第一篇：淺談自然拼讀法與音標教學在小學英語教學中的 分階段運用

淺談自然拼讀法與音標教學在小學英語教學中的 分

階段運用

一、引言

小學階段的英語學習一直受到老師和家長的廣泛關注，學生要想打好英語基礎，首先要掌握一定的單詞量。如何輕松、有效地記憶單詞是困擾著學生的重要問題。長期以來，學生采用死記硬背的方法來記憶單詞?！八烙浻脖场辈粌H記得快忘得快，還容易讓學生喪失英語學習的興趣與動力。特別是在新課標改革之后，要求小學生記憶的單詞量有所增加，因而，采用合適有效的記憶方法也變得更為重要。

傳統(tǒng)的英語語音教學法是音標教學，可以幫助學生準確地拼讀單詞，發(fā)音純正；從國外引進的自然拼讀法講究音形一致，見詞能讀，聽音會寫，簡單易學。本文通過分析自然拼讀法與音標教學各自的優(yōu)勢和缺點來探討自然拼讀法和音標教學在小學英語教學中分階段運用的重要性。

二.新的英語語音教學法――自然拼讀法

（一）自然拼讀法概述

自然拼讀法主要是英國、美國、加拿大等以英語為母語的國家推行的一種英語學習方法，目的就是通過解析英語字母音和形之間的關系，讓學生掌握英語字母音形的對應關系，從而更快更有效地記憶單詞。

自然拼讀法通過學習26個字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，找出字母及字母組合與發(fā)音之間的規(guī)律，從而達到見其形而知其音，聽其音而知其形的效果。即首先要掌握每個字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)律，見到一個單詞，可以判斷出這個單詞中各個字母或字母組合的發(fā)音，從而知道這個單詞的發(fā)音，例如看到cab這個單詞，就能判斷出字母c在單詞中發(fā)的是清輔音/k/，字母a在單詞中發(fā)的是大口/？/，字母b在單詞中發(fā)的是/b/，看到單詞city，能夠判斷出字母c在這個單詞中發(fā)的是/s/（字母c在字母e，i，y前發(fā)/s/，而不是/k/），字母i在單詞中的發(fā)音是/i/，字母t的發(fā)音是/t/，字母y在單詞中的發(fā)音是/i/；“聽其音而知其形”指的是聽到一個單詞的發(fā)音，而能夠根據(jù)字母音形之間的關系規(guī)律判斷出這個單詞該怎么寫。例如聽到/ei/的發(fā)音，就能夠想到發(fā)這個音的幾個字母組合，ay、ey、a-e 和ai 這幾種情況。

自然拼讀可以讓學生（尤其是初學者）避開學習音標的煩惱，從語音入手，學習英語字母及英語字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)律，從而學會如何拼讀、拼寫單詞。

（二）自然拼讀法的優(yōu)勢

（1）有利于培養(yǎng)小學低年級學生的英語學習興趣和增加自信心。自然拼讀法重在見其形而知其音，聽其音而知其形，簡單易學，容易掌握，培養(yǎng)了低年級學生的英語學習興趣，增強了他們的自信心。

（2）音形一致，簡單易學。根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，在50萬英語單詞中，屬于音形不一致的只占2.6%，音形一致的占97.4%。小學低年級接觸的單詞量少，大部分可以根據(jù)自然拼讀法拼讀，學生只要掌握英語拼寫和讀音之間的關系，就可以見其形而知其音，聽其音而知其形，簡單易學，容易掌握。

（3）可以有效利用拼音的正遷移作用。小學低年級學生已經(jīng)學習并掌握了漢語拼音。漢語拼音中的許多發(fā)音和英語字母發(fā)音相接近，漢語拼音中的聲母與英語中的輔音發(fā)音相似，如漢語中的聲母b與英語字母b在單詞中的發(fā)音/b/很相似，漢語拼音中的ao與英語元音/au/的發(fā)音基本相同。如果對低年級學生使用自然拼讀法教授英語語音，可以同時利用漢語拼音對音素教學產(chǎn)生的正遷移作用，有效地幫助學生掌握英語字母與字母組合在單詞中的發(fā)音。

（4）避免學習英語音標的負擔。音標教學要求學生掌握48個音素，這是一套新的字母符號，不利于剛接觸英語學習不久的小學低年級學生學習，而且還增加了一定的負擔。而自然拼讀法要求學生掌握44個音素，而且都是以英語字母及字母組合發(fā)音為基礎的，相對來說比較簡單，既可以減輕學習負擔，也有利于小學低年級學生掌握初級的英語知識。

（5）提高記憶單詞的能力和效率。學生接受了自然拼讀法教學，掌握了自然拼讀法中字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律，了解了英語單詞拼寫和讀音之間的關系，可以做到見到一個單詞，知道如何讀，聽到一個音，知道如何去寫。小學低年級的學生接觸的單詞量并不是特別多，大部分詞語可以根據(jù)自然拼讀法拼讀出來，掌握了自然拼讀法可以提高記憶單詞的能力和效率。

三.傳統(tǒng)的英語語音教學法――音標教學

雖然自然拼讀法有眾多優(yōu)勢，但是也有缺點，特別是有一些不規(guī)則單詞的發(fā)音不能符合自然拼讀法的規(guī)律，例如have中的字母a按照規(guī)則應該是發(fā)/ei/的音，但是在這個單詞中發(fā)音是/？/，是一種特殊情況。而且隨著英語知識的增加，遇到的不規(guī)則單詞也越來越多，如果只靠自然拼讀法來記憶單詞就會變得吃力。所以，對于小學高年級（特別是五六年級）的學生來說，在掌握了自然拼讀法的基礎上，應該接受音標教學。英語音標可以幫助學生準確認讀單詞，而且還有單詞重音的標示，有利于小學高年級學生的進一步學習。

（1）音標教學簡介

音標是標注發(fā)音的系統(tǒng)，類似于漢語中的拼音，借助它可以將陌生的英語單詞準確地讀出來。它不同于自然拼讀法，它是讓學生在掌握了音標的基礎上拼讀單詞，而不是根據(jù)音形關系來拼讀單詞。英語音標是獨立于單詞之外的一套完整符號，由48個音素組成。學生在碰到無法使用自然拼讀法拼讀的單詞時，可以通過查閱字典來正確拼讀出單詞。

（二）音標教學的優(yōu)勢（1）可以幫助學生準確認讀單詞，不管一個單詞是單音節(jié)單詞還是多音節(jié)單詞，不管一個單詞是否符合自然拼讀規(guī)律，都可以通過音標拼讀出來。這是自然拼讀法所無法替代的。音標教學可以幫助學生更有效地識記單詞，許多同學在沒有掌握音標的情況下，習慣用漢語注音來標注單詞的讀法。例如，把“cat”注成“開特”，“dog”標注成“到哥”，“go to school”標注成“狗兔死故兒”……等等。這樣標記單詞發(fā)音是不可取的，不利于學生英語意識的培養(yǎng)，學生之所以用漢語標注英語單詞，是因為他們?nèi)狈梢砸蕾嚨淖R記單詞的工具――音標。學好音標，有助于學生準確認讀單詞和記憶單詞。

（2）可以幫助學生自主學習。學生在掌握了音標之后，可以利用音標正確地拼讀單詞和記憶單詞，而且還可以自學生詞，是獨立預習和復習的好幫手。與此同時，學生在查閱字典的時候，可以學到一些簡單例句，對單詞的意思掌握得更好，另外，學生還可以借助字典查閱一些簡單的英語小故事，或者英語動畫，來豐富英語的課外知識和鍛煉自己的英語口語水平。

四.結語

自然拼讀法和音標教學各有優(yōu)勢，應結合小學不同年級的英語學習水平以及英語學習能力，分階段運用這兩種教學法，對于小學低年級的學生來說，學習一套獨立于英語字母之外的音標體系不僅會增加他們記憶單詞的負擔，還會減少學習英語的興趣與主動性，使用自然拼讀法，可以讓他們更簡單輕松地記憶單詞。對于小學高年級（五、六年級）的學生來說，學習過程中會接觸更多的多音節(jié)單詞以及不符合自然拼讀法規(guī)律的單詞，掌握英語音標體系便可以準確地拼讀這些單詞，也有利于他們自主學習英語單詞。當然，在實際的教學過程中，也要根據(jù)學生的學習能力靈活運用兩種教學法，以提高小學生的英語學習水平。

第二篇：淺談自然拼讀法與音標教學在小學英語教學中的運用

淺談自然拼讀法與音標教學在小學英語

教學中的運用

不同的英語教學法在小學英語教學中發(fā)揮著不同的作用。音標教學法可以幫助學生準確認讀英語單詞，把握單詞的輕音和重音，提高學生認讀單詞的準確率，是一種傳統(tǒng)的英語語音教學方法；自然拼讀法注重的是字母音和形之間的關系，見其形而知其音，聽其音而知其形，是一種從國外引進的英語語音教學法。兩種語音教學法各有優(yōu)勢，應在小學英語語音教學過程中結合不同年級學生的英語水平，分階段運用這兩種教學法，有效地提高小學生記憶單詞的能力和效率，進而提高小學生的英語學習水平。

一、引言

小學階段的英語學習一直受到老師和家長的廣泛關注，學生要想打好英語基礎，首先要掌握一定的單詞量。如何輕松、有效地記憶單詞是困擾著學生的重要問題。長期以來，學生采用死記硬背的方法來記憶單詞?！八烙浻脖场辈粌H記得快忘得快，還容易讓學生喪失英語學習的興趣與動力。特別是在新課標改革之后，要求小學生記憶的單詞量有所增加，因而，采用合適有效的記憶方法也變得更為重要。

傳統(tǒng)的英語語音教學法是音標教學，可以幫助學生準確地拼讀單詞，發(fā)音純正；從國外引進的自然拼讀法講究音形一致，見詞能讀，聽音會寫，簡單易學。本文通過分析自然拼讀法與音標教學各自的優(yōu)勢和缺點來探討自然拼讀法和音標教學在小學英語教學中分階段運用的重要性。

二.新的英語語音教學法――自然拼讀法

（一）自然拼讀法概述

自然拼讀法主要是英國、美國、加拿大等以英語為母語的國家推行的一種英語學習方法，目的就是通過解析英語字母音和形之間的關系，讓學生掌握英語字母音形的對應關系，從而更快更有效地記憶單詞。

自然拼讀法通過學習26個字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，找出字母及字母組合與發(fā)音之間的規(guī)律，從而達到見其形而知其音，聽其音而知其形的效果。即首先要掌握每個字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)律，見到一個單詞，可以判斷出這個單詞中各個字母或字母組合的發(fā)音，從而知道這個單詞的發(fā)音，例如看到cab這個單詞，就能判斷出字母c在單詞中發(fā)的是清輔音/k/，字母a在單詞中發(fā)的是大口/？/，字母b在單詞中發(fā)的是/b/，看到單詞city，能夠判斷出字母c在這個單詞中發(fā)的是/s/（字母c在字母e，i，y前發(fā)/s/，而不是/k/），字母i在單詞中的發(fā)音是/i/，字母t的發(fā)音是/t/，字母y在單詞中的發(fā)音是/i/；“聽其音而知其形”指的是聽到一個單詞的發(fā)音，而能夠根據(jù)字母音形之間的關系規(guī)律判斷出這個單詞該怎么寫。例如聽到/ei/的發(fā)音，就能夠想到發(fā)這個音的幾個字母組合，ay、ey、a-e 和ai 這幾種情況。

自然拼讀可以讓學生（尤其是初學者）避開學習音標的煩惱，從語音入手，學習英語字母及英語字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)律，從而學會如何拼讀、拼寫單詞。

（二）自然拼讀法的優(yōu)勢

（1）有利于培養(yǎng)小學低年級學生的英語學習興趣和增加自信心。自然拼讀法重在見其形而知其音，聽其音而知其形，簡單易學，容易掌握，培養(yǎng)了低年級學生的英語學習興趣，增強了他們的自信心。

（2）音形一致，簡單易學。根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，在50萬英語單詞中，屬于音形不一致的只占2.6%，音形一致的占97.4%。小學低年級接觸的單詞量少，大部分可以根據(jù)自然拼讀法拼讀，學生只要掌握英語拼寫和讀音之間的關系，就可以見其形而知其音，聽其音而知其形，簡單易學，容易掌握。

（3）可以有效利用拼音的正遷移作用。小學低年級學生已經(jīng)學習并掌握了漢語拼音。漢語拼音中的許多發(fā)音和英語字母發(fā)音相接近，漢語拼音中的聲母與英語中的輔音發(fā)音相似，如漢語中的聲母b與英語字母b在單詞中的發(fā)音/b/很相似，漢語拼音中的ao與英語元音/au/的發(fā)音基本相同。如果對低年級學生使用自然拼讀法教授英語語音，可以同時利用漢語拼音對音素教學產(chǎn)生的正遷移作用，有效地幫助學生掌握英語字母與字母組合在單詞中的發(fā)音。

（4）避免學習英語音標的負擔。音標教學要求學生掌握48個音素，這是一套新的字母符號，不利于剛接觸英語學習不久的小學低年級學生學習，而且還增加了一定的負擔。而自然拼讀法要求學生掌握44個音素，而且都是以英語字母及字母組合發(fā)音為基礎的，相對來說比較簡單，既可以減輕學習負擔，也有利于小學低年級學生掌握初級的英語知識。

（5）提高記憶單詞的能力和效率。學生接受了自然拼讀法教學，掌握了自然拼讀法中字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律，了解了英語單詞拼寫和讀音之間的關系，可以做到見到一個單詞，知道如何讀，聽到一個音，知道如何去寫。小學低年級的學生接觸的單詞量并不是特別多，大部分詞語可以根據(jù)自然拼讀法拼讀出來，掌握了自然拼讀法可以提高記憶單詞的能力和效率。

三.傳統(tǒng)的英語語音教學法――音標教學

雖然自然拼讀法有眾多優(yōu)勢，但是也有缺點，特別是有一些不規(guī)則單詞的發(fā)音不能符合自然拼讀法的規(guī)律，例如have中的字母a按照規(guī)則應該是發(fā)/ei/的音，但是在這個單詞中發(fā)音是/？/，是一種特殊情況。而且隨著英語知識的增加，遇到的不規(guī)則單詞也越來越多，如果只靠自然拼讀法來記憶單詞就會變得吃力。所以，對于小學高年級（特別是五六年級）的學生來說，在掌握了自然拼讀法的基礎上，應該接受音標教學。英語音標可以幫助學生準確認讀單詞，而且還有單詞重音的標示，有利于小學高年級學生的進一步學習。

（1）音標教學簡介

音標是標注發(fā)音的系統(tǒng)，類似于漢語中的拼音，借助它可以將陌生的英語單詞準確地讀出來。它不同于自然拼讀法，它是讓學生在掌握了音標的基礎上拼讀單詞，而不是根據(jù)音形關系來拼讀單詞。英語音標是獨立于單詞之外的一套完整符號，由48個音素組成。學生在碰到無法使用自然拼讀法拼讀的單詞時，可以通過查閱字典來正確拼讀出單詞。

（二）音標教學的優(yōu)勢

（1）可以幫助學生準確認讀單詞，不管一個單詞是單音節(jié)單詞還是多音節(jié)單詞，不管一個單詞是否符合自然拼讀規(guī)律，都可以通過音標拼讀出來。這是自然拼讀法所無法替代的。音標教學可以幫助學生更有效地識記單詞，許多同學在沒有掌握音標的情況下，習慣用漢語注音來標注單詞的讀法。例如，把“cat”注成“開特”，“dog”標注成“到哥”，“go to school”標注成“狗兔死故兒”……等等。這樣標記單詞發(fā)音是不可取的，不利于學生英語意識的培養(yǎng)，學生之所以用漢語標注英語單詞，是因為他們?nèi)狈梢砸蕾嚨淖R記單詞的工具――音標。學好音標，有助于學生準確認讀單詞和記憶單詞。

（2）可以幫助學生自主學習。學生在掌握了音標之后，可以利用音標正確地拼讀單詞和記憶單詞，而且還可以自學生詞，是獨立預習和復習的好幫手。與此同時，學生在查閱字典的時候，可以學到一些簡單例句，對單詞的意思掌握得更好，另外，學生還可以借助字典查閱一些簡單的英語小故事，或者英語動畫，來豐富英語的課外知識和鍛煉自己的英語口語水平。

四.結語

自然拼讀法和音標教學各有優(yōu)勢，應結合小學不同年級的英語學習水平以及英語學習能力，分階段運用這兩種教學法，對于小學低年級的學生來說，學習一套獨立于英語字母之外的音標體系不僅會增加他們記憶單詞的負擔，還會減少學習英語的興趣與主動性，使用自然拼讀法，可以讓他們更簡單輕松地記憶單詞。對于小學高年級（五、六年級）的學生來說，學習過程中會接觸更多的多音節(jié)單詞以及不符合自然拼讀法規(guī)律的單詞，掌握英語音標體系便可以準確地拼讀這些單詞，也有利于他們自主學習英語單詞。當然，在實際的教學過程中，也要根據(jù)學生的學習能力靈活運用兩種教學法，以提高小學生的英語學習水平。

第三篇：自然拼讀法在低段英語教學中的運用

自然拼讀法在低段英語教學中的運用

摘 要：2012年徐州市英語教材統(tǒng)一更換為譯林版本，其內(nèi)容和題材都豐富了很多。不少學生尤其是“后進生”在學習中采用死記硬背的低效方法，降低了學習興趣。怎樣有效引領孩子走進單詞，讓自然拼讀的價值最大化，已然成為炙手可熱的話題。分析了小學英語單詞教學的現(xiàn)狀，結合自己的教學案例論述了其在低段英語教學中的運用。

關鍵詞：自然拼讀法；單詞教學；運用

一、了解現(xiàn)狀，深入分析

學初一個月我對本校三年級學生進行了關于英語學習的問卷調(diào)查，結果如下：學生在學習英語的能力和效果上差別不大，絕大部分孩子可以接受并消化學習內(nèi)容，不少學生也認為自己有合適的方法掌握英語知識。

六個月后我再次向?qū)W生發(fā)送問卷，結果各種比例都在下降，而且每個班的下滑程度不同。三（1）班整體學習效果明顯高于其他平行班，在學習內(nèi)容的掌握和方法的運用上較為明顯。據(jù)了解，下滑的原因主要是找不到合適的方法正確拼讀單詞，導致學習興趣減弱，看來，單詞的學習是學生們存在的共性困難，也是一大教學難點。

二、集體教研，觀摩優(yōu)秀課堂

單詞教學已經(jīng)成為我與同事茶余飯后的熱門話題，每周的教研時間老師們一起研討教學難點，最“受寵”的無疑是拼讀教學。

在全國小學英語“現(xiàn)代與經(jīng)典”觀摩活動中，在桂婷婷老師別開生面的課堂上，學生利用這一方法互教單詞，讓人佩服不已。再如顧潔老師的低年級繪本教學，對于課外知識的拓展學生并不畏懼，爭先恐后地展示自己的“本領”。無獨有偶，我市星光小學的馬艷麗老師在執(zhí)教二年級繪本時也采用了自然拼讀法。遇到新單詞bark，duck，sheep，她先讓同學們自己認讀，可以交流，可以查字典，甚至可以猜，然后再放入情境中鞏固。學生的創(chuàng)造力和生成力讓觀摩的教師們?yōu)橹鄯?，也自嘆不如。

三、明確特點，感知教學優(yōu)勢

由于許多拼音與英語字母的發(fā)音相似，如b，l，g，t，d，s等，及早合理利用拼音對字母產(chǎn)生的正遷移進行語音教學，幫助學生掌握字母和字母組合的發(fā)音，可以大大降低單詞拼讀的難度，讓學生逐步建立起學習英語的興趣和信心。

學初，我并沒有著急教學書本知識，而是采用游戲的方法讓學生自讀簡單常見的單詞，如pig，bag，fat，bus 等，我發(fā)現(xiàn)大部分孩子是可以“蒙”對的，只要稍加點撥完全可以自學并教學。張×同學極有天賦，不僅讀得非常標準而且把周圍的同學都教會了。因此，每節(jié)課前我們都試著拼讀幾個新單詞，甚至把它編成繞口令，如Big books，big books.Bob has two big books.一個學期過去了，學生學習英語的勁頭十足，遇到新單詞也不再膽怯了，學起來、教起來都十分省力。

四、巧用拼讀教學，重建多元課堂

對于低年級的孩子來說，記憶單詞看似“難于登天”，于是我決定從三年級開始就培養(yǎng)學生拼讀的好習慣。剛開始難度確實不小，因為他們不理解或無法區(qū)分字母和音素的不同與聯(lián)系。于是我集中每個班程度較好的同學進行培訓，然后發(fā)動他們?nèi)ソ虒W組員。兩個星期后學生漸入佳境，記起單詞來得心應手?，F(xiàn)在，他們已經(jīng)習慣了用自然拼讀法識記單詞，自主學習的能力也提升了不少。

三（1）班王××同學根據(jù)單詞的音、形，借助橫線劃出了音群，大大提高了讀寫單詞的準確率。課前，我讓他先讀給我聽，沒想到竟然都對了；課上，我把時間交給了王××，同學們學得很認真，學習效果比想象的要好得多。

三（2）班張××同學的預習效果體現(xiàn)了她的睿智和學以致用的能力，她先把上學期學過的部分單詞羅列出來，然后把近期要學的并與之有聯(lián)系地對應起來，再根據(jù)發(fā)音完成自然拼讀。課堂上，她充分發(fā)揮了“老師”的作用，教起課來有板有眼。

在學習三下Unit 4 “Where’s the bird？”第一課時前，岳××同學運用思維導圖將重點詞匯表達出來。她把單詞劃分成多個部分，根據(jù)學過的知識進行重組，雖然正確率只達到了75%，但是對于三年級孩子來說，這已經(jīng)是非常值得驕傲的了。

在學習《Rhyme time——a ruler》時，內(nèi)容如下：

Hello，Mr Fuller.Is this your ruler？

It’s on the floor.Just behind the door.新單詞有on，floor，just，beside.我讓同學們以小組為單位提前預習，展開討論，兩分鐘后大部分同學都表示愿意嘗試朗讀。于是，我喊了三個不同學習層次的學生試讀，但結果卻是一樣的。基于此情況，只要掌握好節(jié)奏，這首小詩學起來就比較簡單了。

總而言之，自從采用拼讀法記單詞后，不少“后進生”已經(jīng)發(fā)展為“單詞大王”，優(yōu)等生甚至可以根據(jù)讀音拼寫單詞，十分了不起！由此看來，只要找對了方法，單詞教學也不是那么困難。

第四篇：如何運用自然拼讀法

如何運用自然拼讀法

張愛麗

與課程改革前的小學英語教材相比，課改后的教材其內(nèi)容含量和單詞量都增加了很多。記憶單詞成為學生和教師最頭疼的問題，相當一部分學生靠死記硬背記單詞，其效果可想而知。長此下去，不但學生學習英語的興趣會下降，學習英語的自信心也將受到不小的打擊。我認為，從小學低年級開始就利用自然拼讀法(Phonics)進行語音和單詞教學，是將學生從死記硬背的沉重負擔中解脫出來的好辦法。自然拼讀法的優(yōu)點有以下幾個方面：

（一）有效利用漢語拼音的正遷移作用

小學低年級（一般從二年級起）的學生已掌握漢語拼音，用拼音朗讀和閱讀的能力基本形成。由于漢語拼音中有許多音與英語的發(fā)音相似，如英語中的輔音與漢語拼音中的聲母發(fā)音都很相似，漢語拼音的ao 與英語中的元音/au/的發(fā)音基本相同，等等，及早采用自然拼讀法進行語音教學，就可以利用漢語拼音對音素教學產(chǎn)生的正遷移作用，有效地幫助學生掌握英語字母和字母組合的發(fā)音。

（二）避免學習國際音標帶來的干擾

國際音標與自然拼讀法采用的都是音素（phonemic）教學，但前者學習48個音素，是以另外一套書面符號來代表音素。這對小學生而言，無疑加重了負擔。自然拼讀法則學習國際音標48個音素中的44個，是以字母和字母組合來代表音素，學習者只要記憶一套符號（英語字母）即可。這樣就可以彌補因?qū)W習國際音標而需兼顧音、形兩組符號的缺陷。掌握了自然拼讀法，小學生就可以不需要借助音標就能認讀單詞，從而少學一套符號，減輕學習負擔。因此，在小學英語教學階段自然拼讀法完全可以取代國際音標的教學。

（三）提高學生學習和記憶單詞的效率

教學實踐研究發(fā)現(xiàn)，自然拼讀法是任何年齡、任何學生學習單詞最快、最簡單、最有效的方法。運用自然拼讀法教學，學生只要掌握了單詞中字母的發(fā)音，學習單詞就再也不用靠模仿來記住單詞的發(fā)音，可以做到見詞可讀；了解了英語拼寫和讀音之間的關系，即可利用這些規(guī)律記住單詞的拼寫，做到聽音可寫。

（四）促進學生的各項語言技能的發(fā)展

運用自然拼讀法教學單詞，能夠幫助學生認識到單詞是由一些單元（字母或字母組合）構成的，也能讓他們理解字母的音與形的一致性。據(jù)研究表明85％的英語單詞能夠通過字母音形對應的規(guī)則來拼寫。學生在掌握了英語字母的這種音形對應關系之后，就能很快地進行單詞的拼讀與拼寫。英語的拼讀能力是閱讀能力的基礎，當學生拼讀與拼寫單詞的能力達到見詞能讀，聽音能寫的程度后，就可以很快地進行閱讀教學，在大量的閱讀中擴充單詞，熟悉語法，培養(yǎng)語感，從而進一步促進聽說能力的發(fā)展。

小學生在學習英語的開始階段就建立英語字母代表發(fā)音的觀念，加上適當?shù)木毩暎箤W生遇到生詞的時候，就可以張口念、出聲讀，這對學生將來的學習是很有幫助的。因此，通過自然拼讀法來培養(yǎng)學生的拼讀、拼寫以及閱讀能力是可行而且必要的。然而，英語單詞中還有不少不規(guī)則的情形, 如have, some, do等。故教師不應過分強調(diào)讀音的規(guī)則性，以免誤導學生。要讓學生認識到自然拼讀法僅是發(fā)音教學的輔助工具，并不能運用它解決所有的單詞發(fā)音問題.

第五篇：淺談自然拼讀法在小學英語教學中的運用[最終版]

淺談自然拼讀法在小學英語教學中的運用

______英語學習的法寶

在中國，從小學開始英語就成了必考科目，同時記憶單詞也成為學生和教師最頭疼的問題。有的學生靠諧音記單詞的讀音，靠死記硬背記單詞寫法，其效率很低；還有的家長認為學習英語應該先從音標開始。而英美國家的孩子不學音標，也很少死記硬背單詞，只是從小學習拼讀規(guī)則，只要掌握了拼讀規(guī)則，見到符合規(guī)則的單詞就能讀出來。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，有80%多的單詞能夠通過字母音形對應的規(guī)則拼寫。這種拼讀規(guī)則就是自然拼讀法（phonics）。

根據(jù)中國的實際情況，本人認為從小學中年級采用自然拼讀法進行英語教學是解決小學生記單詞困難的最佳途徑。

一、什么是自然拼讀法

自然拼讀法(Phonics)是指在沒有掌握和不借助國際音標的前提下，利用英語字母或字母組合的規(guī)律，直接把所學的英語單詞準確地拼讀和拼寫出來。它把拼寫和拼讀當成一個整體來對待。

英語詞匯相當多，英語國家的孩子能輕松讀寫英語單詞的奧妙就在于他們學習英語時，都是從學習自然拼讀法開始的。自然拼讀法(Phonics)是以英語為母語的小朋友閱讀時普遍使用的一種學習方法。這種學習方法比較先進，它是通過直接學習26個字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，先讓學生感受到字母及字母組合與發(fā)音的關系，通過系統(tǒng)的訓練，再讓學生能夠做到“見詞能讀，聽音能寫”，從而快速記憶單詞并進行閱讀理解的拼讀方法。

二、自然拼讀法如何輔助小學英語教學

根據(jù)小學生的認知規(guī)律和自然拼讀法的知識結構，我們制定了如下教學步驟：

1、音素教學

運用自然拼讀法教學的第一步就是讓學生掌握英語26個字母通常在單詞中的發(fā)音。因為學生有了漢語拼音的基礎，學習輔音是較為容易的，只有c、e、j、l、n、o、q、u、v、x、y需要強調(diào)練習，其它都和拼音相似。然后通過大量的拼讀練習讓學生掌握牢固，并達到見詞能讀的效果。第二步是讓學生掌握字母組合的發(fā)音，如ou、er、ea、oo等，通過一些拼讀游戲或者編繞口令等寓教于樂的方法，掌握自然拼讀法，達到從未見過的詞也能讀準確，聽到讀音會拼寫的效果。因此，讓學生了解一些基本的讀音規(guī)則也是很重要的，具體如下：

(1)單元音有 “a,e,i,o,u”;有時字母 “y” & “w”也發(fā)元音。雙元音包括 “oi,oy,ou,ow,au,aw, oo” 等。輔音字母包括“b,c,d,f,g,h,j,k,l,m,n,p,qu,r,s,t,v,w,x,y,z,ch,sh,th,ph,wh, ng, gh”.(2）單詞中的每一個音節(jié)都含有一個元音，所以英語單詞中至少有一個元音。

(3）一個音節(jié)中只有一個元音，并以輔音結尾時，發(fā)短元音,如: “fat, bed, fish, spot, luck”.(4）一個音節(jié)以不發(fā)音的 “e”結尾, 前面的元音發(fā)長音。如: “make, gene, kite, rope, and use”.(5)一個音節(jié)中有兩個元音在一起時，前一個發(fā)長音，后一個不發(fā)音。如: “pain, eat, boat, res/cue, say, grow”。需注意的是雙元音不遵守這個規(guī)律，而是合成一個新的發(fā)音，如: “oi,oy,ou,ow,au,aw,oo”。

(6)當一個音節(jié)中只有一個元音并以它結尾時，元音發(fā)長音，如: “pa/per, me, I, o/pen, u/nit, and my”.(7）字母“C”后跟“e, i，y”時，通常發(fā) “s”.如: “cyst”, “central”, “city”;字母 “ G ”后跟“e, i，y”通常發(fā)“j”.如“gem”, “gym”, and “gist”.(8）“er,ir,and ur”

發(fā)

音

一

樣，都發(fā) “er”.如: “term, sir, fir, fur, far, for, su/gar, or/der”.(9）除去不發(fā)音的元音外，元音發(fā)音的數(shù)目和單詞中的音節(jié)數(shù)目是相等的。如 “came” 有兩個元音，但 “e” 不發(fā)音，所以只有一個元音發(fā)音，而它的音節(jié)也只有一個。

2、拼讀教學

當學生掌握了一組字母音后，就可以進行拼讀教學了。拼讀教學是培養(yǎng)學生見詞讀音能力的基礎，如果學生能夠流利地拼讀單詞，就會對他們以后閱讀和口語能力的提高有很大的幫助。拼讀應由兩個音的拼讀開始，如s-a-sa、a-n-an、e-n-en、i-n-in等；然后循序漸進再進行三個音的拼讀操練，如s-a-t-sat、t-a-g-tag、s-i-t-sit、t-o-p-top、s-u-n-sun、p-o-t-pot等；再慢慢過渡到多個音的拼讀。

此外,教師可把已學的字母組成單詞，貼在教室的墻壁上，讓學生自己拼讀；或者編個小游戲，調(diào)動學生的學習積極性。

3、拼寫教學

利用自然拼讀法來教學是要讓學生通過音形一致的規(guī)律去記憶單詞，而拼寫教學就是指導學生把字母或字母組合的發(fā)音轉(zhuǎn)變成字母拼出來或?qū)懗鰜?。只要學生掌握了這種方法，記憶單詞就變得輕而易舉了。拼寫教學一般可分為以下步驟：

（1）專心聽：教師以較慢的語速說出一個單詞，重復三次，讓學生聽清單詞中所含的每一個音。

（2）仔細辨：教師可用提問的方式引導學生辨別并說出單詞中含有的音。如：第一個音是什么？會是哪個字母？第二個音是什么？又會是哪個字母？??

（3）工整寫：當學生能準確說出單詞中所含的音后，教師可開始指導學生把聽到的音轉(zhuǎn)變成字母，寫出來。

（4）認真查：可采用教師查、同學互相查等方法檢查書寫是否正確，并強調(diào)書寫格式應規(guī)范。

4、適時進行閱讀教學

對于小學中年級的孩子來說，閱讀應從認讀單詞開始，然后到句子，再過渡到一些小故事的閱讀。例如，學了a后，就讓學生整體認讀單詞ant；學完第一組字母后，就可以指導學生根據(jù)讀音來朗讀“It is an ant.”等句子，并利用圖片或?qū)嵨飦碚故揪渥拥囊馑?。然?再把“It is an ant.”等句子放到一首短詩或一個小故事中

讓學生去理解，去記憶。

5、特殊單詞，單獨記憶

英語單詞中還有一些不規(guī)則的單詞，如son、have、some、live、spider、put等，因此教師在讓學生認識到單詞讀音規(guī)則的同時應記住一些特例。要讓學生知道，自然拼讀法是適用于絕大多數(shù)單詞，而不是所有的單詞，少部分單詞要單獨記憶。

三、融趣味入自然拼讀法中，讓教學更如魚得水

語音學習是一件很枯燥的事情，而兒童的好奇多動的身心特點不太適應單純的理論學習。所以用有趣的學習方法可以達到事半功倍的效果。因此，在課堂教學實踐中，我總結了以下方法：

（一）.動作記憶法

可以利用諧音幽默的動作幫助記憶發(fā)音，如： s 模仿蛇的樣子發(fā)出ssssss a 手張大放在嘴邊呼喊狀發(fā) a, a, a t 轉(zhuǎn)頭看網(wǎng)球狀發(fā)出 t, t, t i 模仿老鼠的樣子發(fā)出 i, i, i p 吹蠟燭的樣子發(fā)出 p, p, p n 裝飛機起飛的轟鳴聲發(fā)出 nnnnnn c k 裝年老咳嗽狀發(fā)出 ck, ck, ck e 裝應聲狀發(fā)出er, er, er h 裝喝水狀發(fā)出 h, h, h r 裝小狗吠叫發(fā)出 rrrrrr

m 摸肚子饑餓狀發(fā)出 mmmm d 邊跺腳邊發(fā)出 d, d, d g 裝打嗝狀發(fā) g, g, g o 裝公雞報曉發(fā)出 o, o, o, o u 裝打傘狀發(fā)出 u, u, u l 咧嘴笑狀發(fā)出 l l l l l l f 雙手合并裝小魚游狀發(fā)出 f f f f b 手一抓一放狀發(fā) b, b, b ai打哈欠狀發(fā) ai j 裝小鳥叫發(fā) j, j, j oa 點頭明白狀發(fā)出 oh!ie 站正行禮發(fā)出 ie ie z 裝蜜蜂發(fā)出 zzzzzz w 裝刮風發(fā)出 wh, wh, wh 裝舉重發(fā)出 ng? v 裝開火車發(fā)出vvvvvv oo oo 裝鐘里的報時鳥發(fā)出長短聲的 u, oo;u, oo y 點頭狀發(fā)出 y, y, y x 裝拍x光片發(fā)出 ks, ks, ks ch 裝火車發(fā)出 ch, ch, ch sh 示意安靜狀發(fā)出 shshsh qu 裝鴨子發(fā)出 qu, qu, qu ng

ou 裝針刺痛狀發(fā)出 ou, ou, ou oi 裝小豬拱食發(fā)出 oi!ue 手指他人發(fā)出 you, you, you er 兩手交替滾發(fā)出er er er ar 張嘴看牙狀發(fā)ar??

簡而言之，教師可以盡一切可能去編一些貼近生活的帶動作的發(fā)音記憶方法，自由發(fā)揮。

（二）.兒歌說唱法

通過這樣的學習可以培養(yǎng)學生的音韻語感。如在教學er、ur、ir、or 這些都發(fā)er的字母組合時，我們可以編成歌： Herbert is a bird.Tebert is a worm.You know, the early bird gets the worm.或

者

可

以

編

成Herbert is worst, the worst worst driver.He is the world’s worst driver.這些兒歌中含有大量er的發(fā)音，而且句子押韻上口。老師在教學中還可以畫一些卡通漫畫來解釋這些句子的意思。

另外，一些語音規(guī)則、單詞拼讀是很枯燥難記的，也可以編成音韻兒歌來記憶。如要記元音組合的發(fā)音規(guī)律可以編成“兩個元音在一起，誰在前頭誰最大”；要記字母bed 的拼寫，可以編成“床頭/b/床尾/d/中間床板/e e e/”。

（三）.配圖故事法

利用插圖故事來教學故事中單詞的發(fā)音規(guī)律，既學了發(fā)音、單詞，又聽了英語故事。有時學生還可以動手給配圖上顏色，這樣的學習方

法學生都很喜歡。在此本人推薦004km.cn這個國外教學網(wǎng)站，它的上面有很多合適的故事可以供教師們教學使用。比如在學習字母組合a-e的發(fā)音時，老師可以把配圖故事分發(fā)給學生：

This is Jake.Jake makes waves.A whale is in the waves.Is Jake safe ? Yes, the whale came to play.Whales make big waves.They like the same game.然后，選擇出文章中有共同發(fā)音音節(jié)的單詞，現(xiàn)學習單詞發(fā)音，而單詞的意思可以和配圖上的物品相聯(lián)系。然后歸納出要教學的該音節(jié)的發(fā)音。通過聽音識字母組合的練習進行鞏固。再請學生舉例看看有沒有符合規(guī)律的其他單詞，嘗試其讀音。如果學生舉不出，老師可提供一些課外的單詞請學生嘗試拼讀。在理清單詞和發(fā)音規(guī)律后，故事的意思也就很清楚了，學生就能嘗試去讀讀故事和演演故事了。

（四）.游戲操練法

在教學中，我們發(fā)現(xiàn)鞏固操練是很重要的，因為大多數(shù)學生即使明白了規(guī)律，碰到實際單詞時還是不能主動運用。那如果是大量機械的操練會影響小學生的學習興趣。所以我們可以用上游戲操練法。我把教學中已用過的游戲操練法歸為兩類：

1找尋字母：我們可以找許多單音節(jié)的單詞，然后按頭字母或尾字母發(fā)音歸類。接著把相同發(fā)音的頭字母去掉，請學生聽老師發(fā)音，來尋找正確的字母，粘到單詞開頭。

2搭配字母：在學習了元音和輔音的發(fā)音后，我們可以發(fā)給學生發(fā)元音和發(fā)輔音的字母卡片，然后請他們試著搭配成單詞。要注意的是，為了節(jié)約時間，這個游戲中的單詞最好有一個范圍，如這些單詞都是剛學過的某篇課文中的。另外，也可以由老師事先準備好配圖練習紙，請學生劃線選擇搭配

當然以上這些方法在一堂課里是可以混合使用的，如以下這個教案中，要求學生能以自然拼讀法（phonics）念出與課本相關的字母。為此，我們可以這樣設計教學過程：

1.教師將字母拼讀掛圖A掛在黑板上。T: Look, everyone!What’s this? Ss: A kite.T: Yes, a kite.i, i, /ai/, /ai/.（打哈欠狀發(fā)音）Ss: i, i, /ai/, /ai/.T: /k/, /ai/, /ai/.Ss: /k/, /ai/, /ai/.T: /kai/, /kait/.Ss: /kai/, /kait/.2．教師拿出“bike, nice, five”等卡片，依課本上的次序排成一行，帶領學生讀詞。

3.等學生熟練后，出示卡片“ i”。

4.教師依此方式在黑板上貼上 “drive” , “white”，再將卡片“ i” 放在單詞前面。

5.T: Let ’s play a game to review the words we’ve learned.(在教室里尋找符合下面卡片形式的單詞，并要求含字母i，發(fā)/ai/音。)6.T:Now,let’s take a look at the other picture.Who do you see? Ss: Amy.T: Yes, and what can she do? Ss: She can fly a kite.T: Good.What color is her kite? Ss: White.T: Yes, Amy says, “I have a white kite.” Ss: I have a white kite.T: Good!How about this one? This is?? Ss: Bobby!T: What does he have? What color is it? Ss: He has a black bike.T:Good.Let us make a short story.eg:Amy says to Bobby, “You have a bike.I have a kite.The bike is black.The kite is white.”

通過這些趣味的學習方式，學生能更容易得掌握自然拼讀法。觀察那些掌握較好的學生，他們在單詞拼讀上的進步很大。主要表現(xiàn)在

其對單詞認讀能合理運用起一些基本技巧。如：

1．類推技巧（Analogy Skill）_____學生能夠通過-學習掌握部分字母組合在單詞中的發(fā)音，以后碰到新的單詞，當單詞中包含有相同的組合，學生就能把過去學過的發(fā)音運用到這兒來，如根據(jù)jump中ump的發(fā)音來類推單詞stump的發(fā)音。

2.分析技巧（Analytic Skill）_____分析單詞中字母或字母組合和發(fā)音的對應關系，避免只知其音不知其形。

3.拼接技巧（Synthetic Skill）_____在熟練掌握了讀音和字母的對應關系后，能把單詞轉(zhuǎn)化為發(fā)音，再重新組合拼接這些發(fā)音，構成熟悉的單詞。這個技巧的掌握對學生的單詞拼讀能有很大的促進作用。

四、運用自然拼讀法時應注意的問題(一)保證活動的趣味性

小學生的有意注意的時間不會過長,而且拼讀、拼寫訓練又需要舉行大量的機械操練。為了不影響他們的進修興趣和效驗,有須要設計各類有趣的活動,來引發(fā)興趣,降低焦炙。如,可利用小學生喜愛聽故事的特點,通過故事導入字母讀音;利用小學生具有在做中學(learn by doing)的天性,將每一個音素配上動作,幫助影象。還可以設計一些游戲,或組織唱歌、吟樂律詩、念繞口令等活動,讓學生在玩中練、唱中練、吟中練、念中練。

(二)對峙及時復習強化與應用

一般說來,小學生學得快,忘得也快。因此,要幫助學生降服遺忘，應經(jīng)常地、連續(xù)地舉行拼讀和拼寫講授,提高學生接觸字母讀音的頻率,并將之與學生所學的內(nèi)容相接洽。通過長期接觸與歸納,讓學生有足夠的時機去了解,進而熟悉這些法則,以期將來可以靈活運用。

(三)借鑒但不能照搬國外的講授經(jīng)驗

自然拼讀法在美利堅合眾國、加拿大等英語國家已有上百年的歷史,在我國港臺地區(qū)也很流行。收集上相關資源十分豐富,只要利用網(wǎng)上的搜索引擎,鍵入“phonics講授”、“How to teach phonics”或“自然拼讀法”、“字母拼讀法”等關鍵詞,就可以查到無數(shù)與之相關的內(nèi)容。可是國外的經(jīng)驗多是成立在母語講授的基礎上,有些做法不一定適合我們的講授。例如,在閱覽講授中,國外學生只要會讀文章中的詞,一般就知道其意思,而對我們的學生而言,因為自然拼讀法其實不能為學生提供不認識的詞的意思,對文章中的不認識的詞即使是通過音形規(guī)律會讀,也不能明其義。因此,在運用自然拼讀法的過程當中,不能通盤照搬國外的經(jīng)驗,而應結合學生的實際在講授方法與活動設計上有所立異。

綜上所述，小學生在學習英語之初就掌握了自然拼讀法規(guī)則，加上適當?shù)木毩?，使學生遇到生詞的時候就可以讀準詞音，提高了學生的聽說能力，這為學生將來的學習奠定了堅實的基礎，大大提高了學生的學習效率。因此，通過自然拼讀法來培養(yǎng)學生的拼讀、拼寫以及閱讀能力是非常有效而且必不可少的。目前自然拼讀法在歐美很流行，在我國很多地區(qū)也已廣泛運用，自然拼讀法已成為英語學習的法寶。