第一篇：從學(xué)生設(shè)問法到學(xué)生設(shè)題法

從“學(xué)生設(shè)問法”到“學(xué)生設(shè)題法”

語文閱讀的“學(xué)生設(shè)問法”是指“讓學(xué)生在充分預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)課文思想內(nèi)容、表現(xiàn)形式等諸多方面，或自行設(shè)計(jì)問題由同學(xué)討論解答，或發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)向同學(xué)征答，最后由教師歸納講解，由學(xué)生運(yùn)用實(shí)踐的教學(xué)方法?！睗h代劉向說：“智莫大于闕疑”。學(xué)生設(shè)問法教學(xué)的本質(zhì)就在于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主質(zhì)疑，自主探究，共同合作解決語文學(xué)習(xí)上的問題。

現(xiàn)代文閱讀的“學(xué)生設(shè)問”包括“設(shè)疑”和“質(zhì)疑”兩大層面：“設(shè)疑”是學(xué)生自主研讀課文后有新的發(fā)現(xiàn)和體會(huì)，或者是產(chǎn)生個(gè)性化的解讀。而這些獨(dú)特的情感體驗(yàn)和心得領(lǐng)悟往往沒有經(jīng)過深入的分析和辨證的思考。學(xué)生在課堂上把自身的觀點(diǎn)完整表述出來，實(shí)現(xiàn)與其他同學(xué)和教師的交流互動(dòng)，進(jìn)一步獲得新的知識(shí)，形成正確的思維方法。另一層面是“質(zhì)疑”，“質(zhì)疑”有對(duì)自身的質(zhì)疑和對(duì)傳統(tǒng)常規(guī)的質(zhì)疑之分。對(duì)自身的質(zhì)疑源自于學(xué)生自學(xué)過程中對(duì)課文存在著不理解，不明白的地方，因無法解決問題而提問征答。對(duì)傳統(tǒng)與常規(guī)的質(zhì)疑則是學(xué)生與教材編者、教師、專家甚至是作者有不能茍同的地方，提出質(zhì)疑，期待商榷。

新課標(biāo)關(guān)于師生“主體性”問題上有這樣的闡釋：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行?！庇纱宋覀兛梢灾溃皩W(xué)生設(shè)問法”的關(guān)鍵在“在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織地提問”，不是教師處于主體地位，設(shè)置幾個(gè)或幾組問題，學(xué)生機(jī)械地、被動(dòng)地定向討論，最后由老師點(diǎn)評(píng)；也不是任由學(xué)生亂彈琵琶，隨意地去提問。兩種情況都是不利于課堂教學(xué)的組織?！皩W(xué)生設(shè)問法”教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)雙邊交互性的教學(xué)活動(dòng)，是一個(gè)教師引導(dǎo)，學(xué)生探究，課堂交流，共同總結(jié)的過程。

傳統(tǒng)的“學(xué)生設(shè)問法”又大體給學(xué)生的設(shè)問規(guī)范為“題解設(shè)問、語詞設(shè)問、文意設(shè)問和寫作設(shè)問”四個(gè)方面。教師在組織教學(xué)時(shí)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)遵循這四個(gè)方面的設(shè)問范圍，萬變不離其宗，在不脫離原文基本大意的前提下，又能提出多元化的見解，從而“使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過程?！?/p>

一、“學(xué)生設(shè)題法”教學(xué)

“學(xué)生設(shè)題法”是在“學(xué)生設(shè)問法”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展成為的“升級(jí)版”教學(xué)策略，指的是在高中語文新課標(biāo)理念與高考語文考試大綱相結(jié)合的引領(lǐng)下，教師指導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)代文閱讀自主學(xué)習(xí)過程中，依附文本掌握考試題型，理解出題者意圖，分析題目所考察的能力，從而確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，理清文章思路，最后代入出題者角色，從多角度多方面來思考問題，以設(shè)立出高質(zhì)量的問題來促進(jìn)閱讀教學(xué)并提高語文應(yīng)試應(yīng)用能力。

語文閱讀中的“學(xué)生設(shè)問法”之所以要“進(jìn)化”為“學(xué)生設(shè)題法”有其主觀和客觀兩個(gè)方面的必要性。客觀上來講，在高考指揮棒下，高中語文教學(xué)在充分發(fā)揮人文功能的同時(shí)，要注重滲透考試大綱的整體思路，教會(huì)學(xué)生考試技巧，提高應(yīng)試能力，將語文課程的人文性和工具性統(tǒng)一起來。另一方面，“學(xué)生設(shè)問法”主觀上有其不可忽視的局限。首先是無序性。由于學(xué)生設(shè)問法必須是在充分預(yù)習(xí)的前提下才能運(yùn)用自如，而部分學(xué)生缺乏自主預(yù)習(xí)，在課堂上就隨便提問，提出的問題雞零狗碎，完全沒有經(jīng)過邏輯分析與思考，這樣課堂教學(xué)就無法組織，且無法建立一個(gè)完備有序的知識(shí)系統(tǒng)。其次，閱讀教學(xué)中的“學(xué)生設(shè)問法”忽視文體意識(shí)。文體意識(shí)在高中語文寫作教學(xué)中有比較多的強(qiáng)調(diào)，但在閱讀教學(xué)中卻少有人提及。新課標(biāo)要求對(duì)選文按照文體進(jìn)行分類，對(duì)文體特點(diǎn)的共同強(qiáng)調(diào)和統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，突出了文體特點(diǎn)在整個(gè)語文教學(xué)中的價(jià)值和意義。然而，“學(xué)生設(shè)問法”過分強(qiáng)調(diào)單一文本深層探究，忽略了對(duì)文體特點(diǎn)的延伸和文本縱橫向的比較，這使閱讀教學(xué)內(nèi)容過于單薄。再次，傳統(tǒng)的“學(xué)生設(shè)問法”教學(xué)不利于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。而“學(xué)生設(shè)問法”教學(xué)的局限性在于規(guī)范的四個(gè)設(shè)問方向會(huì)引起學(xué)生出現(xiàn)“思維固化”、“千人一面”的情況。套用傳統(tǒng)閱讀模式就能夠完成提問任務(wù)，閱讀每一篇文章雖是能提出質(zhì)疑，卻只能從文本層次上發(fā)現(xiàn)問題，思考的廣度和深度都嚴(yán)重不足，設(shè)問的空間只能是越來越狹窄。就像“人性中存在反人性的因素”道理一樣，創(chuàng)新中也存在著反創(chuàng)新的因素。

根據(jù)時(shí)代的特點(diǎn)，通過掃描了“學(xué)生設(shè)問法”教學(xué)的部分思維盲區(qū)，并加以改進(jìn)自身的不足，“學(xué)生設(shè)題法”更具有進(jìn)步性。閱讀教學(xué)中的“學(xué)生設(shè)題法”的實(shí)際操作可以概括為六步――“定向、自學(xué)、?O題、討論、對(duì)照、互測”。

定向：教師確定好教學(xué)內(nèi)容，主要是告訴學(xué)生閱讀課文的文體特征與總體寫作思路，使之提高文體意識(shí)的同時(shí)真正掌握各類文體的特征。例如講高二選修《中國現(xiàn)代散文選讀》的時(shí)候，教師可以自行把散文中的寫人敘事類的文章設(shè)置為一個(gè)專題，再向?qū)W生闡述寫人敘事類散文的總體思路：寫人對(duì)象是誰；寫了什么事（形），表達(dá)了什么情感（神），運(yùn)用了什么寫作技巧（橋梁），并以其中一篇文章作為例子進(jìn)行詳細(xì)分析。

自學(xué)：學(xué)生根據(jù)文體寫作思路，學(xué)會(huì)帶著問題去閱讀的方法，自行研讀，獨(dú)立思考，并且根據(jù)過往的做題經(jīng)驗(yàn)代入出題者的角色，自行創(chuàng)設(shè)情境，思考當(dāng)自己是出題者時(shí)，有哪些知識(shí)點(diǎn)是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的考察。

設(shè)題：學(xué)生先掌握范文的總體寫作思路，再從文本層面、作者層面、讀者層面三個(gè)方面開始設(shè)置一套標(biāo)準(zhǔn)的閱讀題目，要求配有答案（可以是開放性的，但是要有答題要點(diǎn)）。

討論：討論的范圍不僅限于題目的答案，師生之間或者同學(xué)之間更應(yīng)該關(guān)注的是題目是如何提出來的，里面包含的邏輯與思路是否正確。

對(duì)照：除了學(xué)生與學(xué)生之間設(shè)題情況的對(duì)照、學(xué)生設(shè)題與課后練習(xí)題目的對(duì)照之外，著眼于高考題目的設(shè)置與學(xué)生設(shè)題情況的對(duì)照，教師指導(dǎo)學(xué)生如何設(shè)題才是最科學(xué)的，必要時(shí)要指出學(xué)生設(shè)題的不科學(xué)之處，并且共同進(jìn)行修改。

互測：互測的過程其實(shí)也是學(xué)生和教師自我總結(jié)的過程。學(xué)生對(duì)課文的多元理解也體現(xiàn)在他們設(shè)置的題目上，把修改好的、具有一定科學(xué)性的題目展示出來，學(xué)生之間進(jìn)行互測，可以達(dá)到高效率的交流學(xué)習(xí)，利用做題的方式也使學(xué)生印象深刻。

二、從“學(xué)生設(shè)問法”教學(xué)到“學(xué)生設(shè)題法”教學(xué)

“學(xué)生設(shè)題法”教學(xué)是“學(xué)生設(shè)問法”教學(xué)的繼承與發(fā)展?！皩W(xué)生設(shè)題法”教學(xué)在“學(xué)生設(shè)問法”的外圍之下更趨向精細(xì)化和全面性?！皩W(xué)生設(shè)問法”教學(xué)主要面向的是單一獨(dú)立的課文解讀，學(xué)生的設(shè)問容易向個(gè)人情感體悟“一邊倒”。而“學(xué)生設(shè)題法”面對(duì)的可以是一個(gè)類別的數(shù)篇文章，拓寬了學(xué)生的閱讀面，設(shè)題這一組織形式也能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生設(shè)立的問題會(huì)更科學(xué)，思考問題也會(huì)更加全面。

因此，“學(xué)生設(shè)問法”教學(xué)和“學(xué)生設(shè)題法”教學(xué)可以在不同階段里取得良好的教學(xué)反饋。由于高中語文教材編寫特點(diǎn)：“高中語文課程包括必修課程和選修課程兩個(gè)部分。必修課程包含“閱讀與鑒賞”、“表達(dá)與交流”兩個(gè)系列的目標(biāo)，組成“語文一”至“語文五” 五個(gè)模塊。每個(gè)模塊都是綜合的，體現(xiàn)“閱讀與鑒賞”、“表達(dá)與交流”的目標(biāo)和內(nèi)容?！北匦拚n程里的課文編寫較為分散，獨(dú)立課文的講解運(yùn)用“學(xué)生設(shè)問法”教學(xué)對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀與鑒賞能力是大有裨益的。而進(jìn)入選修階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具有一定的閱讀和鑒賞能力，教師可以注重提高他們整合知識(shí)體系、總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的思維品質(zhì)，學(xué)會(huì)觸類旁通，舉一反三，找到科學(xué)的、適合自己的學(xué)習(xí)方法。

要運(yùn)用好“學(xué)生設(shè)問法”和“學(xué)生設(shè)題法”，真正提高課堂效率，需要師生做出共同的努力。教師必須提高自身的素養(yǎng)，遇到教學(xué)瓶頸時(shí)要懂得利用現(xiàn)有的資源進(jìn)行整合與分析，尋求新的出路。樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，掌握新時(shí)代的學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)最新資訊，結(jié)合實(shí)際情況，適時(shí)地突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。而“學(xué)生設(shè)問法”教學(xué)和“學(xué)生設(shè)題法”教學(xué)不局限于課堂上，在課堂外進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)可以讓整個(gè)語文教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。例如在?n外口語交際的訓(xùn)練過程中可以加入“設(shè)問”環(huán)節(jié)；日常的測驗(yàn)考試中要求學(xué)生養(yǎng)成分析試卷分析試題的習(xí)慣。這些教學(xué)活動(dòng)可以貫穿了整一個(gè)高中語文的教學(xué)，符合語文課程基本的教學(xué)特點(diǎn)，學(xué)生在扎實(shí)的積累、靈活的學(xué)習(xí)變式中不斷進(jìn)步。

誠然，任何的教學(xué)方式都不是完美無瑕的，都是存在自身不可或缺的不足之處，“學(xué)生設(shè)問法”靈活卻陷入片面無序的境地，“學(xué)生設(shè)題法”精細(xì)卻存在太多機(jī)械模仿的痕跡。但是，因時(shí)制宜，順勢而為才能使教學(xué)方式策略不斷地?zé)òl(fā)出強(qiáng)大的生命力，才能讓語文教學(xué)如泉頭活水般生生不息，永流不止。

責(zé)任編輯邱麗

第二篇：了解學(xué)生四法

了解學(xué)生四法

了解學(xué)生，是搞好德育工作的重要條件和前提，只有充分地了解學(xué)生，才能更好地教育學(xué)生。為了全面準(zhǔn)確地了解學(xué)生，我們可采用以下四種方法：

一、統(tǒng)計(jì)記載法 這是了解學(xué)生最常用的基本方法之一。其中包括學(xué)業(yè)成績統(tǒng)計(jì)，也包括其他各方面的統(tǒng)計(jì)，如參加勞動(dòng)等為集體服務(wù)情況，遲到早退次數(shù)，教師與其談心實(shí)施教育的記載等等。成績統(tǒng)計(jì)必要時(shí)應(yīng)該較為詳盡，有時(shí)甚至要詳盡到某科某題，為的是使之真正為教師的查漏補(bǔ)缺提供依據(jù)，而不是為成績排隊(duì)需要。通過記載統(tǒng)計(jì)，力求反映學(xué)生的思想素質(zhì)和知識(shí)水平的全貌，以便我們的教育有的放矢，達(dá)到揚(yáng)長避短。我們要重視學(xué)生成績，特別是要從成績中看到我們本身工作的收獲與不足，找準(zhǔn)改進(jìn)工作的突破口。但切忌一切以成績?yōu)闇?zhǔn)繩，以偏概全。資料記載要盡可能具體、實(shí)事求是，避免主觀地只看現(xiàn)象，不知本質(zhì)。

二、調(diào)查評(píng)價(jià)法 對(duì)于一名學(xué)生的掌握了解，應(yīng)廣泛聽取各方面的意見、評(píng)價(jià)與看法，盡可能達(dá)到全面、客觀、公正。這就包括聽一聽周圍學(xué)生的意見，從干部到普通學(xué)生，從男生到女生，從本班到外班；任課各科教師的評(píng)價(jià)，前任課及前任班主任的介紹，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、工友的觀察，還包括畢業(yè)母校教職工的意見；家訪中傾聽家長的說法，街坊鄰居的談?wù)摰鹊?，這樣的調(diào)查有利于客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生。任課教師特別是班主任看到的一般都是學(xué)生較正規(guī)的一面，受到約束的一面；有欠缺的另一面，有特長的一面就不一定看得到，看得周全，日常生活的、與他人關(guān)系的一面就不一定看得透徹。聽取各方面的看法、意見，對(duì)于正確評(píng)價(jià)學(xué)生有著不可忽視的重要作用。調(diào)查和評(píng)價(jià)可以采取問卷形式，也可以采取集體討論和個(gè)別了解方式。

三、自我介紹法 這是客觀了解學(xué)生的又一重要手段。由學(xué)生自我評(píng)價(jià)，介紹個(gè)人的志向愛好和優(yōu)缺點(diǎn)，是學(xué)生自我表達(dá)的一個(gè)機(jī)會(huì)。通過學(xué)生的談吐能夠聽到他由衷的感想、呼聲，能夠了解學(xué)生多方面的情況，如深層次的思想境界、好惡觀點(diǎn)等內(nèi)在素質(zhì)。對(duì)于自我介紹中表現(xiàn)出來的優(yōu)點(diǎn)、長處，可以通過教育引導(dǎo)使其揚(yáng)長避短；對(duì)于其中的缺點(diǎn)、不足，可以幫其正確認(rèn)識(shí)、予以克服。

四、考驗(yàn)實(shí)踐法 班級(jí)骨干分子，往往是通過學(xué)生自己組織的活動(dòng)展露才華，脫穎而出的。為了了解學(xué)生，我們可以給他們創(chuàng)造一些表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，如在組織音、體、美、勞活動(dòng)時(shí)，讓其單獨(dú)或牽頭去完成某項(xiàng)任務(wù)；征求學(xué)生合理化建議和意見，從而把握學(xué)生的智慧、能力、意識(shí)，達(dá)到正確認(rèn)識(shí)學(xué)生和充分發(fā)揮其特長的目的。

第三篇：廣告口號(hào)寫作技巧的設(shè)問法

設(shè)問法，以詢問的句式提出問題，于平平淡淡之中提醒人們注意區(qū)別新的產(chǎn)品，新的形象。

例如：

今天你喝了沒有?

——樂百氏奶廣告

中原之行哪里去?——鄭州亞細(xì)亞

——亞細(xì)亞商廈廣告

這兩則廣告都向人們提出問題，在關(guān)愛之中，提醒的作用是顯然的。

第四篇：速記學(xué)生名字幾法

速記學(xué)生名字幾法

廣東省蕉嶺縣長潭鎮(zhèn)上村小學(xué) 劉炳發(fā)（小學(xué)語文高級(jí)教師）

新學(xué)期又開始了，我們送走了一批又迎來了一批。面對(duì)一張張新鮮的面孔，想必心中有幾分興奮。但如何快速、準(zhǔn)確記住這些新人且贏得他們好印象呢？下面介紹幾種方法，以供參考。

一、先易后難記憶法。

一班四、五十號(hào)人。我認(rèn)為最易記住數(shù)班干部了。因?yàn)樗麄兂袚?dān)者收發(fā)資料、上傳下達(dá)等許多重要任務(wù)，所以，牢記他們是工作的需要。其次是行為突出者，最難記的該是表現(xiàn)平平，默默無聞的學(xué)生。我們來個(gè)先易后難，逐個(gè)擊破，化整為零，不久，頭腦里就充滿全班學(xué)生的名字了。

二、姓氏排列記憶法。

接上新班，我喜歡把學(xué)生的名字按姓氏筆畫順序依次排列，同姓歸一類，筆畫數(shù)小數(shù)在前，大數(shù)在后。用這種有規(guī)律排序，學(xué)生的名字很快就錄入自己頭腦中。

三、個(gè)性特征記憶法。

課堂上，不難發(fā)現(xiàn)一些活躍分子，如積極舉手發(fā)言的、好動(dòng)的、愛講話的、書寫認(rèn)真的、回答問題完整有創(chuàng)意的……真是108名水滸好漢，各具臉譜。一旦對(duì)上號(hào)，記憶尤深。

四、見面介紹記憶法。

初次見面，自我介紹，形式不拘一格，自由介紹自己的基本情況，如姓名來由、愛好特長、家庭成員等，老師稍作記錄，適時(shí)互動(dòng)。烙印般、掃描式的記憶，久久難忘。

五、查閱資料記憶法。

開學(xué)初，把學(xué)生的學(xué)籍表冊通閱一遍，大致了解了一些感興趣、有價(jià)值的東西。教學(xué)中，來個(gè)回回頭、想一想，咦！印象自然深刻了。

六、尋老問舊記憶法。

新班子，不熟悉，經(jīng)上一任老班主任或老科任一介紹，整個(gè)班級(jí)的全貌，盡收眼底！

七、簡化數(shù)字記憶法。

數(shù)字化管理已成為當(dāng)今現(xiàn)代管理最愛。所以，給學(xué)生編個(gè)學(xué)號(hào)很有必要。尤其是老教師上了年紀(jì)記性不太好了，不妨用數(shù)字代替應(yīng)急一下，來日慢慢記憶不遲。

八、易混對(duì)比記憶法。

有些長相極為相近、相似的孿生關(guān)系、堂表關(guān)系的學(xué)生，可采取對(duì)比記憶法，或神態(tài)不同、或氣質(zhì)各異，或某處有特別，如此等等。一個(gè)對(duì)比，什么都清楚了。

當(dāng)然，記憶的妙招。人各有異，可單獨(dú)使用、可綜合使用、可交替使用，還可以創(chuàng)造性使用，各有千秋罷了。

第五篇：教案-設(shè)數(shù)解題法

君子欲訥于言而敏于行

敏行教育-設(shè)數(shù)法解題

一、知識(shí)要點(diǎn)

在競賽中，常常會(huì)遇到一些看起來缺少條件的題目，按常規(guī)解法似乎無解，但仔細(xì)分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，題目中缺少的條件對(duì)于答案并無影響，這時(shí)就可以采用“設(shè)數(shù)代入法”，即對(duì)題目中“缺少”的條件，隨便假設(shè)一個(gè)數(shù)代入（當(dāng)然假設(shè)的這個(gè)數(shù)要盡量的方便計(jì)算），然后求出解答。

二、精講精練

【例題1】如果△△＝□□□，△☆＝□□□□，那么☆☆□＝（）個(gè)△?！窘馕觥?由第一個(gè)等式可以設(shè)△＝3，□＝2，代入第二式得☆＝5，再代入第三式左邊是12，所以右邊括號(hào)內(nèi)應(yīng)填4。

練習(xí)1：已知△＝□□，△○＝□□，☆＝□□□，問△□☆＝（）個(gè)○。

【例題2】足球門票15元一張，降價(jià)后觀眾增加一倍，收入增加1/5，問一張門票降價(jià)多少元？

【解析】初看似乎缺少觀眾人數(shù)這個(gè)條件，實(shí)際上觀眾人數(shù)于答案無關(guān)，我們可以隨便假設(shè)一個(gè)觀眾數(shù)。為了方便，假設(shè)原來只有一個(gè)觀眾，收入為15元，那么降價(jià)后有兩個(gè)觀眾，收入為15×（1+1/5）＝18元，則降價(jià)后每張票價(jià)為18÷2＝9元，每張票降價(jià)15－9＝6元。即：

15－15×（1+1/5）÷2＝6（元）答：每張票降價(jià)6元。

說明：如果設(shè)原來有a名觀眾，則每張票降價(jià)： 15－15a×（1+1/5）÷2a＝6（元）

練習(xí)2：某班一次考試，平均分為70分，其中3/4及格，及格的同學(xué)平均分為80分，那么不及格的同學(xué)平均分是多少分？

君子欲訥于言而敏于行

【例題3】小王在一個(gè)小山坡來回運(yùn)動(dòng)。先從山下跑上山，每分鐘跑200米，再從原路下山，每分鐘跑240米，又從原路上山，每分鐘跑150米，再從原路下山，每分鐘跑200米，求小王的平均速度。

【解析】題中四個(gè)速度的最小公倍數(shù)是1200，設(shè)一個(gè)單程是1200米。則（1）四個(gè)單程的和：1200×4＝4800（米）（2）四個(gè)單程的時(shí)間分別是；

1200÷200＝6（分）

1200÷240＝5（分）1200÷200＝6（分）1200÷150＝8（分）

（3）小王的平均速度為：4800÷（6+5+8+6）＝192（米）

練習(xí)3：小華上山的速度是每小時(shí)3千米，下山的速度是每小時(shí)6千米，求上山后又沿原路下山的平均速度。

【例題4】某幼兒園中班的小朋友平均身高115厘米，其中男孩比女孩多1/5，女孩平均身高比男孩高10％，這個(gè)班男孩平均身高是多少？

【解析】題中沒有男、女孩的人數(shù)，我們可以假設(shè)女孩有5人，則男孩有6人。（1）總身高：115×【5+5×（1+1/5）】＝1265（厘米）

（2）由于女孩平均身高是男孩的（1+10％），所以5個(gè)女孩的身高相當(dāng)于5×（1+10％）＝5.5個(gè)男孩的身高，因此男孩的平均身高為：

1265÷【（1+10％）×5+6】＝110（厘米）

練習(xí)4：某班男生人數(shù)是女生的2/3，男生平均身高為138厘米，全班平均身高為132厘米。問：女生平均身高是多少厘米？

【例題5】狗跑5步的時(shí)間馬跑3步，馬跑4步的距離狗跑7步，現(xiàn)在狗已跑出30米，馬開始追它。問狗再跑多遠(yuǎn)，馬可以追到它？

【解析】馬跑一步的距離不知道，跑3步的時(shí)間也不知道，可取具體數(shù)值，并不影響解題結(jié)果。

設(shè)馬跑一步為7，則狗跑一步為4，再設(shè)馬跑3步的時(shí)間為1，則狗跑5步的時(shí)間為1，推知狗的速度為20，馬的速度為21。那么，20×【30÷（21－20）】＝600（米）

君子欲訥于言而敏于行

練習(xí)5：獵狗前面26步遠(yuǎn)的地方有一野兔，獵狗追之。兔跑8步的時(shí)間狗只跑5步，但兔跑9步的距離僅等于狗跑4步的距離。問兔跑幾步后，被狗抓獲？

課后作業(yè)：

周天練習(xí)：

1.五個(gè)人比較身高，甲比乙高3厘米，乙比丙矮7厘米，丙比丁高10厘米，丁比戊矮5厘米，甲與戊誰高，高幾厘米？

2．甲、乙、丙三個(gè)倉庫原有同樣多的貨，從甲倉庫運(yùn)60噸到乙倉庫，從乙倉庫運(yùn)45噸到丙倉庫，從丙倉庫運(yùn)55噸到甲倉庫，這時(shí)三個(gè)倉庫的貨哪個(gè)最多？哪個(gè)最少？最多的比最少的多多少噸？

周一練習(xí)：

1．游泳池里參加游泳的學(xué)生中，小學(xué)生占30％，又來了一批學(xué)生后，學(xué)生總數(shù)增加了20％，小學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的40％，小學(xué)生增加百分之幾？

2．五年級(jí)三個(gè)班的人數(shù)相等。一班的男生人數(shù)和二班的女生人數(shù)相等，三班的男生是全部男生的2/5，全部女生人數(shù)占全年級(jí)人數(shù)的幾分之幾？

周二練習(xí)：

君子欲訥于言而敏于行

1．張師傅騎自行車往返A(chǔ)、B兩地。去時(shí)每小時(shí)行15千米，返回時(shí)因逆風(fēng)，每小時(shí)只行10千米，張師傅往返途中的平均速度是每小時(shí)多少千米？

2．小王騎摩托車往返A(chǔ)、B兩地。平均速度為每小時(shí)48千米，如果他去時(shí)每小時(shí)行42千米，那么他返回時(shí)的平均速度是每小時(shí)行多少千米？

周三練習(xí)：

1．某班男生人數(shù)是女生的4/5，女生的平均身高比男生高15％，全班的平均身高是130厘米，求男、女生的平均身高各是多少？

2．一個(gè)長方形每邊增加10％，那么它的周長增加百分之幾？它的面積增加百分之幾？

周四練習(xí)：

1．獵人帶獵狗去捕獵，發(fā)現(xiàn)兔子剛跑出40米，獵狗去追兔子。已知獵狗跑2步的時(shí)間兔子跑3步，獵狗跑4步的距離與兔子跑7步的距離相等，求兔再跑多遠(yuǎn)，獵狗可以追到它？

2．狗和兔同時(shí)從A地跑向B地，狗跑3步的距離等于兔跑5步的距離，而狗跑2步的時(shí)間等于兔跑3步的時(shí)間，狗跑600步到達(dá)B地，這時(shí)兔還要跑多少步才能到達(dá)B地？