第一篇：27、 魚游到了紙上教學(xué)實(shí)錄

27、魚游到了紙上（第二課時(shí)）課堂教學(xué)實(shí)錄

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)

師：同學(xué)們，讓我們打開我們的記憶，一起想一想，在本學(xué)期學(xué)的課文中，誰給你留下了深刻的印象，留下的印象是什么？ 生：小英雄雨來給我留下了機(jī)智、勇敢、熱愛祖國的印象。生：杏林子熱愛生命，熱愛生活的精神值得我學(xué)習(xí)。

生：哈默寧可挨餓也不失去做人的尊嚴(yán)給我留下了深刻的印象 生：《中彩那天》中的那位父親他很誠實(shí)、守信。

師：為什么這些人會(huì)給我們留下如此深刻的印象，作者在描寫這些人的時(shí)候，你知道，最成功的秘訣是什么嗎？ 生：他們都是通過具體的事情在寫一個(gè)人。板書：寫人敘事

具體事例

生：他們都是通過人物的外貌、動(dòng)作、語言、心理等細(xì)節(jié)正面或者側(cè)面進(jìn)行描寫。板書： 細(xì)節(jié)描寫

生：他們都在生動(dòng)形象地刻畫人物的形象或者性格特點(diǎn)。

板書：突出特點(diǎn)

師：大家說得很好，雖然我們很早就學(xué)習(xí)了這些寫人的文章，但就是作家們通過具體的細(xì)節(jié)描寫使那些人物至今都存留在我們的腦海中。師：今天，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)27課，魚游到了紙上，隨同作家一起去認(rèn)識(shí)一個(gè)非常特別的人。看看這個(gè)人是否也會(huì)給我們留下深刻的印象。板書：魚游到了紙上

二、學(xué)

師：這篇課文也是寫人敘事的文章，寫人敘事的文章總是為所寫人物服務(wù)，想想課文主要寫的是誰？寫了關(guān)于他的什么事？

生：這篇課文主要寫了一位聾啞人，寫了他在玉泉看魚很專注，畫的魚活靈活現(xiàn)。教師板書：看魚

畫魚

師：大家的概括能力真強(qiáng)，只要是一個(gè)有心人，我們一定能在文章語言文字中，找尋到作者寫聾啞人的時(shí)候，也抓住了人物的外貌、動(dòng)作、語言、神情等描寫方法，請(qǐng)你在課文中去找一找，讀一讀這些不同的描寫方法的語句，并試著體會(huì)作者這樣寫的目的是什么？

三、議

師：剛才，我看到了同學(xué)們都在認(rèn)真的品讀課文中的每一句話，都在認(rèn)真體會(huì)作者描寫人物的方法。誰來交流一下，你找到了哪句話？ 生：我在文章中找到了這樣一句描寫年青人外貌的句子，“我認(rèn)識(shí)了一位舉止特別的青年，他高高的身材，長(zhǎng)得很秀氣，一對(duì)大眼睛明亮得就像玉泉的水。”

師：找得準(zhǔn)，讀得也好，那同學(xué)們，什么是“泉白如玉”呢？ 生：泉白如玉是指泉水像玉石一樣晶瑩清澈。這也是玉泉得名的原因。生：泉白如玉是說這位青年人長(zhǎng)得很秀氣，有些與眾不同。

師：是的，這是一個(gè)舉止特別的年輕人，你還找到作者描寫他的語句 嗎？

生：我還找到了這樣一句話，學(xué)生聲情并茂的讀：“他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來不說一句話?！?/p>

師：孩子，你知道這是作者，在描寫年青人的什么嗎？

生：這既是描寫了年輕人的神態(tài)，也有對(duì)年輕人的動(dòng)作描寫。師：同學(xué)們：你們知道作者這樣寫的目的是什么？ 生：這樣寫更突出了年輕人看魚認(rèn)真，入迷。

生：我覺得年青人看魚已經(jīng)忘記了自己，已經(jīng)達(dá)到了忘我的境界。教師板書：忘我境界

師：那你們是從哪個(gè)詞看出年輕人已經(jīng)達(dá)到了忘我境界？

生1：:呆呆地 靜靜地

教師點(diǎn)擊在呆呆地、靜靜地底下加上圓點(diǎn)。生2：總是也可以看得出來。

師：是呀，青年這樣呆呆地看魚已經(jīng)不是第一次了，他老是這樣了。師：那“呆呆地”還可以換成什么詞？

生七嘴八舌：呆呆地可以換成認(rèn)真地、入神地、出神地、入迷地 師：那為什么作者用呆呆地呢，為什么？

生：用“呆呆地”好，因?yàn)榇舸舻馗芡怀瞿贻p人看魚時(shí)那種如癡如醉的神態(tài)。師：同學(xué)們，這就是作者用詞的準(zhǔn)確性。今后我們要多學(xué)習(xí)這種方法。師：讓我們來讀一讀這句話，感受作者對(duì)年輕人看魚如癡如迷的動(dòng)作和神態(tài)的生動(dòng)描寫。

師過渡：還有這樣描寫年輕人忘我境界的句子嗎？出示句子。生：課文中還這樣寫到：（學(xué)生讀）他學(xué)畫才一年多，為了畫好金魚，每個(gè)星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。理解：

師：從這句話中你們又體會(huì)到什么？

生1：我體會(huì)到了年輕人每個(gè)星期天，不管刮風(fēng)下雨，不管嚴(yán)寒酷暑都來看魚。

生2：我體會(huì)到了他看魚有恒心，持之以恒，很執(zhí)著。生3：我體會(huì)到了他身上有著堅(jiān)持不懈的精神。生4：我體會(huì)到他很專注，完全被魚迷住了。

師：同學(xué)們體會(huì)得真好，年輕人看魚看得忘記了吃飯，忘記了回家，現(xiàn)在，即使一閉上眼睛，那金魚的一絲一毫、一舉一動(dòng)都已經(jīng)映入了他的（心里 腦里）拿年輕人自己的話說：這魚已經(jīng)游了年輕人的（心里）（板書：魚游到了心里）用上一個(gè)詞說，他胸有成竹-----胸有成魚了。

教師過渡：年輕人是怎樣畫魚的呢？作者也進(jìn)行了細(xì)致生動(dòng)的描寫，找一找這樣的句子。

生：從這個(gè)句子中我能體會(huì)都他也在認(rèn)真的畫魚。學(xué)生讀：“他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì) 致；有時(shí)揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)?！?師：什么是工筆細(xì)描？同桌交流一下你的理解）生：工筆細(xì)描就是用筆工整細(xì)致地描寫。生：工筆細(xì)描就是年青人像姑娘繡花那樣把金魚的每個(gè)部位一絲不茍的畫下來。教師板書 一絲不茍 師：那揮筆速寫又是什么意思？

生：揮筆速寫就是在較短的時(shí)間內(nèi)，在現(xiàn)場(chǎng)以簡(jiǎn)練的手法把對(duì)象的主要特征動(dòng)態(tài)描寫出來。

師：從這兩個(gè)詞語中你體會(huì)到什么？ 生：我體會(huì)到了年青人作畫很熟練。

生：他作畫不僅熟練，而且作畫技術(shù)高超。

生：從這兩個(gè)詞語中我能體會(huì)到年青人做事認(rèn)真、細(xì)致，一點(diǎn)也不馬虎。

生：這足以說明年輕人做任何事全神貫注、一絲不茍。教師板書：一絲不茍

教師過渡：這位年輕人就是這樣特別。讓我們做一做填空練習(xí)，指名回答。

他有時(shí)（），把金魚的每個(gè)部位（）地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)（），很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。

師：同學(xué)們，讓我們一起把年輕人的那種一絲不茍、全神貫注地畫畫用我們的朗讀再現(xiàn)出來。

師：這些都是作者直接描寫了這位年輕人，文中還有通過別人的言行描寫年輕人的語句，誰找出來了。出示句子

（5）圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應(yīng)的是他自己。他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。師：圍觀的人越來越多說明了什么？

生：說明他畫的魚活靈活現(xiàn)，把觀魚的人都吸引過來。

師：他為什么沒有任何反應(yīng)呢？除了因?yàn)樗敲@啞人外，還有別的原因嗎？ 眾生：除了他是聾啞人外，更重要的是他專心致志地畫畫，眼中所見，筆下所畫都是魚，好像和游魚融在一起了。

師小結(jié)：這年輕人一會(huì)兒工筆細(xì)描，一會(huì)兒揮筆速寫，慢中有快，靜中有動(dòng)地畫出金魚的每一個(gè)動(dòng)態(tài)，畫出金魚的每一個(gè)細(xì)節(jié)。畫出的魚像在水里游一樣，難怪人們說“魚游到了紙上”（教師板書：魚游到了紙上）

師：現(xiàn)在你們明白“魚游到了紙上”是什么意思嗎？ 生：“魚游到了紙上”是指魚好像在紙上游動(dòng)一樣。師：青年為什么能把魚畫得這么生動(dòng)呢？

生：因?yàn)樗麑?duì)魚作了細(xì)致觀察，對(duì)魚的一舉一動(dòng)非常熟悉，他心中有 魚。生：因?yàn)槟俏磺嗄觊L(zhǎng)期忘我地觀魚，在心中已經(jīng)有了金魚的鮮明形象，所以才能畫出活靈活現(xiàn)的金魚。鄭板橋畫竹時(shí)是“胸有”，現(xiàn)在青年是胸有成魚了。

出示 “喲，金魚游到了他的紙上來了！”“你真專心那!”“魚游到了你的紙上來了！”“先游到了我的心里?！?/p>

作者用別人贊美的話語側(cè)面描寫年輕人一絲不茍、忘我的境界。師總結(jié)：作者在描寫這位聾啞人的時(shí)候，抓住了人物的外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫，使得這位認(rèn)真、專注、忘我的年輕人活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在我們眼前，讓我們一起再來感受一下這樣的語言文字。（出示課文句子）學(xué)生齊讀

他高高的身材，長(zhǎng)得很秀氣，一對(duì)大眼睛明亮的就像玉泉的水。

他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來不說一句話。

他告訴我，他學(xué)畫才一年多，為了畫好金魚，每個(gè)星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。

他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫出來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上流動(dòng)。

“魚游到了你的紙上來了啦！”

圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應(yīng)的是他自己。他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。

四、悟

師：這是一個(gè)特別之人，同學(xué)們，從作者這樣的描寫中，從課文中的語言文字中，你還有沒有什么收獲？（內(nèi)容上，語言文字，寫法，課題取名等）

生1：我知道了這篇課文中的這位年輕人做事很專注、很入神。生2：我積累了本課中“一絲不茍、工筆細(xì)描、揮筆速寫”等詞語。生3：我知道寫人敘事的文章，一定要抓住人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)、心理等細(xì)節(jié)描寫把人物寫生動(dòng)、寫具體。生4：我還知道作者在寫作時(shí)用詞很準(zhǔn)確。

生5：我覺得課文中的題目可以用“一個(gè)特別的人，一個(gè)值得敬佩的人??”

??

師：是呀，這位年輕人的忘我、專注、一絲不茍深深感染了我們，他對(duì)美好生活的向往和熱愛更觸動(dòng)了我們每一個(gè)的心靈。魚之所以游到這位年輕人的紙上，是因?yàn)樗眯挠^察生活。作者之所以把這位年輕人活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在我們面前，是因?yàn)樗鷦?dòng)細(xì)致的描寫。

這位年輕人給你留下深刻的印象了嗎？

五、練 師：文中的年輕人完完全全和游魚已經(jīng)融為一體了。完全不知道身邊的圍觀的人們?cè)谙胧裁矗谡f什么，在做什么？但我們知道，讓我們把圍觀人議論的情景寫下來，告訴給他。注意使用一些對(duì)人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫。學(xué)生寫作

生1：旁邊的小男孩說：“這筆要是馬良的神筆，一條條魚就變活了，跳進(jìn)魚缸濺起的水花不正是白蓮花嗎？” 生2：“呀，太像了！”一個(gè)男孩驚叫起來。這時(shí)吸引了更多的觀眾，不一會(huì)兒，那位青年已經(jīng)被圍得水泄不通。一位白胡子老爺爺審視了半天，搖著胡子贊嘆道：“這個(gè)小伙子不簡(jiǎn)單呀！”旁邊的老奶奶接過話，連連點(diǎn)頭：“嗯，小伙子觀察魚不知道觀察了多少天了?！?/p>

??

師：同學(xué)們，通過今天我們的共同學(xué)習(xí)和練筆，相信大家一定能寫出這樣寫人敘事的文章，期待大家生動(dòng)的文章。課后請(qǐng)大家仔細(xì)觀察身邊你最熟悉的人，把你最值得你敬佩的一個(gè)人寫成一篇文章。下課

板書設(shè)計(jì)：

27、魚游到了紙上（果）

寫人敘事

看 魚 畫 魚

具體事例 忘我境界 一絲不茍

細(xì)節(jié)描寫 魚游到了心里（因）

突出特點(diǎn)

第二篇：《魚游到了紙上》課堂教學(xué)實(shí)錄

《魚游到了紙上》課堂教學(xué)實(shí)錄

【教學(xué)目標(biāo)】

一、引導(dǎo)學(xué)生通過研讀殘疾青年觀魚、畫魚的表現(xiàn)，感悟青年勤奮忘我、持之以恒的品質(zhì)，從中受到感染。

二、有感情地朗讀課文。通過不同的讀書方式，理解內(nèi)容，體會(huì)情感；豐富學(xué)習(xí)方法。

三、背誦欣賞的句子，豐富語言的積累。

教學(xué)過程

教師：上課。

學(xué)生：起立。老師好！

教師：常言說，題目是文章的眼睛，你們聽過這句話嗎？

學(xué)生：沒有。

教師：那今天我就把這句話告訴你們。現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們看老師把今天咱們所學(xué)課文的題目寫在黑板上。

教師：同學(xué)們注意這個(gè)“游”字:這一筆先寫橫折鉤，再寫撇。自己在桌面上練習(xí)寫一下。

教師：請(qǐng)你們大聲地朗讀課題。

學(xué)生：魚游到了紙上。

教師：同學(xué)們，你們第一次讀到這個(gè)題目時(shí)，會(huì)想到什么？

學(xué)生：我會(huì)想魚為什么會(huì)游到紙上呢？

學(xué)生：我覺得很奇怪，魚怎么會(huì)游到紙上？它游到紙上還能活嗎？

學(xué)生：魚是怎么游上去的？

學(xué)生：魚為什么要游到紙上？

教師：你看，它引起了你們的疑問，引出了你們的擔(dān)心，還引發(fā)了你們的探究。題目起得多好?。≡蹅?cè)賮碜x一遍課題。

學(xué)生：魚游到了紙上。

教師：那么，當(dāng)你們迫不及待地讀了課文，你都知道了什么？能試著用簡(jiǎn)潔的語言和大家交流一下嗎？誰試著來說？

學(xué)生：作者很喜歡小金魚，他經(jīng)常到玉泉去看小金魚。

教師：你讀得有收獲，說作者經(jīng)常去看魚。還有嗎？讀完以后，你有什么收獲呀？

學(xué)生：游到紙上的魚不是真魚，是作者畫出來的魚。

教師：是作者畫的嗎？哦，是誰畫的呀？

學(xué)生：是那位青年人畫的。

教師：你們看，題目起得好，內(nèi)容也寫得好。是吧！愿意在課堂上讀一遍課文嗎？（學(xué)生：愿意。）我請(qǐng)你們自由輕聲地讀課文，在讀的過程中，注意一下，哪些語句是描寫那位青年的，邊讀邊把它用橫線畫出來，好嗎？我說明白了嗎？

學(xué)生：說明白了。

教師：好，開始吧！

教師：剛才，請(qǐng)你們一邊讀一邊注意，哪些語句是直接描寫那位青年的，我們能夠交流一下嗎？我建議你們按順序試著來說，誰來說第一處？請(qǐng)你講。

教師：請(qǐng)你先告訴大家在第幾自然段，同學(xué)們好一塊兒看這段話。

學(xué)生：在第三自然段：“他高高的身材，長(zhǎng)得很秀氣，一對(duì)大眼睛明亮得就像玉泉的水。”

教師：是不是？

學(xué)生：是。

教師：有沒有忽略掉這句話的，請(qǐng)你趕快補(bǔ)畫上。好，接著交流。

學(xué)生：在第四自然段里：“說他‘特別’，因?yàn)樗麗埕~到了忘我的境界。他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來不說一句話。”

教師：同學(xué)們找到了嗎？這個(gè)自然段，你們是不是也畫下來了？

學(xué)生：畫下來了。

學(xué)生：還有一處是：“‘好驕傲的青年人。’我正想著，目光落到他胸前的廠徽上，心不由得咯噔一跳！‘福利工廠’，原來，他是個(gè)聾啞人！”

教師：孩子，你看這句話，“咯噔”的讀音讀得不那么準(zhǔn)，我來幫助你一下，咱們是朋友。“心不由得咯噔一跳！”全班同學(xué)也把這句話讀讀。

學(xué)生：“心不由得咯噔一跳！”

教師：噢，原來他是個(gè)聾啞人，這是直接描寫青年的。很好！請(qǐng)坐。你和大家交流了你的學(xué)習(xí)體會(huì)。還有嗎？

學(xué)生：在第七自然段：“他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)?！?/p>

教師：還有沒有？我們已經(jīng)找到四處了。那位同學(xué)請(qǐng)你說。

學(xué)生：第九自然段里：“我仍舊去茶室喝茶，等到太陽快下山才起身往回走，路過后院，看到那位青年還在金魚缸邊畫畫。他似乎忘記了時(shí)間，也忘記了自己?！?/p>

教師：好！又找到一處。那么，同學(xué)們，你們是不是也把這處畫下來了？沒有畫的同學(xué)請(qǐng)你補(bǔ)畫一下。還有補(bǔ)充的嗎？最后那位女同學(xué)，請(qǐng)你說。

學(xué)生：“圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應(yīng)的是他自己。他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。”

教師：和游魚已經(jīng)融為一體了。這句話是不是寫他的呀？

學(xué)生：是。

教師：好，那么，沒有畫這句的同學(xué)也請(qǐng)你補(bǔ)畫上。同學(xué)們?cè)谝黄饘W(xué)習(xí)，就是互相交流、互相吸取別人學(xué)習(xí)的心得。還有補(bǔ)充的嗎？那位同學(xué)，請(qǐng)你說。

學(xué)生：“他笑了，笑得那么甜。他接過筆在紙上又加了一句：‘先游到了我的心里?！?/p>

教師：有多少同學(xué)畫了這一句？真好！在這句話之前還有嗎？

學(xué)生：還有一句：“他告訴我，他學(xué)畫才一年多，為了畫好金魚，每個(gè)星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家?！?/p>

教師：孩子，你告訴我，你讀的這部分內(nèi)容在看魚里面嗎？

學(xué)生：在畫魚里面。

教師：怪老師的話沒有讓你理解，你先聽聽同學(xué)們的。你積極交流，非常好。

教師：作者對(duì)青年人最初的印象，你們捕捉到了嗎？

學(xué)生：他舉止特別。

教師：你們都捕捉到這個(gè)詞了嗎？

學(xué)生：捕捉到了。

教師：畫下來了嗎？

學(xué)生：畫下來了。

教師：在這個(gè)詞上做一個(gè)你習(xí)慣用的標(biāo)記。

教師：青年最初給作者留下的印象是“特別”。特別的具體表現(xiàn)是什么呀？建議你們讀出來，哪些詞語讓你感覺到“特別”、體會(huì)到“特別”，你就把它讀出來。誰來讀？

學(xué)生：“他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來不說一句話?！保▽W(xué)生將“呆呆地站”讀得較突出。）

教師：我聽出來了他對(duì)這個(gè)“呆呆地站”很有自己的感悟，“呆呆地站”是發(fā)愣嗎？

學(xué)生：不是。

學(xué)生：他一個(gè)人呆呆地看，是因?yàn)樗牪坏街車穆曇簦渌艘詾樗诎l(fā)呆。

教師：噢，不是發(fā)呆，那是什么？

學(xué)生：他在認(rèn)真觀察魚?？唇痿~長(zhǎng)什么樣子。

教師：你感悟到認(rèn)真。

學(xué)生：他看得很仔細(xì)。

學(xué)生：看得很專心。

學(xué)生：看得很入迷。

學(xué)生：他忘我地看。

教師：你們感悟得多豐富呀！請(qǐng)你說。

教師：聽到了嗎？是他對(duì)魚的愛呀！你們體會(huì)得多深哪，體會(huì)到了他的情感。還有嗎？

學(xué)生：美麗的金魚把他吸引住了。

教師：每一次看魚都有新的收獲。老在那兒看，是一種什么樣的情態(tài)呀？這叫什么？

學(xué)生：癡迷！

教師：是呀，這位青年看魚如此入神、如此專注、如此癡迷，真是一個(gè)什么樣的青年？

學(xué)生：特別的青年。

教師：如果不用“特別”這個(gè)詞，還可以怎樣說？

學(xué)生：他是一個(gè)奇特的青年。

學(xué)生：他是一個(gè)特殊的青年。

學(xué)生：他是一個(gè)古怪的青年。

學(xué)生：他是一個(gè)與眾不同的青年。

教師：“特別”在這里就是與眾不同的意思。那別人是怎么看魚，他又是怎樣看魚，才與眾不同呢？我建議你們同桌合作讀書，一人讀別人看魚的行為，一人讀青年看魚的表現(xiàn)。可以嗎？

學(xué)生：可以。（同桌合作讀書）

教師：好，全班再合作讀。

教師：女生讀別人看魚的行為，男生讀青年看魚的表現(xiàn)，可以嗎？

（學(xué)生讀）

教師：真是一個(gè)特別的青年，讓我們記住他的外貌。

（學(xué)生讀描寫青年外貌的句子）

教師：青年看魚這樣忘我，那他畫魚又是怎樣一番情形呢？我建議同學(xué)們先自己默讀思考，然后在小組里根據(jù)畫魚這部分內(nèi)容的表達(dá)特點(diǎn)和自己的感悟一起設(shè)計(jì)一種讀書的方式。我的建議比較長(zhǎng)，我再說一遍。（教師將重點(diǎn)的地方重復(fù)了一遍）

（學(xué)生活動(dòng)）

教師：我剛才到每個(gè)小組去參加學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們創(chuàng)造了許多好的讀書方法，愿意不愿意在全班交流展示一下呀？

學(xué)生：愿意！

教師：哪個(gè)組愿意來？請(qǐng)你們組來。

教師：同學(xué)們都是虛心學(xué)習(xí)的同學(xué)，咱們一起看看他們組創(chuàng)造的讀書方法是什么。

第一組學(xué)生甲：我們組創(chuàng)造的是：先把青年畫魚的句子讀出來，然后把里面的重要詞語和自己的感悟說出來。

學(xué)生乙讀：“原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)?！?/p>

學(xué)生丙：第一個(gè)詞是“一絲不茍”，就是說他連金魚的鱗片和嘴巴怎么畫都不放過，畫得非常非常地像，而且像姑娘繡的花那樣精美；第二個(gè)詞是“動(dòng)態(tài)”，金魚游過去的動(dòng)作也要畫出來，仿佛金魚在紙上游動(dòng)，畫得非常逼真！

教師：學(xué)習(xí)得好不好??！

學(xué)生：好！

教師：給他們讀書的方法起個(gè)名？

學(xué)生：抓住重點(diǎn)。

教師：對(duì)，抓重點(diǎn)詞語品讀的方法。給他們欣賞的掌聲！別的組用的什么方法？

第二組學(xué)生甲：我們是先把它的動(dòng)態(tài)和靜態(tài)說出來，再把自然段讀出來，再說說我們大家的感悟。

學(xué)生：（一個(gè)學(xué)生讀畫靜態(tài)的魚）“他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；”（另一個(gè)學(xué)生讀畫動(dòng)態(tài)的魚）“有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)?！保ê献x）“圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應(yīng)的是他自己。他好像和游魚已經(jīng)融為一體了?！?/p>

學(xué)生乙：這兩段話都說明了那個(gè)青年人畫畫非常地認(rèn)真，畫得特別地好。他已經(jīng)達(dá)到了忘我的境界，已經(jīng)和游魚融為一體了。

教師：你們?cè)O(shè)計(jì)的讀書方法也非常好！給這個(gè)方法起個(gè)名字。

學(xué)生：分讀。

教師：根據(jù)畫靜態(tài)的魚和畫動(dòng)態(tài)的魚來分工讀，體會(huì)到對(duì)比，所以用的是對(duì)比分讀法。給他們贊揚(yáng)的掌聲。還有嗎？還有跟他不一樣的嗎？你們來說。

第三組學(xué)生甲：我們先讀一讀，再說說從這句話我們得到什么。

教師：剛才有品讀方法，有對(duì)比分讀方法，看看他們又創(chuàng)造了什么讀書方法？

學(xué)生：“他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來”──我覺得這個(gè)青年人畫得很認(rèn)真、很仔細(xì)?！跋窆媚锢C花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)?！暴ぉふf明青年人畫得很逼真！

教師：你評(píng)得真到位！總結(jié)總結(jié)這是什么讀書方法？

學(xué)生：邊讀邊評(píng)價(jià)的方法。

教師：好，這叫評(píng)讀。

教師：給他們掌聲鼓勵(lì)！同學(xué)們太棒了！創(chuàng)造了三種方法，有品讀法，有對(duì)比分讀法，還有評(píng)讀法，咱們?nèi)嘣俟餐瑒?chuàng)造一種讀書方法，愿意嗎？

學(xué)生：愿意！

教師：好，叫“贊美讀”。

教師：我們贊美這位青年，畫得認(rèn)真──

學(xué)生讀：“他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。”

教師：我們贊美他畫技高超──

學(xué)生讀：“他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)?！?/p>

教師：（出示課件，金魚圖）請(qǐng)你們看，假如這就是那位青年畫的一幅幅栩栩如生的金魚圖，（學(xué)生觀看，看后教師接著說）你們就是圍觀的人，你們會(huì)說些什么？

學(xué)生：呀，這些畫真漂亮！

學(xué)生：這些金魚畫得可真像！

學(xué)生：這些金魚畫得跟真的金魚一樣。

學(xué)生：我會(huì)對(duì)年輕人說，你太多才多藝了。

學(xué)生：我會(huì)說，這些金魚畫得太逼真了，真美麗！

學(xué)生：這些活靈活現(xiàn)的金魚，你是怎樣畫出來的呢？

學(xué)生：你畫得可真好！

學(xué)生：你畫的金魚就好像是從池子里撈出來的一樣。

教師：（出示文字片）同學(xué)們，這是小姑娘的贊嘆，讀出你的贊嘆之情。

學(xué)生：（高聲地）呦，金魚游到他的紙上來了！

學(xué)生：（低聲地）呦，金魚游到他的紙上來了！

學(xué)生：（驚喜地）呦，金魚游到他的紙上來了！

學(xué)生：（激動(dòng)地）呦，金魚游到他的紙上來了！

學(xué)生：（驚訝地）呦，金魚游到他的紙上來了！

學(xué)生：（抑揚(yáng)頓挫地）呦，金魚游到他的紙上來了！

學(xué)生：（贊嘆地）呦，金魚游到他的紙上來了！

教師：讀得都很好，都表達(dá)了咱們對(duì)這位青年高超畫技的贊嘆之情。

教師：同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)了嗎，這篇課文里有不少句子相互之間有聯(lián)系，如果我們把它們聯(lián)系起來去讀，去思考，就會(huì)有更多、更深的體會(huì)。你們?cè)敢庠囋囘@個(gè)方法嗎？我建議你們?cè)谧x的時(shí)候看看哪些句子之間有聯(lián)系，你把它們找出來放在一起讀一讀，看看你又有什么體會(huì)。

0 學(xué)生：一年多。

教師：一年多他都是這樣的。從早晨到晚上，從春夏到秋冬，堅(jiān)持不懈地觀察、作畫。是不是體會(huì)更深了？誰還有體會(huì)？

學(xué)生：“我把那個(gè)女孩說的話寫給他：‘魚游到了你的紙上來啦！’”“他接過筆在紙上又加了一句：‘先游到了我的心里?！蔽蚁氲揭粋€(gè)詞“胸有成竹”。

教師：很好啊，聯(lián)想到文與可畫竹。我這里有一篇小短文《齊白石畫蝦》，我奉獻(xiàn)出來，與同學(xué)們共享。（出示短文）

齊白石是我國著名的大畫家。他畫的蝦寥寥數(shù)筆，清潤(rùn)透明，生氣勃勃，成為人們喜愛的藝術(shù)珍品。齊白石畫蝦經(jīng)歷了幾十年的不懈努力。最初，齊白石從臨摹別人畫的蝦入手。后來，他在案頭，常常擺著一只大碗，盛滿清水，養(yǎng)著活蝦,更細(xì)致地觀察蝦的形態(tài)和特征。他長(zhǎng)時(shí)間地呆呆地伏在碗邊，觀察蝦的活動(dòng)。小蝦自由穿梭，老人怡然沉醉；小蝦上下浮游，老人欣然自喜；小蝦嬉戲爭(zhēng)斗，老人為之擔(dān)心；小蝦生命垂危，老人為之嘆息。他以蝦為友，以蝦為伴，以蝦為師，一旦觀察有所得，便展紙研墨，揮筆作畫。畫好后，老人把畫掛在墻上，仔細(xì)揣摩品味，又不時(shí)走到碗邊，用小棍挑逗大蝦，認(rèn)真對(duì)比畫上的蝦與碗里的蝦的異同。對(duì)小蝦性格特征的深刻理解，促進(jìn)了老人對(duì)蝦的造型特征的準(zhǔn)確把握。白石老人筆下的蝦，由繁到簡(jiǎn)，由形似到神似，發(fā)生了很大的變化。

大家都贊譽(yù)：白石老人70歲以后畫的蝦，已經(jīng)達(dá)到了精熟完美的境界。

教師：聯(lián)系這篇短文，你們又增加了什么感悟？

學(xué)生：他們都喜歡魚和蝦，仔細(xì)認(rèn)真觀察。

學(xué)生：他們都是刻苦練習(xí)畫畫。

教師：是呀，對(duì)所畫之物由衷喜愛，深刻理解，才能準(zhǔn)確把握特征。先深入心里，再畫于紙上。看，咱們的體會(huì)更豐富了。請(qǐng)繼續(xù)交流。

學(xué)生：“圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應(yīng)的是他自己。他好像和游魚已經(jīng)融為一體了?！薄啊抿湴恋那嗄耆??！?/p>

教師：今天的課就上到這里。我來評(píng)價(jià)你們，同學(xué)們學(xué)習(xí)認(rèn)真，積極性很高，積極思維，踴躍發(fā)言，有好的讀書方法，有創(chuàng)造性，希望你們保持、發(fā)揚(yáng)下去。

教師：你們?cè)u(píng)價(jià)評(píng)價(jià)老師，我有什么需要改進(jìn)的地方嗎？

學(xué)生：我覺得你講課很有情趣，有意思，我們都很愿意上！

學(xué)生：老師把我們當(dāng)成朋友，這樣我們能更好地學(xué)習(xí)。

學(xué)生：老師教給我們很多讀書的好方法。

教師：今天通過學(xué)習(xí)這篇課文，我們成為了好朋友，我要把你們學(xué)習(xí)中好的習(xí)慣、好的態(tài)度、好的精神帶給北京的小朋友。好，下課！

板書：

第三篇：魚游到了紙上教學(xué)設(shè)計(jì)

27《魚游到了紙上》教學(xué)設(shè)計(jì)

中衛(wèi)三小

朱琳

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文，讓學(xué)生領(lǐng)悟聾啞青年做事勤奮、專注的優(yōu)秀品質(zhì)。

2、抓住描寫青年看魚、畫魚的句子，感悟青年愛魚到了忘我的境界。從而理解“魚游到了紙上”與“魚先游到了心里”的關(guān)系。

3、學(xué)習(xí)作者觀察和描寫人物的方法。

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生抓描寫青年看魚、畫魚的句子，感悟青年的品質(zhì)。

教學(xué)難點(diǎn)：理解“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”的關(guān)系。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件 教學(xué)課時(shí)：第二課時(shí)

教學(xué)過程：

(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

1、上節(jié)課老師給大家介紹了一個(gè)觀賞金魚的好去處，這節(jié)課，我們接著去有名的“玉泉”觀魚。

2、生字檢測(cè)。

3、回顧課文內(nèi)容

（二）品“畫魚”，感受“魚游到了紙上”。

1、青年竟然把魚畫得像在紙上游動(dòng)，看來他畫技非常高超，那他是怎么把魚畫得像在紙上游動(dòng)的呢？請(qǐng)你們快速讀一讀課文，找出青年畫魚的語句并把你的感受寫在旁邊。

2、請(qǐng)個(gè)別學(xué)生把畫出的句子讀一讀。

3、出示課件齊讀：他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。

（１）工筆細(xì)描是怎樣畫，揮筆速寫又是怎樣畫？（請(qǐng)班上學(xué)美術(shù)的孩子解說）

（2）你又是從哪里體會(huì)到他畫魚技術(shù)的高超？

（3）帶上你的感受，女同學(xué)讀工筆細(xì)描的部分，男同學(xué)讀揮筆速寫的部分。

（4）老師朗讀，學(xué)生閉上眼睛邊聽邊想象青年畫畫都有哪些動(dòng)態(tài)。

（5）學(xué)生說想象到的魚的動(dòng)態(tài)。

（6）學(xué)生帶著想象感情朗讀。

4、真是一幅栩栩如生的畫??！怪不得小姑娘叫了起來。出示課件（１）你還知道有哪些詞語表現(xiàn)畫畫得很像的？你覺得哪種說法更好？

（２）你打算用什么樣的語氣讀這句話？個(gè)別讀，齊讀。

（３）同學(xué)們看看這句話，作者抓住了小姑娘的哪些方面來描寫？

5、小姑娘驚奇的一叫，吸引了一群圍觀的人，他們紛紛議論著，贊嘆著。出示文中插圖，想象他們會(huì)分別說些什么。在課文插圖空白處寫下來（要求寫出人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)）

6、學(xué)生匯報(bào)交流。

7、這聲聲贊嘆都匯成了這樣一句話，出示課件。

8、青年聽得到他們的議論、贊嘆嗎？為什么？

9、出示句子：圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應(yīng)的是他自己。他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。朗讀練習(xí)。理解“融為一體”的意思。

10、太陽已經(jīng)下山了，大家都準(zhǔn)備回家了，可他還在那靜靜地畫。出示句子：他似乎忘記了時(shí)間，也忘記了自己。但他沒有忘記的是——魚。

11、他眼里所見的，心中所想的，手里所畫的都是金魚，你們說他愛魚愛到了什么境界？請(qǐng)快速瀏覽課文，畫出相關(guān)的句子。指名讀。

12、出示句子：他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來不說一句話。小組對(duì)比讀，齊讀。

13、你從哪些詞中感受到這青年的忘我境界？

14你還從哪句話中看出他愛魚愛到忘我的境界？提問后出示句子：他告訴我，他學(xué)畫才一年多，為了畫好金魚，每個(gè)星期天都來玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，記了回家。從加點(diǎn)的詞中，你感受到青年是

怎樣的人？

小結(jié)：

(三)理解“游到心里”與“游到紙上”的關(guān)系

1、出示課件：先游到了我的心里

2、結(jié)合青年學(xué)畫魚的事情說說你對(duì)這句話的理解。

3、討論：魚游到了紙上與魚游到了心里有什么樣的關(guān)系？

（四）布置作業(yè)：

1、摘抄描寫青年外貌的句子。

2、完成課后的小練筆。

3、細(xì)心觀察你最敬佩的一個(gè)人的外貌、神態(tài)、動(dòng)作。板書設(shè)計(jì)：

黑板上見。

第四篇：魚游到了紙上教學(xué)設(shè)計(jì)

《魚游到了紙上》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)生字新詞，正確書寫“徽”“聾”等生字。

2、通過有感情地朗讀、聯(lián)系上下文、抓描寫青年神態(tài)、動(dòng)作的詞句等方法多層次、多角度的感悟語言，在品味青年勤奮專注、堅(jiān)持不懈的特點(diǎn)上體會(huì)“我”對(duì)青年的情感變化。

3、學(xué)習(xí)作者觀察和描寫人物的方法，并在小練筆中嘗試學(xué)以致用。

4、體會(huì)文章的思想感情，使學(xué)生受到做事勤奮專注，堅(jiān)持不懈的啟示。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生從語言文字中體會(huì)文章說明的道理，受到啟發(fā)。

難點(diǎn)：理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關(guān)系。

教學(xué)過程：

一、專項(xiàng)訓(xùn)練：

1、同學(xué)們，老師為大家?guī)砹艘晃慌笥?，想認(rèn)識(shí)嗎？看，它來了。（出示小鯉魚課件：嗨！大家好，我是你們的朋友小金魚，很高興與大家見面，瞧，我的伙伴們也來了，漂亮吧！這每條魚的身后呀還都藏著一個(gè)不完整的成語呢，你喜歡哪一條就來挑戰(zhàn)吧?。?/p>

2、你們有什么發(fā)現(xiàn)？（紅色的字連起來就是我們今天的課題）請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。

二、初學(xué)交流：

1、課前同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，相信這些生字難不倒大家，自由讀一讀吧。

2、大家讀得真認(rèn)真，我們來開火車檢查讀。

3、（生字變紅）變紅的字是本課“我會(huì)寫”的字，依據(jù)大家的寫字經(jīng)驗(yàn)，哪個(gè)生字最容易寫錯(cuò)？

4、指導(dǎo)學(xué)生書寫“徽” “聾”。教師范寫并指導(dǎo)：徽是左中右各占三分之一的字，中間部分山的下面是變化了的“系”，最后是反文旁。聾是上下結(jié)構(gòu)，上面“龍”字中豎彎鉤和撇的筆順要特別注意。我們先來看這些帶有豎彎鉤和撇畫的字，它們都是先寫撇再寫豎彎鉤，而龍卻恰恰相反，我們一起來寫一寫，（教師范寫）第三筆是豎彎鉤再寫撇，最后寫點(diǎn)，下面耳的最后一筆橫稍長(zhǎng)。

三、互學(xué)對(duì)話

1、“游”字質(zhì)疑

（1）同學(xué)們，我們?cè)賮砜凑n題，看到這個(gè)大大的“游”字你有什么疑問嗎？

（2）就讓我們帶著疑問去文中找找?guī)А坝巍弊值脑~語和詞組吧！看誰找得最快，最準(zhǔn)。

（3）（出示帶“游”字的詞語和詞組）請(qǐng)大家仔細(xì)看大屏幕，如果讓你把它們分成三類，你會(huì)怎樣分？第一欄寫的是在水中游，第二欄寫的是在心里游，第三欄則是在紙上游。

（4）質(zhì)疑：本應(yīng)在水里游的魚為什么會(huì)游在心里，游到紙上呢？

2、自主學(xué)習(xí)

要想解開這個(gè)謎，我們得把目光聚焦到青年的身上，下面請(qǐng)同學(xué)們自主學(xué)習(xí),請(qǐng)一位同學(xué)

來讀學(xué)習(xí)提示。自由讀課文4-12自然段，邊讀邊畫出描寫青年看魚、畫魚的句子。然后進(jìn)

行小組合作學(xué)習(xí)，交流你看到了一位怎樣的青年。聽清要求了嗎？開始吧。

3、交流第4自然段

出示：他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來不說

一句話。

（1）引導(dǎo)談：“老是“呆呆地”“靜靜地”體會(huì)青年的專注、認(rèn)真。

（2）“呆呆地”是對(duì)青年哪一方面的描寫？（神態(tài)）你從呆呆地體會(huì)到什么？（表情呆、動(dòng)作呆）青年之所以呆，是因?yàn)樗麗埕~到了忘我的境界?。?/p>

（3）指導(dǎo)個(gè)別讀。誰能讀出這位專注的青年？

（4）指導(dǎo)讀。青年呆呆地站著，他的眼里只有（金魚）；青年靜靜地看著，他的腦海中

也只有（金魚），金魚早就游進(jìn)了青年的心里，讓我們一起在朗讀中感受這位專注、認(rèn)真的青年吧！

（5）你們看，剛才我們抓住以上關(guān)鍵詞認(rèn)識(shí)了一位專注、認(rèn)真的青年，你還找到了哪些

青年看魚的句子？

4、交流12自然段

出示：他告訴我，他學(xué)畫才一年多，為了畫好金魚，每個(gè)星期天都到玉泉來，一看就是

一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。

（1）能運(yùn)用剛才抓關(guān)鍵詞的方法談一談你看到了一位怎樣的青年嗎？引導(dǎo)交流“一年

多”、“每個(gè)星期”、“一整天”、“常常”??

（2）青年一年多來的每個(gè)星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了

回家。青年看魚又是何等得勤奮啊!

（3）正是因?yàn)榍嗄昕呆~既專注又勤奮，所以水中的魚游到心里了，心里的魚又游到紙上

了，誰來讀讀青年畫魚的句子。

5、交流第7自然段

出示：我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)

部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。

（1）你看到了一位怎樣的青年？你是從哪兒看出來的？

（2）把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來，這就叫“工筆細(xì)描”，從這個(gè)動(dòng)作中你感受

到了什么？（這個(gè)青年畫魚很認(rèn)真，很細(xì)心）正因?yàn)楫嫷眉?xì)，所以他畫的速度就——特別慢，誰來讀讀。

（3）很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，這就是“揮筆速寫”。（這也讓我們知道了他畫得很——

熟練、流暢）青年為什么畫的如此熟練??？

（4）是啊！金魚早已游進(jìn)了他的心里，所以，青年畫魚慢時(shí)認(rèn)真，快時(shí)熟練，他的畫技

多么高超??！

（5）你們?cè)絹碓綍?huì)讀書了。來，帶上你的感受我們合作讀這部分吧，齊讀藍(lán)色的字，推

選一位女生讀工筆細(xì)描部分，推選一位男生讀揮筆速寫部分。同學(xué)們，現(xiàn)在讓我們伴隨作者的描述去欣賞青年作畫的一幕吧！一個(gè)星期天，我又來到玉泉，這時(shí)金魚缸邊早已擠滿了人，懷著好奇之心，于是??

6、走進(jìn)圍觀者

（1）出示：真是一幅栩栩如生的畫??！怪不得這位小姑娘叫了起來。

（2）你打算用什么樣的語氣來讀這句話。（喲，金魚游到了他的紙上來啦！）那就請(qǐng)你把

這份驚奇、這份贊嘆讀出來吧！

（3）小姑娘的這一叫可謂是一石激起了千層浪，圍觀的人紛紛贊嘆著，議論著，（出示

課文插圖）現(xiàn)在，我們也試著像作者用筆寫青年的方法，去關(guān)注圍觀人的神態(tài)、動(dòng)作，并想

象會(huì)說些什么。請(qǐng)你選擇其中的一位圍觀者，把他如何夸贊青年人畫魚的情景寫一寫。

（4）現(xiàn)在，請(qǐng)幾位同學(xué)合作再現(xiàn)當(dāng)時(shí)圍觀的場(chǎng)面。圍觀的人越來越多，大加贊嘆著，議

論著。只見白發(fā)蒼蒼的老爺爺；

年輕的阿姨；

活潑可愛的小男孩。

同學(xué)們，這一聲聲贊嘆都匯成這樣了一句話——（指板書：魚游到了紙上）

這一聲聲的贊嘆，都抵不過這樣一句話——魚游到了紙上

7、“我”的情感變化

（1）同學(xué)們，通過神態(tài)和動(dòng)作描寫，我們認(rèn)識(shí)了一位專注勤奮，畫技高超的青年，讓我從內(nèi)心滋生了一份欣賞之情。但是隨著事情的發(fā)展以及“我”對(duì)青年認(rèn)識(shí)的不斷深入，作者的情感也發(fā)生了變化，請(qǐng)你再來讀一讀第10、11自然段，看誰最會(huì)讀書。

（2）我的敬佩之情，你是透過那個(gè)詞讀出來的？透過咯噔一跳，你還讀出了什么？

8、找尋聾啞痕跡

（1）透過咯噔一跳我們不僅讀出了“我”的恍然大悟、驚訝，還知道了青年是一位聾啞人，其實(shí)他是不是聾啞人作者在前面不少地方已經(jīng)悄悄地告訴了我們，現(xiàn)在你來找一找吧。

（2）除了這些地方，還有一處呢，大家看：

出示：說他“特別”，因?yàn)樗麗埕~愛到了忘我的境界。

這段話中 “特別”加了引號(hào)，有什么作用呢？他“特別”在不僅是因?yàn)樗麗埕~到了忘我的境界，而且還是個(gè)聾啞人啊！

9、留心表達(dá)

同學(xué)們，你們看，透過這些句子，作者不僅寫出了青年的動(dòng)作和神態(tài)，還悄悄地告訴我們他是一位聾啞人呢。所以，讀文章時(shí)我們一定要留心人物神態(tài)、動(dòng)作的描寫，相信你會(huì)有更多的收獲！

四、評(píng)學(xué)達(dá)標(biāo)

1、我們?cè)賮砜春诎?，你心中的疑問解開了嗎?誰能用上關(guān)聯(lián)詞語說一說“魚游到了心里”和“魚游到了紙上”的關(guān)系呀？

2、聾啞青年就是靠勤奮專注，持之以恒的精神讓魚先游到了心里，后游到了紙上，從此擁有了一個(gè)多姿多彩的人生。老師希望也堅(jiān)信同學(xué)們能通過堅(jiān)持不懈的努力創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。

五、拓展訓(xùn)練

筆談表白：如果也讓你用筆談的形式與聾啞青年交流，你會(huì)對(duì)他說些什么呢？小貼士告訴大家：可以表達(dá)自己的贊美之情，也可以結(jié)合自己的親身經(jīng)歷寫一寫。

板書設(shè)計(jì)：

神態(tài)

水中

27魚游到了紙上心里

紙上

動(dòng)作

人教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)

《魚游到了紙上》教學(xué)設(shè)計(jì)

第五篇：魚游到了紙上教學(xué)設(shè)計(jì)

《魚游到了紙上》教學(xué)設(shè)計(jì)

鐘山小學(xué) 周金芳 教學(xué)三維目標(biāo)：

1.通過對(duì)青年“畫魚”“觀魚”重點(diǎn)句的品讀，能理解“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”的關(guān)系，并能體會(huì)、學(xué)習(xí)青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。

2.學(xué)習(xí)作者抓住人物動(dòng)作、神態(tài)來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作手法，能通過觀看插圖想象人們議論的情景，運(yùn)用作者觀察和描寫人物的方法，說一句或一段話。

3.能有感情地朗讀課文中的一些重點(diǎn)語句，并積累下來。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.學(xué)習(xí)作者抓住人物動(dòng)作、神態(tài)來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作手法。

2.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章說明的道理，體會(huì)青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”的關(guān)系。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件

課時(shí)安排：第二課時(shí)

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)情導(dǎo)新，聽詞溫故。1導(dǎo)語：很高興今天的這節(jié)課有我來大家上，新老師給你們上課你們高興不？那就給我點(diǎn)掌聲鼓勵(lì)一下我唄?。▽W(xué)生鼓掌）謝謝！等會(huì)兒上課如果有同學(xué)表現(xiàn)好我們也把這么熱烈的掌聲送給他好嗎？（生：好）今天讓們繼續(xù)來學(xué)習(xí)（板書：

27、課魚游到了紙上）

過渡：昨天我們學(xué)習(xí)了這一課的生字詞，老師想看看大家是不是都會(huì)寫了，有誰敢接受打挑戰(zhàn)上來聽寫的？

2、聽寫部分帶生字的詞語。（聾啞、清澈、花港、一絲不茍、廠徽）

我們一起來看看個(gè)這同學(xué)的字寫得怎么樣？生1字寫得好。好在哪里？（工整）同學(xué)們?cè)賮砜纯催@些詞語中哪個(gè)字最難寫？師范寫（徽）（生

2、不好）

小結(jié)：在寫漢字的時(shí)候不僅要注意到這個(gè)字各部分的寬窄，還要注意每一部分的避讓規(guī)律，將筆畫搭配得當(dāng)，這樣你們就能寫出工整漂亮的漢字了。

3、現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀讀課文，要求讀準(zhǔn)字音讀通句，讀完之后看誰最聰明能用黑板上的這些詞語概括一下課文的主要內(nèi)容，記住一兩句話就夠了。

小結(jié)：同學(xué)們你們看用詞語串連是概括課文主要內(nèi)容的一個(gè)好方法。今后大家也可用這個(gè)方法。

現(xiàn)在就讓我們來學(xué)習(xí)這篇課文吧！請(qǐng)同學(xué)們讀課題說說課題中哪個(gè)字給你的印象最深刻。（生：游）為什么是游字？（生：魚應(yīng)當(dāng)是畫到紙上怎么會(huì)游到紙上呢？）1

二、體會(huì)青年畫魚的句子，品“魚游到了紙上”

1、師：那就趕快讓我們一起去看看，青年是怎么把魚畫得像在紙上游動(dòng)的？請(qǐng)你們快速地瀏覽課文，找出青年畫魚的句子。板書（畫魚）（生匯報(bào)）

3、師：你真是一個(gè)會(huì)讀書的好孩子（一邊說一邊打開課件）

課件出示句子 ：他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。（誰愿意來讀讀這段話？其他同學(xué)邊聽邊思考下這句話給你了怎樣的感受？）

4、下面誰來談?wù)勛约簩?duì)這句話的體會(huì)？

（我體會(huì)到了青年畫畫很認(rèn)真，我體會(huì)到了青年的畫技很高超．）

師：有相同體會(huì)的請(qǐng)舉手，你是從哪兒感受到他畫魚認(rèn)真的？（一絲不茍）你能讀出這種認(rèn)真的來嗎？請(qǐng)多名同學(xué)試讀。學(xué)生評(píng)價(jià)從你們的讀中我感受到青年畫魚時(shí)是那么專注，是那么一絲不茍。

你又是從哪里體會(huì)到他畫魚技術(shù)高超的？（很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。）讀出你的感受來。（學(xué)生評(píng)價(jià)讀）

同學(xué)們?cè)賮砜纯催@段話還有一個(gè)關(guān)聯(lián)詞呢？你發(fā)現(xiàn)了嗎？有時(shí)??有時(shí)??造句

師小結(jié)：你看在句子中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用關(guān)聯(lián)詞語會(huì)使們的句子看起來更流暢。

6、剛才那么多同學(xué)讀了這段話，老師也想讀一讀，可以嗎？請(qǐng)大家閉上眼睛，邊聽邊想象青年畫的魚都有哪些動(dòng)態(tài)？咱們開始。師范讀句子。

師：睜開眼睛，你看到了魚的哪些動(dòng)態(tài)？（生發(fā)言）

8、真是一幅幅栩栩如生的畫??！怪不得一個(gè)小女孩驚奇地叫了起來，ＰＰＴ出示句子（喲，金魚游到了他的紙上來啦?。?/p>

9、同學(xué)們?cè)賮砜纯催@句話，作者是抓住了小女孩的哪些方面來描寫的呢？作者在這里抓住了小女孩的動(dòng)作，神態(tài)和語言描寫，讓我們體會(huì)到青年的畫畫得好。這種寫作方法我們今后在習(xí)作中也要學(xué)會(huì)去用。（出示：動(dòng)作 語言 神態(tài)）

10、師：小女孩的這一叫可謂是一石激起了千層浪，圍觀的人紛紛議論著，贊嘆著，（出示課文插圖）想象他們會(huì)說些什么呢？（運(yùn)用外貌 動(dòng)作 語言 神態(tài)描寫）完成ＰＰＴ練習(xí)（學(xué)生匯報(bào)）

這一聲聲贊嘆都匯成這樣了一句話（板書：魚游到了紙上）這是一句稱贊別人的句子是吧？那如果我要說這個(gè)人把鳥畫得活靈活現(xiàn)，我該怎么說？（生:鳥飛到了紙上）那如果是馬呢？（生：馬跑到了紙上）孩子們真聰明！

三、體會(huì)青年忘我的境界

1、青年聽到我們的贊嘆聲，議論聲了嗎？為什么？因?yàn)樗敲@啞人，找到可以證明這一點(diǎn)的句子讀一讀。除了這一點(diǎn)還有什么原因？

（唯一沒有任何反應(yīng)的是他自己。他好像和游魚已經(jīng)融為一體了）。

是啊，此時(shí)此刻青年和魚已經(jīng)融合在一起了，已經(jīng)到了不知金魚是我，還是我是金魚的境界了）

2、太陽下山了，大家都準(zhǔn)備回家了，可他還在那里靜靜地畫，（他似乎忘記了時(shí)間，也忘記了自己。）他還可能忘記什么？（生：回家??）但他唯獨(dú)沒有忘記（金魚），他手里所畫的，眼中所見的，心中所想的，都是金魚。難怪我們的作者說他舉止特別了，因?yàn)樗麗埕~到了（忘我）境界。（板書 愛魚——忘我）

三、體會(huì)青年看魚的句子，悟“魚游到了心里”

過渡：當(dāng)我的把小女孩的話“魚游到了你的紙上來啦”這句話告訴青年時(shí)他怎么說的？（生：先游到了我的心里）青年是通過什么方法讓魚游到心里的。（板書：看魚）

1、課文中哪些句子是寫青年看魚到忘我的境界的？請(qǐng)同學(xué)們快速地默讀課文，畫出相關(guān)句子．（生：匯報(bào)）

2、誰來把自己畫的句子讀一讀．師相機(jī)出示

（他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來不說一句話。）

3、說說從這句話中哪些詞可以感受這個(gè)青年的忘我呢？（老是 呆呆地 靜靜地 從來）你能讀讀這幾個(gè)詞嗎？重點(diǎn)指導(dǎo)靜靜地！

他不只看魚是靜靜地，他還在什么時(shí)候也是靜靜地，對(duì)，畫魚。你們看他不管做什么都會(huì)靜下心去做，多專心多投入的一位青年??！

誰能把青年的這種專心投入的神態(tài)讀出來。多人試讀。從你的讀中我看到了一位正在專心致志地畫魚的青年。你們可真會(huì)讀書孩子！

5、師：還可以從哪里可以看出他看魚到了忘我呢？

生說師出示：（他告訴我，他學(xué)畫才一年多，為了畫好金魚，每個(gè)星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。）從這句話中，那些詞語給你的印象深刻，你從這些詞中感受到青年是一個(gè)怎樣的人？生匯報(bào)（堅(jiān)持不懈）請(qǐng)你讀出這份堅(jiān)持不懈的精神來。

師：一整天就是指從早上到晚上，而且每個(gè)星期天都來，一年有52個(gè)星期天呢，那么他觀察了五十來天！這五十來天不管嚴(yán)寒酷暑，無論刮風(fēng)下雨，他從不間斷，讓們?cè)賮碜x讀這段話共同來感受青年的這份投入與堅(jiān)持吧?。ㄋ鲜且粋€(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來不說一句話。一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家）

師小結(jié)：孩子們，從春到夏，從秋到冬，那位青年就是這樣堅(jiān)持不懈地看魚的，他記住了魚的特點(diǎn)，記住了魚的形象，記住了魚的動(dòng)態(tài)，所以我們說魚游到了他的心里。（板書：魚游到了心里）

四、討論“魚游到心里”與“魚游到紙上”的關(guān)系。

青年通過反復(fù)的觀察，把金魚的每個(gè)部位，每個(gè)細(xì)微的動(dòng)作都深深地刻在心里，正因?yàn)橛辛唆~先游到了心里這個(gè)原因，才有了最終的結(jié)果——魚游到了紙上。它們之間是因果關(guān)系。

你能用一個(gè)關(guān)聯(lián)詞把“魚游到了心里”與“魚游到了紙上”的關(guān)系表示出來嗎？

五、談收獲，升華情感

1、從青年畫魚的故事中你學(xué)到了什么呢？

（出示： 一絲不茍 堅(jiān)持不懈 專心致志 全神貫注）

2、師總結(jié)：美國著名作家馬克·吐溫說過：“人的思想是了不起的，只要專注于某件事情、某項(xiàng)事業(yè)，那就一定會(huì)做出使自己感到吃驚的成績(jī)來。”生活中只要你瞄準(zhǔn)目標(biāo)，堅(jiān)持不懈地去努力，相信成功的大門會(huì)向你敞開的。

五、作業(yè)

小練筆。請(qǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)作者描寫人物的方法試著寫寫身邊的人，并適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用外貌、語言、動(dòng)作和神態(tài)描寫寫一段話。

六、板書設(shè)計(jì)

魚游到了紙上

看魚畫魚

魚游到了心里魚游到了紙上

（因）（果）

愛魚忘我