第一篇：“創(chuàng)客”在我國(guó)中小學(xué)教育中的應(yīng)用探究

“創(chuàng)客”在我國(guó)中小學(xué)教育中的應(yīng)用探究

摘 要：全球創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的蓬勃發(fā)展為教育的創(chuàng)新改革提供了新的契機(jī)，也為我國(guó)中小學(xué)教育的發(fā)展提供了有效手段。本文主要是通過(guò)了解我國(guó)中小學(xué)創(chuàng)客教育的現(xiàn)狀，探究創(chuàng)客教育如何應(yīng)用于課堂教育中，進(jìn)而談?wù)勛约旱目捶ê腕w會(huì)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客教育；中小學(xué)教育；現(xiàn)狀；創(chuàng)新思維

中圖分類號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-9214（2015）09-0268-01

一、創(chuàng)客與創(chuàng)客教育

創(chuàng)客（Maker/ Hacker）起源于美國(guó)，由克里斯?安德森在《創(chuàng)客新工業(yè)革命》一書中提出，是指把具備相當(dāng)?shù)募夹g(shù)挑戰(zhàn)的創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人需要具備一定的知識(shí)含量和創(chuàng)新、實(shí)踐、共享、交流的意識(shí)?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代使得人們的創(chuàng)新項(xiàng)目得到了及時(shí)的分享和交流，也鼓勵(lì)和促進(jìn)越來(lái)越多人加入創(chuàng)客的行列。創(chuàng)客空間應(yīng)運(yùn)而生――一個(gè)具有加工車間、工作室功能的開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)室，它可以為年輕的創(chuàng)客提供交流合作的場(chǎng)所，以及各種線上線下的服務(wù)，同樣學(xué)校的創(chuàng)客空間大多以Arduino硬件平臺(tái)開(kāi)發(fā)為基礎(chǔ)，和互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合的以學(xué)習(xí)小組構(gòu)成的大班制的學(xué)習(xí)，在這里廣大師生能夠通過(guò)交流合作，加以實(shí)踐，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)客空間這個(gè)大平臺(tái)推廣出去，通過(guò)和大范圍人的交流，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，不斷的改進(jìn)，讓師生的創(chuàng)意更加完善。創(chuàng)客教育是一種融合信息技術(shù)，秉承“開(kāi)放創(chuàng)新、探究體驗(yàn)”教育理念，以“創(chuàng)造中學(xué)”為主要學(xué)習(xí)方式和以培養(yǎng)各類創(chuàng)新型人才為目的的新型教育模式。做中學(xué)、快樂(lè)教育、大成智慧、構(gòu)造論是創(chuàng)客教育背后的核心理念。

二、創(chuàng)客教育在我國(guó)中小學(xué)教育應(yīng)用中的現(xiàn)狀

從2014年開(kāi)始，網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)我國(guó)高校以及中小學(xué)開(kāi)展創(chuàng)客教育的新聞報(bào)道越來(lái)越多，說(shuō)明創(chuàng)客教育在我國(guó)已經(jīng)悄然興起，并在大踏步的摸索前進(jìn)。溫州實(shí)驗(yàn)中學(xué)在創(chuàng)客教育上的探索實(shí)踐，受到韓國(guó)媒體的關(guān)注和稱贊。“少年創(chuàng)客養(yǎng)成計(jì)劃”是由CCTV新科動(dòng)漫頻道、中科院網(wǎng)絡(luò)信息中心、中國(guó)教育學(xué)會(huì)青少年創(chuàng)新思維教育研究中心聯(lián)合發(fā)起的、面向青少年的國(guó)內(nèi)首個(gè)創(chuàng)客教育計(jì)劃。

三、創(chuàng)客教育為中小學(xué)課堂的實(shí)施提供了有力手段

創(chuàng)客教育為我國(guó)中小學(xué)課堂的實(shí)施提供了有力的手段，目前在我國(guó)比較成功的案例是溫州中學(xué)的創(chuàng)客教育。在溫州中學(xué)創(chuàng)客空間中實(shí)現(xiàn)了從紙質(zhì)資源到數(shù)字資源，從本地?cái)?shù)字資源到網(wǎng)絡(luò)資源，從手工加工工具到自動(dòng)化加工工具等可謂豐富多樣的學(xué)習(xí)方式和方法。同時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，會(huì)在不同的時(shí)間點(diǎn)分別引入教師的統(tǒng)一講解，個(gè)別輔導(dǎo)，小組合作學(xué)習(xí)。通過(guò)溫州中學(xué)成功的案例我們可以看出：

（1）創(chuàng)客開(kāi)發(fā)整合型的教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生的創(chuàng)造需求。創(chuàng)客教育要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力，這就需要我們?cè)谡n堂中打破傳統(tǒng)的以應(yīng)用為主的教學(xué)局面，開(kāi)發(fā)整合型的課程內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中合理的優(yōu)化教材，二度開(kāi)發(fā)教材，以達(dá)到最佳的效果。

（2）營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍。創(chuàng)客是用科技玩轉(zhuǎn)世界的玩家，創(chuàng)客教育就是倡導(dǎo)我們的中小學(xué)教育“寓教于樂(lè)，以玩導(dǎo)學(xué)”。在創(chuàng)客教育的課堂中，學(xué)生是自由的，心理是放松的，這就促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加了學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)習(xí)效果。

（3）優(yōu)化轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)“創(chuàng)客”活動(dòng)，學(xué)生可以接觸到更多最新的技術(shù)，借助技術(shù)將自己的創(chuàng)意想法慢慢實(shí)現(xiàn)，不斷激發(fā)他們對(duì)創(chuàng)造的興趣，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變成自主探究實(shí)踐式學(xué)習(xí)。

（4）改進(jìn)教學(xué)方法。教師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變思路，轉(zhuǎn)變方法，從填鴨式的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐探究操作的教學(xué)方法，從一名教導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者。

（5）引領(lǐng)合作共享的課堂價(jià)值觀。創(chuàng)客教育注重通過(guò)團(tuán)隊(duì)的合作交流、思維碰撞、互幫互助，進(jìn)而提升學(xué)生的創(chuàng)造力、動(dòng)手能力、問(wèn)題解決能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力。

四、創(chuàng)客教育在我國(guó)中小學(xué)課堂中實(shí)施的問(wèn)題與建議

盡管創(chuàng)客促進(jìn)了課程的實(shí)施，但是由于它再中國(guó)的教育中剛剛展露頭角，因此難免有些問(wèn)題：

（1）創(chuàng)客教育缺乏健全的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。創(chuàng)客融入課程中在中國(guó)的中小學(xué)教育中才剛起步，教學(xué)設(shè)計(jì)模式并不健全。

（2）教育創(chuàng)客人才缺乏。教師雖然有著教學(xué)技能，但在技術(shù)應(yīng)用和技巧傳授上卻不能像創(chuàng)客那樣靈活豐富。

（3）校內(nèi)創(chuàng)客空間建設(shè)有待完善。與國(guó)外相比，我國(guó)學(xué)校內(nèi)創(chuàng)客空間建設(shè)機(jī)制并不健全。

（4）傳統(tǒng)課堂班額受限。試想在七十多名學(xué)生同學(xué)上課的創(chuàng)客課堂上，老師很難對(duì)每個(gè)學(xué)生給予適當(dāng)?shù)年P(guān)注和指導(dǎo)，創(chuàng)新活動(dòng)在一定程度上難以實(shí)現(xiàn)。

（5）資源不足。教育用的創(chuàng)客空間還需要一定的教學(xué)設(shè)施，如工作臺(tái)、學(xué)生作品展覽儲(chǔ)存的空間，使得創(chuàng)客空間在學(xué)校的建立需要大量的資金投入和場(chǎng)地規(guī)劃，而我國(guó)資金投入明顯不足。

針對(duì)以上問(wèn)題，提出以下建議：

（1）創(chuàng)客教育教學(xué)設(shè)計(jì)模式的探索 設(shè)計(jì)出適合中小學(xué)創(chuàng)客教育試試的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)或項(xiàng)目的案例設(shè)計(jì)模式以及教學(xué)資源及教材開(kāi)發(fā)的模式。

（2）學(xué)校創(chuàng)客教育培養(yǎng)環(huán)境建設(shè)方案的研究。對(duì)創(chuàng)客教育的學(xué)校創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的創(chuàng)客空間的建設(shè)方案以及管理運(yùn)營(yíng)方案的研究，還有對(duì)線上創(chuàng)客教育平臺(tái)的建設(shè)，能夠在保證教學(xué)效果的前提下，使創(chuàng)客教育得到保障和持續(xù)發(fā)展。

（3）教育創(chuàng)客人才培養(yǎng)模式的研究。對(duì)作為創(chuàng)客教育的教師在教學(xué)方法和具備的知識(shí)和素養(yǎng)、教育創(chuàng)客的培養(yǎng)模式進(jìn)行研究。

五、結(jié)語(yǔ)

盡管創(chuàng)客教育存在問(wèn)題和缺陷，但是它在課程中應(yīng)用的目標(biāo)之一就是改變傳統(tǒng)教育的模式，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育方式的不足之處，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思維，使學(xué)生更有利地學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。創(chuàng)客教育使科學(xué)教學(xué)在教學(xué)觀念、教學(xué)方式、教學(xué)手段、學(xué)生學(xué)習(xí)方式等方面發(fā)生深刻的變革。

（作者單位：聊城大學(xué)傳媒學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]日向永.從被動(dòng)應(yīng)用者到主動(dòng)創(chuàng)造者[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2014（4）.[2]蔣蘋，謝作如.跨學(xué)科、智能化的創(chuàng)客類校本課程開(kāi)發(fā)[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2014（11）.[3]鄭燕林，李如一.技術(shù)支持的基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)―美國(guó)中小學(xué)創(chuàng)客的內(nèi)涵、特征與實(shí)施路徑，[J]2014（12）

[4]李凌.“創(chuàng)客”柔軟地改變教育[N].中國(guó)教育報(bào)2014-9-23（5）

[5]楊憲民，李繼紅.創(chuàng)客教育的價(jià)值潛能及其爭(zhēng)議[J].2015.02.002

[6]劉儒德.對(duì)信息技術(shù)與課程整合問(wèn)題的思考[J].教育研究，2004，02：70-74.[7]何克抗.信息技術(shù)與課程深層次整合的理論與方法[J].電化教育研究，2005，01：7-15.

第二篇：“創(chuàng)客”在我國(guó)中小學(xué)教育中的應(yīng)用探究

文/高晶晶

作者簡(jiǎn)介：高晶晶，女，聊城大學(xué)傳媒學(xué)院2014級(jí)現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)研究生。

摘要：全球創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的蓬勃發(fā)展為教育的創(chuàng)新改革提供了新的契機(jī)，也為我國(guó)中小學(xué)教育的發(fā)展提供了有效手段。本文主要是通過(guò)了解我國(guó)中小學(xué)創(chuàng)客教育的現(xiàn)狀，探究創(chuàng)客教育如何應(yīng)用于課堂教育中，進(jìn)而談?wù)勛约旱目捶ê腕w會(huì)。關(guān)鍵詞：創(chuàng)客教育；中小學(xué)教育；現(xiàn)狀；創(chuàng)新思維

中圖分類號(hào)：G623.6文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2015）09-0268-01

一、創(chuàng)客與創(chuàng)客教育

創(chuàng)客（Maker/Hacker）起源于美國(guó)，由克里斯·安德森在《創(chuàng)客新工業(yè)革命》一書中提出，是指把具備相當(dāng)?shù)募夹g(shù)挑戰(zhàn)的創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人需要具備一定的知識(shí)含量和創(chuàng)新、實(shí)踐、共享、交流的意識(shí)。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代使得人們的創(chuàng)新項(xiàng)目得到了及時(shí)的分享和交流，也鼓勵(lì)和促進(jìn)越來(lái)越多人加入創(chuàng)客的行列。創(chuàng)客空間應(yīng)運(yùn)而生——一個(gè)具有加工車間、工作室功能的開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)室，它可以為年輕的創(chuàng)客提供交流合作的場(chǎng)所，以及各種線上線下的服務(wù)，同樣學(xué)校的創(chuàng)客空間大多以Arduino硬件平臺(tái)開(kāi)發(fā)為基礎(chǔ)，和互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合的以學(xué)習(xí)小組構(gòu)成的大班制的學(xué)習(xí)，在這里廣大師生能夠通過(guò)交流合作，加以實(shí)踐，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)客空間這個(gè)大平臺(tái)推廣出去，通過(guò)和大范圍人的交流，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，不斷的改進(jìn)，讓師生的創(chuàng)意更加完善。創(chuàng)客教育是一種融合信息技術(shù)，秉承“開(kāi)放創(chuàng)新、探究體驗(yàn)”教育理念，以“創(chuàng)造中學(xué)”為主要學(xué)習(xí)方式和以培養(yǎng)各類創(chuàng)新型人才為目的的新型教育模式。做中學(xué)、快樂(lè)教育、大成智慧、構(gòu)造論是創(chuàng)客教育背后的核心理念。

二、創(chuàng)客教育在我國(guó)中小學(xué)教育應(yīng)用中的現(xiàn)狀 從2014年開(kāi)始，網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)我國(guó)高校以及中小學(xué)開(kāi)展創(chuàng)客教育的新聞報(bào)道越來(lái)越多，說(shuō)明創(chuàng)客教育在我國(guó)已經(jīng)悄然興起，并在大踏步的摸索前進(jìn)。溫州實(shí)驗(yàn)中學(xué)在創(chuàng)客教育上的探索實(shí)踐，受到韓國(guó)媒體的關(guān)注和稱贊?！吧倌陝?chuàng)客養(yǎng)成計(jì)劃”是由CCTV新科動(dòng)漫頻道、中科院網(wǎng)絡(luò)信息中心、中國(guó)教育學(xué)會(huì)青少年創(chuàng)新思維教育研究中心聯(lián)合發(fā)起的、面向青少年的國(guó)內(nèi)首個(gè)創(chuàng)客教育計(jì)劃。

三、創(chuàng)客教育為中小學(xué)課堂的實(shí)施提供了有力手段

創(chuàng)客教育為我國(guó)中小學(xué)課堂的實(shí)施提供了有力的手段，目前在我國(guó)比較成功的案例是溫州中學(xué)的創(chuàng)客教育。在溫州中學(xué)創(chuàng)客空間中實(shí)現(xiàn)了從紙質(zhì)資源到數(shù)字資源，從本地?cái)?shù)字資源到網(wǎng)絡(luò)資源，從手工加工工具到自動(dòng)化加工工具等可謂豐富多樣的學(xué)習(xí)方式和方法。同時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，會(huì)在不同的時(shí)間點(diǎn)分別引入教師的統(tǒng)一講解，個(gè)別輔導(dǎo)，小組合作學(xué)習(xí)。通過(guò)溫州中學(xué)成功的案例我們可以看出：

（1）創(chuàng)客開(kāi)發(fā)整合型的教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生的創(chuàng)造需求。創(chuàng)客教育要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力，這就需要我們?cè)谡n堂中打破傳統(tǒng)的以應(yīng)用為主的教學(xué)局面，開(kāi)發(fā)整合型的課程內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中合理的優(yōu)化教材，二度開(kāi)發(fā)教材，以達(dá)到最佳的效果。

（2）營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍。創(chuàng)客是用科技玩轉(zhuǎn)世界的玩家，創(chuàng)客教育就是倡導(dǎo)我們的中小學(xué)教育“寓教于樂(lè)，以玩導(dǎo)學(xué)”。在創(chuàng)客教育的課堂中，學(xué)生是自由的，心理是放松的，這就促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加了學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)習(xí)效果。

（3）優(yōu)化轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)“創(chuàng)客”活動(dòng)，學(xué)生可以接觸到更多最新的技術(shù)，借助技術(shù)將自己的創(chuàng)意想法慢慢實(shí)現(xiàn)，不斷激發(fā)他們對(duì)創(chuàng)造的興趣，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變成自主探究實(shí)踐式學(xué)習(xí)。

（4）改進(jìn)教學(xué)方法。教師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變思路，轉(zhuǎn)變方法，從填鴨式的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐探究操作的教學(xué)方法，從一名教導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者。（5）引領(lǐng)合作共享的課堂價(jià)值觀。創(chuàng)客教育注重通過(guò)團(tuán)隊(duì)的合作交流、思維碰撞、互幫互助，進(jìn)而提升學(xué)生的創(chuàng)造力、動(dòng)手能力、問(wèn)題解決能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力。

四、創(chuàng)客教育在我國(guó)中小學(xué)課堂中實(shí)施的問(wèn)題與建議 盡管創(chuàng)客促進(jìn)了課程的實(shí)施，但是由于它再中國(guó)的教育中剛剛展露頭角，因此難免有些問(wèn)題：（1）創(chuàng)客教育缺乏健全的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。創(chuàng)客融入課程中在中國(guó)的中小學(xué)教育中才剛起步，教學(xué)設(shè)計(jì)模式并不健全。

（2）教育創(chuàng)客人才缺乏。教師雖然有著教學(xué)技能，但在技術(shù)應(yīng)用和技巧傳授上卻不能像創(chuàng)客那樣靈活豐富。

（3）校內(nèi)創(chuàng)客空間建設(shè)有待完善。與國(guó)外相比，我國(guó)學(xué)校內(nèi)創(chuàng)客空間建設(shè)機(jī)制并不健全。（4）傳統(tǒng)課堂班額受限。試想在七十多名學(xué)生同學(xué)上課的創(chuàng)客課堂上，老師很難對(duì)每個(gè)學(xué)生給予適當(dāng)?shù)年P(guān)注和指導(dǎo)，創(chuàng)新活動(dòng)在一定程度上難以實(shí)現(xiàn)。

（5）資源不足。教育用的創(chuàng)客空間還需要一定的教學(xué)設(shè)施，如工作臺(tái)、學(xué)生作品展覽儲(chǔ)存的空間，使得創(chuàng)客空間在學(xué)校的建立需要大量的資金投入和場(chǎng)地規(guī)劃，而我國(guó)資金投入明顯不足。

針對(duì)以上問(wèn)題，提出以下建議：（1）創(chuàng)客教育教學(xué)設(shè)計(jì)模式的探索設(shè)計(jì)出適合中小學(xué)創(chuàng)客教育試試的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)或項(xiàng)目的案例設(shè)計(jì)模式以及教學(xué)資源及教材開(kāi)發(fā)的模式。（2）學(xué)校創(chuàng)客教育培養(yǎng)環(huán)境建設(shè)方案的研究。對(duì)創(chuàng)客教育的學(xué)校創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的創(chuàng)客空間的建設(shè)方案以及管理運(yùn)營(yíng)方案的研究，還有對(duì)線上創(chuàng)客教育平臺(tái)的建設(shè)，能夠在保證教學(xué)效果的前提下，使創(chuàng)客教育得到保障和持續(xù)發(fā)展。（3）教育創(chuàng)客人才培養(yǎng)模式的研究。對(duì)作為創(chuàng)客教育的教師在教學(xué)方法和具備的知識(shí)和素養(yǎng)、教育創(chuàng)客的培養(yǎng)模式進(jìn)行研究。

五、結(jié)語(yǔ)

盡管創(chuàng)客教育存在問(wèn)題和缺陷，但是它在課程中應(yīng)用的目標(biāo)之一就是改變傳統(tǒng)教育的模式，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育方式的不足之處，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思維，使學(xué)生更有利地學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。創(chuàng)客教育使科學(xué)教學(xué)在教學(xué)觀念、教學(xué)方式、教學(xué)手段、學(xué)生學(xué)習(xí)方式等方面發(fā)生深刻的變革。

第三篇：創(chuàng)客教育在中小學(xué)的應(yīng)用

創(chuàng)客教育在中小學(xué)的應(yīng)用

“創(chuàng)客”一詞來(lái)源于英文單詞“Maker”，是指出于興趣與愛(ài)好，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人，尤其是指那些能夠利用互聯(lián)網(wǎng)將自己的各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際產(chǎn)品的人。imaker創(chuàng)客教育為了更好地幫助學(xué)生不被單一的學(xué)科知識(shí)體系束縛促進(jìn)教師在教學(xué)過(guò)程中更好的進(jìn)行跨學(xué)科融合鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科地解決真實(shí)情景中的問(wèn)題。今年三月五日，國(guó)務(wù)院李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提到“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的理念，緊接著，國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進(jìn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，自此之后，創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)客、創(chuàng)客文化、創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)、創(chuàng)客教育等議題開(kāi)始受到業(yè)界、政策制定者、各級(jí)各類學(xué)校教育工作者的廣泛關(guān)注。在國(guó)內(nèi)、國(guó)外，林林總總的創(chuàng)客空間如雨后春筍般涌現(xiàn)，而在大大小小的會(huì)議、工作坊、媒體報(bào)道中，“創(chuàng)客”的身影隨處可見(jiàn)。在北京、上海、深圳、廣州等地的一些中小學(xué)，也開(kāi)始嘗試將創(chuàng)客教育引入中小學(xué)教學(xué)之中。隨著技術(shù)的進(jìn)步，今天的教育及創(chuàng)業(yè)環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了許許多多的發(fā)展變化。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、各種開(kāi)源軟硬件以及3D打印等新技術(shù)的應(yīng)用，大大地降低了人們創(chuàng)業(yè)的邊際成本。在國(guó)內(nèi)，在過(guò)去幾年間，一大批市場(chǎng)化、專業(yè)化的新型創(chuàng)業(yè)孵化機(jī)構(gòu)開(kāi)始提供投資、路演、交流、推廣、培訓(xùn)、輔導(dǎo)等增值服務(wù)，天使投資、創(chuàng)業(yè)投資、互聯(lián)網(wǎng)金融也快速地聚集到這個(gè)方面。創(chuàng)業(yè)的主體逐漸地由過(guò)去的小眾轉(zhuǎn)向?yàn)榇蟊姡性絹?lái)越多的“草根”群體加入，其中不乏在校學(xué)生，甚至也包括許多中小學(xué)生。

美國(guó)學(xué)者M(jìn)artinez和imaker在他們的著作《創(chuàng)生著學(xué)》（Invent to Learn）一書中，系統(tǒng)深入地介紹了創(chuàng)客在學(xué)校教育中發(fā)展的意義、價(jià)值和未來(lái)走向。在書中，他們指出，從創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)中，學(xué)校能夠?qū)W到不少東西，學(xué)習(xí)者群體運(yùn)用他們的閑暇時(shí)間，去設(shè)計(jì)、構(gòu)建他們周遭所存在的問(wèn)題的解決方案。在美國(guó)亞特蘭大舉行的國(guó)際教育中的技術(shù)協(xié)會(huì)（International Society of Technology in Education）會(huì)議上，面對(duì)來(lái)自世界各地的教育工作者，Martinez發(fā)表了一場(chǎng)觀點(diǎn)犀利、鼓舞人心的演講。在演講中，她說(shuō)，對(duì)于在學(xué)校中啟動(dòng)創(chuàng)客空間來(lái)說(shuō)，沒(méi)有比現(xiàn)在更好的時(shí)機(jī)了。創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)已經(jīng)在世界范圍內(nèi)風(fēng)起云涌，并且到目前為止，已經(jīng)涌現(xiàn)出了許許多多的免費(fèi)的、或者是價(jià)格低廉的可資利用的工具。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，這些工具使得開(kāi)展創(chuàng)客實(shí)踐和探索變得更加容易了。

創(chuàng)客教育是與創(chuàng)客、創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)、創(chuàng)客文化，以及今天互聯(lián)網(wǎng)背景下的創(chuàng)業(yè)形勢(shì)緊密聯(lián)系在一起的，創(chuàng)客教育和從做中學(xué)（Learning by Doing）、從創(chuàng)新中學(xué)（Learning by inventing）的理念是一脈相承的，也是與國(guó)內(nèi)外課程改革與發(fā)展歷程中的強(qiáng)調(diào)學(xué)科融通及力求解決實(shí)際問(wèn)題的理念不謀而合的。imaker創(chuàng)客教育鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造，在創(chuàng)造過(guò)程中有效地使用了數(shù)字化工具（包括開(kāi)源軟件、三維打印、計(jì)算機(jī)、小型機(jī)床、激光切割機(jī)等）培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索問(wèn)題，解決問(wèn)題中將自己的想法作品化，并具備獨(dú)立的創(chuàng)造思維與解決問(wèn)題的綜合能力的一種教育。在現(xiàn)行學(xué)校教育體系中，總體來(lái)說(shuō)，課程的設(shè)置方式是按照學(xué)科專業(yè)條塊劃分、彼此各自割裂的。這種處理方法在知識(shí)表述和教學(xué)的邏輯上有其合理性，但是，這種設(shè)置方式導(dǎo)致學(xué)生從各門學(xué)科中所習(xí)得的知識(shí)和技能之間難以建立有意義的聯(lián)系，這一點(diǎn)也是有目共睹的。創(chuàng)客教育集從做中學(xué)、創(chuàng)新教育、體驗(yàn)教育、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)等理念和思想為一體，契合了廣大學(xué)生富有好奇心和創(chuàng)造力的天性。它融合科學(xué)、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力以及解決問(wèn)題的能力。歐美國(guó)家的很多學(xué)校都設(shè)置有創(chuàng)客課程，開(kāi)設(shè)創(chuàng)客空間，為學(xué)生基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)提供了環(huán)境、資源和機(jī)會(huì)。而在中國(guó)的校園里，也逐漸出現(xiàn)了創(chuàng)客教育的身影。

山東Imaker教育在中小學(xué)中的應(yīng)用： 小學(xué)：信息技術(shù)、自然、綜合實(shí)踐

目標(biāo)：幫助學(xué)生能應(yīng)用發(fā)明制作一個(gè)有趣的玩具；用Scratch簡(jiǎn)單編程；學(xué)習(xí)定格動(dòng)畫制作等。

初中：信息技術(shù)、綜合實(shí)踐

目標(biāo)：制作組裝電動(dòng)玩具；用簡(jiǎn)單圖形軟件繪制個(gè)人頭像；學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的電子軟件的焊接；學(xué)會(huì)用創(chuàng)客套件組裝觸控設(shè)備等。

高中：信息技術(shù)、通用技術(shù)、綜合實(shí)踐課以及其他學(xué)科

目標(biāo)：用樹(shù)莓派、Arduino或其他開(kāi)源硬件解決日常問(wèn)題；制作自己的機(jī)器人；學(xué)會(huì)編制一個(gè)游戲展示學(xué)生的數(shù)學(xué)才能等。

在國(guó)內(nèi)的中小學(xué)中，開(kāi)展創(chuàng)客教育面臨諸多挑戰(zhàn)。師資的問(wèn)題、硬件軟件和學(xué)習(xí)空間與環(huán)境的問(wèn)題、和現(xiàn)有條塊化課程之間的融合問(wèn)題、評(píng)價(jià)機(jī)制問(wèn)題等，都可以說(shuō)是無(wú)法回避的問(wèn)題。雖然，創(chuàng)客課程以及創(chuàng)客教育的未來(lái)還存在很多未知，但有一點(diǎn)是完全可以確定的，那就是，創(chuàng)客正在以越來(lái)越快的速度影響著教育的未來(lái)。在中小學(xué)開(kāi)展創(chuàng)客教育，最不可缺少的就是學(xué)生們的參與。創(chuàng)客教育也需要良好的創(chuàng)客空間以及其中的軟件、硬件，包括3D打印在內(nèi)的各種工具和材料作為基礎(chǔ)，這些創(chuàng)客空間和工具與材料為學(xué)習(xí)者的動(dòng)手創(chuàng)造奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在中小學(xué)開(kāi)展創(chuàng)客教育，還應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)有課程體系之中獨(dú)辟蹊徑，以信息技術(shù)課程和科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)（STEAM）為基礎(chǔ)，尤其是其中的基于Scratch之類的可視化編程工具，結(jié)合機(jī)器人教學(xué)，采取基于項(xiàng)目的合作學(xué)習(xí)與探究，將當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)結(jié)合起來(lái)，立足解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和真實(shí)問(wèn)題，在合作探究和問(wèn)題解決過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生探究和創(chuàng)造。鼓勵(lì)孩子們將自己的創(chuàng)意和想法變成作品，拓展他們的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，讓他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中感受到成就感和快樂(lè)，形成獨(dú)立思考和創(chuàng)新的精神。

根據(jù)藍(lán)皮書預(yù)測(cè)，未來(lái)五年，技術(shù)的發(fā)展會(huì)直指基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展的核心從而引起“核變”。一個(gè)已經(jīng)被預(yù)見(jiàn)到的趨勢(shì)是，今后的孩子將要進(jìn)入“創(chuàng)客”式學(xué)習(xí)的新時(shí)代。

第四篇：創(chuàng)客教育在中小學(xué)的發(fā)展

創(chuàng)客教育在中小學(xué)的發(fā)展

“創(chuàng)客”一詞來(lái)源于英文單詞“Maker”，是指出于興趣與愛(ài)好，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人，尤其是指那些能夠利用互聯(lián)網(wǎng)將自己的各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際產(chǎn)品的人。

創(chuàng)客、創(chuàng)客文化、創(chuàng)客空間與創(chuàng)客教育，是最近一些年異常火熱的語(yǔ)匯。今年三月五日，國(guó)務(wù)院李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提到“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的理念，緊接著，國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進(jìn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，自此之后，創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)客、創(chuàng)客文化、創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)、創(chuàng)客教育等議題開(kāi)始受到業(yè)界、政策制定者、各級(jí)各類學(xué)校教育工作者的廣泛關(guān)注。在國(guó)內(nèi)、國(guó)外，林林總總的創(chuàng)客空間如雨后春筍般涌現(xiàn)，而在大大小小的會(huì)議、工作坊、媒體報(bào)道中，“創(chuàng)客”的身影隨處可見(jiàn)。在北京、上海、深圳、廣州等地的一些中小學(xué)，也開(kāi)始嘗試將創(chuàng)客教育引入中小學(xué)教學(xué)之中。

前些日子，在浙江寧波出席一個(gè)學(xué)術(shù)會(huì)議。會(huì)議結(jié)束之后，得知在寧波創(chuàng)客空間有一場(chǎng)“創(chuàng)業(yè)周末”（Startup Weekend）活動(dòng)。幾年前，對(duì)這類活動(dòng)，我也曾有所耳聞，但是一直沒(méi)有找到機(jī)會(huì)到現(xiàn)場(chǎng)觀摩學(xué)習(xí)。這次聽(tīng)說(shuō)有這么個(gè)機(jī)會(huì)，我一下子來(lái)了精神。于是，直奔位于寧波高新區(qū)的寧波創(chuàng)業(yè)空間。

原來(lái)，所有的“創(chuàng)業(yè)周末”活動(dòng)都遵循以下基本模式：活動(dòng)總共54個(gè)小時(shí)，通常是周五下午報(bào)到，周日晚上結(jié)束。期間，每個(gè)人都可以闡述和分享自己的創(chuàng)業(yè)點(diǎn)子（Pitch），并得到現(xiàn)場(chǎng)參與者的反饋，每個(gè)團(tuán)隊(duì)都從最好的點(diǎn)子中創(chuàng)立起來(lái)，這個(gè)過(guò)程是一個(gè)緊湊的54小時(shí)，是商業(yè)模式的創(chuàng)立、編程、設(shè)計(jì)和市場(chǎng)得到驗(yàn)證的過(guò)程?；顒?dòng)的最終核心部分是每個(gè)團(tuán)隊(duì)可在當(dāng)?shù)仄髽I(yè)家領(lǐng)袖面前展示他們創(chuàng)業(yè)周末中創(chuàng)建的成果，并且能得到切實(shí)誠(chéng)懇的評(píng)判和反饋。

那天的活動(dòng)非常成功。盡管我只觀摩了一個(gè)多小時(shí)，但是，新穎的形式、良好的組織、創(chuàng)客們的熱情和參與、集體機(jī)會(huì)的力量等，都給人留下了難忘的記憶。是啊，隨著技術(shù)的進(jìn)步，今天的創(chuàng)業(yè)環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了許許多多的發(fā)展變化。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、各種開(kāi)源軟硬件以及3D打印等新技術(shù)的應(yīng)用，大大地降低了人們創(chuàng)業(yè)的邊際成本。在國(guó)內(nèi)，在過(guò)去幾年間，一大批市場(chǎng)化、專業(yè)化的新型創(chuàng)業(yè)孵化機(jī)構(gòu)開(kāi)始提供投資、路演、交流、推廣、培訓(xùn)、輔導(dǎo)等增值服務(wù)，天使投資、創(chuàng)業(yè)投資、互聯(lián)網(wǎng)金融也快速地聚集到這個(gè)方面。創(chuàng)業(yè)的主體逐漸地由過(guò)去的小眾轉(zhuǎn)向?yàn)榇蟊?，有越?lái)越多的“草根”群體加入，其中不乏在校學(xué)生，甚至也包括許多中小學(xué)生。

美國(guó)學(xué)者M(jìn)artinez和Stager在他們的著作《創(chuàng)生著學(xué)》（Invent to Learn）一書中，系統(tǒng)深入地介紹了創(chuàng)客在學(xué)校教育中發(fā)展的意義、價(jià)值和未來(lái)走向。在書中，他們指出，從創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)中，學(xué)校能夠?qū)W到不少東西，學(xué)習(xí)者群體運(yùn)用他們的閑暇時(shí)間，去設(shè)計(jì)、構(gòu)建他們周遭所存在的問(wèn)題的解決方案。在美國(guó)亞特蘭大舉行的國(guó)際教育中的技術(shù)協(xié)會(huì)（International Society of Technology in Education）會(huì)議上，面對(duì)來(lái)自世界各地的教育工作者，Martinez發(fā)表了一場(chǎng)觀點(diǎn)犀利、鼓舞人心的演講。在演講中，她說(shuō)，對(duì)于在學(xué)校中啟動(dòng)創(chuàng)客空間來(lái)說(shuō)，沒(méi)有比現(xiàn)在更好的時(shí)機(jī)了。創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)已經(jīng)在世界范圍內(nèi)風(fēng)起云涌，并且到目前為止，已經(jīng)涌現(xiàn)出了許許多多的免費(fèi)的、或者是價(jià)格低廉的可資利用的工具。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，這些工具使得開(kāi)展創(chuàng)客實(shí)踐和探索變得更加容易了。

創(chuàng)客教育是與創(chuàng)客、創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)、創(chuàng)客文化，以及今天互聯(lián)網(wǎng)背景下的創(chuàng)業(yè)形勢(shì)緊密聯(lián)系在一起的，創(chuàng)客教育和從做中學(xué)（Learning by Doing）、從創(chuàng)新中學(xué)（Learning by inventing）的理念是一脈相承的，也是與國(guó)內(nèi)外課程改革與發(fā)展歷程中的強(qiáng)調(diào)學(xué)科融通及力求解決實(shí)際問(wèn)題的理念不謀而合的。早在上世紀(jì)五十年代，在蘇聯(lián)發(fā)射了第一顆人造衛(wèi)星之后，美國(guó)朝野為之震驚，于是，就有了后來(lái)的《國(guó)防教育法案》。在該法案中，美國(guó)人認(rèn)為美國(guó)的基礎(chǔ)教育出了問(wèn)題，尤其是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineer）和數(shù)學(xué)（Mathmatics）學(xué)科，法案倡議加強(qiáng)這些學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量和水平，力求突出STEM學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，并促使學(xué)生的STEM學(xué)科知識(shí)和技能融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用，以便解決真實(shí)情境中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。由此，STEM教育開(kāi)始得到美國(guó)政府和基礎(chǔ)教育工作者的重視。

在現(xiàn)行學(xué)校教育體系中，總體來(lái)說(shuō)，課程的設(shè)置方式是按照學(xué)科專業(yè)條塊劃分、彼此各自割裂的。這種處理方法在知識(shí)表述和教學(xué)的邏輯上有其合理性，但是，這種設(shè)置方式導(dǎo)致學(xué)生從各門學(xué)科中所習(xí)得的知識(shí)和技能之間難以建立有意義的聯(lián)系，這一點(diǎn)也是有目共睹的。

創(chuàng)客教育集從做中學(xué)、創(chuàng)新教育、體驗(yàn)教育、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)等理念和思想為一體，契合了廣大學(xué)生富有好奇心和創(chuàng)造力的天性。它融合科學(xué)、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力以及解決問(wèn)題的能力。歐美國(guó)家的很多學(xué)校都設(shè)置有創(chuàng)客課程，開(kāi)設(shè)創(chuàng)客空間，為學(xué)生基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)提供了環(huán)境、資源和機(jī)會(huì)。而在中國(guó)的校園里，也逐漸出現(xiàn)了創(chuàng)客教育的身影。在清華，創(chuàng)意、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育被統(tǒng)稱為“三創(chuàng)”，而參與“三創(chuàng)”活動(dòng)的學(xué)生都是廣義上的清華“創(chuàng)客”。另外，一些中小學(xué)，如浙江溫州中學(xué)、北京景山學(xué)校，也分別搭建創(chuàng)客平臺(tái)并開(kāi)設(shè)了相關(guān)課程。

在國(guó)內(nèi)的中小學(xué)中，開(kāi)展創(chuàng)客教育面臨諸多挑戰(zhàn)。師資的問(wèn)題、硬件軟件和學(xué)習(xí)空間與環(huán)境的問(wèn)題、和現(xiàn)有條塊化課程之間的融合問(wèn)題、評(píng)價(jià)機(jī)制問(wèn)題等，都可以說(shuō)是無(wú)法回避的問(wèn)題。雖然，創(chuàng)客課程以及創(chuàng)客教育的未來(lái)還存在很多未知，但有一點(diǎn)是完全可以確定的，那就是，創(chuàng)客正在以越來(lái)越快的速度影響著教育的未來(lái)。

在中小學(xué)開(kāi)展創(chuàng)客教育，最不可缺少的就是學(xué)生們的參與。創(chuàng)客教育也需要良好的創(chuàng)客空間以及其中的軟件、硬件，包括3D打印在內(nèi)的各種工具和材料作為基礎(chǔ)，這些創(chuàng)客空間和工具與材料為學(xué)習(xí)者的動(dòng)手創(chuàng)造奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在中小學(xué)開(kāi)展創(chuàng)客教育，還應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)有課程體系之中獨(dú)辟蹊徑，以信息技術(shù)課程和科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)（STEAM）為基礎(chǔ)，尤其是其中的基于Scratch之類的可視化編程工具，結(jié)合機(jī)器人教學(xué)，采取基于項(xiàng)目的合作學(xué)習(xí)與探究，將當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)結(jié)合起來(lái)，立足解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和真實(shí)問(wèn)題，在合作探究和問(wèn)題解決過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生探究和創(chuàng)造。鼓勵(lì)孩子們將自己的創(chuàng)意和想法變成作品，拓展他們的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，讓他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中感受到成就感和快樂(lè)，形成獨(dú)立思考和創(chuàng)新的精神。

展望未來(lái)，在我國(guó)，將會(huì)有更多的學(xué)校積極開(kāi)展創(chuàng)客教育，越來(lái)越多的校園創(chuàng)客空間會(huì)涌現(xiàn)出來(lái)，創(chuàng)客文化和創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)會(huì)深入校園。

中國(guó)信息技術(shù)教育

2015年15期

第五篇：創(chuàng)客教育在學(xué)校教育中的融合

創(chuàng)客教育在學(xué)校教育中的融合

常州市虹景小學(xué) 朱清

摘要：縱觀國(guó)內(nèi)外，創(chuàng)客在過(guò)去的幾年里一直蓬勃發(fā)展，創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)也在全國(guó)各地中小學(xué)興起，各地政府也加大投入，在學(xué)校創(chuàng)設(shè)“創(chuàng)客空間”，然而創(chuàng)客真的要在學(xué)校落地生根，離不開(kāi)教育，由此如何進(jìn)行“創(chuàng)客教育”，設(shè)立“創(chuàng)客課程”逐漸成為教育者所要思考的問(wèn)題，本文從自身實(shí)踐出發(fā)，闡述了創(chuàng)客教育在學(xué)校教育中的有效融合。關(guān)鍵字：創(chuàng)客教育

創(chuàng)客課程 學(xué)校課程

融合

創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的蓬勃發(fā)展讓社會(huì)上的各行各業(yè)發(fā)生一定程度上改變，當(dāng)然也在柔軟的改變著教育，創(chuàng)客教育在創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)與學(xué)校教育的“碰撞”下應(yīng)運(yùn)而生。

一、創(chuàng)客教育對(duì)學(xué)校的意義

在傳統(tǒng)教育中，很多學(xué)生對(duì)校園課程越學(xué)越枯燥，越學(xué)越?jīng)]有興趣，其根源在于為很多書本上的內(nèi)容只是為了應(yīng)對(duì)考試，甚至在科學(xué)課，一些手工課上也只是千篇一律的拼裝或制作某一種東西，孩子們只需按照內(nèi)容一步步完成任務(wù)所需的步驟。學(xué)生的創(chuàng)造力，動(dòng)手能力得不到很好地發(fā)揮，學(xué)生的興趣得不到延續(xù)。創(chuàng)客教育是一種融合信息技術(shù)，秉承“開(kāi)放創(chuàng)新、探究體驗(yàn)”教育理念，以“創(chuàng)造中學(xué)”為主要學(xué)習(xí)方式和培養(yǎng)各類創(chuàng)新型人才為目的的新型教育模式。根源于杜威的建構(gòu)主義，認(rèn)為學(xué)習(xí)是玩、實(shí)驗(yàn)和真實(shí)探究的成果，其顯著特 色是“學(xué)習(xí)是通過(guò)創(chuàng)造可分享的事物的行為來(lái)進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)”。這種教育模式鼓勵(lì)學(xué)生把想法變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，學(xué)生在開(kāi)放的思維中進(jìn)行創(chuàng)造發(fā)明，在實(shí)踐中獲得滿足感和成就感，提升學(xué)生持續(xù)的學(xué)生能力，讓學(xué)生學(xué)著有勁。

二、創(chuàng)客教育與課程的結(jié)合

創(chuàng)客教育不是教育產(chǎn)品，更多的是教育目標(biāo)。學(xué)校可以從知識(shí)傳授的中心轉(zhuǎn)變成以實(shí)踐應(yīng)用和創(chuàng)造為中心的場(chǎng)所。在信息技術(shù)課、學(xué)生創(chuàng)客空間、創(chuàng)客社團(tuán)等活動(dòng)中，結(jié)合Scratch、Arduino編程、酷樂(lè)宅、3D打印技術(shù)等技術(shù)為學(xué)校創(chuàng)客教育找到切入點(diǎn)。

2009年9月，我校開(kāi)辦“STEAM”課程，學(xué)校以“scratch”編程為突破口，在信息技術(shù)課上優(yōu)先與孩子們一起進(jìn)入“創(chuàng)客”時(shí)代，并在實(shí)踐過(guò)程中根據(jù)年段特點(diǎn)與學(xué)校特色架構(gòu)開(kāi)發(fā)“steam”課程，讓普通孩子接受創(chuàng)客教育；從學(xué)校層面上，也慢慢投入建設(shè)適合整班化教學(xué)的互動(dòng)媒體學(xué)習(xí)的平臺(tái)、面向?qū)W?！熬ⅰ遍_(kāi)展創(chuàng)客社團(tuán)活動(dòng)讓創(chuàng)客文化吹向?qū)W校的每一個(gè)角落。至此我校的創(chuàng)客空間正式成立。在“STEAM”課程的理念引領(lǐng)下，“做中學(xué)，學(xué)中創(chuàng)，創(chuàng)中學(xué)”的教育模式在學(xué)校生根、萌芽??老師們將理念之花帶入自己的課堂，活化了課堂，點(diǎn)亮了學(xué)生。目前，我們主要著眼于以下幾方面來(lái)推進(jìn)創(chuàng)客教育活動(dòng)的開(kāi)展。

《花文化的研究》是學(xué)校的一門校本課程，當(dāng)研究遇到瓶頸時(shí)創(chuàng)客教育進(jìn)入校園，扭轉(zhuǎn)了該課程面臨的困境。在一節(jié)有趣的寫作課中，老師帶領(lǐng)學(xué)生觀察校園的花草樹(shù)木，由于學(xué)?；酒贩N較多，很多學(xué)生見(jiàn)過(guò)卻不知道學(xué)名是什么，在查找資料的時(shí)候就有學(xué)生提出，如果可以讓花兒開(kāi)口說(shuō)話，讓花兒自己介紹自己的名稱、習(xí)性。一語(yǔ)激起千層浪，更有同學(xué)說(shuō)可以讓花唱首歌，有人摘花時(shí)，花會(huì)自己報(bào)警??一個(gè)個(gè)有趣的創(chuàng)意在這一節(jié)課的討論中慢慢的變成了現(xiàn)實(shí)。孩子們?cè)跇I(yè)余時(shí)間，在學(xué)校的創(chuàng)客空間中討論琢磨，用scratch編程結(jié)合酷樂(lè)宅進(jìn)行程序設(shè)計(jì)，一個(gè)一個(gè)小創(chuàng)造都慢慢從他們手里創(chuàng)造了出來(lái)。更有同學(xué)還利用數(shù)學(xué)課上學(xué)到的形狀與容積，在3D打印課上用3D制作軟件進(jìn)行多功能花盆的設(shè)計(jì)，并用3D打印機(jī)打印了出來(lái)。

不知不覺(jué)中，創(chuàng)客教育在老師們的心中不自覺(jué)的彌散，很多老師利用各種平臺(tái)與技術(shù)在學(xué)科中進(jìn)行了整合。例如：我校六（5）班學(xué)生在整理筆盒時(shí)，發(fā)現(xiàn)測(cè)量工具有很多，于是就想能不能制作一把多功能的尺，他將這個(gè)想法告訴數(shù)學(xué)老師后，就著手讓大家分組設(shè)計(jì)自己的多功能尺，同學(xué)們經(jīng)歷了多次的討論、分析、設(shè)計(jì)最后成功打印出來(lái)了。教師在其中扮演咨詢者、輔導(dǎo)者和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)者的角色。這些開(kāi)放式的交互活動(dòng)不僅有趣，培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，而且還培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和協(xié)作能力。

“學(xué)習(xí)即智造” 是創(chuàng)客式的課堂呈現(xiàn)方式，學(xué)生在這種“有創(chuàng)意，能設(shè)計(jì)，敢動(dòng)手，樂(lè)分享”的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打開(kāi)學(xué)生廣闊的思維空間，在交流中進(jìn)行思維的碰撞，從中得到啟發(fā)，讓學(xué)生感受到學(xué)有所用的快樂(lè)。

三、創(chuàng)客教育與學(xué)?；顒?dòng)的結(jié)合

在以往的學(xué)?；顒?dòng)中，特別是在科技節(jié)上，往往是傳統(tǒng)項(xiàng)目的天下，“紙飛機(jī)”、“科幻畫”、“模型搭接”等，沒(méi)有任何創(chuàng)新，學(xué)生的素養(yǎng)和能力很難得到提高，常此以往，學(xué)生對(duì)活動(dòng)的熱情不是特別強(qiáng)烈。為此，我校在以學(xué)生為立場(chǎng)的理念引領(lǐng)下，積極構(gòu)建富有生機(jī)活力的新型校園生活。

在這次的科技節(jié)中，我們看到了孩子們無(wú)限的潛能，四年級(jí)的孩子是體驗(yàn)一下3D打印筆的魅力，感受所見(jiàn)即所得畫畫的樂(lè)趣，孩子們3D打印筆繪制出各種各樣，形狀不一的作品，有平面的，有立體的，圣誕帽、小麋鹿、彩色眼鏡、各式發(fā)夾……一個(gè)個(gè)小玩意在孩子們的手中創(chuàng)造出來(lái)。創(chuàng)造源自于生活，五年級(jí)的孩子以“未來(lái)城市”為主題，設(shè)計(jì)在你心目中未來(lái)城市是怎樣的，并用模型設(shè)計(jì)出來(lái)。孩子們組隊(duì)討論研究，先寫文字，再設(shè)計(jì)圖紙，然后收集身邊的廢舊材料。經(jīng)過(guò)兩周的制作造型各異，風(fēng)格獨(dú)特的建筑模型，更有的同學(xué)能結(jié)合電路知識(shí)，實(shí)現(xiàn)模擬風(fēng)能動(dòng)態(tài)模型，太陽(yáng)能發(fā)電模型，還利用個(gè)太陽(yáng)能發(fā)電讓城市亮起來(lái)。創(chuàng)意無(wú)處不在，他們從身邊一點(diǎn)點(diǎn)的小事中獲得發(fā)明的靈感，在一次次失敗中不斷探索。六年級(jí)“智能機(jī)器”、“3D打印設(shè)計(jì)”、“趣味編程”，個(gè)個(gè)充滿了科技的元素。三小時(shí)的“創(chuàng)客馬拉松”讓同學(xué)們體現(xiàn)比賽的緊張刺激，同學(xué)們?cè)谶@各自組隊(duì)，用探索、創(chuàng)造、合作開(kāi)始了一場(chǎng)與科技的親密接觸。讓整個(gè)活動(dòng)中，同學(xué)們不斷討論，不斷設(shè)計(jì)，不斷創(chuàng)造，失敗了再來(lái)，不放棄不氣餒??一件件各具特色，充滿智慧的作品，就在這手與腦的協(xié)作中，在緊張刺激的氛圍中應(yīng)運(yùn)而生。

這種創(chuàng)客式的活動(dòng)帶來(lái)了新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更是一種教育文化，鼓勵(lì)學(xué)生參與其中并針對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的問(wèn)題探索創(chuàng)造性的解決方案。學(xué)生在這種氛圍中體驗(yàn)著成功，收獲著喜悅。

四、創(chuàng)客教育在開(kāi)展過(guò)程中的思考

創(chuàng)客教育不同于創(chuàng)客活動(dòng)，如果只是以活動(dòng)或競(jìng)賽的形式，分布在學(xué)校里面，那也只是一場(chǎng)場(chǎng)創(chuàng)客活動(dòng)而已，并沒(méi)有真正融入到教育中。在開(kāi)展過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)會(huì)過(guò)度偏向與做東西，又或者過(guò)度偏向于學(xué)，如何找到平衡點(diǎn)是學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)客教育的重要內(nèi)容。首先在教師與學(xué)生的關(guān)系中，學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生去思考，去想象，學(xué)生根據(jù)所思所想進(jìn)行設(shè)計(jì)、創(chuàng)造，鼓勵(lì)學(xué)生不怕失敗，不斷嘗試，實(shí)現(xiàn)目的。其次學(xué)校的創(chuàng)客課程不是單單一門課程,而是由低階到高階的一系列課程組合。創(chuàng)客教育不是獨(dú)立的學(xué)科，需要系統(tǒng)教材和綜合人才，而還能應(yīng)用3D打印軟件、機(jī)器人領(lǐng)域、編程等新技術(shù)。將這些新技術(shù)融入課堂，將技術(shù)與教育結(jié)合，需要新的載體來(lái)完成。光靠幾位感興趣的老師是很難做下去，如何讓更多的老師參與進(jìn)來(lái)？一直困擾我的難題。

“創(chuàng)客教育”培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新所需要的知識(shí)、能力、視野等方面的教育行為，打破了學(xué)科之間的壁壘，溝通學(xué)科之間聯(lián)系，進(jìn)行各學(xué)科之間的整合。也為學(xué)校在教育改革路上打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。