第一篇：小學(xué)語(yǔ)文微課的價(jià)值研制與使用-微課論文

小學(xué)語(yǔ)文微課的價(jià)值、研制與使用-微課論文

小學(xué)語(yǔ)文微課的價(jià)值、研制與使用

劉榮華

2014年，杭州市教育局發(fā)布了《推進(jìn)杭州教育信息化發(fā)展智慧教育行動(dòng)計(jì)劃》，提出了“推廣電子白板、平板電腦、電子書(shū)包等學(xué)習(xí)工具的應(yīng)用，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等學(xué)習(xí)方式和資源的運(yùn)用，積極探索智慧課堂建構(gòu)策略，提升課堂教學(xué)品質(zhì)”的要求，拉開(kāi)了杭州市小學(xué)語(yǔ)文微課實(shí)踐研究的序幕。我們重點(diǎn)選擇了杭州市西湖區(qū)的西湖文新小學(xué)、星洲小學(xué)、求是浙大附小、行知小學(xué)、省教研室附小等一部分學(xué)校開(kāi)展試點(diǎn)研究，主要研究小學(xué)語(yǔ)文微課的教學(xué)價(jià)值、研制方法與使用策略。

一、小學(xué)語(yǔ)文微課的價(jià)值

微課，是種以微型視頻為載體，針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)制作的，支持線上與線下多種學(xué)習(xí)方式的課程資源，具有學(xué)習(xí)時(shí)間短而負(fù)擔(dān)輕、學(xué)習(xí)內(nèi)容少而易理解、資源容量小而宜傳播等特點(diǎn)。在實(shí)踐研究中，我們發(fā)現(xiàn)微課可以分為兩大類(lèi)：一類(lèi)是面向教師培訓(xùn)的微課，主要呈現(xiàn)某一個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)或某一種教學(xué)技能演示的過(guò)程，如語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)類(lèi)、語(yǔ)文教學(xué)技能類(lèi)等微課：另一類(lèi)是面向?qū)W生學(xué)習(xí)的微課，主要呈現(xiàn)學(xué)科的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或能力點(diǎn)，如語(yǔ)文知識(shí)類(lèi)、語(yǔ)文技能類(lèi)、學(xué)習(xí)方法類(lèi)等微課。為了兼顧學(xué)生的學(xué)和教師的教，我們主要研究的是與語(yǔ)文教材、課堂教學(xué)相結(jié)合的微課，它在語(yǔ)文教學(xué)中有著極其重要的價(jià)值。

1．提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生具有獨(dú)立性和依賴性的雙重特點(diǎn)，教育的目的是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的精神，讓他們學(xué)會(huì)主動(dòng)地探求知識(shí)。教師把制作好的與語(yǔ)文教材相結(jié)合的微課放在校園網(wǎng)上，學(xué)生在家觀看，既可以利用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)與試學(xué)，又可以利用微課進(jìn)行復(fù)習(xí)與拓展，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，擴(kuò)大了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)空，打破了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生“等老師教了再學(xué)…課堂學(xué)了回家練”的依賴思想和被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。尤其是學(xué)生在家可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和水平，決定自己觀看微課的進(jìn)度與次數(shù)，很好地尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異，踐行了讓每一位學(xué)生得到充分發(fā)展的現(xiàn)代教學(xué)理念。

2．提高語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。教師要制作與語(yǔ)文教材、課堂教學(xué)相結(jié)合的微課，就必須深入解讀教材，研究語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，精心選擇語(yǔ)文微課的制作內(nèi)容，這能很好地提升教師的文本解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)、語(yǔ)文教學(xué)與科學(xué)技術(shù)整合等多種能力，對(duì)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展起到了很好的促進(jìn)作用。尤其可以彌補(bǔ)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的欠缺，豐富語(yǔ)文教學(xué)的資源。如2011年版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“學(xué)段教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容”中提出，從第二學(xué)段開(kāi)始“用毛筆臨摹正楷字帖”，但是部分語(yǔ)文教師自身書(shū)法基本功欠缺，浙江省教育廳教研室附屬小學(xué)就請(qǐng)書(shū)法專(zhuān)業(yè)人員協(xié)助制作微課，讓學(xué)生觀看微課練寫(xiě)毛筆字，很好地解決了專(zhuān)職書(shū)法教師不足、書(shū)法指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)等問(wèn)題。

3．提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和語(yǔ)文教學(xué)的需要，我們?cè)谖⒄n制作時(shí)設(shè)計(jì)了三種微課，即學(xué)生課堂學(xué)習(xí)前的前置性微課、課堂學(xué)習(xí)中的中置性微課、課堂學(xué)習(xí)后的后置性微課。學(xué)生使用前置性微課，就能更有效地提高預(yù)習(xí)質(zhì)量，為課堂教學(xué)預(yù)熱，教師也能更加清晰地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，在準(zhǔn)確把握學(xué)情的基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的針對(duì)性。學(xué)生使用中置性微課，就能更好地解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。學(xué)生使用后置性微課，可以復(fù)習(xí)鞏固或拓展延伸學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的開(kāi)放性。

經(jīng)過(guò)近年的實(shí)踐研究，我們深深地體會(huì)到：微課是一種重要的教學(xué)資源，也是一種重要的教學(xué)手段，能夠聚焦語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，能夠?qū)钨Y源進(jìn)行有效整合，能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，具有靈活、多元、自主的特性；教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，語(yǔ)文教學(xué)是在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行的，雖然微課不可能替代教師的指導(dǎo)，不可能替代課堂教學(xué)，但是對(duì)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)提高教師素養(yǎng)和課堂教學(xué)效率有著極其有益的作用。

二、小學(xué)語(yǔ)文微課的研制

微課的研制，一般可以分為兩個(gè)階段，即微課的設(shè)計(jì)和微課的錄制。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，微課錄制工作越來(lái)越便捷，智能手機(jī)、平板電腦、計(jì)算機(jī)攝像頭、電子白板等都是很好的錄制工具。語(yǔ)文微課研制的關(guān)鍵是語(yǔ)文微課的設(shè)計(jì)，要努力實(shí)現(xiàn)讓教師在較短時(shí)間內(nèi)運(yùn)用最有效的方法講清一個(gè)重要的知識(shí)，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)按自己的學(xué)習(xí)方式掌握一個(gè)有價(jià)值的知識(shí)，1．語(yǔ)文微課的內(nèi)容設(shè)計(jì)。教什么比怎么教更重要，這已經(jīng)成為廣大語(yǔ)文教師的共識(shí)。一篇課文的教學(xué)，一篇作文的指導(dǎo)，可以制作微課的內(nèi)容有很多，不可能也沒(méi)有必要全部制成微課，這就涉及微課內(nèi)容的選擇問(wèn)題。語(yǔ)文微課的制作，一是要突出語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，指向?qū)W生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，只有學(xué)習(xí)內(nèi)容集中，主題明確，才容易被學(xué)生理解接受：二是要規(guī)劃好微課使用的時(shí)間，是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)前使用，還是課堂學(xué)習(xí)中、課堂教學(xué)后使用，不同時(shí)間使用的微課，內(nèi)容設(shè)計(jì)的重點(diǎn)也有所不同，這樣才能更好地做到微課使用與課堂教學(xué)的對(duì)接。如人教版二年級(jí)上冊(cè)《坐井觀天》一課，要求認(rèn)3個(gè)字、寫(xiě)8個(gè)字，其中“際”既是要認(rèn)的字，又是要寫(xiě)的字，“無(wú)邊無(wú)際”這個(gè)詞語(yǔ)的意思學(xué)生理解起來(lái)有一定困難，而且這個(gè)詞對(duì)理解寓意也非常關(guān)鍵。為了幫助學(xué)生理解“無(wú)邊無(wú)際”的意思和寓言故事的寓意，杭州市西湖小學(xué)的鄭雪琴老師和陳穎佳老師合作設(shè)計(jì)并制作了微課《理解和積累詞語(yǔ)》：在學(xué)生了解故事大意的基礎(chǔ)上，討論“青蛙為什么不相信天空是‘無(wú)邊無(wú)際’的”這個(gè)問(wèn)題，適時(shí)呈現(xiàn)微課：現(xiàn)實(shí)生活中“無(wú)邊無(wú)際”的天空、草原、大海、沙漠等景色一青蛙坐在井里看見(jiàn)井口大的天空……在聯(lián)系生活、直觀形象的微課視頻中，學(xué)生不僅很容易地理解了“無(wú)邊無(wú)際”的意思，而且在情境中對(duì)這個(gè)詞進(jìn)行了實(shí)踐運(yùn)用，同時(shí)明白了青蛙弄錯(cuò)天空大小的原因，體會(huì)到小故事中蘊(yùn)含著的大道理，把原本不可見(jiàn)的思維結(jié)構(gòu)、思考路徑用圖片、錄像和文字的方式清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生學(xué)會(huì)思維、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2．語(yǔ)文微課的形式設(shè)計(jì)。剛開(kāi)始研制語(yǔ)文微課時(shí)，我們制作較多的是就語(yǔ)文教材中某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或能力點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解式的微課，這種講解式的語(yǔ)文微課在實(shí)際教學(xué)中是必要的。但語(yǔ)文微課如果都是這種講解式微課，語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)變成用機(jī)器講解代替教師講解，與當(dāng)前課程改革積極倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式不太吻合。于是，我們積極開(kāi)發(fā)了演示式、探究式、比較式等多種形式的微課，在微課中增強(qiáng)交互性，如設(shè)問(wèn)式講解、講解中設(shè)置暫停鍵、加入學(xué)習(xí)小伙伴、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、滲透學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)……讓學(xué)生變被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)為主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。如杭州市行知小學(xué)金曉瑩老師根據(jù)人教版二年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地二》的“學(xué)習(xí)查字典”中學(xué)習(xí)用部首查字法的要求，設(shè)計(jì)了《部首查字法》的微課：先結(jié)合國(guó)慶長(zhǎng)假旅游引出要查的福建省著名景點(diǎn)“鼓浪嶼”中的“嶼”字，創(chuàng)設(shè)生活應(yīng)用情境和母子對(duì)話情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：再分步呈現(xiàn)部首查字法的過(guò)程，確定要查字“嶼”的部首“山”，在“部首目錄”中找到部首“山”的頁(yè)碼一在“檢字表”中找到部首“山”和要查的“嶼”字及頁(yè)碼一按頁(yè)碼在正文中找到要查的“嶼”字，讓學(xué)生在具體操作的情境中了解部首查字典的方法：最后，連貫地展示查找新疆著名景點(diǎn)“喀納斯”中“喀”字的錄像過(guò)程，讓學(xué)生完整地感受部首查字法查字的真實(shí)場(chǎng)景，放手讓學(xué)生用《新華字典》查找語(yǔ)文教材中要求查的字，熟練運(yùn)用部首查字法，促進(jìn)學(xué)生從語(yǔ)文知識(shí)的獲得到語(yǔ)文技能的形成。

3．語(yǔ)文微課的時(shí)間設(shè)計(jì)。按規(guī)定，小學(xué)一、二年級(jí)不得留書(shū)面家庭作業(yè)，其他年級(jí)平均書(shū)面家庭作業(yè)量每天控制在1小時(shí)以內(nèi)。小學(xué)每節(jié)語(yǔ)文課的時(shí)間為40分鐘，應(yīng)讓學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文實(shí)踐中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，有意注意持續(xù)的時(shí)間較短，一般情況下最長(zhǎng)堅(jiān)持10～15分鐘?！拔⒄n”，顧名思義要凸顯“微”字，語(yǔ)文微課應(yīng)該做到時(shí)間簡(jiǎn)短，不宜過(guò)長(zhǎng)。在實(shí)踐研究中，我們體會(huì)到：低年級(jí)閱讀課堂教學(xué)中的寫(xiě)字指導(dǎo)微課，一般在2分鐘左右，既滲透寫(xiě)字方法的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)字的興趣，又保證學(xué)生寫(xiě)字的時(shí)間：中高年級(jí)閱讀課堂教學(xué)中的閱讀理解微課，一般在5分鐘左右，既突破閱讀理解中的重難點(diǎn)，又保證學(xué)生朗讀、討論、練習(xí)等語(yǔ)文實(shí)踐時(shí)間；小學(xué)生在家觀看微課的時(shí)間不宜超過(guò)10分鐘，既有利于集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，又符合人眼視覺(jué)駐留規(guī)律，不使學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)疲勞而降低學(xué)習(xí)效率，不加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

三、小學(xué)語(yǔ)文微課的使用

我們研制的微課是與語(yǔ)文教材、課堂教學(xué)相結(jié)合的，主要是前置性微課、中置性微課和后置性微課，不同時(shí)機(jī)使用的微課，側(cè)重點(diǎn)也有所不同。

1.前置性微課的使用。前置性微課，即教師上課前把事先制作好的微課放在校園網(wǎng)上供學(xué)生在家觀看視頻，主要是為課堂教學(xué)做好預(yù)習(xí)試學(xué)、知識(shí)鋪墊等工作。如杭州市學(xué)軍小學(xué)凌歆慧老師執(zhí)教人教版四年級(jí)上冊(cè)《古詩(shī)兩首》（《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送元二使安西》）一課，把制作好的微課《“西辭”與“西出”》放在校園網(wǎng)上，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中完成前置性學(xué)習(xí)思考單：這兩首古詩(shī)中的詩(shī)人分別在哪里送別朋友？朋友是去什么地方？那是一個(gè)怎樣的地方……這樣就可以在課堂上節(jié)省出時(shí)間，為學(xué)生更好地體會(huì)詩(shī)人的情感做好準(zhǔn)備。

2.中置性微課的使用。中置性微課，即教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用事先制作好的微課，解決語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言文字的運(yùn)用規(guī)律、感受豐富的人文內(nèi)涵。如杭州市省府路小學(xué)李珊珊老師執(zhí)教人教版三年級(jí)上冊(cè)“語(yǔ)文園地四”中的習(xí)作“觀察中的發(fā)現(xiàn)”，先指導(dǎo)學(xué)生交流自己在學(xué)校生態(tài)園的觀察所得，再讓學(xué)生觀看教師事先制作好的微課《觀察要仔細(xì)》，引導(dǎo)學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)：黃瓜葉子的邊緣是鋸齒狀的、開(kāi)的花像黃蝴蝶、莖上長(zhǎng)滿了小絨毛、卷須呈螺旋狀……讓學(xué)生明白只有仔細(xì)觀察才能有發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察的意識(shí)和能力，這樣在習(xí)作時(shí)，有能力的學(xué)生可以寫(xiě)自己觀察到的植物，有困難的學(xué)生可以邊看微課中的黃瓜視頻邊寫(xiě)作文。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們還積極倡導(dǎo)教師要靈活地使用微課，不囿于微課。如浙江省教育廳教研室附屬小學(xué)何莉平老師在試教三年級(jí)軟筆指導(dǎo)課《撇》時(shí)，課前制作了微課《“撇”的寫(xiě)法》，課堂上學(xué)生直接看微課視頻后臨帖練習(xí)，課堂氣氛冷清，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。我們?cè)诼?tīng)課時(shí)發(fā)現(xiàn)何老師自身的書(shū)法功底很好，于是在第二次上課時(shí)，就先請(qǐng)何老師示范書(shū)寫(xiě)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察“撇”字起筆、運(yùn)筆與收筆的書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)，然后播放微課，分層要求：已經(jīng)了解書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)的同學(xué)可以臨帖書(shū)寫(xiě)，還沒(méi)有明白書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)的同學(xué)可以觀看微課視頻臨帖書(shū)寫(xiě)。這樣調(diào)整后，何老師現(xiàn)場(chǎng)書(shū)寫(xiě)的漂亮的“撇”，讓學(xué)生佩服得五體投地，興趣大增，課堂氣氛輕松而愉悅，微課視頻也很好地發(fā)揮了個(gè)別化學(xué)習(xí)指導(dǎo)的作用。

3．后置性微課的使用。后置性微課，即教師根據(jù)語(yǔ)文教材或?qū)W生課堂學(xué)習(xí)后的需要制作微課，放在校園網(wǎng)上供學(xué)生在家觀看，鞏固或拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如杭州市文三教育集團(tuán)文理小學(xué)鄭中偉老師執(zhí)教人教版五年級(jí)下冊(cè)《景陽(yáng)岡》一課，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生抓住武松打虎時(shí)的“閃、劈、按、打”等動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，感受武松勇敢機(jī)智、武藝高強(qiáng)等特點(diǎn)，然后，拋出課后思考題“小說(shuō)中幾次寫(xiě)到‘哨棒’？為什么要反復(fù)寫(xiě)‘哨棒’？”讓學(xué)生回家上校園網(wǎng)觀看拓展延伸型的微課《古典小說(shuō)中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)》，使學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)（文學(xué)作品中對(duì)一些富有藝術(shù)表現(xiàn)力的細(xì)小事物、人物的某些細(xì)微舉止行動(dòng)及景物片段等具體細(xì)膩的描寫(xiě)）有了全面的認(rèn)識(shí)，開(kāi)闊了學(xué)生的閱讀視野，提高了學(xué)生的閱讀欣賞水平。當(dāng)然，我們也可以把中置性微課放到校園網(wǎng)上，讓課堂上沒(méi)有學(xué)懂的學(xué)生在家繼續(xù)觀看，或讓缺課的學(xué)生在家自學(xué)。

以上所說(shuō)的前置性微課、中置性微課、后置性微課，是我們基于語(yǔ)文教材和課堂教學(xué)使用而設(shè)計(jì)制作的。從“翻轉(zhuǎn)課堂”的角度思考，這些微課都可以放在網(wǎng)絡(luò)上供學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)使用，教師則根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的情況，在課堂上有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生高層次的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，更好地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與個(gè)性化學(xué)習(xí)。這種基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的微課，對(duì)教師教和學(xué)生學(xué)提出了更高的要求，有待于我們繼續(xù)深入地實(shí)踐與研究。

(浙江省杭州市普通教育研究室310003)

第二篇：論文 微課

以微見(jiàn)著，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量

——高中歷史微課開(kāi)發(fā)淺論

余姚二中

鮑婉兒

摘要：“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。它具有時(shí)間少、內(nèi)容精、動(dòng)態(tài)生成、開(kāi)放性等特點(diǎn)。作為一種新型的教學(xué)資源類(lèi)型，微課在歷史教學(xué)工作中有極其重要的作用。而制作一個(gè)好的歷史微課程，要求歷史教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上下工夫，要學(xué)習(xí)科學(xué)與認(rèn)知心理學(xué)，研究在最短的時(shí)間內(nèi)給學(xué)生最優(yōu)質(zhì)的歷史課程資源。關(guān)鍵詞：微課

聯(lián)系

歷史教學(xué)設(shè)計(jì) 補(bǔ)充

當(dāng)今社會(huì)隨著信息與通信技術(shù)的快速發(fā)展，人與人之間的交流與學(xué)習(xí)變得越來(lái)越快捷高效，“微理念”早已不是新鮮事物，如同微博、微信等帶給人類(lèi)便捷的社會(huì)交流和信息傳播一樣，“微課”風(fēng)靡教育界。戴維.彭羅斯把微課程稱為“知識(shí)脈沖”，它具有時(shí)間少、內(nèi)容精、動(dòng)態(tài)生成、開(kāi)放性等特點(diǎn)。微課不是將教學(xué)進(jìn)行“微化”而開(kāi)發(fā)的課程，而是以建構(gòu)主義理念為指導(dǎo)，所建立的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、云網(wǎng)學(xué)習(xí)的課程，是新型的教學(xué)模式和教學(xué)方式。今年我校課堂節(jié)要求各科教師根據(jù)本學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行微課的研究開(kāi)發(fā)，本人在具體操作過(guò)程中有了一些自己的想法。本文正是基于微課的特點(diǎn)及其與歷史教學(xué)的聯(lián)系并結(jié)合實(shí)際操作過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)來(lái)粗淺探討高中歷史微課開(kāi)發(fā)。

一、關(guān)于微課教學(xué) 1.內(nèi)涵解讀

“微課”是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)際，以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)中所需各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體?！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類(lèi)型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。

2.主要特點(diǎn)

(1)教學(xué)時(shí)間較短：“微課”的時(shí)長(zhǎng)一般為5—8分鐘左右，最長(zhǎng)不宜超過(guò)10分鐘。(2)主題突出。微課程研究的問(wèn)題來(lái)源于教育教學(xué)具體實(shí)踐中的具體問(wèn)題，主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)。相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，微課程的內(nèi)容更精簡(jiǎn)，主題更突出，更適合教師的需要。(3)使用方便?！拔⒄n”資源具有視頻教學(xué)案例的特征。(4)傳播多樣。由于微課程內(nèi)容具體、主題突出，所以，研究?jī)?nèi)容容易表達(dá)、研究成果容易轉(zhuǎn)化；也因?yàn)椴僮骱?jiǎn)單、課程容量微小、用時(shí)簡(jiǎn)短，所以易于通過(guò)網(wǎng)上視頻、手機(jī)、微博傳播。

二、高中歷史課使用“微課”教學(xué)的作用

作為一種新型的教學(xué)資源類(lèi)型，微課在歷史教學(xué)工作中有極其重要的作用。1.微課程為我們處理教材提供了工具

以前我們?cè)谘凶x教材時(shí)，相關(guān)的工具有點(diǎn)缺乏，思路也不太明確，現(xiàn)在的微課程、微學(xué)習(xí)等理念，為我們深化教材、處理教材提供了有效的工具。我們可以把教材進(jìn)行碎片化處理，或者叫微處理，而不是滿眼都是教材，無(wú)處下手?，F(xiàn)在我們處理某一課教材時(shí)，先要想清楚這一課教材中，涉及到幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我如何來(lái)處理這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)什么措施讓學(xué)生掌握這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)什么方式檢測(cè)這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)情況等等，要處理教材時(shí)，一定要先考慮清楚。我們?cè)谔幚斫滩臅r(shí)，設(shè)計(jì)、規(guī)劃微課程時(shí)，一定要抓住這個(gè)“微”字，知識(shí)點(diǎn)劃分的要小些，要為學(xué)生進(jìn)行微學(xué)習(xí)服務(wù)，從時(shí)間段上來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的時(shí)間一般控制在5－10分鐘，上限一定不要超過(guò)十分鐘，如果超過(guò)了，我們就要想辦法對(duì)我們?cè)O(shè)計(jì)的微課程重新加以處理。

2.微課程為我們二度開(kāi)發(fā)教材提供依據(jù)

如何對(duì)國(guó)家教材進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)，微課程理念為我們提供了新的依據(jù)。如我們?cè)趯W(xué)習(xí)隋唐科舉制，有的老師進(jìn)行了微處理，把這部分內(nèi)容分為：科舉制的創(chuàng)立、完善、廢除、影響等幾個(gè)微內(nèi)容，這就有點(diǎn)局限于教材的表述了，在處理這部分內(nèi)容時(shí)，可以把明朝的八股取士做為一個(gè)微內(nèi)容，放在一起學(xué)習(xí)，這樣對(duì)科舉制的理解就更加全面，對(duì)科學(xué)制的影響就更加的客觀，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生辯證分析問(wèn)題的能力大有幫助，知道在不同的時(shí)期，對(duì)科舉制有不同的評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)把具體的歷史放在具體環(huán)境中評(píng)價(jià)的能力，使能力的培養(yǎng)不再變成一句空話。3.微課程可以讓教學(xué)目標(biāo)更加清晰

在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，有時(shí)把課程目標(biāo)跟課時(shí)目標(biāo)弄混了，比如有的老師制定《物質(zhì)生活和社會(huì)習(xí)俗的變遷》一課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，是這樣設(shè)計(jì)的：1.知識(shí)與能力：通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，了解中國(guó)近現(xiàn)代社會(huì)生活大概的風(fēng)貌，包括當(dāng)時(shí)流行的穿著打扮、飲食的主要特點(diǎn)，居住條件和房屋建筑的樣式等方面。2.過(guò)程與方法：通過(guò)分組討論，共同探究，培養(yǎng)學(xué)生相互合作的精神。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：拉近學(xué)生與歷史之間的距離，加深學(xué)生與中華民族的歷史和文化的親和力。第一個(gè)目標(biāo)感覺(jué)有點(diǎn)羅索，可以這樣概括一下，如通過(guò)衣、食、住、行、樂(lè)等幾個(gè)方面，了解近現(xiàn)代的社會(huì)風(fēng)貌。而后兩個(gè)目標(biāo)，感覺(jué)有點(diǎn)空而大?？梢粤碚乙粋€(gè)切入點(diǎn)來(lái)表述，如第2個(gè)目標(biāo)：可以這樣設(shè)計(jì)，每個(gè)學(xué)生查閱一個(gè)與中國(guó)近現(xiàn)代衣、食、住、社會(huì)習(xí)俗有關(guān)的事例，在小組內(nèi)進(jìn)行交流，其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。第3個(gè)目標(biāo)，可以這樣表述：通過(guò)某個(gè)習(xí)俗在近現(xiàn)代的變遷，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到近現(xiàn)代物質(zhì)生活和社會(huì)習(xí)俗的變遷，它的發(fā)生是必然的，同時(shí)也被打上時(shí)代的烙印等。我想我們制定教學(xué)目標(biāo)（或?qū)W習(xí)目標(biāo)）時(shí)，要根據(jù)這樣一個(gè)原則：“具體而微”，看到你制定的教學(xué)目標(biāo)，就讓學(xué)生能知道做什么，如何做，做到什么程度，你采用什么方法進(jìn)行目標(biāo)測(cè)量等，我想這樣的目標(biāo)才是有用的目標(biāo)，才算得上是真正的目標(biāo)，如果大而空，目標(biāo)就成了海市蜃樓，中看不中用。4.微課程把現(xiàn)代化教學(xué)手段和歷史教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起

微課程可以把現(xiàn)代化的教學(xué)手段和高中歷史教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，可以有效高中歷史老師的授課負(fù)責(zé)，我們一般一個(gè)人教三至四個(gè)班，難免存在重復(fù)勞動(dòng)的現(xiàn)象，同一內(nèi)容要講三至四遍，難免會(huì)讓人懈怠，而微課程可以讓我們把要所講的內(nèi)容錄制下來(lái)，然后配以PPT課件，用相關(guān)軟件把聲音錄制下來(lái)，再轉(zhuǎn)化成視頻的形式。完成上述工作后，我們可以拿到不同的班級(jí)中播發(fā)，減少了我們的重復(fù)勞動(dòng)，使我們有更多的精力放在學(xué)生身上，督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，同時(shí)因?yàn)椴捎昧诵录夹g(shù)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是新奇的，從錄音中聽(tīng)到老師的聲音，必然會(huì)讓學(xué)生感到新奇，必然更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，學(xué)習(xí)效率也會(huì)在無(wú)形中得以提高。

5.微課程可以更好地幫助我們突出主題教學(xué)

要落實(shí)微課程，首先要明確地劃分好知識(shí)點(diǎn)，而劃分出的知識(shí)點(diǎn)，都是一個(gè)小小的主題。而這一個(gè)個(gè)小的主題，都應(yīng)該圍繞在課時(shí)主題這面旗幟下。如“外交關(guān)系的突破”這一節(jié)課，課題本身就是一個(gè)主題，而我們劃分微課程，就要緊緊圍繞這一主題，我們先劃分為這樣三個(gè)主題，即“重返聯(lián)合國(guó)”、“中美關(guān)系解凍”和“中日邦交正?；?。在“中美關(guān)系正常

化”這一微課程下，再微分成“重要事件——乒乓外交”和“重要人物——尼克松”兩個(gè)微課程。這樣細(xì)分之下，可以讓學(xué)生更明確要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，當(dāng)然對(duì)這節(jié)課的微課程化還有許多方法，大家可以根據(jù)自己對(duì)教材的理解、根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際來(lái)進(jìn)行微課程化，如按照本節(jié)課教材上的標(biāo)題來(lái)微課程化，也是一種方法，也有它的道理，還是那句老話：教無(wú)定法。遷移過(guò)來(lái)，那就是微課程化也無(wú)定法。

6.在大數(shù)據(jù)時(shí)代，微課細(xì)化到了知識(shí)點(diǎn)和具體某一教學(xué)環(huán)節(jié)，可以很方便的進(jìn)行資源庫(kù)索引，同時(shí)，微課作為知識(shí)體系的一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)零件”，可以適用于各種教材版本，而不像過(guò)去，教材一經(jīng)改動(dòng)，配套的教學(xué)光盤(pán)馬上作廢，過(guò)去，教學(xué)資源是被教材版本綁架的。微課，將會(huì)變革資源庫(kù)建設(shè)理念。

7.適合于中學(xué)學(xué)生自學(xué)，因?yàn)橐曨l時(shí)間短，有利于學(xué)生保持高度注意力，透徹理解視頻中的教學(xué)內(nèi)容。微課符合人的注意力集中規(guī)律，尤其適合在沒(méi)有教師督促的情況下學(xué)生自學(xué)。

三、歷史“微課程”的設(shè)計(jì)及運(yùn)用策略

制作一個(gè)好的歷史微課程，不僅需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容熟悉，更要求歷史教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上下工夫，要學(xué)習(xí)科學(xué)與認(rèn)知心理學(xué)，研究在最短的時(shí)間內(nèi)給學(xué)生最優(yōu)質(zhì)的歷史課程資源。1.注重與課堂的整合。在當(dāng)前教育教學(xué)條件下，微課更多的是現(xiàn)實(shí)課堂的重要組成部分。根據(jù)學(xué)生的需求和教學(xué)任務(wù)的需求，它在課堂中可以承擔(dān)課題引入、概念講述、過(guò)程演示、鞏固練習(xí)等不同的角色，但無(wú)論是哪一種，都必須圍繞在模塊主題這面旗幟下進(jìn)行，所以要注重微課程與現(xiàn)實(shí)課堂的整合。在微課程設(shè)計(jì)中，教師要準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)主題的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上對(duì)所要講授的內(nèi)容進(jìn)行合乎歷史學(xué)科思維邏輯的內(nèi)容體系的分析與重組。設(shè)計(jì)中還要注重把握教學(xué)結(jié)構(gòu)，更多地關(guān)注那些適合通過(guò)講授完成的教學(xué)內(nèi)容，比如介紹一個(gè)概念、講述一段史實(shí)、分析一個(gè)問(wèn)題，而對(duì)于那些需要學(xué)生實(shí)時(shí)互動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容則不適合作為微課程的主要內(nèi)容，總之必須符合科學(xué)的教學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程。比如在設(shè)計(jì)《羅馬人的法律》這一課時(shí)，我們可以把習(xí)慣法、十二銅表法、萬(wàn)民法、公民法等概念進(jìn)行微化處理，設(shè)計(jì)成微課，也可以以微課的形式展示用羅馬法斷案的相關(guān)歷史情境。但是在課堂教學(xué)中，必須講清楚羅馬法的發(fā)展歷程，也要讓學(xué)生通過(guò)相關(guān)案例整理古羅馬法對(duì)當(dāng)時(shí)和后世的影響。

2.注重細(xì)節(jié)的研磨。要注意設(shè)計(jì)一些能夠促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)的、短小精悍的“微問(wèn)題”，促進(jìn)學(xué)生的深層次思考。無(wú)論是歷史知識(shí)的講解還是歷史現(xiàn)象的闡釋?zhuān)家粩嘟鉀Q歷史教學(xué)中的“微問(wèn)題”。在構(gòu)建微課程時(shí)，我們要善于用一種中觀、宏觀的眼光來(lái)進(jìn)行課程微化，把學(xué)習(xí)模塊、主題中的重點(diǎn)內(nèi)容劃分成若干的小主題，把內(nèi)容相關(guān)的微課程組成歷史小專(zhuān)題。同時(shí)，對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的打磨也是細(xì)節(jié)研磨的重要部分，流暢、有感染力的語(yǔ)言才能有效傳遞信息。我們?cè)阡浿埔曨l時(shí)，要準(zhǔn)確使用歷史學(xué)科術(shù)語(yǔ)講解分析教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也要注重合理使用承接、過(guò)渡，特別是那些啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考的語(yǔ)言。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)微課程視頻時(shí)才會(huì)有如臨其境的感覺(jué)。

3.要注重課程的互動(dòng)。在歷史微課程設(shè)計(jì)時(shí)，要注意對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，不斷滲透史觀和歷史學(xué)科思想方法，深入發(fā)掘?qū)W生源源不竭的潛能，提高歷史學(xué)習(xí)的有效性，微課程的意義也將在這個(gè)過(guò)程中得以充盈與豐滿。同時(shí)，微課程是一門(mén)完整的課程，不僅是微視頻的呈現(xiàn)。學(xué)校要不斷加強(qiáng)硬件設(shè)施建設(shè)，不斷完善教學(xué)支持服務(wù)，增強(qiáng)師生之間在線同步、異步交流工具的開(kāi)發(fā)與使用，實(shí)現(xiàn)信息溝通，構(gòu)建歷史學(xué)習(xí)的共同體，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)無(wú)處不在，使課上的正式學(xué)習(xí)與課外的非正式學(xué)習(xí)有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)微課程的功效最大化。

4.要注重資源的動(dòng)態(tài)生成。片段化、碎片化是微課程的一個(gè)特征，但這并不意味著它不需要系統(tǒng)性，我們?cè)趯?shí)踐中要注意將不同類(lèi)型的資源進(jìn)行組合并形成動(dòng)態(tài)的、發(fā)散性的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)。同時(shí)，一個(gè)微課程的設(shè)計(jì)出來(lái)以后，需要經(jīng)過(guò)業(yè)內(nèi)同仁、學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐與檢驗(yàn)，并在交流反饋中不斷完善，與其他點(diǎn)狀的微課程資源形成“課程群”，并根據(jù)教育教學(xué)需求和外在環(huán)境的變化不斷發(fā)展充實(shí)這個(gè)“課程群”，這樣的微課程以及課堂教學(xué)才會(huì)永遠(yuǎn)充滿活力。而動(dòng)態(tài)資源生成的實(shí)現(xiàn)需要通過(guò)師生的教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋體現(xiàn)。教學(xué)反饋包括學(xué)生的學(xué)習(xí)分析與教師的教學(xué)反思。評(píng)價(jià)與反饋也是微課程的設(shè)計(jì)的重要參考。

四、總結(jié)和反思

把微課引入中學(xué)歷史學(xué)科，有利于改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生能力。同時(shí)形成在微課方面的生動(dòng)案例、鮮活經(jīng)驗(yàn)和系統(tǒng)的微課校本教材，實(shí)現(xiàn)微課實(shí)踐在網(wǎng)絡(luò)中的分享與交流，推動(dòng)同行在微課方面加深認(rèn)識(shí)、推廣應(yīng)用。當(dāng)然在課程微化的同時(shí)，當(dāng)然還要有一種中觀、宏觀眼光，我們要站在中觀或宏觀的角度來(lái)進(jìn)行課程微化，同時(shí)我們?cè)谡n堂小結(jié)時(shí)，還要把微化的課程進(jìn)行整合，使微化的內(nèi)容整體化，使碎片化的內(nèi)容系統(tǒng)化。總之，雖然微課是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)，但不能代替課堂教學(xué)，其僅是歷史課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。

參考文獻(xiàn)：

胡鐵生 中小學(xué)優(yōu)質(zhì)“微課”資源開(kāi)發(fā)的區(qū)域?qū)嵺`與啟示（528000,廣東省佛山市教育局；510035，廣東省教育研究院）

閆濤 中學(xué)歷史“微課程”設(shè)計(jì)初探（《中小學(xué)教育》2014年9月）

第三篇：論文-微課

高中數(shù)學(xué)微課開(kāi)發(fā)淺論

張麗君 滄州市第十一中學(xué)

摘要：“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。它具有時(shí)間少、內(nèi)容精、動(dòng)態(tài)生成、開(kāi)放性等特點(diǎn)。作為一種新型的教學(xué)資源類(lèi)型，微課在數(shù)學(xué)教學(xué)工作中有極其重要的作用。而制作一個(gè)好的數(shù)學(xué)微課程，要求數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上下工夫，要學(xué)習(xí)科學(xué)與認(rèn)知心理學(xué)，研究在最短的時(shí)間內(nèi)給學(xué)生最優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課程資源。正文：

當(dāng)今社會(huì)隨著信息與通信技術(shù)的快速發(fā)展，人與人之間的交流與學(xué)習(xí)變得越來(lái)越快捷高效，“微理念”不是新鮮事物，“微課”早已風(fēng)靡教育界。戴維.彭羅斯把微課程稱為“知識(shí)脈沖”，它具有時(shí)間少、內(nèi)容精、動(dòng)態(tài)生成、開(kāi)放性等特點(diǎn)。本文正是基于微課的特點(diǎn)及其與數(shù)學(xué)教學(xué)的聯(lián)系并結(jié)合實(shí)際操作過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)來(lái)粗淺探討高中數(shù)學(xué)微課開(kāi)發(fā)。

一、關(guān)于微課教學(xué) 1.內(nèi)涵解讀

“微課”是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)際，以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)中所需各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體?！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng) 等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類(lèi)型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。2.主要特點(diǎn)

(1)教學(xué)時(shí)間較短：“微課”的時(shí)長(zhǎng)一般為5—8分鐘左右，最長(zhǎng)不宜超過(guò)10分鐘。(2)主題突出。微課程研究的問(wèn)題來(lái)源于教育教學(xué)具體實(shí)踐中的具體問(wèn)題，主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)。(3)使用方便?！拔⒄n”資源具有視頻教學(xué)案例的特征。(4)傳播多樣。由于微課程內(nèi)容具體、主題突出，所以，研究?jī)?nèi)容容易表達(dá)、研究成果容易轉(zhuǎn)化。

二、高中數(shù)學(xué)課使用“微課”教學(xué)的作用

作為一種新型的教學(xué)資源類(lèi)型，微課在數(shù)學(xué)教學(xué)工作中有極其重要的作用。微課程為我們處理教材提供了工具以前我們?cè)谘凶x教材時(shí)，相關(guān)的工具有點(diǎn)缺乏，思路也不太明確，現(xiàn)在的微課程、微學(xué)習(xí)等理念，為我們深化教材、處理教材提供了有效的工具。我們可以把教材進(jìn)行碎片化處理，或者叫微處理，而不是滿眼都是教材，無(wú)處下手。

微課程可以把現(xiàn)代化的教學(xué)手段和高中數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，可以有效高中數(shù)學(xué)老師的授課負(fù)責(zé)，我們一般一個(gè)人教兩個(gè)班，難免存在重復(fù)勞動(dòng)的現(xiàn)象，同一內(nèi)容要講兩遍，難免會(huì)讓人懈怠，而 微課程可以讓我們把要所講的內(nèi)容錄制下來(lái)，然后配以PPT課件，用相關(guān)軟件把聲音錄制下來(lái)，再轉(zhuǎn)化成視頻的形式。我們可以拿到不同的班級(jí)中播放，減少了我們的重復(fù)勞動(dòng)，使我們有更多的精力放在學(xué)生身上，同時(shí)因?yàn)椴捎昧诵录夹g(shù)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是新奇的，從錄音中聽(tīng)到老師的聲音，必然會(huì)讓學(xué)生感到新奇，必然更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，學(xué)習(xí)效率也會(huì)在無(wú)形中得以提高。

另外微課程可以更好地幫助我們突出主題教學(xué)，要落實(shí)微課程，首先要明確地劃分好知識(shí)點(diǎn)，而劃分出的知識(shí)點(diǎn)，都是一個(gè)小小的主題。而這一個(gè)個(gè)小的主題，都應(yīng)該圍繞在課時(shí)主題這面旗幟下。這樣細(xì)分之下，可以讓學(xué)生更明確要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，當(dāng)然對(duì)這節(jié)課的微課程化還有許多方法，大家可以根據(jù)自己對(duì)教材的理解、根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際來(lái)進(jìn)行微課程化，如按照本節(jié)課教材上的標(biāo)題來(lái)微課程化，也是一種方法，也有它的道理，還是那句老話：教無(wú)定法。遷移過(guò)來(lái)，那就是微課程化也無(wú)定法。

三、數(shù)學(xué)“微課程”的設(shè)計(jì)及運(yùn)用策略

制作一個(gè)好的數(shù)學(xué)微課程，不僅需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容熟悉，更要求數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上下工夫，要學(xué)習(xí)科學(xué)與認(rèn)知心理學(xué)，研究在最短的時(shí)間內(nèi)給學(xué)生最優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課程資源。

1.注重與課堂的整合。在當(dāng)前教育教學(xué)條件下，微課更多的是現(xiàn)實(shí)課堂的重要組成部分。根據(jù)學(xué)生的需求和教學(xué)任務(wù)的需求，它在課堂中可以承擔(dān)課題引入、概念講述、過(guò)程演示、鞏固練習(xí)等不同的角色，但無(wú)論是哪一種，都必須圍繞在模塊主題這面旗幟下進(jìn)行，所以要注重微課程與現(xiàn)實(shí)課堂的整合。在微課程設(shè)計(jì)中，教師要準(zhǔn)確把握 學(xué)習(xí)主題的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上對(duì)所要講授的內(nèi)容進(jìn)行合乎數(shù)學(xué)學(xué)科思維邏輯的內(nèi)容體系的分析與重組。設(shè)計(jì)中還要注重把握教學(xué)結(jié)構(gòu)，更多地關(guān)注那些適合通過(guò)講授完成的教學(xué)內(nèi)容，比如介紹一個(gè)概念、分析一個(gè)問(wèn)題，而對(duì)于那些需要學(xué)生實(shí)時(shí)互動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容則不適合作為微課程的主要內(nèi)容，總之必須符合科學(xué)的教學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程。2.注重細(xì)節(jié)的研磨。要注意設(shè)計(jì)一些能夠促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)的、短小精悍的“微問(wèn)題”，促進(jìn)學(xué)生的深層次思考。無(wú)論是數(shù)學(xué)知識(shí)的講解還是數(shù)學(xué)現(xiàn)象的闡釋?zhuān)家粩嘟鉀Q數(shù)學(xué)教學(xué)中的“微問(wèn)題”。在構(gòu)建微課程時(shí)，我們要善于用一種中觀、宏觀的眼光來(lái)進(jìn)行課程微化，把學(xué)習(xí)模塊、主題中的重點(diǎn)內(nèi)容劃分成若干的小主題，把內(nèi)容相關(guān)的微課程組成數(shù)學(xué)小專(zhuān)題。同時(shí)，對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的打磨也是細(xì)節(jié)研磨的重要部分，流暢、有感染力的語(yǔ)言才能有效傳遞信息。我們?cè)阡浿埔曨l時(shí)，要準(zhǔn)確使用數(shù)學(xué)學(xué)科術(shù)語(yǔ)講解分析教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也要注重合理使用承接、過(guò)渡，特別是那些啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考的語(yǔ)言。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)微課程視頻時(shí)才會(huì)有如臨其境的感覺(jué)。

3.要注重課程的互動(dòng)。在數(shù)學(xué)微課程設(shè)計(jì)時(shí)，要注意對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，不斷滲透數(shù)學(xué)學(xué)科思想方法，深入發(fā)掘?qū)W生源源不竭的潛能，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性，微課程的意義也將在這個(gè)過(guò)程中得以充盈與豐滿。同時(shí)，微課程是一門(mén)完整的課程，不僅是微視頻的呈現(xiàn)。學(xué)校要不斷加強(qiáng)硬件設(shè)施建設(shè)，不斷完善教學(xué)支持服務(wù)，增強(qiáng)師生之間在線同步、異步交流工具的開(kāi)發(fā)與使用，實(shí)現(xiàn)信息溝通，構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的共同體，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)無(wú)處不在，使課上的正式學(xué)習(xí)與課外的非正式學(xué)習(xí)有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)微課程的功效最大化。

四、總結(jié)和反思

把微課引入中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科，有利于改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生能力。同時(shí)形成在微課方面的生動(dòng)案例、鮮活經(jīng)驗(yàn)和系統(tǒng)的微課校本教材，實(shí)現(xiàn)微課實(shí)踐在網(wǎng)絡(luò)中的分享與交流，推動(dòng)同行在微課方面加深認(rèn)識(shí)、推廣應(yīng)用。當(dāng)然在課程微化的同時(shí)，當(dāng)然還要有一種中觀、宏觀眼光，我們要站在中觀或宏觀的角度來(lái)進(jìn)行課程微化，同時(shí)我們?cè)谡n堂小結(jié)時(shí)，還要把微化的課程進(jìn)行整合，使微化的內(nèi)容整體化，使碎片化的內(nèi)容系統(tǒng)化?？傊?，雖然微課是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)，但不能代替課堂教學(xué)，其僅是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。

第四篇：微課論文

使用微課教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)與反思

南海區(qū)獅山鎮(zhèn)羅村辦事處羅村二中

李燕興 本文發(fā)表于《佛山教育》（2014年第四期）

[摘要] 參加了佛山市的微課征集比賽后，我對(duì)微課有了一定的認(rèn)識(shí)，從而在教學(xué)中也嘗試著使用微課。在使用中對(duì)微課有了更深的理解。在使用微課的過(guò)程中也不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓微課與教師的教、學(xué)生的學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。[關(guān)鍵詞]

微課

再現(xiàn)

困惑

[引言] 微課始創(chuàng)于我們佛山教育局的胡鐵生老師，在佛山有很好的實(shí)踐環(huán)境和深厚的技術(shù)底蘊(yùn)。而且現(xiàn)在南海教學(xué)開(kāi)展電子書(shū)包教學(xué)，使在線學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)成為了一種發(fā)展趨勢(shì)。以下是我在使用微課教學(xué)中的幾點(diǎn)感悟：

一、微課是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過(guò)程的再現(xiàn)

“課堂實(shí)錄”作為教學(xué)資源的利用，其大而全、冗長(zhǎng)，難以在移動(dòng)學(xué)習(xí)中直接運(yùn)用，而且學(xué)生沒(méi)有這樣的耐性。據(jù)調(diào)查，在網(wǎng)絡(luò)課堂過(guò)程中，學(xué)生的注意力集中最佳時(shí)間是10分鐘內(nèi)。而微課可以把教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等內(nèi)容制造出精彩的片段，短小而精悍。使學(xué)習(xí)能隨時(shí)隨地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用。使學(xué)生能重復(fù)使用，對(duì)于課堂的知識(shí)得到再現(xiàn)、回顧。

在我國(guó)現(xiàn)有的教育模式中，課堂教學(xué)還是主要的教學(xué)形式。學(xué)生在一節(jié)課45分鐘下來(lái)，不一定能把所有的知識(shí)都掌握好、理解好。這樣，微課就可以起到“解惑”、“鞏固”的作用。這樣的微課要實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的教學(xué)，是用于學(xué)生課后輔導(dǎo)，并非用于課堂的教學(xué)，是為學(xué)生解決課堂上某個(gè)未能解決的知識(shí)點(diǎn)。使課堂學(xué)習(xí)過(guò)程的再現(xiàn)手段。所以在錄制的過(guò)程中不能講得太泛，講得太啰嗦。最好是把要講授的內(nèi)容按一條主線展開(kāi)，圍繞著這一條主線突出重點(diǎn)，語(yǔ)言精煉而簡(jiǎn)明。用最短的時(shí)間，通過(guò)通俗易懂的例子，說(shuō)清楚問(wèn)題。

如：在初中九年級(jí)化學(xué)《含有雜質(zhì)的化學(xué)方程式計(jì)算》中，學(xué)生的難點(diǎn)往往是不能理清題中的數(shù)據(jù)，從給出的數(shù)據(jù)中分析出純凈物的質(zhì)量代人化學(xué)方程式中計(jì)算。因此，我制作了一個(gè)8分鐘的《含有雜質(zhì)的化學(xué)方程式計(jì)算》微課，指導(dǎo)學(xué)生課后觀看。使課堂難點(diǎn)在學(xué)生的課余時(shí)間再現(xiàn)。學(xué)生使用后，從學(xué)生的作業(yè)、做題以及學(xué)生的反映，效果都不錯(cuò)，對(duì)學(xué)生的幫助很有大。

二、微課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性 學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)充滿著好奇和向往，我們作為教育者為什么不好好地利用這一資源呢？充分利用這一資源，讓學(xué)生知道網(wǎng)絡(luò)不僅僅可以用來(lái)游戲，也可以輕松學(xué)到知識(shí)，讓學(xué)生感到學(xué)到知識(shí)不是一定要面對(duì)著枯燥無(wú)味的書(shū)本，激發(fā)他們的求知欲和好奇感。我嘗試著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入引導(dǎo)學(xué)生去觀看我將要講授的課時(shí)相關(guān)的微課。

如：在講授初中九年級(jí)化學(xué)《二氧化碳的制取》之前，我引導(dǎo)學(xué)生搜索相關(guān)的幾個(gè)微課，九年級(jí)化學(xué)《二氧化碳的制取和研究》和《用簡(jiǎn)易啟普發(fā)生器制取二氧化碳》。讓他們?cè)谟^看的過(guò)程中找出一些問(wèn)題，在上課的時(shí)候提出，互相討論。結(jié)果我在上新課的時(shí)候。書(shū)本上的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)生已經(jīng)有所了解，也不需要老師多講。反而學(xué)生提出的問(wèn)題，把基礎(chǔ)知識(shí)引伸和運(yùn)用了。學(xué)生提出的問(wèn)題有：

1、我知道碳酸鈉與稀鹽酸反應(yīng)可以生成二氧化碳，為什么不用這個(gè)方法，一定要用書(shū)本上的方法呢？

2、那我們平時(shí)需要大量二氧化碳，也是這樣制取嗎？

3、二氧化碳易溶于水，就不用排水法收集，那我們收集呼出氣體時(shí)，不是用排水法收集氣體的嗎？??學(xué)生在開(kāi)展討論的過(guò)程中，即把這節(jié)課的知識(shí)學(xué)了，也理解了，大大地提高了課堂的學(xué)習(xí)效率。更重要的是在這個(gè)過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生的研究和運(yùn)用能力，對(duì)知識(shí)的探索欲望，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

在制造這一類(lèi)微課時(shí)，主要考慮到要滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。在網(wǎng)絡(luò)上，我們的微課要一下子吸引學(xué)生的視線，就像網(wǎng)絡(luò)上的游戲一樣，用最快的速度映入學(xué)生的視野中。所以我們的微課要快速引入課題，吸引學(xué)生，在學(xué)生觀看過(guò)程中不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣。這樣才能使學(xué)生自主地去學(xué)，去觀看。因此，1、微課要快速引入課題，要有吸引性。如設(shè)置疑問(wèn)、引入懸念、也可以用生活相關(guān)的現(xiàn)象或問(wèn)題引入、可以用小故事引入、用實(shí)驗(yàn)引入等等，但無(wú)論你用什么形式引入，都要求引入力求新穎，有趣，有感染力，與題目相連緊密，快速切題。

2、這一類(lèi)的微課不需要言語(yǔ)、講授太多，主要是把這一節(jié)課的核心內(nèi)容借助情景式教學(xué)、實(shí)驗(yàn)演示等手段展示出來(lái)。目的在于激發(fā)學(xué)生對(duì)這節(jié)課產(chǎn)生疑問(wèn)、興趣就行了。如物理課：高中《牛頓第二定律》，可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)觀看“太空授課”，這短短10-20分鐘的內(nèi)容，利用特殊的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生即容易理解，又產(chǎn)生了濃厚的興趣，會(huì)很主動(dòng)地投入到第二天的課堂去。

3、在講述時(shí)，要內(nèi)容結(jié)合語(yǔ)言，以及采用的表達(dá)方式、手勢(shì)、動(dòng)作表情等都要生動(dòng)引人入勝、富有感染力。由于微課的時(shí)間只有5-10分鐘，每一個(gè)細(xì)節(jié)都要是為這個(gè)微課的核心而服務(wù)，不能有多余的東西。

三、微課中注重小結(jié)，體現(xiàn)完整性

任何一件事情，都應(yīng)該是有始有終。所以一個(gè)優(yōu)秀的微課也應(yīng)該有一個(gè)小結(jié)作為結(jié)尾，這樣能給學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一種完整的感覺(jué)。利用小結(jié)把講授的內(nèi)容扼要、簡(jiǎn)明地列成提綱，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容加深印象，減輕學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶負(fù)擔(dān)。所以一個(gè)好的小結(jié)能給一個(gè)優(yōu)秀的微課起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

因此，微課最后的小結(jié)要快捷、利索。語(yǔ)言精簡(jiǎn)、重點(diǎn)突出。

四、使用微課過(guò)程中的困惑

由于微課是學(xué)生獲取知識(shí)的一個(gè)新的途徑。學(xué)習(xí)資源的類(lèi)型、教師的教學(xué)形式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，師生的互動(dòng)模式等方面都有著巨大的改變和創(chuàng)新。所以現(xiàn)在在使用過(guò)程中有很多不完善、感到不少的困惑。

1、在使用過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)教學(xué)資源不足的情況。在網(wǎng)上搜索到的相關(guān)學(xué)科的微課不多。如果自己制作微課又受到人手不足、技術(shù)設(shè)備不足的限制。一個(gè)微課雖然是短短5-10分鐘。但制作一個(gè)微課從“選擇微課教學(xué)主題、制作微課教學(xué)課件、教師教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程，到最后的錄制成功”這一個(gè)過(guò)程需要的時(shí)間要幾天乃至十幾天。這樣對(duì)于一線教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)期自己制作微課使用是不可能的事情。

2、網(wǎng)上的微課形式多樣，但能直接使用的不多。對(duì)于實(shí)際教學(xué)來(lái)說(shuō)，網(wǎng)上的微課大多數(shù)是為了比賽而作的。存在花巧性太大、針對(duì)性不強(qiáng)。比如說(shuō)：在5-10分鐘的時(shí)間內(nèi)，用于師生的互動(dòng)來(lái)解決問(wèn)題，顯示出課堂氣氛非?；钴S。但微課是用于學(xué)生獨(dú)自解決問(wèn)題而用的。這樣的微課，由于學(xué)生的知識(shí)水平有限，在互相討論中，語(yǔ)言欠缺科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性。而老師又沒(méi)有一個(gè)詳細(xì)而完整的總結(jié)。這樣對(duì)于沒(méi)有老師在旁而獨(dú)自學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)有很大的誤導(dǎo)性。還有一些微課是把一節(jié)45分鐘的課堂的壓縮，在錄制過(guò)程中一時(shí)拍攝老師、一時(shí)拍攝學(xué)生、一時(shí)拍攝課件。沒(méi)有一個(gè)重點(diǎn)拍攝，讓自學(xué)者看著，根本就不知道是聽(tīng)老師講課還是看學(xué)生上課。

怎樣的微課才能考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的心理和學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以及如何通過(guò)微課培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)造性思維；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和提高學(xué)習(xí)效率？怎樣才能真正體現(xiàn)微課的完整性？這都是我在使用微課中所思考著的問(wèn)題。

早在1913年，著名發(fā)明家愛(ài)迪生預(yù)言：未來(lái)學(xué)校將廢棄書(shū)本，而用電影來(lái)傳授人類(lèi)知識(shí)的每一個(gè)分支。而在100年以后的今天，美國(guó)總統(tǒng)奧巴馬說(shuō)：“通過(guò)提高我們從大型復(fù)雜的數(shù)字?jǐn)?shù)據(jù)集中提取知識(shí)和觀點(diǎn)的能力，幫助加快在教育信息云平臺(tái)建設(shè)的步伐，加強(qiáng)信息安全并改變教育信息整合系統(tǒng)。”從此可以看出數(shù)字化教學(xué)是教育發(fā)展的一個(gè)必然趨勢(shì)。微課不僅僅能體現(xiàn)教師的教學(xué)思維和教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)智慧，更重要的是可以通過(guò)微課在網(wǎng)絡(luò)上互相分享著各自的教學(xué)資源和教育智慧。這對(duì)教育的提升和發(fā)展有著重要而深遠(yuǎn)的意義。

互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入了“微時(shí)代”，隨著教育信息化的發(fā)展，“微課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等成為教育界熱議的話題?！拔⒄n”作為我國(guó)基礎(chǔ)教育階段信息化發(fā)展的熱點(diǎn)，人們開(kāi)始從認(rèn)識(shí)階段逐步走向?qū)嵺`階段，在中小學(xué)，已經(jīng)有一些學(xué)校在進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐。那么，什么是“微課”？它的內(nèi)涵究竟是什么？什么是“翻轉(zhuǎn)課堂”？“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”怎樣的關(guān)系？如何認(rèn)識(shí)這些新生事物對(duì)教育的影響？又如何付諸實(shí)踐？作為一種教與學(xué)的新方式，它有待人們認(rèn)識(shí)中實(shí)踐，實(shí)踐中完善，為此，我結(jié)合自己多次相關(guān)的培訓(xùn)，翻閱了大量的有關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)“微課的內(nèi)涵”進(jìn)行了一些粗淺的探究。

一、從起源和發(fā)展看：微課是教育信息化發(fā)展的必然產(chǎn)物。

微課最早來(lái)自國(guó)外。2008年美國(guó)圣胡安學(xué)院“一分鐘教授”戴維·彭羅斯，將課程提煉要點(diǎn)，制成了十幾分鐘的微課并上傳網(wǎng)絡(luò)。從此，微課成為一個(gè)正式概念，進(jìn)入全球視野。國(guó)內(nèi)最權(quán)威、也是最早引入微課這個(gè)概念的是廣東省佛山市教育局的“微課追夢(mèng)人”胡鐵生，他基于現(xiàn)有教育信息資源利用率低的這一現(xiàn)狀，率先提出了以“微視頻為中心”的新型教學(xué)資源這一理念，注入了教學(xué)、課程的靈魂。近年來(lái)隨著翻轉(zhuǎn)課堂的推行以及可汗學(xué)院在互聯(lián)網(wǎng)上推出的系列微視頻，微課在全球迅速走紅成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)話題。2012年底，華南師范大學(xué)與鳳凰衛(wèi)視聯(lián)合發(fā)布了千節(jié)微課，是國(guó)內(nèi)較早的微課。隨后，教育部又主辦了“全國(guó)高校微課教學(xué)比賽”。隨之各種各樣的微課研討會(huì)、制作競(jìng)賽也在國(guó)內(nèi)如火如荼地舉行，掀起一股“微課熱”。

微課的興起究其根源有兩方面。一方面，在過(guò)去教育信息化十多年的發(fā)展歷程中，課堂實(shí)錄式的視頻資源，不僅無(wú)法順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代用戶的“注意力模式”，難以滿足一線教師和學(xué)生的實(shí)際需求，而且因帶寬和網(wǎng)速的原因，造成了教育資源建設(shè)與應(yīng)用過(guò)程中的浪費(fèi)。另一方面，隨著網(wǎng)絡(luò)帶寬的加大，視頻壓縮與傳輸技術(shù)的發(fā)展，無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的日益普及，以及移動(dòng)終端的日漸流行，互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入了“微時(shí)代”，微博、微信、微電影風(fēng)起云涌，以超乎人們想象的速度迅猛地流行起來(lái)。這樣的背景下，“微課”一詞應(yīng)運(yùn)而生，并以迅雷不及掩耳之勢(shì)被在線教育界人士廣為采用。在網(wǎng)絡(luò)Web 2.0時(shí)代，隨著信息與通迅技術(shù)快速發(fā)展，與當(dāng)前廣泛應(yīng)用的眾多社會(huì)性工具軟件一樣，“微課”是信息化發(fā)展的必然產(chǎn)物，也必將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。

二、從含義和特點(diǎn)看：微課是師生個(gè)性化教學(xué)資源的精品。

關(guān)于微課程的含義，國(guó)內(nèi)著名的微課實(shí)踐研究者胡鐵生先生認(rèn)為，“微課”是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。他把這個(gè)定義為“微課”，并用“非常5+1”來(lái)形容微課框架?！?”是5-8分鐘的微視頻，以此視頻為核心，整合微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點(diǎn)評(píng)“5”個(gè)配套資源，共同組成微課?！?”部分既可以根據(jù)實(shí)際應(yīng)用，任意組合成完整的課堂，也可以單個(gè)分拆出來(lái)使用，滿足師生的個(gè)性化教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

探究微課在教學(xué)方面的特點(diǎn)，可以用四個(gè)字來(lái)概括，“短”、“少”、“小”、“多”。（1）短：教學(xué)時(shí)間短。根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和視覺(jué)駐留規(guī)律，與一節(jié)課40分鐘左右相比，名師“微課”是濃縮的精華，一般只有5-8分鐘，在播放過(guò)程中可隨時(shí)暫停。（2）少：教學(xué)內(nèi)容少。和傳統(tǒng)課堂的教學(xué)內(nèi)容相比，“微課”的問(wèn)題聚焦性強(qiáng)，主題突出，更適合學(xué)生的認(rèn)知需要，能突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)。（3）小：資源容量小。從大小上來(lái)說(shuō)，“微課”視頻及輔助配套的資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如rm，wmv，flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源。（4）多：資源類(lèi)型多。微課按照課堂教學(xué)方法可劃分為11類(lèi)，有講授類(lèi)、問(wèn)答類(lèi)、啟發(fā)類(lèi)等。繁多的課件資源為廣大教師進(jìn)行備課、教學(xué)、反思和研究提供了豐富的資源，同時(shí)，為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)提供了優(yōu)質(zhì)資源。

微課的出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。這一個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源一經(jīng)出現(xiàn)，迅速成為校園的時(shí)尚，受到師生們的熱烈歡迎。微課程作為一種省時(shí)、高效的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)被越來(lái)越多的一線老師所了解和認(rèn)同，也積極參與到開(kāi)發(fā)的行列中來(lái)。

三、從設(shè)計(jì)制作看：微課是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的有效手段。

一線教師在剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)微課程制作的時(shí)候，往往把微課設(shè)計(jì)成為了小課件，沒(méi)有掌握學(xué)生究竟需要什么樣的微課程？反映了大部分教師已經(jīng)形成了長(zhǎng)期以講授為主的“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”的思維定勢(shì)。因此，學(xué)習(xí)運(yùn)用微課程的過(guò)程，其實(shí)是教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，掌握信息時(shí)代新的教學(xué)方式和教學(xué)策略的過(guò)程。在這個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程中，教師首先自己要學(xué)會(huì)微課程設(shè)計(jì)制作方法。

1、選取課題。教學(xué)目標(biāo)清楚，教學(xué)內(nèi)容明晰，或針對(duì)字詞教學(xué)，或針對(duì)難點(diǎn)突破，或針對(duì)課前導(dǎo)入，或針對(duì)拓展延伸，擇其一點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)。加深了教師對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容的進(jìn)一步理解。

2、設(shè)計(jì)內(nèi)容。備課時(shí)更充分地研究學(xué)情，做到課堂無(wú)學(xué)生，心中有學(xué)生。要準(zhǔn)確地把握教學(xué)節(jié)奏，快慢適當(dāng)，吃透教材。要熟練地掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，因?yàn)槲⒄n的核心組成內(nèi)容是教學(xué)視頻，通過(guò)視頻組成一個(gè)融教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體素材、課件為一體的主題資源包。這樣的設(shè)計(jì)有助于培養(yǎng)教師的綜合素養(yǎng)。

3、知識(shí)的講解與總結(jié)。教學(xué)語(yǔ)言要簡(jiǎn)明扼要，邏輯性強(qiáng)，易于理解。講解過(guò)程要流暢緊湊。教師在備課的過(guò)程中就要考慮到實(shí)際進(jìn)行的狀況，這樣才能有一節(jié)吸引人的精彩的課。有助于展現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)格及個(gè)性。

4、知識(shí)的拓展。為拓展知識(shí)點(diǎn)，就必須查閱資料去充實(shí)內(nèi)容，才不會(huì)顯得空泛和空洞。那么，在拓展學(xué)生的視野的同時(shí)，也豐富了教師的教學(xué)資源。教師和學(xué)生在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可以實(shí)現(xiàn)“隱性知識(shí)”，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能的遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

5、教學(xué)反思。教師在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)歷著“研究—實(shí)踐—反思—再研究—再實(shí)踐—再反思”的循序漸進(jìn)、螺旋上升的過(guò)程，教師們的教學(xué)和研究的水平和能力也在不斷提升。

教師制作的微課，其中包含了教師的教學(xué)思想和教學(xué)設(shè)計(jì)，是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)智慧的結(jié)晶。在教師實(shí)踐社群中，教師之間彼此通過(guò)微課，分享的不僅是彼此的教學(xué)資源，同時(shí)也是各自的教學(xué)智慧。這對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展而言，是極為寶貴的財(cái)富。微課，最終讓教師從習(xí)慣的細(xì)節(jié)中追問(wèn)、思考、發(fā)現(xiàn)、變革，由學(xué)習(xí)者變?yōu)殚_(kāi)發(fā)者和創(chuàng)造者，在簡(jiǎn)單、有趣、好玩中享受成長(zhǎng)的快樂(lè)。

四、從實(shí)踐運(yùn)用看：微課是“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施的先決條件，是“先學(xué)后教”的教學(xué)模式的呈現(xiàn)。

說(shuō)到 “微課”，就不得不提到“翻轉(zhuǎn)課堂”。翻轉(zhuǎn)課堂也被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，簡(jiǎn)稱翻轉(zhuǎn)課堂或反轉(zhuǎn)課堂?！胺D(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同的是，學(xué)生在家通過(guò)老師發(fā)布的“微課視頻”完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂則變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而反轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂達(dá)到更好的教育效果?！拔⒄n”與“翻轉(zhuǎn)課堂”本是一對(duì)孿生兄弟，沒(méi)有翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，微課的價(jià)值將大打折扣；沒(méi)有微課的翻轉(zhuǎn)課堂，這樣的課堂也很難真正翻轉(zhuǎn)起來(lái)?！跋葘W(xué)后教”開(kāi)啟翻轉(zhuǎn)課堂新模式，課外前滾翻看微課視頻自學(xué) 問(wèn)題網(wǎng)上提交；課堂后滾翻，組織互動(dòng)討論 課堂搞定作業(yè)。在新型的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)流程中，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教師授課的“微視頻”成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)不可或缺的重要組成部分。

互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使翻轉(zhuǎn)課堂變得可行和現(xiàn)實(shí)。隨著教育工作者對(duì)更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境的追求，越來(lái)越多的在線課程和面對(duì)面教學(xué)都是嘗試著各種不同形式的變革與嘗試。從這個(gè)意義上講，微課程，作為一種大膽而積極地嘗試，的確具有較大的發(fā)展?jié)摿Γ绕涫窃谠诰€教學(xué)以及在面對(duì)面課堂教學(xué)中作為課程教學(xué)的組件和資源來(lái)使用。微課作為新生事物，正在成為一種新型的教學(xué)模式，給課堂教學(xué)帶來(lái)更多的變化，給課堂提供了一種更高效的教學(xué)手段。它促成一種自主學(xué)習(xí)模式，同時(shí)，還提供教師自我提升的機(jī)會(huì)，最終翻轉(zhuǎn)課堂達(dá)到高效課堂和教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)。我們需要認(rèn)真做好微課，并在課堂教學(xué)中加以智慧地運(yùn)用，這樣才可以用微課把傳統(tǒng)的課堂真正翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)!

五、從發(fā)展前景看：微課使終身學(xué)習(xí)成為可能的方式。

最近幾年，越來(lái)越多的中小學(xué)開(kāi)始嘗試在線教育，學(xué)生在課外以及寒暑假借助網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一道亮麗的風(fēng)景。而在線學(xué)習(xí)實(shí)踐中，以“短小精悍”為特色的在線視頻——“微課”，便成為極為重要的學(xué)習(xí)資源。而今，“微課”正悄然迅速發(fā)展，為所有希望獲取知識(shí)的人提供碎片化、移動(dòng)化的學(xué)習(xí)新體驗(yàn)。近日，華南師范大學(xué)面向全球發(fā)布“鳳凰微課”移動(dòng)學(xué)習(xí)客戶端，并免費(fèi)向公眾開(kāi)放。這種以10分鐘以內(nèi)微型視頻課程，公眾只要手持智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備，即可利用碎片化時(shí)間，通過(guò)聯(lián)網(wǎng)就可以點(diǎn)擊免費(fèi)學(xué)習(xí)。特別是隨著手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”將會(huì)越來(lái)越普及，微課必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。

每天小小的積累，可以塑造嶄新自己。微課是一種新型的學(xué)習(xí)形式，是一種跨越地域限制、充分利用可攜技術(shù)的學(xué)習(xí)方式，能創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，讓人們隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)和分享學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)充滿了魅力及樂(lè)趣。微課的興起，讓我們看到移動(dòng)學(xué)習(xí)越來(lái)越被人們接受，而微課這樣一場(chǎng)自下而上的變革，在推動(dòng)教育信息化進(jìn)一步普及的同時(shí)，也在潛移默化地影響著我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，影響著越來(lái)越多的一線教師?；蛟S未來(lái)的某一天，微課會(huì)成為移動(dòng)學(xué)習(xí)大發(fā)展的一個(gè)引擎，推動(dòng)大家在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)習(xí)方式的改變，促使終生學(xué)習(xí)成為可能，有望給我們的學(xué)習(xí)帶來(lái)一場(chǎng)革命性的變革。

微時(shí)代的今天，國(guó)內(nèi)微課開(kāi)展得如火如荼，我們需要冷靜的思考，微課的目的是什么？學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是教育培養(yǎng)的重要目標(biāo)，“以人為本”從來(lái)不該流于空談。教育是一個(gè)培養(yǎng)人的活動(dòng)，在“微時(shí)代”的今天，如何運(yùn)用“微課”提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、推進(jìn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、促進(jìn)終身學(xué)習(xí)，應(yīng)該是每一個(gè)教育研究者在具體的實(shí)踐探索中思考的問(wèn)題。

第五篇：微課論文

微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要:現(xiàn)階段，微課在很多學(xué)科的教學(xué)中都得以融入，數(shù)學(xué)作為小學(xué)課程中教學(xué)難度較大的一門(mén)課程，也應(yīng)充分運(yùn)用這一資源，以獲得更加優(yōu)良的教學(xué)成果。就微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用進(jìn)行了研究分析。

關(guān)鍵詞:微課;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);有效應(yīng)用

一、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

微課是一種微型教學(xué)視頻課程。其主要是圍繞某個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，遵循課程要求，以視頻的方式，將教師對(duì)這一部分的講解呈現(xiàn)給學(xué)生。微課的制作往往不會(huì)超出十分鐘，內(nèi)容較少，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用時(shí)，學(xué)生不需要長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，且只要有智能設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)，便能夠?qū)崿F(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。由于每一個(gè)微課視頻都是著重講解某一知識(shí)點(diǎn)或是教學(xué)環(huán)節(jié)，具有針對(duì)性，因而，可以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)要求，充分體現(xiàn)了“生本”教學(xué)思想，有助于學(xué)生的差異化發(fā)展。同時(shí)，微課資源中包含著多樣化的內(nèi)容，如圖片、音頻等，原有復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)概念、公式、原理，通過(guò)這一體現(xiàn)方式，變得更加形象生動(dòng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)也有重要意義。

二、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用策略

(一)預(yù)習(xí)階段微課有效應(yīng)用策略

微課具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的預(yù)習(xí)階段，教師可以運(yùn)用這一資源，引導(dǎo)學(xué)生思維走向，增強(qiáng)其探索欲望，使其主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，積極學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“空間與圖形”時(shí)，教師可以首先制作微課視頻，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，用現(xiàn)代化信息技術(shù)，將圖形與位置等方面知識(shí)形象的展現(xiàn)出來(lái)，并在課前為學(xué)生播放，使其對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有簡(jiǎn)單了解。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)生活化，教師也可以利用圖片，將實(shí)際生活中存在圖形呈現(xiàn)給學(xué)生，以直觀的形式，加深學(xué)生對(duì)這一部分知識(shí)的了解，并使其聯(lián)想到自己的生活空間，從而對(duì)“空間與圖形”相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生興趣，主動(dòng)探索、學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也可以根據(jù)學(xué)生當(dāng)前認(rèn)知水平，為學(xué)生布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，要求其在課前自主觀看微課視頻，通過(guò)觀察、推理以及在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與同學(xué)之間的交流，理解微課教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力、空間想象力、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的提升。

(二)正式教學(xué)階段微課有效應(yīng)用策略

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于很多小學(xué)生來(lái)說(shuō)，都具有一定的難度，需要學(xué)生具備一定的思維邏輯能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往對(duì)其中較為抽象的理論知識(shí)和解題方法難以理解，若是問(wèn)題得不到及時(shí)解決，還會(huì)使其逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣和自信心。教師可以通過(guò)在正式教學(xué)階段對(duì)微課的運(yùn)用，對(duì)這一情況進(jìn)行改善。例如，在學(xué)習(xí)“三角形的高”部分知識(shí)時(shí)，學(xué)生需要能夠自己找到并分別畫(huà)出銳角、直角、鈍角三角形的高。而在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，基本所有學(xué)生都能夠畫(huà)出銳角三角形的高，但是對(duì)于另兩種三角形的高，卻總是難以畫(huà)準(zhǔn)確。教師可以制作相應(yīng)的微課視頻，將每一種三角形的畫(huà)法詳細(xì)講解，并在課堂中為學(xué)生反復(fù)播放，要求學(xué)生跟隨視頻動(dòng)手實(shí)踐。再如，在學(xué)習(xí)“圓柱平面展開(kāi)圖”時(shí)，學(xué)生通過(guò)自主空間想象，很難實(shí)現(xiàn)良好探究。因此，教師可以制作微視頻，為學(xué)生展現(xiàn)圓柱打開(kāi)的全過(guò)程，使學(xué)生清晰的看到其側(cè)面所得的長(zhǎng)方形，直觀的看到圓柱的高和底周長(zhǎng)“變成”長(zhǎng)方形寬和高的過(guò)程，從而深入理解圓柱部分知識(shí)。教師在制作微課視頻的過(guò)程中，應(yīng)注重自身演示的速度，盡可能的為學(xué)生留有思考、理解的時(shí)間。并配合學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，使這部分知識(shí)更加具體化，進(jìn)一步加深學(xué)生的理解記憶。

(三)復(fù)習(xí)階段微課有效應(yīng)用策略

復(fù)習(xí)階段是小學(xué)生鞏固記憶中所學(xué)知識(shí)的重要階段，有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在這一階段，教師也可以運(yùn)用微課，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。小學(xué)生自制力有限，經(jīng)常由于注意力不集中、認(rèn)知能力不足等原因，難以完全理解教師教學(xué)內(nèi)容。教師可以與學(xué)生建立QQ群，將課程相關(guān)的微課視頻上傳到群資料中，請(qǐng)學(xué)生在課后主動(dòng)下載、觀看，著重反復(fù)學(xué)習(xí)課上未理解的內(nèi)容。通過(guò)這一方法，不僅學(xué)生的問(wèn)題能夠得到及時(shí)解決，同時(shí)也解決了家長(zhǎng)輔導(dǎo)方面的難題。例如在學(xué)習(xí)“同分母分?jǐn)?shù)加減法”后，部分學(xué)生依然無(wú)法對(duì)這一部分知識(shí)準(zhǔn)確;理解，對(duì)于僅對(duì)分子進(jìn)行減法運(yùn)算，而分母不變的計(jì)算方法難以認(rèn)同，而課上時(shí)間有限，教師便可以要求學(xué)生在課后反復(fù)觀看教師制作的微課視頻，并通過(guò)即時(shí)溝通軟件，與同學(xué)和教師進(jìn)行交流探討，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)知識(shí)的準(zhǔn)確理解，并利用微課視頻中提供的練習(xí)題目進(jìn)行知識(shí)鞏固，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)論

小學(xué)生年齡段特征明顯，再加上小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)本身便具有一定的復(fù)雜性，這便使教師的教學(xué)難度大大增加。為提高教學(xué)效果，教師應(yīng)充分遵循新課標(biāo)要求，靈活運(yùn)用微課視頻，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更具趣味性、生活化，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其各方面能力的全面發(fā)展。

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