第一篇：《荊軻刺秦王》教案_2

《荊軻刺秦王》教案

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m 教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：、了解《戰(zhàn)國(guó)策》，識(shí)記文學(xué)常識(shí)，積累文言文常見的字詞和句式。

2、找出文中準(zhǔn)確生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)這些細(xì)節(jié)在表現(xiàn)人物性格上的作用，初步體會(huì)先秦古文簡(jiǎn)樸的敘事風(fēng)格。

3、學(xué)習(xí)課文通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、表情、神態(tài)，在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中來(lái)表現(xiàn)人物形象的藝術(shù)手法。

能力目標(biāo)：、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)與翻譯的能力。

2、學(xué)會(huì)整體把握文言文的內(nèi)容，編寫課文的情節(jié)提綱。

3、通過(guò)自讀訓(xùn)練學(xué)生文言語(yǔ)感，通過(guò)對(duì)細(xì)節(jié)刻畫的作用和人物形象特點(diǎn)的分析，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言材料深入思考的能力。

德育目標(biāo)：、學(xué)習(xí)以荊軻為代表的義士，以國(guó)家利益為重，不計(jì)個(gè)人恩怨得失，舍生取義，為國(guó)家危亡而英勇獻(xiàn)身的愛(ài)國(guó)精神以及體會(huì)荊軻臨別時(shí)悲壯的心情。

2、感受文學(xué)作品中崇高的悲劇美，使學(xué)生產(chǎn)生深沉而巨大的心靈震撼，引發(fā)其深層次的審美感受。

3、用正確的歷史觀、價(jià)值觀評(píng)價(jià)荊軻刺秦的歷史。

教學(xué)重點(diǎn)

．誦讀課文，在把握文意的基礎(chǔ)上理解詞句，積累一些文言實(shí)詞、虛詞和句式。

2、本文對(duì)人物性格的刻畫。

3、正確認(rèn)識(shí)荊軻刺秦王的行動(dòng)，學(xué)習(xí)評(píng)述荊軻這一歷史人物。

教學(xué)思路

梳理字詞，讀懂全文——編寫提綱，整體把握——合作探究，評(píng)述人物——拓展延伸，發(fā)散思維主要教學(xué)方法

教法：重視感悟、熏陶和積累。主要采用朗讀法、質(zhì)疑法、討論法、探究法等。

學(xué)法：①自主學(xué)習(xí)法：指導(dǎo)學(xué)生參照注釋，圈點(diǎn)、勾畫、思考，理解課文大意。②合作、探究法。

教學(xué)資源

多媒體

剪輯電影《荊軻刺秦王》片段

教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)（分課時(shí)寫）

課時(shí)

環(huán)節(jié)

教師活動(dòng)

（教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)）

學(xué)生活動(dòng)

（學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)）

設(shè)計(jì)意圖

第一課時(shí)

一、課前自主探究，了解《戰(zhàn)國(guó)策》及時(shí)代背景

、關(guān)于《戰(zhàn)國(guó)策》

《戰(zhàn)國(guó)策》是漢代劉向編訂的，共33篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、宋、衛(wèi)、中山十二策，共33篇。《戰(zhàn)國(guó)策》是一部歷史文獻(xiàn)，為我們研究戰(zhàn)國(guó)時(shí)代的社會(huì)斗爭(zhēng)提供了資料。同時(shí)它也是一部散文集。它的語(yǔ)言流暢犀利，是論辯文的典型。每論述一個(gè)問(wèn)題，都能反復(fù)縱橫曲盡其意。對(duì)人物性格的刻畫，深刻而具體，又善于運(yùn)用寓言故事來(lái)說(shuō)明抽象道理。對(duì)后世的文學(xué)語(yǔ)言有很大的影響。

2、時(shí)代背景

戰(zhàn)國(guó)（公元前475年——前221年）時(shí)期，各封建諸侯國(guó)為奪取土地和人口，戰(zhàn)爭(zhēng)連綿不斷。秦國(guó)受益于商鞅變法，逐漸強(qiáng)大，不斷向外擴(kuò)張勢(shì)力，六國(guó)日益衰弱。公元前230年，秦王嬴政發(fā)動(dòng)了更大規(guī)模的兼并戰(zhàn)爭(zhēng)，十年間，先后滅韓、趙、魏、楚、燕、齊。統(tǒng)一了中國(guó)。

公元前228年，秦將王翦攻趙，大軍曾逼近燕國(guó)的西南邊境。原在秦國(guó)為人質(zhì)的燕太子丹已逃回燕國(guó)，為報(bào)質(zhì)秦之恨，并解燕國(guó)之危，于前227年派荊軻刺殺秦王，未遂。不久。燕為秦所亡。

3、了解戰(zhàn)國(guó)四大刺客。

學(xué)生搜集資料，識(shí)記、摘抄要點(diǎn)，了解作品及背景。

課前對(duì)搜集到的資料進(jìn)行交流。

預(yù)習(xí)課文。

培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，拓寬學(xué)生知識(shí)面，為研習(xí)課文作鋪墊。

二、導(dǎo)入新課

播放電影《荊軻刺秦王》片段后教師談話導(dǎo)入課題：

大導(dǎo)演陳凱歌拍攝的一部《荊軻刺秦王》，動(dòng)人心魄，催人淚下。荊軻是一個(gè)英雄，渾身充滿著堅(jiān)持己見的義無(wú)返顧的決絕，即使毀滅自身也不損大義，并以一曲“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)返”的慷慨高歌傳誦千古，這節(jié)課讓我們通過(guò)文字一起來(lái)感受“刺秦”這場(chǎng)驚心動(dòng)魄的歷史場(chǎng)面吧。

學(xué)生感受畫面的悲壯氛圍，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

三、誦讀課文，歸納文言現(xiàn)象，疏通文意、放課文錄音。

2、幫助學(xué)生積累古漢語(yǔ)知識(shí)

⑴重點(diǎn)詞

微、信、誠(chéng)、以、購(gòu)、遲、顧、遺舉、就、引。

⑵通假字

說(shuō)、淬、以、陵、反、決、振、賓、見、還、奉、卒。

⑶文言多義實(shí)詞

兵、私、窮、為、就、引、見、意、使、還、陳、顧、提。

⑷、詞類活用

北、函、前、遠(yuǎn)、聞、遲、上、怪、箕踞、旦暮、生。

⑸、古今異義

涕、窮困、長(zhǎng)者、有意、遇、深、于是、不顧。

⑹、文言特殊句式。

學(xué)生跟讀，正音，然后借助工具書，參照注釋，圈點(diǎn)、勾劃出疑難詞句，思考，理解課文大意。積累一些文言實(shí)詞、虛詞和句式，完成課后練習(xí)三。

突破教學(xué)重點(diǎn)，培養(yǎng)文言語(yǔ)感。

四、編寫克課文情節(jié)提綱，整體把握課文內(nèi)容

、要求學(xué)生熟讀課文，寫出全文結(jié)構(gòu)提要：

第一部分（1—2）：故事的開端，交代刺秦原因。

第二部分：（3—9）故事的發(fā)展，交代刺秦準(zhǔn)備。

第三部分（10—17）：故事的高潮，交代刺秦經(jīng)過(guò)。

第四部分（18）：故事的結(jié)局，交代刺秦結(jié)果。

2、根據(jù)結(jié)構(gòu)提要，請(qǐng)學(xué)生用自己的語(yǔ)言飽含情感地復(fù)述全文。

學(xué)生探究討論，組內(nèi)交流，展示研究成果。

由各組推薦學(xué)生進(jìn)行故事接龍。

熟悉課文內(nèi)容，訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。

五、布置作業(yè)

熟讀課文，思考作者是怎樣表現(xiàn)荊軻的性格的。

課外完成。

為進(jìn)一步研討課文作準(zhǔn)備。

第二課時(shí)

一、品讀第三段：樊荊會(huì)面、荊軻是如何勸說(shuō)樊於期的？從中我們可以看出荊軻是一個(gè)什么樣的人？

明確：：“……將奈何？”“……何如？”“……將軍豈有意乎？”三個(gè)問(wèn)句，先激之以仇，次探之以義，三詢之以謀，層層深入，動(dòng)之以情，曉之以理。從中可以看出作為燕趙之士的荊軻，真誠(chéng)細(xì)致，勇敢果決，擅長(zhǎng)辭令，老于心計(jì)，其俠肝義膽躍然紙上。

2、在這個(gè)場(chǎng)面中，作者是如何刻畫人物形象的？

明確：通過(guò)對(duì)話（精練傳神的人物語(yǔ)言）及人物的舉止神態(tài)等。

學(xué)生分角色朗讀，進(jìn)行人物對(duì)話。

分組探究交流，回答問(wèn)題。

由面到點(diǎn)，從荊軻說(shuō)服樊於期的描寫中體會(huì)人物的形象特點(diǎn)。把握課文塑造人物形象的方法。

二、品讀第九段：易水訣別、探究：太子及賓客為什么“皆白衣冠以送之”？

明確：荊軻赴秦刺殺秦王，是件極難辦到的事，是要付出血的代價(jià)，不論成功與否，其結(jié)果都是可悲的，故太子及賓客“皆白衣冠以送之”，表示這是生離死別，是永訣，也以此激勵(lì)他冒死行刺，不負(fù)重托。同時(shí)渲染了送行時(shí)的悲壯氣氛。

2、探究：“易水訣別”這段文字的音樂(lè)描寫有著怎樣的作用？

明確：音樂(lè)描寫使荊軻的內(nèi)心世界得到比較充分的展現(xiàn)，使這一場(chǎng)面更悲壯，情節(jié)更感人。荊軻用慷慨悲歌來(lái)表達(dá)對(duì)高漸離等知己生離死別的悲涼心情，抒發(fā)自己的壯烈情懷。音樂(lè)由悲涼變?yōu)楸瘔?，低沉變?yōu)楦甙?，送行的人們也由感?dòng)、惜別轉(zhuǎn)為激奮、激勵(lì)，生離死別變?yōu)橥饠硱鳌?/p>

3、探究：由此體現(xiàn)了荊軻什么性格？

明確：（不懼死，不為己）忠、勇、義（俠肝義膽，為救六國(guó)人民的俠義之心）

賞析完畢，要求學(xué)生深情朗誦。播放背景音樂(lè)蘇格蘭風(fēng)笛《勇敢的心》。要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，跟上音樂(lè)節(jié)奏。指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)留白停頓的誦讀技巧。

思考問(wèn)題，分組探究交流，積極作答。

學(xué)生集體朗讀。

培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。

理解“易水訣別”這段描寫對(duì)于塑造人物所起的作用。把握課文塑造人物形象的方法。

第 二

課

時(shí)

三、品讀13—18段：廷刺秦王、探究：這幾段文字是如何塑造荊軻這一人物形象的？

明確：⑴“年十二”就殺人，“人不敢與忤視”的勇士秦武陽(yáng)，在關(guān)鍵時(shí)刻，竟然“色變振恐”，說(shuō)明他臨陣怯場(chǎng)，非真正勇士，和荊軻在朝廷上的表現(xiàn)一對(duì)照，孰怯孰勇，判然分明。這對(duì)刻畫荊軻的形象起了襯托作用。

⑵在秦武陽(yáng)“色變振恐”的情況下眼看事情就要暴露，在這生變的節(jié)骨眼上，荊軻面不改色心不跳，“顧笑武陽(yáng)”，又前為謝曰：“北蠻夷之鄙人，未嘗見天子，故振懾，愿大王少假借之，使畢使于前?！边@幾句話既掩飾了秦武陽(yáng)失常的表情，又頌揚(yáng)了秦王的威風(fēng)，語(yǔ)意圓轉(zhuǎn)，滴水不漏，使君臣上下疑竇冰釋。再加上一“笑”、一“顧”、一前的動(dòng)作，表現(xiàn)出荊軻沉著機(jī)智、鎮(zhèn)定自若的步履神態(tài)，表明他的確具有超人的膽略和非凡的氣質(zhì)，可謂神勇之人。

⑶“刺秦”是整個(gè)故事的高潮。在這一情節(jié)中、，全文的矛盾沖突最為激烈，荊軻這一任務(wù)的性格也得到了最充分的展示。在這場(chǎng)驚心動(dòng)魄的較量中，一方是身佩長(zhǎng)劍的強(qiáng)秦的君主及戒備森嚴(yán)的滿朝文武，一方則是一人、一匕首，力量的對(duì)比懸殊。在同秦王進(jìn)行的生死搏斗中，毫無(wú)精神準(zhǔn)備的秦王“驚-引-起-拔-走-擊”，慌得連劍也“不可立拔”。與此同時(shí)，荊軻則“取-奉-發(fā)-把-持-逐-提”，雙方展開了你死我活的斗爭(zhēng)。

⑷荊軻在同秦王的生死較量中，雖身受重傷完全失去了戰(zhàn)斗力，仍然“倚柱而笑”，“箕踞以罵”，充分顯示了荊軻英勇頑強(qiáng)、不畏強(qiáng)暴、視死如歸的英雄本色和豪邁氣概。

⑸荊軻被斬以后，秦王“目眩良久”。這是以秦王的虛弱、驚恐，來(lái)反襯荊軻的威武壯烈形象。

2、表演：要求學(xué)生結(jié)合上面刺秦場(chǎng)面的分析，在課堂上表演刺秦場(chǎng)面。

、學(xué)生自讀討論。

2、學(xué)生合作交流。

圈點(diǎn)、勾畫：①抓人物的言行神態(tài)，把荊軻置身于與其他人物的關(guān)系及環(huán)境中分析。

②找出文中描寫荊軻的句子。找出文中描寫周圍人物的句子。

3表演刺秦場(chǎng)面。

內(nèi)容：學(xué)生甲飾荊軻、學(xué)生乙飾秦武陽(yáng)、學(xué)生丙飾秦王、學(xué)生丁飾夏無(wú)且、一些學(xué)生飾大臣和侍衛(wèi)，表演荊軻刺秦王驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面。

理解“廷刺秦王”這段描寫對(duì)于塑造人物所起的作用。

體會(huì)《戰(zhàn)國(guó)策》“長(zhǎng)于敘事，精于描寫”的寫作特點(diǎn)

學(xué)編課本劇，通過(guò)表演展示學(xué)生的表演才藝，力圖讓學(xué)生如臨其境，使課堂氣氛活躍。

一、總結(jié)人物形象特點(diǎn)及鑒賞方法

荊軻雖然沒(méi)有成功，但提一匕首入不測(cè)之強(qiáng)秦，在威嚴(yán)的秦廷中，面對(duì)著瑟瑟發(fā)抖的助手，面對(duì)不可一世的秦王，他的談笑自若，慷慨赴死能讓秦王狼狽不堪，讓秦臣驚惶失措，讓秦廷的威嚴(yán)不再，更讓他的助手自慚形穢……、總結(jié)人物形象——（忠、義、勇、智……）

2、總結(jié)鑒賞方法——

①通過(guò)人物自身的語(yǔ)言、行為、神態(tài)等來(lái)分析人物形象。

②在場(chǎng)面中分析人物。（通過(guò)分析環(huán)境及周圍人物來(lái)分析人物）。

③在情節(jié)的發(fā)展中分析人物。

學(xué)生結(jié)合第二課時(shí)的研習(xí)進(jìn)行總結(jié)歸納，然后發(fā)言。

做筆記。

訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言材料深入思考的能力。

通過(guò)總結(jié)鑒賞方法，學(xué)習(xí)塑造人物形象的手法。

二、啟迪深究、歷代對(duì)荊軻的評(píng)價(jià)：北宋蘇洵非議荊軻之行曰：“始速禍焉”。

南宋鮑彪為《戰(zhàn)國(guó)策》作注說(shuō)：“軻不足道也?！?/p>

朱熹認(rèn)為“軻匹夫之勇，其事無(wú)足言”。

但肯定荊軻的人更多，第一個(gè)是司馬遷，《史記?刺客列傳》結(jié)尾說(shuō)：“其立意較然，不欺其志，名垂后世，豈妄也哉?！?/p>

左思的《詠荊軻》稱頌他“雖無(wú)壯士節(jié)，與世亦殊倫”，“賤者雖自賤，重之若千鈞”。

陶潛說(shuō)他“其人雖已沒(méi)，千載有余情”。

近代龔自珍贊揚(yáng)他“江湖俠骨”。

2、你怎樣看待荊軻和荊軻刺秦王這一行動(dòng)?

明確：學(xué)生發(fā)表自己的看法，只要言之成理即可。但客觀評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn),①要區(qū)分荊軻事跡與精神的歷史影響和今天對(duì)荊軻的再認(rèn)識(shí)。②要區(qū)分荊軻個(gè)人的動(dòng)機(jī)與客觀效果。③要區(qū)分客觀上的歷史趨勢(shì)與微觀上的具體環(huán)境。如，荊軻作為英勇機(jī)智、濟(jì)弱扶困、反抗強(qiáng)暴、敢于自我犧牲的英雄形象留傳后世，在歷史上曾經(jīng)起過(guò)積極地作用，這是客觀存在，應(yīng)當(dāng)受到尊重。荊軻的報(bào)恩思想是和當(dāng)時(shí)保衛(wèi)燕國(guó)、反抗侵伐的思想結(jié)合在一起的。秦國(guó)統(tǒng)一天下是歷史的趨勢(shì)，但秦國(guó)兼并的殘暴，卻又是不可否認(rèn)的。荊軻采取個(gè)人的恐怖手段是不可取的，企圖憑借個(gè)人的拼殺來(lái)改變歷史的進(jìn)程更是不可能的，但也應(yīng)該看到荊軻刺秦行為的實(shí)質(zhì)是正義的，而當(dāng)時(shí)廣大人民對(duì)強(qiáng)權(quán)暴秦的反抗也是多種層次的，我們不能苛求古人。

閱讀提供的語(yǔ)言材料，思考教師提出的問(wèn)題。

分組探究，相互切磋，相互啟發(fā)。

突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中自由賞析和深入探究的能力，從而發(fā)展創(chuàng)新思維。

培養(yǎng)學(xué)生的唯物主義辨證的歷史觀點(diǎn)——多角度認(rèn)識(shí)、理解事物。

三、拓展延伸

蘇軾在《留侯論》中寫道：“古之所謂豪杰之士者，必有過(guò)人之節(jié)。人情有所不能忍者，匹夫見辱，拔劍而起，挺身而斗，此不足為勇也。天下有大勇者，卒然臨之而不驚，無(wú)故加之而不怒。此其所挾持者甚大，而其志甚遠(yuǎn)也?！碧K軾說(shuō)出了自己評(píng)價(jià)豪杰的標(biāo)準(zhǔn)。那么，你心目中評(píng)價(jià)英雄的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？請(qǐng)同學(xué)們討論發(fā)言。

學(xué)生深入思考，分組討論，相互交流，然后各抒己見。

調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與意識(shí)，使每個(gè)學(xué)生都有思考、發(fā)言、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，并能獲得成功的喜悅。

四、布置作業(yè)

以“我看‘荊軻刺秦’”或“論英雄”為題，寫一篇不少于500字的作文。

課內(nèi)編寫提綱，課外完成習(xí)作。

通過(guò)寫作訓(xùn)練，鞏固研習(xí)成果，做到聽、說(shuō)、讀、寫相結(jié)合

自我反思

主要特色

與

創(chuàng)新之處、教學(xué)思路明晰，內(nèi)容詳細(xì)實(shí)用，便于實(shí)施。

2、加強(qiáng)了學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的基本功訓(xùn)練，注重積累。

3、有效使用了多媒體，增大了課堂容量。

4、教學(xué)方法多樣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與課堂的積極性，體現(xiàn)了新課程“自主、探究、合作”的理念，真正突出了學(xué)生的主體地位。

存在的問(wèn)題

與不足、歸納文言知識(shí)時(shí)耗時(shí)較長(zhǎng)，應(yīng)布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)進(jìn)行整理，檢查后教師加以補(bǔ)充即可。

2、其他幾位人物的形象特點(diǎn)可稍作點(diǎn)撥。

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第二篇：荊軻刺秦王教案

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荊軻刺秦王 第三課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：1.《戰(zhàn)國(guó)策》長(zhǎng)于敘事，學(xué)習(xí)其優(yōu)秀的敘事技巧——善于取舍事件，有詳有略。

2.《戰(zhàn)國(guó)策》長(zhǎng)于描寫，學(xué)習(xí)通過(guò)語(yǔ)言動(dòng)作表情神態(tài)，在尖銳的矛盾沖突中來(lái)展現(xiàn)人物的性格。

3.學(xué)會(huì)辯證的評(píng)價(jià)歷史事件和歷史人物。

教學(xué)重點(diǎn)：1.《戰(zhàn)國(guó)策》長(zhǎng)于敘事，學(xué)習(xí)其優(yōu)秀的敘事技巧——善于取舍事件，有詳有略。

2.《戰(zhàn)國(guó)策》長(zhǎng)于描寫，學(xué)習(xí)通過(guò)語(yǔ)言動(dòng)作表情神態(tài)，在尖銳的矛盾沖突中來(lái)展現(xiàn)人物的性格。

教學(xué)難點(diǎn)：1.《戰(zhàn)國(guó)策》長(zhǎng)于敘事，學(xué)習(xí)其優(yōu)秀的敘事技巧——善于取舍事件，有詳有略。

2.《戰(zhàn)國(guó)策》長(zhǎng)于描寫，學(xué)習(xí)通過(guò)語(yǔ)言動(dòng)作表情神態(tài)，在尖銳的矛盾沖突中來(lái)展現(xiàn)人物的性格。

教學(xué)方法：研讀法、討論法、點(diǎn)撥法 教學(xué)用具：多媒體 教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入

長(zhǎng)于敘事長(zhǎng)于描寫 板書：敘事

描寫

二、鑒賞敘事技巧

這篇記敘文中有很多我們民族文化的印記，讓我們看到一個(gè)民族文化前行的足跡！因?yàn)榕c現(xiàn)今完全不同，讓我們獲得了恍然大悟的閱讀愉悅感。比如白衣冠送荊軻。因?yàn)槲幕h(huán)境的不同，我們的第一反應(yīng)是詫異，著孝服為壯士送行，太不近人情了，不合理；再思考，得出的結(jié)論是為了顯示莊重，這純是為了合乎劇情的需要，沒(méi)有依據(jù)。實(shí)際上，老師覺(jué)得這樣的解釋更合理：“白衣”是最簡(jiǎn)單加工的布料做成的衣服，窮人，即平民穿的衣服。所以白衣可以代指百姓，太子等人是化裝成普通百姓為刺客送行。表面上，在別人看來(lái)這是再平常不過(guò)的一次平民送別；實(shí)際上，是政治集團(tuán)喬裝改扮以掩人耳目的一次刺殺行動(dòng)，不亞于以后任何一件政治刺殺事件。

這樣解釋既合理，又讓我們感受到事件的波瀾，讀來(lái)讓人好奇。提問(wèn)1：文中還有什么東西讓你充滿了好奇心？

想不想知道？

徐夫人是何等人也？那把傳奇的匕首名什么？讀到蒙嘉我腦海中馬上呈現(xiàn)出和珅的光輝形象，作者完全可以把他變成一個(gè)描寫的活色生香的反面人物，很遺憾，沒(méi)有。

提問(wèn)2：可是關(guān)于這些，作者為什么只是一筆帶過(guò)？

記敘的事件是為主題服務(wù)的，沒(méi)有作用，舍棄時(shí)毫不留情，略寫時(shí)定不啰嗦。這就是戰(zhàn)國(guó)策的敘事技巧：善于取舍，精于詳略

板書：善于取舍，精于詳略

提問(wèn)3：第8段，為什么要詳寫出發(fā)前太子和荊軻之間的爭(zhēng)辯？

當(dāng)然，是為了凸顯人物的性格，塑造鮮明的人物形象。實(shí)際上正是太子的急躁和懷疑致使荊軻沒(méi)有攜帶中意得力的助手，為刺殺失敗的重要因素。為后文刺秦失敗埋下了伏筆。

板書：巧設(shè)伏筆

三、鑒賞人物形象

與《燭之武退秦師》中的人物塑造做一下比較，你覺(jué)得哪篇課文中的人物更鮮活,更形象？一經(jīng)比較，我們看到了藝術(shù)前進(jìn)的足跡。《荊》中人物更形象，藝術(shù)手法也更加多樣化。文中塑造了荊軻、太子丹等主次人物形象，讓我們?cè)诒容^中鑒賞。

提問(wèn)1：5分鐘的時(shí)間，請(qǐng)迅速瀏覽課文，找出相應(yīng)的段落或詞句，回答作者運(yùn)用什么描寫手法展現(xiàn)了荊軻怎樣的性格？

語(yǔ)言：善于言辭

智勇果決

動(dòng)作：英勇無(wú)畏

神態(tài)：智慧

沉著鎮(zhèn)定

提問(wèn)2：荊軻的兩次笑一樣嗎？想象當(dāng)時(shí)的情境，試做表演。體會(huì)兩次笑的不同含義。

第一次笑：在戒備森嚴(yán)、眾目睽睽的秦王大殿上，秦舞陽(yáng)臉色煞白，身體微抖，荊軻裝作無(wú)意的扭轉(zhuǎn)頭，朝秦舞陽(yáng)無(wú)聲地笑了笑，以示提醒、安慰、鼓勵(lì)。所以第一次是裝作無(wú)意的無(wú)聲的提醒安慰鼓勵(lì)的笑。表現(xiàn)了荊軻的鎮(zhèn)定機(jī)智。也可以說(shuō)是一個(gè)細(xì)節(jié)描寫。

第二次笑：良機(jī)已失，敗局難回，荊軻身受重傷，精神不敗，箕踞而罵，狂放的大聲笑，以示對(duì)秦王的蔑視、對(duì)死亡的無(wú)懼。所以第二次笑是蔑視的無(wú)懼死亡的笑。表現(xiàn)了荊軻的

完全是一個(gè)細(xì)節(jié)描寫 板書：語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)

細(xì)節(jié)描寫

提問(wèn)3：說(shuō)了那么多的語(yǔ)言描寫，同學(xué)們請(qǐng)看19頁(yè)最后一段秦王寵臣蒙嘉的這段語(yǔ)言描寫，這段語(yǔ)言描寫在人物的塑造上有什么作用？

側(cè)面描寫，《燭之武退秦師》中通過(guò)佚之狐之口來(lái)側(cè)面表現(xiàn)燭之武的能言善辯。蒙嘉在文中甚至連次要人物都算不上，他只是荊軻整個(gè)謀略中的一個(gè)棋子。所以這些語(yǔ)言不是蒙嘉的，不是用來(lái)展現(xiàn)蒙嘉性格的。這些話是荊軻告訴他的，只不過(guò)是通過(guò)蒙嘉之口說(shuō)出來(lái)，展現(xiàn)的是荊軻的性格，表現(xiàn)他的深謀遠(yuǎn)慮。

提問(wèn)4：這篇文章的主人公是荊軻，那關(guān)于太子丹、秦舞陽(yáng)、秦王等這些次要人物的描寫，除了表現(xiàn)這些人各自的性格，還肩負(fù)著怎樣的藝術(shù)責(zé)任？

反襯/對(duì)比：通過(guò)燕太子丹的莽撞多疑反襯他的沉穩(wěn)多謀；通過(guò)秦王的手足無(wú)措反襯他的勇猛無(wú)畏；通過(guò)秦舞陽(yáng)的懦弱驚恐反襯他的鎮(zhèn)定從容。

提問(wèn)5：請(qǐng)看課文最后5段，這是整個(gè)事件的高潮——荊軻廷刺秦王。這是典型的場(chǎng)面描寫。場(chǎng)面描寫常常渲染某種氣氛，用一兩個(gè)詞概括這個(gè)場(chǎng)面的氛圍——緊張激烈。

場(chǎng)面描寫有的具有尖銳的矛盾沖突。此處是怎樣的沖突？——生死較量，你死我活。把人物放在尖銳的矛盾沖突中，集中了動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、反襯等手法，人物的本真性格得到淋漓盡致的體現(xiàn)。即使是面臨生死的時(shí)候，英雄依然面不改色，坦然就死。

提問(wèn)6：文中哪里還是場(chǎng)面描寫？渲染了怎樣的氛圍？請(qǐng)用一兩個(gè)詞概括。通過(guò)寫“士皆垂淚涕泣”“士皆目發(fā)盡上指冠”渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵汽的氣勢(shì)。

其中的音樂(lè)描寫有什么作用？ 表現(xiàn)荊軻的思想感情，渲染悲壯的氣氛。用音樂(lè)來(lái)渲染氣氛是影視劇中慣用的手法，只不過(guò)聲音變換成了語(yǔ)言文字。

這里有矛盾沖突嗎？

有，只不過(guò)不是外化的打斗場(chǎng)面，而是內(nèi)在激烈的心理沖突。歌聲由悲涼到慷慨，凝聚著荊軻多么激烈的思想斗爭(zhēng)，生與死的搏斗，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒”使英雄也產(chǎn)生了凄涼悲憤的感情。但最終英雄攜著重托“就車而去”。有力地突現(xiàn)了荊軻重義輕生的主導(dǎo)性格和英雄氣概。

板書：側(cè)面描寫

反襯/對(duì)比

場(chǎng)面描寫（氛圍、矛盾沖突）

小結(jié)：這就是《荊軻》在敘事和描寫上的特色，雖然歷經(jīng)千年，卻閃耀著恒久的藝術(shù)光輝。值得我們應(yīng)用到寫作實(shí)踐中。

板書：藝術(shù)性 板書整體

善于取舍

敘事

精于詳略

巧設(shè)伏筆 藝術(shù)性

語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)

描寫

細(xì)節(jié)描寫

側(cè)面描寫

場(chǎng)面描寫

四、荊軻刺秦失敗的原因是什么？

1.目的的不明確，造成行動(dòng)的遲疑。

燕太子丹在派荊柯去秦國(guó)的目的在“誠(chéng)得劫秦王，使悉反諸侯侵地，若曹沫之與齊桓公，”和 “則不可，因而刺殺之。”這兩者間徘徊。這種目的上的猶豫，必然將導(dǎo)致荊柯刺殺行動(dòng)上的遲疑，而給荊柯帶了災(zāi)難性的后果。如果荊柯抱定的是堅(jiān)決刺死秦王的這種唯一想法，那么在匕首即將現(xiàn)顯的一瞬間荊柯就能將匕首拿到手，并且一刀刺進(jìn)秦王的胸膛，在秦王還沒(méi)弄清楚是怎么一回事之前，秦王就已被刺死了，從而完成了這一閃電般的行動(dòng)。根本輪不到秦王先是大驚，而后又站起身這一系列的反應(yīng)。一瞬間的遲疑給這次刺秦行動(dòng)帶了災(zāi)難性的后果。

退一步說(shuō)，燕太子丹的“誠(chéng)得劫秦王，使悉反諸侯侵地，若曹沫之與齊桓公，” 這個(gè)設(shè)想也是根本辦不到的，充分暴露了燕太子丹在政治上的幼稚。太子丹還舉了一個(gè)“若曹沫之與齊桓公”的例子，當(dāng)時(shí)齊恒公時(shí)齊國(guó)的實(shí)力和政治形勢(shì)哪里能和現(xiàn)在嬴政的秦國(guó)實(shí)力及政治形勢(shì)相比呢?在軍事實(shí)力懸殊這么大的情況下妄談“信義”，希望秦王能夠講信義，是一種很愚蠢的想法。

2.荊柯的個(gè)人能力有問(wèn)題。

秦王掙脫后繞著柱子跑，荊柯在后面緊跟著追，繞著柱子跑了幾圈之后，居然沒(méi)追上? 荊柯的奔跑速度可是不夠快。秦王撥出劍來(lái)之后，回身一劍向荊柯砍去，這時(shí)荊柯應(yīng)該飛起一腳將秦王的劍踢飛，至少也應(yīng)該來(lái)個(gè)側(cè)閃，然后再刺秦王一刀，那怕只將秦王劃破點(diǎn)皮，也足夠能致秦王于死地了。

燕太子丹挑選的刺客是要求一種甘愿赴死的勇士，其實(shí)荊柯只是個(gè)很一般的劍客，史實(shí)上也是這么記載的。當(dāng)時(shí)和荊柯有過(guò)交情的著名劍客魯句踐聽到荊軻之刺秦王，嘆息說(shuō)：“嗟乎，惜哉其不講于刺劍之術(shù)也?。上缓煤玫难芯看虅Φ募夹g(shù)?。?。

3.沒(méi)有一個(gè)很好的副手

4.刺秦組織內(nèi)部不和諧是主觀原因

五、對(duì)于荊軻刺秦這種抵御入侵的做法你怎樣評(píng)價(jià)？肯定？否定？褒揚(yáng)？貶斥？抑或其他？

★ 我們要學(xué)會(huì)辯證的評(píng)價(jià)人和事。不能因?yàn)槭〉慕Y(jié)局而完全否定荊軻。

★ 就歷史潮流而言，秦統(tǒng)一六國(guó)，是歷史發(fā)展的潮流，歷史不會(huì)因?yàn)榍G軻個(gè)人刺向秦王的匕首而停止前進(jìn)的車輪。所以荊軻刺秦王以失敗告終。這是荊軻悲劇性的根本原因。

★ 就燕國(guó)而言，荊軻刺秦是有合理性和正義性的，不能因?yàn)槿跣《x擇主動(dòng)放棄。國(guó)家民生存的本質(zhì)是進(jìn)取的民族精神。

★ 就個(gè)人而言，荊軻這種在強(qiáng)權(quán)面前明知不可為而為之的大無(wú)畏精神是大大可取的。民族的進(jìn)步靠的就是這樣的先鋒人物。這種大無(wú)畏的進(jìn)取精神融于華夏子孫的血液涵養(yǎng)著我們堅(jiān)強(qiáng)的民族性格。今年是辛亥革命100周年，讓我們想到了那么多為民族近代化進(jìn)程而犧牲的英雄。像林覺(jué)民，像黃興、蔡鍔，像鑒湖女俠秋瑾，盡管他們以失敗告終，卻鼓舞了一代又一代的熱血青年。

★ 就現(xiàn)實(shí)中的交友而言，看到別人的缺點(diǎn)，有則改之，無(wú)則加勉；更要看到別人的長(zhǎng)處，以人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。千萬(wàn)不要因?yàn)閯e人的一點(diǎn)缺點(diǎn)而選擇放棄交往。經(jīng)常會(huì)有同學(xué)說(shuō)：某某太怎么樣，我不愿意和他來(lái)往。真正成功的人士永遠(yuǎn)不會(huì)選擇這樣的句式評(píng)價(jià)別人。而是這樣說(shuō)——他有很多的優(yōu)點(diǎn)，我很欣賞??我很羨慕??他讓我受益匪淺。只有當(dāng)擁有各種長(zhǎng)處的人聚集在你的周圍，才能促成你走向更大的成功。

第三篇：荊軻刺秦王教案

荊軻刺秦王教案

【教學(xué)目標(biāo)】 知識(shí)與能力目標(biāo)

1． 積累重要文言實(shí)詞、虛詞、文言句式等。

2． 了解《戰(zhàn)國(guó)策》及相關(guān)知識(shí)，把握古代記敘散文的特點(diǎn)。

3．正確 理解分析荊軻的人物形象，掌握本文塑造人物形象的手法。過(guò)程與方法目標(biāo)

1． 介紹相關(guān)歷史背景，讓學(xué)生在歷史大背景中觀照荊軻刺秦王的故事。

2． 引導(dǎo)學(xué)生提要勾玄地閱讀課文，學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，概述文章的敘事脈絡(luò)，做到綱張目舉，提高其概括能力和表達(dá)能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)荊軻不畏強(qiáng)暴，勇敢堅(jiān)忍的精神

2、用正確的歷史觀、價(jià)值觀評(píng)價(jià)荊軻刺秦的歷史 教學(xué)重點(diǎn)

1、積累文言詞語(yǔ)

2、學(xué)習(xí)本文在矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格的寫法 教學(xué)難點(diǎn)

1、領(lǐng)會(huì)古代記敘散文的語(yǔ)言魅力和敘事藝術(shù)。

2、用正確的歷史觀、價(jià)值觀評(píng)價(jià)荊軻刺秦的歷史

教學(xué)方法

朗讀法、合作探究法、串講法 教師準(zhǔn)備

1． 搜集荊軻刺秦王的相關(guān)信息。

2． 準(zhǔn)備相關(guān)圖片，展示給學(xué)生以形成直觀印象。

3． 指導(dǎo)學(xué)生充分預(yù)習(xí)，預(yù)先整理重要文言知識(shí)，了解文章大意。

學(xué)生準(zhǔn)備

1． 課前充分預(yù)習(xí)課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出氣勢(shì)，思考人物形象并圈點(diǎn)出難理解的詞句。

2．嘗試概述故事情節(jié)。

課時(shí)安排

3課時(shí) 教學(xué)過(guò)程

第 一 課 時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課

“斬首行動(dòng)”是現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)中常用的一種軍事手段，其核心是斬殺最高軍事指揮首腦。在2003年對(duì)伊拉克的戰(zhàn)爭(zhēng)中美國(guó)就使用了這一手段。殊不知，在9000多年前的中國(guó)，早就有人使用過(guò)這一“現(xiàn)代化戰(zhàn)爭(zhēng)手段”了，只不過(guò)它完全靠個(gè)人的力量。這就是發(fā)生在我國(guó)歷史上戰(zhàn)國(guó)末期著名的“荊軻刺秦王”的故事。故事的主人公，一方是力孤勢(shì)單的燕國(guó)刺客荊軻，一方是勢(shì)力強(qiáng)大的秦國(guó)皇帝秦始皇。大家想知道這場(chǎng)實(shí)力懸殊的斗爭(zhēng)是如何展開的嗎？想知道這個(gè)波瀾壯闊、驚心動(dòng)魄的故事的結(jié)局嗎？想去親歷這一驚雷乍起、劍拔弩張的扣人心弦的歷史場(chǎng)面嗎？那就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《戰(zhàn)國(guó)策》中的名篇《荊軻刺秦王》。

二、文學(xué)常識(shí)

1、關(guān)于《戰(zhàn)國(guó)策》：《戰(zhàn)國(guó)策》是戰(zhàn)國(guó)末年和秦漢年間人編輯的一部重要的歷史著作，作者不詳。后經(jīng)西漢劉向考訂整理后定名為《戰(zhàn)國(guó)策》?？偣?3篇，按國(guó)別記述，計(jì)有東周一，西周一，秦五，齊六，楚四，趙四，魏四，韓三，燕三，宋衛(wèi)合一，中山一。記事年代大致上接春秋，下迄秦統(tǒng)一。以策士的游說(shuō)活動(dòng)為中心，反映出這一時(shí)期政治、外交的情狀。全書沒(méi)有系統(tǒng)完整的體例，都是相互獨(dú)立的單篇。

《戰(zhàn)國(guó)策》的文學(xué)成就：（1）、人物形象的塑造。全書對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)各階層形形色色的人物多有鮮明生動(dòng)的描繪，尤其描繪了一系列的“士”的形象?！稇?zhàn)國(guó)策》以波瀾起伏的情節(jié)、個(gè)性化的語(yǔ)言、傳神的形態(tài)和細(xì)節(jié)來(lái)描寫人物，有時(shí)還運(yùn)用虛構(gòu)的手法。（2）、語(yǔ)言藝術(shù)上舉得空前成就。《戰(zhàn)國(guó)策》的文章風(fēng)格辯麗橫肆、鋪張揚(yáng)厲，氣勢(shì)縱橫，用大量的寓言故事、軼聞?wù)乒蕘?lái)增強(qiáng)辯詞的說(shuō)服力；大量運(yùn)用對(duì)偶排比，增強(qiáng)文章的氣勢(shì)；長(zhǎng)于鋪張渲染。

2、劉向其人：約-77年至-6年，西漢經(jīng)學(xué)家、目錄學(xué)家、文學(xué)家。本名更生，字子政，沛人。漢初楚元王劉交四世孫。治《春秋谷梁傳》。曾校閱皇家藏書，撰成《別錄》，為我國(guó)最早的目錄學(xué)著作。所著另有《洪范五行傳》、《新序》、《說(shuō)苑》、《列女傳》等。

3、故事發(fā)生的背景：

故事發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一全國(guó)的大勢(shì)已定，弱小的燕國(guó)也危在旦夕.（出示戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖）燕太子丹為了抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也為了報(bào)自己在秦國(guó)做人質(zhì)的“見陵”之仇，就想派勇士去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”;如不成，則刺殺秦王嬴政，使其國(guó)內(nèi)大亂，然后聯(lián)合諸侯共同破秦.荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的.事敗后，秦大舉攻燕，于公元前222年滅燕.燕國(guó)被滅了，然而，荊軻刺秦王的故事由于其悲壯動(dòng)人而傳誦千古。

4、荊軻，春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代有名的四大刺客之一。祖先是齊國(guó)人，后遷居衛(wèi)國(guó)，原叫莊坷，到了燕國(guó)以后，才叫荊軻，他喜歡讀書擊劍，結(jié)交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就是朋友之一。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國(guó)處土田光。田光覺(jué)得自己老了，無(wú)法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵(lì)荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務(wù)，太子丹高興萬(wàn)分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍??以后，就是課文記敘的情況。

三、初步感知

1、請(qǐng)同學(xué)朗讀課文，檢查預(yù)習(xí)情況。

2、正音。淬（cuì）憐（wǔ）徵（zhǐ）陛（bì）卒（cù）提（dǐ）創(chuàng)（chuāng）揕搭（zhèn）拊（fǔ）樊於（wū）期 夏無(wú)且（jū）

（PPT）

3、同學(xué)自由朗讀課文（5分鐘以內(nèi)）。

4、學(xué)生結(jié)合注釋初步梳理文字。

5、把握內(nèi)容

（1）全文圍繞“刺”字展開，荊軻為何刺殺秦王？（2）文中哪一部分寫刺殺場(chǎng)景？

（3）刺殺之前荊軻和太子丹做了什么？（4）刺殺結(jié)果如何？（5）歸納課文結(jié)構(gòu)

第一部分——開端（從“秦將王翦破趙”到“愿足下更慮之”）：行刺的緣起 第二部分——發(fā)展（從“荊軻知太子不忍”到“終已不顧”）：行刺的準(zhǔn)備 第三部分——高潮（從“既至秦”到“必得契約以報(bào)太子”）：廷刺秦王 第四部分——結(jié)局（最后一段）：荊軻被斬

四、賞析“行刺緣起”

1、結(jié)合課后自讀，同桌前后討論，掃除文言障礙。（PPT）

2、研讀文本，回答問(wèn)題

①荊軻刺秦王是在怎樣的形勢(shì)下發(fā)生的？課文寫當(dāng)時(shí)形勢(shì)的語(yǔ)言有何特點(diǎn)？

提示：奏軍破趙，勢(shì)如破竹，大軍壓境，燕國(guó)危在旦夕。課丈寫形勢(shì)，連用幾個(gè)動(dòng)詞短語(yǔ)，以短促的語(yǔ)氣交代逼人的形勢(shì)，渲染了緊張、危急的氣氛?！氨M收其地”的“盡”，寫出了秦軍之“強(qiáng)”，也應(yīng)了太子丹“今秦有貪利之心而欲不可是也，非盡天下之地，臣海內(nèi)之王者，其意不厭”的判斷。太子丹認(rèn)為“秦兵旦暮渡易水”，“日已盡矣”，因而催促荊軻實(shí)施刺秦王的計(jì)劃，意圖抵抗秦軍的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也報(bào)“見陵”之仇。

②荊軻刺秦王的謀劃，表現(xiàn)了怎樣的性格特點(diǎn)？寫太子丹“不忍”，有何作用？

提示：荊軻的謀劃抓住了如何見秦王這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。他提出用樊將軍首與督亢地圖為信物騙取秦王信任，具有超人的膽識(shí)和氣魄。他在太子心急如焚時(shí)才提出這個(gè)計(jì)劃，可見城府很深。太子“不忍”，反襯了荊軻智謀非凡。

五、賞析“行刺準(zhǔn)備”

1、結(jié)合課后注釋，同桌前后討論，掃除文言障礙。(PPT)

2、研讀文本，回答問(wèn)題

?荊軻與太子丹為刺秦王做了哪些準(zhǔn)備工作？哪些詳寫？哪些略寫？

求取信物 詳

準(zhǔn)備匕首 配備副手 略

②荊軻私見樊於期為什么能使他慷慨獻(xiàn)身？

荊軻三問(wèn)樊於期，先從秦王的刻毒殘忍說(shuō)起，動(dòng)之以情，再?gòu)慕饣紙?bào)仇方面曉之以義 最后和盤托出行刺打算，舍生取義使樊將軍激動(dòng)得“偏袒扼腕而進(jìn)”。樊將軍自刎獻(xiàn)身，既表現(xiàn)了他的義勇剛烈，也表現(xiàn)了他對(duì)荊軻的理解與信任

③荊軻與太子丹在準(zhǔn)備工作中有些什么分歧？表現(xiàn)了人物怎樣的性格？ 太子催促荊軻 荊軻怒叱太子

太子：浮躁多疑，謀事不周荊軻：剛烈英勇 ④作者是怎樣描寫易水辭訣這一場(chǎng)面的？有什么作用？

情景交融、側(cè)面烘托 烘托出人物形象，表現(xiàn)出人物精神

a 抓住特點(diǎn)：如對(duì)送行者的描寫，抓住“白衣冠”這個(gè)特點(diǎn)；

b 突出重點(diǎn)：在眾多的人物中，重點(diǎn)寫荊軻；“既祖，取道”略寫，重點(diǎn)寫慷慨悲歌； c顧及全面：太子、賓客、高漸離、士等在場(chǎng)人物都顧及到，而且通過(guò)寫“士皆垂淚涕泣”“士皆瞋目，發(fā)盡上指冠”渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢(shì)； d 有條不紊：人物活動(dòng)按時(shí)間順序描寫；

e結(jié)合寫景：“風(fēng)蕭蕭兮易水寒”，烘托一種慷慨悲壯的氣氛，渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢(shì)。給人以身臨其境的感覺(jué)。

3、教師小結(jié)：這一部分寫行刺秦王的準(zhǔn)備工作，包括求取信物、準(zhǔn)備匕首、配備副手、怒叱太子、易水送別詳略得當(dāng)，易水送別的場(chǎng)面描寫十分精彩，渲染了悲壯氣氛，烘托出人物慷慨赴死的決心。

六、布置作業(yè)

1、整理本節(jié)課出現(xiàn)的文言知識(shí)：通假字，古今異義字，詞類活用，特殊句式

2、背誦易水送別段

七、板書設(shè)計(jì)

?行刺緣起（開端）??行刺準(zhǔn)備（發(fā)展）荊軻刺秦王??廷刺秦王（高潮）?荊軻被斬（結(jié)局）?

第二課時(shí)

一、回顧上節(jié)內(nèi)容，導(dǎo)入本課（PPT）呈現(xiàn)文言知識(shí)，檢查學(xué)生的整理情況

一、研讀“廷刺秦王”

1、請(qǐng)四位同學(xué)朗讀本部分，其他同學(xué)思考本部分可分幾層。

2、結(jié)合課后注釋，掃除文言障礙，解決層次劃分。秦廷行刺這一部分可分為四層：

計(jì)見秦王

顧笑武陽(yáng)

秦廷搏擊

倚柱笑罵

3、作者是怎樣描寫這一驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面的？ ａ．通過(guò)斗爭(zhēng)雙方的動(dòng)作描寫，展示生死搏斗的曲折過(guò)程：荊軻“取—奉—發(fā)—把—持—？？—逐—提”，主動(dòng)進(jìn)攻未遂，仍進(jìn)行最后一次努力；秦王“驚—引—起—拔—走—擊”，由驚慌失措轉(zhuǎn)為有效反擊，動(dòng)作描寫，層次分明。

ｂ．通過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)、表情描寫，栩栩如生地刻畫人物形象。荊軻“顧笑武陽(yáng)，前為謝曰”、“知事不就，倚拄而笑，箕踞以罵”，讀之使人如見其形，如聞其聲。

c．運(yùn)用間接描寫的方法渲染氣氛，襯托荊軻的英雄形象。寫“年十二”就殺人的秦武陽(yáng)“色變振恐”，襯托荊軻鎮(zhèn)定自若；寫秦王“恐急”，“群臣驚愕”，“盡失其度”，“不知所為”，襯托荊軻英雄虎膽，威懾秦廷；最后荊軻事敗身亡，秦王仍“目眩良久”，這寥寥數(shù)語(yǔ)，從反面襯托了荊軻的威武壯烈。

三、問(wèn)題探究

（一）問(wèn)題一：荊軻和太子丹是什么樣的人物形象？

1、荊軻：

①荊軻的“智”：

a)私見樊於期 b)顧笑秦武陽(yáng) c)為自己解圍 d)荊軻有所待 e)厚遺秦蒙嘉 ②荊軻的“勇”：

a)顧笑武陽(yáng) 年十二殺人——色變振恐（側(cè)面襯托）b)勇逐秦王

c)倚柱而笑 箕踞而罵——目眩良久（正面描寫）

不畏強(qiáng)秦，不怕犧牲——鎮(zhèn)定自若，從容不迫

結(jié)論：荊軻粗獷豪邁，沉著勇敢，見義勇為，不畏強(qiáng)暴，不怕犧牲，面對(duì)強(qiáng)秦，鎮(zhèn)定自若，從容不迫。行刺秦王雖然失敗，但他那種剛毅不屈，慷慨赴難的精神，千秋萬(wàn)載令人感奮。

2、太子丹：

不以燕國(guó)弱小無(wú)力抵御秦國(guó)的侵略而坐待滅亡，急起奮發(fā)，圖謀保衛(wèi)國(guó)家。孤注一擲，誠(chéng)不得已也。但急于求成，“始速禍焉”。欲速則不達(dá)。討論太子丹在人格上的缺陷。（要有具體事實(shí)）明確：施恩圖報(bào)，急于求成，謀事不周，胡亂猜疑。

（二）本文作者如何刻畫人物形象的？ ①、以尖銳激烈的矛盾沖突刻畫人物形象

荊軻刺秦王的故事發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)末期（公元前227年）。當(dāng)時(shí)，戰(zhàn)國(guó)七雄中,韓已被消滅；楚、魏、趙也名存實(shí)亡；燕、齊亦危在旦夕?！扒貙⑼豸迤期w，虜趙王，盡收其地，進(jìn)兵北略地，至燕南界?！痹谶@大兵壓境，黑云壓城，燕國(guó)山河飄零的多事之秋，荊軻挺身而出，冒死請(qǐng)纓：“微太子言，臣愿得謁之。”滄海橫流方顯出英雄本色。荊軻一出場(chǎng)亮相便氣勢(shì)非凡，在他身上集中體現(xiàn)著中華民族扶弱濟(jì)困、反抗侵伐的俠義精神。在壁壘森嚴(yán)、氣氛緊張的秦國(guó)朝廷上，荊軻只身面對(duì)長(zhǎng)劍在手的秦王、“以手共搏”的群臣、手捧藥囊的夏無(wú)且，毫無(wú)懼色，泰然自若，如入無(wú)人之境。尖銳激烈的沖突，扣人心弦的情節(jié)，使荊軻這一英勇頑強(qiáng)、視死如歸的英雄形象更加熠熠生輝。

②、以鮮明生動(dòng)的對(duì)比映襯人物性格

以對(duì)比手法寫人物是傳記文學(xué)經(jīng)常使用的手法?！肚G軻刺秦王》也用一系列人物的言行映襯荊軻的性格：以樊於期的豪爽剛烈、慨然自刎襯荊軻的談鋒敏銳、心胸坦誠(chéng)；以太子丹的顧慮私名、婦人之仁襯荊軻的胸懷大局、不拘小節(jié)；以太子丹的用人而疑襯荊軻的孤高自尊；以秦武陽(yáng)的“年十二殺人”，但在秦廷之上卻“色變振恐”，襯荊軻的機(jī)敏善變、英勇無(wú)畏；以秦王的外強(qiáng)中干、色厲內(nèi)荏、“目眩良久”，襯荊軻的鎮(zhèn)定自若、大義凜然；以秦國(guó)群臣的手足無(wú)措，襯荊軻的驍勇善斗。凡此種種，如以綠葉襯紅花，以疏星襯朗月，以燕雀襯蒼鷹，可謂妙筆生花。

③、以生動(dòng)的環(huán)境描寫展現(xiàn)英雄氣概

送別之際，士“皆白衣冠”，“垂淚涕泣”，一派莊嚴(yán)肅穆的氣氛；荊軻慷慨高歌“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”，一組電影特寫鏡頭般的環(huán)境描寫呈現(xiàn)在讀者面前，荊軻的正氣凜然和義無(wú)反顧的英雄氣概展現(xiàn)無(wú)遺。一曲易水悲歌激勵(lì)多少燕趙兒女追求真理，獻(xiàn)身正義，蹈死不顧！荊軻的英雄形象因這悲壯動(dòng)人、催人淚下的環(huán)境描寫而傳誦千古，彪炳史冊(cè)。

通過(guò)層層烘托，多方映襯，荊軻這一充滿正義、英勇頑強(qiáng)、機(jī)智靈活、自尊而略帶任性的悲劇性英雄人物形象就栩栩如生地站立于讀者面前了。

（三）、你是如何看待荊軻刺秦王這件事情的？（學(xué)生發(fā)表自己的看法，只要言之成理即可。）介紹古人對(duì)荊軻的評(píng)價(jià)—— 非議：蘇軾：“始速禍焉” 鮑彪：“軻不足道”

朱熹：“軻匹夫之勇，其事無(wú)足言”

肯定：司馬遷：“其立意較然，不欺其志，名垂后世，豈妄為哉”

左思：“雖無(wú)壯士節(jié)，與世亦殊倫” “賤者雖自賤，重之若千鈞”

陶潛：“其人雖已沒(méi)，千載有余情”

教師小結(jié)：荊軻具有義俠的性格，又受太子丹的厚遇重任，明知身入不測(cè)之秦是極其危險(xiǎn)的事，但還是毅然前往，直至事敗仍然“倚柱而笑，箕踞以罵”。荊軻刺秦王這件事并不能真正挽救燕國(guó)的危亡，荊軻也是為報(bào)太子丹的知遇之恩才毅然前往的。荊軻之所以值得肯定，并不在于為太子丹報(bào)私怨，而在于他站在斗爭(zhēng)的最前列反對(duì)秦國(guó)對(duì)山東六國(guó)的進(jìn)攻和挽救燕國(guó)的危亡。千百年來(lái)，受壓迫的人們之所以敬仰荊軻，也正是基于他那種同情弱小和反抗強(qiáng)暴的義俠精神。當(dāng)然這當(dāng)中也流露出“士為知己者死”的因素這既是荊軻本身的局限，也是作者的局限。從荊軻刺秦王的做法來(lái)看，這種個(gè)人的恐怖手段是不可取的，企圖憑借個(gè)人的拼殺來(lái)改變歷史的進(jìn)程更是不可能的，這些都反映了歷史的和階級(jí)的局限。

四、布置作業(yè)

1、整理本課學(xué)到的文言知識(shí)，將筆記補(bǔ)充完整。

2、搜集幾個(gè)古代刺客的故事，跟大家分享

五、板書設(shè)計(jì)

?計(jì)見秦王??顧笑武陽(yáng)廷刺秦王?矛盾沖突對(duì)比刻畫荊軻機(jī)智勇猛粗獷豪邁?秦廷搏擊??倚柱笑罵

場(chǎng)面烘托正面描寫不畏強(qiáng)權(quán)沉著冷靜

第四篇：《荊軻刺秦王》教案

《荊軻刺秦王》教案

姓名：劉瑤教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力目標(biāo)

1.積累重要文言實(shí)詞、虛詞、文言句式并進(jìn)行歸類整理。

2.了解《戰(zhàn)國(guó)策》及相關(guān)知識(shí)，把握古代記敘散文的特點(diǎn)。

3.通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，分析在文言文中描述荊軻、太子丹、秦武陽(yáng)等人物形象。

4.掌握古代記敘散文塑造人物形象的手法。

過(guò)程與方法目標(biāo)

1.介紹相關(guān)歷史背景，讓學(xué)生在歷史大背景中觀照荊軻刺秦王的故事。

2.課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，反復(fù)誦讀課文。

3.設(shè)計(jì)思考題，引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)古代散文簡(jiǎn)潔、精煉、細(xì)節(jié)傳神的語(yǔ)言魅力和敘事藝術(shù)。

4.查找資料，研究分析古人對(duì)荊軻的各種評(píng)價(jià)； 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

1.理解領(lǐng)會(huì)荊軻不畏強(qiáng)暴、不避艱險(xiǎn)、舍生忘死、扶弱濟(jì)困的英雄精神。

2.引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略英雄的才華與品德，使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。教學(xué)重點(diǎn)：

1.學(xué)習(xí)本文在矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格的寫法

2.積累重要文言基礎(chǔ)知識(shí)。

教學(xué)難點(diǎn)：

1.文章塑造人物形象的技巧和方法。

2.用正確的歷史觀、價(jià)值觀評(píng)價(jià)荊軻刺秦的歷史

教師準(zhǔn)備：

1．搜集荊軻刺秦王的相關(guān)信息。

2．準(zhǔn)備相關(guān)圖片，展示給學(xué)生以形成直觀印象。

3．指導(dǎo)學(xué)生充分預(yù)習(xí)，預(yù)先整理重要文言知識(shí)，了解文章大意。

學(xué)生準(zhǔn)備：

1．課前充分預(yù)習(xí)課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出氣勢(shì)，思考人物形象并圈點(diǎn)出難理解的詞句。

2．嘗試概述故事情節(jié)。

教學(xué)過(guò)程（3課時(shí)）： 明確教學(xué)要點(diǎn)

1．讀準(zhǔn)字音，疏通文句，把握文意。

2．品賞精彩片段，分析人物形象及塑造人物形象的手法。

第一課時(shí)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文

出示駱賓王的《易水送別》詩(shī)：

此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。

昔時(shí)人已沒(méi)，今日水猶寒。

問(wèn)：詩(shī)中的壯士是指誰(shuí)？分析詩(shī)的意思，引出本文故事——荊軻刺秦王。（板書課題）

簡(jiǎn)介荊卿

荊軻，春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代有名的四大刺客之一。祖先是齊國(guó)人，后遷居衛(wèi)國(guó)，原叫莊坷，到了燕國(guó)以后，才叫荊軻，他喜歡讀書擊劍，結(jié)交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就是朋友之一。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國(guó)處土田光。田光覺(jué)得自己老了，無(wú)法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵(lì)荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務(wù)，太子丹高興萬(wàn)分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍……以后，就是課文記敘的情況。

二、《戰(zhàn)國(guó)策》簡(jiǎn)介

多媒體展示，學(xué)生齊聲朗讀

《戰(zhàn)國(guó)策》又稱《國(guó)策》，是西漢末年劉向編著,全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，反映了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)政治、軍事、外交方面的一些活動(dòng)和社會(huì)面貌，著重記載了謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動(dòng)，既有重要的史學(xué)價(jià)值，又有很高的文學(xué)價(jià)值。

三、背景簡(jiǎn)介

多媒體展示，教師簡(jiǎn)述

故事發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一全國(guó)的大勢(shì)已定，弱小的燕國(guó)也危在旦夕.（出示戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖）燕太子丹為了抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也為了報(bào)自己在秦國(guó)做人質(zhì)的“見陵”之仇，就想派勇士去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”;如不成，則刺殺秦王嬴政，使其國(guó)內(nèi)大亂，然后聯(lián)合諸侯共同破秦.荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的.事敗后，秦大舉攻燕，于公元前222年滅燕.燕國(guó)被滅了，然而，荊軻刺秦王的故事由于其悲壯動(dòng)人而傳誦千古。

四、掃清閱讀障礙

1．讀準(zhǔn)字音（多媒體展示，師生齊讀）

淬（ｃｕì）;忤（ｗǔ）;徵（ｚｈǐ）;陛（ｂì）;卒（ｃù）;提（ｄǐ）;創(chuàng)（ｃｈｕ?。睿纾?揕（ｚｈèｎ）;拊（ｆǔ）;髓(suǐ);樊於（ｗū）期;箕踞（jījù）;亢（kàng）;夏無(wú)且（ｊū）

補(bǔ)充 感受精彩情節(jié)，學(xué)生朗讀精彩片段

求取信物

分角色朗讀

易水送別

全體朗誦

廷刺秦王

單人朗誦 第二課時(shí)： 課文分析

一、本文結(jié)構(gòu): 按內(nèi)容分為三部分。

1、準(zhǔn)備。(1--6)(1)、簡(jiǎn)介背景。(1節(jié))(2)、準(zhǔn)備“信物”。(3--4)(3)、準(zhǔn)備武器。(5節(jié))(4)、配備助手。(6節(jié))

2、訣別。(7--10)(1)、怒叱太子。(7--8)(2)、易水悲歌。(9--10)

3、刺秦。(11--19)(1)、計(jì)見秦王。(11--13)(2)、勇刺秦王。(14--18)(3)、壯志未酬。(19)按情節(jié)發(fā)展分為 開端 行刺緣起1-2

發(fā)展 行刺準(zhǔn)備3-9 高潮 廷刺秦王10-17 結(jié)局 荊軻被斬 18

二、內(nèi)容分析

研讀第一部分：行刺緣起

①荊軻是在怎樣的形勢(shì)下出場(chǎng)的？ 秦軍攻破趙國(guó)，燕國(guó)危在旦夕。

②荊軻與太子的對(duì)話，表現(xiàn)了荊軻怎樣的性格特點(diǎn)？ 表現(xiàn)他城府很深，有謀略 膽識(shí)超人，氣魄非凡

③文章寫太子“不忍”有什么作用？ 反襯荊軻智謀非凡，英勇果敢。研讀第二部分：行刺準(zhǔn)備

思考：④荊軻與太子丹為刺秦王做了哪些準(zhǔn)備工作？哪些詳寫？哪些略寫？ 求取信物 詳 準(zhǔn)備匕首 配備副手 略

⑤荊軻私見樊於期為什么能使他慷慨獻(xiàn)身？ 荊軻三問(wèn)樊於期

先從秦王的刻毒殘忍說(shuō)起，動(dòng)之以情，再?gòu)慕饣紙?bào)仇方面曉之以義

最后和盤托出行刺打算，舍生取義 使樊將軍激動(dòng)得“偏袒扼腕而進(jìn)”。樊將軍自刎獻(xiàn)身，既表現(xiàn)了他的義勇剛烈，也表現(xiàn)了他對(duì)荊軻的理解與信任

⑥荊軻與太子丹在準(zhǔn)備工作中有些什么分歧？表現(xiàn)了人物怎樣的性格？ 太子催促荊軻 荊軻怒叱太子 太子：浮躁多疑，謀事不周 荊軻：剛烈英勇

⑦作者是怎樣描寫易水辭訣這一場(chǎng)面的？有什么作用？ 情景交融、側(cè)面烘托 烘托出人物形象，表現(xiàn)出人物精神

課文精彩片段分析 易水送別

場(chǎng)面描寫

1、抓住特點(diǎn)：白衣冠

2、突出重點(diǎn)：荊軻

3、顧及全面：其他人物

4、結(jié)合寫景：風(fēng)蕭蕭兮易水寒

烘托一種慷慨悲壯的氣氛，渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢(shì)。

如：白衣冠、世皆垂淚涕泣、世皆瞋目、發(fā)盡上指冠、風(fēng)蕭蕭兮易水寒

課文精彩片段分析

廷刺秦王

? 顧笑武陽(yáng)

沉著機(jī)智、鎮(zhèn)定自若 超人的膽略、非凡的氣質(zhì)（神態(tài)）

? 圖窮匕現(xiàn)

神勇

（動(dòng)作描寫

短句）

? 倚柱笑罵

視死如歸

（神態(tài)）

8、課文怎樣描寫秦廷行刺的場(chǎng)面的？

.通過(guò)斗爭(zhēng)雙方的動(dòng)作描寫展示生死搏斗的曲折過(guò)程:荊軻“取—奉—發(fā)—把—持—揕 —逐—提”,主動(dòng)進(jìn)攻未遂仍進(jìn)行最后一次努力;秦王“驚—引—起—拔—走—擊”,由驚慌失措轉(zhuǎn)為有效反擊，動(dòng)作描寫層次分明。

.通過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)、表情描寫, 栩栩如生地刻畫了人物形象，如見其人，如聞其聲。

.運(yùn)用間接描寫的方法渲染氣氛，襯托荊軻的鎮(zhèn)定自若、英雄虎膽、威武壯烈的英雄形象。

9、應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)荊軻刺秦王的行為? 舍生忘死 反抗強(qiáng)暴

大義凜然 視死如歸

不符合歷史的發(fā)展進(jìn)程

荊軻刺秦王,是反抗強(qiáng)暴的正義行為。秦統(tǒng)一六國(guó),是歷史發(fā)展的趨勢(shì),這是個(gè)人或少數(shù)人的愿望改變不了的,所以只能以悲劇告終。就與歷史發(fā)展過(guò)程中的消極因素作斗爭(zhēng)來(lái)講,這場(chǎng)斗爭(zhēng)具有合理性;就整個(gè)歷史進(jìn)程來(lái)講,它有著很大的局限性。

三、小結(jié)人物形象

荊軻：剛烈忠義、有勇有謀、果敢機(jī)智、視死如歸的俠義之士的形象 太子丹：浮躁多疑、謀事不周 樊於期：豪爽慷慨 義勇剛烈 秦武陽(yáng)：外勇內(nèi)怯 秦 王：貪婪怯弱 第三課時(shí)：

一、概括中心思想

本文通過(guò)敘述荊軻刺秦王這一事件，贊揚(yáng)了荊軻機(jī)智勇敢和扶弱救困、反抗強(qiáng)暴的俠義行為，表現(xiàn)了作者反抗強(qiáng)暴統(tǒng)治的思想。

二、主要藝術(shù)特點(diǎn): ①善于描寫人物的對(duì)話、神態(tài)和動(dòng)作。②善于通過(guò)對(duì)比突出人物性格。寫事：

①善于描寫場(chǎng)景，渲染氣氛

②敘事波瀾起伏、有張有弛、有詳有略

三、文言相關(guān)知識(shí)點(diǎn) 1．通假字：

使工以藥淬火 淬，通“焠”，ｃｕì，淬火，燒刃使紅，漬于水中。日以盡矣 以，通“已”，已經(jīng)。

而燕國(guó)見陵之恥除矣 陵，通“凌”，凌辱。今日往而不反者 反，通“返”。請(qǐng)辭決矣 決，通“訣”，訣別。燕王誠(chéng)振怖大王之威 振，通“震”，震懾。故振懾 振，通“震”，震懾。設(shè)九賓 賓，通“儐”，儐相(ｂīｎ ｘｉàｎɡ)，迎賓贊禮的人。儐，舊讀ｂìｎ。

圖窮而匕首見 見，通“現(xiàn)”，呈現(xiàn)。

秦王還柱而走 還，通“環(huán)”，繞 秦王方還柱走 同上 荊軻奉樊於期頭函 奉，通“捧”。

秦武陽(yáng)奉地圖匣 同上 軻既取圖奉之 同上。

以其所奉藥囊提軻 同上。

卒起不意 卒，通“猝”，ｃù，倉(cāng)促，突然。

卒惶急無(wú)以擊軻 同上。卒惶急不知所為 同上。2．詞類活用

進(jìn)兵北略地 方位名詞作狀語(yǔ)，向北。

函封之 名詞作狀語(yǔ)，用匣子。

前為謝曰 方位名詞作動(dòng)詞，走上前。

樊於期乃前曰 方位名詞活用為動(dòng)詞，走上前。

左右既前 同上。

其人居遠(yuǎn) 形容詞活用作名詞，遠(yuǎn)方。

使使以聞大王 動(dòng)詞使動(dòng)用法，使??聽到。

太子遲之 形容詞意動(dòng)用法，以??為遲。

發(fā)盡上指冠 名詞作狀語(yǔ)，向上。

群臣怪之 形容詞意動(dòng)用法，以??為怪。

箕踞以罵曰 名詞作狀語(yǔ)，象簸箕一樣。

秦兵旦暮渡易水 名詞作狀語(yǔ)，馬上。3.古今異義

仰天太息流涕 古義：眼淚。今義：鼻涕。

樊將軍以窮困來(lái)歸丹 古義：走投無(wú)路，陷于困境。今義：生活貧困，經(jīng)濟(jì)困難。

丹不忍以己之私，而傷長(zhǎng)者之意 古義：品德高尚之人，此指樊將軍。今義：年長(zhǎng)之人。

將軍豈有意乎 古義：有心意，此引申為同意、愿意。今義還有“故意”之意。秦之遇將軍，可謂深矣 遇：古義：對(duì)待。今義：遇到，碰以。深：古義：刻毒，今義：有深度，與“淺”相對(duì)。

于是太子預(yù)求天下之利匕首 古義：在這時(shí)，今義；表順承關(guān)系或另提一事。終已不顧 古義：不回頭。今義：不照顧，不考慮不顧忌。

左右乃曰 古義：皇帝周圍的侍衛(wèi)人員。今義：表兩種方向；或表大體范圍；有時(shí)亦有控制之義。今有一言，可以解燕國(guó)之患 古義：可以用它來(lái)，為“可以之”的省略。今義：表可能、能夠、許可。

秦王購(gòu)之金千斤 金：古代指金屬總稱，用于流通貨幣時(shí)，先秦指黃金，后來(lái)指銀，文中指銅。今義：特指黃金。4．判斷句

此臣日夜切齒拊心也

今日往而不反者，豎子也

仆所以留才，待吾客與俱

事所以不成者，乃欲以生劫之?? 5．省略句

秦王購(gòu)之(以)金千斤(省略介詞“以”)取之(以)百金(省略介詞“以”)

欲與(之)俱(往)(省略介詞賓語(yǔ)和謂語(yǔ))待吾客與(之)俱(往)(同上)其人居遠(yuǎn)未來(lái)，而為(之)留待(省略介詞賓語(yǔ))

嘉為(之)先言于秦王曰(同上)

乃(穿)朝服，設(shè)九賓(省略謂語(yǔ))

見燕使者(于)咸陽(yáng)宮(省略介詞)

使(之)畢使于前(省略兼語(yǔ))

群臣侍(于)殿上者，不得持尺兵(省略介詞)

獻(xiàn)(于)秦王(省略介詞)

比(于)諸侯之列(省略介詞)

而(按)秦法??(根據(jù)文意省略)

皆陳(于)殿下(省略介詞)6．被動(dòng)句

父母宗族，皆為戮沒(méi)

燕國(guó)見陵之恥除矣 7.倒裝句

常痛于骨髓(介賓短語(yǔ)后置)嘉為先言于秦王(介賓短語(yǔ)后置)燕王拜送于庭(介賓短語(yǔ)后置)使畢使于前(介賓短語(yǔ)后置)太子及賓客知其事者(定語(yǔ)后置)群臣侍殿上者(定語(yǔ)后置)秦王購(gòu)之(以)金千斤，邑萬(wàn)家(介賓短語(yǔ)后置，數(shù)量詞作定語(yǔ)后置 8.固定結(jié)構(gòu)

臣乃得有以報(bào)太子(“有以”，意為：有用來(lái)??的辦法)而卒惶急無(wú)以擊軻(“無(wú)以”，意為：沒(méi)有用來(lái)??的辦法)將奈何（表疑問(wèn)，怎么??。下文“為之奈何”“既已無(wú)可奈何”意同。）荊軻有所待（意為：有??的人(東西)?！八焙蟪８鷦?dòng)詞組成“所”字結(jié)構(gòu)，作“有”的賓語(yǔ)。）

將軍豈有意乎（表揣度，是否??呢。）荊卿豈無(wú)意哉（表反問(wèn)，難道??嗎。）

仆所以留者（復(fù)音虛詞“所以”常引出表原因、手段等的分句，譯為：??的原因。）

事所以不成者??（同上。）9．成語(yǔ)典故

切齒拊心 語(yǔ)出本文，又作“切齒腐心”。形容憤恨到極點(diǎn)。

一去不復(fù)返 語(yǔ)出本文。一去之后就不再回來(lái)。后亦稱人或者已成陳?ài)E。唐崔顥《黃鶴樓》詩(shī)：“黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠?！?/p>

發(fā)上指冠 語(yǔ)出《莊子·盜跖》：“盜跖聞之大怒，目如明星，發(fā)上指冠?！泵l(fā)豎起的樣子。形容極度憤怒。本文“士皆目真目，發(fā)盡上指冠”暗引此語(yǔ)。

圖窮匕首見 語(yǔ)出本文。比喻事情發(fā)展到了最后，真相或本意顯露出來(lái)。無(wú)可奈何 語(yǔ)出本文。沒(méi)有辦法，無(wú)法可想。表示事已如此，再要挽回已是無(wú)能為力。

悲歌擊筑 亦作“悲歌易水”。典出本文。常用以抒寫悲壯蒼涼的氣氛。變徵之聲 語(yǔ)出《史記·刺客列傳》：“高漸離擊筑，荊軻和而歌，為變徵之聲，士皆垂淚涕泣?！睒?lè)聲中的徵調(diào)變化，常作悲壯之聲。徵，古代五聲之一，讀ｚｈǐ。

四、課后練習(xí)答案

（一）、深沉，深謀遠(yuǎn)慮（準(zhǔn)備信物）

剛毅，剛烈（遲發(fā)被疑，怒罵太子）機(jī)智勇敢（秦廷搏擊）

（二）、慷慨悲壯

作用：表現(xiàn)荊軻的思想感情

渲染悲壯的氣氛

（三）、古今異義詞 1 涕：眼淚——鼻涕 2 幣：禮品——貨幣 窮困：走投無(wú)路——貧窮 4 偏袒：袒露一只臂膀

袒護(hù)雙方中某一方 郎中：宮廷侍衛(wèi)——中醫(yī)醫(yī)生 6 提：投擲，投擊——拿著 股：大腿——量詞，用于成條的東西 8 終已不顧：回頭看 照顧，顧全 9 秦之遇將軍 對(duì)待——遇見 10 傷長(zhǎng)者之意 品格高尚的人

年紀(jì)大的人

第五篇：荊軻刺秦王教案

《燭之武退秦師》示范教案 教學(xué)目標(biāo)

1．了解《左傳》的成書過(guò)程和基本知識(shí)。

2、掌握一些文言詞語(yǔ)在本文中的用法。

3、在掌握字詞的基礎(chǔ)上熟讀成誦，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。

4、培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞文言文的能力。學(xué)習(xí)古人國(guó)難當(dāng)頭、不計(jì)個(gè)人安危得失、顧全大局的愛(ài)國(guó)主義精神。

教學(xué)重點(diǎn)

1、讀背課文。

2、積累文言詞語(yǔ)。

教學(xué)難點(diǎn) 本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善于運(yùn)用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。教學(xué)方法

1、朗讀法

2、問(wèn)答法 教具準(zhǔn)備 多媒體 教學(xué)時(shí)間 三課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí) [教學(xué)目標(biāo)]

1、了解《左傳》及有關(guān)文學(xué)常識(shí)。

2、熟讀課文。

3、學(xué)習(xí)課文一二段，爭(zhēng)取背誦。

4、積累學(xué)習(xí)文言文的一些方法。一：導(dǎo)入課文，簡(jiǎn)介《左傳》。[幻燈片出示]【背景材料】 注釋1：《左傳》是我國(guó)第一部敘事詳細(xì)的編年體歷史著作，相傳為春秋末年魯國(guó)史官左丘明所作。依孔子修訂的魯史《春秋》編次，主要記載了東周前期240多年間各國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交和文化方面的一些事件，是研究我國(guó)先秦歷史很有價(jià)值的文獻(xiàn)，也是優(yōu)秀的散文著作?！蹲髠鳌飞朴诿鑼憫?zhàn)爭(zhēng)和記述外交辭令，記事條理清楚，詳略得當(dāng)；寫人簡(jiǎn)潔生動(dòng)，人物形象栩栩如生，是歷代散文的典范?！蹲髠鳌返膭e名

《左氏春秋》、《春秋左氏傳》

《春秋》三傳

《左傳》

《公羊傳》

《谷梁傳》 因?yàn)椤蹲髠鳌泛汀豆騻鳌贰豆攘簜鳌范际菫榻庹f(shuō)《春秋》而作，所以它們又被稱作“春秋三傳”。

（二）秦晉圍鄭背景。

秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。此前，鄭有兩事得罪了晉國(guó)：其一，晉文公重耳當(dāng)年逃亡路過(guò)鄭國(guó)時(shí)，鄭國(guó)沒(méi)有以禮相待；其二，晉楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國(guó)出兵幫的是楚國(guó)，而此役楚國(guó)失敗。

晉國(guó)為什么要聯(lián)合秦國(guó)圍攻鄭國(guó)呢？這是因?yàn)椋貒?guó)當(dāng)時(shí)也要爭(zhēng)奪霸權(quán)，也需要向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)之間的戰(zhàn)爭(zhēng)。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國(guó)聯(lián)軍，另一方則是以楚國(guó)為主的楚、陳、蔡、鄭四國(guó)聯(lián)軍（鄭國(guó)名義上沒(méi)有參戰(zhàn)，實(shí)際上已提前派軍隊(duì)到楚國(guó)）。兩年后，當(dāng)晉國(guó)發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，這時(shí)的秦國(guó)也有向外擴(kuò)張的愿望，所以，秦、晉聯(lián)合也就是必然的了。

二：讓學(xué)生聽本文的錄音帶或教師范讀，讓學(xué)生注意重點(diǎn)字的讀音。汜(fàn)南

佚(yì)之狐

夜縋(zhuì)而出 共(gōng)其乏困

闕(ju?)秦

函（hán）陵 秦伯說(shuō)(yua)

逢(páng)孫

[其他詞語(yǔ)略]

讀一讀。三：題解 燭之武退秦師

退：使動(dòng)用法，使-----撤退 師：軍隊(duì)

四：講解課文

（一）講解第一段（重點(diǎn)講清以下詞句）

1．且貳于楚也——在與晉國(guó)結(jié)盟的情況下又與楚國(guó)結(jié)盟。2．晉軍函陵——軍，名詞活用為動(dòng)詞，駐軍、駐扎。（省略句）3．以其無(wú)禮于晉——

（倒裝句）

譯文：晉文公、秦穆公聯(lián)合攻打鄭國(guó)，因?yàn)猷崌?guó)曾對(duì)晉文公無(wú)理，并且在與晉國(guó)結(jié)盟的情況下又與楚國(guó)結(jié)盟。晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾南。解析：

用簡(jiǎn)單的話概括本段內(nèi)容。秦晉圍鄭，來(lái)勢(shì)兇猛，鄭形勢(shì)危急，渲染了氣氛。同時(shí)，晉國(guó)要報(bào)復(fù)其無(wú)禮，與秦沒(méi)有多大的利害關(guān)系。敵我雙方力量對(duì)比懸殊，但鄭是有機(jī)可乘的，這就為下文燭之武智退秦師的成功埋下了伏筆。讀一讀，背一背

（二）講解第二段（重點(diǎn)講清以下詞句）

1臣之壯也，猶不如人——我年輕時(shí)，尚且不如別人。之：助詞，不譯 2.無(wú)能為也已——不能做什么了。無(wú)能：不能。已：同“矣”。

3.是寡人之過(guò)也——這是我的過(guò)錯(cuò)。是：這。（判斷句）譯文：佚之狐對(duì)鄭伯說(shuō)：“國(guó)家很危急了，如果派燭之武去見秦王，秦軍一定會(huì)撤退?！编嵅爮牧素囊庖?。（燭之武）推辭說(shuō)：“老臣?jí)涯甑臅r(shí)候，尚且不如別人；現(xiàn)在老了，不能做什么了?！?鄭伯說(shuō)：“我不能早點(diǎn)重用您，現(xiàn)在危急之中求您，這是我的過(guò)錯(cuò)。然而鄭國(guó)滅亡，您也有不利啊?！保T之武）答應(yīng)了。

解析：

用簡(jiǎn)單的話概括本段內(nèi)容。文中寫了個(gè)能洞明事理的佚之狐：對(duì)燭之武有足夠的了解，但寫他是為寫燭之武服務(wù)的，燭之武未出場(chǎng)已引起了讀者的強(qiáng)烈關(guān)注。燭之武可以說(shuō)是壯士不遇，英雄末路。他滿腹牢騷，滿心委屈，但能以國(guó)事為重，深明大義。文中還著力寫了鄭伯，他勇于自責(zé)，更能以情動(dòng)人，以誠(chéng)動(dòng)人。讀一讀，背一背 五：文言小結(jié)

詞類活用 軍，名詞活用為動(dòng)詞古今異義 貳

是通假字 倒裝句 以其無(wú)禮于晉

佚之狐言于鄭伯曰

省略句 晉軍(于)函陵、（燭之武）辭曰

（燭之武）許之、判斷句

是寡人之過(guò)也

虛詞

以、之、也、矣、六：小結(jié)本節(jié)課 七：作業(yè)

1、復(fù)習(xí)本課所講文學(xué)常識(shí)及重點(diǎn)字詞、句式。

2、逐字翻譯1、2段，寫在課本空白處。

3、背誦1、2段，預(yù)習(xí)3、4段。