第一篇：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)能力考試試卷(應(yīng)用理論部分)[精選]

中國(guó)語(yǔ)言資源開(kāi)發(fā)應(yīng)用中心對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)能力考試試卷應(yīng)用理論（2011.10）

一，填空（30分每空1分）

1、音素是按照音質(zhì)的不同劃分出的最小的語(yǔ)音單位，音素可以分為元音和輔音兩類。

2、輔音的不同主要取決于發(fā)間部位和發(fā)音方法。

3、普通話的聲母d可描述為舌尖中、不送氣、清、塞音，那么聲母p可描述為雙唇、送氣、清、塞音。

4、說(shuō)話時(shí)自然發(fā)出、聽(tīng)話時(shí)自然感到的最小的語(yǔ)音片段是音節(jié)。

5、《漢語(yǔ)拼音方案》由字母表、聲母表、韻母表、聲調(diào)符號(hào)、隔音符號(hào)等五個(gè)部分組成。

6、語(yǔ)素分成成詞語(yǔ)素和不成詞語(yǔ)素，例如：“民”、“羽”屬于不成詞語(yǔ)素，“地”、“火”屬于成詞語(yǔ)素。

7、依據(jù)構(gòu)詞類型，“逍遙”是單純?cè)~，“文化”是合成詞。

8、詞義的構(gòu)成包括理性義和色彩義。

9、漢語(yǔ)中表示存在、出現(xiàn)和消失的句子稱為存現(xiàn)句。

10、現(xiàn)代漢字的形體是古代漢字及經(jīng)過(guò)隸變、楷變、簡(jiǎn)化發(fā)展演變的結(jié)果。

11、漢語(yǔ)的動(dòng)態(tài)助詞都跟動(dòng)詞所表示的時(shí)間有關(guān)，動(dòng)態(tài)助詞主要有著、了、過(guò)。

12、按照謂語(yǔ)的語(yǔ)法性質(zhì)，“今天星期六”是名詞性謂語(yǔ)句。

13、從文字的基本單位記錄的語(yǔ)言單位來(lái)看，世界的文字可以分為音素文字、音節(jié)文字和語(yǔ)素文字，漢語(yǔ)是典型的語(yǔ)素文字。

14、按照漢字造字法歸類，漢字“明”、“休”是會(huì)意字，“母”、“甘”是指事字，“江”、“河”是形聲字。

15、傳統(tǒng)漢字學(xué)采用兩分法分析漢字結(jié)構(gòu)得出的構(gòu)字單位稱作偏旁。

二，單項(xiàng)選擇（15分，每題1分）

1、語(yǔ)言中最小的音義結(jié)合體是（）語(yǔ)素

音素

音節(jié)

音位

2、現(xiàn)代漢語(yǔ)普通話中元音o和e的不同在于（）

舌面元音和舌尖元音

舌位的前后

舌位的高低

嘴唇的圓展

3、漢語(yǔ)的聲調(diào)屬于語(yǔ)音四要素中的（）范疇 音高

音強(qiáng)

音長(zhǎng)

音質(zhì)

4、下列各項(xiàng)中，兩個(gè)音節(jié)的聲母按清濁音順序排列的是（）涼爽

酷熱

美麗

溫暖

5、“仿佛”一詞的構(gòu)詞方式是（）主謂式

補(bǔ)充式

偏正式

單純?cè)~

6、下列合成詞中構(gòu)詞方式和其他各項(xiàng)不同的是（）人民

愛(ài)好

買賣

遙控

7、下列詞語(yǔ)中不是離合詞的是（）改善

洗澡

聊天

見(jiàn)面

8、下列形容詞兼有動(dòng)詞詞性的一項(xiàng)是（）方便

湛藍(lán)

大型

可愛(ài)

9、下列句子中屬于兼語(yǔ)句的一項(xiàng)是（）

大家都叫她祥林嫂

他請(qǐng)教老師兩個(gè)問(wèn)題

老師叫我們?nèi)ニ易隹?/p>

他告訴我明天考試

10、“班里來(lái)了一位新同學(xué)”是（）連動(dòng)句

兼語(yǔ)句

存現(xiàn)句

被動(dòng)句

11、“她不挑食，什么都喜歡吃。”中的代詞“什么”是表（）任指

特指

虛指

特別提示

12、“雨停了”中的“了”的用法是（）

表示過(guò)去

表示動(dòng)作結(jié)束

表示發(fā)生的變化

表示動(dòng)作的可能

13、“即使下雨，我們也要去博物館參觀?！边@句話是（）關(guān)系復(fù)句。轉(zhuǎn)折 讓步

假設(shè)

條件

14、與形聲字“盛”的結(jié)構(gòu)類型相同的漢字是（）爸

基

宇

芳

15、下列成語(yǔ)中有錯(cuò)別字的一項(xiàng)是（）戒驕戒躁

走頭無(wú)路

閑情逸致

人才輩出

三、簡(jiǎn)答（15分，每題3分）

1、請(qǐng)舉例說(shuō)明普通話語(yǔ)音的變調(diào)主要有哪些？

2、請(qǐng)舉例說(shuō)明什么是音位以及歸納音位的原則。

3、請(qǐng)舉例說(shuō)明在課堂教學(xué)中如何區(qū)別“是”字句與“是??的”結(jié)構(gòu)句。

4、請(qǐng)簡(jiǎn)單分析“及時(shí)”和“準(zhǔn)時(shí)”兩個(gè)詞語(yǔ)的異同。

5、請(qǐng)簡(jiǎn)單介紹對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)要遵循的基本原則。

四，請(qǐng)對(duì)下列偏誤加以修改并進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。要求只給出一個(gè)正確的修改方案，分析要簡(jiǎn)單、準(zhǔn)確、清楚。（20分，每題2分）

1、上課已經(jīng)20分鐘了，他才走進(jìn)來(lái)教室。修改： 分析：

2、我來(lái)中國(guó)以前學(xué)過(guò)太極拳三個(gè)月。

3、媽媽聽(tīng)孩子的話，很高興。

4、下次作業(yè)我一定要寫(xiě)得清楚。

5、我們班多你們班六個(gè)學(xué)生。

6、我會(huì)說(shuō)除了英語(yǔ)以外，還有法語(yǔ)和德語(yǔ)。

7、她一個(gè)人在宿舍流淚了一個(gè)晚上。

8、下面我要講講的事情是去年十月發(fā)生的。

9、我們?nèi)マr(nóng)村進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐為了提高口語(yǔ)水平。

10、周末我們參加了真熱鬧的晚會(huì)。

五，閱讀短文，按要求回答問(wèn)題。（10分）

甲：明天有個(gè)話劇，我買了兩張票，你能去嗎？ 乙：哎呀！真不巧，我不能去。明天我有個(gè)約會(huì)。甲：怎么？是跟女朋友約會(huì)嗎？

乙：不是，有個(gè)同學(xué)來(lái)看我，我要等他。甲：他也在北京學(xué)習(xí)嗎？

乙：不，剛從法國(guó)來(lái)。我們好幾年沒(méi)見(jiàn)面了。甲：你應(yīng)該陪他玩兒玩兒。乙：是的。我不能去看話劇了。甲：沒(méi)關(guān)系，那就以后再說(shuō)吧。

1、請(qǐng)從上文里挑出四個(gè)需講、練的語(yǔ)言點(diǎn)（5分）

2、請(qǐng)選其中兩個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)，設(shè)計(jì)合適的練習(xí)題目（5分）

六，請(qǐng)根據(jù)下面一段對(duì)話體文章，設(shè)計(jì)一份45分鐘的口語(yǔ)課教案（10分）

（瑪麗和麥克在看剛洗好的照片??）瑪麗：我們?cè)陂L(zhǎng)城照的照片洗好了嗎？ 麥克：洗好了。

瑪麗：照得怎么樣？快讓我看看。

麥克：這些照得非常好，張張都很漂亮。這些照得不太好。

瑪麗：這張也沒(méi)照好，人照小了，一點(diǎn)兒也不清楚。你再看看這張，眼睛都閉上了，像睡著了一樣。

麥克：這張?jiān)趺礃樱?/p>

瑪麗：不怎么樣。洗得不太好，顏色深了一點(diǎn)兒。這兩張洗得最好，像油畫(huà)一樣。麥克：再放大兩張吧。

瑪麗：放成多大的？放大一倍怎么樣？ 麥克：放成十寸的就行了。

第二篇：2011年對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)能力考試大綱(應(yīng)用理論 上)

應(yīng)用理論（上）

第五部分

語(yǔ)音及語(yǔ)音教學(xué)

一、語(yǔ)音常識(shí)：（1.語(yǔ)音的性質(zhì)

（1）語(yǔ)音的物理性質(zhì)（語(yǔ)音四要素）

1）音高：聲音的高低，它決定于發(fā)音體顫動(dòng)的快慢 2）音強(qiáng)：聲音的強(qiáng)弱，它與發(fā)音體顫動(dòng)幅度的大小有關(guān) 3）音長(zhǎng)：聲音的長(zhǎng)短，它決定于發(fā)音體顫動(dòng)的時(shí)間久暫 4）音色：又叫“音質(zhì)”，指聲音的特色

它由三種條件決定： a.發(fā)音體不同 b.發(fā)音方法不同

c.發(fā)音時(shí)共鳴器形狀不同

（2）語(yǔ)音的生理性質(zhì)：

1）發(fā)音器官 2）發(fā)音部位 3）發(fā)音方法（3）語(yǔ)音的社會(huì)性質(zhì)：

1）同樣的概念、意義在不同語(yǔ)言、方言中的語(yǔ)音形式不同 2）同樣的語(yǔ)言形式在不同的語(yǔ)言、方言中具不同的功能 2.音節(jié)和音素

（1）音節(jié)：由音素構(gòu)成，是交談時(shí)自然感到的語(yǔ)音單位。

（2）音素：是最小的語(yǔ)音單位。如爸bà，就是兩個(gè)音素b和a 3.元音和輔音

（1）元音和輔音：

a.元音：氣流顫動(dòng)聲帶，在口腔、咽頭不受阻礙而形成的音素。b.輔音：氣流在口腔或咽頭受阻礙而形成的音素。

（2）元音和輔音的差異：

① 受阻與否：發(fā)輔音時(shí)，氣流通過(guò)要受阻礙；發(fā)元音時(shí)，氣流通過(guò)不受阻礙。

② 緊張程度：發(fā)輔音時(shí)，成阻部位特別緊張；發(fā)元音時(shí)，成阻部位保持均衡的緊張狀態(tài)。③ 氣流強(qiáng)弱：發(fā)輔音時(shí)，氣流較強(qiáng)；發(fā)元音時(shí)，氣流較弱。

④ 響亮度：發(fā)輔音時(shí)，聲音一般不響亮；發(fā)元音時(shí)，聲音比輔音響亮。

（3）現(xiàn)代漢語(yǔ)普通話的元音和輔音：（見(jiàn)黃廖第四版《現(xiàn)代漢語(yǔ)》，P24-25）4.聲母、韻母和聲調(diào)

（1）現(xiàn)代漢語(yǔ)普通話的音節(jié)：

（2）聲母：

（3）韻母：

（4）聲調(diào)：

（5）零聲母：

1.輔音、元音和聲母、韻母的關(guān)系（1）聲母和輔音的關(guān)系（2）韻母和元音的關(guān)系 2.現(xiàn)代漢語(yǔ)普通話的韻母

（1）普通話韻母按構(gòu)成成分分類（2）單韻母（3）復(fù)韻母（4）鼻韻母

（5）韻頭（介音）、韻腹和韻尾 3.現(xiàn)代漢語(yǔ)普通話的韻母和現(xiàn)代漢語(yǔ)的“韻”

（1）韻和押韻（2）韻母和韻的差異 4.漢語(yǔ)語(yǔ)音的特點(diǎn)

（1）漢語(yǔ)是漢藏預(yù)習(xí)的一種，是詞根孤立型的語(yǔ)言。

1）語(yǔ)言的譜系分類：漢藏語(yǔ)系 2）語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)分類：孤立語(yǔ)

（2）沒(méi)有復(fù)輔音（3）原因占優(yōu)勢(shì)（4）有聲調(diào) 5.音位

（1）音位

（2）音位歸并的原則（3）音位和音位變體

（4）現(xiàn)代漢語(yǔ)普通話聲母、韻母和聲調(diào)的音位描寫(xiě)

二、語(yǔ)音教學(xué)的重要性及其基本原則

1.語(yǔ)音教學(xué)的重要性

（1）語(yǔ)音是語(yǔ)言的載體，是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)。（2）語(yǔ)音教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的開(kāi)端。2.語(yǔ)音教學(xué)的基本原則

（1）短期集中教學(xué)與長(zhǎng)期嚴(yán)格要求相結(jié)合（2）音素教學(xué)與語(yǔ)流教學(xué)相結(jié)合（3）通過(guò)語(yǔ)音對(duì)比突出重點(diǎn)和難點(diǎn)（4）聲韻調(diào)結(jié)合教學(xué)，循序漸進(jìn)（5）聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，先聽(tīng)后說(shuō)

（6）以模仿和練習(xí)為主，語(yǔ)音知識(shí)講解為輔（7）機(jī)械性練習(xí)與有意義的練習(xí)相結(jié)合

三、漢語(yǔ)拼音方案

1.記錄漢語(yǔ)拼音的符號(hào)系統(tǒng)

（1）直音法（2）反切法（3）注音字母（4）國(guó)語(yǔ)羅馬字（5）漢語(yǔ)拼音方案（6）國(guó)際音標(biāo) 2.《漢語(yǔ)拼音方案》的內(nèi)容

（1）字母表（2）聲母表（3）韻母表

1）韻母表 2）韻母表的說(shuō)明

（4）聲調(diào)符號(hào)（5）隔音符號(hào) 3.《漢語(yǔ)拼音方案》的教學(xué)

（1）（2）（3）聲調(diào)符號(hào)的位置

大寫(xiě)、小寫(xiě)和連寫(xiě)、分寫(xiě) 漢語(yǔ)拼音正詞法

四、漢語(yǔ)聲母教學(xué)法

1.聲母的發(fā)音部位和發(fā)音方法

（1）發(fā)音部位

1）雙唇音 2）唇齒音

3）舌尖前音（平舌音）4）舌尖中音

5）舌尖后音（卷舌音、翹舌音）6）舌面音

7）舌根音（舌面后音）

（2）發(fā)音方法

1）阻礙的方式：塞音、擦音、塞擦音、鼻音、邊音 2）聲帶是否顫動(dòng)：清音、濁音 3）氣流的強(qiáng)弱：運(yùn)氣音、不送氣音

2.聲母發(fā)音部位和發(fā)音方法描述

（1）聲母發(fā)音描述（2）聲母發(fā)音總表 3.聲母發(fā)音重點(diǎn)

（1）不送氣聲母和送氣聲母（2）清聲母和濁聲母

（3）舌尖前音z、c、s，舌尖后音zh、ch、sh、r，舌面音j、q、x（4）舌尖后濁擦音r 4.聲母教學(xué)方法

（1）吹紙法（2）咬指法（3）帶音法（4）手勢(shì)法（5）對(duì)比法

五、漢語(yǔ)韻母教學(xué)法

1.舌面單元音韻母

（1）高元音和低元音（2）前元音和后元音（3）圓唇元音和展唇元音（4）舌面單元音的描述 2.特殊元音韻母

（1）舌尖元音（2）卷舌元音

3.普通話韻母的二合元音和三合元音（1）復(fù)元音（2）二合原因（3）三合元音

4.前響、后響和中響復(fù)元音韻母

（1）復(fù)合元音的響度（2）前響復(fù)元音韻母（3）后響復(fù)元音韻母（4）中響復(fù)元音韻母 5.鼻韻母

（1）鼻音尾韻母（2）前鼻音韻母（3）后鼻音韻母

6.普通話韻母發(fā)音重點(diǎn)及其教學(xué)方法（1）i和 ü（2）o 和e（3）發(fā)音不同的三個(gè)i（4）鼻音韻尾n（5）ou 和 uo（6）ui、iu和un（7）u 和 ü（8）ao 和 iao（9）ong 和 iong（10）e、ei、ie 和 en、eng（11）a、an、ian 和 ang

六、漢語(yǔ)韻母教學(xué)法

1.普通話聲調(diào)的表示法

（1）普通話的聲調(diào)

（2）普通話聲調(diào)的表示方法：調(diào)類、調(diào)號(hào)、調(diào)值、調(diào)型（3）五度標(biāo)調(diào)法 2.普通話的聲調(diào)

（1）陰平（2）陽(yáng)平（3）上聲（4）去聲 3.普通話聲調(diào)教學(xué)方法

（1）唱四聲（2）一聲（3）二聲（4）三聲（5）四聲 4.普通話的變調(diào)

（1）上聲的變調(diào)

1）上聲+上聲 2）上聲+非上聲 3）上聲+輕聲（2）去聲變調(diào)

（3）“一”、“不”的變調(diào)

1）“一”的變調(diào)

2）“不”的變調(diào)

七、漢語(yǔ)普通話韻母聲調(diào)綜合教學(xué)方法

1.普通話聲韻配合規(guī)律

（1）聲母的本音和呼讀音（2）韻母的四呼

1）開(kāi)口呼 2）齊齒呼 3）合口呼 4）撮口呼

（3）拼音的方法

1）兩拼法 2）三拼法 3）聲介合拼法 4）直呼法

（4）普通話聲韻拼合規(guī)律 2.輕聲

（1）輕聲

（2）輕聲音節(jié)調(diào)值（3）輕聲的作用（4）何時(shí)呼輕聲 3.兒化（1）兒化（2）兒化的發(fā)音

1）音節(jié)末尾是a、o、e、u時(shí) 2）音節(jié)韻尾是i、n時(shí) 3）音節(jié)韻母是i、ü時(shí) 4）音節(jié)韻母是舌尖元音時(shí) 5）音節(jié)韻尾是ng時(shí)

（3）兒化的作用

1）辨別詞義 2）區(qū)別磁詞性

3）表示小、可愛(ài)、親切或輕蔑、鄙視等多種感情色彩

（4）兒化的運(yùn)用 4.普通話語(yǔ)音教學(xué)方法與技巧

（1）模仿練習(xí)（2）四聲唱練（3）聲韻指辨（4）填空練習(xí)（5）讀卡聽(tīng)寫(xiě)（6）辨音填空（7）拼音擂臺(tái)（8）繞口令

八、針對(duì)不同國(guó)別留學(xué)生的漢語(yǔ)普通話語(yǔ)音教學(xué)

1.對(duì)日本學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)

（1）日語(yǔ)語(yǔ)音特點(diǎn)

（2）日本學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)音難點(diǎn)

1）漢語(yǔ)聲母難點(diǎn) 2）漢語(yǔ)韻母難點(diǎn) 3）漢語(yǔ)聲調(diào)難點(diǎn)

（3）對(duì)日本學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音的教學(xué)方法 2.對(duì)韓國(guó)學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)

（1）漢語(yǔ)語(yǔ)音特點(diǎn)

（2）韓國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)音難點(diǎn)

1）漢語(yǔ)聲母難點(diǎn) 2）漢語(yǔ)韻母難點(diǎn) 3）漢語(yǔ)聲調(diào)難點(diǎn)

（3）對(duì)韓國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音的教學(xué)方法 3.對(duì)歐美學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)（以英語(yǔ)為例）（1）英語(yǔ)語(yǔ)音特點(diǎn)

（2）英美學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)音難點(diǎn)

1）漢語(yǔ)聲母難點(diǎn) 2）漢語(yǔ)韻母難點(diǎn) 3）漢語(yǔ)聲調(diào)難點(diǎn)

（3）對(duì)歐美學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音的教學(xué)方法 4.對(duì)東南亞學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)（以泰語(yǔ)為例）

（1）泰語(yǔ)語(yǔ)音特點(diǎn)

（2）泰國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)音難點(diǎn)

1）漢語(yǔ)聲母難點(diǎn) 2）漢語(yǔ)韻母難點(diǎn) 3）漢語(yǔ)聲調(diào)難點(diǎn)

（3）對(duì)歐美學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音的教學(xué)方法

第六部分

一、漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的基本原則與基本能力 1.對(duì)外教學(xué)以詞匯教學(xué)為基礎(chǔ)

（1）詞匯教學(xué)貫穿于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)始終（2）詞匯教學(xué)集多種形式的教學(xué)于一體

1）詞匯是語(yǔ)音、語(yǔ)義和語(yǔ)法的載體 2）詞匯是文化和語(yǔ)用的載體

（3）詞匯教學(xué)不能忽視虛詞教學(xué) 2.詞匯教學(xué)的基本原則與基本能力

（1）對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的基本原則（2）教師在詞匯教學(xué)中的基本能力

二、漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的教學(xué)方法與教學(xué)技巧 1.詞匯教學(xué)的課堂操練環(huán)節(jié)

（1）舊詞語(yǔ)的的復(fù)習(xí)鞏固

1）問(wèn)答交流

詞匯及詞匯教學(xué)

2）聽(tīng)寫(xiě)詞句 3）造句復(fù)述

（2）新詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)操練

1）聽(tīng)寫(xiě)檢查 2）領(lǐng)讀糾音 3）朗讀糾錯(cuò) 4）詞語(yǔ)釋義 5）搭配擴(kuò)展

（3）新詞語(yǔ)的總結(jié)歸納

1）重點(diǎn)難點(diǎn)詞語(yǔ) 2）句法相關(guān)詞語(yǔ)

2.詞匯教學(xué)中的詞語(yǔ)釋義

（1）詞匯教學(xué)中的“量”與“度”（2）詞匯釋義中的“繁”與“簡(jiǎn)” 3.詞匯教學(xué)中的搭配擴(kuò)展

（1）詞語(yǔ)搭配教學(xué)（2）詞語(yǔ)擴(kuò)展教學(xué)

1）詞語(yǔ)的橫向擴(kuò)展教學(xué)

語(yǔ)速擴(kuò)展 同義擴(kuò)展 反義擴(kuò)展 綜合擴(kuò)展

2）詞語(yǔ)的縱向擴(kuò)展教學(xué)

4.詞匯教學(xué)中的語(yǔ)用對(duì)比

（1）詞匯的概念義與語(yǔ)境義的對(duì)比教學(xué)1）詞語(yǔ)的語(yǔ)用色彩對(duì)比 2）詞語(yǔ)的語(yǔ)義輕重對(duì)比 3）詞語(yǔ)的適用范圍對(duì)比 4）詞語(yǔ)的適用對(duì)象對(duì)比

（2）詞語(yǔ)在具體語(yǔ)言運(yùn)用中的對(duì)比教學(xué)1）近義詞句的語(yǔ)用對(duì)比 2）詞句的語(yǔ)義指向?qū)Ρ?/p>

5.詞匯教學(xué)中的偏誤分析

（1）詞素?fù)Q位（2）同音替換（3）形義詞錯(cuò)位（4）語(yǔ)句順序顛倒（5）動(dòng)賓關(guān)系混亂（6）近義詞語(yǔ)混淆 27

第七部分

語(yǔ)法及語(yǔ)法教學(xué)

一、對(duì)外漢語(yǔ)教師與語(yǔ)法教學(xué)

1.對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)原則

（1）語(yǔ)法教學(xué)中的“精講多練”原則（2）語(yǔ)法教學(xué)中的多樣性和趣味性原則（3）語(yǔ)法教學(xué)中的對(duì)比教學(xué)原則 2.對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法

（1）單課語(yǔ)法點(diǎn)的導(dǎo)入與操練（2）課堂語(yǔ)法教學(xué)的基本方法 3.對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)技巧

（1）句型展示解釋（2）句型對(duì)比分析（3）特殊輔助符號(hào)（4）綜合對(duì)比教學(xué)（5）詞語(yǔ)對(duì)比教學(xué)（6）關(guān)聯(lián)對(duì)比教學(xué)（7）情景設(shè)置教學(xué)（8）啟發(fā)想象教學(xué)（9）總結(jié)歸納教學(xué)

二、對(duì)外漢語(yǔ)句型與教學(xué)

1.漢語(yǔ)的主要句型與教學(xué)

（1）按句子結(jié)構(gòu)分成的兩種句型（2）按語(yǔ)法性質(zhì)分成的四種句型（3）按功能意義分成的四種舉行 2.漢語(yǔ)的語(yǔ)序與教學(xué)

（1）定語(yǔ)的語(yǔ)序及其教學(xué)（2）狀語(yǔ)的語(yǔ)句及其教學(xué)

3.漢語(yǔ)的結(jié)構(gòu)助詞與教學(xué)

（1）“的”與定語(yǔ)及其教學(xué)（2）“地”與狀語(yǔ)及其教學(xué)（3）“得”與補(bǔ)語(yǔ)及其教學(xué) 4.漢語(yǔ)的動(dòng)態(tài)助詞與教學(xué)

（1）“了”的用法與教學(xué)（2）“著”的用法與教學(xué)（3）“過(guò)”的用法與教學(xué) 5.漢語(yǔ)的語(yǔ)氣助詞與教學(xué)

（1）“嗎” 的用法與教學(xué)（2）“吧” 的用法與教學(xué)（3）“呢” 的用法與教學(xué)

6.漢語(yǔ)的各種補(bǔ)語(yǔ)與教學(xué)

（1）結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)及其教學(xué)（2）趨向補(bǔ)語(yǔ)及其教學(xué)（3）可能補(bǔ)語(yǔ)及其教學(xué)（4）程度補(bǔ)語(yǔ)及其教學(xué)（5）介賓補(bǔ)語(yǔ)及其教學(xué)（6）時(shí)量補(bǔ)語(yǔ)及其教學(xué)（7）動(dòng)量補(bǔ)語(yǔ)及其教學(xué)（8）數(shù)量補(bǔ)語(yǔ)及其教學(xué) 7.漢語(yǔ)“是”字句、“有”字句與教學(xué)

（1）“是”字句及其教學(xué)（2）“是??的”格式及其教學(xué)

（3）“是??的”句與“是”字句的對(duì)比教學(xué)（4）“有”字句及其教學(xué) 8.漢語(yǔ)“把”字句、被動(dòng)句與教學(xué)

（1）“把”字句及其教學(xué)（2）被動(dòng)句及其教學(xué)

（3）“把”字句與被動(dòng)句的對(duì)比教學(xué) 9.漢語(yǔ)兼語(yǔ)句、連動(dòng)句、存現(xiàn)句與教學(xué)

（1）兼語(yǔ)句及其教學(xué)（2）連動(dòng)句及其教學(xué)

（3）兼語(yǔ)句與連動(dòng)句的對(duì)比教學(xué)（4）現(xiàn)存句及其教學(xué) 10.漢語(yǔ)各種比較句與教學(xué)

（1）“比”字句及其教學(xué)（2）“有”字句及其教學(xué)（3）“跟??一樣”及其教學(xué)

（4）“一天/年/個(gè)/次??比一天/年/個(gè)/次??”及其教學(xué) 11.漢語(yǔ)反問(wèn)句、疑問(wèn)代詞活用與教學(xué)

（1）反問(wèn)句及其教學(xué)（2）疑問(wèn)代詞活用及其教學(xué) 12.漢語(yǔ)復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)的引申用法與教學(xué)

（1）“V/A+起來(lái)”的教學(xué)（2）“V/A+下來(lái)”的教學(xué)（3）“V/A+下去”的教學(xué)（4）“V/A+出來(lái)”的教學(xué)（5）“V+過(guò)來(lái)/過(guò)去”的教學(xué)（6）“上來(lái)”的教學(xué)

三、對(duì)外漢語(yǔ)實(shí)詞、虛詞與教學(xué)

1.漢語(yǔ)名詞、動(dòng)詞、形容詞與教學(xué)

（1）名詞的教學(xué)（2）動(dòng)詞的教學(xué)（3）形容詞的教學(xué) 2.漢語(yǔ)各種代詞及其短語(yǔ)與教學(xué)

（1）指示代詞的教學(xué)（2）人稱代詞的教學(xué)

3.漢語(yǔ)的數(shù)量詞語(yǔ)與教學(xué)

（1）名量詞的教學(xué)（2）動(dòng)量詞的教學(xué)（3）數(shù)量詞語(yǔ)重疊的教學(xué)

（4）省略數(shù)詞“一”的用法與教學(xué)（5）數(shù)詞“二”與“兩”的區(qū)別與教學(xué)

（6）漢語(yǔ)概數(shù)的表達(dá)與“多、幾、來(lái)”及其教學(xué)（7）“數(shù)+量+多+名”與“熟+多+量+名”的對(duì)比教學(xué) 4.漢語(yǔ)的介詞與教學(xué)

（1）指出時(shí)間的介詞及其教學(xué)（2）指出處所的介詞及其教學(xué)（3）指出對(duì)象的介詞及其教學(xué)（4）指出依據(jù)的介詞及其教學(xué)（5）指出原因目的的介詞及其教學(xué)

（6）“除/除了??（以外），都/還/也??”的教學(xué)（7）“在??中/上/下”的教學(xué) 5.漢語(yǔ)的副詞與教學(xué)

（1）程度副詞的教學(xué)（2）時(shí)間副詞的教學(xué)（3）范圍副詞的教學(xué)（4）重復(fù)副詞的教學(xué)（5）否定副詞的教學(xué)（6）估計(jì)副詞的教學(xué)（7）語(yǔ)氣副詞的教學(xué)（8）其他副詞的教學(xué) 6.漢語(yǔ)的特殊詞語(yǔ)與教學(xué)（1）7.漢語(yǔ)的特殊詞語(yǔ)與教學(xué)（2）8.漢語(yǔ)的固定格式與教學(xué)

四、對(duì)外漢復(fù)句結(jié)構(gòu)與教學(xué)

1.漢語(yǔ)中聯(lián)句關(guān)系復(fù)句的教學(xué)

（1）并列復(fù)句的教學(xué)（2）選擇復(fù)句的教學(xué)（3）承接復(fù)句的教學(xué)（4）遞進(jìn)復(fù)句的教學(xué) 2.漢語(yǔ)中偏正關(guān)系復(fù)句的教學(xué)（1）因果復(fù)句的教學(xué)（2）假設(shè)復(fù)句的教學(xué)（3）轉(zhuǎn)折復(fù)句的教學(xué)（4）條件復(fù)句的教學(xué)（5）讓步復(fù)句的教學(xué)（6）目的復(fù)句的教學(xué) 3.漢語(yǔ)中緊縮句的教學(xué)

第八部分

漢字及漢字教學(xué)

一、漢字教學(xué)的重要性及其基本原則 1.漢字教學(xué)的重要性

（1）漢字是用來(lái)記錄漢語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)符號(hào)系統(tǒng)

（2）漢字教學(xué)的任務(wù)是版主學(xué)習(xí)者獲得認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)漢字的技能（3）漢字被認(rèn)為是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的最大難點(diǎn)

（4）長(zhǎng)期對(duì)漢字教學(xué)重視不夠，漢字教學(xué)法的研究比較薄弱，處于滯后狀態(tài) 2.漢字教學(xué)的基本原則（1）語(yǔ)和文先分后合（2）強(qiáng)化漢字教學(xué)

（3）把握漢字的構(gòu)成規(guī)律和基本理論，利用漢字的表意和表音功能識(shí)記漢字

（4）按筆畫(huà)、部件、整字三個(gè)層次，從筆畫(huà)、筆順、部件、間架結(jié)構(gòu)四個(gè)方面進(jìn)行漢字教學(xué)（5）重視對(duì)比，加強(qiáng)復(fù)習(xí)，通過(guò)書(shū)寫(xiě)識(shí)記漢字，對(duì)形近字和同音字進(jìn)行結(jié)構(gòu)和自已的比較

二、漢字的相關(guān)知識(shí) 1.漢字的性質(zhì)、歷史和現(xiàn)狀 2.漢字的特點(diǎn) 3.漢字書(shū)體的演變（1）

隸變、楷變、簡(jiǎn)化

（2）

甲骨文、金文、籇書(shū)（大籇、小籇）、隸書(shū)、楷書(shū)（3）“六書(shū)說(shuō)” 4.漢字與漢語(yǔ)的關(guān)系（1）語(yǔ)言與文字（2）漢字與漢語(yǔ)（3）漢字如何記錄漢語(yǔ)

5.漢字規(guī)范化與繁簡(jiǎn)體

（1）新中國(guó)（1949年）以前的漢字改革（2）新中國(guó)的漢字簡(jiǎn)化與整理（3）漢字規(guī)范化的內(nèi)容

四定：定量、定形、定音、定序

（4）漢字的繁簡(jiǎn)體

三、漢字教學(xué)的內(nèi)容與策略 1.教學(xué)內(nèi)容 2.教學(xué)策略

（1）字形策略

1）衍生字群，即把有一定字形關(guān)聯(lián)的字群系列放在一起教學(xué)。2）形近字對(duì)比策略

筆畫(huà)增減 筆畫(huà)變化 位置變化 部件改變 3）同形規(guī)律字 4）部件組合策略

5）偏旁部首提示音義策略（2）義符系聯(lián)策略

部首識(shí)字策略

（3）字義系聯(lián)策略

1）字義系聯(lián)策略指的是把意義上有關(guān)聯(lián)的字放在一起教。2）同義系聯(lián)： 3）反義系聯(lián)： 4）同類聯(lián)想系聯(lián)：

（4）音符系聯(lián)策略（5）會(huì)意字分析策略（6）漢字音標(biāo)策略

35（7）識(shí)字順序策略

四、漢字教學(xué)的方法與技巧 1.漢字識(shí)別卡片 2.漢字以舊帶新

（1）用舊筆畫(huà)引出漢字（2）用舊部件引出漢字（3）用結(jié)構(gòu)引出漢字（4）用舊字音引出漢字（5）用舊字義引出漢字 3.漢字形音義聯(lián)系 4.部件拆分與組裝

（1）漢字部件拆分（2）漢字部件識(shí)別（3）通過(guò)部件組裝記憶字（4）漢字部件拼字卡（5）填部件字 5.同旁漢字聚合 6.漢字同音字聯(lián)系 7.漢字多音字辨析 8.漢字形近字辨析 9.推測(cè)漢字音義 10.按形聲字結(jié)構(gòu)歸類 11.正字訓(xùn)練 12.漢字游戲

13.漢字字源及其相關(guān)文化知識(shí)

五、外國(guó)人學(xué)習(xí)漢字的特殊性 1.非漢字圈學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢字的障礙 2.漢字圈學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢字的特點(diǎn)

第九部分

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)教案設(shè)計(jì)案例

課文

談天氣

馬克：你還睡著呢，我都跑步回來(lái)了，快起來(lái)吧！山本：你吵什么吵，我正在做夢(mèng)呢！馬克：都八點(diǎn)了，你也該醒醒了。山本：今天是周六，起那么早干嘛？

馬克：咱們?nèi)ハ闵桨?，?tīng)說(shuō)香山的紅葉全紅了。山本：今天天氣怎么樣？和昨天一樣冷嗎？ 馬克：今天是晴天，比昨天暖和多了。

山本：可我聽(tīng)天氣預(yù)報(bào)說(shuō)，今天午后晴轉(zhuǎn)多云，有小雨。

馬克：我看不會(huì)下的，要不咱們?cè)琰c(diǎn)兒去，早去早回，今天可是個(gè)難得的好天兒??！山本：萬(wàn)一下起雨來(lái)，在山上躲都沒(méi)處躲。馬克：那就帶上雨傘吧。

山本：咱們還得多穿上點(diǎn)兒衣服，山上風(fēng)大，肯定冷。馬克：你怎么這么怕冷？好，那就多穿點(diǎn)兒吧！山本：還是春天好哇。不冷也不熱。馬克：山本，我想，你現(xiàn)在必須先做一件事！山本：什么事？ 馬克：馬上起床！

一、教學(xué)目的

1.使學(xué)生掌握幾個(gè)重要的語(yǔ)言點(diǎn)能就天氣狀況進(jìn)行日常交際。2.使學(xué)生掌握催促、建議等的功能。

二、重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.都八點(diǎn)了

副詞“都”表示已經(jīng) 2.躲都沒(méi)處躲

副詞都表示“甚至”

3.吵什么吵 4.和??一樣

5.A比B+形容詞+多了 6.難得 7.萬(wàn)一

三、教學(xué)步驟

1.復(fù)習(xí)上次課內(nèi)容，復(fù)習(xí)生詞（5分鐘）2.領(lǐng)讀課文（2分鐘）

3.講解難點(diǎn)，講解時(shí)注意精講多練（15分鐘）

（1）都八點(diǎn)了。

“都??了”，中間加時(shí)間、數(shù)量或者表示情況的詞語(yǔ)，意思是“已經(jīng)”，表示這個(gè)時(shí)候不應(yīng)該象現(xiàn)在這樣。輕讀。如：

都十二點(diǎn)半了老師還不下課。（十二點(diǎn)就應(yīng)該下課了。）都到圣誕節(jié)了，還不下雪。（一般十一月就該下雪了。）都三十多歲的人了，還像個(gè)孩子。（三十歲的人應(yīng)該成熟。）爸爸都退休了，還每天看書(shū)。（退休的人應(yīng)該多休息。）（2）躲都沒(méi)地方躲。

副詞“都”前后沖服同一個(gè)動(dòng)詞，前面的是肯定，后面的是否定，表示“甚至”的意思，輕讀。如：

你和李老師熟悉嗎？我見(jiàn)都沒(méi)見(jiàn)過(guò)他。

你會(huì)說(shuō)日語(yǔ)嗎？我都沒(méi)聽(tīng)過(guò)。

你會(huì)做西班牙菜嗎？我吃都沒(méi)吃過(guò)。

孩子會(huì)跑嗎？他走都不會(huì)走呢。

讓山本請(qǐng)大家吃飯吧。你想都不用想，他從來(lái)不請(qǐng)別人吃飯。（3）吵什么吵

反問(wèn)語(yǔ)氣，意思是不要吵，表示禁止。如：

看什么看，沒(méi)見(jiàn)過(guò)??？

明天就考試了，你唱什么唱？

都八點(diǎn)了，你還睡什么睡？

38（4）比較的兩種表達(dá)方法：

1）和??一樣。如： 今天和昨天一樣冷。山本和金漢成一樣高。他說(shuō)漢語(yǔ)和英語(yǔ)一樣好。

模式：A和/跟B一樣

說(shuō)明：“一樣：是比較的結(jié)果，”一樣“的后面可以有形容詞或者心理動(dòng)詞。

這個(gè)字的讀音和那個(gè)子一樣。

這間屋子和那間屋子一樣大。

他和我一樣喜歡孩子。

否定形式：A/跟B??不一樣

注意： “和??一樣”和結(jié)構(gòu)助詞作定語(yǔ)時(shí)，后面一定要用“的”。

還有和這本一樣的字典嗎？

做狀語(yǔ)時(shí)，后面一般不用“地”。也可以用?！昂??相同”不能做狀語(yǔ)。

她和他的媽媽一樣漂亮。

北京的東西和上海一樣多。

他會(huì)跟我們一樣想念祖國(guó)。

如果有能愿動(dòng)詞，一定要放在“跟??一樣”后面。

小金跟他一樣能說(shuō)會(huì)道。

老師跟學(xué)生一樣想放假休息一下。

2）用“比”表示比較

A 比B + 形容詞 + 多了。如：

今天比昨天暖和多了。

北京比上海冷多了。

足球比乒乓球大多了?；灸Ｊ剑篈比B + 謂語(yǔ)

我的女朋友比你漂亮

你比我用工。

擴(kuò)展模式：

a.A比B+謂語(yǔ)+數(shù)量

雖然他只比我大一歲，可是什么事情我都聽(tīng)他的。往后的日子會(huì)比今天好一百倍。

b.A比B+謂語(yǔ)+一點(diǎn)/一些

這棵樹(shù)比那棵樹(shù)粗一點(diǎn)。你的就口語(yǔ)比我好一些。

c.A比B+謂語(yǔ)+得多/多了

這次考試我的成績(jī)比上次好得多。d.A比B+還/還要/更+形容詞

B的程度已經(jīng)很高，說(shuō)話人已經(jīng)很滿意（很不滿意），而A程度比B程度更高。

這件衣服夠好看的了，那邊那件比這件還要漂亮。注意：

“比”的后面不能有程度副詞“很/非常/十分”等詞語(yǔ)。

今天比昨天很暖和?！?/p>

他比我工作的非常好。×

“多/少，早/晚”作狀語(yǔ)，一定要放在謂語(yǔ)動(dòng)詞前面。

我比他多吃了一個(gè)包子。√

我多比他吃了一個(gè)包子。×

我比他吃多了一個(gè)包子?！?4.請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生讀課文（3分鐘）5.同學(xué)兩人一組讀課文。（5分鐘）

6.請(qǐng)同學(xué)看提示說(shuō)課文，單獨(dú)說(shuō)、一起說(shuō)。（10分鐘）7.請(qǐng)同學(xué)看提示把會(huì)話改成敘述體說(shuō)課文。（5分鐘）8.聽(tīng)說(shuō)練習(xí)和總結(jié)（5分鐘）

第三篇：96-05_教學(xué)理論部分_對(duì)外漢語(yǔ)教師資格考試題

1996年對(duì)外漢語(yǔ)教師資格考試試題 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論和語(yǔ)言學(xué)試卷（時(shí)間：120分鐘）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論

一、填空（每空1分，共14分）

（一）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的全部教學(xué)活動(dòng)可概括為_(kāi)_總體設(shè)計(jì)___、__教材編寫(xiě)__、_課堂教學(xué)__、_語(yǔ)言測(cè)試__ 等四大環(huán)節(jié)。

（二）對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)言要素的教學(xué)包括_語(yǔ)音__、_詞匯__、_語(yǔ)法_、漢字等四個(gè)方面。

（三）作為一項(xiàng)處理教與學(xué)關(guān)系的教學(xué)原則，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為_(kāi)中心__，以教師為_(kāi)_主導(dǎo)__。

（四）對(duì)外漢語(yǔ)教師對(duì)不同民族的文化應(yīng)采取__________的態(tài)度。

（五）HSK的全稱_漢語(yǔ)水平考試__，是為_(kāi)母語(yǔ)非漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)者制訂的，其初、中等共分__八__級(jí)。

二、選擇正確答案（填上標(biāo)號(hào)，每空1分，共6分）

（一）我國(guó)正式出版的第一部對(duì)外漢語(yǔ)教材是______。A．《基礎(chǔ)漢語(yǔ)課本》

B．《基礎(chǔ)漢語(yǔ)》 C．《漢語(yǔ)教科書(shū)》

D．《實(shí)用漢語(yǔ)課本》(二)外語(yǔ)教學(xué)聽(tīng)說(shuō)法產(chǎn)生于______國(guó)，其語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)是______。A．法國(guó)

B．美國(guó)

C．英國(guó)

D．加拿大E．結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)

F．轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)言學(xué) G．歷史比較語(yǔ)言學(xué)H．機(jī)械語(yǔ)言學(xué)

（三）世界漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì)的會(huì)刊是______，該刊物為_(kāi)_____。

A．《漢語(yǔ)學(xué)習(xí)》

B．《世界漢語(yǔ)教學(xué)》

C．《語(yǔ)言教學(xué)與研究》D．《學(xué)漢語(yǔ)》 E．月刊

F．雙月刊

G．季刊

H．雙季刊

（四）學(xué)過(guò)800學(xué)時(shí)（在中國(guó)，相當(dāng)于初等一年級(jí)）的零起點(diǎn)學(xué)生掌握的詞匯量應(yīng)約為_(kāi)_____。

A．1000

B．1500

C．2000

D．3000

三、解釋術(shù)語(yǔ)（任選3題，每小題5分，共15分）

（一）第二語(yǔ)言教學(xué)與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)——第二語(yǔ)言教學(xué)通常指在學(xué)習(xí)者掌握第一語(yǔ)言之后，通過(guò)各種教學(xué)手段，從培養(yǎng)學(xué)生最基本的言語(yǔ)能力開(kāi)始，使學(xué)習(xí)者在學(xué)校環(huán)境（即課堂）中有意識(shí)地掌握第二語(yǔ)言。目的是使學(xué)生掌握語(yǔ)言交際工具，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用目的語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是對(duì)外國(guó)人進(jìn)行的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)。

（二）言語(yǔ)技能與言語(yǔ)交際技能——言語(yǔ)技能就是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的技能，聽(tīng)、說(shuō)用于口頭交際，讀、寫(xiě)用于書(shū)面交際。言語(yǔ)技能受語(yǔ)言規(guī)則的制約。言語(yǔ)交際技能就是用言語(yǔ)進(jìn)行交際的技能，它以言語(yǔ)技能為基礎(chǔ)。言語(yǔ)交際技能除了受語(yǔ)言規(guī)則的制約外，還要受語(yǔ)用規(guī)則的制約，保證言語(yǔ)的得體性。

（三）學(xué)習(xí)風(fēng)格的場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性——場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性是人們對(duì)客觀世界的信息進(jìn)行加工的兩種方式。

場(chǎng)依存性具體表現(xiàn)為：看待事物往往傾向于從宏觀上著眼、從整體上審視，即使對(duì)于個(gè)別信息，也容易受到整體背景的影響和事物明顯的特征的影響，知覺(jué)往往比較集中。場(chǎng)獨(dú)立性具體表現(xiàn)為：看待事物常常傾向于以微觀為基點(diǎn)，善于對(duì)每一個(gè)具體信息做出分析和辨認(rèn)，而較少地受到整體背景的影響。對(duì)事物做出判斷時(shí)常信賴于個(gè)人的內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)或利用個(gè)人的內(nèi)部參照來(lái)進(jìn)行。進(jìn)行信息加工時(shí)，能較快地從整體中抽出部分來(lái)加以認(rèn)識(shí)。

（四）成績(jī)測(cè)試與水平測(cè)試——成績(jī)測(cè)試是一門課程或一種課型的一定學(xué)習(xí)階段的測(cè)試，所以也稱之為課程測(cè)試。成績(jī)測(cè)試用以檢查測(cè)試對(duì)象在學(xué)習(xí)的一定階段掌握所學(xué)課程的情況，測(cè)量他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，因此，成績(jī)測(cè)試是教學(xué)中最常用的一種測(cè)試。它跟教學(xué)過(guò)程和教學(xué)對(duì)象緊密相關(guān)。水平測(cè)試的目的是測(cè)量測(cè)試對(duì)象的第二語(yǔ)言水平。水平測(cè)試的內(nèi)容和方法以能夠有效地測(cè)量測(cè)試對(duì)象的實(shí)際語(yǔ)言水平為原則。一般而言，水平測(cè)試有專門的考試大綱、統(tǒng)一的試題和統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。它以盡可能客觀的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)測(cè)量考生的目的語(yǔ)水平，能夠證明達(dá)到同樣分?jǐn)?shù)線的考生具有基本相同的目的語(yǔ)水平。它不以任何一個(gè)教學(xué)單位的教學(xué)大綱或某一種教材為依據(jù)，不考慮任何一個(gè)教學(xué)單位的課程特點(diǎn)。

四、回答問(wèn)題（每題不超200字，任選2題，每題7分，共14分）

（一）為什么說(shuō)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基本目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力？ 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)雖然也有受教育目的、學(xué)術(shù)目的、職業(yè)工具等各種不同的目的，但從根本上來(lái)說(shuō)都是為了使學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，能用語(yǔ)言進(jìn)行交際。語(yǔ)言是交際工具，教語(yǔ)言就是讓學(xué)習(xí)者掌握這個(gè)工具，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。因此，語(yǔ)言課是技能課、工具課。雖然語(yǔ)言教學(xué)中也要教語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言規(guī)律，但這是為了使學(xué)習(xí)者掌握語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際而進(jìn)行的教學(xué)，根本目的是培養(yǎng)和提高他們運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。如果我們?cè)谡Z(yǔ)言課上過(guò)多地講解語(yǔ)言知識(shí)，例如講詞語(yǔ)的種種義項(xiàng)，講語(yǔ)法知識(shí)，而忽視了語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，這就是混淆了語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言學(xué)教學(xué)的目的，違背了語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律。

（二）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中文化因素的教學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)的關(guān)系如何？文化因素教學(xué)主要體現(xiàn)在哪些方面？

語(yǔ)言和文化關(guān)系密切，互相依存，不可分割，文化也自然成為第二語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)組成部分，而且是非常重要的部分。要掌握和運(yùn)用一種第二語(yǔ)言，就必須同時(shí)學(xué)習(xí)這種語(yǔ)言所負(fù)載的民族的文化。理想的第二語(yǔ)言教學(xué)是使學(xué)生既習(xí)得目的語(yǔ)，同時(shí)也掌握目的語(yǔ)的文化。在對(duì)待文化的問(wèn)題上，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界的基本共識(shí)是，以語(yǔ)言教學(xué)為主，同時(shí)緊密結(jié)合相關(guān)的文化教學(xué)，但不能以文化教學(xué)取代語(yǔ)言教學(xué)。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中處理文化因素應(yīng)體現(xiàn)：

1.文化教學(xué)要為語(yǔ)言教學(xué)服務(wù)。語(yǔ)言教學(xué)就是教語(yǔ)言，但是為了使學(xué)生能正確理解和使用所學(xué)的語(yǔ)言，必須結(jié)合言語(yǔ)要素的教學(xué)和言語(yǔ)技能、言語(yǔ)交際技能的訓(xùn)練，介紹相關(guān)的文化知識(shí)背景。

2.在針對(duì)在跨文化交際中易出現(xiàn)的交際困難和障礙進(jìn)行文化教學(xué)，要有針對(duì)性。

3.教學(xué)內(nèi)容既要有代表性，又要以發(fā)展的眼光看問(wèn)題，牢記文化是在發(fā)展的，風(fēng)俗習(xí)慣也是會(huì)改變的。

4.在教學(xué)方法上，文化知識(shí)背景的教學(xué)應(yīng)當(dāng)從屬于語(yǔ)言要素的教學(xué)以及言語(yǔ)技能和言語(yǔ)交際技能的訓(xùn)練。

5.具體的教學(xué)方法多種多樣，比如可以把文化內(nèi)容直接以課文內(nèi)容的方式介紹，也可以通過(guò)注釋說(shuō)明等。

（三）近幾十年來(lái)國(guó)外第二語(yǔ)言教學(xué)法流派已出現(xiàn)了綜合化或折衷化的趨向，試舉例說(shuō)明之。目前我國(guó)學(xué)者正在研究的符合我國(guó)國(guó)情的外語(yǔ)教學(xué)法體系（結(jié)構(gòu)——功能大綱）是C.Brumfit在“階梯螺旋方法”中，針對(duì)結(jié)構(gòu)法和功能法的優(yōu)劣，提出的一種結(jié)構(gòu)與功能并重的模式。他提出的教學(xué)模式是“以語(yǔ)法大綱為中心階梯，圍繞這階梯，功能意念逐步上升?！蔽覈?guó)學(xué)者以這一理論為基礎(chǔ)，提出了具有我國(guó)特色的結(jié)構(gòu)——功能大綱。其教學(xué)模式是：“把語(yǔ)言形式的教學(xué)納入交際語(yǔ)言教學(xué)的大綱之中，將語(yǔ)言形式的教學(xué)通過(guò)以內(nèi)容為中心的交際活動(dòng)去進(jìn)行?！备鶕?jù)結(jié)構(gòu)——功能大綱的原則編寫(xiě)的我國(guó)英語(yǔ)教材有人教版的高中英語(yǔ)教材（實(shí)驗(yàn)版）。

五、根據(jù)教學(xué)實(shí)踐回答下列問(wèn)題（共31分）

（一）在語(yǔ)音教學(xué)中，你用什么方法讓學(xué)生分清送氣音與不送氣音的區(qū)別？（6分）

可以讓學(xué)生對(duì)著一張薄紙發(fā)音，如果薄紙被氣流吹動(dòng)了，說(shuō)明是送氣了，發(fā)的是送氣音，反之則沒(méi)有。

（二）課文

甲：開(kāi)開(kāi)電視，看有沒(méi)有好節(jié)目。乙：（打開(kāi)電視）怎么不亮？ 甲：插頭沒(méi)插上。乙：（插上插頭）屋子里太亮了。拉上窗簾。

甲：外邊風(fēng)太大，關(guān)上窗戶好嗎？ 乙：關(guān)上吧。

1． 上邊這段話集中體現(xiàn)了什么語(yǔ)法點(diǎn)？（4分）

帶有“上”的述補(bǔ)結(jié)構(gòu)短語(yǔ)，表示動(dòng)作的結(jié)果或目的。2．

你在課堂上用什么方法講練這個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)？（7分）用歸納法來(lái)講練。教學(xué)步驟如下： 1)

提出課文例句。

2)

板書(shū)：例1插上（插頭）、例2拉上（窗簾）、例3關(guān)上（窗戶）。3)

提問(wèn)：“上”的語(yǔ)法意義是什么？

4)

歸納學(xué)生意見(jiàn)，指出“上”的語(yǔ)法意義是表示動(dòng)作有了結(jié)果或達(dá)到目的，在句中作補(bǔ)語(yǔ)，修飾動(dòng)詞。5)

板書(shū)；動(dòng)詞+上 6)

口頭練習(xí)： a)

鎖上門 b)

合上書(shū) c)

穿上大衣 d)

戴上帽子 e)

蓋上蓋子 f)

穿上鞋子 g)

寫(xiě)上名字

（三）招聘啟事

本公司是中外合資企業(yè)，根據(jù)業(yè)務(wù)發(fā)展需要，招收5名公關(guān)小姐。報(bào)名條件和手續(xù)如下： 1． 具有北京市城鎮(zhèn)戶口。2． 年齡在25周歲以下。

3． 具有高中以上學(xué)歷，具有大專或大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)歷者優(yōu)先考慮。

4． 會(huì)說(shuō)流利、標(biāo)準(zhǔn)的普通話，并掌握日常英語(yǔ)對(duì)話，具有中英文打字基礎(chǔ)。5． 身高在1.60—1.70米之間。6． 兩眼裸視視力在0.8以上。7． 五官端正，舉止端莊。

本公司提供膳宿條件和生活津貼，待遇優(yōu)厚，歡迎符合以上條件者前來(lái)應(yīng)聘。報(bào)名者須攜帶戶口本、學(xué)歷證書(shū)和兩張一寸照片到公司報(bào)名。報(bào)名時(shí)間：12月25日—30日下午2：00—5：00。

本公司地址：北京市海淀區(qū)平安路甲5號(hào)。

電話：62012356 這是中級(jí)聽(tīng)力課的一篇課文，請(qǐng)根據(jù)課文完成下列教學(xué)設(shè)計(jì)： 1． 寫(xiě)出課堂教學(xué)的4個(gè)主要步驟（8分）

（1）學(xué)生課前預(yù)習(xí)生詞、教師用溫故而知新的方式引入新課。

（2）聽(tīng)課文錄音，分段重復(fù)聽(tīng)和講解課文，每一次都要求學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)。這則材料是關(guān)于什么的？你從什么地方推測(cè)出來(lái)的？

（3）分別采取復(fù)述課文內(nèi)容、回答問(wèn)題、作正誤練習(xí)等方式鞏固和檢查。

學(xué)生回答后，老師給予肯定，同時(shí)對(duì)普遍表現(xiàn)出理解偏誤的詞語(yǔ)、句型進(jìn)行講解。

抓關(guān)鍵訓(xùn)練：聽(tīng)第二遍，做練習(xí)，回答老師問(wèn)題。聽(tīng)第三遍，同學(xué)彼此敘述大意。（4）課堂小結(jié)，怎樣從這類文體獲得需要的信息，布置作業(yè)。2． 設(shè)計(jì)出3類練習(xí)題（每類各設(shè)計(jì)1題，共6分）（1）選擇正確答案

要求具有高中以上

，具有大?；虼髮W(xué)本科畢業(yè)

者優(yōu)先考慮。A學(xué)力

B能力

C學(xué)歷

D經(jīng)歷（2）選擇填空

五官

（端正/端莊），舉止

（端正/端莊）。（3）回答問(wèn)題

“1.60—1.70米之間”“在0.8以上”分別是對(duì)應(yīng)聘者哪些方面的要求？

語(yǔ)言學(xué)

一、解釋術(shù)語(yǔ)（每小題2分，共6分）

（一）語(yǔ)法手段——具有共同特點(diǎn)的語(yǔ)法形式概括起來(lái)歸成類就是語(yǔ)法手段。常見(jiàn)的語(yǔ)法手段有：附加、內(nèi)部屈折、重疊、重音、異根等綜合性語(yǔ)法手段和詞序、虛詞、輔助詞等分析性語(yǔ)法手段。語(yǔ)調(diào)也是常見(jiàn)的語(yǔ)法手段。

（二）內(nèi)部形式意義——不同民族認(rèn)識(shí)世界的方式是不同的，這些我們從不同民族給事物命名的依據(jù)和詞語(yǔ)的構(gòu)造的內(nèi)部形式意義上的差別就可以看出來(lái)。例如一個(gè)團(tuán)體或國(guó)家（無(wú)論大?。?，其最高領(lǐng)導(dǎo)人的命名，漢語(yǔ)叫“主席”，內(nèi)部形式意義是主要的席位，也即坐主要席位的人就是“主席”，這反映了漢族人喜歡排序、凡事必分先后卑尊的心理；英語(yǔ)叫“chairman”，內(nèi)部形式意義是椅子上的男人，也即坐椅子的人是主席，這里既反映了當(dāng)主席的人的待遇和資格，坐椅子，是男人，也包含了重男輕女的信息，無(wú)怪乎國(guó)外女權(quán)運(yùn)動(dòng)的人士認(rèn)為這個(gè)詞有輕視女性的含義，沒(méi)有男女平等思想，因此大聲疾呼，要求將chairman中的性別意識(shí)太突出的man換成中性的沒(méi)有性別之分的person。又比如遇到生命危險(xiǎn)呼救，中國(guó)人說(shuō)“救命”，直言不諱，英國(guó)人叫“help”，反映了一種矜持的心態(tài)，大有臨危不懼之勢(shì)。

（三）詞根語(yǔ)——又叫孤立語(yǔ)，主要特點(diǎn)是是缺乏詞形變化，不用詞內(nèi)部形態(tài)的變化來(lái)表示詞和詞之間的關(guān)系和其他語(yǔ)法作用，而是靠詞序和虛詞表示詞和詞之間的關(guān)系和其他語(yǔ)法作用，所以詞的次序很嚴(yán)格，不能隨便更動(dòng)。如漢語(yǔ)、壯語(yǔ)等。

二、填空（每空1分，共4分）

（一）語(yǔ)言學(xué)可分為_(kāi)普通語(yǔ)言學(xué)__和__具體語(yǔ)言學(xué)__兩大部類，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)屬于后一類。

（二）親屬語(yǔ)言或方言所共源的語(yǔ)言系統(tǒng)稱為_(kāi)原始基礎(chǔ)語(yǔ)_，也叫__母語(yǔ)_。

三、判斷正誤（每小題1分，共4分。正確的用“√”，錯(cuò)誤的用“×”，填入括號(hào)內(nèi)）。

（一）漢語(yǔ)中有性的語(yǔ)法范疇，如第三人稱代詞的“他”、“她”、“它”。（×）

（二）詞義的模糊性不是由概念的模糊性決定的，而是事物的相對(duì)性在語(yǔ)言中的反映。

（√）

（三）一般符號(hào)和語(yǔ)言符號(hào)完全相同，都是隨著社會(huì)的變化而變化，隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展的。

（×）

（四）句子的語(yǔ)義是指句子所需要表達(dá)和能夠表達(dá)的全部思想內(nèi)容。有人稱作語(yǔ)義結(jié)構(gòu)或語(yǔ)義構(gòu)成。

（×）

四、回答問(wèn)題（6分）

試論語(yǔ)法形式和語(yǔ)法意義的關(guān)系。

任何語(yǔ)法單位（語(yǔ)素、詞、詞組、句子）除了本身所具有的詞匯意義以外，還具有語(yǔ)法意義。語(yǔ)法意義就是語(yǔ)法單位在聚合或組合中所產(chǎn)生的各種關(guān)系意義。語(yǔ)法單位是形式和意義的統(tǒng)一體，語(yǔ)法意義必須通過(guò)一定的語(yǔ)法形式才能表現(xiàn)出來(lái)，所以說(shuō)語(yǔ)法形式是語(yǔ)法意義的表達(dá)者。比如詞形變化（形態(tài)）就是詞的語(yǔ)法形式，它是有些語(yǔ)言詞與詞組合時(shí)，組合的結(jié)構(gòu)關(guān)系所要求的。

1998年對(duì)外漢語(yǔ)教師資格考試試題

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論和語(yǔ)言學(xué)試卷

（時(shí)間：120分鐘）

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論

一、填空（每空1分，共10分）

1、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)理論主要有：_語(yǔ)言學(xué)_、_心理學(xué)___、__教育學(xué)___。

2、對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)發(fā)生重要影響的因素有：__語(yǔ)言遷移___、_社會(huì)文化環(huán)境__、_學(xué)習(xí)者的主體特性和個(gè)性因素_等。

3、編寫(xiě)與評(píng)估對(duì)外漢語(yǔ)教材需遵循的基本原則是_實(shí)用性原則_、_知識(shí)性原則_、_趣味性原則_、_科學(xué)性原則_。

二、選擇填空（將正確答案的編號(hào)填在橫線上，每空2分，共10分）

1、一份試題對(duì)學(xué)生重復(fù)測(cè)試，是驗(yàn)證試題___________的方法之一。A、效度

B、信度

C、區(qū)分度

D、難易清晰度

2、“聽(tīng)說(shuō)法”的心理學(xué)理論依據(jù)是____________，這種心理學(xué)理論的創(chuàng)始人是___________。A、認(rèn)知心理學(xué)

B、構(gòu)造主義心理學(xué)

C、行為主義心理學(xué)

D、兒童心理學(xué)

E、巴甫洛夫

F、斯金納

G、皮亞杰

H、華生

3、語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論研究歷來(lái)是___________研究的重要領(lǐng)域。A、語(yǔ)言學(xué)

B、心理學(xué)

C、教育學(xué)

D、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)

4、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)作為一個(gè)需要專門研究的學(xué)科而被提出來(lái)的時(shí)間是___________。A、80年代初

B、80年代中

C、80年代末

D、70年代末

三、詞語(yǔ)解釋（每題5分，共10分）

1、遷移與泛化——第一語(yǔ)言的某些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和使用第一語(yǔ)言的某些經(jīng)驗(yàn)，可以對(duì)第二語(yǔ)言的習(xí)得和使用有啟發(fā)作用。對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得起積極作用的叫正遷移作用；第一語(yǔ)言的某些特點(diǎn)、原有的生活經(jīng)驗(yàn)和民族習(xí)慣在某些方面、某種程度上對(duì)第二語(yǔ)言有干擾甚至抗拒作用，就是第一語(yǔ)言對(duì)第二語(yǔ)言獲得的負(fù)遷移作用。

第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的過(guò)程一般經(jīng)歷了一個(gè)從窄到寬的認(rèn)知過(guò)程。到了一定階段，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的擴(kuò)大和豐富，會(huì)逐步放寬對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的認(rèn)知和應(yīng)用，甚至?xí)夯鶎W(xué)到的語(yǔ)言規(guī)則，出現(xiàn)一些偏誤或失誤。但隨著學(xué)習(xí)的深化，學(xué)習(xí)個(gè)體會(huì)進(jìn)行部分調(diào)整，泛化現(xiàn)象也能得到一定的控制。

2、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)——研究語(yǔ)言學(xué)的應(yīng)用的學(xué)科稱為應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)，它實(shí)際上是一種交叉性學(xué)科，是相關(guān)學(xué)科的學(xué)者將語(yǔ)言學(xué)的基本原理同有關(guān)學(xué)科結(jié)合起來(lái)研究問(wèn)題而產(chǎn)生的新的學(xué)科。應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)不同于理論語(yǔ)言學(xué)，它著重解決現(xiàn)實(shí)中與語(yǔ)言有關(guān)的各種實(shí)際問(wèn)題。

四、論述（每題10分，共20分）

１詞匯教學(xué)的任務(wù)和選擇所教詞匯的原則。

詞匯是語(yǔ)言中詞和固定詞組的總匯，是語(yǔ)言的建筑材料，要掌握一種第二語(yǔ)言，詞匯的學(xué)習(xí)是非常重要的。詞匯教學(xué)的任務(wù)就是讓學(xué)習(xí)者掌握一定數(shù)量的詞匯并能在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合使用這些詞匯。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，選擇所教詞匯的原則主要有兩條：

a)

常用和構(gòu)詞能力強(qiáng)。常用涉及到使用范圍的問(wèn)題，在這個(gè)范圍內(nèi)常用的詞，在另一個(gè)范圍內(nèi)則不一定常用，最常用的是在各個(gè)范圍內(nèi)都經(jīng)常使用的詞。漢語(yǔ)中有很多單音節(jié)詞可以作為語(yǔ)素跟其他語(yǔ)素一起構(gòu)成合成詞，這樣的構(gòu)詞能力強(qiáng)的詞是選擇的重點(diǎn)。

b)

另外，在選詞的時(shí)候還要考慮到學(xué)生的特殊需要和教學(xué)的特殊需要。在編寫(xiě)教材時(shí)，選擇常用詞的最重要也是最簡(jiǎn)便的方法是首先選擇好話題。

２簡(jiǎn)論第一、第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的區(qū)別性特征。（詳見(jiàn)2002年論述題第三題，此二題大體相同。）1)

學(xué)習(xí)的主體不同，理解和接受能力不同。第一語(yǔ)言習(xí)得的主體是兒童，而第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主體大都是過(guò)了青春期的成年人。兩者在生理、心理、智力上都有差異。

2)

學(xué)習(xí)的起點(diǎn)不同。兒童在習(xí)得第一語(yǔ)言之前，沒(méi)有任何語(yǔ)言，他是通過(guò)所謂“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”來(lái)接觸和使用第一語(yǔ)言，從而認(rèn)識(shí)它的。成年人在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言之前，已經(jīng)掌握了第一語(yǔ)言，他是通過(guò)對(duì)第一語(yǔ)言的知識(shí)和科學(xué)的思維能力來(lái)接觸和使用第二語(yǔ)言，從而認(rèn)識(shí)它的。

3)

學(xué)習(xí)的條件、環(huán)境、方式不同。兒童總是處于一種自然的語(yǔ)言環(huán)境之中，不受時(shí)間限制，大量地接觸自然的語(yǔ)言；語(yǔ)言環(huán)境比較純，沒(méi)有第二語(yǔ)言的干擾。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)一般在正式場(chǎng)合（課堂）里進(jìn)行，時(shí)間有限。4)

學(xué)習(xí)的目的和動(dòng)力不同。5)

語(yǔ)言輸入的情況不同。6)

語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程不同。

五、教案設(shè)計(jì)和問(wèn)題解答（每題15分，共30分）

1、設(shè)計(jì)教案： 課 文

甲：你喜歡不喜歡看足球比賽？ 乙：喜歡，喜歡得不得了。

甲：昨天晚上的電視節(jié)目有足球比賽，你看沒(méi)看？ 乙：沒(méi)看，哪個(gè)隊(duì)對(duì)哪個(gè)隊(duì)？

甲：上海隊(duì)對(duì)大連隊(duì)，踢得相當(dāng)精彩，你沒(méi)看，太可惜了！乙：下周就要考試了，時(shí)間太緊張了，我得復(fù)習(xí)功課。（1）從課文里挑出五個(gè)需講、練的語(yǔ)言點(diǎn)。（5分）1.正反問(wèn)句：喜歡不喜歡、看沒(méi)看

2.動(dòng)補(bǔ)式短語(yǔ)的用法：喜歡得不得了、踢得相當(dāng)精彩 3.動(dòng)詞“對(duì)”的用法：哪個(gè)隊(duì)對(duì)哪個(gè)隊(duì)、上海隊(duì)對(duì)大連隊(duì) 4.時(shí)間副詞“就要”：下周就要考試了 5.助詞“得”的用法：我得復(fù)習(xí)功課

6.程度副詞“太”的意義和用法：太可惜了、時(shí)間太緊張了（2）選其中三個(gè)，設(shè)計(jì)教案。（10分）1.教學(xué)目的和要求

1)

學(xué)習(xí)和掌握漢語(yǔ)正反問(wèn)句的表達(dá)方式。2)

學(xué)習(xí)和掌握有“得”的動(dòng)補(bǔ)式短語(yǔ)的用法。3)

學(xué)習(xí)和掌握程度副詞“太”的意義和用法。2.教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟

○1復(fù)習(xí)舊課，帶出新課。（5分鐘）○2學(xué)習(xí)新課：（40分鐘）1)

學(xué)習(xí)生詞 2)

課文講練 3)

講練語(yǔ)言點(diǎn)

4)

重復(fù)、問(wèn)答、模仿等課堂技能訓(xùn)練 5)

板書(shū)設(shè)計(jì)及教具使用 ○3 課堂小結(jié)，布置作業(yè)。（5分鐘）

2、解答問(wèn)題： 課 文

大雪整整下了一夜，今天早晨天放晴了，太陽(yáng)出來(lái)了。推門一看，嗬！山川、河流、樹(shù)木、房屋，全都罩上了一層厚厚的雪，萬(wàn)里江山，變成了粉妝玉砌的世界。落光了葉子的柳樹(shù)上掛滿了毛茸茸、亮晶晶的粉條兒；而那些冬夏常青的松樹(shù)和柏樹(shù)上，則掛滿了蓬松松、沉甸甸的雪球兒。一陣風(fēng)吹來(lái)，樹(shù)枝輕輕地?fù)u晃，美麗的銀條兒和雪球兒簌簌地落下來(lái)，玉屑似的雪末隨風(fēng)飄揚(yáng)，映著清晨的陽(yáng)光，顯出一道道五光十色的彩虹。（1）從課文里挑出四組在結(jié)構(gòu)上有特色的詞語(yǔ)。（4分）1)

整整、厚厚、輕輕——單音重疊式形容詞。2)

毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸——加重疊詞綴的形容詞。3)

粉條兒、銀條兒、雪球兒——補(bǔ)充型合成詞，并兒化。4)

粉妝玉砌、五光十色——成語(yǔ)。

（2）簡(jiǎn)單說(shuō)明這幾組詞語(yǔ)的結(jié)構(gòu)規(guī)則和使用規(guī)則。（11分）

1)

整整、厚厚、輕輕——單音重疊式形容詞，表示程度加深或適中，有的帶有喜愛(ài)的感情色彩。使用時(shí)，不能用程度副詞“很”、“非常”來(lái)修飾，后面也不能用“得”來(lái)添加補(bǔ)語(yǔ)。2)

毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸——加重疊詞綴的形容詞，不能用程度副詞“很”、“非?！眮?lái)修飾，后面也不能用“得”來(lái)添加補(bǔ)語(yǔ)。

3)

粉條兒、銀條兒、雪球兒——補(bǔ)充型合成詞，前一詞根表示事物，后一詞根表示事物的單位。兒化后，帶有一定的感情色彩，一般表示細(xì)小、親切或喜愛(ài)的感情色彩。

4)

粉妝玉砌、五光十色——成語(yǔ)，具有意義的整體性和結(jié)構(gòu)的凝固性。一般不能任意變動(dòng)詞序或抽換、增減其中的成分。

語(yǔ)言學(xué)

一、舉例說(shuō)明下列術(shù)語(yǔ)（每題2分，共6分）

1、語(yǔ)系——語(yǔ)言的譜系分類依照語(yǔ)言間的親屬關(guān)系的親疏程度把世界語(yǔ)言分為語(yǔ)系、語(yǔ)族、語(yǔ)支等。這樣，同一語(yǔ)支的語(yǔ)言關(guān)系最近，共同點(diǎn)最多；語(yǔ)支不同而語(yǔ)族相同的語(yǔ)言，關(guān)系就比較疏遠(yuǎn)一些；語(yǔ)族不同而語(yǔ)系相同的語(yǔ)言，關(guān)系最為疏遠(yuǎn)，但是仍然有來(lái)源上和結(jié)構(gòu)上的共同點(diǎn)。至于不同語(yǔ)系的語(yǔ)言，就毫無(wú)共同來(lái)源。例如，漢語(yǔ)和藏語(yǔ)同屬漢藏語(yǔ)系。

2、語(yǔ)法范疇——語(yǔ)法范疇就是語(yǔ)法意義的類，是由詞的變化形式所表示的意義方面的聚合，把詞的語(yǔ)法形式，即形態(tài)所表示的語(yǔ)法意義概括起來(lái)歸成類就成為語(yǔ)法范疇。常見(jiàn)的語(yǔ)法范疇有性、數(shù)、格、時(shí)、態(tài)、式、體、人稱等。

3、語(yǔ)言的普遍特征——盡管語(yǔ)言有不同的類型，但各種語(yǔ)言的各個(gè)組成部分，如語(yǔ)音、詞義、語(yǔ)法等也有共同的特點(diǎn)，這種特點(diǎn)是稱為語(yǔ)言的“普遍特征”。普遍特征反映了語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的一般原理。（從共性方面考察，各種語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)可以歸為少數(shù)的類型，各種結(jié)構(gòu)類型又有共同的特點(diǎn)。最一般的共同特點(diǎn)就是語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)原理，這跟語(yǔ)言作為交際工具的性質(zhì)有直接聯(lián)系。語(yǔ)言用聲音作為物質(zhì)的載體，它的幾十個(gè)音位形成種種組合，去和意義相結(jié)合，構(gòu)成語(yǔ)素。語(yǔ)素又按照一定的規(guī)則組合成詞、詞組、句子。語(yǔ)言里面的音位，意義，音義結(jié)合的語(yǔ)素、詞，各有自己的種種聚合，為進(jìn)行組合提供選擇的可能。整個(gè)語(yǔ)言就依靠各層單位的聚合關(guān)系和組合關(guān)系運(yùn)轉(zhuǎn)。不同的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)類型具有同樣的結(jié)構(gòu)原理。）

二、填空（每空0.5分，共4分）

1． 語(yǔ)言的_分化_和__統(tǒng)一_可以說(shuō)是語(yǔ)言發(fā)展的兩個(gè)基本過(guò)程。

2． 分析語(yǔ)的特點(diǎn)主要用__詞序___和__虛詞_表達(dá)語(yǔ)法意義。

3． 拼音文字可分為三種類型：音節(jié)字母文字，如日語(yǔ)；_輔音字母_，如阿拉伯語(yǔ)；_音素文字_，如拉丁語(yǔ)。

4． 語(yǔ)言要素共時(shí)狀態(tài)的兩種形式（兩種關(guān)系）是_組合關(guān)系__和_聚合關(guān)系__。

三、簡(jiǎn)答下列問(wèn)題（每題5分，共10分）

1． 什么是音位？它和音素有什么不同？

音位是從社會(huì)功能的角度（即從聲音在語(yǔ)言中的作用）分析出來(lái)的，它是具體語(yǔ)言（或方言）中有區(qū)別詞的語(yǔ)音形式的作用的最小語(yǔ)音單位。而音素是人類語(yǔ)言從音質(zhì)角度劃分出來(lái)的最小單位。同樣一個(gè)音素，如果按其自然屬性，對(duì)各種語(yǔ)言來(lái)說(shuō)都是一樣的，但它在各種語(yǔ)言里所起的作用可能很不一樣。凡是處在對(duì)立關(guān)系中而能區(qū)別詞的語(yǔ)音形式的幾個(gè)音素必定分屬于幾個(gè)不同的音位；凡處在互補(bǔ)關(guān)系中的相似的音素彼此不對(duì)立，即不起區(qū)別詞的語(yǔ)音形式的作用，就可以把它們歸并為一個(gè)音位。

2．語(yǔ)言符號(hào)與客觀事物的關(guān)系。

語(yǔ)言符號(hào)是形式和內(nèi)容（意義）的統(tǒng)一體，形式是人的感覺(jué)器官可以感知的，語(yǔ)言符號(hào)的形式是聲音，它是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，是我們的聽(tīng)覺(jué)可以感知的；語(yǔ)言符號(hào)的內(nèi)容是意義（語(yǔ)義），意義是人們對(duì)客觀事物的概括反映。音義結(jié)合構(gòu)成語(yǔ)言符號(hào)，成為現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象的代表。語(yǔ)言符號(hào)和客觀事物之間的關(guān)系是任意的，即不是由客觀事物決定的，而是由社會(huì)集團(tuán)“約定俗成”的。語(yǔ)言符號(hào)由社會(huì)“約定俗成”，這就是語(yǔ)言符號(hào)的任意性。而一旦音義結(jié)合的關(guān)系確定，符號(hào)進(jìn)入交際，表示某一特定的客觀事物以后，它對(duì)使用它的社會(huì)成員來(lái)說(shuō)就有了強(qiáng)制性，任何人不能借口任意性而隨意改變音義之間的結(jié)合關(guān)系。符號(hào)的音義結(jié)合是社會(huì)約定俗成的，它們之間關(guān)系的改變也要由社會(huì)來(lái)決定。

1999年對(duì)外漢語(yǔ)教師資格考試試題

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論和語(yǔ)言學(xué)試卷

（時(shí)間：120分鐘）

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論

一、填空（每空1分，共15分）

1、從教學(xué)性質(zhì)上看，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)既是一種_第二語(yǔ)言教學(xué)__，又是一種_外語(yǔ)教學(xué)__。

2、第二語(yǔ)言教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的_言語(yǔ)能力和運(yùn)用目的語(yǔ)進(jìn)行交際的能力_。

3、第二語(yǔ)言教學(xué)的全過(guò)程和全部教學(xué)活動(dòng)包括總體設(shè)計(jì)_、__教材編寫(xiě)__、_課堂教學(xué)__和測(cè)試等四個(gè)環(huán)節(jié)，其中心環(huán)節(jié)是__課堂教學(xué)__。

4、第二語(yǔ)言測(cè)試可分為水平測(cè)試_、成績(jī)測(cè)試、診斷測(cè)試和_潛能測(cè)試_四大類。H、S、K是一種_水平測(cè)試_。

5、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)規(guī)律是由__語(yǔ)言規(guī)律__、_語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律___、___語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律_等共同決定的。

二、選擇填空（每空1分，共5分）

1、總體設(shè)計(jì)的根本任務(wù)是__________。

A、全面分析語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律

B、選擇最佳教學(xué)方案 C、協(xié)調(diào)各教學(xué)環(huán)節(jié)

D、對(duì)具體的課堂教學(xué)作出規(guī)定

2、第一部稱作以結(jié)構(gòu)和功能相結(jié)合的原則編寫(xiě)的對(duì)外漢語(yǔ)教材是__________。A、《初級(jí)漢語(yǔ)課本》

B、《基礎(chǔ)漢語(yǔ)課本》 C、《漢語(yǔ)教科書(shū)》

D、《實(shí)用漢語(yǔ)課本》

3、功能法產(chǎn)生于__________。

A、30年代的蘇聯(lián)

B、40年代末的美國(guó) C、60年代初的北歐

D、70年代初的西歐

4、認(rèn)知法產(chǎn)生于__________。

A、英國(guó)

B、美國(guó)

C、法國(guó)

D、加拿大 E、結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)

F、社會(huì)語(yǔ)言學(xué) G、轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法

H、系統(tǒng)功能語(yǔ)法

三、術(shù)語(yǔ)解釋（每題4分，共16分）

1、中介語(yǔ)——中介語(yǔ)指的是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者特有的一種目的語(yǔ)系統(tǒng)。這種語(yǔ)言系統(tǒng)在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、文化和交際等方面，既不同于自己的第一語(yǔ)言，也不同于目的語(yǔ)，而是一種隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展向目的語(yǔ)的正確形式逐漸靠攏的動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言系統(tǒng)。

2、正遷移——第一語(yǔ)言的某些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和使用第一語(yǔ)言的某些經(jīng)驗(yàn)，可以對(duì)第二語(yǔ)言的習(xí)得和使用有啟發(fā)作用。對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得起積極作用的叫正遷移作用。

3、言語(yǔ)技能——語(yǔ)言交際能力是由言語(yǔ)技能和言語(yǔ)交際技能構(gòu)成的。言語(yǔ)技能就是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的技能，聽(tīng)、說(shuō)用于口頭交際，讀、寫(xiě)用于書(shū)面交際。言語(yǔ)技能要通過(guò)操練才能獲得。

4、功能教學(xué)法——又稱“意念——功能法”或“交際法”，它是以語(yǔ)言功能項(xiàng)目（和意念）為綱，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，實(shí)行交際化教學(xué)過(guò)程的一種教學(xué)法。

四、論述（每題7分，共14分）

1、語(yǔ)法在第二語(yǔ)言教學(xué)中的作用和地位。

語(yǔ)法是語(yǔ)言音義結(jié)合的各結(jié)構(gòu)單位之間的組織規(guī)則的總匯。語(yǔ)法教學(xué)的任務(wù)和目的是讓學(xué)生通過(guò)理解語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)而理解目的語(yǔ)本身，并運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則在交際中進(jìn)行正確的表達(dá)，也就是遣詞造句。語(yǔ)言是受規(guī)則支配的符號(hào)系統(tǒng)。無(wú)論習(xí)得母語(yǔ)還是學(xué)習(xí)外語(yǔ)，都要掌握語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)規(guī)則。所以對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)要重視漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，讓學(xué)習(xí)者掌握漢語(yǔ)的結(jié)構(gòu)規(guī)則。人們學(xué)習(xí)和掌握第二語(yǔ)言的過(guò)程，實(shí)際上是學(xué)習(xí)和掌握兩種語(yǔ)言的對(duì)應(yīng)關(guān)系的過(guò)程，即學(xué)習(xí)和掌握目的語(yǔ)中的一種形式所表示的意思，相當(dāng)于第一語(yǔ)言中什么形式所表示的意思；第一語(yǔ)言中的某個(gè)意思，在目的語(yǔ)中用什么形式表示。這里所說(shuō)的“意思”也就是語(yǔ)義關(guān)系。如果說(shuō)不同的語(yǔ)言有大量的共性，這種共性首先表現(xiàn)在語(yǔ)義關(guān)系方面，只是同一種語(yǔ)義關(guān)系的表達(dá)方式不同。在第二語(yǔ)言教學(xué)中．最重要的是幫助學(xué)生理解各種語(yǔ)義關(guān)系并掌握相應(yīng)的表達(dá)方式．抓住了語(yǔ)義關(guān)系及其表達(dá)方式的教學(xué)．就是抓住了語(yǔ)法教學(xué)的關(guān)鍵。語(yǔ)法是語(yǔ)言使用的規(guī)則，對(duì)語(yǔ)言實(shí)踐有著積極的指導(dǎo)作用，掌握和運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)對(duì)獲得言語(yǔ)能力有著積極而重要的作用。因此，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，尤其是學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，不學(xué)習(xí)語(yǔ)法是根本不行的。語(yǔ)法教學(xué)就是在語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生逐步從理性上認(rèn)識(shí)、掌握語(yǔ)言的使用規(guī)律，并用以有效地指導(dǎo)語(yǔ)言實(shí)踐。但是，在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法教學(xué)重要性的同時(shí)，還必須認(rèn)識(shí)到：語(yǔ)法教學(xué)不是目的，而是手段，語(yǔ)法教學(xué)要為培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用第二語(yǔ)言的能力服務(wù)。也就是說(shuō)，語(yǔ)法教學(xué)的目的在于提高正確運(yùn)用語(yǔ)言的自覺(jué)性，減少盲目性。語(yǔ)法教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)言現(xiàn)象、表達(dá)思想感情，可以使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中盡可能的少出偏差，少走彎路，從整體上提高第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效率。

2、衡量課堂教學(xué)是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)是什么？ 課堂教學(xué)的總的目標(biāo)，就是根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教材中的具體內(nèi)容，全面完成教學(xué)任務(wù)．使學(xué)生全面掌握必須掌握的內(nèi)容；階段性的教學(xué)目標(biāo)就是根據(jù)教學(xué)大綱所規(guī)定的這一階段的教學(xué)內(nèi)容和要求以及教材中相應(yīng)的具體內(nèi)容，全面完成這一階段的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生全面掌握這一階段必須掌握的教學(xué)內(nèi)容；每一堂課的教學(xué)目標(biāo)就是全面完成教師事先計(jì)劃好的任務(wù)．使學(xué)生全面掌握這一堂課必須掌握的教學(xué)內(nèi)容。教師是否全面完成教學(xué)任務(wù)、學(xué)生是否全面掌握必須掌握的教學(xué)內(nèi)容．可以用下面的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量：(1)教師是否全面展示和傳授計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。(2)是否使學(xué)生全面理解所學(xué)的內(nèi)容。(3)學(xué)生是否能正確地模仿。(4)學(xué)生是否記住了所學(xué)的內(nèi)容。(5)學(xué)生是否能正確地運(yùn)用所受的語(yǔ)言進(jìn)行交際。使學(xué)生正確地運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行交際是語(yǔ)言教學(xué)的最高目標(biāo)．也是課堂教學(xué)的最高目標(biāo)。

五、教案設(shè)計(jì)（每題15分，共30分）

1、設(shè)計(jì)綜合課教案：（學(xué)生對(duì)象為零起點(diǎn)，教學(xué)課時(shí)為100分鐘）課文

A：您好！Nín hǎo！B：您好！Nín hǎo！A：您好！Nín hǎo！B：你好！nǐ hǎo！A：請(qǐng)進(jìn)！Qǐngjìn！B：謝謝！Xièxiè！A：再見(jiàn)！Zàijiàn!B：再見(jiàn)！Zàijiàn!要求：（1）你如何根據(jù)上述課文來(lái)確定本課的教學(xué)目的和教學(xué)要求？

本課的教學(xué)內(nèi)容包括互致問(wèn)候，致謝和告別。語(yǔ)音方面，有單韻母i、復(fù)韻母ie、ai、ao和鼻韻母in、ing、ian。漢字方面，有您、你、好、請(qǐng)、進(jìn)、謝、再、見(jiàn)。詞匯方面，有您、你、請(qǐng)進(jìn)、謝謝、再見(jiàn)。語(yǔ)法方面，有“稱謂詞+好”的基本形式的問(wèn)候句。因此，本課的教學(xué)目的應(yīng)當(dāng)是：完成本課所有教學(xué)內(nèi)容——使學(xué)習(xí)者完全掌握有關(guān)單韻母、復(fù)韻母和鼻韻母的發(fā)音要領(lǐng)；能夠準(zhǔn)確聽(tīng)辨、認(rèn)讀所學(xué)詞匯；能不帶洋腔洋調(diào)，運(yùn)用基本問(wèn)候形式互致問(wèn)候、致謝和道別。

（2）根據(jù)課文內(nèi)容你如何來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)？

教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象來(lái)設(shè)計(jì)。本課是針對(duì)學(xué)生對(duì)象為零起點(diǎn)的綜合課，所以必須做到語(yǔ)音、漢字、詞匯、語(yǔ)法三者兼顧，并強(qiáng)調(diào)課堂上的交際練習(xí)。1.復(fù)習(xí)舊課，帶出新課。（約25分鐘）2.學(xué)習(xí)新課：（約60分鐘）1)

語(yǔ)音單元（約10分鐘）2)

生詞-課文（約10分鐘）3)

擴(kuò)展-漢字（約10分鐘）4)

講練語(yǔ)法點(diǎn)（約10分鐘）5)

聽(tīng)辨、問(wèn)答、聽(tīng)寫(xiě)等技能訓(xùn)練（約20分鐘）3.課堂小結(jié)，以語(yǔ)音、詞匯為主，朗讀后結(jié)束。（約10分鐘）4.布置作業(yè)（約5分鐘）

2、設(shè)計(jì)聽(tīng)力課教案

課文

王蘭：彼得，你經(jīng)常跟女朋友跳舞嗎？ 彼得：不，今天是第一次。

王蘭：是嗎？你們美國(guó)人不是很開(kāi)放嗎？ 彼得：我不是美國(guó)人，我是聯(lián)合國(guó)人。王蘭：有聯(lián)合國(guó)人嗎？你真會(huì)開(kāi)玩笑。

彼得：怎么，你不相信？我爺爺是英國(guó)人，我奶奶是法國(guó)人，姥爺是德國(guó)人，姥姥是意大利人，爸爸是美國(guó)人，媽媽是日本人，你說(shuō)我是不是聯(lián)合國(guó)人？ 王蘭：這么說(shuō)你們家真成了“小聯(lián)合國(guó)”。

要求：請(qǐng)根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)不少于三種聽(tīng)力練習(xí)。（請(qǐng)注意練習(xí)的先后順序）

一、辨音，劃出你聽(tīng)到的音節(jié)： 1.jīngcháng jīntiān 2.kāifàng kāiwánxiào 3.dìyīcì dìqīcì

二、根據(jù)你所聽(tīng)到的判斷下列句子的正誤： 1.彼得經(jīng)常跟女朋友跳舞。2.彼得的爺爺是英國(guó)人。3.彼得的姥姥是意大利人。

三、聽(tīng)后填空： 彼得的爺爺是

人，奶奶是

人，姥爺是

人，姥姥是

人，爸爸是

人，媽媽是

人，所以彼得說(shuō)自己是“聯(lián)合國(guó)人”。

語(yǔ)言學(xué)（20分）

一、解釋術(shù)語(yǔ)（每小題2分，共6分）

1、音素——人類語(yǔ)音從音質(zhì)角度劃分出來(lái)的最小語(yǔ)音單位。音素按一定規(guī)則組合成音節(jié)。

2、親屬語(yǔ)言——從一種語(yǔ)言分化出來(lái)的幾種獨(dú)立的語(yǔ)言，彼此有同源關(guān)系，稱為親屬語(yǔ)言。

3、語(yǔ)法體系——語(yǔ)法體系是由語(yǔ)法結(jié)構(gòu)規(guī)律構(gòu)成的相互聯(lián)系、相互制約的有機(jī)系統(tǒng)。

二、填空（每空0。5分，共4分）

1、音位變體分為自由變體和條件變體。

2、詞和詞組合的結(jié)構(gòu)類型最基本的有五種，它們是主謂結(jié)構(gòu)、偏正結(jié)構(gòu)、述賓結(jié)構(gòu)、述補(bǔ)結(jié)構(gòu)和聯(lián)合結(jié)構(gòu)。

3、語(yǔ)言是人類最重要的交際工具，它以語(yǔ)音為表現(xiàn)形式，以語(yǔ)義為內(nèi)容，是一個(gè)由語(yǔ)言形式和語(yǔ)義內(nèi)容構(gòu)成的音義結(jié)合的符號(hào)系統(tǒng)。

4、語(yǔ)言發(fā)展的漸變性和語(yǔ)言系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)組成部分發(fā)展速度的不平衡性，是語(yǔ)言發(fā)展的兩大基本特點(diǎn)。

三、簡(jiǎn)答下列問(wèn)題。（每題5分，共10分）

1、口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)及其相互關(guān)系。

語(yǔ)言憑口、耳進(jìn)行交際的口頭形式就是口語(yǔ)。書(shū)面語(yǔ)就是用文字記載下來(lái)供“看”的語(yǔ)言，它在口語(yǔ)的基礎(chǔ)上形成，使聽(tīng)、說(shuō)的語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)變成“看”的語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)。書(shū)面語(yǔ)在口語(yǔ)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，是口語(yǔ)的加工形式，所以兩者基本上是一致的。由于使用條件的不同，書(shū)面語(yǔ)和口語(yǔ)不可能完全一致。它們是同一種語(yǔ)言的不同的風(fēng)格變體。

2、什么是義素？舉例說(shuō)明義素分析。

義素是對(duì)詞的一個(gè)義項(xiàng)的語(yǔ)義特征進(jìn)行分析以后得到的最小的語(yǔ)義單位。每個(gè)詞的意義都是由義素組合而成的。義素分析是從義素的角度分析義項(xiàng)的方法。義素分析首先要明確分析的對(duì)象，一般總是在一些相關(guān)的詞（同一語(yǔ)義場(chǎng)）中進(jìn)行，只有相關(guān)的詞才可以比較，才更容易選擇經(jīng)濟(jì)適用的義素。例如同屬植物語(yǔ)義場(chǎng)的“灌木”和“喬木”。其次，根據(jù)所選定的詞，進(jìn)行詞義間的比較，找出其共同特征與區(qū)別特征?！肮嗄尽笔恰鞍《鴧采哪颈局参铩?，“喬木”是“樹(shù)干高大，主干和分支有明顯區(qū)別的木本植物”。最后，將尋找出的義素用結(jié)構(gòu)方式描述出來(lái)：灌木=+矮小+叢生+木本+植物，喬木=－矮?。瓍采?木本+植物。

2000年對(duì)外漢語(yǔ)教師資格考試試題

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論和語(yǔ)言學(xué)試卷

（時(shí)間：150分鐘）

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論

一、填空（每空1分，共10分）

1、第二語(yǔ)言教學(xué)理論的發(fā)展過(guò)程中，現(xiàn)代教學(xué)理論在教師和學(xué)生之間更加強(qiáng)調(diào)以__學(xué)生_為中心，研究的重點(diǎn)在“教”和“學(xué)”之間更加重視_以學(xué)習(xí)為重點(diǎn)_。

2、外國(guó)人說(shuō)漢語(yǔ)難學(xué)，主要指的是_________________。

3、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)要能夠體現(xiàn)語(yǔ)言、_語(yǔ)言學(xué)習(xí)_和__語(yǔ)言教學(xué)__的規(guī)律。

4、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為語(yǔ)言交際能力包括：__聽(tīng)___、__說(shuō)___、___讀____和___寫(xiě)__。

5、反對(duì)過(guò)分依賴機(jī)械性的重復(fù)操練，主張發(fā)揮學(xué)生的智力，注重對(duì)語(yǔ)言規(guī)則的理解和創(chuàng)造性的運(yùn)用，目標(biāo)是全面掌握語(yǔ)言，這種教學(xué)法是__認(rèn)知法__。

二、選擇題（每空0.5分，共2分）

1、《跟我學(xué)》是80年代較有影響的把英語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)英語(yǔ)教材，它的編寫(xiě)意圖和對(duì)象是____________。

A、以情景結(jié)構(gòu)法為指導(dǎo)，供成年人學(xué)習(xí)的。B、以結(jié)構(gòu)功能法為指導(dǎo)，供成年人學(xué)習(xí)的。C、以功能意念法為指導(dǎo)，供兒童學(xué)習(xí)的。

D、以功能意念法為指導(dǎo)，供成年人學(xué)習(xí)的。

2、偏誤分析的理論基礎(chǔ)是____________。A、對(duì)比分析 B、中介語(yǔ)理論 C、結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué) D、心理語(yǔ)言學(xué)

3、____________是第二語(yǔ)言教學(xué)的中心環(huán)節(jié)和基本方式，是語(yǔ)言教師的根本任務(wù)。A、口語(yǔ)訓(xùn)練 B、技能操練 C、教材編寫(xiě) D、課堂教學(xué)

4、直接法的優(yōu)點(diǎn)之一是____________。A、重視思維和理論知識(shí)的作用。

B、有利于學(xué)生外語(yǔ)思維和言語(yǔ)能力的培養(yǎng) C、促成學(xué)生第一語(yǔ)言的正遷移。

D、注重全面培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。

三、術(shù)語(yǔ)解釋（每題2分，共8分）

1、第二語(yǔ)言——第二語(yǔ)言是在第一語(yǔ)言之后學(xué)習(xí)和使用的其他語(yǔ)言。在習(xí)得第一語(yǔ)言以后學(xué)習(xí)和使用的本民族的語(yǔ)言、本國(guó)其他民族的語(yǔ)言和外國(guó)語(yǔ)言都叫做第二語(yǔ)言。

2、水平測(cè)試——水平測(cè)試的目的是測(cè)量測(cè)試對(duì)象的第二語(yǔ)言水平。水平測(cè)試的內(nèi)容和方法以能夠有效地測(cè)量測(cè)試對(duì)象的實(shí)際語(yǔ)言水平為原則，而不以某個(gè)具體教學(xué)單位的教學(xué)大綱或某一種特定的教材為依據(jù)，所以跟教學(xué)過(guò)程沒(méi)有直接的聯(lián)系。

3、分立式試題和綜合性試題——分立式試題和綜合性試題是根據(jù)試題所包含的測(cè)試內(nèi)容的持點(diǎn)劃分出來(lái)的類。對(duì)有關(guān)的語(yǔ)言點(diǎn)分別進(jìn)行測(cè)驗(yàn)的試題叫分立式試題。對(duì)有關(guān)的言語(yǔ)技能和相應(yīng)的言語(yǔ)交際技能進(jìn)行綜合測(cè)驗(yàn)的試題叫綜合性試題。

4、失誤與偏誤——在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的。失誤是指由于疏忽或水平不高而造成差錯(cuò)，是偶然現(xiàn)象，學(xué)生可以自行糾正。偏誤反映學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的缺陷，有其系統(tǒng)性和規(guī)律性，需要教師幫助糾正。

四、論述（每題8分，共32分）

1．在課堂上如何進(jìn)行復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)的教學(xué)？請(qǐng)舉例說(shuō)明。

復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)（“V進(jìn)來(lái)”、“V進(jìn)去”、“V出來(lái)”、“V出去”、“V回來(lái)”等）

關(guān)于復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)的課堂教學(xué)，在呂必松先生的《華語(yǔ)教學(xué)講習(xí)》（北京語(yǔ)言學(xué)院出版社1992年版）和崔永華先生的《漢語(yǔ)課堂教學(xué)技巧》（《北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版社2002年版）中提到語(yǔ)法教學(xué)時(shí)都以此為例。

其實(shí)課堂教學(xué)非常靈活，要根據(jù)不同的情況選擇采用不同的方法，只有適合就好。不過(guò)，基本的方法還是有的，我把這些常用方法羅列出來(lái)，也許都是你們?cè)缇驼莆盏摹?/p>

就漢語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，語(yǔ)法教學(xué)仍是精度課教學(xué)課堂的可信。語(yǔ)法教學(xué)是與其他技能的教學(xué)相輔相成的，這里只是從語(yǔ)法教學(xué)的角度討論語(yǔ)法教學(xué)的課堂技巧。

（1）展示語(yǔ)法點(diǎn)的技巧

展示語(yǔ)法點(diǎn)就是我們通常說(shuō)的“出”或“引入”語(yǔ)法點(diǎn)，展示語(yǔ)法點(diǎn)是語(yǔ)法教學(xué)的第一步。展示語(yǔ)法點(diǎn)的方法有許多，可以根據(jù)不同條件靈活選擇。常用的展示語(yǔ)法點(diǎn)的方法有：聽(tīng)寫(xiě)、提問(wèn)、對(duì)話、實(shí)物、道具、地圖、圖片、利用動(dòng)作演示等。

復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)就可以利用動(dòng)作演示出語(yǔ)法點(diǎn)。老師可以通過(guò)動(dòng)作來(lái)演示，邊做動(dòng)作邊說(shuō)出帶復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)的句子：

我進(jìn)來(lái)了。

我出去了。

我回來(lái)了。。。。

進(jìn)一步，可以老師邊做動(dòng)作，邊讓學(xué)生說(shuō)出下面的句子：

老師進(jìn)來(lái)了。

老師出去了。

老師回來(lái)了。

（2）解釋語(yǔ)法點(diǎn)的技巧

解釋語(yǔ)法點(diǎn)就是對(duì)語(yǔ)法點(diǎn)的形式、意義、功能三個(gè)方面加以解釋。對(duì)語(yǔ)法點(diǎn)的形式加以解釋，一般包括結(jié)構(gòu)本身、相關(guān)結(jié)構(gòu)（如一個(gè)結(jié)構(gòu)的肯定式、否定式、疑問(wèn)式）、必要成分（如“被”字句的補(bǔ)語(yǔ)）、語(yǔ)法成分的排列順序（如時(shí)量補(bǔ)語(yǔ)）和虛詞的位置等。對(duì)意義的解釋是告訴學(xué)生語(yǔ)法點(diǎn)的語(yǔ)義特點(diǎn)。在功能上主要是告訴學(xué)生所教語(yǔ)法點(diǎn)的功能和使用環(huán)境。常見(jiàn)的解釋語(yǔ)法點(diǎn)的技巧有：列出公式、使用符號(hào)、借助圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、道具、情景、表演、以舊釋新、內(nèi)部對(duì)比、漢語(yǔ)與學(xué)生母語(yǔ)對(duì)比、翻譯、由學(xué)生自己解釋等。

（3）練習(xí)語(yǔ)法點(diǎn)的技巧

所謂練習(xí)語(yǔ)法點(diǎn)，即在學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的語(yǔ)法點(diǎn)已有初步理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)大量練習(xí)最終學(xué)會(huì)所學(xué)語(yǔ)法點(diǎn)。練習(xí)語(yǔ)法點(diǎn)是語(yǔ)法教學(xué)的最主要環(huán)節(jié)，大體可分為三類：機(jī)械練習(xí)、有意義的練習(xí)、交際練習(xí)。

機(jī)械練習(xí)是指模仿、重復(fù)、替換、擴(kuò)展等不大需要理解參加的練習(xí)項(xiàng)目。

有意義的練習(xí)包括交換練習(xí)、句型變換練習(xí)、復(fù)述練習(xí)、翻譯練習(xí)等。

交際練習(xí)似乎指南上說(shuō)得很清楚，我就不一一贅述了。：》

（4）語(yǔ)法點(diǎn)的歸納。

所謂歸納語(yǔ)法點(diǎn)，就是把前面零散出現(xiàn)的對(duì)語(yǔ)法點(diǎn)的說(shuō)明集中起來(lái)，使學(xué)生有一個(gè)比較系統(tǒng)的了解。歸納語(yǔ)法點(diǎn)應(yīng)當(dāng)包含以下內(nèi)容：形式特點(diǎn)、語(yǔ)義特點(diǎn)、語(yǔ)用特點(diǎn)、與學(xué)過(guò)的相關(guān)、相近的易混淆語(yǔ)法點(diǎn)的對(duì)比、與學(xué)生母語(yǔ)中相同語(yǔ)法點(diǎn)的對(duì)比、指出常見(jiàn)錯(cuò)誤和避免方法。

歸納方法有：系統(tǒng)歸納、對(duì)比歸納、提問(wèn)歸納、實(shí)例歸納

2．課堂教學(xué)中怎樣組織交際性練習(xí)？

交際性練習(xí)是課堂教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。組織好交際性練習(xí)的要點(diǎn)是：

1.根據(jù)教材提供的內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境和話題。適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境和話題是引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)口進(jìn)行表達(dá)的基礎(chǔ)。

2.根據(jù)話題的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)木毩?xí)方式。常用的方式有：?jiǎn)柎鹗健㈥愂鍪?、描?xiě)式、討論式、辯論式。

3.進(jìn)行話題練習(xí)時(shí)不要輕易打斷學(xué)生的話語(yǔ)。糾正錯(cuò)誤的基本點(diǎn)是：糾正學(xué)生常犯的錯(cuò)誤和帶有普遍性的錯(cuò)誤。對(duì)話題練習(xí)中需要進(jìn)行解釋的部分，則應(yīng)分主次和難易，做有針對(duì)性和選擇性的解釋。

3對(duì)比分析在第二語(yǔ)言教學(xué)中的作用。對(duì)比分析是應(yīng)用性的對(duì)比研究，特指外語(yǔ)教學(xué)中對(duì)語(yǔ)言難點(diǎn)進(jìn)行分析的一種分析方法，即運(yùn)用語(yǔ)言對(duì)比的方法來(lái)預(yù)測(cè)哪些語(yǔ)言現(xiàn)象會(huì)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生造成困難，困難的程度如何；對(duì)學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)的理論加以分析和解釋。因此，它是以一種語(yǔ)言對(duì)比分析為基礎(chǔ)的外語(yǔ)教學(xué)的理論和方法。（這種理論是60年代以前在歐美行為主義心理學(xué)和結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。這種理論認(rèn)為，外語(yǔ)學(xué)習(xí)是從一種母語(yǔ)習(xí)慣向外語(yǔ)習(xí)慣轉(zhuǎn)移的過(guò)程。當(dāng)時(shí)人們認(rèn)為，只要知道了母語(yǔ)和目的語(yǔ)的異同，就可以預(yù)測(cè)出在目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)什么偏誤，而一旦產(chǎn)生偏誤，也可以用對(duì)比分析的方法作出分析和解釋。）對(duì)比分析理論在外語(yǔ)教學(xué)上的作用，主要是通過(guò)母語(yǔ)和目的語(yǔ)的對(duì)比，找出它們之間的異同，總結(jié)出母語(yǔ)對(duì)目的語(yǔ)學(xué)習(xí)的干擾的規(guī)律，預(yù)測(cè)和解釋學(xué)習(xí)者的難點(diǎn)與偏誤。但是母語(yǔ)干擾只能預(yù)測(cè)和解釋一部分偏誤，許多偏誤還需用中介語(yǔ)來(lái)解釋。

4．在第二語(yǔ)言教學(xué)教材編寫(xiě)中怎樣處理文學(xué)作品？為什么？

五、教案設(shè)計(jì)（每題14分，共28分）

1．設(shè)計(jì)綜合課教案（對(duì)象為具有HSK初等C級(jí)漢語(yǔ)水平的學(xué)生。課時(shí)為100分鐘）（情景：大衛(wèi)下了飛機(jī)，在海關(guān)輸入關(guān)手續(xù)）

大

衛(wèi)：您好！

工作人員：您好！歡迎您到中國(guó)來(lái)。

大

衛(wèi)：我是第一次到中國(guó)來(lái)，請(qǐng)多關(guān)照。

工作人員：啊！您漢語(yǔ)說(shuō)得真好！

大

衛(wèi)：哪里！我才學(xué)了兩年漢語(yǔ)?！以撧k哪些手續(xù)？

工作人員：您是來(lái)經(jīng)商還是來(lái)旅游？

大

衛(wèi)：我應(yīng)貴國(guó)一家進(jìn)出口公司的邀請(qǐng)來(lái)聯(lián)系業(yè)務(wù)，當(dāng)然也想游覽一下

名勝古跡。

工作人員：請(qǐng)?zhí)钜幌氯刖晨āＵ?qǐng)把您的護(hù)照給我看一下。

大

衛(wèi)：這是我的護(hù)照。??這樣寫(xiě)可以嗎？

工作人員：可以。希望您在中國(guó)生活愉快。

大

衛(wèi)：謝謝。再見(jiàn)！

要求：（1）根據(jù)上面的課文確定本課的教學(xué)目的和教學(xué)要求。

教學(xué)目的和教學(xué)要求：

要求學(xué)生正確地聽(tīng)寫(xiě)本課的生詞。?

? 讓學(xué)生認(rèn)清漢語(yǔ)祈使句、感嘆句的基本結(jié)構(gòu)。在本課中還要讓學(xué)生掌握帶有“是??還是??”的選擇問(wèn)句的用法。

? 要求學(xué)生能較流利地朗讀并復(fù)述課文。

本課的場(chǎng)景是通過(guò)海關(guān)，通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生知道在中國(guó)通過(guò)海關(guān)時(shí)的基本流程，并能進(jìn)行相應(yīng)的交際性操練。?（2）根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。

教學(xué)環(huán)節(jié)

1.復(fù)習(xí)舊課，帶出新課。（約15分鐘）2.學(xué)習(xí)新課：（約60分鐘）1)

語(yǔ)音單元（約10分鐘）2)

生詞-課文（約10分鐘）3)

擴(kuò)展-漢字（約10分鐘）4)

講練語(yǔ)法點(diǎn)（約10分鐘）5)

聽(tīng)辨、問(wèn)答、聽(tīng)寫(xiě)等技能訓(xùn)練（約20分鐘）3.課堂小結(jié)，以語(yǔ)音、詞匯為主，朗讀后結(jié)束。（約10分鐘）4.布置作業(yè)（約5分鐘）

2．設(shè)計(jì)口語(yǔ)課教案。（對(duì)象為具有HSK初等B級(jí)漢語(yǔ)水平的學(xué)生。課時(shí)為100分鐘）A：今天你上哪兒了？

B：今天我們?nèi)ヮU和園了。你呢？

A：我們?nèi)ハ闵搅?。你昨天去哪兒了?/p>

B：昨天我們上長(zhǎng)城了。你明天上哪兒？

A：我們明天去故宮。你呢？

B：我也想去故宮。

A：太好了！咱們明天一塊兒去吧。

要求：（1）根據(jù)上面的課文確定本課的教學(xué)目的和訓(xùn)練重點(diǎn)。教學(xué)目的

? 掌握主要表示動(dòng)作完成的“了1”的用法，并能在日常對(duì)話中運(yùn)用

分清“我們”、“咱們”的區(qū)別，并能正確運(yùn)用這兩個(gè)詞?

? 掌握詢問(wèn)活動(dòng)的基本句型以及回答方式 訓(xùn)練重點(diǎn)

1，重點(diǎn)詞語(yǔ)：上、去、哪兒、了、想、也、一塊兒、我們、咱們 2，主要表示動(dòng)作完成的動(dòng)態(tài)助詞“了1”的用法。3，代詞“我們”、“咱們”的區(qū)別和用法 4，表示去向的動(dòng)詞“去”、“上”的用法 5，疑問(wèn)代詞“哪兒”（2）設(shè)計(jì)本課的教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課。2.學(xué)習(xí)新課。1)

學(xué)習(xí)生詞 2)

課文講練 3)

講練語(yǔ)法點(diǎn)

4)

問(wèn)答等課堂技能訓(xùn)練 3.課堂小結(jié)及布置作業(yè)

語(yǔ)言學(xué)(20分)

一、術(shù)語(yǔ)解釋（每小題2分，共6分）

1． ]。?半元音——半元音就是擦音中摩擦很小的一種音，因?yàn)樗咏咴?，性質(zhì)介于元音和輔音之間，所以叫做“半元音”。普通話里以i、u、ü起頭的零聲母音節(jié)，其中的i、u、ü都有輕微的摩擦，這種摩擦所形成的音可以分別稱作半元音[j][w][ 2． 語(yǔ)體——語(yǔ)體是指為了適應(yīng)不同的交際需要而形成的語(yǔ)文體式，它是修辭規(guī)律的間接體現(xiàn)者。語(yǔ)體的分類是多種多樣的，根據(jù)交際目的的不同，語(yǔ)體可分為公文語(yǔ)體、科技語(yǔ)體、政論語(yǔ)體、文藝語(yǔ)體。

3． 語(yǔ)法范疇——語(yǔ)法范疇就是語(yǔ)法意義的類，是由詞的變化形式所表示的意義方面的聚合，把詞的語(yǔ)法形式，即形態(tài)所表示的語(yǔ)法意義概括起來(lái)歸成類就成為語(yǔ)法范疇。常見(jiàn)的語(yǔ)法范疇有性、數(shù)、格、時(shí)、態(tài)、式、體、人稱等。

二、填空（每空0.5分，共4分）

1． 詞類是按照詞在結(jié)構(gòu)中所能起到的作用，即詞的__語(yǔ)法功能___分出的類。2． 借詞也叫外來(lái)詞，是指__語(yǔ)音形式和意義___都借自外語(yǔ)的詞。3． 文字是人類交際中最重要的_輔助__工具。

4． 某一語(yǔ)言或方言中有區(qū)別意義作用的最小的語(yǔ)音單位叫做__音位__。5． 詞的派生意義的產(chǎn)生途徑即是一般所說(shuō)的引申。引申大體上可以分成隱喻和___換喻__。6． 語(yǔ)言要素的發(fā)展變化中，變化最慢的是__語(yǔ)法__。7． 語(yǔ)音的四個(gè)要素是音高、音強(qiáng)、音長(zhǎng)和__音質(zhì)_。

8． 根據(jù)語(yǔ)言的_親屬關(guān)系（語(yǔ)言的歷史來(lái)源）__對(duì)語(yǔ)言所作的分類叫做語(yǔ)言的譜系分類。

三、簡(jiǎn)答下列問(wèn)題（每題5分，共10分）1． 語(yǔ)言和言語(yǔ)及其相互關(guān)系。

語(yǔ)言是一套由詞匯和語(yǔ)法構(gòu)成的音義結(jié)合的符號(hào)系統(tǒng)，是人類最重要的交際工具和思維工具。言語(yǔ)是對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用，它有兩個(gè)意思：一是指人的說(shuō)和寫(xiě)的過(guò)程，是人的一種行為，叫言語(yǔ)活動(dòng)，也叫言語(yǔ)行為；一是指人說(shuō)出來(lái)的話，寫(xiě)出來(lái)的東西，也叫言語(yǔ)作品。語(yǔ)言是不依賴于個(gè)人意志的，約定俗成的，具有社會(huì)性。而言語(yǔ)是個(gè)人意志和智能的行為，具有個(gè)人性。

2． 根據(jù)下面例句回答問(wèn)題： a.他把書(shū)拿走了。

b.孩子把著門框站了起來(lái)。

c.你在外面把門兒。

d.丟了一把傘。請(qǐng)回答：

（1）

指出上面各例句中“把”的詞性 a.他把書(shū)拿走了?！樵~

b.孩子把著門框站了起來(lái)?！?jiǎng)釉~ c.你在外面把門兒?！?jiǎng)釉~ d.丟了一把傘?！吭~

（2）

指出上面例句中的“把”字句。a.他把書(shū)拿走了。

（3）

從上面例句中找出屬于一詞多義的“把”的句子，并注明各自的意義。a.他把書(shū)拿走了?！樵~，表示處置。名詞是后面及物動(dòng)詞的受動(dòng)者。b.孩子把著門框站了起來(lái)?！?jiǎng)釉~，用手握住。c.你在外面把門兒。——?jiǎng)釉~，看守，把守。

d.丟了一把傘?！吭~，用于有柄或有類似把手的器物。________________________________________ 2001年對(duì)外漢語(yǔ)教師資格考試試題

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論和語(yǔ)言學(xué)試卷

（時(shí)間：1５0分鐘）

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論（80分）

一、填空（每空1分，共1０分）

1.語(yǔ)言能力和語(yǔ)言交際能力一般分為理解和表達(dá)兩種，表達(dá)能力指的是 說(shuō)和寫(xiě) 的能力。

2.練習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，練習(xí)的種類有理解性練習(xí)、模仿性練習(xí)和 交際性練習(xí)等等。

3.根據(jù)閱讀方法的不同，閱讀可以分為略讀、跳讀、精讀和 泛讀 等幾種。4.直接法是作為

語(yǔ)法-翻譯法 的對(duì)立物在西歐出現(xiàn)的，代表人物是貝力茲。5.功能法 產(chǎn)生于７０年代的西歐，創(chuàng)始人是英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯。6.許多學(xué)者區(qū)分學(xué)習(xí)和習(xí)得。按照一般的看法，兒童掌握母語(yǔ)的過(guò)程和方法是習(xí)得。7.瑞士著名心理學(xué)家 皮亞杰 對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展理論和兒童語(yǔ)言發(fā)展理論做出了重要貢獻(xiàn)。

8.有一種假說(shuō)認(rèn)為，存在著語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳年齡或時(shí)期，過(guò)了這段時(shí)期，語(yǔ)言學(xué)習(xí)成功的可能性就大大減低了。這種假說(shuō)稱為 臨界期 假說(shuō)。

9.典型的對(duì)比分析包括描寫(xiě)、選擇、對(duì)比和 預(yù)測(cè) 四個(gè)步驟。

10.在目的語(yǔ)國(guó)家學(xué)習(xí)時(shí)，文化接受過(guò)程一般分為四個(gè)階段：觀光期、挫折期、逐漸適應(yīng)期、接受或完全復(fù)原期。

二、選擇題（每題1分，共５分）國(guó)內(nèi)少數(shù)民族的漢語(yǔ)教學(xué)屬于：

母語(yǔ)教學(xué)／外語(yǔ)教學(xué)／第二語(yǔ)言教學(xué)／對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)

《教非漢族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的一些問(wèn)題》是建國(guó)以來(lái)第一篇全面討論對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論的論文，它的作者是：

王還／鄧懿／呂叔湘／周祖謨

最早為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)構(gòu)建語(yǔ)法體系的教材是：

《基礎(chǔ)漢語(yǔ)》／《漢語(yǔ)教科書(shū)》／《實(shí)用漢語(yǔ)課本》／《初級(jí)漢語(yǔ)課本》 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)四大環(huán)節(jié)的中心環(huán)節(jié)是

總體設(shè)計(jì)／教材編寫(xiě)／課堂教學(xué)／語(yǔ)言測(cè)試 強(qiáng)調(diào)以句型為中心反復(fù)進(jìn)行操練的教學(xué)法是 聽(tīng)說(shuō)法／直接法／認(rèn)知法／功能法

三、解釋術(shù)語(yǔ)（每小題2分，共8分）

1.ＨＳＫ——是“漢語(yǔ)水平考試”的簡(jiǎn)稱，是專為測(cè)試外國(guó)人和非漢族人的漢語(yǔ)水平而設(shè)計(jì)的一種考試，由基礎(chǔ)、初中等、高等三個(gè)平行的考試組成，（初中等）考試內(nèi)容分為聽(tīng)力理解、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、閱讀理解、綜合填空四部分，主要形式是多選題，設(shè)計(jì)依據(jù)是《漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱》。

2.教學(xué)評(píng)估——是對(duì)教學(xué)過(guò)程中所有因素進(jìn)行的評(píng)價(jià)。評(píng)估分兩種： 一種是教學(xué)過(guò)程中的評(píng)估，目的是為了得到學(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋，以便改進(jìn)教學(xué)；一種是總體性評(píng)估，目的是為了評(píng)價(jià)整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的價(jià)值。

3.“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制（ＬＡＤ）”假說(shuō)————“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”假說(shuō)是內(nèi)在主義（或心靈主義）的代表人物喬姆斯基在研究第一語(yǔ)言習(xí)得時(shí)提出來(lái)的，這種假說(shuō)認(rèn)為，人類有一種先天的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制。

4.（第二語(yǔ)言）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于學(xué)習(xí)者的情感因素（或個(gè)體因素），對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得有十分重要的影響。一般將學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)分成兩種，持工具動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者把語(yǔ)言作為一種工具來(lái)學(xué)習(xí)，持結(jié)合動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者是想成為目的語(yǔ)社團(tuán)的一個(gè)成員。

四、論述題（共３７分）

1.簡(jiǎn)要說(shuō)明對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)和目的（4分）

○1對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是對(duì)外國(guó)人進(jìn)行的漢語(yǔ)教學(xué)，其性質(zhì)是一種外語(yǔ)教學(xué)，也可以說(shuō)是一種第二語(yǔ)言教學(xué)。

○2對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)外國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者用漢語(yǔ)進(jìn)行社會(huì)交際的能力。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是培養(yǎng)漢語(yǔ)交際能力。

2.你認(rèn)為“這是書(shū)，那是報(bào)”這樣的句子有無(wú)必要編進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)教材，為什么？（８分）

可能有兩種看法：

○1對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)外國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的交際能力。要培養(yǎng)漢語(yǔ)交際能力，就要盡量使課堂教學(xué)交際化，學(xué)習(xí)的材料要符合學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要，要有實(shí)用價(jià)值，要有信息差?！斑@是書(shū)，那是報(bào)”這樣的句子在實(shí)際交際中極少使用，在學(xué)習(xí)中也不提供什么新的信息。因此，這樣的句子沒(méi)有必要編進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)教材。

○2對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)外國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者用漢語(yǔ)進(jìn)行社會(huì)交際的能力，而交際能力的基礎(chǔ)是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)言技能。句型操練是培養(yǎng)語(yǔ)言技能的有效方法之一?！斑@是書(shū)，那是報(bào)”這樣的句子，雖然在實(shí)際交際中很少使用，也不提供什么新的信息，但可以作為漢語(yǔ)的典型句子用來(lái)進(jìn)行句型操練和替換練習(xí)，使學(xué)生掌握最基本的句子結(jié)構(gòu)。進(jìn)而，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)類推創(chuàng)造出有實(shí)際價(jià)值的句子。另外，從課堂教學(xué)的組織方面來(lái)看，這樣的句子簡(jiǎn)短而又易于理解和掌握，也最接近課堂教學(xué)的情境。用這樣的句子，便于組織教學(xué)。再?gòu)睦碚撋峡?，任何一個(gè)合乎語(yǔ)法的句子，在特定的語(yǔ)境中，都可以表達(dá)一定的實(shí)際意義。因此，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，可以選用這樣的句子。

3.簡(jiǎn)要說(shuō)明60年代以后，外語(yǔ)教學(xué)流派的發(fā)展趨勢(shì)和外語(yǔ)教學(xué)法研究?jī)?nèi)容的變化。（１０分）

○160年代以后，外語(yǔ)教學(xué)流派的發(fā)展趨勢(shì)是：各種教學(xué)法流派趨向綜合?！?60年代以后，外語(yǔ)教學(xué)法研究?jī)?nèi)容有以下幾個(gè)方面的變化：

?

從重在教學(xué)方法、技巧的研究，轉(zhuǎn)向重在研究總體設(shè)計(jì)、大綱制訂和課程設(shè)計(jì)等。?

從以教師為中心，轉(zhuǎn)向研究如何以學(xué)生為中心。?

研究的重點(diǎn)由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”。?

注意研究交際性教學(xué)的途徑。

4.對(duì)于學(xué)生外語(yǔ)表達(dá)中的錯(cuò)誤，有兩種不同的主張和做法：一種是主張“有錯(cuò)必糾”，一種主張對(duì)錯(cuò)誤有一定的容忍度，不同意“有錯(cuò)必糾”。你同意哪種看法？請(qǐng)說(shuō)明理由。（８分）

可能有兩種看法： ○1同意“有錯(cuò)必糾”。認(rèn)為： 根據(jù)結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)和行為主義心理學(xué)的理論，語(yǔ)言是一種習(xí)慣，學(xué)習(xí)一種外語(yǔ)就是養(yǎng)成一種新的習(xí)慣。習(xí)慣通過(guò)反復(fù)的“刺激-反應(yīng)”的過(guò)程而得到強(qiáng)化和鞏固。習(xí)慣一旦得到鞏固，就很難改變。跟其他技能學(xué)習(xí)一樣，外語(yǔ)學(xué)習(xí)要及時(shí)得到反饋，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，不能讓錯(cuò)誤得到強(qiáng)化，以避免形成錯(cuò)誤的習(xí)慣。○2不要“有錯(cuò)必糾”。認(rèn)為： 外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)交際能力，有一個(gè)從不完善到完善的過(guò)程。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的。對(duì)有效但有缺陷的錯(cuò)誤是可以容忍的。對(duì)錯(cuò)誤要有一定的容忍度，但不是什么錯(cuò)誤都不糾正。在糾正錯(cuò)誤時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：A，首先要分清失誤和偏誤。失誤是偶然現(xiàn)象，學(xué)生可以自行糾正。偏誤反映學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的缺陷，有其系統(tǒng)性和規(guī)律性，需要教師幫助糾正。B對(duì)偏誤也要分清輕重緩急，分清是全局性錯(cuò)誤還是局部性錯(cuò)誤，一般性錯(cuò)誤還是嚴(yán)重性錯(cuò)誤。C要注意糾正偏誤的方式方法，要注意不要挫傷學(xué)習(xí)者的積極性，不影響學(xué)習(xí)者的交際，不要制造緊張心理。

5.５０年代后期，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中提出了“結(jié)構(gòu)－功能－文化相結(jié)合”的教學(xué)原則。談?wù)勀銓?duì)這個(gè)教學(xué)原則的理解。（７分）

語(yǔ)言是受規(guī)則支配的符號(hào)系統(tǒng)。無(wú)論習(xí)得母語(yǔ)還是學(xué)習(xí)外語(yǔ)，都要掌握語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)規(guī)則。所以對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)要重視漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，讓學(xué)習(xí)者掌握漢語(yǔ)的結(jié)構(gòu)規(guī)則。語(yǔ)言是人類最重要的交際工具，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的目的不僅僅是讓學(xué)生懂得漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，而是培養(yǎng)漢語(yǔ)交際能力，因此要十分重視漢語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。語(yǔ)言是文化的載體，從某種意義上說(shuō)，掌握一種外語(yǔ)也即掌握另一種文化和跨文化的交際能力。結(jié)構(gòu)、功能、文化，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中缺一不可。因此，《漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱》提出“結(jié)構(gòu)-功能-文化相結(jié)合”的教學(xué)原則，認(rèn)為“注意由易到難、循序漸進(jìn)地安排語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，注重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，重視把語(yǔ)言作為‘載體’的文化知識(shí)在交際中所起的作用，是符合語(yǔ)言教學(xué)普遍規(guī)律的”。

五、教案設(shè)計(jì)（20分）

綜合課教案設(shè)計(jì)（教學(xué)對(duì)象為學(xué)習(xí)了一個(gè)學(xué)期的初級(jí)漢語(yǔ)水平的外國(guó)留學(xué)生。課時(shí)為100分鐘）

（情景：外國(guó)留學(xué)生艾中華在商店買衣服，和營(yíng)業(yè)員對(duì)話）營(yíng)業(yè)員：你看，這件衣服比較長(zhǎng)。你試一試，合適不合適？ 艾中華：長(zhǎng)短比較合適。可是這件衣服比剛才那件大，太肥了。

營(yíng)業(yè)員：你再看這一件，正好是你要的中號(hào)。但是這件衣服價(jià)格比那件貴一點(diǎn)。艾中華：長(zhǎng)短、大小正合適。這件衣服比那件貴多少？ 營(yíng)業(yè)員：比那件貴80元。

艾中華：比那件貴多了。有沒(méi)有比這件便宜一點(diǎn)的衣服？ 營(yíng)業(yè)員：有。但是顏色沒(méi)有這件好看。你看，就是那一件！艾中華：那件比這件便宜多少錢？

營(yíng)業(yè)員：比這件便宜20元。我拿給你看看，好嗎？

艾中華：不用了，那件顏色沒(méi)有這件深。我不喜歡。我就買這件！要求：根據(jù)上面的課文確定本課的教學(xué)目的、教學(xué)環(huán)節(jié)和訓(xùn)練重點(diǎn)。1.教學(xué)目的

通過(guò)新課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握用“比”和“有”、“沒(méi)有”的比較句，并能在購(gòu)物中運(yùn)用。2.教學(xué)環(huán)節(jié) ○1復(fù)習(xí)舊課 ○2學(xué)習(xí)新課 ?

生詞學(xué)習(xí)?

課文講練

?

重點(diǎn)詞語(yǔ)和語(yǔ)法的講練 ?

活用練習(xí)

○3布置作業(yè)和下一課生詞預(yù)習(xí)3.課文講練重點(diǎn) ○1重點(diǎn)詞語(yǔ) 比、（有）、沒(méi)有、比較、長(zhǎng)短、肥、正好、顏色、深（淺）、價(jià)格、貴、便宜。○2用“比”的比較句

?

用“比”的比較句的基本形式（肯定式、否定式）肯定形式

Ａ

比

Ｂ

形容詞性成分 這件衣服

比

那件

貴 否定形式

Ａ

不比

Ｂ

形容詞性成分 這件衣服

不比

那件

貴 ?

比出具體差別的用“比”的比較句 肯定形式

Ａ

比

Ｂ

形容詞

具體差別 這件衣服

比

那件

便宜

２０元 提問(wèn)形式

Ａ

比

Ｂ

形容詞

多少？

這件衣服

比

那件

便宜

多少？ ○3用“有”或“沒(méi)有”的比較句

Ａ

“有”或“沒(méi)有”

Ｂ

形容詞性成分 那件顏色

“有”或“沒(méi)有”

這件

深

○4用副詞“比較”句子（是用副詞“比較”造句吧？）這種衣服比較長(zhǎng) 長(zhǎng)短比較合適

（說(shuō)明：如果把講練重點(diǎn)放在諸如“試一試，看看；長(zhǎng)短，大小；正好，就買這件；拿給你看看”等語(yǔ)言點(diǎn)上，也可以考慮給一些分）

語(yǔ)言學(xué)（20分）

一、解釋術(shù)語(yǔ)（每小題2分，共6分）

（一）形態(tài)——在有些語(yǔ)言中，詞與詞組合時(shí)形式要發(fā)生變化。同一個(gè)詞與不同的詞組合就有不同的變化。這些不同的變化形成一個(gè)聚合，叫做形態(tài)，也叫詞形變化。

（二）音位變體——處在互補(bǔ)關(guān)系中的相似音素彼此并不對(duì)立，即不起區(qū)別詞的語(yǔ)言形式的作用（即不肥區(qū)別意義），可以把它們歸并為一個(gè)音位。這種處于互補(bǔ)關(guān)系中的各個(gè)音素被看成同一個(gè)音位的不同變異形式，也就是音位變體。

（三）社會(huì)方言——社會(huì)方言是社會(huì)內(nèi)部不同年齡、性別、職業(yè)、階級(jí)、階層的人們?cè)谡Z(yǔ)言使用上表現(xiàn)出來(lái)的一些變異，是言語(yǔ)社團(tuán)的一種標(biāo)志。

二、填空（每空0。5分，共4分）

1.字母

是文字的書(shū)寫(xiě)符號(hào)，音標(biāo) 是音素的標(biāo)寫(xiě)符號(hào)。2.音位和音位組合起來(lái)構(gòu)成的最小的語(yǔ)音結(jié)構(gòu)單位是 音節(jié)。3.句子 是語(yǔ)言中最大的語(yǔ)法單位。

4.組合關(guān)系和 聚合關(guān)系 是語(yǔ)言系統(tǒng)中的兩種根本關(guān)系。

5.抽象思維的能力和 靈活發(fā)音 的能力相結(jié)合，表現(xiàn)為人類的語(yǔ)言能力。這種能力是 先天具備的，運(yùn)用這種能力學(xué)會(huì)一種語(yǔ)言，則是 后天 的事情。

三、簡(jiǎn)答題（每題5分，共10分）

1.舉例說(shuō)明詞的組合的五種基本結(jié)構(gòu)類型。詞的組合的五種基本結(jié)構(gòu)類型是：

主謂結(jié)構(gòu)：反映陳述對(duì)象和陳述內(nèi)容的關(guān)系。如“趙先生來(lái)了”、“蘋(píng)果紅了”。述賓結(jié)構(gòu)：反映動(dòng)作和受動(dòng)支配等的事物的關(guān)系。如“殺敵人”、“摘桃子”。述補(bǔ)結(jié)構(gòu)：反映動(dòng)作及其程度、結(jié)果、趨向等的結(jié)構(gòu)關(guān)系。如“寫(xiě)完了”、“拿出去”。偏正結(jié)構(gòu)：反映修飾和被修飾的關(guān)系。如“中國(guó)產(chǎn)品”、“大力提倡”、“黃綢子”。

聯(lián)合結(jié)構(gòu)：其構(gòu)成成分在語(yǔ)法上是平等、并立的關(guān)系。如“北京、上海、天津和重慶是我國(guó)的四個(gè)直轄市”。

2.簡(jiǎn)要說(shuō)明語(yǔ)言符號(hào)的任意性和強(qiáng)制性。

語(yǔ)言符號(hào)的最大特點(diǎn)是它的音與義的結(jié)合是任意的，由社會(huì)約定俗成的。外國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)碰到一個(gè)新詞，無(wú)法從讀音推知意義，也無(wú)法從意義推知讀音。這說(shuō)明音與義之間沒(méi)有必然的聯(lián)系。不同語(yǔ)言可以用不同的音來(lái)表示相同的事物，也可以用相同、類似的音來(lái)表示不同的事物。這些都是語(yǔ)言符號(hào)任意性的表現(xiàn)。符號(hào)的任意性只是就創(chuàng)制符號(hào)時(shí)的情形說(shuō)的。符號(hào)一旦進(jìn)入交際，也就是某一語(yǔ)音形式與某一意義結(jié)合起來(lái)，表示某一特定的現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象以后，它對(duì)使用的人來(lái)說(shuō)就有強(qiáng)制性。任何人都沒(méi)有要求更改的權(quán)利和可能，而只能被動(dòng)地接受。

2002年對(duì)外漢語(yǔ)教師資格考試試題

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論和語(yǔ)言學(xué)試卷

（時(shí)間：120分鐘）

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論（80分）

一、填空（每空1分，共14分）

1.通常所說(shuō)的大寫(xiě)字母“C”文化（Culture）指的是 知識(shí)文化或知識(shí)性 文化。

2.社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯所提出的“交際能力”的概念主要包括兩方面的內(nèi)容：一是語(yǔ)法性，即合乎語(yǔ)法；二是 可接受性或得體性。

3.認(rèn)知法的心理學(xué)基礎(chǔ)是認(rèn)知心理學(xué)，語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)是 轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)言學(xué)。4.偏誤分析的理論基礎(chǔ)是

中介語(yǔ)理論。

5.一部好的漢語(yǔ)教科書(shū)應(yīng)該具有科學(xué)性、實(shí)用性、針對(duì)性 和趣味性。6.賽林格提出的“中介語(yǔ)”是指介于本族語(yǔ)和目的語(yǔ)之間的獨(dú)立的語(yǔ)言系統(tǒng)。它是由 第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者 創(chuàng)造的語(yǔ)言系統(tǒng)。

7.廣義的教學(xué)法指教學(xué)法體系，狹義的教學(xué)法指（具體的）教學(xué)方法和技巧。8.按評(píng)分的客觀化程度區(qū)分，作文屬于 主觀性 試題。

9.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)既是一種第二語(yǔ)言教學(xué)，又是一種 外語(yǔ)教學(xué)。10.第二語(yǔ)言教材可以分為不同的類型，《兒童漢語(yǔ)》、《大學(xué)英語(yǔ)》等是按 學(xué)習(xí)對(duì)象/教學(xué)對(duì)象 分出來(lái)的；《旅游口語(yǔ)》、《商務(wù)漢語(yǔ)》是按 學(xué)習(xí)目的/教學(xué)目的 分的。

二、選擇正確答案（填上標(biāo)號(hào)，每空1分，共6分）

1.我國(guó)傳統(tǒng)的漢語(yǔ)“精讀課”是屬于什么類型的課程？ 就是通常所說(shuō)的語(yǔ)法課/是閱讀課的一種，與泛讀課相對(duì)/屬于訓(xùn)練讀寫(xiě)的綜合性課/是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全面訓(xùn)練的綜合性課

2.完成測(cè)試（cloze testing）中“完形”一詞來(lái)自

轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)言學(xué)/行為主義心理學(xué)派/格式塔心理學(xué)派/結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué) 3.直接法主張?jiān)谕庹Z(yǔ)教學(xué)中

應(yīng)該盡量利用學(xué)生的母語(yǔ)/完全不使用學(xué)生的母語(yǔ)/有限度地使用學(xué)生的母語(yǔ)/直接把目的語(yǔ)翻譯成母語(yǔ)

4.把漢語(yǔ)課分為會(huì)話課、閱讀課、聽(tīng)力課，是根據(jù)什么來(lái)劃分的？ 語(yǔ)言材料的性質(zhì)/語(yǔ)言材料的內(nèi)容/語(yǔ)體風(fēng)格/語(yǔ)言技能 5.按測(cè)試的內(nèi)容特點(diǎn)劃分，“多項(xiàng)選擇”屬于 分立式測(cè)試/標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試/常模參照測(cè)試/水平測(cè)試 6.第二語(yǔ)言教學(xué)的中心環(huán)節(jié)和基本方式是 技能訓(xùn)練/知識(shí)傳授/課堂教學(xué)/教材編寫(xiě)

三、解釋術(shù)語(yǔ)（每小題2分，共8分）

（一）第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略——所謂學(xué)習(xí)策略，就是感知和儲(chǔ)存特殊類目以備以后回憶的方法；是輸入策略，它包括遷移、干擾、概括或簡(jiǎn)化等。（或：語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生在發(fā)展第二語(yǔ)言或外語(yǔ)技能中，促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步而使用的具體的行為、步驟或技巧，它被認(rèn)為可以促進(jìn)第二語(yǔ)言或外語(yǔ)的內(nèi)化、存貯、提取或使用。）

（二）遷移——遷移一般指學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)對(duì)于后來(lái)學(xué)習(xí)的影響。學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)包括知識(shí)、技能、對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式。其中起促進(jìn)作用的影響是正遷移，起干擾作用的影響是負(fù)遷移。學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)如果恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，其效果是正遷移，反之是負(fù)遷移（干擾）。

（三）測(cè)試的效度——效度即有效性，指測(cè)試的內(nèi)容應(yīng)符合測(cè)試的意圖。一份試題所測(cè)的是不是它要測(cè)的東西？如果是，就是有效的；如果不是，就是無(wú)效的。在選擇試題時(shí)，有兩個(gè)問(wèn)題必須考慮：一是這份試題究竟要測(cè)什么；二是這份試題究竟有沒(méi)有測(cè)出要測(cè)的東西。

（四）教學(xué)技巧——教學(xué)技巧是指任課教師在課堂上進(jìn)行教學(xué)的技巧，也可以叫做課堂教學(xué)技巧，由任課教師個(gè)人掌握。它愛(ài)教學(xué)原則和教學(xué)方法的制約，但其具有更大的靈活性，能夠充分體現(xiàn)教師個(gè)人的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)技巧貫穿在整個(gè)課堂教學(xué)組織中，熟練而得當(dāng)?shù)剡\(yùn)用行之有效的教學(xué)技巧對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量有決定性的作用。

四、論述題（共40分）

（一）試述語(yǔ)法教學(xué)的主要方法（4分）

（1）歸納法：從具體的語(yǔ)言材料中總結(jié)語(yǔ)法規(guī)則，再運(yùn)用這些規(guī)則進(jìn)行操練。（2）演繹法：先講清語(yǔ)法規(guī)則，再舉例說(shuō)明，然后在規(guī)則指導(dǎo)下學(xué)會(huì)運(yùn)用。

（3）引導(dǎo)性的發(fā)現(xiàn)法或綜合法：前面兩種方法的結(jié)合。通過(guò)提問(wèn)方式引導(dǎo)學(xué)生分析、類推，自己發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則，并進(jìn)行操練。先采用演繹法，簡(jiǎn)要揭示語(yǔ)法規(guī)則，然后通過(guò)大量練習(xí)，在初步掌握語(yǔ)法規(guī)則的情況下，做進(jìn)一步的歸納總結(jié)，加深對(duì)規(guī)則的理解。

（二）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與我國(guó)的英語(yǔ)、日語(yǔ)等外語(yǔ)教學(xué)有何異同？（6分）同：

（1）教學(xué)目的相同：都是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的第二語(yǔ)言交際能力。（2）教學(xué)性質(zhì)相同：均屬于第二語(yǔ)言教學(xué)。

（3）基本的教學(xué)原則、教學(xué)方法和教學(xué)技巧，以及教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動(dòng)等相同。（4）學(xué)科理論基礎(chǔ)相同：語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等。異：

（1）教學(xué)環(huán)境不同：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是在目的語(yǔ)環(huán)境中進(jìn)行的，我國(guó)的英語(yǔ)外語(yǔ)教學(xué)等是在非目的語(yǔ)環(huán)境中進(jìn)行的。

（2）教學(xué)內(nèi)容不同：漢語(yǔ)（包括書(shū)寫(xiě)符號(hào)——漢字）和中國(guó)文化與英語(yǔ)（文字）及英美文化等不同。教學(xué)內(nèi)容不同，具體的教學(xué)方式方法、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及測(cè)試的方式方法等也應(yīng)有所不同。

（3）對(duì)外漢語(yǔ)教師的母語(yǔ)即學(xué)生的目的語(yǔ)，我國(guó)的英語(yǔ)等教師的母語(yǔ)大都不是學(xué)生的目的語(yǔ)。

（三）簡(jiǎn)述兒童第一語(yǔ)言學(xué)習(xí)與成人第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的差異（10分）

（1）學(xué)習(xí)的主體不同。第一語(yǔ)言習(xí)得的主體是兒童，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主體大都是過(guò)了青春期的成年人。兩者的學(xué)習(xí)主體在生理、心理、智力上都有差異。

（2）學(xué)習(xí)的起點(diǎn)不同。兒童在習(xí)得第一語(yǔ)言之前，沒(méi)有任何語(yǔ)言，他是通過(guò)所謂“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”來(lái)接觸和使用第一語(yǔ)言，從而認(rèn)識(shí)它的。成年人在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言之前，已經(jīng)掌握了第一語(yǔ)言，他是通過(guò)對(duì)第一語(yǔ)言的知識(shí)和科學(xué)的思維能力來(lái)接觸和使用第二語(yǔ)言，從而認(rèn)識(shí)它的。

（3）學(xué)習(xí)的條件與環(huán)境不同。兒童總是處于一種自然的語(yǔ)言環(huán)境之中，不受時(shí)間限制，大量地接觸自然的語(yǔ)言。語(yǔ)言環(huán)境比較單純，沒(méi)有第二語(yǔ)言的干擾。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)一般在正式場(chǎng)合（課堂）里進(jìn)行，時(shí)間有限。課堂以外，一般沒(méi)有使用外語(yǔ)的環(huán)境，或者說(shuō)，總處在一種雙語(yǔ)的環(huán)境之中，在課堂上學(xué)外語(yǔ)，課下使用母語(yǔ)。外語(yǔ)在生活中沒(méi)有占有跟母語(yǔ)相當(dāng)?shù)牡匚弧?/p>

（4）學(xué)習(xí)的動(dòng)力不同。兒童習(xí)得母語(yǔ)為了生存，為了生活，為了跟社團(tuán)的成員交往，因而動(dòng)力強(qiáng)。他把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種需要。成年人學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的動(dòng)力各異：考試、求職、專業(yè)、喜歡、加入另一社團(tuán)等等。

（5）語(yǔ)言輸入的情況不同。兒童的第一語(yǔ)言基本上是不用“教”的，而是自然習(xí)得的。輸入的和習(xí)得的是同一種語(yǔ)言。父母輸入的語(yǔ)言是“照顧式語(yǔ)言”：簡(jiǎn)單、清楚、有重復(fù)、速度慢、伴隨著豐富的體勢(shì)語(yǔ)、有具體的語(yǔ)言環(huán)境。第二語(yǔ)言輸入的情況各異，??

（或從以下四個(gè)方面論述：1學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式不同2學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)動(dòng)力不同3理解和接受能力不同4語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程不同）

（四）簡(jiǎn)要說(shuō)明對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐性原則（10分）

實(shí)踐性原則是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)基本原則，所謂實(shí)踐性原則，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是根據(jù)辯證唯物論的認(rèn)識(shí)論的原理，組織和引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)大量的、自覺(jué)的實(shí)踐來(lái)掌握漢語(yǔ)，以培養(yǎng)他們運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。（或：實(shí)踐性原則的基本內(nèi)容是；針對(duì)學(xué)生的交際需要選擇語(yǔ)言內(nèi)容和語(yǔ)言材料；按照辯證唯物論的認(rèn)識(shí)論的原理，組織、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)大量的、自覺(jué)的語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)掌握語(yǔ)言；通過(guò)靈活多樣的教學(xué)方法盡快地培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。）

（五）如何理解在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中要以學(xué)生為中心？（10分）

（在傳統(tǒng)的第二語(yǔ)言/外語(yǔ)教學(xué)中，以教師為中心，學(xué)生服從教師。教師教什么，學(xué)生學(xué)什么；教師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)，“學(xué)”服從“教”。所以，盡管學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，卻處在被動(dòng)的地位。教師教什么和怎么教則取決于教師本人對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)和教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。在這種思想指導(dǎo)下的教學(xué)，無(wú)論教學(xué)方法如何改進(jìn)，也難以收到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。）于是20世紀(jì)70年代后，在教學(xué)中開(kāi)始重視學(xué)習(xí)主體的價(jià)值，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，“教”服從“學(xué)”，根據(jù)“學(xué)”的需要隨時(shí)調(diào)整“教”，“教”的依據(jù)是“學(xué)”。學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)是優(yōu)先考慮的問(wèn)題?！敖獭笔菐椭鷮W(xué)生“學(xué)”或引起學(xué)生“學(xué)”?！敖虒W(xué)”是師生共同的/互動(dòng)的活動(dòng)。學(xué)生是矛盾的主要方面，教師是輔助者、促進(jìn)者、組織者、引導(dǎo)者，教師在教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。以學(xué)生為中心并不意味著取消教師的指導(dǎo)作用，讓學(xué)生牽著鼻子走，放任自流，而是向教師提出了更高的要求。輔助、促進(jìn)、引起學(xué)生學(xué)習(xí)比以教師為中心的“精彩表演”要難得多。正因?yàn)橐詫W(xué)生為中心了，教學(xué)理論的研究也從單單考慮如何改進(jìn)教學(xué)方法轉(zhuǎn)到更加重視對(duì)學(xué)習(xí)者、語(yǔ)言學(xué)習(xí)/習(xí)得過(guò)程和學(xué)習(xí)策略的探討上來(lái)了。

五、教案設(shè)計(jì)（共16分）

綜合課教案設(shè)計(jì)（教學(xué)對(duì)象為剛剛學(xué)完語(yǔ)音階段的外國(guó)留學(xué)生。請(qǐng)按45-50分鐘課時(shí)設(shè)計(jì)教案）

我在這兒買光盤(pán)

王小云：大為，你在這兒買什么？ 馬大為：我買音樂(lè)光盤(pán)。王小云：你常常來(lái)這兒?jiǎn)幔?/p>

馬大為：我不常來(lái)這兒。星期天我常常跟林娜去小商場(chǎng)。這個(gè)商場(chǎng)很大。王小云：你喜歡什么音樂(lè)？

馬大為：我喜歡中國(guó)音樂(lè)。這張光盤(pán)怎么樣？ 王小云：這張光盤(pán)很好，是《梁祝》，很有名。馬大為：好，我買這張。這兒有沒(méi)有書(shū)和報(bào)？ 王小云：這兒沒(méi)有書(shū)，也沒(méi)有報(bào)。馬大為：本子呢？

王小云：有，在那兒買。跟我來(lái)，我也買本子。1.教學(xué)目的和要求

1)

學(xué)習(xí)和掌握漢語(yǔ)疑問(wèn)句的幾種表達(dá)方式。

2)

學(xué)習(xí)和掌握形容詞謂語(yǔ)句。謂語(yǔ)形容詞前需加“很”等程度副詞。3)

學(xué)習(xí)和掌握副詞“常”、“常常”的用法（注意否定形式）4)

學(xué)習(xí)和掌握介詞結(jié)構(gòu)作狀語(yǔ)（在??、跟??）的用法。2.教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟 ○1復(fù)習(xí)舊課，帶出新課?！?學(xué)習(xí)新課： 1)

學(xué)習(xí)生詞 2)

課文講練 3)

講練語(yǔ)法點(diǎn)

4)

問(wèn)答等課堂技能訓(xùn)練 3.教學(xué)時(shí)間分配合理 4.課堂小結(jié)及布置作業(yè)

語(yǔ)言學(xué)（20分）

一、解釋術(shù)語(yǔ)（每小題2分，共6分）

（一）組合關(guān)系和聚合關(guān)系——符號(hào)和符號(hào)組合起來(lái)的關(guān)系稱為符號(hào)的組合關(guān)系。符號(hào)的組合關(guān)系是有條件的。符號(hào)和符號(hào)的組合形成語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)。在鏈條的某一環(huán)節(jié)上能夠互相替換的符號(hào)具有某種相同的作用，它們自然地聚合成群。它們之間彼此的關(guān)系叫聚合關(guān)系。

（二）語(yǔ)流音變——音位和音位組合的時(shí)候，或者由于受鄰音的影響，或者由于說(shuō)話時(shí)快慢、高低、強(qiáng)弱的不同，可能發(fā)生不同的變化。這種變化，就叫語(yǔ)流音變。常見(jiàn)的語(yǔ)流音變有同化、異化、弱化、脫落四種。

（三）親屬語(yǔ)言——從一種語(yǔ)言分化出來(lái)的幾種獨(dú)立的的語(yǔ)言，彼此有同源關(guān)系，我們稱它們?yōu)橛H屬語(yǔ)言。例如漢語(yǔ)和藏語(yǔ)，法語(yǔ)、意大利語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、葡萄牙語(yǔ)和羅馬尼亞語(yǔ)等。

二、填空（每空0。5分，共4分）

1.世界上的語(yǔ)言，根據(jù)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，一般分為孤立語(yǔ)、粘著語(yǔ)、屈折語(yǔ) 和復(fù)綜語(yǔ)四種類型。

2.具體語(yǔ)言中有區(qū)別詞的語(yǔ)音形式作用的最小語(yǔ)音單位是 音位。3.黑話是一種特殊的 社會(huì) 方言。

4.音質(zhì)的不同大體上是由 發(fā)音體、發(fā)音方法 和共鳴器三方面的原因造成的。5.漢語(yǔ)是一種缺乏嚴(yán)格意義上的形態(tài)變化 的語(yǔ)言。

6.民族之間各種形態(tài)的接觸，都會(huì)引起語(yǔ)言的變化。語(yǔ)言的接觸有不同的類型，其中最常見(jiàn)的是 詞的借用。

7.由兩個(gè)或兩個(gè)以上的構(gòu)詞語(yǔ)素組成的詞稱為 合成詞。

三、簡(jiǎn)答題（共１０分）。

1.簡(jiǎn)要說(shuō)明語(yǔ)言和文字的關(guān)系。（４分）

1)

語(yǔ)言是人類最重要的交際工具，文字是記錄語(yǔ)言的書(shū)寫(xiě)符號(hào)系統(tǒng)。

2)

文字是記錄語(yǔ)言的，所以每一種文字都必須適應(yīng)自己所記錄的語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和語(yǔ)音特點(diǎn)。

3)

語(yǔ)言要求文字正確地記錄它。語(yǔ)言的特點(diǎn)制約著文字的特點(diǎn)。

4)

但是文字和語(yǔ)言畢竟不是一回事。用什么形體去記錄語(yǔ)言，其間沒(méi)有必然的聯(lián)系。不同的語(yǔ)言可以采用相同的文字形式，同一語(yǔ)言也可以采用不同的文字形式。

2.簡(jiǎn)述語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)（６分）

1)

漸變性和不平衡性是語(yǔ)言發(fā)展的兩大特點(diǎn)。交際要求主言保持穩(wěn)定的狀態(tài)，不允許它一下子發(fā)生大的變化。所以語(yǔ)言的演變只能采取漸變的方式，不允許突變。

2)

語(yǔ)言系統(tǒng)的各個(gè)組成部分與社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系有很大的不同，聯(lián)系最直接的是詞匯，所以詞匯對(duì)社會(huì)發(fā)展的反應(yīng)最靈敏，變化比較快。相比之下，語(yǔ)音和語(yǔ)法就穩(wěn)定得多。它們的變化速度是不平衡的。詞匯發(fā)展最快，語(yǔ)法發(fā)展速度是很緩慢的，它的穩(wěn)定性甚至比語(yǔ)音還要強(qiáng)。

3)

不僅語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、詞義各部門的發(fā)展速度不平衡，就是在一個(gè)部門內(nèi)部，同樣的語(yǔ)言現(xiàn)象由于所處的條件不同，其發(fā)展也是不平衡的。

4)

語(yǔ)言發(fā)展的漸變性和不平衡性這兩個(gè)特點(diǎn)，使作為交際工具的語(yǔ)言既能隨時(shí)滿足新的交際要求，又能維持穩(wěn)固的基礎(chǔ)，保證交際的順利進(jìn)行。

2003年對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論和語(yǔ)言學(xué)試卷

一、填空(每題1分，共10分)

1、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科理論基礎(chǔ)主要包括：語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論、一般教學(xué)理論、和。

2、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是對(duì)外國(guó)人進(jìn)行的漢語(yǔ)作為 第二語(yǔ)言 的教學(xué)。

3、是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，它與教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱共同構(gòu)成學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的主體。

4、教材評(píng)估的基本原則是實(shí)用性、知識(shí)性、針對(duì)性、交際性 和科學(xué)性、（趣味性）

5、語(yǔ)言交際能力是由言語(yǔ)技能和 言語(yǔ)交際技能 構(gòu)成的。

5、記憶分為 長(zhǎng)時(shí) 記憶和 短時(shí) 記憶兩種。

6、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科理論主要包括教學(xué)理論和

兩部分。

二、選擇題(每題一分，一共6分)

1、第二語(yǔ)言教學(xué)的基本形式是（）A、語(yǔ)法講解

B、課堂教學(xué)

c、聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練 D、教材編寫(xiě)

2、語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的期中考試和期末考試屬于（）A，水平測(cè)試 B、診斷測(cè)試 C、成績(jī)測(cè)試 D、潛能測(cè)試

3、“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”既是課堂語(yǔ)言教學(xué)的手段也是第二語(yǔ)言教學(xué)的（）之一。A、方法

B、目的 C、技巧

D、內(nèi)容

4、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，最重要的選詞標(biāo)準(zhǔn)是（）A、口語(yǔ)中常用的 B、意思單一的

C、常用的，構(gòu)詞能力強(qiáng)的 D、適用范圍廣、文化內(nèi)涵豐富的 5．非語(yǔ)言交際主要表現(xiàn)為（）A、面部表情

B、服裝打扮 c、體勢(shì)語(yǔ)

D、手勢(shì)

6．直接法的“直接”是指（）A、不用書(shū)本，直接聽(tīng)說(shuō)目 B、直接用目的語(yǔ)教授目的 C、直接翻譯目的語(yǔ)的意思 D、直接去目的語(yǔ)國(guó)家學(xué)習(xí)

三、術(shù)語(yǔ)解釋(每題2分，共8分)

1、第二語(yǔ)言

2、表達(dá)能力

3、負(fù)遷移

4、語(yǔ)境練習(xí)

四、論述題(40分)

1、為什么許多漢語(yǔ)教材都是會(huì)話為基本形式(8分)

2、功能教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是什么？(8分)

3、課堂上怎樣貫徹“以學(xué)生為中心”的原則？(8分)

4、為什么要區(qū)分語(yǔ)言習(xí)得和語(yǔ)言教學(xué)？(8分)

5、考察語(yǔ)言測(cè)試質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)有哪些？(8分)

五、設(shè)計(jì)綜合課教案(16分)(教學(xué)對(duì)象 初級(jí)班 課時(shí)：50分鐘)(背景麥克從樓下拿上來(lái)一封信，這封信是瑪麗前天剛寄出去的??)瑪麗，這不是你前天寄出去的信嗎? 是啊，怎么又退回來(lái)了?是不是地址或者郵政編碼沒(méi)寫(xiě)對(duì)，不是，通知單上說(shuō)，郵票沒(méi)貼夠。

我放進(jìn)去了幾張照片，可能超重了．還欠多少郵票? 還需要再貼五塊錢的．

我這兒正好有一張五塊的，幫我貼上去吧 貼好了．投進(jìn)下邊的郵筒里去吧。(他們等電梯??)別等電梯了，我們走下去吧 我剛才就是走上來(lái)的。辛苦你了!哪里。

語(yǔ)言學(xué)試題

一、術(shù)語(yǔ)解釋(每題2分，共6分)

1、區(qū)別特征

2、虛詞

3、民族共同語(yǔ)

二、填空題

1、語(yǔ)言的意義主要分兩大類，一類是

；另一類是。

2、漢語(yǔ)里，一個(gè)漢字通常代表一個(gè)音節(jié)，它可以分成、韻母、聲調(diào)三部分，其中，聲調(diào)由的相對(duì)變化形成。

3、文字是記錄語(yǔ)言的書(shū)寫(xiě)符號(hào)系統(tǒng)，因此，任何一種文字都必須適應(yīng)所記錄語(yǔ)言的 特點(diǎn)和

特點(diǎn)。

4、一種語(yǔ)言句子的數(shù)量是無(wú)限的．人類之所以能掌握語(yǔ)言，是因?yàn)闃?gòu)成無(wú)限句子的 和詞匯是有限的。

5、在一定社會(huì)條件下，兩種或幾種語(yǔ)言互相接觸而產(chǎn)生混雜語(yǔ)言，并逐漸成為社會(huì)的主要交際工具．這類語(yǔ)言一般被稱為

語(yǔ)。

二、簡(jiǎn)答下列問(wèn)題（每題5分，共10分）

1．為什么除了科學(xué)術(shù)語(yǔ)之外，兩種語(yǔ)言里很少有意義、色彩等各方面都完全相同的詞?請(qǐng)舉例簡(jiǎn)要說(shuō)明．

2、漢語(yǔ)從外族語(yǔ)借入詞語(yǔ)主要有哪幾種方式？請(qǐng)舉例簡(jiǎn)要說(shuō)明。

第四篇：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論

一、填空（每空1分，共14分）

（一）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的全部教學(xué)活動(dòng)可概括為_(kāi)總體設(shè)計(jì)_、_教材編寫(xiě)_、課堂教學(xué)_、_語(yǔ)言測(cè)試__ 等四大環(huán)節(jié)。

（二）對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)言要素的教學(xué)包括_語(yǔ)音__、_詞匯__、_語(yǔ)法_、漢字等四個(gè)方面。

（三）作為一項(xiàng)處理教與學(xué)關(guān)系的教學(xué)原則，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為_(kāi)中心__，以教師為_(kāi)_主導(dǎo)__。

（四）對(duì)外漢語(yǔ)教師對(duì)不同民族的文化應(yīng)采取客觀、尊重的態(tài)度。

（五）HSK的全稱_漢語(yǔ)水平考試__，是為_(kāi)母語(yǔ)非漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)者制訂的，其初、中等共分__八__級(jí)。

二、選擇正確答案（填上標(biāo)號(hào)，每空1分，共6分）

（一）我國(guó)正式出版的第一部對(duì)外漢語(yǔ)教材是______。

A．《基礎(chǔ)漢語(yǔ)課本》 B．《基礎(chǔ)漢語(yǔ)》 C．《漢語(yǔ)教科書(shū)》 D．《實(shí)用漢語(yǔ)課本》

(二)外語(yǔ)教學(xué)聽(tīng)說(shuō)法產(chǎn)生于______國(guó)，其語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)是______。A．法國(guó) B．美國(guó) C．英國(guó) D．加拿E．結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué) F．轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)言學(xué) G．歷史比較語(yǔ)言學(xué)H．機(jī)械語(yǔ)言學(xué)

（三）世界漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì)的會(huì)刊是______，該刊物為_(kāi)_____。A．《漢語(yǔ)學(xué)習(xí)》 B．《世界漢語(yǔ)教學(xué)》 C．《語(yǔ)言教學(xué)與研究》D．《學(xué)漢語(yǔ)》E．月刊 F．雙月刊 G．季刊 H．雙季刊

（四）學(xué)過(guò)800學(xué)時(shí)（在中國(guó)，相當(dāng)于初等一年級(jí)）的零起點(diǎn)學(xué)生掌握的詞匯量應(yīng)約為_(kāi)_____。

A．1000 B．1500 C．2000 D．3000

一、填空（每空1分，共10分），1、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)理論主要有：語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)。

2、對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)發(fā)生重要影響的因素有：語(yǔ)言遷移、._社會(huì)文化環(huán)境、學(xué)習(xí)者的主體特性和個(gè)性因素_等。

3、編寫(xiě)與評(píng)估對(duì)外漢語(yǔ)教材需遵循的基本原則是實(shí)用性原則、知識(shí)性原則、趣味性原則_、科學(xué)性原則_。

二、選擇填空（將正確答案的編號(hào)填在橫線上，每空2分，共10分）

1、一份試題對(duì)學(xué)生重復(fù)測(cè)試，是驗(yàn)證試題___________的方法之一。

A、效度 B、信度 C、區(qū)分度 D、難易清晰度

2、“聽(tīng)說(shuō)法”的心理學(xué)理論依據(jù)是____________，這種心理學(xué)理論的創(chuàng)始人是___________。

A、認(rèn)知心理學(xué) B、構(gòu)造主義心理學(xué) C、行為主義心理學(xué)

D、兒童心理學(xué) E、巴甫洛夫 F、斯金納 G、皮亞杰H、華生

3、語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論研究歷來(lái)是___________研究的重要領(lǐng)域。

A、語(yǔ)言學(xué) B、心理學(xué) C、教育學(xué)D、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)

4、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)作為一個(gè)需要專門研究的學(xué)科而被提出來(lái)的時(shí)間是___________。

A、80年代初 B、80年代中 C、80年代末 D、70年代末

二、填空（每空0.5分，共4分）

1．語(yǔ)言的_分化_和__統(tǒng)一_可以說(shuō)是語(yǔ)言發(fā)展的兩個(gè)基本過(guò)程。2．

分析語(yǔ)的特點(diǎn)主要用__詞序___和__虛詞_表達(dá)語(yǔ)法意義。

3．拼音文字可分為三種類型：音節(jié)字母文字，如日語(yǔ)；_輔音字母_，如阿拉伯語(yǔ)；_音素文字（音位字母文字），如拉丁語(yǔ)。

4．語(yǔ)言要素共時(shí)狀態(tài)的兩種形式（兩種關(guān)系）是_組合關(guān)系__和_聚合關(guān)系__。

一、填空（每空1分，共15分）

1、從教學(xué)性質(zhì)上看，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)既是一種_第二語(yǔ)言教學(xué)__，又是一種_外語(yǔ)教學(xué)__。

2、第二語(yǔ)言教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的_言語(yǔ)能力和運(yùn)用目的語(yǔ)進(jìn)行交際的能力_。

3、第二語(yǔ)言教學(xué)的全過(guò)程和全部教學(xué)活動(dòng)包括總體設(shè)計(jì)_、__教材編寫(xiě)__、_課堂教學(xué)__和測(cè)試等四個(gè)環(huán)節(jié)，其中心環(huán)節(jié)是__課堂教學(xué)__。

4、第二語(yǔ)言測(cè)試可分為水平測(cè)試_、成績(jī)測(cè)試、診斷測(cè)試和_潛能測(cè)試_四大類。H、S、K是一種_水平測(cè)試_。

5、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)規(guī)律是由_語(yǔ)言規(guī)律_、語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律__、語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律_等共同決定的。

二、選擇填空（每空1分，共5分）

1、總體設(shè)計(jì)的根本任務(wù)是__________。

A、全面分析語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律B、選擇最佳教學(xué)方案C、協(xié)調(diào)各教學(xué)環(huán)節(jié) D、對(duì)具體的課堂教學(xué)作出規(guī)定

2、第一部稱作以結(jié)構(gòu)和功能相結(jié)合的原則編寫(xiě)的對(duì)外漢語(yǔ)教材是__________。

A、《初級(jí)漢語(yǔ)課本》 B、《基礎(chǔ)漢語(yǔ)課本》C、《漢語(yǔ)教科書(shū)》 D、《實(shí)用漢語(yǔ)課本》

3、功能法產(chǎn)生于__________。

A、30年代的蘇聯(lián) B、40年代末的美國(guó)C、60年代初的北歐 D、70年代初的西歐

4、認(rèn)知法產(chǎn)生于__________。

A、英國(guó)B、美國(guó) C、法國(guó) D、加拿大E、結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué) F、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)

G、轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法 H、系統(tǒng)功能語(yǔ)法

一、填空（每空1分，共10分）

1、第二語(yǔ)言教學(xué)理論的發(fā)展過(guò)程中，現(xiàn)代教學(xué)理論在教師和學(xué)生之間更加強(qiáng)調(diào)以__學(xué)生_為中心，研究的重點(diǎn)在“教”和“學(xué)”之間更加重視_以學(xué)習(xí)為重點(diǎn)_。

2、外國(guó)人說(shuō)漢語(yǔ)難學(xué)，主要指的是 漢字難。

3、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)要能夠體現(xiàn)語(yǔ)言、_語(yǔ)言學(xué)習(xí)_和__語(yǔ)言教學(xué)__的規(guī)律。

4、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為語(yǔ)言交際能力包括：__聽(tīng)___、__說(shuō)___、___讀____和___寫(xiě)__。

5、反對(duì)過(guò)分依賴機(jī)械性的重復(fù)操練，主張發(fā)揮學(xué)生的智力，注重對(duì)語(yǔ)言規(guī)則的理解和創(chuàng)造性的運(yùn)用，標(biāo)是全面掌握語(yǔ)言，這種教學(xué)法是__認(rèn)知法__。

二、選擇題（每空0.5分，共2分）

1、《跟我學(xué)》是80年代較有影響的把英語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)英語(yǔ)教材，它的編寫(xiě)意圖和對(duì)象是____________。D、以功能意念法為指導(dǎo)，供成年人學(xué)習(xí)的。

2、偏誤分析的理論基礎(chǔ)是____________。B、中介語(yǔ)理論 3、3、_、課堂教學(xué)是第二語(yǔ)言教學(xué)的中心環(huán)節(jié)和基本方式，是語(yǔ)言教師的根本任務(wù)。

4、直接法的優(yōu)點(diǎn)之一是____________。B、有利于學(xué)生外語(yǔ)思維和言語(yǔ)能力的培養(yǎng)

一、填空（每空1分，共1０分）

1.語(yǔ)言能力和語(yǔ)言交際能力一般分為理解和表達(dá)兩種，表達(dá)能力指的是說(shuō)和寫(xiě) 的能力。2.練習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，練習(xí)的種類有理解性練習(xí)、模仿性練習(xí)和交際性練習(xí)等等。3.根據(jù)閱讀方法的不同，閱讀可以分為略讀、跳讀、精讀和泛讀 等幾種。4.直接法是作為 語(yǔ)法-翻譯法 的對(duì)立物在西歐出現(xiàn)的，代表人物是貝力茲。5.功能法 產(chǎn)生于７０年代的西歐，創(chuàng)始人是英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯。

6.許多學(xué)者區(qū)分學(xué)習(xí)和習(xí)得。按照一般的看法，兒童掌握母語(yǔ)的過(guò)程和方法是習(xí)得。7.瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰 對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展理論和兒童語(yǔ)言發(fā)展理論做出了重要貢獻(xiàn)。

8.有一種假說(shuō)認(rèn)為，存在著語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳年齡或時(shí)期，過(guò)了這段時(shí)期，語(yǔ)言學(xué)習(xí)成功的可能性就大大減低了。這種假說(shuō)稱為臨界期 假說(shuō)。

9.典型的對(duì)比分析包括描寫(xiě)、選擇、對(duì)比和預(yù)測(cè) 四個(gè)步驟。10.在目的語(yǔ)國(guó)家學(xué)習(xí)時(shí)，文化接受過(guò)程一般分為四個(gè)階段：觀光期、挫折期、逐漸適應(yīng)期、接受或完全復(fù)原期。

二、選擇題（每題1分，共５分）

1、國(guó)內(nèi)少數(shù)民族的漢語(yǔ)教學(xué)屬于：

母語(yǔ)教學(xué)／外語(yǔ)教學(xué)／第二語(yǔ)言教學(xué)／對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)

2、《教非漢族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的一些問(wèn)題》是建國(guó)以來(lái)第一篇全面討論對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論的論文，它的作者是： 王還／鄧懿／呂叔湘／周祖謨

3、最早為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)構(gòu)建語(yǔ)法體系的教材是：

《基礎(chǔ)漢語(yǔ)》／《漢語(yǔ)教科書(shū)》／《實(shí)用漢語(yǔ)課本》／《初級(jí)漢語(yǔ)課本》

4、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)四大環(huán)節(jié)的中心環(huán)節(jié)是 總體設(shè)計(jì)／教材編寫(xiě)／課堂教學(xué)／語(yǔ)言測(cè)試

5、強(qiáng)調(diào)以句型為中心反復(fù)進(jìn)行操練的教學(xué)法是 聽(tīng)說(shuō)法／直接法／認(rèn)知法／功能法

1.字母 是文字的書(shū)寫(xiě)符號(hào)，音標(biāo)是音素的標(biāo)寫(xiě)符號(hào)。

2.音位和音位組合起來(lái)構(gòu)成的最小的語(yǔ)音結(jié)構(gòu)單位是 音節(jié)。3.句子是語(yǔ)言中最大的語(yǔ)法單位。

4.組合關(guān)系和聚合關(guān)系是語(yǔ)言系統(tǒng)中的兩種根本關(guān)系。

5.抽象思維的能力和靈活發(fā)音 的能力相結(jié)合，表現(xiàn)為人類的語(yǔ)言能力。這種能力是先天具備的，運(yùn)用這種能力學(xué)會(huì)一種語(yǔ)言，則是后天的事情。

一、填空（每空1分，共14分）1.通常所說(shuō)的大寫(xiě)字母“C”文化（Culture）指的是知識(shí)文化或知識(shí)性 文化。

2.社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯所提出的“交際能力”的概念主要包括兩方面的內(nèi)容：一是語(yǔ)法性，即合乎語(yǔ)法；二是 可接受性或得體性。

3.認(rèn)知法的心理學(xué)基礎(chǔ)是認(rèn)知心理學(xué)，語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)是轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)言學(xué)。4.偏誤分析的理論基礎(chǔ)是中介語(yǔ)理論。

5.一部好的漢語(yǔ)教科書(shū)應(yīng)該具有科學(xué)性、實(shí)用性、針對(duì)性 和趣味性。

6.賽林格提出的“中介語(yǔ)”是指介于本族語(yǔ)和目的語(yǔ)之間的獨(dú)立的語(yǔ)言系統(tǒng)。它是由第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者 創(chuàng)造的語(yǔ)言系統(tǒng)。

7.廣義的教學(xué)法指教學(xué)法體系，狹義的教學(xué)法指（具體的）教學(xué)方法和技巧。8.按評(píng)分的客觀化程度區(qū)分，作文屬于主觀性試題。

9.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)既是一種第二語(yǔ)言教學(xué)，又是一種 外語(yǔ)教學(xué)。10.第二語(yǔ)言教材可以分為不同的類型，《兒童漢語(yǔ)》、《大學(xué)英語(yǔ)》等是按學(xué)習(xí)對(duì)象/教學(xué)對(duì)象分出來(lái)的；《旅游口語(yǔ)》、《商務(wù)漢語(yǔ)》是按 學(xué)習(xí)目的/教學(xué)目的分的。

二、選擇正確答案（填上標(biāo)號(hào)，每空1分，共6分）

1.我國(guó)傳統(tǒng)的漢語(yǔ)“精讀課”是屬于什么類型的課程？是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全面訓(xùn)練的綜合性課 2.完成測(cè)試（cloze testing）中“完形”一詞來(lái)自格式塔心理學(xué)派 3.直接法主張?jiān)谕庹Z(yǔ)教學(xué)中/完全不使用學(xué)生的母語(yǔ)/ 4.把漢語(yǔ)課分為會(huì)話課、閱讀課、聽(tīng)力課，是根據(jù)什么來(lái)劃分的？/語(yǔ)言技能 5.按測(cè)試的內(nèi)容特點(diǎn)劃分，“多項(xiàng)選擇”屬于分立式測(cè)試 6.第二語(yǔ)言教學(xué)的中心環(huán)節(jié)和基本方式是/課堂教學(xué)/ 1.世界上的語(yǔ)言，根據(jù)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，一般分為孤立語(yǔ)、粘著語(yǔ)、屈折語(yǔ) 和復(fù)綜語(yǔ)四種類型。2.具體語(yǔ)言中有區(qū)別詞的語(yǔ)音形式作用的最小語(yǔ)音單位是 音位。3.黑話是一種特殊的社會(huì) 方言。

4.音質(zhì)的不同大體上是由發(fā)音體、發(fā)音方法 和共鳴器三方面的原因造成的。5.漢語(yǔ)是一種缺乏嚴(yán)格意義上的 形態(tài)變化 的語(yǔ)言。

6.民族之間各種形態(tài)的接觸，都會(huì)引起語(yǔ)言的變化。語(yǔ)言的接觸有不同的類型，其中最常見(jiàn)的是 詞的借用。7.由兩個(gè)或兩個(gè)以上的構(gòu)詞語(yǔ)素組成的詞稱為合成詞。

一、填空(每題1分，共10分)

1、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科理論基礎(chǔ)主要包括：語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論、一般教學(xué)理論、和。

2、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是對(duì)外國(guó)人進(jìn)行的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)。

3、教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，它與教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱共同構(gòu)成學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的主體。

4、教材評(píng)估的基本原則是實(shí)用性、知識(shí)性、針對(duì)性、交際性和科學(xué)性、（趣味性）

5、語(yǔ)言交際能力是由言語(yǔ)技能和言語(yǔ)交際技能 構(gòu)成的。

5、記憶分為 長(zhǎng)時(shí) 記憶和 短時(shí) 記憶兩種。

6、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科理論主要包括教學(xué)理論和教學(xué)法兩部分。

二、選擇題(每題一分，一共6分)

1、第二語(yǔ)言教學(xué)的基本形式是()A、語(yǔ)法講解B、課堂教學(xué) c、聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練 D、教材編寫(xiě)

2、語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的期中考試和期末考試屬于()A，水平測(cè)試 B、診斷測(cè)試 C、成績(jī)測(cè)試 D、潛能測(cè)試

3、“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”既是課堂語(yǔ)言教學(xué)的手段也是第二語(yǔ)言教學(xué)的()之一。A、方法 B、目的 C、技巧D、內(nèi)容

4、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，最重要的選詞標(biāo)準(zhǔn)是()A、口語(yǔ)中常用的 B、意思單一的C、常用的，構(gòu)詞能力強(qiáng)的 D、適用范圍廣、文化內(nèi)涵豐富的 5．非語(yǔ)言交際主要表現(xiàn)為()A、面部表情 B、服裝打扮 c、體勢(shì)語(yǔ) D、手勢(shì) 6．直接法的“直接”是指()A、不用書(shū)本，直接聽(tīng)說(shuō)目B、直接用目的語(yǔ)教授目

二、填空題

1、語(yǔ)言的意義主要分兩大類，一類是；另一類是。

2、漢語(yǔ)里，一個(gè)漢字通常代表一個(gè)音節(jié)，它可以分成、韻母、聲調(diào)三部分，其中，聲調(diào)由 的相對(duì)變化形成。

3、文字是記錄語(yǔ)言的書(shū)寫(xiě)符號(hào)系統(tǒng)，因此，任何一種文字都必須適應(yīng)所記錄語(yǔ)言的 特點(diǎn)和

特點(diǎn)。

4、一種語(yǔ)言句子的數(shù)量是無(wú)限的．人類之所以能掌握語(yǔ)言，是因?yàn)闃?gòu)成無(wú)限句子的 和詞匯是有限的。

5、在一定社會(huì)條件下，兩種或幾種語(yǔ)言互相接觸而產(chǎn)生混雜語(yǔ)言，并逐漸成為社會(huì)的主要交際工具．這類語(yǔ)言一般被稱為

語(yǔ)。

一、填空題（說(shuō)明 : 第 8-16 題是填空題 , 共 10 個(gè)空;每個(gè)空 1 分 , 共 10 分。請(qǐng)仔細(xì)閱讀句子的意思 , 并在答題紙相應(yīng)的題號(hào)下填入恰 當(dāng)?shù)拇鸢?。?/p>

8.對(duì)比分析的目標(biāo)是找出學(xué)生在學(xué)習(xí)目的語(yǔ)中的()，并在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)重點(diǎn)。

9.認(rèn)知法的理論基礎(chǔ)是()和()。

10.HSK 分為基礎(chǔ)漢語(yǔ)水平考試、()和高等漢語(yǔ)水平考試三種 , 共 11 級(jí)。

11.按照不同的測(cè)試目的 , 可以將語(yǔ)言測(cè)試分為水平測(cè)試、、診斷測(cè)試和潛能測(cè)試等。

12.美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基認(rèn)為人類先天具有一種習(xí)得語(yǔ)言的能力 , 他把這種能力稱為。

13.練習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要一環(huán) , 練習(xí)的種類一般分為理解性練習(xí)、和記憶性練習(xí)等。

14.就語(yǔ)言學(xué)習(xí)而言 , 沉思型和沖動(dòng)型是兩種不同的15.第一語(yǔ)言對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響有積極的一面 , 也有消極的一面 , 這種現(xiàn)象通常稱為語(yǔ)言的16.應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)廣義上是跟理論語(yǔ)言學(xué)相對(duì)的 , 如社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、計(jì)算語(yǔ)言學(xué)等;狹義上則專指。

二、選擇題（說(shuō)明 : 第 17-26 題是選擇題 , 共 10 個(gè)題； 每題 1 分 , 共 10 分。每題下面有 ABCD 四個(gè)選項(xiàng) , 請(qǐng)選擇唯一恰當(dāng)?shù)拇鸢?, 并寫(xiě)在答題紙相應(yīng)的題號(hào)下。）

17.第二語(yǔ)言教學(xué)的重點(diǎn)是語(yǔ)言要素的教學(xué)和語(yǔ)言技能的訓(xùn)練 , 其中語(yǔ)言要素指的是

A.聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě) B.聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯C.語(yǔ)素、詞匯、句子 D.語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法 18.“專用語(yǔ)言 ”(LSP)教學(xué) , 是在 的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。

A.語(yǔ)法一翻譯法 B.直接法C.認(rèn)知法 D.功能法 19.文化休克主要出現(xiàn)在對(duì)目的語(yǔ)文化適應(yīng)過(guò)程的 A.觀光期 B.挫折期C.逐漸適應(yīng)期 D.完全復(fù)原期

20.保證的關(guān)鍵是測(cè)試項(xiàng)目和測(cè)試內(nèi)容要與測(cè)試目的相一致。A.難易度 B.效度C.區(qū)分度 D.信度

21.教材可以從不同角度進(jìn)行分類 , 《報(bào)刊閱讀》、《新聞聽(tīng)力》是按劃分出來(lái)的。

A.教學(xué)方法 B.教學(xué)對(duì)象C.教學(xué)手段 D.課程類型 22.錯(cuò)誤分析的理論基礎(chǔ)是

A.對(duì)比分析 B、中介語(yǔ)理論C.結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué) D、心理語(yǔ)言學(xué) 23.語(yǔ)言教學(xué)中所說(shuō)的言語(yǔ)技能指的是

A.組詞造句的能力 B.口頭表達(dá)的技巧C.聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力 D.解釋詞義的能力 24.按照測(cè)試的內(nèi)容特點(diǎn)劃分 ,“ 多項(xiàng)選擇 ” 屬于。

A.分立式測(cè)試 B.標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試C.常模參照測(cè)試 D.水平測(cè)試 25.語(yǔ)言教學(xué)的全過(guò)程和全部教學(xué)活動(dòng)可以歸納為四大環(huán)節(jié)。

A.理論研究、總體設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、測(cè)試B.總體設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)、課堂教學(xué)、測(cè)試 C.教學(xué)設(shè)計(jì)、課程設(shè)置、教材編寫(xiě)、評(píng)估 D.教學(xué)任務(wù)、教學(xué)過(guò)程、課外活動(dòng)、評(píng)估 26.把漢語(yǔ)課分為會(huì)話課、閱讀課、聽(tīng)力課 , 是根據(jù)來(lái)劃分的。

A.語(yǔ)言材料的性質(zhì) B.語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容C.語(yǔ)體風(fēng)格 D.言語(yǔ)技能

第五篇：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)部分教案

9月28 日----10月3日

主題：家庭與愛(ài)（家庭主要重點(diǎn)在家庭成員的稱謂上的學(xué)習(xí)，愛(ài)主要是愛(ài)國(guó)----中國(guó)的國(guó)慶節(jié)穿插 其 中，愛(ài)家）

中文1及中文1A：家庭稱謂核心家庭階段，中文1B幾乎全部稱謂。

學(xué)生的學(xué)習(xí)情況：中文1班的家庭稱謂還沒(méi)有掌握好，中文1 a 和中文1類似，中文1B的情況較好，可繼續(xù)進(jìn)行，而另外兩個(gè)班還需要鞏固復(fù)習(xí)。主要內(nèi)容：

稱謂，先從核心家庭入手，并以小兒歌形式呈現(xiàn)，然后拓展到大家庭。在十月一日國(guó)慶節(jié)當(dāng)天穿插“了解中國(guó)”的內(nèi)容，十月二日（陰歷九月初九）穿插重陽(yáng)節(jié)的內(nèi)容。具體步驟如下： 教學(xué)步驟：

1.家庭稱謂兒歌：《我的家》

我的家，有爸爸，媽媽，哥哥，姐姐，弟弟，妹妹，還有我和它！（寵物，也看作家里的一員）

然后引出“家族歌”：爸爸的爸爸叫什么？ 爸爸的爸爸叫爺爺。爸爸的媽媽叫什么？ 爸爸的媽媽叫奶奶。爸爸的哥哥叫什么？ 爸爸的哥哥叫伯伯。爸爸的弟弟叫什么？ 爸爸的弟弟叫叔叔。爸爸的姐妹叫什么？ 爸爸的姐妹叫姑姑。媽媽、媽媽、媽媽，媽媽的爸爸叫什么？ 媽媽的爸爸叫姥爺/外公。媽媽的媽媽叫什么？ 媽媽的媽媽叫姥姥/外婆。媽媽的兄弟叫什么？ 媽媽的兄弟叫舅舅。媽媽的姐妹叫什么？ 媽媽的姐妹叫阿姨。以上的內(nèi)容要反復(fù)操練，并制作了卡片幫助同學(xué)們記憶。

卡片游戲：

1、先給同學(xué)們分配了數(shù)量均等的卡片，但是上面寫(xiě)有不同的稱謂，或者有兩個(gè)人的會(huì)有重復(fù)。老師說(shuō)“爸爸”，持有“爸爸”的卡片的同學(xué)“出牌”，沒(méi)出或者出錯(cuò)都會(huì)不得分。游戲

2、老師出示卡片，誰(shuí)最先讀出卡片上的字誰(shuí)就得分。在熟練了之后逐漸加詞，但是同學(xué)們復(fù)習(xí)不夠及時(shí)，記住的效果不是很好。文化部分：中國(guó)的國(guó)慶節(jié)和重陽(yáng)節(jié)

介紹了中國(guó)的國(guó)旗、國(guó)歌、國(guó)徽，重陽(yáng)節(jié)即陰歷九月初九，又稱老人節(jié)，通過(guò)視頻和講解介紹了重陽(yáng)節(jié)的來(lái)歷，風(fēng)俗習(xí)慣還有重陽(yáng)節(jié)的食物。作業(yè)

寫(xiě)字：爸，媽，我。還有制作國(guó)旗（思亦可和涂一凡按時(shí)完成）！

10月6日----10日（10日，no school）

主題：中文 1 和中文1A班繼續(xù)家庭稱謂學(xué)習(xí)，開(kāi)始幾個(gè)數(shù)字學(xué)習(xí)并加上家的描述。

中文1B班復(fù)習(xí)家庭稱謂，開(kāi)始飲食方面的表達(dá)。主要內(nèi)容：

中文1：已經(jīng)掌握了用一只手表達(dá)數(shù)字，但是書(shū)寫(xiě)方面再加強(qiáng)一下，可以用中文做數(shù)學(xué)題。中文1A：繼續(xù)加強(qiáng)稱謂的學(xué)習(xí)達(dá)到掌握，再學(xué)習(xí)數(shù)字。中文1B：家庭稱謂簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)，開(kāi)始飲食的表達(dá)。教學(xué)步驟：

中文1：家庭稱謂：姥姥，姥爺，外公，外婆，舅舅，阿姨

家的描述：我的家不大，有五個(gè)房間，其中兩個(gè)臥室，一個(gè)廚房，一個(gè)衛(wèi)生間，一個(gè)起居室。

生詞：家，房間，臥室，廚房，衛(wèi)生間，起居室/客廳 字：房，間，家，大，?。ㄒ笳莆眨?/p>

活動(dòng)：讓學(xué)生們自己畫(huà)出自己家的樣子，然后分別用漢字標(biāo)注房間名稱，并要求回家也在各個(gè)房間貼上名稱，到自己認(rèn)讀之后揭下來(lái)。（提前準(zhǔn)備好一些關(guān)于房間的圖片或者視頻）中文1A：家庭稱謂：姥姥，姥爺，外公，外婆，舅舅，阿姨

數(shù)字一到十。

兒歌：一二三四五，上山看老虎，老虎沒(méi)看見(jiàn)，看見(jiàn)小松鼠，松鼠有幾只？一二三四五！

一二三四五六七，七六五四三二一，八本書(shū)，九只筆，十個(gè)學(xué)生學(xué)漢語(yǔ)！

一只手表示數(shù)字的方法！

中文1B：復(fù)習(xí)家庭稱謂之后，學(xué)習(xí)新內(nèi)容：關(guān)于飲食方面的表達(dá)。生詞：面包，雞蛋，牛奶，咖啡，吃，喝，早上 句型：早上好！

早上好！

你喝什么？

我喝牛奶，我不喝咖啡。

活動(dòng)：１、大聲朗讀：面包，牛奶，雞蛋，咖啡

吃，吃什么，吃面包，喝，不喝，不喝咖啡

你／爸爸／媽媽／姐姐／弟弟／妹妹吃什么？我吃雞蛋。

你／爸爸／媽媽／姐姐／弟弟／妹妹喝什么？我喝牛奶，我不喝咖啡。

書(shū)寫(xiě)：早，上，吃，牛

10月14 日----10月17日（10月13日：School is closed，10月15日12：35-1：20中文1 因考試停課，本周各只有兩次課，17日兒童節(jié)不上課）

主題：中文 1和中文1A班鞏固數(shù)字的書(shū)寫(xiě)和顏色的識(shí)別，及房間的名字，加進(jìn)水果的學(xué)習(xí)。

中文1B班學(xué)習(xí)水果和蔬菜的表達(dá)，水果掌握的較好。主要內(nèi)容：

中文1：數(shù)字基本掌握，但是筆順上還需要提高，開(kāi)始水果的學(xué)習(xí)。

中文1A：數(shù)字基本掌握，開(kāi)始水果的學(xué)習(xí)，能照拼音和圖片讀出水果的名稱。中文1B：水果和常見(jiàn)蔬菜的學(xué)習(xí)。教學(xué)步驟：

中文

1、中文1 A：已完成數(shù)字的學(xué)習(xí)，用數(shù)字做了“趣味數(shù)學(xué)題”，制作了“日歷”。家的描述：我的家不大，有五個(gè)房間，其中兩個(gè)臥室，一個(gè)廚房，一個(gè)衛(wèi)生間，一個(gè)起居室，一個(gè)車庫(kù)。

水果：蘋(píng)果，西瓜，菠蘿，草莓，橙子，香蕉，荔枝，芒果，葡萄，櫻桃，哈密瓜，木瓜，獼猴桃（奇異果），石榴，梨，桃子，藍(lán)莓，橄欖，檸檬

書(shū)寫(xiě)上要求會(huì)較松，但是認(rèn)讀要嚴(yán)格。本課開(kāi)始結(jié)合顏色、數(shù)量、喜好。如：紅色的蘋(píng)果，三個(gè)紅色的蘋(píng)果。A：你喜歡（吃）什么水果？

B：我喜歡（吃）蘋(píng)果，香蕉，菠蘿等?；顒?dòng)：

一、老師說(shuō)英語(yǔ)，學(xué)生們說(shuō)中文，由慢及快。

二、學(xué)生們自己對(duì)話，采訪同學(xué)喜歡吃什么水果，向老師匯報(bào)采訪結(jié)果。

三、利用PPT 展示水果，同學(xué)們認(rèn)讀。

四、一個(gè)同學(xué)用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描述，其他同學(xué)通過(guò)“是”或者“不是”的回答來(lái)猜是什么水果。

五、水果“蹲”游戲。中文1B：水果和常見(jiàn)蔬菜的學(xué)習(xí)。生詞：

水果：蘋(píng)果，西瓜，菠蘿，草莓，橙子，香蕉，荔枝，芒果，葡萄，櫻桃，哈密瓜，木瓜，獼猴桃（奇異果），石榴，梨，桃子，藍(lán)莓，橄欖，檸檬 蔬菜：

茄子，白菜，芹菜，土豆，西紅柿，西蘭花，洋蔥，生姜，大蒜，南瓜，冬瓜，蘑菇，黃瓜，辣椒，蘿卜，紫甘藍(lán)，菠菜 句型： 你喜歡什么水果？

我喜歡蘋(píng)果。我不喜歡桔子。

你喜歡什么蔬菜？

我喜歡西蘭花，我不喜歡苦瓜?；顒?dòng)：１、大聲朗讀生詞。

2． 老師說(shuō)英語(yǔ)，學(xué)生們說(shuō)中文，由慢及快。

3． 學(xué)生們自己對(duì)話，采訪同學(xué)喜歡吃什么水果，向老師匯報(bào)采訪結(jié)果。4． 利用PPT 展示水果，同學(xué)們認(rèn)讀。

5． 一個(gè)同學(xué)用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描述，其他同學(xué)通過(guò)“是”或者“不是”的回答來(lái)猜是什么水果。

作業(yè)：?jiǎn)柤胰讼矚g吃什么水果，上課的時(shí)候向老師用中文表達(dá)。

（王新：Arthur 10月14日缺勤，涂一凡：Ian因全家出游于10月14日和15日缺勤兩次）

10月20 日----10月24日

（10月13日：School is closed，10月15日12：35-1：20中文1 因考試停課，本周各只有兩次課，17日兒童節(jié)不上課）

主題：中文 1和中文1A鞏固水果的學(xué)習(xí)，開(kāi)始方向的學(xué)習(xí)。

中文1B班鞏固蔬菜的表達(dá)，開(kāi)始方向的學(xué)習(xí)。主要內(nèi)容：

中文1：水果基本掌握，但是筆順上還需要提高，開(kāi)始方向的學(xué)習(xí)，但是復(fù)習(xí)明顯不到位。中文1A：基本掌握水果的說(shuō)法，開(kāi)始方向的學(xué)習(xí)。中文1B：水果和常見(jiàn)蔬菜的學(xué)習(xí)之后，開(kāi)始方向的學(xué)習(xí)。教學(xué)步驟：

中文

1、中文1 A：

水果部分的復(fù)習(xí)：蘋(píng)果，西瓜，菠蘿，草莓，橙子，香蕉，荔枝，芒果，葡萄，櫻桃，哈密瓜，木瓜，獼猴桃（奇異果），石榴，梨，桃子，藍(lán)莓，橄欖，檸檬 書(shū)寫(xiě)上要求會(huì)較松，但是認(rèn)讀要嚴(yán)格。本課開(kāi)始結(jié)合顏色、數(shù)量、喜好。主要內(nèi)容： 方向詞的學(xué)習(xí)步驟：

一、老師講解方向詞，并用手勢(shì)展示，在黑板上按筆順寫(xiě)出方向詞，由少及多，四節(jié)課逐步增多。二、一起做“向左看，向右看，向前看，向后看等動(dòng)作；一起拍手：“上上，下下，左左，右右，前前，后后，轉(zhuǎn)圈 ”等熟悉這些方向詞。

三、利用PPT 展示迷宮，一個(gè)人指導(dǎo)方向，一個(gè)人用筆畫(huà)出路線。

四、在白板上畫(huà)圓圈，讓學(xué)生蒙住眼睛，另一個(gè)學(xué)生用方向詞指導(dǎo)，畫(huà)出眼睛、鼻子和嘴。

五、在教室里明顯的地方藏個(gè)東西，一個(gè)學(xué)生蒙住眼睛，另一個(gè)指導(dǎo)找出來(lái)。中文1B：水果和常見(jiàn)蔬菜的復(fù)習(xí)。生詞：

水果：蘋(píng)果，西瓜，菠蘿，草莓，橙子，香蕉，荔枝，芒果，葡萄，櫻桃，哈密瓜，木瓜，獼猴桃（奇異果），石榴，梨，桃子，藍(lán)莓，橄欖，檸檬 蔬菜：

茄子，白菜，芹菜，土豆，西紅柿，西蘭花，洋蔥，生姜，大蒜，南瓜，冬瓜，蘑菇，黃瓜，辣椒，蘿卜，紫甘藍(lán)，菠菜 方向詞的學(xué)習(xí)步驟：

一、老師講解方向詞，并用手勢(shì)展示，在黑板上按筆順寫(xiě)出方向詞，由少及多，四節(jié)課逐步增多。二、一起做“向左看，向右看，向前看，向后看等動(dòng)作；一起拍手：“上上，下下，左左，右右，前前，后后，轉(zhuǎn)圈 ”等熟悉這些方向詞。

三、利用PPT 展示迷宮，一個(gè)人指導(dǎo)方向，一個(gè)人用筆畫(huà)出路線。

四、在白板上畫(huà)圓圈，讓學(xué)生蒙住眼睛，另一個(gè)學(xué)生用方向詞指導(dǎo)，畫(huà)出眼睛、鼻子和嘴。文化活動(dòng)： 剪紙

作業(yè)：

1、掌握上、下、左、右的寫(xiě)法，識(shí)記東、西、南、北、里、外等方向詞。

2、搜集關(guān)于萬(wàn)圣節(jié)的材料，畫(huà)出創(chuàng)意畫(huà)面展示萬(wàn)圣節(jié)場(chǎng)景。（涂一凡10月23日缺勤一次）

10月27 日----10月30日（10月30日half-day school, 10月31日：School is closed.中文1：兩次課，中文1A：四次課，中文1B：4次課

主題：中文 1和中文1A鞏固方向詞的學(xué)習(xí)，開(kāi)始年、月、日、星期、日期、生日的學(xué)習(xí)。

中文1B班鞏固方向詞的表達(dá)，開(kāi)始年、月、日、星期、生日、日期和點(diǎn)鐘的學(xué)習(xí)，但由于該班有中文基礎(chǔ)，講的更為深入一些。主要內(nèi)容：

中文1：方向詞基本掌握，但是書(shū)寫(xiě)上還需要提高，開(kāi)始年、月、日、星期、生日，日期的學(xué)習(xí)，由于萬(wàn)圣節(jié)放假和周四下午的家長(zhǎng)會(huì)，本周只有兩次課，沒(méi)能涉及到生日和點(diǎn)鐘的對(duì)話和表達(dá)。中文1A：方向詞基本掌握，但是書(shū)寫(xiě)上還需要提高，開(kāi)始年、月、日、星期、日期的學(xué)習(xí)。中文1B：方向的學(xué)習(xí)完畢，開(kāi)始年、月、日、星期、日期和點(diǎn)鐘的學(xué)習(xí)及表達(dá)。

生詞：前天，昨天，今天，明天，后天，星期，星期一，星期二，星期三，星期四，星期五，星期六，星期日/天，年，月，日，多少，幾，小時(shí)，點(diǎn)。教學(xué)步驟：

中文

1、中文1 A：

一、方向詞部分的復(fù)習(xí)：上（邊/面），下（邊/面），前（邊/面），后（邊/面），左（邊/面），右（邊/面），里（面/邊），外（面/邊）, 東, 南,西, 北,東南,東北,西南,西北。

二、先領(lǐng)讀生詞：前天，昨天，今天，明天，后天，星期，星期一，星期二，星期三，星期四，星期五，星期六，星期日/天。

三、然后開(kāi)始講解中美日期表達(dá)的異同。

用數(shù)軸表示前天，昨天，今天，明天和 后天的關(guān)系。句子：

1、今天是 二零一四 年 十 月 二十七 號(hào) /日。

昨天是 年 月 日。

前天是 年 月 日。

2、A：一個(gè)星期有幾天？

B：（一個(gè)星期）有七天，星期一，星期二…..星期天/日。A：一年有幾個(gè)月？

B：一年有十二個(gè)月，一月，二月，三月…… 十二月。反復(fù)操練。中文1 B：

一、方向詞部分的復(fù)習(xí)：上（邊/面），下（邊/面），前（邊/面），后（邊/面），左（邊/面），右（邊/面），里（面/邊），外（面/邊）, 東, 南,西, 北,東南,東北,西南,西北。

二、先領(lǐng)讀生詞（每次課逐步增加）：前天，昨天，今天，明天，后天，星期，星期一，星期二，星期三，星期四，星期五，星期六，星期日/天、生日、點(diǎn)、多少、幾。

三、然后開(kāi)始講解中美日期表達(dá)的異同。

用數(shù)軸表示前天，昨天，今天，明天和 后天的關(guān)系。句子：句子：

1、今天是 二零一四 年 十 月 二十七 號(hào) /日。

昨天是 年 月 日。

前天是 年 月 日。

2、A：一個(gè)星期有幾天？

B：（一個(gè)星期）有七天，星期一，星期二…..星期天/日。A：一年有幾個(gè)月？

B：一年有十二個(gè)月，一月，二月，三月…… 十二月。

3、A：一天有多少個(gè)小時(shí)？ B：一天有二十四個(gè)小時(shí)。

4、（現(xiàn)在）幾點(diǎn)了？

八點(diǎn)，九點(diǎn)，八點(diǎn)半，八點(diǎn)十分，三點(diǎn)一刻

5、我的生日是 年 月 日。

6、祝你生日快樂(lè)！

作業(yè)：

1、中文1：掌握天、有的寫(xiě)法，識(shí)記日期，星期的表達(dá)法。

中文1A：掌握天、有的寫(xiě)法，識(shí)記日期，星期的表達(dá)法

中文1B：掌握天、點(diǎn)、多、少、幾、有的寫(xiě)法，識(shí)記日期，星期的表達(dá)法。

2、搜集關(guān)于萬(wàn)圣節(jié)的材料，畫(huà)出創(chuàng)意畫(huà)面展示萬(wàn)圣節(jié)場(chǎng)景。（涂一凡10月29、30日缺勤兩次，王新10月28、29日缺勤兩次）

11月3 日----11月7日

主題：中文 1和中文1完成月份、點(diǎn)鐘及生日的學(xué)習(xí)，并復(fù)習(xí)星期。

中文1B班復(fù)習(xí)鞏固年、月、日、星期、生日、日期的學(xué)習(xí)，加進(jìn)科目的學(xué)習(xí)：中文（漢語(yǔ)），數(shù)學(xué)，音樂(lè)，美術(shù)，英文/語(yǔ)，人文（地理，歷史），物理，化學(xué)，體育，法語(yǔ)/文，西班牙語(yǔ)/文，生物。主要內(nèi)容：

中文1：一到十二個(gè)月份、點(diǎn)鐘及生日的學(xué)習(xí)。

句型：

1、一年有幾個(gè)月？

2、現(xiàn)在幾點(diǎn)？

生詞 ：多少，點(diǎn)，幾，月，生日 中文1A：一到十二個(gè)月份、點(diǎn)鐘及生日的學(xué)習(xí)。

句型：

1、一年有幾個(gè)月？

2、現(xiàn)在幾點(diǎn)？ 生詞 ：多少，點(diǎn)，幾，月，生日

中文1B：科目的表達(dá)

句型：今天是星期一，我有中文課，音樂(lè)課，數(shù)學(xué)課…

生詞：中文（漢語(yǔ)），數(shù)學(xué)，音樂(lè)，美術(shù)，英文/語(yǔ)，人文（地理，歷史），物理，化學(xué)，體育，法語(yǔ)/文，西班牙語(yǔ)/文，生物。教學(xué)步驟：

中文

1、中文1 A：

一、復(fù)習(xí)之前的內(nèi)容：前天，昨天，今天，明天，后天，星期，星期一，星期二，星期三，星期四，星期五，星期六，星期日/天。

二、然后開(kāi)始講解中美日期表達(dá)的異同。

三、練習(xí)句型：

1、A：一個(gè)星期有幾天？

B：（一個(gè)星期）有七天，星期一，星期二…..星期天/日。A：一年有幾個(gè)月？

B：一年有十二個(gè)月，一月，二月，三月…… 十二月。

3、我的生日是 年 月 日。

4、（現(xiàn)在）幾點(diǎn)了？

八點(diǎn)，九點(diǎn)，八點(diǎn)半，八點(diǎn)十分（練習(xí)了電話號(hào)碼）

5、祝你生日快樂(lè)！

反復(fù)操練。中文1 B：

中文1B：科目的表達(dá)

句型：今天是星期一，我有中文課，音樂(lè)課，數(shù)學(xué)課…

生詞：中文（漢語(yǔ)），數(shù)學(xué)，音樂(lè)，美術(shù)，英文/語(yǔ)，人文（地理，歷史），物理，化學(xué)，體育，法語(yǔ)/文，西班牙語(yǔ)/文，生物。句子：

1、A：今天，你有什么課？

B；我有物理課，化學(xué)課，音樂(lè)課。A： 你有中文課嗎？ B：我今天沒(méi)有中文課。

活動(dòng)： 設(shè)計(jì)課表，讓學(xué)生表達(dá)：星期一，我有中文課/物理課/化學(xué)課。星期二，我有體育課/音樂(lè)課 等等。并設(shè)計(jì) 連線題熟悉生詞。講解句型：主語(yǔ)+有+賓語(yǔ) 共同學(xué)習(xí)聲母和韻母

作業(yè)：

1、中文1：1）復(fù)習(xí)所學(xué)生詞，并回家問(wèn)家庭成員的生日，然后向老師報(bào)告。2）采訪至少三名同學(xué)，問(wèn)他們的生日是哪天，然后匯報(bào)給老師。

中文1A：復(fù)習(xí)所學(xué)生詞，并回家問(wèn)家庭成員的生日，然后向老師報(bào)告。2）采訪至少三名同學(xué)，問(wèn)他們的生日是哪天，然后匯報(bào)給老師。

中文1B：掌握各個(gè)科目的表達(dá)，制作中文課程表。

2、練習(xí)書(shū)寫(xiě)：

豎鉤：水，小

斜鉤（戈，我），豎彎鉤（七，見(jiàn)）橫折彎鉤（九，丸）

11月10 日----11月14日

主題：中文 1和中文1A開(kāi)始天氣的學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)點(diǎn)鐘及生日。

中文1B班復(fù)習(xí)中文（漢語(yǔ)），數(shù)學(xué)，音樂(lè)，美術(shù)，英文/語(yǔ)，人文（地理，歷史），物理，化學(xué)，體育，法語(yǔ)/文，西班牙語(yǔ)/文，生物等科目詞，開(kāi)始天氣的學(xué)習(xí)。主要內(nèi)容：

中文1/1A：天氣變化的描述：冷（cold），熱（hot），陰（cloudy）, 晴（sunny）, 雪天（snowy）, 雨天（rainy）, 風(fēng)（windy）。

句型：

1、日期 + 冷/熱 + 嗎？ 今天冷嗎？ 昨天冷嗎？

日期 + 很 + 冷/熱 今天很熱。昨天很冷。

日期 + 不 + 冷/熱 今天不冷。昨天不熱。

2、日期 + 天氣 + 晴/陰。今天天氣晴/陰。

日期 + 有 + 風(fēng)/雨/雪。

中文1B：天氣變化的描述：冷（cold），熱（hot），陰（cloudy）, 晴（sunny）, 雪天（snowy）, 雨天（rainy）, 風(fēng)（windy）。

句型：

1、日期 + 冷/熱 + 嗎？ 今天冷嗎？ 昨天冷嗎？

日期 + 很 + 冷/熱 今天很熱。昨天很冷。

日期 + 不 + 冷/熱 今天不冷。昨天不熱。

2、日期 + 天氣 + 晴/陰。今天天氣晴/陰。

日期 + 有 + 風(fēng)/雨/雪。教學(xué)步驟： 中文

1、中文1 A：

一、復(fù)習(xí)之前的內(nèi)容：點(diǎn)鐘和日期的表達(dá)，并運(yùn)用電話號(hào)碼練習(xí)數(shù)字。

二、每天逐步講解天氣生詞，冷（cold），熱（hot），陰（cloudy）, 晴（sunny）, 雪（snowy）, 雨（rainy）, 風(fēng)（windy）。

三、練習(xí)句型：

1、日期 + 冷/熱 + 嗎？ 今天冷嗎？ 昨天冷嗎？

日期 + 很 + 冷/熱 今天很熱。昨天很冷。

日期 + 不 + 冷/熱 今天不冷。昨天不熱。

2、日期 + 天氣 + 晴/陰。今天天氣晴/陰。

日期 + 有 + 風(fēng)/雨/雪。

結(jié)合之前學(xué)習(xí)的前天、昨天、今天、明天、后天等，或者用星期一、二等問(wèn)訊天氣情況，直至掌握。反復(fù)操練。中文1 B：

中文1B：、每天逐步講解天氣生詞，冷（cold），熱（hot），陰（cloudy）, 晴（sunny）, 雪（snowy）, 雨（rainy）, 風(fēng)（windy）。

三、練習(xí)句型：

1、日期 + 冷/熱 + 嗎？ 今天冷嗎？ 昨天冷嗎？

日期 + 很 + 冷/熱 今天很熱。昨天很冷。

日期 + 不 + 冷/熱 今天不冷。昨天不熱。

2、日期 + 天氣 + 晴/陰。今天天氣晴/陰。

日期 + 有 + 風(fēng)/雨/雪。

結(jié)合之前學(xué)習(xí)的前天、昨天、今天、明天、后天等，或者用星期一、二等問(wèn)訊天氣情況，直至掌握?；顒?dòng)：學(xué)習(xí)生詞的過(guò)程中，讓一個(gè)同學(xué)抽取一張卡片知道卡片上生詞的含義，然后用圖畫(huà)出來(lái)，讓別的同學(xué)猜。

音：繼續(xù)練習(xí)聲母和韻母。書(shū)寫(xiě)：兩點(diǎn)水 冫 冰，冷，凍

禿寶蓋：冖 寫(xiě)，軍，冗

言字旁：讠 語(yǔ)，說(shuō)，請(qǐng)，讀 文化活動(dòng)：了解中國(guó)漢字（C1B，C1A）臉書(shū)創(chuàng)始人說(shuō)漢語(yǔ)的視頻。

作業(yè)：

1、練習(xí)每天的偏旁部首的例字。

2、回家看天氣，每天匯報(bào)上海、北京、紐約、舊金山的天氣情況。

3、用點(diǎn)鐘描述自己的一天。

11月17 日----11月21日

主題：中文 1和中文1A復(fù)習(xí)天氣，開(kāi)始感恩節(jié)的相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)。

中文1B復(fù)習(xí)描述天氣，開(kāi)始感恩節(jié)的相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)。

教學(xué)步驟：

中文

1、中文1 A、中文1B：

一、復(fù)習(xí)之前的內(nèi)容：天氣，冷（cold），熱（hot），陰（cloudy）, 晴（sunny）, 雪（snowy）, 雨（rainy）, 風(fēng)（windy）。

二、每天逐步學(xué)習(xí)以下內(nèi)容：

1、生詞：

感恩節(jié)，謝謝（書(shū)寫(xiě)），不客氣，擁抱，吻，捶捶背，端水 食物：火雞，桔子，蘋(píng)果，葡萄，南瓜派，布?。╬udding），果汁 團(tuán)聚，慶祝，豐收

2、學(xué)習(xí)歌曲《感恩的心》 我來(lái)自偶然像一顆塵土 有誰(shuí)看出我的脆弱 我來(lái)自何方我情歸何處 誰(shuí)在下一刻呼喚我 天地雖寬這條路卻難走 我看遍這人間坎坷辛苦 我還有多少愛(ài)，我還有多少淚 要蒼天知道我不認(rèn)輸 感恩的心感謝有你

伴我一生讓我有勇氣作我自己 感恩的心感謝命運(yùn) 花開(kāi)花落我一樣會(huì)珍惜

先把歌詞打下來(lái)，打亂順序，分給同學(xué)，一邊播放歌曲，一邊排序。

三、練習(xí)句型：

1、A： 祝你感恩節(jié)快樂(lè)！/節(jié)日快樂(lè)！B：謝謝！

2、謝謝！

不客氣！

四、活動(dòng)：

1、感恩周：

星期一：給爸爸/媽媽捶捶背。

星期二：給爸爸/媽媽端杯水。

星期三：給爸爸/媽媽一個(gè)擁抱。

星期四：給爸爸媽媽一個(gè)吻。

星期五：爸爸媽媽謝謝你！

2、唱給 家里人：《感恩的心》

五、拼音：繼續(xù)練習(xí)聲母和韻母—中文1 和中文1A。書(shū)寫(xiě)：兩點(diǎn)水 冫 冰，冷，凍

禿寶蓋：冖 寫(xiě)，軍，冗

言字旁：讠 語(yǔ)，說(shuō)，請(qǐng)，讀

六、檢查作業(yè)

文化活動(dòng)：了解中國(guó)中國(guó)的孝道 filial piety（C1B，C1A，C1）作業(yè)：

1、練習(xí)每天的偏旁部首的例字。

2、完成感恩周系列活動(dòng)。

11月24 日----11月25日(感恩節(jié)假期自26日開(kāi)始至28日，本周只有兩天課，中文1只有24日的大課，中文1A在25日只上25分鐘結(jié)束去感恩節(jié)聚餐)

主題：中文 1和中文1A復(fù)習(xí)感恩節(jié)的相關(guān)內(nèi)容，但是中文1的效果很一般，幾乎沒(méi)有記住什么

中文1B復(fù)習(xí)感恩節(jié)的相關(guān)內(nèi)容，制作卡片，基本沒(méi)有問(wèn)題，新內(nèi)容“你去哪兒？”

教學(xué)步驟： 中文

1、中文1 A

一、感恩節(jié)，感恩節(jié)快樂(lè)

---謝謝你！----對(duì)不起！---不客氣。----沒(méi)關(guān)系。Rhyme：

老師，老師，謝謝你！不客氣，不客氣，不客氣。同學(xué)，同學(xué)，謝謝你！

不客氣，不客氣，不客氣。（替換，個(gè)個(gè)同學(xué)都感謝一番）

二、活動(dòng)：

制作感恩卡片。畫(huà)張卡片，寫(xiě)上感謝的話，畫(huà)上要感謝的人。中文1B另加內(nèi)容：----你去哪兒？

----我去圖書(shū)館/足球場(chǎng)/電影院/郵局。

三、拼音：繼續(xù)練習(xí)聲母和韻母—中文1 和中文1A。

四、作業(yè)：

書(shū)寫(xiě)：抄寫(xiě)古詩(shī)詞《春曉》和《靜夜思》

12月1 日----12月5日 主題：中文 1和中文1A日常飲食的學(xué)習(xí)

中文1B用組字成詞，組詞成句的練習(xí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。開(kāi)始學(xué)習(xí)十二生肖和其他動(dòng)物。

教學(xué)步驟： 中文

1、中文1 A

一、生詞：面包，雞蛋，牛奶，咖啡，麥片，漢堡，果汁 吃，喝，早上 句型：早上好！

早上好！

你喝什么？

我喝牛奶，我不喝咖啡。

活動(dòng)：１、大聲朗讀：面包，牛奶，雞蛋，咖啡

吃，吃什么，吃面包，喝，不喝，不喝咖啡

你／爸爸／媽媽／姐姐／弟弟／妹妹吃什么？我吃雞蛋。

你／爸爸／媽媽／姐姐／弟弟／妹妹喝什么？我喝牛奶，我不喝咖啡?；顒?dòng)：模仿飯店點(diǎn)餐，通過(guò)優(yōu)酷了解中國(guó)飲食和小吃。書(shū)寫(xiě)：早，上，吃，牛

中文1B 一、十二生肖的故事 二、十二生肖：

鼠，牛，虎，兔，龍，蛇，馬，羊，猴，雞，狗，豬

你屬什么？

我屬虎。

按照自己的出生年找到相應(yīng)的屬相。如果掌握得好，可以繼續(xù)添加學(xué)習(xí)其他動(dòng)物！

12月8 日----12月12日

主題：工作與 職業(yè)的學(xué)習(xí)

（12月8日，星期一，Arthur 缺勤；帶領(lǐng)中文1A的來(lái)家里吃中餐）

教學(xué)步驟：

中文

1、中文1 A、中文1B（基礎(chǔ)較好，內(nèi)容要相應(yīng)多一些）提前復(fù)印了《快樂(lè)漢語(yǔ)》課本上的內(nèi)容，分發(fā)給學(xué)生。

一、復(fù)習(xí)之前所學(xué)的內(nèi)容

二、生詞：

醫(yī)生，工人，商人，工程師，教師，律師（松鼠爸爸是律師，《快樂(lè)漢語(yǔ)》的生詞表上沒(méi)有），畫(huà)家，句型：你媽媽是醫(yī)生嗎？

是，我媽媽是醫(yī)生/不，我媽媽不是醫(yī)生，我媽媽是工人?；顒?dòng)：

本周文化活動(dòng)打算做剪紙：熊貓