第一篇：淺談?dòng)⒄Z(yǔ)詞匯教學(xué)原則

淺談?dòng)⒄Z(yǔ)詞匯教學(xué)原則

摘 要：英語(yǔ)詞匯教學(xué)要遵循循序漸進(jìn)，分散教學(xué)，反復(fù)復(fù)習(xí)，橫向聯(lián)系，直觀性等原則，還要培養(yǎng)學(xué)生猜詞的能力，最終達(dá)到熟練運(yùn)用詞匯的目的。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；英語(yǔ)詞匯；教學(xué)原則

人們?cè)谟谜Z(yǔ)言交流時(shí)要知道怎樣發(fā)音，要知道一定的語(yǔ)法規(guī)則，最基本的還是詞匯的使用。如果把說(shuō)出來(lái)的一句句、一段段的話比作高樓大廈，那么詞匯就是構(gòu)筑這些高樓大廈的建筑材料。如何完善詞匯教學(xué)，在詞匯教學(xué)中應(yīng)該遵循什么原則，以下就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐淺談?dòng)⒄Z(yǔ)詞匯教學(xué)的幾個(gè)原則。

一、循序漸進(jìn)原則

整個(gè)基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)課程按照能力水平設(shè)為九個(gè)級(jí)別，形成循序漸進(jìn)、持續(xù)發(fā)展的課程。詞匯教學(xué)是課程教學(xué)的重要組成部分，所以也要遵循循序漸進(jìn)的原則。

二、分散教學(xué)原則

如果本單元詞匯量太多，可以先教一部分單詞，再教另一部分單詞，化多為少，化整為零，把詞匯分散開(kāi)教。例如，新目標(biāo)八年級(jí)上冊(cè)Unit 9里的詞匯是全年級(jí)最多的，我們可以先教Section A的單詞，再教Section B的單詞，或者只教本節(jié)課要學(xué)的單詞，下節(jié)課繼續(xù)。這樣既可以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又可以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的自信心。

三、反復(fù)復(fù)習(xí)原則

常言道：溫故而知新。只有反復(fù)回憶鞏固的東西，才永不會(huì)遺忘。復(fù)習(xí)可以采用游戲法：老師大聲說(shuō)，學(xué)生小聲說(shuō)；或者老師小聲說(shuō)，學(xué)生大聲說(shuō)，這種方法還可以集中學(xué)生注意力；老師說(shuō)漢語(yǔ)，學(xué)生拼單詞；隨堂聽(tīng)寫(xiě)；老師出示食物或者圖片，學(xué)生說(shuō)單詞；學(xué)生根據(jù)詞語(yǔ)解釋說(shuō)單詞；還可以每月進(jìn)行一次單詞競(jìng)賽，字謎游戲。我們的新目標(biāo)每個(gè)復(fù)習(xí)單元第一部分就是“Read the clues and complete the crossword.”這種形式的復(fù)習(xí)既有趣又鞏固了所學(xué)詞匯。

四、直觀性原則

這種原則主要適用于低年級(jí)，高年級(jí)內(nèi)容多，恐怕完不成任務(wù)。實(shí)物教學(xué)、圖片教學(xué)、情景教學(xué)等都是直觀教學(xué)法。這種方法能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，很好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、橫向聯(lián)系的原則

英語(yǔ)詞匯講究構(gòu)詞，我們可以根據(jù)構(gòu)詞法培養(yǎng)學(xué)生觀察單詞、分析單詞的能力，例如pianist就是由piano加上了后綴ist（家），unusual就是在usual前加上了表否定意義的前綴un-，championship就是由champion（冠軍）和ship（稱號(hào)）合成的，talented是由名稱talent變來(lái)的，well-known的近義詞是famous。像這樣的，通過(guò)派生、合成、轉(zhuǎn)換等構(gòu)成的詞匯在英語(yǔ)中比比皆是。復(fù)習(xí)Unit 9 SectionA的單詞時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一道題：

按要求進(jìn)行詞形轉(zhuǎn)換：

hiccup（simple past）Brazllan（n.）become（simple past）

talented（n.）creative（n.）unusual（op.）

well-known（syn.）

這樣的轉(zhuǎn)換既鞏固了本課生詞，又?jǐn)U充了學(xué)生的詞匯量，還教會(huì)了他們學(xué)習(xí)單詞的一些方法，何樂(lè)而不為呢？

六、培養(yǎng)學(xué)生猜詞的能力

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定學(xué)生要能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義。我們要在句子中、文章中培養(yǎng)學(xué)生的這種能力。例如，―Which do you like better，tea or coffee？―I prefer coffee.這里的“prefer”肯定就是“l(fā)ike better”的意思。我們要有意在句子中、文章中培養(yǎng)學(xué)生的這種能力。

總之，詞匯教學(xué)是一項(xiàng)繁瑣的、復(fù)雜的、細(xì)致的、長(zhǎng)期的教學(xué)任務(wù)程，也是一項(xiàng)因人而異的，靈活多變的教學(xué)任務(wù)，我們要不斷更新自己的教學(xué)理念，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，才能讓學(xué)生把枯燥的東西（很多同學(xué)認(rèn)為學(xué)單詞很枯燥）學(xué)得津津有味，并能學(xué)以致用，這樣我們才能教學(xué)相長(zhǎng)。

七、注重語(yǔ)言實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力

常言道：詞不離句，句不離文。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是用英語(yǔ)進(jìn)行交流，所以教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)接近學(xué)生生活的各種語(yǔ)境，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用詞匯的能力。例如，連詞成句，用所給詞匯造句，根據(jù)提示詞完成作文，以及閱讀文章等。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡明楊.語(yǔ)言學(xué)概論.語(yǔ)文出版社，2000-04.[2]林承璋.英語(yǔ)詞匯學(xué)引論.3版.武漢大學(xué)出版社，2005-03.（作者單位 湖北省荊州松滋王家橋中學(xué)）

第二篇：高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)

專題講座

高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)

關(guān)媛（北京市東城區(qū)教育研修學(xué)院、中學(xué)高級(jí)教師）

一、《課標(biāo)》中詞匯學(xué)習(xí)的要求與內(nèi)容

二、詞匯教學(xué)的途徑與方法 閱讀中的詞匯學(xué)習(xí)詞匯學(xué)習(xí)的策略

三、案例分析

一、《課標(biāo)》中詞匯學(xué)習(xí)的要求與內(nèi)容

1.理解話語(yǔ)中詞匯表達(dá)的不同功能、意圖和態(tài)度等（7 級(jí)要求）運(yùn)用詞匯表達(dá)的不同功能、意圖和態(tài)度等（8 級(jí)要求）

層次不同： 7 級(jí) 8 級(jí)目標(biāo)要求的本質(zhì)區(qū)別在于目標(biāo)的層次要求不同： 7 級(jí)為理解，8 級(jí)為運(yùn)用。理解為先，運(yùn)用為后。本要求體現(xiàn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律及認(rèn)知的層次，在詞匯教學(xué)的設(shè)計(jì)中應(yīng)體現(xiàn)該目標(biāo)要求。

例如：

get ：表意功能（即意義）：“得到、變成”等；

語(yǔ)法功能：及物動(dòng)詞、連系動(dòng)詞、句子中作謂語(yǔ)等。

? couch potato ? Are you drunk? ? Come in, please.? Yours sincerely & Love 功能是指詞匯本身的表意功能和語(yǔ)法功能。例如：get 表意功能，即意義可以是“得到、變成”等；其語(yǔ)法功能是及物動(dòng)詞、連系動(dòng)詞、句子中作謂語(yǔ)等。在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)我們可以從詞匯表中直接了解其意思及用法，但是理解詞義，特別是多義詞的詞義卻只有在語(yǔ)篇中獲取真正的含義。提到詞匯所表達(dá)的意圖和態(tài)度也一定要依據(jù)特定的語(yǔ)境（也就是課標(biāo)中提及的話語(yǔ)中）獲得意思。

此處舉兩個(gè)例子。例一：北師大版教材中提及的 couch potato, 如只是就兩個(gè)詞的字面意思一個(gè)是長(zhǎng)沙發(fā)，一個(gè)是土豆。都是中性詞，而其在描述 lifestyle 的語(yǔ)篇中則是 “ 懶蛋 ” 的意思，是一個(gè)貶義詞。例二：當(dāng)我們說(shuō) Are you drunk? 這句話時(shí)，在飯桌上一定是喝醉了的意義，態(tài)度是積極的，關(guān)心或詢問(wèn)；而在馬路上一個(gè)司機(jī)開(kāi)車(chē)拐來(lái)拐去，其含義就會(huì)是他瘋了，態(tài)度是蔑視的。同時(shí)課標(biāo)還提倡我們引導(dǎo)學(xué)生在話語(yǔ)（語(yǔ)料）中觀察、發(fā)現(xiàn)相關(guān)話題詞匯的結(jié)構(gòu)和用法，并了解其在文段中的意義，為話題詞匯學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。以上就是對(duì) 7 級(jí)要求的具體理解。

對(duì)于 8 級(jí)的要求是在運(yùn)用層面上，我們可以在交談或書(shū)面表達(dá)中使用恰當(dāng)?shù)脑~匯表達(dá)不同的功能、意圖和態(tài)度。舉兩例說(shuō)明。例一：（Come in, please，可以用在不同的場(chǎng)合，可以表達(dá)不同的態(tài)度（遲到或是邀請(qǐng))。例二：信件中使用的結(jié)尾的詞匯（Yours sincerely ； yours, 和 Love）可以表達(dá)不同的人物關(guān)系。

2.運(yùn)用詞匯給事物命名、進(jìn)行指稱、描述行為和特征、說(shuō)明概念等（7 級(jí)要求）在比較復(fù)雜的情況下，運(yùn)用詞匯給事物命名、進(jìn)行指稱、描述行為和特征、說(shuō)明概念等（8 級(jí)要求）

使用范圍不同：兩級(jí)要求的區(qū)別在于 8 級(jí)目標(biāo)的描述是：“在比較復(fù)雜的情況下”（可以理解為不明確，較特殊等）。舉一例說(shuō)明命名、指稱、行為和特征、概念。

例如：

a cat（名詞）給事物命名

It is a cat.(代詞)（體現(xiàn)詞語(yǔ)間的連貫性，邏輯關(guān)系）對(duì)事物進(jìn)行指稱 It eats fish and catches mice.（動(dòng)詞）描述行為 It is black and white.（形容詞）描述事物特征 A cat is an animal.說(shuō)明概念 該要求體現(xiàn)詞匯的實(shí)踐性和交際性。學(xué)了詞匯應(yīng)注意在日常生活會(huì)話中及書(shū)面表達(dá)練習(xí)積極主動(dòng)地使用它，這樣做可以達(dá)到掌握詞匯意義、用法及積累相關(guān)詞匯的目的，同時(shí)它還提供了書(shū)面表達(dá)練習(xí)中運(yùn)用詞匯描述事物的思路。說(shuō)明一個(gè)概念要從其命名、行為、特征進(jìn)行描述；表達(dá)一個(gè)人的思想也應(yīng)從所要表達(dá)的話題出發(fā)，圍繞該話題表達(dá)思想。（從詞到句到文；從概括到細(xì)節(jié)）

3.學(xué)會(huì)使用 2400—2500 個(gè)單詞和 300—400 個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配（7 級(jí)要求）學(xué)會(huì)使用 3300 個(gè)單詞和 400—500 個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配（8 級(jí)要求）詞匯量不同：兩級(jí)的詞匯量要求不一樣。7 級(jí)為課標(biāo)中不帶星號(hào)的詞匯。習(xí)慣用語(yǔ)及固定搭配的出處課標(biāo)中沒(méi)有界定。8 級(jí)詞匯為課標(biāo)中所有的詞匯。

4.了解英語(yǔ)單詞的詞義變化以及日常生活中出現(xiàn)的詞匯。（7 級(jí)要求）eg.cool, blog , e-pal 該要求旨在了解課標(biāo)中詞匯在新的語(yǔ)境中的意義如： cool（帥呆了），本身是俚語(yǔ)，過(guò)去很少用，隨著時(shí)代的發(fā)展已成為時(shí)尚語(yǔ)。此外還要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并積累課標(biāo)外出現(xiàn)的新詞匯（如： blog , e-pal），這些詞都體現(xiàn)了語(yǔ)言的時(shí)代感及交際性。

二、詞匯教學(xué)的途徑與方法

（一）閱讀中的詞匯學(xué)習(xí)

1.分層處理： 讀前、讀中、讀后

讀前詞匯學(xué)習(xí)：

原則：課前處理詞匯的目的是掃清學(xué)生的閱讀障礙，幫助學(xué)生理解文章。因此要先將詞匯進(jìn)行分類處理。

（1）根據(jù)學(xué)生情況，選擇影響課文理解 , 且不能通過(guò)上下文推測(cè)其意義的詞語(yǔ)；（2）所采用的方式應(yīng)能夠呈現(xiàn)該詞語(yǔ)在本課中的意思，避免引發(fā)歧義；（3）盡量作為語(yǔ)塊（lexical chunks）處理

課前處理詞匯的目的是掃清學(xué)生的閱讀障礙，幫助學(xué)生理解文章。因此要先將詞匯進(jìn)行分類處理。詞塊(lexical chunks)是真實(shí)交際中高頻率出現(xiàn)的大于單一一個(gè)詞的語(yǔ)言現(xiàn)象，形式相對(duì)穩(wěn)定。一般來(lái)說(shuō)，詞塊包括習(xí)語(yǔ)、詞語(yǔ)搭配、短語(yǔ)等等。語(yǔ)塊不僅指 “in the end” 這樣的連續(xù)性短語(yǔ)結(jié)構(gòu)；也包括不連續(xù)的句子框架，如“not only...but also ”，還包括一些完整的句子，如“How do you do? ”。這些詞塊有完整的意義，可以直接運(yùn)用于口筆頭交際。

（4）檢測(cè)的目的是確保學(xué)生理解這些詞匯。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)讀前處理的詞匯進(jìn)行瞬間記憶。

詞匯呈現(xiàn)方式：（常見(jiàn)的五種）

（1）圖片呈現(xiàn)。圖片呈現(xiàn)的特點(diǎn)：生動(dòng)﹑形象﹑直觀地揭示詞匯意義，便于映像記憶，減少母語(yǔ)干擾。

應(yīng)該注意的問(wèn)題：

① 圖片必須清晰﹑準(zhǔn)確，使用恰當(dāng)； ②呈現(xiàn)后給予必要的檢測(cè)，確保學(xué)生理解。搜圖小竅門(mén)：

? 百度搜圖：直接找“大圖”

? 在要搜索的圖片名稱后加上“矢量圖” ? 谷歌搜圖：外國(guó)的東西直接用英文找

與使用圖片類似的方式：簡(jiǎn)筆畫(huà)、實(shí)物、肢體語(yǔ)言

（2）英文呈現(xiàn)。英文呈現(xiàn)的特點(diǎn)：新舊知識(shí)結(jié)合，用已知推出未知；擺脫母語(yǔ)干擾。應(yīng)該注意的問(wèn)題：

①選擇適合用這種方式呈現(xiàn)的詞語(yǔ)； ②用于解釋的詞語(yǔ)必須是已知的； ③解釋意思僅限于本課意思； ④呈現(xiàn)后進(jìn)行必要的檢測(cè)。（3）中文呈現(xiàn)。特點(diǎn)：明確。應(yīng)該注意的問(wèn)題：

①選擇適合用這種方式呈現(xiàn)的詞語(yǔ)； ②解釋意思僅限于本課意思。

（4）同義詞或反義詞呈現(xiàn)。如果用同義詞進(jìn)行呈現(xiàn)，對(duì)于程度好的學(xué)生，要注意在后續(xù)的詞匯課中區(qū)別能相互解釋的近義詞之間的細(xì)微不同。

（5）構(gòu)詞法呈現(xiàn)——派生詞：

同義詞、反義詞和構(gòu)詞法呈現(xiàn)的特點(diǎn)：便于記憶，有利于詞匯量的擴(kuò)充。應(yīng)該注意的問(wèn)題：

① 操作必須清晰﹑準(zhǔn)確，真正有利于記憶； ② 進(jìn)行必要的檢測(cè)。

此部分只是讀前的詞匯處理，目的是幫助學(xué)生掌握課文大意，因此不可占用過(guò)多時(shí)間，影響閱讀課其它環(huán)節(jié)的安排。本節(jié)課詞匯在后面環(huán)節(jié)中還做進(jìn)一步處理。

（6）學(xué)習(xí)者思考部分：以下的詞用什么樣的呈現(xiàn)方式比較適合？ drought, represent, government, damp, competition drought ：圖片呈現(xiàn)。圖片可以生動(dòng)﹑形象﹑直觀地揭示詞匯意義，便于映像記憶，減少母語(yǔ)干擾。

represent ：英文呈現(xiàn)。能夠用英文解釋的盡量用英文解釋。新舊知識(shí)結(jié)合，用已知推出未知；擺脫母語(yǔ)干擾。

government ：中文呈現(xiàn)。抽象名詞，難以用英文表達(dá)清楚，中文呈現(xiàn)明確。damp ：同義詞或反義詞呈現(xiàn)。選擇契機(jī)。新舊知識(shí)結(jié)合，便于聯(lián)想記憶。competition ：構(gòu)詞法呈現(xiàn)。詞性和意義不能有太大變化。便于聯(lián)想記憶，有利于詞匯量的擴(kuò)充。讀中詞匯學(xué)習(xí)：

閱讀中學(xué)習(xí)詞匯的環(huán)節(jié)是將詞匯放在課文這個(gè)情景中去理解并獲取信息的過(guò)程，所以詞匯學(xué)習(xí)與課文情景緊密相連。讀中的詞匯學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生在篇章中猜測(cè)詞義的最佳時(shí)機(jī)。

原則：閱讀中（while reading)的主要任務(wù)是理解課文，獲取信息，讀的同時(shí)需注意培養(yǎng)閱讀能力和良好的習(xí)慣，因此詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)該為這個(gè)目標(biāo)服務(wù)。

閱讀中學(xué)習(xí)詞匯的方法應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容和情景以及學(xué)生的具體情況而定，不同話題的課文需采取不同的策略。

方法：

（1）根據(jù)上下文推測(cè)詞義

這是一種最常用的閱讀技巧，如果在閱讀中進(jìn)行有意識(shí)的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)會(huì)有很大的作用。這也是課標(biāo)列出的學(xué)生需要達(dá)到的語(yǔ)言技能之一。

備課時(shí)應(yīng)注意選詞，課文中有推測(cè)依據(jù)的詞，才能夠根據(jù)上下文內(nèi)容和情景進(jìn)行推測(cè)，在備課時(shí)要選出需要練習(xí)推測(cè)能力的詞。

（2）在上下文情景中用構(gòu)詞法推測(cè)詞義

構(gòu)詞法的學(xué)習(xí)貫穿于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的始終，如果在教學(xué)中經(jīng)常注意對(duì)構(gòu)詞法的關(guān)注、總結(jié)和歸納，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用，對(duì)詞匯量的擴(kuò)大有很大的幫助。

（3）利用非語(yǔ)言形式在情景中理解詞匯 有一些名詞可以展示圖片讓學(xué)生理解，方便形象。注意事項(xiàng)：

① 用時(shí)不可過(guò)多，主要任務(wù)是閱讀，詞匯學(xué)習(xí)以能使學(xué)生理解為限。② 閱讀中詞匯的學(xué)習(xí)一般不展開(kāi)講。

③ 在不同話題的課文中可以靈活使用各種方法。④ 注意老師的引導(dǎo)。（介紹案例）這篇課文有三段： 第一段介紹了主人公王威和王坤的夢(mèng)想 — 騎自行車(chē)沿湄公河游覽，是如何來(lái)的，也就是夢(mèng)想的由來(lái)； 第二段介紹了兩人在計(jì)劃行程的過(guò)程中出現(xiàn)的分歧和對(duì)這個(gè)計(jì)劃不同的態(tài)度；第三段介紹了兩人達(dá)成共識(shí)后，準(zhǔn)備行程查閱資料時(shí)，了解到的湄公河（在中國(guó)部分稱為瀾滄江）的部分基本概況。

從本課的教學(xué)流程可以看出，詞匯的處理是在 while-reading 這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行的，學(xué)生帶著生詞閱讀，體現(xiàn)了真實(shí)的閱讀過(guò)程。我們說(shuō)閱讀課主要是獲取處理理解和歸納信息為主——即 meaning first，那么詞匯的學(xué)習(xí)就應(yīng)該是在閱讀過(guò)程中對(duì)學(xué)生理解信息形成障礙的詞匯必須要處理，而處理詞匯的方式也必須依托所閱讀文章的信息理解的需要。為準(zhǔn)確理解信息服務(wù)，一是主要信息中的詞匯；二是通過(guò)上下文猜測(cè)能理解意思的詞匯，不關(guān)注用法，只理解詞義。

在 while reading 中教師通過(guò)提問(wèn)的形式逐段設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)獲取大意和細(xì)節(jié)信息。然后進(jìn)入了詞匯的學(xué)習(xí)。本節(jié)課在閱讀過(guò)程中處理的主要詞匯有： stubborn, atlas, 和 landform words。

Stubborn 是黑體詞 , 需要理解。老師發(fā)現(xiàn)對(duì)于該詞的含義上下文給出了足夠的信息，所以就讓學(xué)生把有助于猜測(cè)該詞的依據(jù)在文中劃出來(lái)。

對(duì)于另外一個(gè)生詞 atlas 的處理：老師同樣采用了在語(yǔ)境中猜測(cè)的辦法。老師讓學(xué)生根據(jù)課文中的句子猜測(cè) atlas 的意思，給該詞下定義。圖中的照片就是老師正在用手中的地圖冊(cè)檢測(cè)學(xué)生對(duì)該詞的理解。

第三類詞是關(guān)于 landform 的一組詞匯。現(xiàn)在請(qǐng)各位老師看看，您會(huì)用什么方法處理它們？有的老師會(huì)想到用圖片，為什么呢？因?yàn)檫@些詞匯有較強(qiáng)的專業(yè)性，不常見(jiàn)，用英語(yǔ)解釋起來(lái)比較困難。那么咱們一起來(lái)想一想，如果用圖片來(lái)處理，具體怎么做呢？

現(xiàn)在讓我們來(lái)看看老師是怎么做的。學(xué)生先在書(shū)上圈出這些詞匯，并識(shí)別這些 landform 的圖片，然后學(xué)生在小組活動(dòng)中根據(jù)閱讀理解將有關(guān)地形的詞匯貼到所發(fā)地圖的相應(yīng)位置，核實(shí)了閱讀理解和詞匯理解的準(zhǔn)確性，最后讓學(xué)生通過(guò)小組活動(dòng)將 landform 的單詞卡片再貼到相應(yīng)的圖片旁邊，對(duì)詞匯的理解再一次進(jìn)行了檢測(cè)。我們不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)于理解 landform 這類詞匯，這種非語(yǔ)言手段清晰直觀，實(shí)際效果非常好，老師在沒(méi)有給出任何一個(gè) definition 情況下，卻最有效地幫助學(xué)生理解了詞匯。

讀后詞匯學(xué)習(xí)：

讀后的詞匯運(yùn)用原則：

（1）傳達(dá)閱讀材料中的主要信息，學(xué)生主動(dòng)嘗試運(yùn)用文章中的關(guān)鍵詞匯；（2）話題和語(yǔ)境要盡可能一致；目標(biāo)和任務(wù)要符合學(xué)生實(shí)際；

（3）詞匯運(yùn)用分層要求，滿足各層次學(xué)生需求；突出重點(diǎn)動(dòng)詞和詞塊的運(yùn)用.在閱讀獲取信息之后不要急于輸出活動(dòng)，應(yīng)提供給學(xué)生一定的活動(dòng)，讓學(xué)生將所接觸詞匯結(jié)合閱讀內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)言的內(nèi)化。

內(nèi)化過(guò)程

（1）在句子層面運(yùn)用詞匯（例如選詞填空，用所給單詞造句）

（2）在語(yǔ)篇層面運(yùn)用詞匯（結(jié)合語(yǔ)篇內(nèi)容，對(duì)話題詞匯的選擇不宜過(guò)多，要重視動(dòng)詞和詞塊的使用）

輸出過(guò)程（要注意傳達(dá)信息和表達(dá)觀點(diǎn)之間的差異）

（3）在傳達(dá)信息中運(yùn)用詞匯（看圖復(fù)述課文：將讀前用于詞匯教學(xué)的圖片和讀中用于詞匯理解的圖片，加以整合，在讀后的活動(dòng)中再次利用。）

（4）在表達(dá)觀點(diǎn)中運(yùn)用詞匯

讀后的討論活動(dòng)，也是中學(xué)閱讀課堂教學(xué)常采用的活動(dòng)形式。如推測(cè)作者的觀點(diǎn)、意圖，或評(píng)價(jià)主人翁的品質(zhì)、性格等。

討論要依據(jù)原文中的信息，找出能夠支持自己看法的依據(jù)；并盡可能用所學(xué)重點(diǎn)詞匯。

（二）詞匯學(xué)習(xí)的策略 1.詞匯復(fù)現(xiàn)

（1）復(fù)現(xiàn)大體分為兩種：在學(xué)習(xí)新詞匯的當(dāng)堂進(jìn)行，在隨后的課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行。（2）復(fù)現(xiàn)一般以三次為宜：第一次：呈現(xiàn)詞義、讀音。第二次：呈現(xiàn)用法、詞性。第三次：讓學(xué)生嘗試應(yīng)用。

（3）學(xué)習(xí)時(shí)在語(yǔ)境中理解記憶，教師要使用固定顏色標(biāo)注新詞匯。復(fù)習(xí)時(shí)以相同的圖片讓學(xué)生回想話題及相關(guān)的詞串。

這種復(fù)現(xiàn)方式使學(xué)生回想的內(nèi)容更豐富，更開(kāi)放。既復(fù)現(xiàn)詞匯又復(fù)現(xiàn)話題。學(xué)習(xí)時(shí)分類，延時(shí)再現(xiàn)時(shí)綜合。

使用(不同的)相關(guān)圖片引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，檢測(cè)學(xué)生對(duì)詞場(chǎng)的理解，同時(shí)提供選擇空間，照顧到學(xué)生間的差異。

2.詞匯檢測(cè)

與復(fù)現(xiàn)同時(shí)進(jìn)行的是檢測(cè)，如：第二天課上的復(fù)習(xí)：圖片、聯(lián)想、詞串等；隨后課堂教學(xué)中的有意識(shí)使用：講解、例句等。

前期一次呈現(xiàn)一個(gè)圖片并學(xué)習(xí)單個(gè)單詞，后期檢測(cè)：綜合前期的學(xué)習(xí)內(nèi)容并匯總。檢測(cè)分為兩種：辨認(rèn)型檢測(cè)和回想型檢測(cè)。目的是為了驗(yàn)證詞義的準(zhǔn)確性和記憶方法并發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。

辨認(rèn)型檢測(cè)只要求聽(tīng)出認(rèn)出即可。通常當(dāng)堂進(jìn)行，有時(shí)與詞匯的即時(shí)再現(xiàn)同步。課堂辨認(rèn)型檢測(cè)最好以自評(píng)為主。

回想型檢測(cè)則要求說(shuō)出寫(xiě)出。通常為延時(shí)檢測(cè)?；叵胄蜋z測(cè)方法之一，例：

老師給出五個(gè)提示（圖片或文字），學(xué)生依自己的記憶任意寫(xiě)出三個(gè)即為達(dá)標(biāo)，然后同伴進(jìn)行互補(bǔ)性核對(duì)，既體現(xiàn)互助學(xué)習(xí)又隱含競(jìng)爭(zhēng)因素。考慮到學(xué)生間的差異，老師先不必求全，以學(xué)生互評(píng)為好。

回想型檢測(cè)方法之二，單元詞匯驗(yàn)收(他評(píng))。這類檢測(cè)應(yīng)在多次小檢測(cè)之后進(jìn)行。檢測(cè)應(yīng)包括拼寫(xiě)詞匯和認(rèn)讀詞匯。為求落實(shí)，可再分解為兩次檢測(cè)：拼寫(xiě)和應(yīng)用。

拼寫(xiě)詞匯應(yīng)根據(jù)以下兩點(diǎn)來(lái)選擇：課標(biāo)中的高頻詞；學(xué)生能力所及的基礎(chǔ)詞。（為寫(xiě)作準(zhǔn)備）認(rèn)讀詞匯以課標(biāo)詞和話題詞為主。（為閱讀準(zhǔn)備）

3.詞匯積累（學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法）

積累不僅是一種習(xí)慣也是一種方法。因?yàn)樵~匯積累的目的并不僅僅是追求數(shù)量，更重要的是講求其應(yīng)用價(jià)值。即，為用而學(xué)。

從學(xué)生學(xué)習(xí)角度，如何有效學(xué)會(huì)詞匯？

學(xué)生積累，老師的作用是什么？（指導(dǎo)、監(jiān)督、反饋、評(píng)價(jià)、鼓勵(lì) ?)積累方法：

? 詞庫(kù)（word bank)（擴(kuò)展）

在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中為學(xué)生建立分類詞庫(kù)。根據(jù)教學(xué)需要可做以下分類：

按詞性分類，按功能分類（用法、結(jié)構(gòu)），按共性和個(gè)性分類，按詞義關(guān)系 分類。? word map（擴(kuò)展）： 開(kāi)放式思維，詞匯預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生自由選擇詞匯進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)聯(lián)想，教師可以提出希望學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)詞匯范圍，如：必須是動(dòng)詞等，要有復(fù)習(xí)和交流。

? using dictionary（自主學(xué)習(xí)）：

英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)使用工具書(shū)是必須的。那么如何培養(yǎng)學(xué)生查字典的習(xí)慣？查什么？怎么查？ 何時(shí)查？（介紹案例）

這個(gè)活動(dòng)是老師引導(dǎo)學(xué)生使用字典的一個(gè)生動(dòng)的例子?；顒?dòng)內(nèi)容是：讀句子選擇正確的圖片。教師問(wèn)學(xué)生 “There is nothing in the sky but clouds” 這句話對(duì)應(yīng)的圖片到底是哪一幅？在學(xué)生們各執(zhí)己見(jiàn)的時(shí)候，老師提出問(wèn)題：“到底誰(shuí)的答案是正確的呢？”學(xué)生自然就明白了沒(méi)有正確答案。然后教師引導(dǎo)學(xué)生得出可以添加適當(dāng)?shù)男稳菰~使之更明確這樣的結(jié)論，從而把學(xué)生引入下一步體驗(yàn)活動(dòng) —— 查字典。這樣的活動(dòng)用學(xué)生的體驗(yàn)取代了教師繁冗的解釋，使學(xué)生的感受深刻、具體。

之后老師再次發(fā)問(wèn) “There is nothing in the sky but heavy clouds” 對(duì)應(yīng)的又是哪一幅圖片呢？學(xué)生毫不遲疑的選出相應(yīng)圖片，這既是對(duì)前面教學(xué)效果的有力評(píng)價(jià)又讓學(xué)生深刻地體驗(yàn)到了為什么要進(jìn)行搭配的原因。

學(xué)生的生詞未必是單詞表中的生詞，如何解決學(xué)生的詞匯問(wèn)題？ 方案一：就單詞表選擇重點(diǎn)詞匯查詞，至少覆蓋課本詞義；

方案二：學(xué)生在閱讀和聽(tīng)力中的生詞（對(duì)他 / 她自己而言）；結(jié)合猜詞訓(xùn)練。? vocabulary story（運(yùn)用）

單元結(jié)束時(shí)學(xué)生自己決定使用單元新詞若干，進(jìn)行故事創(chuàng)作?？梢苑謱舆x擇進(jìn)行： 第一層：仿寫(xiě)句子：學(xué)生按照課文中重點(diǎn)句式進(jìn)行仿寫(xiě)。第二層：學(xué)生選擇課文內(nèi)的重點(diǎn)詞進(jìn)行造句。第三層，學(xué)生選用重點(diǎn)詞匯編寫(xiě)故事。教師可以提前要求詞匯故事創(chuàng)作的用詞或語(yǔ)法范圍。

? word card（檢測(cè)）? ?

四、詞匯教學(xué)需要思考和關(guān)注的兩個(gè)問(wèn)題

1.學(xué)習(xí)單詞勢(shì)必要關(guān)注它們的語(yǔ)音，所以新單詞盡量要帶讀，帶讀時(shí)盡量用磁帶、光盤(pán)或電子詞典。

2.參考詞頻，（及在中國(guó)的使用情況），用 Collins 示范幾個(gè)單詞。

第三篇：英語(yǔ)詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)

英語(yǔ)詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)

作者：煙臺(tái)福安中學(xué) 逄琪 來(lái)源： 日期：2012-07-24 05:00:48

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今天通過(guò)觀看語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法教學(xué)的相關(guān)視頻和課程文本，感觸頗深，尤其是其中的詞匯教學(xué)部分，讓我受益匪淺。專家對(duì)于詞匯教學(xué)的建議令我認(rèn)識(shí)到了平時(shí)教學(xué)中的很多不足，現(xiàn)將學(xué)習(xí)到的亮點(diǎn)歸納如下： 1.確定詞匯教學(xué)的目標(biāo)

詞匯教學(xué)的目標(biāo)并不是單一的，要求學(xué)生所有的單詞都要會(huì)寫(xiě)會(huì)用，而是分層次進(jìn)行的，有學(xué)習(xí)詞匯、識(shí)別詞匯和運(yùn)用詞匯等。2.用多種方式真實(shí)呈現(xiàn)詞匯

在語(yǔ)境中，或引用生活中的相關(guān)話題來(lái)擴(kuò)展呈現(xiàn)詞匯，如照片。

3.基于運(yùn)用的詞匯講解，包括讀音、詞形、搭配、語(yǔ)法行為和語(yǔ)用等。4.用簡(jiǎn)單語(yǔ)句強(qiáng)化新學(xué)詞匯 以下是我的一個(gè)詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)：

1.fast reading and discuss in groups what you have learnt in the text(8 minutes);先讓學(xué)生自己快讀文章，小組內(nèi)討論文章的主要內(nèi)容，解決一部分生詞、短語(yǔ)，然后全班集體用英語(yǔ)討論文章的內(nèi)容。

2.點(diǎn)明需要識(shí)記、應(yīng)用的單詞（lonely）等，讓學(xué)生再讀文章，根據(jù)上下文語(yǔ)境、構(gòu)詞法等猜測(cè)這幾個(gè)單詞的意思，小組討論，全班競(jìng)猜。

3.老師給出單詞的音標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生正確的讀單詞，根據(jù)音標(biāo)拼寫(xiě)單詞，抽查。4.老師講解生詞的用法，創(chuàng)設(shè)具體的語(yǔ)境，多給例句，幫助學(xué)生更好地理解這些生詞。

5.讓學(xué)生用這些單詞造句，真正掌握、運(yùn)用它們。6.通過(guò)練習(xí)來(lái)鞏固提高，如詞匯填空等。

7.讓學(xué)生再讀文章，再次感受這些單詞運(yùn)用的語(yǔ)言環(huán)境，加深印象。

第四篇：淺談?dòng)⒄Z(yǔ)詞匯教學(xué)

淺談?dòng)⒄Z(yǔ)詞匯教學(xué)

犀溪中學(xué)分校

葉曉鯤

摘要：詞匯是語(yǔ)言的三大要素之一，是語(yǔ)言的建筑材料，是語(yǔ)言知識(shí)的一個(gè)重要組成部分，是學(xué)生能力發(fā)展的基礎(chǔ)。詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。教師要在遵循認(rèn)知規(guī)律的前提下,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際,不斷探索詞匯教學(xué)策略,創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯教學(xué)方法,使學(xué)生在掌握英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)不斷提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)

詞匯教學(xué)

詞匯是語(yǔ)言的三大要素之一，是語(yǔ)言的建筑材料，是語(yǔ)言知識(shí)的一個(gè)重要組成部分，是學(xué)生能力發(fā)展的基礎(chǔ)，正如語(yǔ)言學(xué)家David Wilkins指出：“沒(méi)有語(yǔ)法幾乎不能交流思想，沒(méi)有詞匯根本不能交流思想?！?without grammar, little can be conveyed;without vocabulary, nothing can be conveyed.)。由此可見(jiàn),英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)在英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中的重要性是毋庸置疑的。但是長(zhǎng)期以來(lái),學(xué)生對(duì)如何學(xué)好詞匯，記好詞匯仍是一個(gè)大問(wèn)題。

傳統(tǒng)教學(xué)法在英語(yǔ)課堂教學(xué)中根深蒂固,課堂成了教師給學(xué)生機(jī)械地灌輸語(yǔ)言知識(shí)的場(chǎng)所。就詞匯教學(xué)而言,仍存在孤立、呆板、枯燥,講得太多、太細(xì)、太碎的現(xiàn)象,學(xué)生記下了一堆互不聯(lián)系的詞義和用法,卻不知道如何在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的言語(yǔ)實(shí)踐中用正確的單詞來(lái)表達(dá)他們想要表達(dá)的意思。從而導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣。因此,教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí),要根據(jù)具體的教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)來(lái)確定詞匯的數(shù)量、要點(diǎn)、詳細(xì)程度進(jìn)行針對(duì)性地講解。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種方法學(xué)習(xí)單詞，把“苦學(xué)單詞”變?yōu)椤皹?lè)學(xué)單詞”。如：

一、通過(guò)構(gòu)詞法學(xué)單詞

英語(yǔ)中的很多詞匯是借助構(gòu)詞法變化的。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用構(gòu)詞法知識(shí)來(lái)辨認(rèn)和記憶英語(yǔ)單詞。英語(yǔ)的構(gòu)詞法主要有三種,即派生、合成和轉(zhuǎn)化。1.派生:由詞根加前綴或后綴構(gòu)成另一個(gè)詞。詞根在一個(gè)單詞中占主導(dǎo)地位,詞根的含義表示整個(gè)詞的基本含義。利用構(gòu)詞法中派生詞的規(guī)則(詞根(base)+前綴(prefix)或后綴(suffix)可猜出詞的意思。例如:當(dāng)學(xué)生了解了dis-,un-等前綴表示“不”的意思后,再見(jiàn)到disable, discover, disadvantage等就可以猜到這些詞的含義;了解了后綴-less加在名詞后可以變成詞義相反的形容詞,就不難猜到careless,armless等詞的含義。2.合成:由兩個(gè)或更多的詞合成一個(gè)新詞。通過(guò)這種方法可以合成名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞如:classmatel,boyfriendt;undergo, underline;passer-by, snowwhite;warm-heartedly,.3.轉(zhuǎn)化:在詞本身不發(fā)生變化的情況下,而將詞由一個(gè)詞類轉(zhuǎn)化為另一詞類。如:house n.(房子,住宅)轉(zhuǎn)化成house v.(給?房子住,住),shoulder n.(肩,肩膀)轉(zhuǎn)化為shoulder v.(肩起,挑起,承擔(dān)),map n.(地圖,圖)轉(zhuǎn)化為map v.(繪制?的地圖,在地圖上標(biāo)出)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)詞法,對(duì)學(xué)生擴(kuò)大詞匯量將有很大幫助,而且使學(xué)生記憶單詞更便捷、更牢固。

因此,如果掌握了英語(yǔ)構(gòu)詞的一般規(guī)律,就能由此及彼,化不知為知,使有限的詞匯知識(shí)轉(zhuǎn)化為無(wú)限的生成單詞的能力。這樣,詞匯學(xué)習(xí)就由簡(jiǎn)單的記誦活動(dòng)發(fā)展為復(fù)雜的總體心理活動(dòng)。通過(guò)構(gòu)詞法的學(xué)習(xí),詞匯教學(xué)中的興趣問(wèn)題,遺忘問(wèn)題也會(huì)隨之得到解決。

二、根據(jù)英語(yǔ)釋義猜單詞

電視節(jié)目里有一種猜詞游戲，一個(gè)人說(shuō)出有關(guān)這個(gè)詞的信息，但不能提到那個(gè)詞，另一個(gè)人猜是什么。如“沙發(fā)”，游戲者可能會(huì)說(shuō)“它是一種家具，常放在客廳里，可坐在上面看電視或休息?！庇螒蛘邽榱俗寗e人猜出是什么單詞，給單詞的定義就需準(zhǔn)確。如baggage,可以說(shuō)They are cases ,boxes, bags, etc in which we put things we need when we travel,也可逐步給出釋義，看誰(shuí)先猜出，如They’re a general word for a group of bags.We put clothes, camera and other things we need in these.We carry them when we travel.對(duì)于用英語(yǔ)釋義有困難的學(xué)生，可以降低要求，如學(xué)生至少可以給出baggage的這些線索：It’s a noun.It begins with “b” and ends with “e”.在教學(xué)過(guò)程中還可以利用各種關(guān)系解釋詞義。如

1)利用事物的特征：

Ice is cold.Water turns into ice in winter.coal is black.Coal burns When coal burns, we get fire.2)利用因果關(guān)系：

Xiao Li has not taken his lunch, so he is hungry.I have drunk a lot of water, so I am not thirsty now.3)利用先后關(guān)系或自然順序：

Spring comes before summer.Sunday comes before Monday.We take our breakfast at seven in the morning.We take our lunch at twelve.單詞學(xué)習(xí)不應(yīng)與枯燥乏味聯(lián)系在一起，相反，它可能是很有意思、很刺激的。

三、利用語(yǔ)境學(xué)單詞

呂淑湘先生曾說(shuō)過(guò):“詞語(yǔ)要嵌在上下文里才有生命?！北娝苤?孤立的東西不容易記憶。要有效地掌握詞匯,就應(yīng)該將詞匯與句子、語(yǔ)篇結(jié)合起來(lái)。從使用詞匯的角度看,詞語(yǔ)連成句子或連成話語(yǔ),才能實(shí)現(xiàn)其表達(dá)思想的交流功能。因此在課文教學(xué)過(guò)程中,我們不應(yīng)該孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué),應(yīng)千方百計(jì)地把詞匯與句子,語(yǔ)境結(jié)合起來(lái),應(yīng)該多讓學(xué)生自己造句,掌握詞的用法。在詞匯與句子結(jié)合的基礎(chǔ)上,我們還將詞匯、句子與語(yǔ)篇相結(jié)合,進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯的交流功能。每學(xué)完一個(gè)對(duì)話、一篇文章后,我們讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)，根據(jù)對(duì)話、課文改寫(xiě)材料,讓學(xué)生復(fù)述或自編對(duì)話,復(fù)述背誦課文或進(jìn)行相關(guān)的寫(xiě)作練習(xí)。將詞匯與句子,語(yǔ)篇相結(jié)合,不僅能幫助學(xué)生鞏固詞匯,而且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣,發(fā)展他們運(yùn)用語(yǔ)言的能力,達(dá)到學(xué)好英語(yǔ)的終極目的?？芍^“一箭雙雕”。E.g.like可通過(guò)語(yǔ)境來(lái)教學(xué)。

T:Tom, which subject do you like best ?

Tom: I like English best.T: Very good.what subject Mike likes best.Tom:: Mike, what subject do you like best?

Mike::I like math best.Tom: He says he likes math best.教師還可放開(kāi)手腳，挑出幾個(gè)詞，讓學(xué)生用這些詞編一個(gè)邏輯連貫的小故事，或用這些單詞玩故事接龍游戲。

四、詞的同義性的教學(xué)

同義詞就是指一些表達(dá)同一概念,但是彼此有細(xì)微的語(yǔ)義差別或者有不同文體色彩的詞。他們的含義看來(lái)差別不大,有些甚至可以互用;但嚴(yán)格說(shuō)來(lái),在多種意義上和用法上是完全不相同的。例如: calm / quiet / silent / still這四個(gè)詞均有“靜”的意思。但calm 指天氣、水、水面（表風(fēng)平浪靜）；（指人時(shí)）表示鎮(zhèn)定自如。quiet表“寧?kù)o”、“安靜”、“寂靜”，側(cè)重沒(méi)有響聲，沒(méi)有噪音和沒(méi)有動(dòng)靜。指人時(shí)側(cè)重性格溫和，文靜。silent表“沉默”、“不發(fā)言”、“不說(shuō)話”，常常表示人不愛(ài)說(shuō)話，沉默無(wú)語(yǔ)。still “不動(dòng)的”，指人時(shí)側(cè)重一動(dòng)不動(dòng)，；指物時(shí)指完全沒(méi)有聲音，突出靜止不動(dòng)?！揪毩?xí)】用上面所提供的辨析詞的適當(dāng)形式填空 1).Please stand __________ while I take your photo.2).Why do you keep __________? 3).Everything was ___________.4).He remained ___________ in the face of the enemy.答案: 1).still 2).silent 3).quiet 4).calm

又如:go on doing sth.與 go on to do sth.都可表示繼續(xù)做某事。但go on doing sth.是指繼續(xù)做剛才已做過(guò)的同一件事,不管中間是否中斷過(guò),是一個(gè)重復(fù)的過(guò)程。如:He went on reading after supper.(他吃過(guò)晚飯繼續(xù)讀書(shū)。)而go on to do sth.表示接著做另一件事,這件事完全與前面的事情不同,是一個(gè)過(guò)程完成的先后順序。如:He took a long drink and then went on to tell us about his life in that mountainous village.(他喝了一大口水,接著向我們講述了他在那個(gè)山區(qū)的生活。)由此可見(jiàn),在詞匯教學(xué)中,進(jìn)行同義詞的講解,可以豐富我們的語(yǔ)言,增強(qiáng)感染力,形象生動(dòng)地反映客觀事物,準(zhǔn)確地表情達(dá)意。

五、詞的文化內(nèi)涵的教學(xué)

詞匯是語(yǔ)言的基石，是最明顯承載文化信息，反映人類社會(huì)文化生活的工具。各種語(yǔ)言中除一

部分核心詞匯外，許多詞匯都常有特定的文化信息，即所謂文化內(nèi)涵詞（culturally-loaded words）。Peter Trudgill 在《社會(huì)語(yǔ)言學(xué)》一書(shū)中指出:社會(huì)文化的差別主要體現(xiàn)于所用語(yǔ)言的詞中。在不同的語(yǔ)言中由于文化背景因素的影響,相同的詞語(yǔ)所表示的概念和內(nèi)涵意義在很多情況下是不相同的。例如:龍(dragon),是中華民族的象征,它代表一種氣勢(shì)磅礴的民族精神。中國(guó)人歷來(lái)把它視為權(quán)力、力量、吉祥的象征,因而有“龍鳳呈祥”、“龍騰虎躍”、“望子成龍”的表達(dá)。而在英語(yǔ)文化中,“龍”是一種恐怖、兇殘的怪物和“兇猛”或“邪惡”聯(lián)系在一起。中國(guó)人看到月亮常常聯(lián)想“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合”，而美國(guó)人看到“moon”則往往聯(lián)想到登月、太空人等。因此“moon”（月亮）這一詞的內(nèi)涵就鮮明地反映出中美文化差異及文化習(xí)俗。又如:“white”一詞,在西方人心目中,白色是純真、純潔、誠(chéng)實(shí)和快樂(lè)的象征,嬰兒洗禮時(shí),新娘在婚禮儀式上,總是身著白色。英語(yǔ)里有這樣的表達(dá):days marked with a white shone(幸福的日子);white wedding(新娘穿白衣服的婚禮);white soul(純潔的心靈),在漢語(yǔ)里,中國(guó)人的傳統(tǒng)喪服為白色,有時(shí)還用于貶義。例如:白日做夢(mèng)、白狗子、白癡。黃色（yellow）一詞，在中國(guó)文化中，黃色一方面象征著“至高無(wú)上”的權(quán)力，因?yàn)樵谶^(guò)去，黃色是中國(guó)皇帝的象征，所以皇帝身著黃袍；但另一方面，黃色又象征著腐敗墮落，特指色情、淫穢，如黃色書(shū)刊、黃色錄像等。但黃色在美國(guó)卻沒(méi)有這種特殊意義。英美國(guó)家一般用blue（藍(lán)色）來(lái)指色情，如a blue movie。

因此，英語(yǔ)詞匯教學(xué)應(yīng)注意中英文的表達(dá)方式以及東西方不同文化背景，不能孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué)，而要把它放到一定的文化背景中，注重比較，讓學(xué)生了解英漢兩種文化的詞匯差異以及在語(yǔ)言中的不同表現(xiàn)形式，理解其內(nèi)涵，以排除自身文化的干擾，不斷糾正自己對(duì)詞匯理解和運(yùn)用上的偏差和錯(cuò)誤。教師對(duì)個(gè)別詞匯作中西文化差異比較，不僅有助于學(xué)生擴(kuò)大視野，提高領(lǐng)悟英語(yǔ)和正確運(yùn)用詞匯的能力，而且還有助于他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)詞匯的興趣。

另外,在記單詞時(shí)要眼到、手到、嘴到，還要心到?？吹皆~形，除了練發(fā)音和單詞拼寫(xiě)外，腦中一定要有與這個(gè)詞有關(guān)的表象，將表象和詞形聯(lián)系起來(lái)記，單詞就不是死的東西。如學(xué)到happy時(shí)，你好像看到一件令你十分興奮的事。

總之，詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。教師要在遵循認(rèn)知規(guī)律的前提下,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際,不斷探索詞匯教學(xué)策略,創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯教學(xué)方法,使學(xué)生在掌握英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)不斷提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力

第五篇：幼兒英語(yǔ)詞匯教學(xué)

英語(yǔ)詞匯教學(xué)之我見(jiàn)

詞匯教學(xué)在任何一門(mén)語(yǔ)言教學(xué)中都是很重要的一個(gè)因素。自然教學(xué)法的倡導(dǎo)人特蕾西認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)對(duì)于理解語(yǔ)言和言語(yǔ)的輸出都至關(guān)重要。事實(shí)上，詞匯教學(xué)在我們喬登美語(yǔ)T系列課程里是很常見(jiàn)的。通常我們都是以卡片教學(xué)的方式教授單詞。一開(kāi)始，小朋友們的興趣還是蠻高的。因?yàn)榭ㄆ系膱D畫(huà)很生動(dòng)顏色也很豐富，能夠刺激他們的眼球，激發(fā)他們?cè)谝曈X(jué)上的探知欲。一段時(shí)間后，卡片對(duì)他們來(lái)說(shuō)已不再具有那么強(qiáng)的吸引力，隨之而來(lái)的課堂教學(xué)自然是很枯燥的。那么，我們是否要放棄教學(xué)卡片呢？或者尋求更好的替代品呢？

不然，我個(gè)人認(rèn)為卡片教學(xué)單詞在目前幼兒英語(yǔ)教育領(lǐng)域還是很有必要及意義的。相對(duì)于電腦網(wǎng)絡(luò)，在空間上它更具有靈活性。可以根據(jù)教學(xué)的需要，隨意的放置它。比如：我想玩Hide and seek的游戲，就可以把卡片藏起來(lái)，讓小朋友去找。如果這些單詞是在電腦上，那我們這個(gè)游戲就很難進(jìn)行。當(dāng)然，不排除網(wǎng)絡(luò)上可以玩這個(gè)游戲。但是，這就減少了師生之間的互動(dòng)，也降低了小朋友對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的參與度。而且從小朋友們的生理發(fā)展方面來(lái)考慮，如果長(zhǎng)期運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)投影教學(xué)，對(duì)小朋友的視力無(wú)疑是一種潛在的慢性傷害。

而相對(duì)于實(shí)物教學(xué)，它更具有經(jīng)濟(jì)性和可實(shí)現(xiàn)性。記得T系列第一級(jí)別里有一課講的是食物，小朋友們都很感興趣，因?yàn)槲医o他們帶來(lái)了實(shí)物。但是并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都能買(mǎi)到實(shí)物來(lái)進(jìn)行教學(xué)。比如一些抽象的單詞，“貴的”單詞，而卡片在這個(gè)時(shí)候就能很好地解決這個(gè)問(wèn)題。

所以我們沒(méi)有必要放棄卡片教學(xué)。而且我們所要弄清楚的是這只是一種教學(xué)途徑而已。我們可以用更多的有新意的有意義的教學(xué)游戲、教學(xué)方式、活動(dòng)材料等等去豐富它本身的魅力。那么如何更有效的進(jìn)行幼兒英語(yǔ)詞匯教學(xué)呢？下面是幾點(diǎn)我個(gè)人的教學(xué)心得：

1． 用肢體語(yǔ)言來(lái)教單詞。幼兒年齡較小，都很喜歡動(dòng)、喜歡模仿。那么在學(xué)習(xí)一些單詞的時(shí)候，老師用相應(yīng)的肢體語(yǔ)言來(lái)教授單詞的話，更易于被學(xué)生接受。如單詞：walk、run等。

2． 情景演練學(xué)習(xí)單詞。這是為了讓小朋友們更好的理解所學(xué)單詞的意思及進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)。老師

在呈現(xiàn)單詞之前可以創(chuàng)設(shè)一定的故事情景或語(yǔ)境。如教一些動(dòng)物的單詞，就可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)“森林”，老師和小朋友們一起扮演很多的小動(dòng)物，邊演邊學(xué)習(xí)。這樣小朋友就有身臨其境的感覺(jué)，可以讓他們更好地學(xué)習(xí)。

以上只是我個(gè)人的一些心得體會(huì)，希望能給大家?guī)?lái)一些幫助，也請(qǐng)大家多多指導(dǎo)喔。