第一篇：小學(xué)語(yǔ)文微課的制作與研究

小學(xué)語(yǔ)文微課的制作與研究

摘 要 隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，微課必會(huì)得到大多數(shù)學(xué)習(xí)者的青睞和支持。微課方興未艾，會(huì)讓教師從司空見(jiàn)慣的教學(xué)細(xì)節(jié)中追問(wèn)、思考、發(fā)現(xiàn)、改變，成為微課的開(kāi)發(fā)者和創(chuàng)造者。微課，將會(huì)是一塊繁榮的新教學(xué)領(lǐng)地。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文 微課 制作研究

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

微課是指以視頻為主要載體，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。這一類的微課也叫“學(xué)生課堂微課程”，主要指教師用“錄屏軟件”制作，將知識(shí)點(diǎn)制作成“學(xué)生學(xué)習(xí)課程”，以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，成為課堂教學(xué)中的一部分。

1小學(xué)語(yǔ)文微課的制作

1.1內(nèi)容設(shè)計(jì)

在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)內(nèi)容比教學(xué)方法更為重要。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在選擇微課內(nèi)容時(shí)，首先要合理規(guī)劃微課內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生更容易理解和接受。其次要科學(xué)分配微課時(shí)間，明確不同時(shí)間段微課的使用規(guī)律，以實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)和課堂教學(xué)無(wú)縫連接。以小學(xué)教材《坐井觀天》課文為例，這篇課文要求教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字，而課文中出現(xiàn)的“際”字，既是學(xué)生要認(rèn)識(shí)的生字，也是學(xué)生要會(huì)寫(xiě)的生字，而由“際”字延伸出的詞語(yǔ)“無(wú)邊無(wú)際”是理解整篇文章的關(guān)鍵詞語(yǔ)之一，如果在這里融合微課教學(xué)，則會(huì)更加方便學(xué)生理解和掌握該詞的寓意。在微課教學(xué)中，可以先讓教師講解該片課文的具體大意，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生討論課文中的青蛙不相信天空是“無(wú)邊無(wú)際”的原因，最后，把現(xiàn)實(shí)生活中能表現(xiàn)無(wú)邊無(wú)際的景象諸如天空、沙漠、草原等展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)上述景象與青蛙在井里看到的天空作對(duì)比。如此一來(lái)，學(xué)生就可以根據(jù)實(shí)際生活中的景物理解“無(wú)邊無(wú)際”的含義，并在具體的情節(jié)中學(xué)會(huì)了詞語(yǔ)的實(shí)踐與運(yùn)用，明白了青蛙不相信天空“無(wú)邊無(wú)際”的原因，也明白了課文所蘊(yùn)含的道理，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)能力奠定了基礎(chǔ)。

1.2形式設(shè)計(jì)

語(yǔ)文微課內(nèi)容在研發(fā)的初期時(shí)，教師制作的語(yǔ)文微課課件大多是對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的詳細(xì)講解，雖然這樣的講解形式對(duì)語(yǔ)文的實(shí)際課堂教學(xué)意義重大，但是長(zhǎng)此以往，微課的形式就會(huì)失去本來(lái)的教學(xué)意義，語(yǔ)文教學(xué)也會(huì)變成以機(jī)器代替教師的教學(xué)模式，而這與新課改中所倡導(dǎo)的自由、探究和合作學(xué)習(xí)方式有一定距離。因此，小學(xué)語(yǔ)文的微課制作要以多種方式進(jìn)行，以此激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)欲望。

1.3錄制微課視頻

錄制微課視頻可以有許多不同的方法，可以是錄屏軟件和PPT的組合，可以是攝像機(jī)和黑板的組合，可以是手機(jī)和白紙的組合，可以是錄課筆和白紙的組合等。不過(guò)，不管用什么方法來(lái)錄制，在錄的過(guò)程中有許多問(wèn)題是要引起注意的。

（1）注意語(yǔ)言速度。微課錄制的時(shí)間在10分鐘之內(nèi)，有些教師為了縮短時(shí)間，在錄制時(shí)說(shuō)話就像打機(jī)關(guān)槍一樣，聽(tīng)的人還沒(méi)有消化這句話的內(nèi)容，下一句話已經(jīng)講話了。可想而知，這樣的微課錄制出來(lái)，不管你在設(shè)定目標(biāo)時(shí)花了多少心思，設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)用了多少好方法，在這樣快速的語(yǔ)言表達(dá)之下，一切都功敗垂成。

（2）留下思考空間。一個(gè)從頭講到尾的微課，一個(gè)沒(méi)有停頓的微課，學(xué)生一定覺(jué)得太累。他可能要多次觀看這個(gè)微課，才能看明白。適當(dāng)?shù)耐ｎD是必不可少的。在錄制微課時(shí)，我們要注意在講解到一定的時(shí)候要停頓一下，停頓時(shí)間的長(zhǎng)短應(yīng)當(dāng)視具體情況而定。

（3）突出重要內(nèi)容。一個(gè)微課中都有一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容或關(guān)鍵要素，是應(yīng)當(dāng)在微課中突顯出來(lái)的。讓每一個(gè)看微課的學(xué)生都知道這是要引起重視的內(nèi)容，讓學(xué)生能更好地掌握這個(gè)微課的知識(shí)。很多教師在制作的微中，重要的內(nèi)容沒(méi)有用巧妙的方法來(lái)強(qiáng)調(diào)或突顯出來(lái)。這是一種教學(xué)的遺憾。

2小學(xué)語(yǔ)文微課的應(yīng)用

2.1在課堂前的應(yīng)用

微課課堂前的運(yùn)用，即在學(xué)生預(yù)習(xí)階段運(yùn)用，在課堂教學(xué)前，先讓學(xué)生在家里學(xué)習(xí)微課課件，以幫助學(xué)生做好學(xué)習(xí)前的預(yù)習(xí)工作，為后面所要學(xué)習(xí)的知識(shí)做好鋪墊。比如在學(xué)習(xí)四年級(jí)教材中的《古詩(shī)兩首》（《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送元二使安西》）時(shí)，教師要先把制作好的微課課件傳到網(wǎng)絡(luò)資源分享平臺(tái)中，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生問(wèn)題：詩(shī)人在哪里送別的朋友、朋友與詩(shī)人分別的原因是什么、朋友要去什么地方。再把問(wèn)題帶進(jìn)課堂，使學(xué)生提前理解詩(shī)人所要表達(dá)的感情，提高教師的課堂教學(xué)效率。

2.2在課堂中的應(yīng)用

微課科學(xué)運(yùn)用在課堂教學(xué)中，教師可以高效率的解決教材的知識(shí)重點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。比如在學(xué)習(xí)三年級(jí)教材中寫(xiě)作欄目“觀察中的發(fā)現(xiàn)”時(shí)，可以先讓學(xué)生交流平常在自然中看到的植物的具體形態(tài)，再讓學(xué)生觀看描述黃瓜知識(shí)的微課課件，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)黃瓜葉子邊緣的形狀是鋸齒狀、黃瓜花像才破繭成蝶的黃色蝴蝶等等，從而培養(yǎng)學(xué)生在寫(xiě)作中的觀察意識(shí)，進(jìn)而提升寫(xiě)作能力。當(dāng)今的語(yǔ)文課堂仍然是以人教為主，教師在教學(xué)活動(dòng)中有著不可替代的作用。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要明白微課只是課堂教學(xué)中的輔助手段，切勿出現(xiàn)微課和教師角色顛倒，過(guò)于依賴微課的情況發(fā)生。

2.3在課堂后的應(yīng)用

微課在課堂后的應(yīng)用，是指把微課課件上傳到網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，讓學(xué)生回家繼續(xù)學(xué)習(xí)微課內(nèi)容，其主要目的是為了幫助學(xué)生鞏固當(dāng)天所學(xué)知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的查漏補(bǔ)缺。比如五年級(jí)教材中的《景陽(yáng)岡》一課中，作者刻畫(huà)了武松上山打虎的英勇形象，但教師可以把問(wèn)題集中在課文中的“哨棒”中，向?qū)W生提問(wèn)作者反復(fù)提及“哨棒”的用意是什么。學(xué)生在收到問(wèn)題后，可以在網(wǎng)上觀看有關(guān)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的微課，從而使學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫(xiě)能力大大增強(qiáng)，閱讀能力也能得到相應(yīng)提高。

3結(jié)語(yǔ)

總之，教師要積極利用微課課件，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，在課前、課中、課后三個(gè)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，在最大程度上發(fā)揮微課在教學(xué)中的作用，從而讓微課為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)幫助。

參考文獻(xiàn)

[1] 張霞，鄭小軍.基于“平民技術(shù)”的高效網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2012（07）.[2] ??靜然.微課程之綜述[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2012（11）.

第二篇：微課講解與制作

微課

今天，非常有幸站在這里跟大家聊聊關(guān)于微課制作的方法與技巧。其實(shí)，我也是一個(gè)學(xué)習(xí)者，因?yàn)樵谧牟糠掷蠋熢谖⒄n制作上也有自己獨(dú)特的想法與方法，那我就帶個(gè)頭，簡(jiǎn)單講講自己對(duì)微課的一些認(rèn)識(shí)。

1．“微課”概念

“微課”全稱“微型視頻課程”，它是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、例題習(xí)題、疑難問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)操作等進(jìn)行的教學(xué)過(guò)程及相關(guān)資源的有機(jī)結(jié)合體。

2．“微課”作品組成

“微課”核心資源是“微視頻”（教學(xué)視頻片段），同時(shí)可包含與該教學(xué)視頻內(nèi)容相關(guān)的“微教案”（教學(xué)設(shè)計(jì)）、“微課件”（教學(xué)課件）、“微習(xí)題”（練習(xí)測(cè)試題）、“微反思”（教學(xué)反思）等輔助性教與學(xué)內(nèi)容。

“微視頻”時(shí)長(zhǎng)一般為5分鐘左右，建議不超過(guò)10分鐘。

“微教案”是指微課教學(xué)活動(dòng)的簡(jiǎn)要設(shè)計(jì)和說(shuō)明。

“微課件”是指在微課教學(xué)過(guò)程中所用到的多媒體教學(xué)課件等。

“微反思”是指執(zhí)教者在微課教學(xué)活動(dòng)之后的體會(huì)、反思、改進(jìn)措施等。

“微習(xí)題”是根據(jù)微課教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的練習(xí)測(cè)試題目。3．微課的類型

①講授型——以學(xué)科知識(shí)點(diǎn)及重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)的講授為主，授課形式多樣，不局限于課堂講授；

②解題型——針對(duì)典型例題、習(xí)題、試題的講解分析與推理演算，重在解題思路的分析與過(guò)程；

③答疑型——圍繞學(xué)科疑難問(wèn)題進(jìn)行分析與解答；

④實(shí)驗(yàn)型——針對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)、操作與演示；

⑤其它類型。

通過(guò)剛才簡(jiǎn)單的講解，相信各位老師對(duì)微課有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。其實(shí)，在我看來(lái)，微課制作最需要?jiǎng)幽X筋的是對(duì)“微教案”和“微課件”的研究。“微教案”能反映教師教學(xué)思想、課程設(shè)計(jì)思路和教學(xué)特色，我們制作微課時(shí)所講的內(nèi)容都是根據(jù)對(duì)教案的理解而來(lái)，要反復(fù)的組織語(yǔ)言并不斷修改，必須達(dá)到簡(jiǎn)潔、正確、易懂的要求。之所以我認(rèn)為“微課件”也很費(fèi)神，因?yàn)橥愕恼n件制作能力達(dá)不到你教案所要的要求，那時(shí)矛盾無(wú)奈的心理會(huì)讓你覺(jué)得手足無(wú)措。所以，你若要制作微課，先得克服這兩關(guān)。

4．微課制作方式

接下來(lái)，我重點(diǎn)講解微視頻的錄制方式：

第一、數(shù)碼設(shè)備攝錄。教師可借助手機(jī)、IPad或?qū)I(yè)攝像機(jī)將自己的教學(xué)過(guò)程場(chǎng)景拍攝記錄下來(lái)。這是最實(shí)在、最易操作的錄制方式。這種錄制方式的關(guān)鍵在于把數(shù)碼設(shè)備定位好，能拍出畫(huà)面不抖動(dòng)的最佳效果。我們可以利用手機(jī)架或IPad架固定住數(shù)碼設(shè)備，選取好拍攝畫(huà)面，進(jìn)行錄制。

第二、電腦錄屏軟件內(nèi)錄。通過(guò)安裝屏幕錄制軟件（如Camtasia Studio、屏幕錄像專家、繪聲繪影等錄屏軟件），同步錄制教師在電腦屏幕上演示、操作、講解的授課內(nèi)容和聲音。這種方式在我看來(lái)比較適合注重邏輯推理演算過(guò)程的教學(xué)內(nèi)容，可以由教師一個(gè)人操作完成。網(wǎng)絡(luò)上錄屏軟件很多，但往往找到操作簡(jiǎn)單的，錄制效果卻不好；而錄制效果好的，操作使用起來(lái)能讓人奔潰。但為了能讓制作的微課達(dá)到最好的效果，我們理應(yīng)花時(shí)間去研究錄制軟件，熟能生巧是吧！

第三、IPad錄屏軟件內(nèi)錄。Ipad上的APP軟件中也有許多帶有錄屏功能的軟件。例如“Numberkiz”、“Explain Everying”，它們都是一款具有強(qiáng)大白板功能的軟件，同時(shí)還能錄制教師在屏幕上的演示、操作、講解的內(nèi)容及聲音。制作簡(jiǎn)單快捷，容易上手，視頻的生成速度也比較快。

第四、通過(guò)對(duì)現(xiàn)有微課的裁剪、合并，生成更具針對(duì)性、目標(biāo)性的微課。我們?cè)谧约褐谱魑⒄n的同時(shí)，也會(huì)在網(wǎng)絡(luò)上尋找可以利用的微課，但別人的微課內(nèi)容也許只有一部分是你所需要的，或者你要將多個(gè)微課的部分內(nèi)容合并在一起。這是非常簡(jiǎn)單的，我們平常電腦上看電影的播放器就有裁剪合并的功能。譬如，QQ影音，操作非常簡(jiǎn)單快捷，效果也比較理想。

第五、PPT創(chuàng)建視頻。很多老師都發(fā)現(xiàn)了PPT也可以創(chuàng)建視頻，根據(jù)自己教學(xué)內(nèi)容的講解速度，對(duì)幻燈片排練計(jì)時(shí)，從而生成視頻。就個(gè)人而言，我一直都覺(jué)得用PPT創(chuàng)建視頻制作微課的方式比較麻煩，因?yàn)樗幌裰皫追N方式，可以將畫(huà)面和音頻同步生成，PPT創(chuàng)建視頻只是生成畫(huà)面，但音頻還需你自己?jiǎn)为?dú)插入，所花的功夫就比較多。

這些就是我現(xiàn)階段接觸較多的微課制作方式，各有各的特點(diǎn)，這就需要我們根據(jù)課的內(nèi)容而選取較好的制作方式。

最后我想說(shuō)，隨著信息與通迅技術(shù)快速發(fā)展，與當(dāng)前廣泛應(yīng)用的眾多社會(huì)性工具軟件（如博客、微博、Youku、Tudou等）一樣，我相信微課也將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。對(duì)教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對(duì)性和實(shí)效性，基于微課資源庫(kù)的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑之一。對(duì)于學(xué)生而言，微課能更好的滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。特別是隨著手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”將會(huì)越來(lái)越普及，微課必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。

第三篇：微課制作

微課制作

1．選題。并不是所有的內(nèi)容都要做微課，必須是重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2．設(shè)計(jì)。要對(duì)原有的內(nèi)容重新設(shè)計(jì)與組織，要體現(xiàn)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的思想。

3．講解。要準(zhǔn)確清楚，言簡(jiǎn)意賅。

4．表現(xiàn)。音視頻及多媒體等技術(shù)實(shí)現(xiàn)要準(zhǔn)確規(guī)范。

5．效果。學(xué)習(xí)者使用的效果要明顯有效。

第四篇：行動(dòng)設(shè)計(jì)方案《小學(xué)語(yǔ)文微課設(shè)計(jì)制作》

行動(dòng)設(shè)計(jì)方案

小學(xué)語(yǔ)文微課設(shè)計(jì)制作

行動(dòng)負(fù)責(zé)人：胡佳敏

行動(dòng)團(tuán)隊(duì)：建邊農(nóng)場(chǎng)小學(xué)語(yǔ)文組

李鳳凌 姜麗梅 齊麗娜 孫姬艷 付紫微 畢波 張秀娟 胡佳敏 付偉 潘玉霞 吳春華 蘇玲（微課軟件技術(shù)指導(dǎo)）所在單位：黑龍江省農(nóng)墾總局九三管理局建邊農(nóng)場(chǎng)小學(xué)

目 錄

摘 要 …………………………………………………………………3 第1章 選題的背景………………………………………………………4 1.1課題核心概念的界定及研究背景………………………………………4 1.2 選題意義及研究?jī)r(jià)值…………………………………………………5 1.3 研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容…………………………………………………5 第2章 行動(dòng)方案研究的理論依據(jù)…………………………………………6 2.1 基于問(wèn)題的教學(xué)模式…………………………………………………6 2.2 基于案例的教學(xué)模式…………………………………………………7 2.3 基于情景學(xué)習(xí)的教學(xué)模式……………………………………………7 2.4 基于協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式……………………………………………8 第3章 微課設(shè)計(jì)的行動(dòng)目標(biāo)、行動(dòng)內(nèi)容

3.1行動(dòng)目標(biāo)…………………………………………………………………8 3.2 行動(dòng)內(nèi)容 ………………………………………………………………8 第4章 微課設(shè)計(jì)研究思路、研究方法……………………………………9 4.1行動(dòng)研究思路……………………………………………………………9 4.2行動(dòng)研究方法……………………………………………………………9 第5章 微課行動(dòng)研究步驟…………………………………………………9 第7章．預(yù)期行動(dòng)研究成果…………………………………………………10 參考文獻(xiàn)………………………………………………………………………10

摘 要

過(guò)去，我國(guó)各級(jí)教育行政部門，各基層學(xué)校都曾經(jīng)錄制過(guò)大量課堂實(shí)錄、名師課堂等等。但是這種滿堂錄的錄像課，鏡頭頻繁地從埋頭學(xué)習(xí)的學(xué)生切換到激情講課的教師，觀看視頻的學(xué)生無(wú)法像視頻中的學(xué)生一樣學(xué)習(xí)本課講授的內(nèi)容，也無(wú)法看到教師的完整板書(shū)過(guò)程、屏幕展示內(nèi)容，也就是說(shuō)這些錄像對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)意義并不大。問(wèn)題的根源在于，錄制這些錄像的定位模糊不清，展示教師風(fēng)采、學(xué)生活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容多重目的混雜在一起。我們錄了那么多錄像課例，竟然沒(méi)有多少是用于學(xué)生學(xué)習(xí)、服務(wù)學(xué)生的。這，有違資源建設(shè)的初衷，它是教育資源建設(shè)理念滯后的產(chǎn)物！微課也正是在這樣的背景下被孕育出來(lái)。

作為一種新型的教學(xué)資源類型，微課在教學(xué)工作中有極其重要的作用。目前，微課處于爆發(fā)前期。本課題的研究能夠帶動(dòng)一線教師教育技術(shù)能力的提高，尤其提高使用屏幕錄像軟件和視頻處理軟件方面的能力。能夠促成大部分教師在教學(xué)工作中恰當(dāng)?shù)氖褂梦⒄n，一批優(yōu)秀教師掌握微課的設(shè)計(jì)制作。

第一章 選題背景

1.1課題核心概念的界定及研究背景

2013年，微課概念在教育界爆發(fā)，得到教育界廣大同行的高度認(rèn)可。同年，教育部教育管理信息中心舉辦全國(guó)性的微課大賽。這次爆發(fā)，不是偶然的，是一次醞釀了很久終于噴薄而出的教學(xué)資源建設(shè)的一次變革。這次變革，是教育界專家們敢為先行的結(jié)果。早在2010年，微課創(chuàng)始人胡鐵生老師就已經(jīng)在佛山市成功舉辦了首屆微課大賽。

佛山市教育局胡鐵生老師界定的微課概念：微課，就是微型視頻課程，又名微課程，是以短小的教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。

過(guò)去，我國(guó)各級(jí)教育行政部門，各基層學(xué)校都曾經(jīng)錄制過(guò)大量課堂實(shí)錄、名師課堂等等。但是這種滿堂錄的錄像課，鏡頭頻繁地從埋頭學(xué)習(xí)的學(xué)生切換到激情講課的教師，觀看視頻的學(xué)生無(wú)法像視頻中的學(xué)生一樣學(xué)習(xí)本課講授的內(nèi)容，也無(wú)法看到教師的完整板書(shū)過(guò)程、屏幕展示內(nèi)容，也就是說(shuō)這些錄像對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)意義并不大。問(wèn)題的根源在于，錄制這些錄像的定位模糊不清，展示教師風(fēng)采、學(xué)生活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容多重目的混雜在一起。我們錄了那么多錄像課例，竟然沒(méi)有多少是用于學(xué)生學(xué)習(xí)、服務(wù)學(xué)生的。這，有違資源建設(shè)的初衷，它是教育資源建設(shè)理念滯后的產(chǎn)物！微課也正是在這樣的背景下被孕育出來(lái)。1.2選題意義及研究?jī)r(jià)值（對(duì)教育教學(xué)的促進(jìn)作用）

作為一種新型的教學(xué)資源類型，微課在教學(xué)工作中有極其重要的作用。目前，微課處于爆發(fā)前期。相關(guān)的理論建設(shè)正在完善充實(shí)中，微課資源建設(shè)處于剛起步階段，探索在我校進(jìn)行微課設(shè)計(jì)制作有如下重要意義和價(jià)值：

A理論認(rèn)識(shí)的意義?？稍谖倚Ｆ占拔⒄n概念，教師們充分了解資源庫(kù)建設(shè)理論的發(fā)展與走向。

B學(xué)生自學(xué)的意義。適合于我校學(xué)生自學(xué)，因?yàn)橐曨l時(shí)間短，有利于學(xué)生保持高度注意力，透徹理解視頻中的教學(xué)內(nèi)容。它符合人的注意力集中規(guī)律，尤其適合在沒(méi)有教師督促的情況下學(xué)生自學(xué)。

C教師教育技術(shù)能力提高的意義。本課題的研究能夠帶動(dòng)一線教師教育技術(shù)能力的提高，尤其提高使用屏幕錄像軟件和視頻處理軟件方面的能力。能夠促成大部分教師在教學(xué)工作中恰當(dāng)?shù)氖褂梦⒄n，一批優(yōu)秀教師掌握微課的設(shè)計(jì)制作。

D優(yōu)化資源質(zhì)量的意義。由于微課的概念不貪多求全，只要求某一微知識(shí)內(nèi)容合理呈現(xiàn)即可。我校教師可集中精力對(duì)微課內(nèi)容濃縮精煉，優(yōu)化資源質(zhì)量。

E資源共享的意義。在課題研究過(guò)程中，教師同伴課相互借鑒學(xué)習(xí)。

F資源庫(kù)建設(shè)上的創(chuàng)新意義。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，微課細(xì)化到了知識(shí)點(diǎn)和具體某一教學(xué)環(huán)節(jié)，可以很方便的進(jìn)行資源庫(kù)索引。此時(shí)，微課作為知識(shí)體系的一個(gè)”標(biāo)準(zhǔn)零件”，可以適用于各種教材版本，而不像過(guò)去，教材一經(jīng)改動(dòng)，配套的教學(xué)光盤(pán)馬上作廢，過(guò)去，教學(xué)資源是被教材版本綁架的。微課，將會(huì)變革資源庫(kù)建設(shè)理念。第二章 微課設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

微課程的理論基礎(chǔ)主要是基于問(wèn)題的教學(xué)和情景認(rèn)知理論，這些理論著重探討了學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展，而非側(cè)重于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的機(jī)械掌握。微課程的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)主要包括四種不同的教學(xué)模式：

2.1 基于問(wèn)題的教學(xué)模式

基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)（Problem-based Learning，簡(jiǎn)稱PBL）是一種基于建構(gòu)主義，以問(wèn)題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。它將學(xué)生置身于一個(gè)映射真實(shí)情境的結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題之中，以積極的問(wèn)題解決者的身份解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和問(wèn)題解決能力，同時(shí)使學(xué)生掌握課程要求的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。在這種教學(xué)模式的作用和影響下，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠思想活躍、大膽質(zhì)疑，積極提出問(wèn)題，然后開(kāi)始進(jìn)行查詢，一直持續(xù)到發(fā)現(xiàn)正確的方法為止，學(xué)生在解決復(fù)雜的問(wèn)題過(guò)程中獲得知識(shí)。問(wèn)題解決后，學(xué)生們還需要對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我反思和評(píng)價(jià)，總結(jié)所獲得的知識(shí)和思維技能?！癙BL”的優(yōu)點(diǎn)在于對(duì)于學(xué)生而言，知識(shí)的形成與發(fā)展有一個(gè)直觀的體驗(yàn)，同時(shí)也能較好的落實(shí)學(xué)生情感方面的體驗(yàn)，不足在于耗時(shí)太多，所學(xué)知識(shí)難以系統(tǒng)。

2.2 基于案例的教學(xué)模式

案例教學(xué)模式起源于1908年建院的美國(guó)哈佛商學(xué)院，最初用于工商管理，是一種以學(xué)生為中心的、理論與實(shí)踐相結(jié)合的互動(dòng)式教學(xué)方式。它借助管理實(shí)踐中的案例，將學(xué)生置身于特定的管理情景之中，給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，為學(xué)生提供一個(gè)廣闊的思維空間和與“實(shí)戰(zhàn)”極其相近的實(shí)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的 團(tuán)隊(duì)意識(shí)，促進(jìn)其相互交流與溝通，塑造健康的人格品質(zhì)和正確的價(jià)值取向，讓學(xué)生真正接近甚至融入真實(shí)的管理世界。大量的實(shí)踐已證明，案例教學(xué)對(duì)于確保管理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量和效果具有不可低估的作用。在學(xué)生獲取解決問(wèn)題的必要知識(shí)的前提下，教師給學(xué)生呈現(xiàn)良構(gòu)領(lǐng)域的問(wèn)題或者是某種情景，學(xué)生從探究現(xiàn)象開(kāi)始進(jìn)行生成性學(xué)習(xí)，通過(guò)特殊了解一般，從而加強(qiáng)學(xué)習(xí)的遷移效應(yīng)。案例教學(xué)模式可能存在一些問(wèn)題，如教師的實(shí)踐和教學(xué)能力不足、學(xué)生的知識(shí)面窄、選擇管理案例質(zhì)量不高、案例教學(xué)時(shí)間比例把握不好、基礎(chǔ)設(shè)施薄弱等等，因此如何在課程設(shè)計(jì)中規(guī)避這些問(wèn)題是很重要的。

2.3 基于情景學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

情景教學(xué)模式是以案例或情景為載體引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，“情境認(rèn)知”強(qiáng)調(diào)將知識(shí)視作為工具，并試圖通過(guò)真實(shí)實(shí)踐中的活動(dòng)和社會(huì)性互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景和制造懸念是以教師的活動(dòng)為主，其他幾個(gè)程序都可以是教師、學(xué)生共同參與，情景教學(xué)是一種課堂交流活動(dòng)型的教學(xué)方式。教師教學(xué)從創(chuàng)設(shè)情景開(kāi)始，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，分析學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備和能力基礎(chǔ)，教學(xué)過(guò)程和問(wèn)題情景設(shè)計(jì)應(yīng)該符合教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，重視問(wèn)題情景教學(xué)中的引導(dǎo)技巧[6]。

2.4 基于協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

協(xié)作學(xué)習(xí)是指處于相互作用這一環(huán)境中的人或集體，其中一方一旦達(dá)到目標(biāo)，同時(shí)也會(huì)助長(zhǎng)他方達(dá)到目標(biāo)，這種相互依存的助長(zhǎng)關(guān)系，一般被稱為“協(xié)作”（cooperation），在學(xué)習(xí)中采用這一理念構(gòu)建學(xué)習(xí)活動(dòng) 的形式，就是協(xié)作學(xué)習(xí)。

第三章 微課設(shè)計(jì)的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容

3.1研究目標(biāo)：

本課題決定從微課的特點(diǎn)、應(yīng)用出發(fā)進(jìn)行微課設(shè)計(jì)策略的研究。期望通過(guò)本課題的研究，達(dá)到這樣的目標(biāo)：

在我校普及微課概念，教師們充分了解資源庫(kù)建設(shè)理論的發(fā)展與走向，在教學(xué)工作中推廣微課的應(yīng)用。教師們的教育技術(shù)能力得到發(fā)展，一線教師普遍能夠在教學(xué)工作中恰當(dāng)?shù)氖褂梦⒄n，大部分教師掌握微課的設(shè)計(jì)制作。3.2研究?jī)?nèi)容

A轉(zhuǎn)變教師觀念，明析微課概念。破除過(guò)去一些過(guò)時(shí)滯后的做法，不再提倡用滿堂錄的錄像課來(lái)作為教學(xué)資源。因?yàn)檫@類錄像課例，除了展示師生的課堂風(fēng)采外，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)意義并不大。

B通過(guò)調(diào)查了解，微課設(shè)計(jì)制作面臨什么樣的困難，如何去克服？ C開(kāi)展微課設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)研究，一個(gè)好的微課視頻，應(yīng)該包括哪些環(huán)節(jié)，制作過(guò)程中有哪些注意事項(xiàng)，怎樣的設(shè)計(jì)才能體現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的定位？如何在制作過(guò)程中更好的實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)意圖？ D進(jìn)行微課制作技術(shù)培訓(xùn)。

E積極參與各級(jí)教育行政部門舉辦的微課比賽，既練兵，也去參加實(shí) 戰(zhàn)比賽，借此機(jī)會(huì)促成一批微課高手成長(zhǎng)。

F建設(shè)我校的微課資源，結(jié)合各校同仁已經(jīng)有的優(yōu)質(zhì)資源，推廣普及微課資源在我校教學(xué)中的應(yīng)用。

第四章微課設(shè)計(jì)研究思路、研究方法 4.1研究思路

本課題從理清微課概念，走出傳統(tǒng)錄像課例誤區(qū)出發(fā)。引導(dǎo)教師們認(rèn)識(shí)微課，進(jìn)而開(kāi)始微課的設(shè)計(jì)制作，并運(yùn)用到課堂教學(xué)中去。初步預(yù)計(jì)有如下工作：專題講座，問(wèn)卷設(shè)計(jì)、調(diào)查、回收、分析，微課環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)交流探討，微課制作技術(shù)培訓(xùn)，微課資源庫(kù)建設(shè)等等。4.2研究方法

問(wèn)卷調(diào)查、教師座談、學(xué)生訪談、觀察法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等 第五章 微課設(shè)計(jì)行動(dòng)研究步驟 5.1 課題準(zhǔn)備階段：(2014.9.15-2014.10.15)組建行動(dòng)研究組，進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查了解:教師對(duì)于微課的認(rèn)識(shí);對(duì)于傳統(tǒng)錄像課例有什么看法等;希望學(xué)校在哪些方面進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn);希望得到學(xué)校哪些方面的支持幫助；確定研究方案。

5.2 課題實(shí)施階段：(2014.10-2014.12)1)對(duì)前面回收到問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，了解教師對(duì)微課的認(rèn) 2)針對(duì)前面調(diào)查的結(jié)果，結(jié)合微課發(fā)展，開(kāi)展專題培訓(xùn)。3)對(duì)教師進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)，尤其是錄屏軟件和視頻處理軟件使用的培訓(xùn)，解決教師們實(shí)現(xiàn)微課設(shè)計(jì)過(guò)程中遇到的技術(shù)困難。

4)在實(shí)戰(zhàn)中對(duì)微課的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，發(fā)動(dòng)教師進(jìn)行微課制作，在設(shè)計(jì)制作過(guò)程中，不定期開(kāi)展微課沙龍，交流各自關(guān)于微課的思考。5)組織學(xué)校教師積極參與各級(jí)教育行政部門舉辦的微課比賽，希望能夠在教師中間培養(yǎng)一批微課設(shè)計(jì)制作高手，以及誕生一批優(yōu)秀的微課作品。

5.3 課題總結(jié)階段：2015.1 對(duì)課題研究資料進(jìn)行整理、分析、歸類、比較，總結(jié)老師們?cè)谖⒄n設(shè)計(jì)、制作、使用中遇到的問(wèn)題，分析原因，及取得的成績(jī)，匯編課題研究資料，舉行課題結(jié)題報(bào)告會(huì)。

第六章預(yù)期研究成果

總結(jié)撰寫(xiě)《微課設(shè)計(jì)注意事項(xiàng)指南》 一批優(yōu)秀微課課例

《小學(xué)語(yǔ)文微課設(shè)計(jì)制作》行動(dòng)研究報(bào)告

參考文獻(xiàn)

張聞?wù)Z：淺談微課程的制作方法與制作技巧[J];才智;2013年05期 陳利：淺談微課程的信息化教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J];中國(guó)信息技術(shù)教育;2013年Z1期

第五篇：《網(wǎng)頁(yè)制作》微課教學(xué)的研究與實(shí)踐

摘要：微課教學(xué)是網(wǎng)頁(yè)制作教學(xué)改革的新方法，微課實(shí)質(zhì)是將教學(xué)內(nèi)容碎片化，要將繁、雜、難的教學(xué)內(nèi)容制作成為短、精、簡(jiǎn)、易的微課教學(xué)，必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容聚會(huì)，教學(xué)模式設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)研究深入，采用微課教學(xué)模式，為網(wǎng)頁(yè)制作課堂教學(xué)提高實(shí)效性，為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)發(fā)揮潛能。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)頁(yè)制作；微課教學(xué)；碎片化

中圖分類號(hào)：g424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a 文章編號(hào)：1009-3044（2016）15-0223-02

從教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法方面分析，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的提高，微課教學(xué)是提升網(wǎng)頁(yè)制作教學(xué)效果的有效辦法。對(duì)于網(wǎng)頁(yè)制作這樣實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，可以根據(jù)它本身的課程優(yōu)勢(shì)來(lái)制作微課教學(xué)。

微課的特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)

微課教學(xué)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作教學(xué)視頻，視頻內(nèi)容把章節(jié)內(nèi)容碎片化。但每個(gè)微課視頻都是以重點(diǎn)或是難點(diǎn)為知識(shí)展開(kāi)。并且所有的微課視頻串聯(lián)起來(lái)就是課程章節(jié)。微課教學(xué)不僅是視頻教學(xué)，還它涵蓋教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)反思，學(xué)生反饋，練習(xí)與點(diǎn)評(píng)。

微課視頻比較短，一般在5至8分鐘之間，視頻表現(xiàn)形式為：內(nèi)容精練生動(dòng)、集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程、重點(diǎn)突出、風(fēng)格多樣，學(xué)生可快速掌握知識(shí)的精髓，從而起到吸引學(xué)生的興趣。還可以滿足學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了更便捷的學(xué)習(xí)資源。

網(wǎng)頁(yè)制作教學(xué)應(yīng)用微課的重要性

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，很難把基礎(chǔ)課程――網(wǎng)頁(yè)制作這門課程吸引學(xué)生以積極的態(tài)度學(xué)習(xí)。在教學(xué)中往往教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期效果。以新的教學(xué)方法――微課教學(xué)，它有以下幾方面重要性。一方面，微課的教學(xué)方式可以提高教學(xué)質(zhì)量。網(wǎng)頁(yè)制作課程涵蓋的知識(shí)點(diǎn)廣，知識(shí)點(diǎn)之間有著緊密的關(guān)聯(lián)，教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的連貫性。如果在有限的時(shí)間內(nèi)由老師單獨(dú)對(duì)知識(shí)重點(diǎn)的剖析，那樣學(xué)生也未必能夠完全消化。微課教學(xué)可以在短時(shí)間集中說(shuō)明知識(shí)點(diǎn)，用實(shí)例從不同角度進(jìn)行剖析要點(diǎn)，通過(guò)實(shí)例講精講透知識(shí)的內(nèi)涵，幫助學(xué)生分析與解決疑難雜癥。實(shí)例剖析也會(huì)提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)學(xué)生也會(huì)通過(guò)實(shí)例找到自己的興趣，在興趣中深入學(xué)生知識(shí)要點(diǎn)。

其次，在高職院校我們以培養(yǎng)復(fù)合型人才為重點(diǎn)，技能實(shí)踐是復(fù)合型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，恰恰微課教學(xué)能增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

網(wǎng)頁(yè)制作微課教學(xué)的具體實(shí)現(xiàn)

3.1 根據(jù)選材導(dǎo)入問(wèn)題

課前準(zhǔn)備階段，知識(shí)點(diǎn)要步步深入，環(huán)環(huán)緊扣。學(xué)生如果缺少課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，課上對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟速度、吸收程度也會(huì)受到影響。如下圖所示，通過(guò)觀察圖片的變化，把問(wèn)題導(dǎo)入。讓學(xué)生在觀察中找出問(wèn)題并分析，如何在網(wǎng)頁(yè)中將圖片實(shí)現(xiàn)圓角。

3.2 問(wèn)題分析

課堂教學(xué)因時(shí)間有限，在微課教學(xué)中要把握好知識(shí)的含量，善于從重點(diǎn)、難點(diǎn)入手，使微課具備一定的“厚度”。

l代碼：

css代碼：

.yuanjiao{borde-radius：30px；}

3.3 知識(shí)點(diǎn)分解

思考一下，一張圖片有四個(gè)角，四個(gè)角只能設(shè)置同樣的圓角效果嗎？當(dāng)然不是，可以通過(guò)設(shè)置屬性值來(lái)改變，如圖2所示

繪制四個(gè)不同圓角的邊框，當(dāng)該屬性包括四個(gè)參數(shù)值時(shí)，第一個(gè)參數(shù)值用于控制左上角，第二個(gè)參數(shù)值用于控制右上角，第三個(gè)參數(shù)值用于控制右下角，第四個(gè)參數(shù)值用于控制左下角。當(dāng)borde-radius屬性值給出二個(gè)參數(shù)值時(shí)，如代碼：border-radius：0 50px；那么第一參數(shù)值控制左上角和右下角，第二參數(shù)值用于控制左下角和右上角。如下圖3所示：

3.4 知識(shí)點(diǎn)擴(kuò)展

再次思考，能否單獨(dú)設(shè)置一個(gè)角的圓角效果？這就需要border-radius衍生屬性，通過(guò)這樣的衍生屬性我們可以分別定義，左上角，右上角，右下角，左下角。如下圖4所示：

3.5 微課總結(jié)

css3的圓角邊框?qū)傩裕篵order-radius

重點(diǎn)：通過(guò)設(shè)置不同的參數(shù)值，產(chǎn)生不同的圓角效果。

3.6 課后復(fù)習(xí)階段

重點(diǎn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，講授時(shí)間有限，實(shí)踐能力的重點(diǎn)練習(xí)要放在課后的復(fù)習(xí)。在課后的復(fù)習(xí)中微課又可作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要資源。

結(jié)論

制作微課程，整體設(shè)計(jì)非常重要，在制作以“理順主線、結(jié)構(gòu)分明、緊抓重點(diǎn)、突破難點(diǎn)”中創(chuàng)新出課程整體規(guī)劃；在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中，以片頭，主要內(nèi)容，片尾構(gòu)成。在內(nèi)容選取上遵循知識(shí)點(diǎn)“小而精、互相銜接、由易到難，由基礎(chǔ)到復(fù)雜”的原則；制作出知識(shí)點(diǎn)完整、界面精美、重點(diǎn)突出、滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的教學(xué)微課視頻。