這樣的老師》不是也有這樣的影子嗎。管建剛老師說：“會閱讀不一定會寫作，讀者讀著讀著不會成為作者，一個讀者最大的悲哀就是最終變成了老讀者。”在網(wǎng)上，我看到這種思想引起爭鳴。但我對管老師的這種理念深表贊同。葉圣陶先生曾說：“課文無非是例子?！蔽蚁?，在閱讀教學過程中，教師引導學生學習作者的寫法、文章的結(jié)構(gòu)，表達的語言，讓學生在學習過程中有所收獲、有所積累、有所仿作，不是很好的踐行嗎？以前懵懂前行，今后計劃再買一本管老師《管老師和他的閱讀教學革命》仔細研讀，進一步學習，進一步踐行課堂。

竇桂梅老師講的《戴嵩畫牛》是一篇文言文，為北宋蘇軾寫的一篇題跋。竇教授跳出慣有教文言文的思維，真實還原古文本來面貌，與學生對話。整堂課的設(shè)計思路圍繞讀，解，拓展故事，質(zhì)疑牛尾，思辨題跋，創(chuàng)作題跋來進行，環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成，最后學生課上生成效果非常好，讓臺下老師嘖嘖稱贊！

我覺得竇桂梅老師前半截課如風平浪靜的河流，自然流淌，平淡無奇。但后面拓展故事，質(zhì)疑牛尾，思辨題跋，創(chuàng)作題跋這樣的課堂設(shè)計則如于無聲處起驚雷，課堂設(shè)計有簡單到復雜，由淺入深，由易到難。課堂容量增大，課堂思維加深、拓寬。長期運用，學生的語文素養(yǎng)定不可估量。

我深深感到語文課堂應跳出教案書固化的設(shè)計，在語文教師備課時就應該從深層次解讀文本，從多個角度挖掘文本，交給學生思維的方法，注意言語訓練，注重學生思維的發(fā)展，每堂課都應為提高學生的語文核心素養(yǎng)而努力。

聽薛法根老師教《珍珠鳥》，感覺到他以真誠、淳樸打動、走進學生，我感覺到他的可愛。他能從學生的發(fā)言中，迅速捕捉有價值的信息，或肯定并深化，或更正并引導。薛老師評價言語親切，很好的鼓勵學生。他重視點撥，不著痕跡卻又恰到好處。

聽了他的課，我對板塊教學有了進一步認識。他整合教學活動。教學活動對應教學目標，有幾個目標設(shè)計幾個板塊。教學目標的達成用相應的教學活動來落實。我覺得這樣的教學設(shè)計教學目標更明確，思路更清晰，更能踐行一課一得的教學思想，這樣的教學設(shè)計更有效。

何捷老師的《慈母情深》授課將“怎樣表達深情”作為本節(jié)課的核心目標展開，整堂課教學思路清晰，在用“閱讀教學”。逐步讓學生知道如何表達深情，真實地把課文當成一個例子。而跟目標無關(guān)的點，他一概忍痛割愛。他沒有面面俱到，但我從內(nèi)心覺得他的課無論在課堂效果上，還是學生收益方面，何老師的課當屬最佳。我喜歡和解老師的教學設(shè)計，喜歡他充滿靈動的課堂。

本節(jié)課再次讓我懂得一課一得，課課有得的重要與實效。教學目標集中簡潔，教學更能有明確的指向，教師要抓語文學習的大目標，不忘緊扣“學習語言文字運用”這一核心目標展開教學。這何嘗不是簡約課堂的形式之一呢？

二、教師語言激活課堂，升華課堂。

薛發(fā)根老師真情參與課堂，與學生共舞，走近學生，走進學生。何捷老師語言幽默，讓聽課師生如沐春風。管建剛老師冷幽默是課堂優(yōu)質(zhì)潤滑劑。三位老師的語言烘托了課堂的氣氛，拉近了與學生的距離，激發(fā)了學習興趣，為學生積極參與課堂奠定了基礎(chǔ)。三位老師語言簡潔，有指向、有目標，在關(guān)鍵處巧妙點撥，疑惑處巧妙化解，平淡處巧妙激活，讓聽課師生陶醉在其中，深入心靈深處。

此次學習我再次深深感受到語言的美麗，我也下決心改變自己，調(diào)整自己的課堂的教態(tài)，繼續(xù)錘煉自己課堂的語言，讓自己的語言有溫度，有內(nèi)涵、有魅力是我今后努力的方向。

三、課堂教學思維的重建。

此次觀摩課堂，我深深感到幾位老師的課不再是以前的那種精品課堂深刻、瑣碎的的分析，而是注重根據(jù)課堂實際進行課堂構(gòu)思，板塊教學設(shè)計明朗，更加注重感悟，注重語用的訓練，思維的延伸。他們的共同點是有選擇性地講授，有所取舍。不像我們平時的常態(tài)課，從頭到尾，一段都不落下。小語會理事長崔巒明確提出：和“內(nèi)容分析式”的閱讀教學說再見。我想以前的精品課堂遠離我們的課堂是必然趨勢，通過教材讓學生感受到閱讀方法，找到閱讀策略，培養(yǎng)閱讀能力，從教教材走向教閱讀。這是我們努力的方向。

本次學習，收獲之多不是本文所能敘完的，更重要的，它帶給我內(nèi)心深處的震撼，它讓我感到學習是不能停止的。今后，我將進一步細化學習，特別是和解老師和管建剛的教學思想更讓我怦然心動。

有句話說：只改變思維模式而不改變行為模式，永遠不可能改變事實和結(jié)果。接下來從行為模式開啟是我為之努力的。

第五篇：和美課堂學習心得-- 感悟 趙冬梅

和美課堂學習心得

------從虞大明老師“快樂語文

呼喚好玩的老師”

中感悟

敦煌市北街小學 趙冬梅

2015年9月11、12兩日，蘭州蘭鐵四小舉行了“2015和美課堂”名師優(yōu)課小學語文名師高效教學觀摩研討會。大會分兩天進程，7位名師向我們展示了7節(jié)高水平的示范課，課型豐富多彩，每一節(jié)課都展示給我們不一樣教學構(gòu)思，不一樣的授課模式，帶給人一次又一次心靈的震撼?？上У氖沁@次學習時間太短，專家的講座時間太短，正聽到一小半，下位老師就進課堂了，讓人覺得特別遺憾。回來后，我又進行了二次學習，其中，對虞大明老師的“快樂語文，呼喊好玩的老師”進行了梳理，現(xiàn)在跟大家一起分享。

所謂“好玩”的定義

1.讀懂兒童——前提；2.合理的角色定位——基礎(chǔ)；3.把“課堂學習”演繹成“課堂生活”——主要舞臺；4.促進孩子快樂、陽光地成長——目的

他列舉了10歲以前孩子應該做好的32件事：

在草地上打滾；捏泥團；用面粉捏小玩意兒；采集青蛙卵；用花瓣制作香水；在窗臺上種水仙；用硬紙板做面具；用沙子堆城堡；爬樹；在院子挖個洞；用手和腳作畫；搞一次野餐；用顏料在臉上畫鬼臉；用沙子埋人；做面包；堆雪人；創(chuàng)作泥雕；探險；在院子里露營；烘蛋糕；養(yǎng)小動物；采草莓；玩丟棍棒游戲；能認出5種鳥類；捉小蟲子；騎自行車穿過泥水坑；做一個風箏并放上天；用草和小樹枝搭一個窩；找10種不同的葉子；種菜；為父母做早飯；和別人小小地打一架。大明老師利用課余和孩子們一起做其中的一些事，或者鼓勵孩子們?nèi)L試。他介紹自己的時候就讓學生叫自己“大明老師”，感覺在稱呼上就很好玩。

大明老師是全國優(yōu)秀教師，著名特級教師，杭州師范大學特約研究生導師，現(xiàn)任杭州崇文實驗學校副校長。曾獲全國首屆青年教師閱讀大賽一等獎，省首屆教學技能競賽、首屆教師才藝大賽金獎。他在講授《牛郎織女》這節(jié)閱讀課時，確實以自己的修煉，帶動了學生。他的閱讀課，設(shè)計的問題不留讓學生專門思考的痕跡，設(shè)計的問題都是為了服務(wù)于學生怎樣講，怎樣講更好。他眼中的閱讀就是“講故事”，學生為了展示自己講故事的水平，自然而然的就解決了這些問題。（學生是五年級的，水平感覺和我們的學生沒什么明顯的差別）。我在聽課的時候，只感覺閱讀就是講故事，不摻雜教學目標、不摻雜教學任務(wù)，一節(jié)課下來很輕松，沒有任何負擔。以至于下課了，老師說“同學們再見”，學生還陶醉在這神話故事中。

在講這個神話故事的時候，他教學生怎樣利用回聲、怎樣學老牛說話，距離遠近又該怎樣把握，比如織女被捕后在天上對孩子們說的話,“快去找爸爸！” “快——去——找——爸——爸——”

“快——去——找——爸——爸——”

總之，這節(jié)課的亮點很多。課之所以精彩，是因為老師的自身素質(zhì)不是一般的好，他就閱讀提出的一些觀點，也讓人耳目一新：

一、修煉“問問題”的能力

貼近學生最近發(fā)展區(qū)，遵循語文學習規(guī)律和兒童心理特征，設(shè)計出大問題、好問題。

好問題，一般具有以下三個特征：

其一，領(lǐng)導力——它是貫穿課堂學習始終的主線，能統(tǒng)領(lǐng)整堂課、或者某個重要板塊的學習、探究活動；

其二，探究性——它應當具有極大的探究空間；

其三，激勵性——它應當符合兒童的年齡及心理特征，應當能激活學生探究的欲望、動力和期待。

舉例：《草船借箭》：我們就要跟曹軍作戰(zhàn)，現(xiàn)在軍中卻箭，想請先生趕造十萬支。這是公事，希望先生不要推卻。

問法一：誰能把這句話念好？

問法二：如果你是周瑜，你會怎樣對諸葛亮說？

問法三：如果你是周瑜，你怎么說諸葛亮才更容易接受造箭的任務(wù)？

二、修煉“秀”自己的意識和水平1.善于秀出“下水文”

卜算子 · 雪 宋·虞大明

蒼天惱無常，北風卷地狂。千山萬壑雪花嘯，葬盡了春光?？萏倮蠘湓?，流水黯失腔。鴻雁北飛是為何？南國似北疆。

漫漫歸鄉(xiāng)途，多少游子哭。遙望難穿天涯路，早斷了愁腸。

清平樂·靈峰探梅

【宋】虞大明

春寒料峭，曠野春意鬧。千古枝頭梅花俏，幽幽數(shù)十花苞。鳥雀戲語花下，蜂蝶逗影小橋，游人頻弄風騷，卻被梅花竊笑。

2.秀出“光輝形象和典型事跡”

3.秀出“十八般武藝”，如：朗誦、唱歌、廚藝、書法……

三、修煉“搭臺階”的本事

1.讓孩子“拾階而上”，享受成功。2.讓孩子“順階而下”，減緩尷尬。

四、善為兒童“松綁” 1.春、秋游被習作綁架。2.閱讀被查字典、詞典綁架。

溫儒敏：讓孩子學會“連滾帶爬”式的閱讀

閱讀就是最初的戀愛，戀愛搞得全都那么嚴肅，甚至面目可憎，那怎么可以？“連滾帶爬”地讀，包括瀏覽、快讀、猜讀、跳讀，學生可以無師自通，但有老師指導一下，甚至納入教學，就事半功倍了。這可能是激發(fā)閱讀興趣的好辦法?；貞浺幌?，小時候我們讀書，很多情況下都是“連滾帶爬”，老師不怎么管，但我們自己也讀得不錯。記得我小學四五年級讀《西游記》，很多字都不認識，按照現(xiàn)代的語文教學的要求，不認識的字就要查字典，可是如果每隔幾行就查字典，大概也就讀不下去、趣味索然了。所以我那時的讀法就是跳著讀，猜著讀，大致能懂就一氣呵成讀下去。小孩子嘛，看到寫風景的跳過去，看到詩詞也不去管，遇到寫妖怪的就多看兩眼，很快讀完一本，就有信心了。后來又讀三俠武藝、七俠武藝、包龍圖什么的，閱讀面就上去了，讀書的興趣也有了。

3.讀被寫綁架。我就想到了我給學生布置的讀書筆記，是不是錯了。

五、多一點“以生為本”

教師少一點理性的分析，少一點“好心”的告訴，少一點嚴肅、冰冷的說教。留足時空，讓學生自主探究、合作學習。多一點“以生為本”，就會多一份“創(chuàng)見”，多一份情趣，讀書就會多一點成功體驗，多一點快樂感覺。

六、時時處處“尊重兒童”

教師要學會尊重、包容、珍視學生獨特的感受、體驗和理解。不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考。若非太離譜，若非太不入流，絕不“妄加干涉”，更不“天下一統(tǒng)”。應試教育背景下的一切指向“標準答案”的學習肯定煥發(fā)不了生命的活力。

就是說老師的預設(shè)和學生的發(fā)現(xiàn)有出入的時候，除非錯的太多，否則就采用學生的。

七、多一點情趣 拒絕功利，把“兒童”真正當作兒童，關(guān)注童心、童趣、童味，多采用一些兒童喜聞樂見的教學方法和策略，多設(shè)計一些有效的激勵措施，激活孩子的閱讀動力。

八、多一點體驗

憑借角色扮演、模擬實踐等，調(diào)動兒童的所有感官，促進感悟和理解，讓閱讀實踐活動兒童味十足，印象深刻。如：《麥哨》中的“吹麥哨”和“吮吸茅針棒棒糖”；《桂花雨》中的“搖桂花”；《祖父的園子》中的“澆菜”；《母雞》中的“母雞半蹲著保護雞雛”；《釣魚的啟示》中的“父子對話”。

大明老師這套做法我很是欣賞，他的有些做法我之前也嘗試過，只是在發(fā)揮上與名師相比，實在不敢一提。

其他六位老師，也按照自己的獨特方式帶給了我們思考與啟發(fā)。每位老師帶來的都是與眾不同的特色。我當時就驚訝了：語文課竟然可以這樣上！不過共同的一點就是，每位老師，他們的角色并不僅僅是老師，而是一名研究者。這并不是從資料上看出的研究者，而是從言談舉止中體會出來的。聽他們的講座，覺得他們有足夠的時間來接近學生，有專門的時間來做研究，他們既研究教材又研究學生，還在不斷的探索教學方法，他們已經(jīng)有了一套自己的教育觀念，教學思想，他們說出的每一個觀點，即使再小，都很有說服力，很有價值，很有深度。他們可以按照自己的想法去上每一節(jié)課，很自在，很輕松，也看似很隨意，他們一開課，感覺就不一樣，那種帶給人的文學震撼和給人的那種深邃的氣質(zhì)，讓人無法用語言來形容，站在他們面前，我忽然就覺得自己站在參天巨人腳下，自己就像一粒塵土，是那么渺小，除了感嘆就是敬佩，除了敬佩就是崇拜。

我想，每個人上課都有一種獨特的方式，就應該盡自己一己之優(yōu)，一技之長，用智慧、熱情、責任，做個像虞大明老師所說的“做個好玩的教師”，讓孩子充分享受學習的快樂，而不是拘禁在一個固定的模式中，讓學的人痛苦，讓教的人受累。

以后有這樣的機會，我還希望去好好學習。