第一篇：小數(shù)的大小比較評課稿

《小數(shù)的大小比較》評課稿

伍榮老師是我組年輕的優(yōu)秀骨干教師，在平常的教學工作中，積累了豐富的教學經驗，形成了自己的獨到的教學方法。她處理教材拿捏得當，駕馭課堂，輕車熟路，教學過程獨具匠心，正因為如此，我們組才一致推薦上這一節(jié)課。

伍老師執(zhí)教的“小數(shù)的大小比較”一課，是很多老師不愿意當公開課來上的，究其原因，可能是感覺這部分知識對學生來說挑戰(zhàn)性不大，知識點不多，不容易挖掘出新。另外，學生對這部分知識早已有了較豐富的生活經驗。學生在幼兒時期就會對兩個商品的價錢的高低進行比較，學生在生活中積累了豐富的經驗。并且在三年級時學生已經學習了“小數(shù)的初步認識”會借助“元、角、分”和“米、分米、厘米”來比較兩個小數(shù)的大小。

基于以上原因，“小數(shù)的大小比較”一課常常被很多老師當作練習課來上，課堂呈現(xiàn)枯燥乏味，但是，伍老師根據自己的教學經驗以及對學生進行的前測分析，發(fā)現(xiàn)學生的正確率并不像我們想象的那樣高，這說明認真研究這一教學內容是十分必要的。

伍老師設計的這節(jié)課既尊重了學生已有的生活經驗，又促使學生進行系統(tǒng)深入的研究，還不失數(shù)學的趣味性。我想她的這節(jié)課有這樣三點值得思考并與各位同仁交流。

亮點之一：寓學于趣的“抽數(shù)卡、擺小數(shù)、比大小”游戲設計，使學生從“位值”的角度系統(tǒng)學習比較小數(shù)大小的方法。伍老師巧妙 地把兩個游戲隊的名稱取為“書香隊”和是“墨香隊”，結合了我校的書香節(jié)和墨香節(jié)的主題活動，親近學生，激發(fā)學生的學習興趣。

“在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是需要自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探究者”。蘇霍姆林斯基曾說過。伍老師設計了一個這樣的游戲，使枯燥的教學內容變?yōu)樵ⅰ皩W”于“趣”的課堂游戲，在游戲的過程中學生從“位值”角度深入思考，使學生心智得到全面發(fā)展。

“同一個數(shù)字，由于它在數(shù)里的位置不同，所表示的數(shù)也就不同”。也就是說，每一個數(shù)字除了本身的值以外，還有一個“位置值”。例如“5”寫在個位上，就表示5個一；寫在十分位上，就表示5個十分之一；寫在百分位上就表示5個百分之一；……這種把數(shù)字和數(shù)位結合起來表示數(shù)的原則，稱為數(shù)的位值原則?！氨容^小數(shù)大小的方法是比較相同數(shù)位上的數(shù)字大小，也就是體現(xiàn)著位值原則。伍老師設計的這個游戲，正是讓學生在一次次的抽數(shù)卡、擺數(shù)卡的抉擇中體會數(shù)字所在數(shù)位的不同，所表示的意義也就不同。而“高位比起，逐位比較”方法的根本也就是相同數(shù)位上的數(shù)字進行比較。伍老師在看似隨意地與學生的交流中使學生明白其中深刻的道理。這樣的設計使這生對小數(shù)進行充分的發(fā)現(xiàn)、觀察、思考、比較、分析，親歷比較小數(shù)大小的過程，變“厭學“為“樂學”，變“抽象”為“具體”，變“枯燥”為“豐富”，這體現(xiàn)出了伍老師“小游戲，大智慧”。

亮點之二：“巧妙的“翻牌游戲”充分暴露學生的認知誤區(qū)，突破了教學難點。在學習前測時，學生出錯的問題集中在位數(shù)不同的小數(shù)比較上，而在人教版教材的《教師教學用書》中也明確地指出：“小數(shù)大小的比較并不難，它與整數(shù)大小的比較在方法上相同，都是從高位比起，相同數(shù)位上的數(shù)相比較。但學生在初學小數(shù)時，往往會用比較整數(shù)大小的方法來比較小數(shù)的大小，誤認為小數(shù)位數(shù)多的那個數(shù)就大。如誤認為0.2<0.19，5.29<5.3。因此，比較小數(shù)的大小主要應解決兩個問題：①明確比較方法：從高位起，相同位數(shù)上的數(shù)相比較。②提醒學生注意：比較小數(shù)大小時，位數(shù)多的小數(shù)不一定就大。

“小數(shù)的大小比較”這一教學難點也在于此。伍老師在“翻牌游戲”中首先出示整數(shù)部分位數(shù)相同、小數(shù)部分不同的兩個小數(shù)，讓學生猜一猜哪個小數(shù)大，學生猜出了三種答案，充分暴露了學生認知誤區(qū)，產生了認知沖突。伍老師又一張張地翻開各個數(shù)位上的牌，如剝絲抽繭般解決了難點。使學生意識到：我們不能看小數(shù)部分位數(shù)的多少來比較小數(shù)的大??！而伍老師到此并沒有結束，又出示了一組新翻牌游戲（整數(shù)部分分別是兩位數(shù)和一位數(shù)，小數(shù)部分分別是兩位和三位），學生們根據已有的比較整數(shù)的經驗，不用翻牌很快地判斷出小數(shù)的大小。又使學生明白：看小數(shù)點的位置，實際就是看整數(shù)部分，整數(shù)部分的位數(shù)多，小數(shù)就大，不論小數(shù)部分位數(shù)有多少。建立起知識之間的聯(lián)系，使學生學會比較小數(shù)大小的技巧。

亮點之三；寓“導”于“情”，使學生享受課堂的和諧氛圍。我們可以看到，在本節(jié)課上學生的學習興趣盎然，課堂氛圍民主和諧，創(chuàng)設“民主、平等、寬松、和諧“的教學氛圍是新課程理念下的教學要求之一。我們的數(shù)學課堂應該是現(xiàn)代化、人文化的課堂。這節(jié)課中，我們深刻的感受到伍老師具有熱愛學生、理解學生、尊重學生的高尚師德情感，伍老師將這種情感用與學生建立朋友、伙伴關系的新型師生關系表達出來，而這種新型師生關系轉化成了親切和諧的教學語言。教師寓“導”于“情”，變傳統(tǒng)教學的“指令性”語言為合作，幫助、關愛性的語言，為課堂注入活力?？梢娢槔蠋熓歉┫律碜咏虒W，教師作為朋友、伙伴的合作者這一理念的充分體現(xiàn)。

總之，伍老師以敢于挑戰(zhàn)的精神，精巧深邃的教學設計，平等民主的教學呈現(xiàn)，幽默豐富的教學語言感染著學生和聽課者，把枯燥無味的教學內容演繹成了精彩紛呈的課堂教學，可謂相得益彰。并給我們以深刻的啟示和借鑒。我將以此為動力，不斷地學習新知，不滿足于墨守成規(guī)，致力于擴大教學視野，優(yōu)化課堂教學，讓自己的教學生涯綻放光彩。

當然，我們每位老師的課都不可能達到100%的完美，我覺得以幾方面還得進一步加強改進和研討：

1、教師“放”得不夠，學生的學習不能一直讓學生扶著走，只有適當?shù)胤牛拍艽龠M學生更好地學。

2、教師的評價語言不夠豐富，對學生的評介缺少指向性，對生與生的評價的指導不到位。

第二篇：小數(shù)大小的比較

小數(shù)大小的比較

教學目的

1．使學生掌握比較小數(shù)大小的方法．

2．培養(yǎng)學生遷移類推的能力．

3．培養(yǎng)學生初步的數(shù)學意識和數(shù)學思想，使學生感悟到數(shù)學知識的內在聯(lián)系．

教學重點

使學生掌握比較小數(shù)大小的方法．

教學難點

能熟練比較小數(shù)的大小．

教學步驟

一、設疑激趣．

1．演示動畫“小數(shù)大小的比較”．

教師提問：這兩個小朋友到底誰高誰重呢？你是怎么想的？

小數(shù)如何比較大小呢？（板書課題）

2．大膽猜測：

舉例說明整數(shù)是如何比較大小的？（當整數(shù)的位數(shù)相同的時候，從高位比起；位數(shù)不同的時候，位數(shù)越多，數(shù)越大）

3．比較下面整數(shù)的大?。?/p>

教師提問：根據你已有的知識經驗，和你對小數(shù)的了解，能試著說一說小數(shù)怎樣比大小嗎？

二、嘗試探索．

1．教師提問：根據你的猜測，用你的方法比較下面兩組小數(shù)的大小，并說說你是怎樣想的？（1）9.7元 和5.9元（2）6.79 米和6.85米

2．學生匯報：

（1）9.7元是9元7角，而5.9元是5元9角，9元7角大于5元9角，所以9.7元 〉5.9元；

（2）6.79 米是6米7分米9厘米，而6.85米是6米8分米5厘米，因為6米7分米9厘米＜6米8分米5厘米，所以6.79米＜6.85米．

3．教師提問：這兩組小數(shù)是怎樣比較它們的大小的？

（比較時是從整數(shù)部分開始比較，整數(shù)部分大，這個小數(shù)就大，整數(shù)部分相同，就比較十分位，十分位大，這個數(shù)就大．）

4．比較下面各小數(shù)的大小，你又有什么發(fā)現(xiàn)?（即例

5、例6）

2.35元和2.41元 0.07米和0.059米

學生匯報：

（1）2.35元是2元3角5分，2.41元是2元4角1分，從“元”比起，所以：2.35元＜2.41元．

（2）0.07米表示7個0.01米，0.059米里有5個0.01米，所以0.07米＞0.059米．（可以引導學生用直尺找出相應的長度驗證比較結果．）

（整數(shù)部分都相同，就比較十分位，十分位也相同，再比較百分位，百分位上的數(shù)大這個數(shù)就大．）

5．教師歸納怎樣比較小數(shù)的大?。?/p>

先看整數(shù)部分，整數(shù)部分大的數(shù)就大；整數(shù)部分相同的，十分位上的數(shù)大的小數(shù)就大；十分位上的數(shù)相同的，再比較百分位上的數(shù)，以此類推．

6．教師：我們歸納出來的比較小數(shù)大小的方法與你最初的猜測相比，有什么不同？

三、試一試．

1．重放動畫“小數(shù)大小的比較”，幫助這兩個同學比出身高和體重．

2．兩個同學一組，一人任意說出兩個小數(shù)，另一人比較小數(shù)的大?。笮?shù)的位數(shù)不超過四位．

四、鞏固練習．

1．比較下面小數(shù)的大?。?/p>

7．9○8．2 0．51○0．509 1．374○1．3

5．7○5．8 0．6○0．60 1．23○1．32

2．把下面的小數(shù)從小到大排列起來．

0．8 0．807 0．078 0．87 0．78 0．087

重點指導學生說一說比較的方法．

3．判斷：

（1）6．809>6．799（）（2）5．1>5．1002（）

（3）38．748<38．75（）（4）0．009>0．010（）

五、課堂小結．

通過這節(jié)課的學習，同學們已經掌握了小數(shù)的大小比較的方法，希望能用我們所學的知識去解決生活中的一些實際問題．

六、布置作業(yè)．

1．幾個同學立定跳遠的成績是：小軍1．56米；小強1．6米；為平1．52米；小云1．48米．把前名的名字寫在領獎臺上．

2．下面的小數(shù)各在哪兩個相鄰的整數(shù)之間？

（1）□＜1．8＜□（2）□＞23．47＞□

（3）□＜5．006＜□（4）□＞70．02＞□

板書設計

小數(shù)大小的比較

整數(shù)部分大，這個數(shù)就大，整數(shù)部分相同，比較小數(shù)部分，十分位上的數(shù)大的小數(shù)就大；十分位上的數(shù)相同的，再比較百分位上的數(shù)，以此類推．

9．7元＞5．9元； 6．79米＜6．85米

學習新課程心得體會

課程改革以來，我參加了幾次培訓，通過學習，使我對新課程標準有了進一步的理解，對新教材有了一個新的認識，獲得了教材實驗操作上的一些寶貴經驗。其中感觸最深的是新教材特別關注學生的全面發(fā)展。由原來過多地關注基礎知識和技能的形成轉變?yōu)樵趯W習基礎知識和技能的同時，更加關注學生的情感，態(tài)度、價值觀。新教材的編寫從兒童的現(xiàn)實生活和童真世界出發(fā)。圖文并茂，版式多樣、風格活潑，色彩明麗，能吸引學生閱讀，激發(fā)學習興趣。因此，面對耳目一新的教材。我們當教師的就應該理解教材目標，明白把握教材編排的特點，選用恰當?shù)慕虒W手段，努力為學生創(chuàng)造一個良好的有利益學生全面發(fā)展的教學情境。從而達到激發(fā)學習興趣，使學生積極主動的參與到教學中來。那下面就根據自己對課程標準的理解談點體會。

一、創(chuàng)設親身體驗情境，激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)學習的主動性。

心理學告訴我們，學生的學習積極性，很大程度取決于學習興趣。因此，教師在教學活動中就要用各種教學手段，努力為學生創(chuàng)設一種寬松、愉快、和諧的教學情境，引發(fā)學生積極思考，主動學習。新教材中例題，習題的安排都與學生的生活實際非常接近，許多情境圖完全可以通過學生實際活動，親身體驗來表現(xiàn)。同時學生也會感受到學習不是枯燥的，而是有趣的。所以教學時完全可以根據實際情況采用游戲，表演等實際活動將情景圖所提供的內容進一步動作化，情景化，使學生全身心地置身于真實的數(shù)學活動情境中，增加實際體驗，親身感受數(shù)學，還可用現(xiàn)代化教學手段創(chuàng)設情境，使靜態(tài)的畫面動作，抽象的知識形象化，具體化、渲染氣氛，創(chuàng)設學習情境。

二、創(chuàng)設求異情境，感悟計算方法，體現(xiàn)算法多樣化。新教材體現(xiàn)的是算法多樣化的教學思想。

因此教師在教學中要鼓勵學生大膽思考，用同一個問題積極尋求多種不同的思路，使之有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。讓學生充分暴露和展示思考問題的過程，發(fā)表獨特地見解。對于學生的不同想法，教師要及時地給予肯定和表揚，使他們享受到成功的喜悅，增強創(chuàng)造性活動的信心。如新教材在編排“9加幾”的計算時，注意體現(xiàn)新的教學理念，設計的情境有利于學生了解現(xiàn)實生活中的數(shù)學，讓學生感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。這樣既培養(yǎng)學生從多方面，不同角度思考問題的能力，同時學生的求異思維也得到了培養(yǎng)。

創(chuàng)新是永恒的主題，我們從小就要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。新課標把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力明確地寫入了＂前言＂部分，并作為一條紅線貫穿于課標的全文。如何通過數(shù)學教學來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，正是我們探討的問題。如一位教師的展示課上，在組織學生用0、0、1、2、3組成乘法題并分類后，他有選擇地讓學生練習，練習中沒有規(guī)定用口算還是筆算，而是提出要求：能口算的就口算，不能口算的就筆算，看誰算得又對又快？在這幾句話中，教師把自由交給了學生，使不同程度的學生，用不同的方法計算。對于能口算的給予表揚，讓學生在計算后感悟，今后做題要根據題目的具體特點選擇合適的方法，不要死板地認為哪種用口算，哪種用筆算，從而進一步提高了計算能力。在互動評課時，大家一致認為這樣的教學設計會十分有利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

作為一名數(shù)學教師必須清楚的了解自己的教學資源，我們的資源來自于課本、社會和學生三個方面。學生是學習的主體,他們對學習的興趣、意向，在學習中反映出來的正確的、模糊的甚至是曲解的或錯誤的觀念或方法，都是我們從學生身上所捕獲到的教學資源。任何學習都是學習者自主建構的過程。在這個過程中，離不開學習主體與文本之間的交互作用。數(shù)學書不僅是給教師用的，更是給學生用的。在課前讓學生看書預習，在課中讓學生看書自習，在課后讓學生看書復習，都是培養(yǎng)學生熱愛學習、學會學習的重要途徑。另外，在當今教學資源非常豐富的條件下我們要正確區(qū)分教學媒體，電教媒體、多媒體的概念，不能一味地崇尚它們而拋棄黑板的作用。

總之，在新世紀基礎教育課程改革中所凸現(xiàn)出來的尊重多元和個性差異，尊重課程的生成性和開放性，都是以學生發(fā)展為本位的。為此，我們教師必須具備駕馭教材，處理教材的較高能力，要根據教材的內容，結合學生特點對教材進行深加工，這樣才能創(chuàng)造性地用好教材。同時，更需要教師角色、評價方式等一系列的創(chuàng)新，以適應基礎教育課程改革的潮流，進而達到適應二十一世紀教育發(fā)展的要求。

第三篇：小數(shù)的大小比較

【教學目標】

1.使學生理解并掌握比較兩個小數(shù)大小的方法，會正確比較兩個小數(shù)的大小，并會解決簡單的實際問題。

2.在填數(shù)、猜數(shù)等活動過程中，培養(yǎng)學生思維的有序性和抽象概括能力。3.滲透比較的相對性的辯證思想，培養(yǎng)學生的應用意識?！窘虒W重點】

比較兩個小數(shù)大小的方法?！窘虒W難點】

比較位數(shù)不同的小數(shù)的大小。教學過程

一、創(chuàng)設情境，引入新課

師：我和xxx有什么不同？你能猜猜老師的身高是多少嗎？1米59 要是以米為單位怎樣記我的身高？（1.59米）你的身高是多少？以米為單位怎么記你的身高？咱倆比誰高？現(xiàn)在老師比你高但老師相信你今后加強鍛煉注意營養(yǎng)將來你的身高一定會超過老師的身高。通過剛才直觀的比較發(fā)現(xiàn)老師的身高比xxx的高也就是說1.59米大于（）米在生活中有很多小數(shù)不能像我們比身高那樣一下子就能比較出誰大誰小，今天這節(jié)課我們就來研究小數(shù)的大小比較。

（板書課題：小數(shù)的大小比較）

二、開展活動，探究方法 1.純小數(shù)和帶小數(shù)

投影讀出這些小數(shù)并想一想這些小數(shù)可以分為哪兩類?純小數(shù)和帶小數(shù)比較你們發(fā)現(xiàn)了什么？純小數(shù)小于帶小數(shù)

比較整數(shù)部分相同的小數(shù)的大小。（1）比較0.6和0.4的大小。

師：課件出示 開學了同學們都在為新學年做準備。小軍買了一個練習本花了0.48元，小利買了一副三角板花了0.6元，三角板和練習本比那個更貴一些？ 學生思考匯報自己的想法

生1：因為

0.6元是6角，0.4元是4角，所以

0.6 ＞ 0.4 生2：因為

0.6是6個0.1，0.4是4個0.1，所以

0.6 ＞ 0.4 生3：圖畫比較

師：通過剛才學習同學們對小數(shù)的大小比較有了進一步認識，你能很快比較出下面各數(shù)的大小嗎？9.7元

和

5.9元

14.9 和

67.42 說說你是怎么比較的？小結：從整數(shù)部分比起，整數(shù)部分大的數(shù)就大。6.2米

和

6.7米

23.65 和

23.64

830.675 和

830.679 這三組數(shù)你用該怎么比較呢？①抽十分位上的數(shù)。

從整數(shù)部分比起，整數(shù)部分相同的，十分位上的數(shù)大的小數(shù)就大，十分位上的數(shù)相同的，再比較百分位上的數(shù)，以此類推……

師：現(xiàn)在，你能說一說怎樣比較兩個小數(shù)的大小嗎？同桌兩個同學互相說一說！師生共同總結兩個小數(shù)的比較方法：先比整數(shù)部分，整數(shù)部分大這個數(shù)就大；如果整數(shù)部分相同，再比小數(shù)部分十分位上的數(shù)，十分位上的數(shù)大，這個數(shù)就大，依此類推。

師：看來，同學們對比較小數(shù)的大小的方法掌握得很好，下面老師寫一個小數(shù)（出示0.634），你能寫出幾個比它大的整數(shù)部分是0的小數(shù)嗎？ 學生板書：0.634 5 0.635 0.7 ②全班交流、討論。

師：我們一起來看一看同學們寫的這些小數(shù)，誰來說一說你寫這個數(shù)的想法？ 生1：我寫的是0.634 5，我想讓十分位、百分位和千分位上的數(shù)和0.634一樣，在它的后面隨便添上一個非零的數(shù)字就行了。

生2：我寫的是0.635，我想讓千分位上的數(shù)比0.634大。

生3：我寫的是0.7，我想十分位上的數(shù)比6大就行了，后面就不用再寫了。師：你們認為這個同學的想法怎么樣？ 生4：這個方法既符合要求，又簡單。

師：這個同學能夠抓住數(shù)位的特點，很簡捷地解決了這個問題，說明他看問題有一定的深度。

③引導學生觀察、發(fā)現(xiàn)、總結。

師：同學們寫的這些小數(shù)都比0.634大，觀察這些小數(shù)，它們有什么不同？ 生：這些小數(shù)的位數(shù)不同。

師：雖然這些數(shù)的位數(shù)不同，卻都能比0.634大，這說明什么呢？ 生1：小數(shù)的大小與位數(shù)的多少沒有關系。生2：只要高位上的數(shù)大，這個數(shù)就大。

師生共同小結：位數(shù)不同的小數(shù)也要從高位比起。

三、鞏固應用

1.通過剛才的探究同學們對小鼠的大小的比較方法已經有了進一步的理解下面我們就運用這個方法解決一些問題。1.比較下面小數(shù)的大小

2.排名次 4.1.3．劉翔

你認為哪次比賽成績最好？ 5．□里能填幾

四、課堂小結

師：今天我們研究了什么問題？通過這節(jié)課的學習，你有什么新的收獲？ 生1：我學會了比較兩個小數(shù)大小的方法。

生2：我知道了小數(shù)比較大小、整數(shù)比較大小都要從高位比起。

生3：我還知道小數(shù)比較大小與整數(shù)不太一樣，小數(shù)的位數(shù)不能決定大小。

板書設計：

小數(shù)的大小比較

1.59米＞xxx

0.6元＞0.4 0.6345 先看整數(shù)

0.634 ＞ 0.68 0.7 1.64 1.52 1.57 1.54

大的就大 從高位比起 逐位比較

第四篇：小數(shù)大小比較說課稿

小數(shù)大小比較說課稿1

一、說教材

本節(jié)課的教學內容是人教版小學數(shù)學第八冊第四單元認識小數(shù)中“小數(shù)的大小比較”（課本第60頁，例4）。本課時內容是在學生初步理解小數(shù)的意義，認識了小數(shù)的特征，并掌握了小數(shù)基本性質的基礎上進行教學的。本課時內容的教學要從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生在經歷購買學習用品這一簡單的生活實際情況來獲取知識，從而提高學生對數(shù)學的學習興趣。

二、學情分析

學生在以前已經學習了“整數(shù)大小比較”，那時比較一、兩位數(shù)大小，一般不脫離現(xiàn)實情景和具體的量來抽象地比較數(shù)大小的，且僅限于整數(shù)。而本節(jié)課是在此基礎上深入探究小數(shù)的.大小比較方法，不僅不受小數(shù)位數(shù)的限制，而且還要求學生漸漸脫離具體內容采用不同的策略來比較小數(shù)的大小。本課中安排了一個“購買學習用品”的生活情境，結合生活經驗比較小數(shù)的大小，并得出小數(shù)大小比較的一般方法。

這樣使學生的學習熱情日益高漲，自主學習的能力也在不斷地提高。

三、說教學目標：

1、知識技能目標：使學生能結合具體內容比較一位、兩位小數(shù)的大小。

2、過程與方法目標：通過小組合作交流等活動，培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識，合作交流意識；培養(yǎng)學生有順序地思考、討論問題的能力。

3、情感態(tài)度目標：讓學生感受數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學生探索數(shù)學的興趣，獲取成功的喜悅。

四、說教法、學法

情境教學，在例題的教學中創(chuàng)設符合學生生活情境的學習環(huán)境，引導學生投入到學習當中。

自主探索、合作交流的學習方法。學生們經通過觀察、比較和交流等學習活動，自主探索小數(shù)大小的比較方法。

五、教學重、難點：

比較兩個小數(shù)大小的方法。

六、教學過程：

一、情境導入：

1.教師提問提供話題：你喜歡運動嗎？最喜歡的項目什么？運動有什么好處呢？

學生交流活動，教師加以鼓勵評價。

2.小結：運動有益于健康，運動中，還藏著很多數(shù)學問題。引出課題。

二、學習新知。

1.情境展現(xiàn)，主題圖（運動會上跳遠比賽的成績單）。并出示如下信息：

看到代表隊的成績分別是5.87米、5.85米、5.95米和6.30米.根據它們的跳遠成績你能給它們排出名次嗎?要使學生明確名次與米數(shù)大小有關.讓學生采取小組合作的的方式,自己找出答案.匯報交流.學生能想出2-3種解決方法.第1種把米化成分米,5.85米是585厘米,5.87米是587厘米.30＞5.95＞5.87＞5.85

總結比較方法：兩個小數(shù)比大小，先比整數(shù)部分，如果整數(shù)部分相同，就從十分位開始依次比較小數(shù)部分。

2．出示課件鞏固練習。

3．知識遷移

在這個環(huán)節(jié)上，我通過兩個游戲：讓學生們比較下面每組中兩個數(shù)的大小。0.286＜0.5140.51＜0.52

這樣學生們能夠進一步掌握小數(shù)的大小比較方法，進行一次知識的延伸與擴展。從而讓學生成了學習的主人，自覺地投入到學習當中去。

教師提問：根據你已有的知識經驗，和你對小數(shù)的了解，能試著說一說小數(shù)怎樣比大小嗎？

在學生們回答的基礎上總結：（比較時是從整數(shù)部分開始比較，整數(shù)部分大，這個小數(shù)就大，整數(shù)部分相同，就比較十分位，十分位大，這個數(shù)就大．）

4．比較分析

教師：我們歸納出來的比較小數(shù)大小的方法與你最初的猜測相比，有什么不同？

三、拓展運用。

1、出示運動會上110米欄成績單完成練一練．

四、課堂小結：

通過這節(jié)課的學習，同學們已經掌握了小數(shù)的大小比較的方法，誰能說一說小數(shù)的大小比較方法嗎？希望能用我們所學的知識去解決生活中的一些實際問題。

小數(shù)大小比較說課稿2

大家好，今天我說課的內容是人教版小學數(shù)學四年級下冊第四單元“小數(shù)的大小比較”下面我從四個方面進行我的說課。

一、說教材

1、教材地位：本課的內容是在學生初步理解小數(shù)的意義，認識了小數(shù)的特征，并掌握了小數(shù)基本性質的基礎上進行教學的，學生在以前已經學習了“整數(shù)大小比較”那時比較單一，兩位數(shù)的大小，一般不脫離現(xiàn)實情境和具體的量來抽象地比較數(shù)的大小的，且僅限于整數(shù)。而本節(jié)課是在此基礎上深入探究小數(shù)的大小比較的方法，是對小數(shù)的認識與應用的一次性的提升，使學生感受小數(shù)的大小不僅不受小數(shù)位數(shù)的限制，還要求學生逐漸脫離具體內容采用不同的策略來比較小數(shù)的大小。并且能在實際生活中靈活應用，使學生體會到生活中處處有數(shù)學。

2、教學目標

(一)使學生熟練掌握比較小數(shù)大小的方法和步驟，并能根據要求排列幾個數(shù)的大??；

(二)通過對小數(shù)大小的比較，加深學生對小數(shù)意義的理解；

(三)在學習過程中，培養(yǎng)學生觀察、比較和概括的能力。

3、說教學的重、難點

教學重點是小數(shù)大小的比較方法和步驟；

學習中的難點是小數(shù)位數(shù)不同時比較大小容易與整數(shù)比較大小的方法混淆。

二、說教法

根據教學要求，結合教材特點，為了更好地完成教學任務，整堂課我主要以游戲教學為主。力求符合學生生活情境的學習氛圍，引導學生積極投入到學習當中。改變一貫的老師問，學生答的傳統(tǒng)方式，讓學生主動提出問題，啟發(fā)學生在游戲中更有意義地探索新知，接受新知，避免了灌注式講解，高度集中學生的學習注意力。

三、說學法

四年級學生注意力不夠穩(wěn)定，不易持久，有意注意雖有發(fā)展，但還很不完善。集中注意力的能力較好，交換練習的時間應控制在20分鐘內。四年級學生無意記憶還占相當優(yōu)勢，因此，講解不宜過長，敘述動作要領和練習方法要提綱挈領。因此我的教學內容緊貼生活，在學習中生活，在生活中學習易獲得成功的快樂。

四、說教學過程

本節(jié)課我安排了4個模塊

1、課前準備

通過練習來回顧整數(shù)的大小比較的`方法從而引出小數(shù)的大小比較。

2、玩游戲

游戲分為三個環(huán)節(jié)進行，事先準備好磁鐵黑板。

第一輪比賽

（1）首先將學生分為兩組，每次各派一名代表來抽簽。

（2）將學生第一次抽到的數(shù)字放在千分位上，第二次的放到百分位上，第三次……

（3）哪隊抽到的數(shù)字組成的小數(shù)大，哪個隊就贏。

（4）能確定勝負時，本輪比賽就結束。

教室把學生組成的數(shù)半數(shù)到黑板上，并將能決定勝負的那一抽傭紅筆圈出。

第二輪比賽把規(guī)則調整為先把第一次抽到的數(shù)字放在個位上，依次放在十分位上……

第三輪比賽把每一次抽到的數(shù)字學生自己決定放在某個數(shù)位上……最后把小數(shù)和整數(shù)大小比較的方法做一下比較，并強調不同之處：位數(shù)多的小數(shù)不一定大。

1、總結方法

在做游戲的過程中學生潛移默化的學會了小數(shù)大小比較的方法，讓學生在玩中學，學中玩，效果很好。

2、鞏固提高

教師進行總結，并讓學生舉例生活中小數(shù)的比較。進行課堂練習，補缺補漏，鞏固提高。

以上是我對本節(jié)課的教學設計進行說明，我的說課到此結束，謝謝大家。

小數(shù)大小比較說課稿3

“小數(shù)大小的比較”一課是人教版小學四年級下冊“小數(shù)的意義和性質”這一單元的內容，下面我從教材分析、教法與學法和活動過程等三個方面來進行闡述。

一、說教材分析

這節(jié)課的內容是比較小數(shù)的大小。比較小數(shù)的大小是學生在日常生活中經常遇到的問題，學生具有一定的生活經驗和知識基礎。本節(jié)課旨在讓學生對小數(shù)有進一步的認識，掌握小數(shù)的比較方法，并在有趣的數(shù)學活動中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

《數(shù)學課程標準》特別提倡所學數(shù)學內容與現(xiàn)實世界的密切聯(lián)系。本單元的主題是初步的認識小數(shù)，小數(shù)與實際生活相聯(lián)系。 基于對教材的認識以及對編寫者意圖的理解，根據數(shù)學課程標準的基本理念，我將本課設計如下：

1．掌握比較小數(shù)的.大小的方法，能夠用符號表示小數(shù)的大小。

2．感受小數(shù)的意義，發(fā)展數(shù)感，培養(yǎng)分析、解決問題的能力。

3．在活動中培養(yǎng)獲取、提煉信息的能力，提高自主學習、合作探究的意識，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，樹立運用數(shù)學知識解決實際問題的自信。

本節(jié)課的活動重點是比較小數(shù)的大小的方法，活動難點是熟練掌握小數(shù)大小的比較方法，活動的準備材料有：多媒體等。

二、說教法與學法

《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經驗?！币虼嗽诒竟?jié)課的教學中，我從學生已有的知識經驗入手，挖掘生活中的數(shù)學素材，大膽探索通過“數(shù)學實踐活動”這種學習方式，引導學生進行自主學習，同時，我將教材中較枯燥的數(shù)學問題轉化成形象生動、貼近學生實際的實踐活動，讓學生在活動中感受、體會、理解并掌握知識，真正成為活動的主體。

三、說過程設計

根據《數(shù)學課程標準》對“實踐活動”的教學建議，結合學生的實際情況，在分析教材，合理選擇教法與學法的基礎上，我對本節(jié)課的活動過程設計如下，具體包括以下四個環(huán)節(jié)：

創(chuàng)設情景，引入課題

復習導入，探索新知

比較大小，應用知識

總結回顧，解決問題

下面我就這四個活動過程做具體的闡述：

（一）創(chuàng)設情景，引入課題 男同學都喜歡跳遠這項體育活動，體育組<王>老師給男同學測跳遠為引子，針對學生爭強好勝的心里特點，跳遠成績排名引入新題。 這一環(huán)節(jié)的設計，調動學生學習的積極性，促使學生主動投入學習活動中。

（二）復習導入，探索新知

本環(huán)節(jié)主要通過復習整數(shù)大小的比較方法導入小數(shù)的大小的比較。

（1）出示幾道練習題，請學生回答，說說你是怎么比較的。

（2）總結整數(shù)大小的比較方法。

（三）比較大小，應用新知

本環(huán)節(jié)的設計主要是以學生生活中常見的事物入手，通過列舉四種物品不同的價格進行比較，其中包含三個知識點，即整數(shù)部分的比較，小數(shù)部分十分位上數(shù)的比較，百分位上數(shù)的比較，從而總結出小數(shù)大小的比較方法。教師給學生創(chuàng)設了實實在在的探究空間，學生通過討論交流，最后得出比較方法，初步感受了數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，體驗了探究成功的喜悅，從而樹立學好數(shù)學的信心和提高繼續(xù)探索的興趣。

（四）總結回顧，解決問題

本環(huán)節(jié)主要是做一些練習題，回過頭來解決開始設計的問題：男同學跳遠成績的排名。這樣能使新知識學以志用。

在本節(jié)課即將結束時，進行總結，問學生這節(jié)課我們學到了什么？師生共同總結小數(shù)比較大小的方法。引導學生進行最后的總結與交流，逐步培養(yǎng)學生學會反思和總結一節(jié)課的收獲和體會引導學生思考并初步嘗試解決實際生活問題，從而提升數(shù)學學習的實際價值。

小數(shù)大小比較說課稿4

一、說教材

（一）教育內容

九個義務教育六年制小學數(shù)學第八冊第四單元第二小節(jié)“小數(shù)的性質和小數(shù)大小的比較”的第二課時?！靶?shù)大小的比較”包括：①小數(shù)位相同的小數(shù)的大小比較，②小數(shù)位數(shù)不同的小數(shù)的大小比較。

（二）教材所處的地位

“小數(shù)大小的比較”是一節(jié)推理判斷課。有關“小數(shù)大小的比較”在第七冊學習小數(shù)的初步認識的時候，學生已初步學會比較一位和兩位小數(shù)的大小。但所比較的小數(shù)基本上只限于小數(shù)位數(shù)相同且最多不超過兩位小數(shù)；小數(shù)位數(shù)不同的大小比較還沒有接觸到。通過本課進一步學習“小數(shù)大小的比較”，使學生學會比較小數(shù)位不同的小數(shù)的大小，從而進一步加深學生對小數(shù)意義的理解。

（三）教材的重點和難點

由于進一步學習“小數(shù)大小的比較”是學生從直觀形象的比較到抽象思維形成比較的掌握過程，即學生從感性認識到理性認識的升華，對發(fā)展學生的類推能力有著重要作用。因此，“小數(shù)大小的比較”是本節(jié)的重點，其中“小數(shù)位數(shù)不同的小數(shù)的大小比較”學生往往仿照比較整數(shù)大小的方法，只根據小數(shù)位的多少來判斷小數(shù)的大小，容易出現(xiàn)錯誤，所以講清“小數(shù)位數(shù)不同的小數(shù)的大小比較”是本課的難點。

（四）教學目標

1、使學生掌握“小數(shù)位數(shù)相同的小數(shù)的大小比較”。

2、使學生掌握“小數(shù)位數(shù)不同的小數(shù)的大小比較”的方法，同時培養(yǎng)學生有順序地思考問題的習慣。

二、說教法

結合學生生活中較熟悉的“元、角、分”及“長度刻度線段圖”較直觀地顯示觀察，讓學生充分感知，然后經過比較歸納，最后概括出兩種小數(shù)大小的類推比較方法，從而使學生的思維從形象思維逐步過渡到抽象思維。

運用知識遷移的規(guī)律，啟發(fā)引導的方法組織教學，層層深入促使學生在積極的思維中獲得新知。

采用直觀、啟發(fā)、討論、搶答、嘗試、練習等多種教學法，充分調動學生動腦、動口、動眼、動手，運用多種感官參與學習，從而達到感知新知、概括新知、鞏固和深化新知的目的。

三、說學法

我通過本的教學，在使學生掌握一些基本的學習方法：

學會通過觀察、比較、歸納，最后概括出一些規(guī)律性的結論。

通過學習本節(jié)內容，培養(yǎng)學生有順序地思考問題的習慣。

通過指導學生閱讀看書，逐步培養(yǎng)學生的自學能力。

四、說教學過程

本節(jié)教學共分四個層資助進行：

①以舊知識引入新課；

②在直觀比較中學習新知；

③概括總結；

④鞏固新知。

（一）復習（以幻燈出示）

1、王老師帶了300元錢去買自行車，一輛自行車的價錢是296元，請問王老師帶的錢夠不夠？（要學生說出整數(shù)比大小的方法）

2、在下列各數(shù)按從大到小的順序排列，你是怎樣比較的？

9991000758786

小結：當整數(shù)位數(shù)不同時，位數(shù)多的那個數(shù)就大。當整數(shù)數(shù)位相同時，從高位開始比較，按數(shù)位順序一位一位地比，哪一位的數(shù)大，那個數(shù)就大，就不再比下一位了。

3、小明帶了14元8角，到自然選商場買一支鋼筆，結果發(fā)現(xiàn)一支鋼筆的價錢是13.50元，那么小明帶的錢夠嗎？

（二）講授

1、引題、

我們已掌握整數(shù)大小的比較：從高位起，一位一位地比較。今天開始學習“小數(shù)大小的比較”。板書課題然后設問學生：“小數(shù)大小的比較”方法是否同整數(shù)一樣從高位起一位一位地比較呢？學生回答：“是”這時老師有意不表達，留下懸念，激起學生對知識的`求和欲望，從而使學生進入最佳的學習狀態(tài)，老師利用這一機會，進行嘗試教學。

2、新授

1、教科書第60頁的例題4的教學。

出示教科書第60頁的例題4的圖。

你能給他們排出名次嗎？

（1）教師：到底誰是第一名呢？我們的裁判員會怎么做呢？

（讓學生分組討論，然后匯報討論的結果）

匯報：誰跳得最遠，誰就是第一名，因此我們只要兩個的比較小數(shù)的大小就可以了。

（2）如何比較3.05米、2.84米、2.93米的大小呢？請同學們聯(lián)系我們學過的整數(shù)比大小的方法，以四人為一個小組進行討論。

匯報：先看這四個數(shù)的整數(shù)部分，因為3＞2，所以3.05米＞2.□□，得出小明跳得最遠。

接著看2.84米、2.88米、2.93米這三個小數(shù)，客觀存在們的整數(shù)部分都是2，那我們就看它們的十分位，因為8＜9，所以2.8□米＜2.9□米，得出小紅和小莉沒有小軍跳得遠。

最后再看2.84米，它們倆的整數(shù)部分是2，十分位都是8，那我們就看它們的百分位，因4＜8，所以2.84米＜2.88米，得出小紅沒有小莉跳得遠。

得出結論：小明第一名。小軍第二名，小莉第三名，小紅第四名。

我采取討論、嘗試、搶答、直觀、記發(fā)等多種教學法，層層深入地應用知識的遷移規(guī)律，完成從形象到抽象的類推比較過程。

3、概括總結

比較兩個小數(shù)的大小，先看它們的整數(shù)部分，整數(shù)部分大的那個數(shù)就大，如果整數(shù)部分相同，十分位上的數(shù)就大，如果十分位上的數(shù)相同，百分位上的數(shù)大的那個數(shù)就大……

并提問：結論最后為什么不用句號而用省略號，此問題告訴學生后面的數(shù)位還可發(fā)類推下去。

4、礬固反饋

礬固反饋是課堂教學中不可缺少的過程，這一階段是學生礬固知識，形成技能、技巧，發(fā)展智力的重要階段，這一階段學生注意力容易分散，要注意抓住學生的求勝心理進行練習，激發(fā)學生的學習興趣，確保學習任務的圓滿完成。

五、老師出示五道習題進行礬固

1、完成教科第60頁“做一做”。

學生獨立完成后，教師講評。

提問：你是怎樣比較兩個小數(shù)的大??？

比較小數(shù)大小與比較整數(shù)的大小有什么異同點？

（比較小數(shù)大小與比較整數(shù)的大小的相同點是，也是從高位比起，一位一位的比較。不同點是：整數(shù)比大小，如果位數(shù)不同，數(shù)位多的就比較大；而小數(shù)不能只看小數(shù)的位數(shù)的多少）

2、完成教科書第64頁練習十的第4題。

要求學生先在直線上標出各個小數(shù)，然后再比較每一組的大小。

3、完成教科書第65頁練習十的第5題。

學生比較大小后，在學生說一說你是怎樣比較兩個小數(shù)的大??？

4、完成教科書第65頁練習十的第6題。

讓學生根據每種商品在每家商店中的售價情況，選擇便宜的買。要學生解釋什么叫便宜。

（就是這幾個數(shù)中最小的數(shù)）

5、完成教科書第65頁練習十的第7題。

先讓學生獨立完成后，教師講評時得問學生是怎樣比較這幾個數(shù)的大小的？

（比較幾個小數(shù)的大小時，可采用排列的方法，將幾個數(shù)豎著排下來，注意數(shù)位對齊，也就是小數(shù)點對齊，這樣比較起來較快，又不容易產生錯誤）

練習中我注重輔助差生掌握新知，并鼓勵他們的點滴進步，讓他們感受到功成的喜悅。

在教學中我利用幻燈教學，有利于培養(yǎng)學生的智力和能力。借助幻燈直觀、形象、感染力強，便于數(shù)形結合的特點，調動學生的主觀能動作用，促進學生積極思維，使課堂教學節(jié)奏加快，從而年高課堂教學效率。

最后為了給學生一個完整而深刻的印象，老師帶領學生，根據板書逐步進行總結概括。

小數(shù)大小比較說課稿5

教學目的

1.使學生把握比較小數(shù)大小的方法.

2.培養(yǎng)學生遷移類推的能力.

3.培養(yǎng)學生初步的數(shù)學意識和數(shù)學思想，使學生感悟到數(shù)學知識的內在聯(lián)系.

教學重點

使學生把握比較小數(shù)大小的方法.

教學難點

能熟練比較小數(shù)的大小.

教學步驟

一、設疑激趣.

1.演示動畫“小數(shù)大小的比較”.

教師提問：這兩個小朋友到底誰高誰重呢?你是怎么想的?

小數(shù)如何比較大小呢?(板書課題)

2.大膽猜測：

舉例說明整數(shù)是如何比較大小的?(當整數(shù)的位數(shù)相同的時候，從高位比起;位數(shù)不同的時候，位數(shù)越多，數(shù)越大)

3.比較下面整數(shù)的大小：

教師提問：根據你已有的知識經驗，和你對小數(shù)的了解，能試著說一說小數(shù)怎樣比大小嗎?

二、嘗試探索.

1.教師提問：根據你的猜測，用你的方法比較下面兩組小數(shù)的大小，并說說你是怎樣想的?(1) 9.7元和5.9元(2)6.79米和6.85米

2.學生匯報：

(1)9.7元是9元7角，而5.9元是5元9角，9元7角大于5元9角，所以9.7元〉5.9元;

(2)6.79米是6米7分米9厘米，而6.85米是6米8分米5厘米，

因為6米7分米9厘米

3.教師提問：這兩組小數(shù)是怎樣比較它們的大小的?

(比較時是從整數(shù)部分開始比較，整數(shù)部分大，這個小數(shù)就大，整數(shù)部分相同，就比較十分位，十分位大，這個數(shù)就大.)

4.比較下面各小數(shù)的大小，你又有什么發(fā)現(xiàn)? (即例5、例6)

2.35元和2.41元0.07米和0.059米

學生匯報：

(1)2.35元是2元3角5分，2.41元是2元4角1分，從“元”比起，所以：2.35元

(2)0.07米表示7個0.01米，0.059米里有5個0.01米，所以0.07米>0.059米.(可以引導學生用直尺找出相應的長度驗證比較結果.)

(整數(shù)部分都相同，就比較十分位，十分位也相同，再比較百分位，百分位上的數(shù)大這個數(shù)就大.)

5.教師歸納怎樣比較小數(shù)的大?。?/p>

先看整數(shù)部分，整數(shù)部分大的數(shù)就大;整數(shù)部分相同的，十分位上的數(shù)大的小數(shù)就大;十分位上的數(shù)相同的，再比較百分位上的數(shù)，以此類推.

6.教師：我們歸納出來的比較小數(shù)大小的方法與你最初的猜測相比，有什么不同?

三、試一試.

1.重放動畫“小數(shù)大小的比較”，幫助這兩個同學比出身高和體重.

2.兩個同學一組，一人任意說出兩個小數(shù)，另一人比較小數(shù)的大小.要求小數(shù)的位數(shù)不超過四位.

四、鞏固練習.

1.比較下面小數(shù)的大小.

7.9○8.2 0.51○0.509 1.374○1.3

5.7○5.8 0.6○0.60 1.23○1.32

2.把下面的小數(shù)從小到大排列起來.

0.8 0.807 0.078 0.87 0.78 0.087

重點指導學生說一說比較的方法.

3.判定：

(1)6.809>6.799( ) (2)5.1>5.1002( )

(3)38.7480.010( )

五、課堂小結.

通過這節(jié)課的學習，同學們已經把握了小數(shù)的'大小比較的方法，希望能用我們所學的知識去解決生活中的一些實際問題.

六、布置作業(yè).

1.幾個同學立定跳遠的成績是：小軍1.56米;小強1.6米;為平1.52米;小云1.48米.把前三名的名字寫在領獎臺上.

2.下面的小數(shù)各在哪兩個相鄰的整數(shù)之間?

(1)□23.47>□

(3)□70.02>□

板書設計

小數(shù)大小的比較

整數(shù)部分大，這個數(shù)就大，整數(shù)部分相同，比較小數(shù)部分，十分位上的數(shù)大的小數(shù)就大;十分位上的數(shù)相同的，再比較百分位上的數(shù)，以此類推.

9.7元>5.9元; 6.79米

2.35元0.059米

小數(shù)大小比較說課稿6

一、說教材

本節(jié)課的教學內容是蘇教版小學數(shù)學第九冊第三單元認識小數(shù)中小數(shù)的大小比較（課本第36-37頁，例7）。本課時內容是在學生初步理解小數(shù)的意義，認識了小數(shù)的特征，并掌握了小數(shù)基本性質的基礎上進行教學的。本課時內容的教學要從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生在經歷購買學習用品這一簡單的生活實際情況來獲取知識，從而提高學生對數(shù)學的學習興趣。

二、學情分析

學生在以前已經學習了整數(shù)大小比較，那時比較一、兩位數(shù)大小，一般不脫離現(xiàn)實情景和具體的量來抽象地比較數(shù)大小的，且僅限于整數(shù)。而本節(jié)課是在此基礎上深入探究小數(shù)的大小比較方法，不僅不受小數(shù)位數(shù)的限制，而且還要求學生漸漸脫離具體內容采用不同的策略來比較小數(shù)的大小。本課中安排了一個購買學習用品的生活情境，結合生活經驗比較小數(shù)的大小，并得出小數(shù)大小比較的一般方法。

這樣使學生的學習熱情日益高漲，自主學習的能力也在不斷地提高。

三、說教學目標：

1、知識技能目標：使學生能結合具體內容比較一位、兩位小數(shù)的大小。

2、過程與方法目標：通過小組合作交流等活動，培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識，合作交流意識；培養(yǎng)學生有順序地思考、討論問題的能力。

3、情感態(tài)度目標：讓學生感受數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學生探索數(shù)學的興趣，獲取成功的喜悅。

四、說教法、學法

情境教學，在例題的教學中創(chuàng)設符合學生生活情境的學習環(huán)境，引導學生投入到學習當中。

自主探索、合作交流的學習方法。學生們經通過觀察、比較和交流等學習活動，自主探索小數(shù)大小的比較方法。

五、教學重、難點：

比較兩個小數(shù)大小的方法。

六、教學過程：

一、情境導入：

師：新學期開始了，同學們都需要買一些文具，今天老師就給你們介紹這家文具店奇奇文具店?，F(xiàn)在我們就請文具店的售貨員分別給我們介紹商品的價錢，請同學們注意聽，看看你們能發(fā)現(xiàn)什么？

（由一個同學扮演售貨員，分別介紹商品的價錢。）

師：聽完售貨員的介紹，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：這家商店都有練習本、三角板等文具，但價錢不一樣。

師：由這些發(fā)現(xiàn)你們想到了什么？

生1：哪樣文具的價格要貴一些？

生2：它們一共要多少錢??？

師：是啊，這兩樣文具那種要貴呢？這就是我們本節(jié)課要學習的內容小數(shù)的大小比較板書課題。

二、學習新知。

1、探索比較小數(shù)大小的方法。

師：大家都先來猜一猜，哪一種文具要便宜一些？還要想一想，這是為什么呢？

生1：0.6元是6角，0.48元是4角8分，0.60.48。

生2：0.6是60個0.01，0.48是48個0。01，0.60.48

生3：通過轉化為圖形可以看出0.60.48

師：真不錯，大家都是很聰明的，想到的方法還真多??！

2．大膽猜測：

師：在以前，大家學過整數(shù)的大小比較嗎？還記得整數(shù)是如何比較的嗎？（當整數(shù)的位數(shù)相同的時候，從高位比起；位數(shù)不同的'時候，位數(shù)越多，數(shù)越大）

在這個環(huán)節(jié)上，我充分發(fā)揮自己的引導作用：讓學生們回憶舊有的知識并將已經掌握的整數(shù)大小比較方法進一步擴展到小數(shù)的大小比較上，進行一次知識的延伸與擴展。從而讓學生成了學習的主人，自覺地投入到學習當中去。

老師這兒還有兩個小數(shù)要比較大小，你們會嗎？大家分組討論一下。

出示試一試。比較下面每組中兩個數(shù)的大小。

7.96○8.32 0.13○0.129

教師提問：根據你已有的知識經驗，和你對小數(shù)的了解，能試著說一說小數(shù)怎樣比大小嗎？

在學生們回答的基礎上總結：（比較時是從整數(shù)部分開始比較，整數(shù)部分大，這個小數(shù)就大，整數(shù)部分相同，就比較十分位，十分位大，這個數(shù)就大．）

4．比較分析

教師：我們歸納出來的比較小數(shù)大小的方法與你最初的猜測相比，有什么不同？

三、拓展運用。

1、兩個同學一組，一人任意說出兩個小數(shù)，另一人比較小數(shù)的大?。笮?shù)的位數(shù)不超過兩位。（兩名同學之家展開的這種合作、競爭可以提高學生的興趣。）

2、完成練一練．

2元 ○ 1．9元 3．45米 ○ 3．54米

8．02○8．20 0．76○0．706

3．練習六第七題

讓學生獨立完成，初步理解每個小數(shù)在數(shù)軸都有一個對應的點，并知道越靠近右邊，小數(shù)就越大

4、判斷

（1）6．8096．799（ ） （2）5．15．1002（ ）

（3）38．74838．75（ ） （4）0．0090．010（ ）

學生口答結果，并說出理由。這個題目可以不斷提高學生們的口頭表達能力并能進一步掌握小數(shù)的大小比較方法。

5、練習六第九題

出示統(tǒng)計圖表，讓學生們通過觀察，找出其中所包含的信息。讓學生們分小組討論：看那個小組能提出的問題多？鼓勵學生們開動腦筋，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

6、練習六第十題

□中能填幾？7.31□.4 0.5420.5□3

學生分組討論，在小組內交流想法?？陬^回答問題，并說出自己的發(fā)現(xiàn)。

五、課堂小結：

通過這節(jié)課的學習，同學們已經掌握了小數(shù)的大小比較的方法，誰能說一說小數(shù)的大小比較方法嗎？希望能用我們所學的知識去解決生活中的一些實際問題。

小數(shù)大小比較說課稿7

一、說教材：

教學內容：本課內容在義務教育課程標準實驗教材（人教版）三年級下冊第90頁的例3。比較小數(shù)的大小是在學生熟練地掌握了萬以內的認識和加減法運算、以及初步認識小數(shù)的基礎上進行學習的。比較小數(shù)大小的方法與整數(shù)比較大小的方法相同，所以這節(jié)課的設計思路是在關注學生已有的知識水平上，為學生提供熟悉的情節(jié)，讓學生運用已有的知識，自主學習，并在與同伴交流的過程中學習新方法，本節(jié)課也為以后進一步學習小數(shù)的加、減、乘、除打下基礎。同時，小數(shù)的知識在實際生活中應用較廣泛，利于學生運用所學知識技能來解決一些實際的問題。

二、說學情分析：

學生對小數(shù)大小的學習過程是一個建構的過程，這一過程需要學生主動投入學習活動。本節(jié)課就是以學生已有的“小數(shù)的認識和比較整數(shù)，分數(shù)的大小”為背景，通過設置貼近學生生活的具體情境，讓學生經歷比較小數(shù)大小的學習過程，體會小數(shù)大小的比較方法，從而實現(xiàn)認識的提升。

三、說教學目標及重難點：

1、結合教材特點和學生認知水平，我制定了以下教學目標：

（1）知識技能目標：使學生能結合具體內容比較一位、兩位小數(shù)的大小。

（2）過程與方法目標：通過小組合作交流等活動，培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識，合作交流意識；培養(yǎng)學生有順序地思考、討論問題的能力。

（3）情感態(tài)度目標：通過運動會等數(shù)學情境，讓學生感受數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學生探索數(shù)學的興趣，獲取成功的喜悅。

2、教學重點、難點：

本課的重點：學會比較兩個小數(shù)的大小以及將幾個小數(shù)按順序進行排列，從而培養(yǎng)學生的推理能力。

難點：能夠掌握比較小數(shù)大小的方法，并體驗小數(shù)比較的大小的策略的多樣性。

四、說教法、學法：

說教法：本節(jié)課教學內容是小數(shù)的比較大小，具有較強的抽象性，內容也比較枯燥，但其內容又與現(xiàn)實生活有著密切聯(lián)系。依據新的《數(shù)學課程標準》，我在本節(jié)課的教學法上力求做到以下幾點：

（1）創(chuàng)設生動具體的教育情景，激活學生的有關經驗和體驗。充分利用教學資源，引發(fā)學生興趣，使他們自主的投入學習。

（2）尊重學生的個體差異，尊重不同的學習效果。在學習新知識時，應給學生消化吸收的空間，不強加給學生，讓他們自然而然的接受新知識。

說學法：鼓勵學生獨立思考、自主探索和合作交流。教學中開展探究性學習，給學生提供充分的自主探索，合作交流的`時間與空間。

五、說教學過程：

（一）創(chuàng)設情境，呈現(xiàn)問題

1、課件出示中運動會的場景，重點播放跳高、跳遠、跑步等課堂上用到的內容，教師通過配音烘托出運動場上的熱鬧氣氛，激發(fā)興趣。

2、然后課件出示本班四名學生跳高訓練的鏡頭和成績，呈現(xiàn)數(shù)學問題。請給他們排出名次。

【設計意圖：體現(xiàn)數(shù)學和生活的緊密聯(lián)系。《數(shù)學課程標準》指出，“學生的數(shù)學學習內容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”，因此，創(chuàng)設運動會的情境，讓學生結合本班學生跳高、跳遠、跑步等運動的真實情境去解決問題，不僅讓學生感受數(shù)學和生活的緊密聯(lián)系，而且激發(fā)學生興趣，調動學習積極性?！?/p>

（二）合作交流，探究新知

1、小組討論，你是用什么方法排出名次的。

2、匯報交流排名次的方法。

A學生有可能是把這些小數(shù)化為整數(shù)比，如1.2米是1米2分米,0.9米是9分米,1.15米是1米15厘米,0.88米是88厘米，然后再比出它們的大小排出名次。

B也有的先看整數(shù)部分，再比小數(shù)部分，從而比較出小數(shù)的大小，排出名次。

小數(shù)大小比較說課稿8

教學目標：

1、讓學生通過動手操作理解小數(shù)的意義。

2、使學生理解和掌握小數(shù)的計數(shù)單位及相鄰兩個單位間的進率、

3、培養(yǎng)學生的觀察、分析、推理能力、

教學準備：

每個學生空白正方形、平均分成了十份的正方形和平均分成了一百份的正方形紙各一張。

教學過程：

一、引入課題

1、出示100，問：認識嗎？一起說（100）、把100縮小10倍是多少？（板書：10）、把10縮小10倍是（1），把1再縮小10倍，你知道是多少嗎（或），把縮小10倍，又是多少呢？（板書：或），接下去是……？（板書：或）

2、師：像這樣，我們可以一直地寫下去（用省略號表示）。

3、這里的xx表示什么意思，他們之間的進率又是多少嗎？引出課題《小數(shù)的意義》

二、探究意義

（一）教學

1、如果我們用一張正方形表示1的話，請你估計一下，該有多大，用手比劃一下。請將你心目中的在這張白紙上用顏色涂出來。（電腦演示正方形紙、1）

2、（展示、匯報）說說你是怎么表示出的。小結：要想準確地表示出，我們應該先把這個正方形平均分成十份，再涂出其中的一份，就是。還可以用什么數(shù)來表示？

3、取出一張平均分成了十份的正方形，準確地表示出。

4、請涂出其中的3份，涂色部分用小數(shù)怎樣表示？用分數(shù)表示是（），里面有多少個，空白部分呢？（用小數(shù)表示，用分數(shù)表示）

5、投影：陰影部分用小數(shù)怎樣表示？有多少個，空白部分呢？

6、想一想，1里面有（）個。

（二）教學

1、回顧一下，剛才我們是怎樣得到的？

2、你能在紙上表示出嗎？請你在格字圖上表示出來（生取出平均分成一百份的正方形紙片）。說說你是怎么表示的？空白的.部分呢？（電腦演示過程）

3、請看老師這張圖片，你想到了什么小數(shù)？

4、看到，你還想到了什么小數(shù)。

5、請你在方格紙上創(chuàng)造一個新的小數(shù)，再同桌間說一說這個小數(shù)表示什么意思，看到這個小數(shù)，你又想到了那個小數(shù)？

6、生匯報

（三）教學0、001

1、對于，你有什么想說？2。黑板上掩飾

3、看到，你會想到哪些小數(shù)？

三、提煉小數(shù)意義

1、請你觀察這三組的數(shù)，你有什么新的發(fā)現(xiàn)？（得出：一位小數(shù)、十分之幾，兩位小數(shù)、百分之幾，三位小數(shù)、千分之幾等等）板書：十分之幾、百分之幾、千分之幾。

2、小結：像這些用來表示十分之幾、百分之幾、千分之幾……的數(shù)，我們把它叫做小數(shù)。（完善板書）

3、師：其中的一份，如十分之一、百分之一、千分之一，我們把它叫做計數(shù)單位，也可以寫作xx等等。如的計數(shù)單位是，它有3個。的計數(shù)單位是（），它有（）個。

4、思考：（電腦）每相鄰兩個計數(shù)單位間的進率是（）。

四、解決問題練習

五、總結

第五篇：小數(shù)的大小比較

小數(shù)的大小比較

教學目標：

1、在具體的問題情境中，經歷探究小數(shù)的大小比較方法的過程，體驗解決問題策略的多樣化，并能掌握大小比較的一般方法來解決身邊的實際問題。

2、在獨立自主、合作交流的活動中，學會猜想、驗證、比較、概括的方法。

3、進一步體會數(shù)學和生活的聯(lián)系，滲透具體問題要具體分析的思想。通過多樣化的探究材料，提高學生學習數(shù)學的興趣。

教學重點和難點：

教學重點：探究并概括小數(shù)大小比較的一般方法。

教學難點：有效地協(xié)調好同整數(shù)大小比較的關系。教學過程：

一、創(chuàng)設問題情境,引入新課

1、同學們，看黑板上今天老師帶來了什么貼出小長方形的卡片□□□□□□□□□

2、指著卡片提問：如果這些卡片分別代表兩個數(shù)，你覺得哪個數(shù)會較大？為什么？（整數(shù)的大小比較，位數(shù)多的數(shù)就大。）

3、隨即在兩個方框中間都點上小數(shù)點，提問：現(xiàn)在你覺得哪個小數(shù)會較大□□.□□□□.□□□

4、學生猜測大小。預設2種情況，后面大，不能確定。

5.回憶整數(shù)的大小是怎樣比較的練習999()1001654()5438321()8436

讓學生說說整數(shù)是如何比大小的6.思考：小數(shù)的大小又怎樣比較呢？

二、講授新課

（一）、初探建構

1、出示跳遠成績單。老師這里有一張從我們校運動會上帶來的跳遠成績記錄單，很遺憾，不完整，但根據里面的信息，你能確定什么嗎？

A、3.05米B、2.84米C、2.□8米有利于學生學習的動態(tài)生成和意義建構。預設A、一位一位地比，從整數(shù)部分比起。

B、從小數(shù)單位比。2.84里面有284個0.01，2.88里面有288個0.01，288比284大

C、把米轉化為厘米。2.84米=284厘米，2.88米=288厘米。288比284大。

D、轉化為分數(shù)。2.84=284/100，2.88=288/100。

6、反饋后提問這么多方法中，你最喜歡哪種方法？暫不評價

7、那C如果是第三名，你又會有哪些想法？□里填0到7。

（二）、回顧驗證

1、現(xiàn)在我們來研究黑板上的卡片，想知道它們的大小就把它們翻過來看一下。要想很快地知道這兩個小數(shù)的大小關系，你覺得應該怎樣翻比較好。預設從前面開始翻，從后面開始翻。根據學生的生成情況做隨機評價

2、驗證小數(shù)的大小，先翻開整數(shù)部分，都是12，在翻牌的過程中，不斷地問學生：現(xiàn)在可以比較出他們的大小嗎？根據回答依次翻開12.3512.34□

3、還有一張沒有翻開就能比較嗎？你是用什么方法來比較的？如果是9呢？對于方法

B、C、D，你現(xiàn)在有何評價，方法優(yōu)化。

4、小結：比較小數(shù)的大小，先比整數(shù)部分，若整數(shù)部分相同，再比十分位（板書）

5、比較小數(shù)的大小比較跟整數(shù)的大小比較有什么區(qū)別嗎？

6、舉例：同桌悄悄地寫一個小數(shù)，然后一起來比較一下大小。比較后提問：A、要想寫

一個較大的小數(shù)，你應該怎樣考慮？B、要想寫一個較小的小數(shù)，你又應當怎樣考慮？

7、老師也來說一個小數(shù)，看你們能不能說出其他的小數(shù)。

A、能說出比2.4大的小數(shù)嗎？能說幾個？（無數(shù)個）

B、能說出比2.5小的小數(shù)嗎？能說幾個？（無數(shù)個）

C、能說出既比2.4大又比2.5小的小數(shù)嗎？能說幾個（無數(shù)個）

D、能說出既比2.4大又 比2.5小的兩位小數(shù)嗎？能說幾個？9個，從2.41到2.49

三、課堂小結

誰來完整說說小數(shù)是如何比大小的？小組交流討論 老師引導小結，比較兩個小數(shù)的大

小,先看它們的整數(shù)部分,整數(shù)部分大的那個數(shù)的就大;整數(shù)部分相同的,十分位上的數(shù)大的那

個數(shù)就大;十分位上的數(shù)相同的,百分位上的數(shù)大的那個數(shù)就大。

Ⅰ.Ⅱ.Ⅲ.課堂練習

Ⅳ.課時小結

Ⅴ.課后作業(yè)