第一篇：呈現(xiàn)交互延伸——信息技術(shù)與科學(xué)教學(xué)深度融合的實(shí)踐研究[范文模版]

呈現(xiàn)、交互、延伸

——信息技術(shù)與科學(xué)教學(xué)深度融合的實(shí)踐研究

一、選題

（一）選題的現(xiàn)實(shí)背景

1.信息技術(shù)和科學(xué)教學(xué)深度融合顯性時(shí)代的到來

2015年《浙江省教育廳關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見》中第11條提出：加強(qiáng)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。積極推進(jìn)基于現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教育資源的新型教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)有利于個性化學(xué)習(xí)的開放性學(xué)習(xí)環(huán)境、促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)和課堂教學(xué)的深度融合。在新的時(shí)代背景下，如何應(yīng)用信息技術(shù)探索教育發(fā)展難題的破解之道并實(shí)現(xiàn)教育的創(chuàng)新和變革，已成為當(dāng)前教育信息化發(fā)展面臨的重大任務(wù)。可見，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和學(xué)科課程的深度融合已成為基礎(chǔ)教育課程改革的焦點(diǎn)之一。

2.信息技術(shù)與科學(xué)教學(xué)融合現(xiàn)狀亟待關(guān)注

據(jù)調(diào)查研究顯示，對于信息技術(shù)在教學(xué)中的結(jié)合運(yùn)用出現(xiàn)了兩極現(xiàn)象。一種使用頻率不高，仍然信奉著“一書、一筆、一嘴”的教學(xué)模式。一是因?yàn)檎n件的制作者往往并非從事相關(guān)教學(xué)，學(xué)科的差別使課件的效果不佳，二是這類教師本身對多媒體使用不夠熟練，自己制作的課件往往差強(qiáng)人意。而另一種則出現(xiàn)過熱現(xiàn)象，熱火朝天的“微課”、遍地而起的“電子白板”、眼花繚亂的“網(wǎng)絡(luò)課程”……一種誓將信息煤技術(shù)運(yùn)用到底的架勢一夜間入侵傳統(tǒng)課堂。信息技術(shù)一下子成了傳道授業(yè)解惑的神技，造成了很多華而不實(shí)的硬件浪費(fèi)。過冷過熱的現(xiàn)象使信息技術(shù)在科學(xué)教學(xué)中的使用處于一種亞健康狀態(tài)，迫切需要一場有效的改革。

3.信息技術(shù)對提高科學(xué)教學(xué)效果的彰顯

應(yīng)用信息技術(shù)已是科學(xué)教學(xué)中不可或缺的一部分，讓學(xué)生從具體形象中抽象事物的本質(zhì)屬性，化繁為簡，化難為易，既讓學(xué)生輕松地獲取了科學(xué)知識，又很好地突破了重難點(diǎn)。課程資源多樣化，化解難點(diǎn)更輕松。另外，如今信息技術(shù)不單單只是課堂上的課件和實(shí)物展臺，而代表著那些更多沒有時(shí)間限制、沒有空間限制的移動化資源。這些大大突破了一個“教室”的局限，一個“40分鐘”的局限。讓教與學(xué)，發(fā)生在隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)動力生發(fā)的當(dāng)下。使得課堂外延擴(kuò)大化，教學(xué)互動不設(shè)限。從而大大提高教學(xué)效果。

在這樣的背景下，我們課題組從“呈現(xiàn)方式的選擇、交互手段的運(yùn)用、延伸平臺的搭建”三方面切入，立足于教學(xué)實(shí)踐對信息技術(shù)與科學(xué)教學(xué)的深度融合進(jìn)行研究。

（二）選題的意義和價(jià)值

1.信息技術(shù)在科學(xué)課程中的融合實(shí)效，提升科學(xué)課程的實(shí)施價(jià)值

科學(xué)課程是引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)，逐步領(lǐng)悟自然界的事物是相互聯(lián)系的學(xué)科。它的內(nèi)容主要包括生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球宇宙、科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境和科學(xué)探究?？茖W(xué)課程中的許多知識點(diǎn)涉及到一些原理、規(guī)律性的東西，是我們無法直接看見的，憑借傳統(tǒng)教學(xué)模式，老師口述或圖片展示，沒有一個動態(tài)變化的過程，不僅枯燥乏味，還很難講清楚。同樣，科學(xué)課程也是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，但是有些科學(xué)實(shí)驗(yàn)在課堂上實(shí)施的難度較大，離學(xué)生的實(shí)際生活太遠(yuǎn)，但是通過信息技術(shù)，可以彌補(bǔ)這方面的不足，信息資源不受時(shí)空的限制，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了全方位的信息，即使無法親身感受，也可以通過信息技術(shù)的途徑得到了解和掌握。因此，研究信息技術(shù)在科學(xué)教學(xué)中的深度融合實(shí)效，是為了更好地服務(wù)于課程，提升科學(xué)課程本身的實(shí)施價(jià)值。

2.信息技術(shù)在科學(xué)課程中的融合實(shí)效，提升科學(xué)教師的教學(xué)效率

信息技術(shù)在課堂上合理地應(yīng)用可以大大提高了教師的教學(xué)質(zhì)量。但是據(jù)調(diào)查研究顯示，很多學(xué)校的很多老師在平時(shí)使用信息技術(shù)輔助科學(xué)教學(xué)的頻率并不高，究其原因不外乎兩種，一是信息技術(shù)本身的不適合，二是教師運(yùn)用信息技術(shù)的不適合，針對以上問題，筆者根據(jù)豐富的公開課和一線教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從“呈現(xiàn)方式的選擇、交互手段的運(yùn)用、延伸平臺的搭建”三方面切入，設(shè)計(jì)適合具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的科學(xué)課程教學(xué)，本項(xiàng)目最后將完成后將以“呈現(xiàn)、交互、延伸——信息技術(shù)與科學(xué)教學(xué)高效融合的實(shí)踐研究”報(bào)告、系列學(xué)術(shù)論文、科學(xué)教學(xué)優(yōu)秀PPT和示范課例光盤集錦的形式向我省教育科學(xué)規(guī)劃辦提交研究成果，希望能為廣大一線工作的科學(xué)教師提供系統(tǒng)地教學(xué)參考。因此，研究信息技術(shù)在科學(xué)教學(xué)中的深度整合實(shí)效，是為了服務(wù)于教師，提高他們的教學(xué)效率。

3.研究信息技術(shù)在科學(xué)課程中的融合實(shí)效，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

2011年7月，美國國家研究理事會頒布了《K-12科學(xué)教育框架：實(shí)踐、跨科學(xué)概念和核心概念》，該框架認(rèn)為科學(xué)教給學(xué)生的應(yīng)該是核心概念，而不是零碎的、分散的知識。科學(xué)核心概念提供了知識的組織構(gòu)架，它有助于學(xué)生建立系統(tǒng)的科學(xué)概念體系，有助于學(xué)生進(jìn)行知識的鏈接和拓展，發(fā)展連貫性的知識體系，為深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。運(yùn)用信息技術(shù)能使多種媒體有機(jī)組合，有利于誘發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，為激發(fā)創(chuàng)新意識提供了良好的條件。因此，研究信息技術(shù)在科學(xué)教學(xué)中的深度融合實(shí)效，是為了服務(wù)于學(xué)生，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（三）本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

1.國外現(xiàn)狀

早在1985年，美國就啟動了著名的“2061計(jì)劃”，體現(xiàn)了信息技術(shù)與各學(xué)科相整合的思想。1993 年，總統(tǒng)克林頓推行了“信息高速公路”（HPCC 計(jì)劃）。2000年美國國家教育統(tǒng)計(jì)中心（National Center for Educational Statistics ,LACES）發(fā)布的研究報(bào)告顯示：教師普遍認(rèn)為自己尚未具備足夠的能力勝任教育信息化的挑戰(zhàn)，僅有33％的教師對在教學(xué)中應(yīng)用計(jì)算機(jī)充滿自信。近年來美國“教育周刊網(wǎng)站”就美國11051所中學(xué)7-12年級600多萬名學(xué)生所做的問卷調(diào)查表明：學(xué)生對教師在課堂中技術(shù)使用頻率評價(jià)較高，但就教師使用技術(shù)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)而言，71％的學(xué)生說沒有；而且教師布置給學(xué)生的任務(wù)僅僅是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識，34％的學(xué)生認(rèn)為計(jì)算機(jī)并沒有使他們在學(xué)校的學(xué)習(xí)有所不同，甚至?xí)顾麄冏⒁饬膶W(xué)習(xí)的內(nèi)容上轉(zhuǎn)移開。日本也在致力于現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用研究。2005年前后，西之園晴夫在《學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)與協(xié)調(diào)自律學(xué)習(xí)及遠(yuǎn)程教育》一文中提出了一種基于“協(xié)調(diào)自律學(xué)習(xí)”的新型教學(xué)方式，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。

2.國內(nèi)現(xiàn)狀

目前教育信息化進(jìn)程已經(jīng)開始從建設(shè)硬件基礎(chǔ)設(shè)施逐漸進(jìn)入到應(yīng)用研究的發(fā)展階段。20世紀(jì)90 年代，信息技術(shù)開始運(yùn)用于我國中小學(xué)學(xué)科教學(xué)，以計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的形式為主。1998 年第一次提出“課程整合”的概念，并于當(dāng)年 6 月設(shè)立了實(shí)驗(yàn)課題。2000年10月，時(shí)任教育部部長陳至立在“第一次全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議”上明確提出把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中也對此進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)。我國教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》給大家指明了方向，倡導(dǎo)信息技術(shù)與教學(xué)“融合”的新型觀念。2005年中央電化教育館士珠珠等人針對“全國中小學(xué)校學(xué)科教師現(xiàn)代教育技術(shù)工具使用情況”進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)前55％的教師經(jīng)常在互聯(lián)網(wǎng)上檢索電子教學(xué)資源，20％的教師從不組織學(xué)生利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，而從不利用E-mail和BBS與同事交流的教師達(dá)20％。教育部在 2012 年實(shí)施了“三通兩平臺”計(jì)劃，這為現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用提供了良好的基礎(chǔ)設(shè)施保障。2014 年 3 月 28 號百度文科上線全新的教育文庫，這是教育部教育管理信息中心與百度聯(lián)手合作的全國中小學(xué)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合典型案例研究課題之一。

3.信息技術(shù)與科學(xué)教學(xué)融合實(shí)踐研究現(xiàn)狀

通過搜索相關(guān)文獻(xiàn)，研究者發(fā)現(xiàn)在信息技術(shù)與科學(xué)教學(xué)融合的研究與實(shí)踐較少。在教學(xué)實(shí)踐過程中，樂建吉（2010）探討了數(shù)字化實(shí)驗(yàn)引入初中科學(xué)教學(xué)的有效性和可行性。張東明（2011）從為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境、利用網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生實(shí)現(xiàn)多角度交流、將知識構(gòu)建多媒體化角度具體談了信息技術(shù)與科學(xué)學(xué)科整合的做法。董德兵（2013）從自己的實(shí)踐出發(fā)分析了教師在應(yīng)用信息技術(shù)的過程中所遇到的問題?？祖迹?013）認(rèn)為信息技術(shù)是科學(xué)課程的教學(xué)手段和認(rèn)知工具，淺談基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與實(shí)踐。齊雪芬（2014）從信息技術(shù)與科學(xué)課程整合培養(yǎng)初中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)出發(fā)探索了數(shù)字化環(huán)境下學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)模式。馮玉榮（2015）從不同角度分析了信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中所產(chǎn)生的作用，并總結(jié)現(xiàn)階段信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用所存在的問題。胡健民（2016）從課堂教學(xué)主體、課堂實(shí)驗(yàn)地位、教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?nèi)矫娣此剂诵畔⒓夹g(shù)與科學(xué)課程的整合。辛建將（2017）淺析了信息技術(shù)與科學(xué)課融合的必要性。

綜上，從國外到國內(nèi)，從理論到實(shí)際，我們發(fā)現(xiàn)我國在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合方面的研究與實(shí)踐還處于起步階段，近幾年來，隨著“電子白板”、“微課”、“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”等的興起，越來越多的專家學(xué)者以及一線教師開始對其關(guān)注并實(shí)施研究。從 20 世紀(jì) 90 年代至今，信息技術(shù)與教學(xué)經(jīng)歷了“輔助教學(xué)”、“課程整合”與“深度融合”三個階段。多數(shù)研究者對信息技術(shù)的使用現(xiàn)狀及其應(yīng)用于課程教學(xué)進(jìn)行了研究論述，而信息技術(shù)與具體學(xué)科融合策略方面的相關(guān)實(shí)踐研究并不多。在將信息技術(shù)融合于學(xué)科教學(xué)中，研究者的注意力還是過多地放在了對硬件、技能的準(zhǔn)備上，更對地對信息技術(shù)給學(xué)科教學(xué)帶來的積極意義進(jìn)行探討，對信息技術(shù)如何與具體學(xué)科教學(xué)進(jìn)行融合缺乏系統(tǒng)性的策略研究。因此從呈現(xiàn)、交互、延伸三方面考慮信息技術(shù)與科學(xué)教學(xué)的深度融合是一個值得探究的新課題。

二．內(nèi)容：

（一）本課題研究的基本思路

本研究以信息技術(shù)為手段，從“呈現(xiàn)方式的選擇、交互手段的運(yùn)用、延伸平臺的搭建”三方面切入，目標(biāo)在于針對性地開展教學(xué)任務(wù)分析緊扣信息技術(shù)與科學(xué)教學(xué)深度融合的“著眼點(diǎn)”，開發(fā)一系列技術(shù)手段把握信息技術(shù)與科學(xué)教學(xué)深度融合的“著力點(diǎn)”，形成并優(yōu)化實(shí)施策略夯實(shí)信息技術(shù)與科學(xué)教學(xué)深度融合的“落腳點(diǎn)”。通過教學(xué)實(shí)踐，形成一套與科學(xué)新教材配套的演示文稿、示范課例及系列學(xué)術(shù)論文、為廣大一線工作的科學(xué)教師提供系統(tǒng)地教學(xué)參考。為學(xué)生服務(wù)，為具體課程價(jià)值的提升服務(wù)。

研究的具體技術(shù)路線是：教師嘗試運(yùn)用包括演示文稿、虛擬平臺、電子目鏡、思維導(dǎo)圖在內(nèi)的方式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，基于同屏技術(shù)、傳感器、Hiteach平臺等在課堂中實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的交互，此外通過微課、Moodle平臺等云端教學(xué)技術(shù)進(jìn)行拓展延伸——設(shè)計(jì)教案，在平行班內(nèi)進(jìn)行同課異構(gòu)——根據(jù)專家點(diǎn)評、學(xué)生反饋（包括課堂反應(yīng)、調(diào)查問卷、個別訪談）、執(zhí)教教師反饋（包括教師課堂表現(xiàn)、個別訪談）形式進(jìn)行效果分析，尋找各信息技術(shù)手段的最佳課堂切入點(diǎn)——挑選4個同一年級的平行班，兩個為實(shí)驗(yàn)班，兩個為對照班，在實(shí)驗(yàn)班里將信息技術(shù)與日常教學(xué)進(jìn)行融合，對照班則以往常方式進(jìn)行教學(xué)。由兩名水平相當(dāng)?shù)目茖W(xué)教師分別執(zhí)教2個班（一個實(shí)驗(yàn)班和一個對照班）——實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，召集專家組，對教學(xué)效果進(jìn)行分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)——合理推廣信息技術(shù)在科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，并依托于云端教學(xué)進(jìn)行課后拓展延伸——雙管齊下，最終將加深信息技術(shù)與科學(xué)教學(xué)的融合，不斷提高科學(xué)教學(xué)效果，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（二）本課題研究的主要內(nèi)容

1.適切呈現(xiàn)，信息驅(qū)動突破教學(xué)疑難

科學(xué)課程中的許多知識點(diǎn)涉及到一些原理、規(guī)律性的東西，是我們無法直接看見的。同樣，有些科學(xué)實(shí)驗(yàn)在課堂上實(shí)施的難度大、離學(xué)生生活實(shí)際遠(yuǎn)，許多現(xiàn)象學(xué)生短時(shí)間內(nèi)無法親身考察或經(jīng)歷。我們課題組依托“校內(nèi)常態(tài)課課”、“區(qū)內(nèi)展示課”、“省市級評比課”等各層次平臺，在教學(xué)實(shí)踐中借助信息技術(shù)，適切呈現(xiàn)信息化教學(xué)資源，信息驅(qū)動實(shí)現(xiàn)一些列教學(xué)疑難問題的突破。

（1）常態(tài)信息化呈現(xiàn)，積累豐富感知 眾所周知，學(xué)生的感性認(rèn)識是進(jìn)行思維加工以形成科學(xué)概念的基本材料，要使學(xué)生更好地掌握科學(xué)概念，必須創(chuàng)造一個適應(yīng)教學(xué)要求，借以引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生挖掘問題、思考問題、探索事物的共同特征和本質(zhì)屬性的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生獲得必要的、充分的感性認(rèn)識。在常態(tài)教學(xué)中依托課件制作，形成大量豐富的、具象的感性認(rèn)知。

（2）虛擬平臺依托，有效突破難點(diǎn)

科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，但教學(xué)實(shí)際中由于條件限制可能不能開設(shè)所有實(shí)驗(yàn)，建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)上的虛擬實(shí)驗(yàn)平臺為學(xué)生提供了全方位的開放性的操作環(huán)境。借助虛擬平臺對那些難以觀察到的、復(fù)雜的、困難的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模擬和提供幫助，突破了時(shí)間、空間和初中實(shí)驗(yàn)條件的限制，成為常規(guī)實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充，并把兩者有機(jī)地結(jié)合起來，使科學(xué)教學(xué)上升到一個新的層面

（3）電子目鏡依托，共享顯微鏡下視野

電子目鏡是一種針對顯微鏡成像專門研制而成的光電顯微轉(zhuǎn)換裝置，通過USB線纜將顯微鏡下的圖像傳輸至電腦進(jìn)行實(shí)時(shí)顯示，并可以隨時(shí)抓拍凍結(jié)圖像或進(jìn)行錄像，具有安裝簡便、簡單易用的特點(diǎn)。電子目鏡不僅能應(yīng)用于顯微鏡操作的教學(xué)，還能為課堂教學(xué)提供豐富的素材。

（4）思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)，再現(xiàn)知識思維鏈

常見的思維導(dǎo)圖是手繪的，但也可以借助信息技術(shù)用軟件來繪制思維導(dǎo)圖，便于后期的修改、調(diào)整和呈現(xiàn)。思維導(dǎo)圖在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)較為常用，有利于學(xué)生對知識進(jìn)行梳理以便于比較并建構(gòu)起自己的知識網(wǎng)絡(luò)。

2.適時(shí)交互，數(shù)據(jù)互動構(gòu)建高效課堂

我們課題組將在總結(jié)大量實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，充分挖掘各項(xiàng)交互技術(shù)并尋找技術(shù)運(yùn)用的切入點(diǎn)，適時(shí)交互課堂生成資源，數(shù)據(jù)互動實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

（1）傳感器引入，數(shù)據(jù)量化析現(xiàn)象

隨著“大數(shù)據(jù)”時(shí)代的來臨，時(shí)代也從建立數(shù)學(xué)模型分析實(shí)物到發(fā)明計(jì)算機(jī)加速模型運(yùn)算，到今天進(jìn)入數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)和數(shù)據(jù)觀察時(shí)代。反觀科學(xué)課堂，我們需要在一些定性認(rèn)知模糊的實(shí)驗(yàn)中適時(shí)加入“數(shù)字化傳感器”的應(yīng)用，讓學(xué)生的實(shí)驗(yàn)效果更精確、直接、明了，為深入學(xué)生思維交流、共享贏得更為廣闊的時(shí)間和空間。那么傳感器的引入更是所需。

（2）同屏技術(shù)應(yīng)用，細(xì)節(jié)放大強(qiáng)可視

區(qū)別于傳統(tǒng)的固定式的投影儀，可移動式的同屏投影技術(shù)使學(xué)習(xí)對象更加清楚，減少了干擾。通過更加直觀的圖像，給孩子更加深刻的感受，學(xué)生的思維會更加清晰。

（3）Hiteach交互，高效統(tǒng)計(jì)得結(jié)論

學(xué)生可以通過實(shí)驗(yàn)或者傳感器獲得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，通過hiteach交互平臺第一時(shí)間展示本組實(shí)驗(yàn)結(jié)果，與其他小組展開平行的對比，Hiteach平臺還能將數(shù)據(jù)直接轉(zhuǎn)換成圖形，便于學(xué)生的觀察和分析，從而實(shí)現(xiàn)采集數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析并及時(shí)反饋。

3.適度延伸，家校聯(lián)動共享云端教學(xué)

隨著互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來，信息技術(shù)不單單只是課堂上的課件和實(shí)物展臺，而代表著那些更多沒有時(shí)間限制、沒有空間限制的移動化資源。我們課題突破“教室”的局限、“40分鐘”的局限，讓教與學(xué)發(fā)生在隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)動力生發(fā)的當(dāng)下，適度延伸搭建有效平臺，家校聯(lián)動實(shí)現(xiàn)云端教學(xué)的共享。

（1）微課開發(fā)，家校共習(xí)

相對于傳統(tǒng)課堂達(dá)成多個教學(xué)目標(biāo)而言，微課的教學(xué)目標(biāo)相對單一，教學(xué)內(nèi)容更加精簡，主題突出，指向明確，學(xué)生不懂可以反復(fù)播放，針對性地學(xué)習(xí)，短小精悍的微課很適合學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)。有了微課，借助網(wǎng)絡(luò)，大班額背景下的“一對一”學(xué)習(xí)也成為了可能。

（2）建立Moodle學(xué)習(xí)的平臺，云端教學(xué)

區(qū)別與一般的網(wǎng)站，Moodle平臺是根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況而搭建的一個平臺。借助這一平臺，學(xué)生可以課后消化鞏固知識，并進(jìn)行檢測看看自己對知識的掌握情況，它優(yōu)于學(xué)生普通的作業(yè)本練習(xí)就是可以馬上知道自己做得是對是錯。

（三）本課題研究的方法

本項(xiàng)目采取的研究方法具體包括：行動研究法、樣本比較法、個案研究法。行動研究法：關(guān)注教學(xué)實(shí)踐中所存在的問題，制定系統(tǒng)的研究計(jì)劃并有步驟有層次地進(jìn)行行動實(shí)踐，邊研究邊實(shí)踐，尋找信息技術(shù)融入科學(xué)課程教學(xué)的切入點(diǎn)及實(shí)施策略。

樣本比較法：通過前測和后測對實(shí)驗(yàn)班和對照班進(jìn)行比較，分析并總結(jié)在科學(xué)課程教學(xué)中融入信息技術(shù)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

個案研究法：通過個案研究與實(shí)踐，深入剖析信息技術(shù)融入科學(xué)教學(xué)的各項(xiàng)案例，探討在科學(xué)課程教學(xué)中融入信息技術(shù)的的途徑及方法。

（四）本課題研究的重點(diǎn)難點(diǎn)分析

本課題研究的重點(diǎn)在于分析信息技術(shù)在科學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，從“呈現(xiàn)方式的選擇、交互手段的運(yùn)用、延伸平臺的搭建”三方面切入，構(gòu)建信息技術(shù)與科學(xué)課程的融合策略。

本課題研究的難點(diǎn)在于根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)際，分析辨別選擇合適的信息技術(shù)呈現(xiàn)方式、交互手段和延伸平臺。從而真正提高信息技術(shù)與科學(xué)課程的深度融合實(shí)效。

三．預(yù)期價(jià)值

（一）在一定范圍內(nèi)解決教師在科學(xué)課程實(shí)施過程中遇到的現(xiàn)實(shí)問題、困難與困惑，提高教師的教學(xué)效率，全面提高學(xué)?？茖W(xué)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）提高一線教師的自身業(yè)務(wù)能力水平，為造就一批科學(xué)教壇新秀和名師做出貢獻(xiàn)。

（三）在學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表“呈現(xiàn)、交互、延伸——信息技術(shù)與科學(xué)教學(xué)高效融合的三維策略創(chuàng)新”系列研究論文

（四）向省教育科學(xué)規(guī)劃辦提交“提高信息技術(shù)與科學(xué)課程深度融合實(shí)效的實(shí)踐研究”報(bào)告。

（五）以光盤形式制作與新教材科學(xué)配套的系列PPT與示范課例，為廣大的一線教師提供教學(xué)參考。

四．前期準(zhǔn)備

（一）課題組成員結(jié)構(gòu)合理

課題組負(fù)責(zé)人是寧波市名師，具備豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教研室研究經(jīng)驗(yàn)，是浙江省深化課改專題研究小組成員，寧波市“卓越工程”培養(yǎng)對象，曾赴新加坡培訓(xùn)學(xué)習(xí)，是浙江省“師訓(xùn)工程”《初中科學(xué)名師教學(xué)示范與探究專題培訓(xùn)》主講教師和浙江省“初中科學(xué)教師教學(xué)能力提升人培訓(xùn)班”主講教師，曾參加信息技術(shù)與學(xué)科整合比賽榮獲全國一等獎，并以第一名的成績并應(yīng)邀參加了第六屆多媒體教材應(yīng)用國際學(xué)術(shù)交流會。開設(shè)過全國、省級、市級公開課三十余次，課型涵蓋新授課，復(fù)習(xí)課，實(shí)驗(yàn)課等。課題組所有成員有大學(xué)教授（研究設(shè)計(jì)與指導(dǎo)），學(xué)校行政（組織協(xié)調(diào)），還有一線教學(xué)的科學(xué)各個專業(yè)和信息技術(shù)專業(yè)的老師，都主持或參與過市級以上的課題研究，在科學(xué)課程教學(xué)改革研究方面經(jīng)驗(yàn)豐富，富有團(tuán)隊(duì)精神，可以保證各項(xiàng)研究工作合理有序進(jìn)行。有信心高質(zhì)量地完成本項(xiàng)目的研究工作，并保證按時(shí)結(jié)題。

（二）研究條件較好，已有研究基礎(chǔ)

1．一份信息技術(shù)與科學(xué)教學(xué)的融合實(shí)況進(jìn)行師生訪談計(jì)劃已編制完成。2．用于對信息技術(shù)與科學(xué)教學(xué)融合進(jìn)行課堂觀察的工具已編制完成。3．對信息技術(shù)與科學(xué)教學(xué)融合的實(shí)施效果進(jìn)行調(diào)查的問卷已編制完成。

4．微課程《初中科學(xué)復(fù)習(xí)疑難問題例析》獲2016年度浙江省微課程開發(fā)活動評比一等獎。

5.文章《淺談運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)提高科學(xué)教學(xué)實(shí)效之策略》發(fā)表在2011年7月《寧波 大學(xué)學(xué)報(bào)》。

6．文章《科學(xué)教學(xué)中現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)“華而實(shí)”》發(fā)表在2010年6月《課改與教研》。7．文章《現(xiàn)代教育技術(shù)在初中科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的再思考》獲2015年浙江省教學(xué)研究論 文評比一等獎。

8.課例《顯微數(shù)碼互動生物教室的應(yīng)用》在2012寧波市參加全國中小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用展演活動中獲一等獎。

9．課例《綠色植物的營養(yǎng)器官——葉》獲寧波市09學(xué)年度義務(wù)段教育課堂教學(xué)“精品課”，2010年全國中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用研討會優(yōu)秀課例展示一等獎，2014年度教育部部級優(yōu)課。

10．課例《植物的新陳代謝》獲2015年度教育部部級優(yōu)課。11．課例《空氣的存在》獲寧波市初中科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)評比一等獎。

12．課例《綠色植物的營養(yǎng)器官-葉》獲華東師范大學(xué)開放教育學(xué)院在線培訓(xùn)課程。13．課題《構(gòu)建“三動一提”模式，推進(jìn)信息技術(shù)與科學(xué)課程的有效整合》榮獲2014年度寧波市教育科研優(yōu)秀成果二等獎。

14．課題負(fù)責(zé)人在2017年10月10日在浙江省“初中科學(xué)教師教學(xué)能力提升”教師培訓(xùn)項(xiàng)目中講座《信息技術(shù)在科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用和實(shí)踐》

15.課題負(fù)責(zé)人在2017年7月在寧波市奉化區(qū)初中科學(xué)90學(xué)時(shí)培訓(xùn)中講座《現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合》。

16.課題負(fù)責(zé)人在2017年6月26日在基礎(chǔ)教育課程改革示范寧波實(shí)驗(yàn)區(qū)項(xiàng)目第二次推進(jìn)研討會上作題為《呈現(xiàn)、交互、延伸——淺談現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合》發(fā)言。

（三）參考文獻(xiàn)

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第二篇：信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的實(shí)踐與研究

信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的實(shí)踐與研究 1.教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)信息技術(shù)與課程的優(yōu)化整合。

精美的畫面與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中的自然美融合在一起,引申了學(xué)生們的審美感。運(yùn)用了多媒體展示，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。然而，仔細(xì)揣摩，不難發(fā)現(xiàn)有的教師僅把電腦作為一個展示圖形的工具，學(xué)生還是沒有擺脫“跟隨著老師學(xué)習(xí)”的傳統(tǒng)模式。有的教師則真正懂得充分利用網(wǎng)絡(luò)的廣闊性和互動性，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)大膽發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，充分讓學(xué)生動手實(shí)踐，動腦發(fā)表自己的主見。一比較，便凸現(xiàn)出某些教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，真正充分運(yùn)用了信息技術(shù)手段和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，以有效輔助活動突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。2.延伸課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識。

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，要求學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再僅僅“學(xué)會”知識上，而是轉(zhuǎn)到“會學(xué)”上，逐步要求學(xué)生能利用信息技術(shù)自主解決問題。

在這種寬松的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)氣氛中，學(xué)生暢所欲言，每個學(xué)生既是學(xué)習(xí)者，又是課堂學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)造者。有效培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、求異思維、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

總之，在信息技術(shù)教學(xué)中是要學(xué)生真正認(rèn)識到學(xué)好信息技術(shù)的必要性。明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，要具有認(rèn)真踏實(shí)刻苦的精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性，真正使學(xué)生成為新時(shí)代的新型人才。進(jìn)一步去實(shí)現(xiàn)教育的結(jié)構(gòu)性變革—也就是要“改變傳統(tǒng)的?以教師為中心?的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建出新型的?主導(dǎo)一主體相結(jié)合?課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”。

“三段式”教與學(xué)是把教與學(xué)的過程劃分為三個部分，課前、課上和課后。如果以教師的教和學(xué)生的學(xué)來劃分，就是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、課后反思，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)（預(yù)習(xí)）、課堂學(xué)習(xí)、知識拓展與延伸，因此把它稱作網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“三段式”教與學(xué)

“三段式”對學(xué)生而言，“課前”就是學(xué)生根據(jù)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間提供的“導(dǎo)學(xué)案”，合理地利用課余時(shí)間，預(yù)習(xí)新知、自主學(xué)習(xí)； “課上”就是利用課堂有效的時(shí)間交流預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，從其他同學(xué)和教師那里得到解決問題的方法；“課后”就是學(xué)生完成所學(xué)知識的鞏固，并按照教師的要求利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)知識的拓展和延伸，當(dāng)然這些拓展和延伸的內(nèi)容要有梯度、有層次，既照顧全體又照顧個體。

“三段式”解決了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，把更多的時(shí)間還給了學(xué)生，學(xué)生真正變成了學(xué)習(xí)的主人。

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中基本都是圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容來實(shí)施，很少照顧到學(xué)生的預(yù)習(xí)和知識鞏固與延伸，所以導(dǎo)致學(xué)生不能很好地利用課外時(shí)間學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)仍然是信息技術(shù)應(yīng)用的主戰(zhàn)場，應(yīng)該盡可能讓信息技術(shù)在教學(xué)中真正發(fā)揮作用。

教師的教學(xué)反思、學(xué)生學(xué)習(xí)體會、知識鞏固與拓展延伸，以不同的形式呈現(xiàn)在教師或?qū)W生的空間，師生可以互訪，并可以實(shí)時(shí)交流溝通。“三段式”是信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的案例之一，它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建出了“主導(dǎo)-主體相結(jié)合”的新型教學(xué)模式。，所以促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，還要靠廣大教師的不斷實(shí)踐和摸索，真正探索出適合自己的“融合”新模式。

第三篇：信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的研究

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的研究

研究的目標(biāo)：

1．在信息技術(shù)環(huán)境下，利用網(wǎng)絡(luò)平臺探索提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生積極參與、樂于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考。通過多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。

2.通過研究，調(diào)動學(xué)生學(xué)好生物的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力以及從事科學(xué)研究應(yīng)當(dāng)具備的嚴(yán)格的科學(xué)態(tài)度，科學(xué)的思維方法，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)，使學(xué)生一步步地學(xué)會生物學(xué)研究中基本的科學(xué)方法。

3、，努力探索信息技術(shù)與初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)相整合的路徑與方法，總結(jié)歸納信息技術(shù)條件下的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)模式與評價(jià)方式，切實(shí)轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，提升教師的科研素養(yǎng)與水平。

研究的內(nèi)容：

1.當(dāng)前信息技術(shù)環(huán)境下初中生物自主探索學(xué)習(xí)方式的研究。

多媒體課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的研究： 教師主導(dǎo)：設(shè)疑激趣→示范指導(dǎo)（或啟發(fā)引導(dǎo)）→組織討論→組織評價(jià)→啟發(fā)引導(dǎo)。學(xué)生主體：主動參與發(fā)現(xiàn)問題→討論猜想建立假設(shè)→設(shè)計(jì)交流模擬探究→合作探究記錄數(shù)據(jù)→意義建構(gòu)交流評價(jià)→遷移應(yīng)用聯(lián)系實(shí)際。

2、利用多媒體技術(shù)為生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供虛擬的實(shí)驗(yàn)空間，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)的研究。很多的教學(xué)內(nèi)容離不開實(shí)驗(yàn)，需要通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，通過實(shí)驗(yàn)對培養(yǎng)學(xué)生的興趣、觀察能力、科學(xué)的思維和動手能力，從而提高學(xué)生的生物素養(yǎng)。

3、鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課外研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考的研究。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為生物的課外研究性學(xué)習(xí)提供了豐富的形式。例如：通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行環(huán)境污染、生態(tài)平衡等方面的社會調(diào)查；通過網(wǎng)上收集資料制作生物電子報(bào)、編寫生物小論文、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等，通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行課外研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新活動不僅節(jié)約時(shí)間，而且豐富了活動內(nèi)容。擬解決的關(guān)鍵問題和主要創(chuàng)新點(diǎn)

1.利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，化抽象為具體。

利用計(jì)算機(jī)、多媒體搜集文字、圖形、動畫等多種信息傳輸為一體，創(chuàng)設(shè)出具有真實(shí)感和表現(xiàn)力，生動輕松的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生動情入境，集中注意力，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為提高學(xué)習(xí)效率和效果奠基。2.加大知識信息容量，促進(jìn)師生多維有效互動。

在信息技術(shù)下的生物課堂中，這種參與得以最大限度的體現(xiàn)：誘發(fā)主題相關(guān)的情景可由學(xué)生根據(jù)需要反復(fù)瀏覽，根據(jù)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的有吸引力的、可操作的內(nèi)容學(xué)生可根據(jù)自己的情趣和特點(diǎn)進(jìn)行探究……信息技術(shù)是為課堂服務(wù)的，課堂是有益學(xué)生發(fā)展的；學(xué)生的參與能使技術(shù)與知識更具活力和生命力。

3.注重探究性學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。

生物學(xué)的有些知識不是一定只有通過教師的傳授才能得到的，可以將學(xué)生置于一定的情景下，借助其已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得，這就使得學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而形成自主體驗(yàn)、自主探究、自主實(shí)踐的品質(zhì)，其間教師是學(xué)生建構(gòu)知識的設(shè)計(jì)者、支持者和促進(jìn)者。

第四篇：信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合

中小學(xué)教師信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合二級培訓(xùn)

思南縣田秋小學(xué)：李勇鳳

10月10日至10月14日，我有幸參加了2017貴州省中小學(xué)教師信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合專題培訓(xùn)，為期5天的培訓(xùn)使我受益匪淺，現(xiàn)在，我將與大家分享我的學(xué)習(xí)所得。

一、頭腦風(fēng)暴

21世紀(jì),人類面臨從工業(yè)時(shí)代向信息時(shí)代的急遽轉(zhuǎn)變,知識傳播的速度和容量都在以幾何數(shù)字遞增。以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)使得知識不再以單一的文本形式來傳遞,而是融入了聲音、圖片、影像等多種媒體,知識內(nèi)容的豐富與傳遞形式的多樣不僅改變著人類的生產(chǎn)方式和生活方式,而且改變著人類的思維方式和學(xué)習(xí)方式,引發(fā)了一場世界范圍的跨世紀(jì)教育改革和學(xué)習(xí)革命。隨著信息時(shí)代的到來，教師必須具備一定的教育技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式方法，讓課堂由封閉走向開放，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更主動，去探究未知領(lǐng)域的奧秘。教師首先在教學(xué)技術(shù)上武裝自己，不斷學(xué)習(xí)，提高自己對信息的處理能力，與所教學(xué)科有效整合，優(yōu)化課堂。

二、整合的基本概念

信息技術(shù)與課程整合的定義可以分為“大整合論”和“小整合論”兩種。

“大整合論”所理解的課程是一個較大的概念。這種觀點(diǎn)主要是將信息技術(shù)融入到課程的整體中去，改變課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，變革整個課程體系。微課、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂

微課又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。

慕課是一種參與者和課程資源都分散在網(wǎng)絡(luò)上的課程，只有在課程是開放的、參與者達(dá)到一定規(guī)模的情況下這種學(xué)習(xí)形式才會更有效。

翻轉(zhuǎn)課堂就是在正式的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在課前利用教室分發(fā)的數(shù)字材料，音視頻、電子材料等自主的學(xué)習(xí)課程，接著在課堂上參與同伴和教師的互動活動，解疑、解惑、探究等，并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)。

“小整合論”

1、什么是信息技術(shù)與學(xué)科課程整合

通過課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來從根本上改變傳統(tǒng)教與學(xué)的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評價(jià)手。

——陳至立 部長

將信息技術(shù)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具以及情感激勵工具并全面整合到各個學(xué)科的教學(xué)中

——余勝泉博士

三、教學(xué)模式的基本概念

教學(xué)模式俗稱大方法。它不僅是一種教學(xué)手段，而且是從教學(xué)原理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)、教學(xué)過程直至教學(xué)組織形式的整體、系統(tǒng)的操作樣式，這種操作樣式是加以理論化的

四、整合的模式與案例分析

語文、數(shù)學(xué)

五、信息技術(shù)與各學(xué)科整合的實(shí)施

1、注意結(jié)合各門學(xué)科的特點(diǎn)，建構(gòu)易于實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程整合的新型教學(xué)模式。每位教師都應(yīng)結(jié)合各自的學(xué)科特點(diǎn)去建構(gòu)既能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合、又能較好地體現(xiàn)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)要求的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教學(xué)方式。

新型教學(xué)模式。所以模式的類型是多種多樣的,不應(yīng)將其簡單化。但是若從最有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的角度考慮,則有兩種基于信息技術(shù)的教學(xué)模式，即“研究性”學(xué)習(xí)模式和“協(xié)作式”學(xué)習(xí)模式。

2、以先進(jìn)的教育思想、教與學(xué)理論(特別是建構(gòu)主義理論)為指導(dǎo)。將信息技術(shù)與各學(xué)科課程相整合,是為了實(shí)現(xiàn)徹底改革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)與教育本質(zhì),促進(jìn)大批創(chuàng)新人才成長的目標(biāo),因此,信息技術(shù)與課程相整合的過程決不僅僅是現(xiàn)代信息技術(shù)手段的運(yùn)用過程,它必將伴隨教育、教學(xué)領(lǐng)域的一場深刻變革。

3、高度重視各學(xué)科的教學(xué)資源建設(shè)。沒有豐富的高質(zhì)量的教學(xué)資源,就談不上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)和自主探索，教師主宰課堂,學(xué)生被動接收知識的狀態(tài)就難以改變，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也就落空。重視教學(xué)資源的建設(shè),并非要求所有教師都去開發(fā)多媒體素材或課件,而是要求廣大教師努力搜集、整理和充分利用因特網(wǎng)上的已有資源。在確實(shí)找不到與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的資源的情況下,才有必要由教師自己去進(jìn)行開發(fā)。

4、注意運(yùn)用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論，來進(jìn)行課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)。最理想的辦法是將“以教為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)和“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合起來,互相取長補(bǔ)短,形成優(yōu)勢互補(bǔ)的“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計(jì)理論;這種理論正好能適應(yīng)“既要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,又要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建要求。在運(yùn)用這種理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)當(dāng)把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵工具,并要把這一觀念牢牢地、自始至終地貫徹到課程整合的整個教學(xué)設(shè)計(jì)的各個環(huán)節(jié)之中。

5、緊緊圍繞“新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建來進(jìn)行整合。為了推進(jìn)我國教育的深化改革,必須明確認(rèn)清教學(xué)過程的本質(zhì),在先進(jìn)的教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下,把改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu),創(chuàng)建既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu),信息技術(shù)與課程的整合應(yīng)該緊緊圍繞“新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建這一中心來進(jìn)行,不能把“整合”變成技術(shù)與教學(xué)的簡單“疊加”，那是沒有意義的。要求教師密切注意教學(xué)環(huán)境四個要素(教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體)的地位與作用，看看通過自己將要進(jìn)行的“整合”,能否使各個要素的地位與作用和傳統(tǒng)教學(xué)過程相比發(fā)生某些改變,改變的程度有多大,哪些要素將會改變,哪些還沒有,原因在哪里,只有緊緊圍繞這些問題進(jìn)行分析,并做出相應(yīng)的調(diào)整,使得通過最終教學(xué)設(shè)計(jì)所建構(gòu)的教學(xué)模式能較好地體現(xiàn)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的要求,這樣的整合才是有意義的。

學(xué)校教育信息化環(huán)境，既是教師整合學(xué)科教學(xué)的殿堂，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的園地。整合過程中教與學(xué)的核心問題是對信息技術(shù)的應(yīng)用。事實(shí)告訴我們，學(xué)習(xí)化社會的產(chǎn)生和發(fā)展從信息技術(shù)應(yīng)用平臺開始；信息技術(shù)環(huán)境下的課程整合模式，將成為教育信息化發(fā)展的必然趨勢。

第五篇：信息技術(shù)與教學(xué)深度融合總結(jié)

信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合階段總結(jié)

隨著“微時(shí)代”的來臨，“微課程”作為20世紀(jì)末的新生事物，以不可抵擋之勢來到了我們身邊，我校的工作內(nèi)容也順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，悄然發(fā)生著變化。自上學(xué)期認(rèn)識“微課”、制作“微視頻”、使用“微視頻”之后，這種用時(shí)短，知識點(diǎn)集中，表達(dá)簡潔生動，形式新穎的教學(xué)形式不僅提高了課堂效率，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有了依托和憑借，讓不同程度的學(xué)生，特別是接受能力較差的學(xué)生有了重復(fù)學(xué)習(xí)的機(jī)會。

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，更大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有效地提升教學(xué)效果，這學(xué)期，我校又開展了“翻轉(zhuǎn)課堂”的探索與研究。我校教師認(rèn)真參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，積極查找資料，內(nèi)化吸收，并與同組老師交流討論，提高認(rèn)識與實(shí)踐能力?，F(xiàn)就本學(xué)期的翻轉(zhuǎn)課堂及微課總結(jié)如下：

一、轉(zhuǎn)變觀念，積極接收新鮮事物。

了解到翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)課堂的授課搬至課外，通過老師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂師生面對面交流，將課堂時(shí)間用于小組解決問題，并讓學(xué)生對課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容開展深層次討論。翻轉(zhuǎn)課堂有效地提升了教學(xué)效果，更大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師們翻轉(zhuǎn)的形式多樣，課前翻、課內(nèi)翻或是課后翻，都遵從教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的需要出發(fā)，而不是為“翻”而翻。自主學(xué)習(xí)單的精心設(shè)計(jì)，微課知識點(diǎn)的選擇和微視頻的制作是實(shí)現(xiàn)有效翻轉(zhuǎn)的前提。

二、精心選題，實(shí)現(xiàn)有效翻轉(zhuǎn)。

通過微視頻的方法指導(dǎo)，讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，再拿到課堂上討論，提升理解。在課堂上展示，拉近了學(xué)生與微視頻的距離，讓師生共同感受翻轉(zhuǎn)課堂的魅力，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。再通過展示交流，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用到課后作業(yè)中，實(shí)現(xiàn)課后翻轉(zhuǎn)，有效地突破了學(xué)習(xí)難點(diǎn)，讀寫練都在課內(nèi)完成，更有利于學(xué)生綜合能力的提高。通過課前翻、課內(nèi)翻、課后翻與微視頻自然結(jié)合，不同程度的學(xué)生課前根據(jù)自己的接受能力，一次或多次觀看微視頻，有充分的時(shí)間自學(xué)相關(guān)內(nèi)容，還可以與同學(xué)進(jìn)行交流，與老師進(jìn)行溝通，實(shí)實(shí)在在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了相對個性化的教育。也正是因?yàn)檎n前充分有效地自主學(xué)習(xí)，他們在課堂上的互動更為積極，更為高效，教師也就有機(jī)會指導(dǎo)學(xué)生完成讀寫方面的拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生有機(jī)會在具體環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生們在交流時(shí)彼此幫助，互相學(xué)習(xí)，協(xié)作能力得到同步培養(yǎng)。

通過學(xué)習(xí)，教師們對翻轉(zhuǎn)課的具體操作、運(yùn)用的形式有了更直觀的認(rèn)識。相對于過去手把手的指導(dǎo)更方便，高效，對教材的處理緊扣課標(biāo)，練習(xí)設(shè)計(jì)可操作性強(qiáng)。將翻轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容巧妙融合，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生更加個性化的學(xué)習(xí)。