第一篇：水調(diào)歌頭象征

《水調(diào)歌頭》教案及思考

學(xué)習(xí)目標：

1、吟詠詩句，賞析優(yōu)美的字句，想象月宮的情景和詩人的形象，說說其中所蘊含的哲理。

2、結(jié)合蘇軾生平，討論“歸去”、“無眠”所蘊含的思想，感受詩人在逆境中曠達的胸襟和思親的真摯情感。

3、拓展延伸，講述詩歌中的“月亮”意象，運用聯(lián)想，挖掘月亮的文化內(nèi)涵。教學(xué)方法：情境教學(xué) 教學(xué)輔助手段：

多媒體輔助教學(xué) 教學(xué)過程：

一、抒情導(dǎo)入。

小蟲子在草叢間“瞿瞿”地啼鳴著。涼浸浸的夜，滲透著醉心的桂花香。抬頭看，一輪色澤飽滿的圓月掛在樹梢，被微微晃動的樹葉遮去些許金黃的面龐，含笑著俯視著人間，銀輝灑滿大地，像給山川、河流、房屋蒙上了輕綃薄綾般的銀白色的紗。天空清澈而高遠，庭院里，他一人站在皓月當空的穹窿下，時而吟唱，時而起舞，舉著酒杯與月相對，已有些醉了。悄然落下的桂花被他及地的衣襟輕輕帶起，蔓延一院清香，帶著清涼和甜的滋味。

你不禁猜想，這甜蜜的掛花香，是不是從月亮上吹來的呢？這如水月色中，又有誰在彼地與你隔空相望呢？一千多年前的他，蘇軾也是在這樣幽靜而溫柔的銀輝中，靜靜地體味這不平凡的時刻。我們想知道，此情此景下，仕途失意的他是怎樣的心緒？此情此景下，妻子亡故，與弟弟不見又已七年的他的心中是有著怎樣的心緒？來進入蘇軾的心境。

明月／幾時有，把酒／問青天。

不知／天上宮闕，今夕／是何年？

我欲／乘風(fēng)歸去，又恐／瓊樓玉宇，高處不勝寒。

起舞／弄清影，何似／在人間！

水調(diào)歌頭,蘇軾

丙辰中秋，歡飲達旦，大醉，作此篇，兼懷子由。

明月／幾時／有？ 把酒／問／青天。不知／天上／宮闕、今夕／是／何年？

我欲／乘風(fēng)／歸去，又恐／瓊樓／玉宇，高處／不勝／寒．起舞／弄／清影，何似／在／人間？

轉(zhuǎn)／朱閣，低／綺戶，照／無眠。不應(yīng)／有恨、何事／長向／別時／圓？人有／悲歡／離合，月有／陰晴／圓缺，此事／古難全。但愿／人／長久，千里／共／蟬娟。

重音：

轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠。

不應(yīng)有恨，何事長向／別時圓？

人有／悲歡離合，月有／陰晴圓缺，此事古難全。

但愿／人長久，千里／共嬋娟。

明月幾時有，把酒問青天。

⊙●●○● ⊙●●○△

不知天上宮闕，今夕是何年。

⊙○⊙●○● ⊙●●○△

我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇?！选瘛稹稹选? ⊙●○○⊙●

高處不勝寒，起舞弄清影，何似在人間?！选瘛瘛稹?/p>

⊙●●○● ⊙●●○△

轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠。●⊙● ⊙●● ●○△

不應(yīng)有恨，何事長向別時圓?！选稹选? ○●○●●○△

人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。⊙●○○⊙● ⊙●○○⊙● ⊙●●○△

但愿人長久，千里共嬋娟?！选瘛选稹? ⊙●●○△

賞析：本篇為中秋節(jié)詠月抒懷之詞。詞人用形象描繪的手法，勾勒出一種皓月當空，孤高曠遠的氛圍，把自己憂郁低沉的情緒和神話融合一處，在月的陰晴圓缺中，滲進濃厚的哲學(xué)意味。此詞通篇詠月，卻處處關(guān)合人事。上片借明月自喻孤高，下片有圓月襯托別情，構(gòu)思奇特，是蘇軾的代表作之一。尤其是最后兩句，已成為千古傳誦的名句。

教學(xué)目標:

1.學(xué)會通過想象感悟古代詩詞的意境。

2.通過反復(fù)朗讀體會情感。

教學(xué)重點: 學(xué)會通過想象感悟古代詩詞的意境。

教學(xué)難點: 體會作品表達的人生哲理.教學(xué)設(shè)想：

本教案以“課程標準”為指導(dǎo)，突出對了學(xué)生語文素質(zhì)的培養(yǎng)。以“情景教學(xué)”作為指導(dǎo)的思想，通過善設(shè)、再現(xiàn)詩的意境來達到感染學(xué)生的目的。采用多媒體輔助教學(xué)，增強直觀性和感染力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此激發(fā)學(xué)生的想象和創(chuàng)造，把課堂延伸至課外，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。詩詞的朗讀和背誦是教學(xué)本課的關(guān)鍵。設(shè)計了幾種新的朗誦方法和教學(xué)方法，體現(xiàn)了詩詞教學(xué)的特點。讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。如：音樂烘托法、繪畫激趣法、散文描述法。通過富有藝術(shù)感染力的朗讀，使學(xué)生更深入地了解作品的思想內(nèi)容，更能體會詩歌所表達的強烈真摯的情感，更能引起他們的共鳴，從而受到思想教育和美好情操的陶冶。

本課安排一課時完成： 學(xué)習(xí)生字詞，查作者相關(guān)資料等預(yù)習(xí)任務(wù)要求學(xué)生在課前自學(xué)完成。

教學(xué)過程

一、課前三分鐘活動

由一學(xué)生講述童年趣事

二、前提測評

找學(xué)生講講課前查找的有關(guān)作者的資料。多媒體展示簡介作者生平

展示以下生字： 闕（què）瓊（qióng）綺（qi）勝（sheng）

蘇軾（1037 － 1101）北宋文學(xué)家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，與父親蘇洵弟弟蘇轍，合稱“三蘇”。為唐宋八大家之一。在政治上屬于舊黨，但也有改革弊政的要求。其文汪洋恣肆，明白暢達，為“唐宋八大家”之一。其詩清新豪健，善用夸張比喻，在藝術(shù)表現(xiàn)方面獨具風(fēng)格。詞開豪放一派，對后代很有影響?！赌钆珛伞こ啾趹压拧?、《水調(diào)歌頭·明月幾時有》傳誦甚廣。

三、導(dǎo)學(xué)達標

（一）、導(dǎo)入： 一年一度的中秋節(jié)是中華民族重要的傳統(tǒng)節(jié)日。歷來被列為我國三大傳統(tǒng)節(jié)日之一。同學(xué)們，你們家過中秋有什么習(xí)俗嗎？古人過中秋喜歡吟詩賦文來抒發(fā)自己當時的感受，為我們后人留下許多優(yōu)美詩篇。

（二）、初讀課文 呈現(xiàn)課題：<<水調(diào)歌頭?明月幾時有>>

聽配樂范讀，學(xué)生小聲跟讀。

1、全班自由朗誦一遍.注意字詞的準確讀音，2、劃分朗讀節(jié)奏

3、反復(fù)、朗讀體會情感。(選配古箏曲目《春江花月夜》)

4、展示朗讀技巧，全班模仿配樂范讀有感情大聲跟讀，注意語速、重音。

5、學(xué)生單人配樂朗讀，教師點拔。

6、男生配樂朗讀上闕，女生配樂朗讀下闕。

（三）、了解寫作此詞的背景幫助理解作者的情感。

蘇軾因烏臺詩案倍受折磨，被貶黃州。寫此詞時，作者41歲，除政治不得意外，蘇軾兄弟情誼深厚，他與蘇轍在潁州分別后已有六年不見了，但無緣相會。時值中秋，蘇軾賦詞懷之。

（四）、品味、賞析詞的內(nèi)容.(重點)

整體感悟：

1、展示思考題：筆下的月亮是何形象？詩人由月色的美好想到了什么？表現(xiàn)作者怎樣的思想？

2、聽王菲演譯這首詞的MTV歌曲(http://)在歌中展現(xiàn)畫面，3、感染學(xué)生，引發(fā)無窮的想象

4、學(xué)生初步談感想，鼓勵個人獨到的見解。

5、重點賞析

1、學(xué)生說說自己對這首詞的理解，2、發(fā)揮想象描繪詞的意境。（由學(xué)生用自己的話來講述，3、教師點撥難解的字詞或投影出來。）

4、學(xué)生思考、討論、質(zhì)疑以下問題：A、這首詞中你有哪些問題需要解決的？ B、用自己的話說說作者心中的天宮是怎樣的？他向往那美好的天宮嗎？你認為作者是怎樣想的,覺得天上好還是人間好？如果真有天宮的話，你愿乘風(fēng)而去嗎？為什么？ C、這首詞你最喜歡哪幾句？為什么？（欣賞名句：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。賞析：人間有離別的痛苦、團聚的歡欣，月亮也會陰藏晴出，這些事自古以來難以圓全。但原我們歲歲平安，遠隔千里，共對這明月互相祝福。人月無常，自古如此。這是人生無法克服的遺憾。既然這樣，惟望各自珍重，希望從共賞美好的明月中得到人生慰藉，釋卻離怨。D、詞的上下兩闋主要寫什么?兩者的聯(lián)系何在?(提示:中國古代的詩詞,大都先寫景,后抒情,我們來看看這首詞是否也具有此特點。)?上闋主要寫什么？（寫了什么景？）上闋----望月（寫景）下闋呢？（抒發(fā)了什么感情？）下闋----懷人（抒情）?上、下兩者的聯(lián)系何在？（借景抒情、情交 融）

（五）歸納小結(jié)，投影板書主題：這首詞中飽含著深奧的人生哲理，通過一個完美的文學(xué)意境來實現(xiàn)，在美好的月色中交織著詩人對人生不如意的慨嘆和如何擺脫情感困擾的理智的矛盾，最終是理智擺脫情感困擾，表現(xiàn)出詩人那熱愛生活、執(zhí)著人生的情感。(活動形式: 小組討論, 選派代表回答, 教師歸納總結(jié)學(xué)生的答案)

（六）（每個人對詩詞可有不同的理解、想象和創(chuàng)造。美好的詩詞意境引發(fā)人們無窮創(chuàng)造。有的用繪畫方式表達自己的感受，有的用文字來表達。）試發(fā)揮想象力根據(jù)這首詞的內(nèi)容制成配圖卡片或?qū)懴聛怼Ｍ队耙桓薄短K軾對月飲酒圖》，(事先布置預(yù)習(xí)作業(yè))(教

師配樂示范朗讀自己改寫的范文，以引起學(xué)生想創(chuàng)作的心理，請同學(xué)們閉上眼睛聽范讀)（選配古箏曲目《西廂詞》）《水調(diào)歌頭.明月幾時有》的改寫 ：中秋之夜，皎潔的月亮緩緩地升起來了。庭院里顯得特別幽靜，詩人蘇軾獨自在涼亭下自斟自飲，面對如此優(yōu)美的月色，詩人浮想連篇，在這本應(yīng)家人團聚的佳節(jié)，只有月亮在我身邊陪伴，舉起一杯酒面對天上的月色，想邀請月娥一起來歡飲，這美好的月亮在什么時候才出現(xiàn)呢？請問你居住天宮，至今已有多少年了？你回答呀！你為什么不回答？哦！那我就飛到月宮上問個明白，那里是我向往的地方，也許會比人間潔凈吧？可是聽說月亮雖有美玉砌成的樓閣，卻是“水氣”結(jié)成的寒宮，凡人怎能忍受得了那份高處的寒氣呢？算了，那就只好在月下獨舞自娛，與那舞動的影子歡愉吧，畢竟那天上冷清清的月宮又怎么比得上在人間好呢？ 你看，此刻的月光慢慢地轉(zhuǎn)過紅色樓閣，又低低地照進美麗的窗閣里，復(fù)照著深夜不能入眠的詩人，是什么原因使詩人無法入睡呢？是思念，是離愁，思念遠在他方的弟弟，詩人不由埋怨起月亮來了：你為何總在人們離別時這樣圓滿呢？哦，月亮，這不是你的錯，人世間萬事萬物都是如此，時盛時衰，既然人間自古以來就有悲歡離合，月亮當然也會有陰晴圓缺了，又怎能強求？只要彼此永遠健康，能在千里之遙共賞明月，有了這份心愿也就足夠了，祝福天下的離人總有團圓的一天。）

（七）能力遷移。你試發(fā)揮想象說說下列詩句的意境，理解詩中的感情。

1、海上生明月，2、天涯共此時

3、舉頭望明月，4、低頭思故鄉(xiāng)

四、目標 檢測

背誦和理解這首詞

五、.布置作業(yè).1、改寫這首詞或繪成圖畫。

2、背誦整首詩, 直到會準確默寫

3、課后繼續(xù)收集中秋詠月詩詞，準備朗誦會。

4、背誦這首詞。

5、小作文：根據(jù)下文的開頭，發(fā)揮聯(lián)想和想象，續(xù)寫文章。中秋的夜晚，涼風(fēng)習(xí)習(xí)，我坐在陽臺上，望著明亮的月亮，心緒萬千……

六、板書:

《水調(diào)歌頭·明月幾時有》 蘇軾

1、上闋: 飲酒問月----------------追求美好生活.下闋: 難眠懷弟----------------探求人生哲理.情景交融

2、主題 這首詞表達了詞人曠達的胸襟和對親人的思念。

（以上教學(xué)過程是初步構(gòu)想，上課時可靈活處理。）

六、備課后記 ： 本節(jié)課教學(xué)，體現(xiàn)新課程標準教學(xué)的理念，重視培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，課堂教學(xué)基本上達到教學(xué)目標，重視字詞句的理解的同時，善于啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)展想象的創(chuàng)新能力，運用多種多樣的教學(xué)手段，課堂氣氛活躍、由于教學(xué)內(nèi)容較充實，學(xué)生由于個別分析能力局限，討論時間在保證充足情況下，后面教學(xué)環(huán)節(jié)較緊湊，結(jié)尾匆促，日后注意培養(yǎng)學(xué)生討論問題的方法和技巧。

二、吟詠品味。

㈠播放鄧麗君唱的曲子《明月幾時有》，營造賞月的氛圍。㈡配上樂曲《春江花月夜》，學(xué)生有感情地朗讀。

三、情景體悟。

㈠學(xué)生運用想象，描述月宮中的情景（實景）。

1、圈畫并誦讀詩中有關(guān)寫“月”的字句。

思考：“天上宮闕”、“瓊樓玉宇”是他親眼看到的嗎？這是怎樣的寫作手法？

2、運用想象，以散文化的語言形象地描述月宮的情景，并給其取一個名稱。要求：①扣住詩中精煉的語言；②用上一定的修辭；③可以有適當?shù)南胂?。㈡學(xué)生運用聯(lián)想，賞析月景中蘊含的情感（虛景）。

1、思考：這僅僅是詩人眼中的月亮嗎？作者由“月圓”聯(lián)想到了什么？

2、結(jié)合作者當時的處境，說說詩人在其中寄寓了怎樣的情感。

3、學(xué)生有感情地朗讀，教師從語氣、語調(diào)、停頓等方面進行指導(dǎo)。㈢師生分析月亮在此的象征意思（意象）。

四、討論爭鳴。問題：你覺得作者應(yīng)該“歸去”嗎？最后作者擺脫了“無眠”的愁苦嗎？為什么？ 要求：

1、聯(lián)系上下文，聯(lián)系蘇軾當時的境遇、思想；

2、可以各抒己見，不拘泥于課本。

五、拓展延伸。

㈠學(xué)生舉出知道的有關(guān)“月”的古詩詞，運用聯(lián)想，說說“月亮”有哪些象征意思；教師啟發(fā)并作補充。

1、志節(jié)高尚卻曲高和寡的象征，如李白的《月下獨酌》：“我歌月徘徊，我舞影零亂。”

2、人事離合的象征，如李煜的《相見歡》：“無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋?！?/p>

3、思鄉(xiāng)、思親的象征，如李白的《搗衣篇》：“長安一片月，萬戶搗衣聲，秋風(fēng)吹不盡，總是玉關(guān)情?！?/p>

4、懷古、思遠的象征，如王昌齡的《出塞》：“秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還?！?/p>

5、愛情的幸福和永久的象征，如歐陽修的《生查子》：“月上柳梢頭，人約黃昏后。今年元夜時，月與燈依舊?！?/p>

6、慈母、故鄉(xiāng)的象征：如杜甫的《月夜》：“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明?！?/p>

7、孤獨、憂愁的象征，如李白的《長相思》：“孤燈不明思欲絕，卷帷望月空長嘆?！?/p>

8、皎潔真率的象征，如李白的《宣州謝眺樓餞別校書叔云》：“俱懷逸興壯思飛，欲上青天攬明月?！?/p>

9、純潔友誼的象征，如李白的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》：“我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西?！?/p>

10、溫柔、朦朧的象征，如林和靖的《山園小梅》：“疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏。”

㈡學(xué)生課外找一些詠月的詩詞，讀一讀，體悟其中所寄寓的情感及其象征意思。

淡黃的銀盤似的月亮，那像輕綃薄綾般的紗巾般的月光。然后，我在學(xué)生吟詠詩歌時，配以一曲輕柔、甜美的《明月幾時有》。就這樣，學(xué)生慢慢的進入了詩歌的情境，久久在恬靜的月夜下徜徉。

我們知道，詩歌情境的營造有個適度原則，即不能太像，又不能太離譜。原因在于，情境營造的作用在于：喚起學(xué)生平素一些感性的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生對文本有一種感性的認識。這種感性的認識是學(xué)生原有的認知模式，它對逐漸深化認識非常重要。但另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生細膩的去品味文本本身的特定情感。

在接下來的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生去細細品味此時蘇軾望月的心情。這個時候，我著重指導(dǎo)學(xué)生從聯(lián)系作者的處境方面去思考。學(xué)生很快的找到了相關(guān)資料，當時蘇軾與異地做官的弟弟分別多年，自己受到當時朝廷里的官員排擠，仕途很不得志。了解了背景資料之后，學(xué)生就能引導(dǎo)自己向著詩歌所特定的情境去思考問題了，這也為后面深入探究“歸去”、“無眠”的深層含義作好了鋪墊。

當然，這堂課在運用情境教學(xué)的方法時還是出現(xiàn)了一些偏差。比如我在讓學(xué)生描述自己所想象到的月宮里的情景時，學(xué)生的想象基本上還是局限在文本上面，從而沒有很好的填補詩歌的空白。更重要的是，學(xué)生的對情境的感覺太直觀，容易造成“以詞害義”的不良結(jié)果。另外，我再讓學(xué)生分析月亮的象征含義，包括“風(fēng)”、“瓊樓玉宇”、“嬋娟”等，理解不夠透徹。雖然學(xué)生已經(jīng)了解了詩歌的寫作背景，但是由于缺少教師示范，學(xué)生對象征手法的理解還缺少一個思路。我想，如果能夠把本課作為拓展延伸部分的有關(guān)月亮課外資料，提到這里來上，恐怕學(xué)生的“心智模式”能夠得到一些改善。起碼，他能夠有意識的去挖掘具有象征含義的具體事物所蘊含著的深刻含義。雖然每個人由于水平不同，挖掘的深度會不一樣，但是教師這樣的一個引導(dǎo)是很有必要的。

綜上，我認為：情境教學(xué)可以說在古詩文能夠教學(xué)中相當重要，但是，這并不等于說可以讓學(xué)生完全跟著感覺走。那樣，學(xué)生當中就會出現(xiàn)“感受者”傾向和“鑒賞者”傾向，這兩種傾向都是不太利于我們提高閱讀理解能力的。所以，我們在情境教學(xué)的同時，千萬別忘了教給學(xué)生實實在在的方法，促進他們更好的去達成學(xué)習(xí)目標。我們教師的作用不能僅僅停留在觀念層面和知識層面上，更要在操作層面和實現(xiàn)層面上多做一些指導(dǎo)和啟發(fā)。

第二篇：花卉象征

花卉象征意義

情人草: 蓬松輕盈，狀如云霧，常散插在主要花材之表面或空隙中，增加層次感，起烘托、陪襯和填充作用，在婚禮用花中最不可缺少的花材。

康乃馨象征母愛是慰問母親之花，宜在母親節(jié)和母親生日時贈送； 去醫(yī)院探望病人時宜送此花，以表慰問。

向日葵光明、活力可贈熱戀中的男友；金黃色的宜贈戀人。

紅月季象征愛情和真摯純潔的愛。人們多把它作為愛情的信物，愛的代名詞，是情人節(jié)首選花卉。紅月季蓓蕾還表示可愛。白月季寓意尊敬和崇高。白玫瑰蓓蕾還象征少女。粉紅月季:表示初戀。黑色月季:表示有個性和創(chuàng)意。藍紫色月季表示珍貴、珍稀。橙黃色月季表示富有青春氣息、美麗。黃色月季表示道歉。綠白色月季表示純真、儉樸或赤子之心。雙色月季表示矛盾或興趣較多。三色月季表示博學(xué)多才、深情。在花卉市場上，月季、薔薇、玫瑰三者通稱為玫瑰。作切花用的玫瑰實為月季近交品種。因此，稱它為玫瑰不如稱它月季更為貼切。月季花姿秀美，花色綺麗，有“花中皇后”之美稱，月季在各種禮儀場合很常用。天堂鳥象征自由、幸福幸福、快樂、吉祥和自由的象征，宜贈親朋好友；宜在壽辰中贈送，祝老人似仙鶴般長壽。

黃櫨秋天黃櫨片片紅葉，歷經(jīng)風(fēng)霜，真情不變，寓意真心。

非洲菊又名扶郎花，它象征有毅力、不怕艱難，喜歡追求豐富的人生。單瓣品種代表溫馨，重瓣品種代表熱情可嘉。上海地區(qū)喜歡在結(jié)婚慶典時用扶郎花扎成花束布置新房。用其諧意，取新婚夫婦互敬互愛、妻子支持丈夫成就事業(yè)之意.非洲菊花形放射狀，常作插花主體，多與腎蕨、文竹相配置。

南天竹莖桿光滑，清枝瘦節(jié)，秋風(fēng)蕭瑟，紅葉滿枝，紅果累累，經(jīng)久不凋。它象征長壽。石竹謙虛、多愁善感單瓣品種被喻為“花中林黛玉”，宜贈給柔弱裊裊，見物感懷的女友；重瓣品種宜贈熱情灑脫的好友。

茉莉花象征優(yōu)美。西歐的花語是和藹可親。菲律賓人把它作忠于祖國、忠于愛情的象征，并推舉為國花。來了貴賓，常將茉莉花編成花環(huán)掛在客人項間，以示歡迎和尊敬。石蒜優(yōu)美、純潔宜在演出成功時贈藝術(shù)家；宜贈初戀情人，喻其清純潔。

紫羅蘭花梗粗壯，花序碩大，花朵豐盛，色彩鮮艷，季氣清幽，水養(yǎng)持久。紫羅蘭象征永恒的美或青春永駐。深為歐洲及各國人民的喜愛，尤其為意大利人所喜愛，并推舉它為國花。

馬蹄蓮象征“圣法虔誠，永結(jié)同心，吉祥如意”。在歐美國家的婚禮中，是新娘捧花的常用花材。富貴竹淡雅、清秀，象征吉祥、富貴。略經(jīng)加工，可產(chǎn)生“綠百合”的藝術(shù)效果。也可作中小型盆栽，點綴廳堂居室。

紅掌熱情豪放、地久天長宜在婚禮、慶典等喜慶之日應(yīng)用；宜贈熱情、豪爽的友人；單枝寓意“孤掌難鳴”。

蝴蝶蘭花形似彩蝶，花姿優(yōu)美動人，極富裝飾性。。蝴蝶蘭代表我愛你，是新娘捧花中的重要花材。

龜背竹葉形奇特，有虛有實，青碧可愛。龜背竹寓意健康長壽，是祝福長輩生日的佳品。

百 合象征神圣、圣潔純潔與友誼，金百合艷麗、高貴；白百合 純潔、無瑕 表示支持他的事業(yè)；宜送新娘，寓意未來生活充滿陽光。

一串紅花色鮮艷奪目，適作成片擺設(shè)，布置花壇，裝點節(jié)日。一串紅代表戀愛的心，一串白代表精力充沛，一串紫代表智慧。秋海棠象征苦戀。當人們愛情遇到波折，常以秋海棠花自喻。古人稱它為斷腸花，借花抒發(fā)男女離別的悲傷情感。

雞冠花經(jīng)風(fēng)傲霜，花姿不減，花色不褪，被視為永不褪色的戀情或不變的愛的象征。在歐美，第一次贈給戀人的花，就是火紅的雞冠花，寓意永恒的愛情。

天冬草葉狀枝常青下垂，紅果累累。在插花中常作填充材料或襯景。天冬草象征粗中有細，外表“氣宇軒昂”，內(nèi)心卻“體貼入微”。長壽花枝密葉肥、花繁色艷，從冬至春，開花連綿不斷，故名。它是祝賀生日或春節(jié)饋贈老人或友人的佳品。

石斛花姿優(yōu)美，艷麗多彩，花期長。它與卡特蘭、蝴蝶蘭、萬帶蘭并列為觀賞價值最高的四大觀賞蘭類，在新娘捧花中更是少不了它的倩影。

郁金香象征神圣、幸福與勝利。不同的花色其含義不同：紅色郁金香——表示我愛你。紫色郁金香——表示忠貞的愛。黃色郁金香——表示沒有希望的愛。白色郁金香——表示失戀。在歐洲，對自己鐘情的戀人表示深深的愛，常選送一束紅色的郁金香。郁金香是荷蘭、比利時的國花。

第三篇：比喻、象征

象征和比喻的區(qū)別

相似：

比喻，喻體和被喻事物之間要有某種相似的特點，象征，象征之物與被象征之物之間有某種相似的特點，從而可以讓人引起由此及彼的聯(lián)想。

不同：

比喻屬于修辭范圍，它可比喻抽象的事物，也可比喻具體的事物；而象征則屬于藝術(shù)手法，它與構(gòu)思相關(guān)，屬寫作構(gòu)思技巧，而不只是語言加工問題。象征一般都用來表現(xiàn)某種抽象的概念或思想感情。是一種隱晦、含蓄而又能使讀者產(chǎn)生體會愉悅的美感的技巧。

例如，龍象征皇上最高權(quán)力，鳳凰象征皇上的德行，麒麟是長治久安的象征，猿聲是旅人離分時的傷感的表現(xiàn)，鶴是永生的化身，鴛鴦是愛情的象征，大雁給分離的情人帶來消息，梧桐常在描寫秋天的詩中出現(xiàn)，楊柳表示別離，蘭花是純潔的象征，牡丹是富貴的標志，“梅”象征高潔、清秀、淡雅、素樸；“菊”象征高潔、傲霜斗雪的堅強，被稱為“隱逸之花”；“蘭芷”象征名貴、孤芳、清高等等。

“象征”的修辭意義與比喻相近,從特點上看,象征是以物示意,以具體的表示抽象的,具有含蓄性,而比喻是以物喻物,以具體的比方具體的,具有鮮明性。另外，象征是針對全篇而言，而比喻是針對某一句而言，目的只是為了是句子更加生動形象，屬于修辭手法。象征作為一種表現(xiàn)手法，是就文章構(gòu)思方面來說的，它可以拓深拓寬文章的主題、內(nèi)涵，豐富文章的意蘊，所以它甚至可以用來貫穿全篇文章，當然也可以作為文章的一部分來使用；而比喻作為語言修辭格的一種形式，是為了提高語言的表達效果，使文章更藝術(shù)化的一種手段，一般一個比喻不會貫穿全文的。

一、兩者的表現(xiàn)不同：象征的象征體與本體之間要求“神似”，比喻的喻體和本體之間則要求“形似”

二、兩者介紹的對象不同：象征是以物示義，即不把意思直接說出，而讓讀者去理解。比喻是以物比物，比喻的對象一般是讓人看的見、聽得見或摸得著的一種具體事

（現(xiàn)代文中的象征手法：例如：巴金的《燈》通篇把燈光作為光明的象征，作為人們理想、希望、力量和勝利的象征；高爾基的《海燕》用海燕象征革命先驅(qū)者和預(yù)言家大無畏的革命精神。但是《拿來主義》的“大宅子”則只是用來比喻中國、外國的文化的，不具有象征意義。當然在某些文章中，象征中也含有比喻的性質(zhì)，從表現(xiàn)抽象的精神來說是象征，從表現(xiàn)具體的人來說是比喻。即或是這樣，象征與比喻也是分開的。黃巢《不第后賦菊》：“待到秋來九月八，我花開后百花殺。沖天香陣透長安，滿城盡帶黃金甲?！睂懙氖乔镲L(fēng)蕭殺，百花凋零，唯有傲霜挺立的菊花卻精神百倍，方興未艾，長安城里遍地黃金璀璨，清香彌漫；實際上，詩人是以菊花盛開象征起義的最后勝利，表達了推翻唐王朝腐朽統(tǒng)治的決心和信心，顯得含蓄雋永并意味深長。于謙《石灰吟》：“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間?！边@是一首比較淺易直白的托物言志詩，詩人運用象征手法，表面上是寫石灰，實際上石灰只是個象征體，目的在寫人的志趣情操，其中“清白”二字，不只是對所詠之物外形特點的吟詠，也是對其神韻、品格的高度概括。這首詩的價值就在于處處以石灰自喻，表達自己為國盡忠，不怕犧牲的心愿和堅守高潔情操的決心。石灰就象征歌詠詩人光明磊落的襟懷和崇高清白的人。）

比喻 象征

修辭手法 表現(xiàn)手法

形似 神似

具體 抽象

生動形象 意蘊深遠

第四篇：水調(diào)歌頭 說課稿

《水調(diào)歌頭》說課稿

一、說教材

《水調(diào)歌頭》這首詞，是長春版教材八年下冊第三課兩首詞中的一首。從單元的設(shè)置目標來看，旨在讓學(xué)生體會詞的特點及語言的凝練性及其豐富的表現(xiàn)力，培養(yǎng)學(xué)生錘煉語言的習(xí)慣和能力，從而來提高他們讀寫的水平。這是教材設(shè)置本單元，編入此篇詞的目的所在，因此，落實這一目標是學(xué)習(xí)這篇詞的導(dǎo)學(xué)任務(wù)之一。教學(xué)中根據(jù)這一目標，把教學(xué)重點置于讀、品之間，讓學(xué)生在朗讀感悟中去品味語言和詞意。

然而，要學(xué)生從凝練的語言中去把握詩詞的情感，豐富的內(nèi)涵還是很有難度的。所以，引導(dǎo)學(xué)生自己從詩詞的品讀中去體會語言，感悟意境，把握情感既是教學(xué)的重點又是教學(xué)的難點。

二、說學(xué)生

教學(xué)面對的是農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生，他們平時閱讀的習(xí)慣不佳，閱讀的數(shù)量，語言、知識的積累都比較缺乏。學(xué)生中絕大部分平時都沒有課外閱讀的習(xí)慣，對于詩詞等文學(xué)類的閱讀就更加少的可憐。此外，基于十多歲的初中生來說，平時生活積累、人生體驗也較貧乏。而對于古詞這種對語言感悟，對人生體驗要求較高的文體來說，學(xué)生的閱讀品味更是一個難點。

三、說教法

關(guān)于教法，有一句話對我的啟發(fā)很大：“真正的閱讀是與作者心靈的對話，如果讀書的人是正在成長的中學(xué)生，而書的作者是民族與世界、人類的大師、巨匠，那么，這樣的讀書實際上是一個文化傳遞、精神傳遞的過程，要能形成作者—編者—教師—學(xué)生四者之間對話交流的互動關(guān)系。” 因此在教學(xué)中，教師應(yīng)當設(shè)法使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中保持旺盛的精力和良好的興趣領(lǐng)會、認同作者的情感和編者的意圖。據(jù)此，我采用電化教學(xué)手段來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更多的提供感性領(lǐng)悟的氛圍；指導(dǎo)學(xué)生走近作者、走進文本；并采用情境法、誦讀法、討論法等來激活學(xué)生的思想，開拓他們的思維，引導(dǎo)他們進行對文本的探究。

四、說學(xué)法

課堂教學(xué)要充分讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。因此，我準備以誦讀感悟作為總的學(xué)習(xí)方法，以討論探究為深化理解的手段，具體操作步驟為：

（一）情境激趣，整體的初步感悟。

（二）聽、讀、誦，自主研讀體味。

（三）重點詞句討論探究、品味賞析。

（四）總結(jié)存儲，拓展延伸。

五、說教學(xué)設(shè)計

（一）教學(xué)目標的確立：基于本課時在教材設(shè)計中的地位，我把目標定位于誦

讀中體會情感。把對詩詞凝練語言的體會和情感的體驗作為難點，把誦讀感悟作為重點。

（二）教學(xué)程序的設(shè)計：

1、教學(xué)的準備階段：在課間休息時，我先在教室里播放〈〈明月幾時有〉〉的FLASH動畫歌曲。反復(fù)的播放，使學(xué)生的課間休息中既在音樂中放松心情，又在不知不覺中為營造課堂氛圍作了準備，使學(xué)生可以快速的進入課堂的氛圍中。

2、導(dǎo)入階段：蘇軾是在遭貶謫時作的此詞，用李白那種面對被貶謫流放時“五月落梅”的悲寂來引出蘇軾，看蘇軾面對這樣的人生悲情又是怎么樣的感情體驗?zāi)?？這樣的導(dǎo)入能結(jié)合舊知識，使學(xué)生即能學(xué)的新知識中聯(lián)系舊知識，起到對比理解，融會貫通的效果。

3、整體的感悟階段：此階段中我主要是安排朗讀。在多媒體手段的借助下，先請學(xué)生介紹自己所了解的蘇軾，并呈現(xiàn)幻燈上背景和作者的介紹，還讀解了詞前小序的含義。這階段主要是明確了寫作此詞背景和特定的環(huán)境——中秋佳節(jié)。所謂“每逢佳節(jié)備思親”，這個階段主要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會蘇軾此詞比較李白的詞來說，除了抒寫自人對待貶謫的情感外，又多了一種思念親人的情感。

4、重點詞句的品味賞析階段：由于前階段的誦讀理解，這個階段的深入理解感悟?qū)W生基本能照準詞的關(guān)鍵。在階段放置了對詞的凝練的語言的感悟理解，教學(xué)中把這個任務(wù)放在討論詞人的情感中去把握，上闋抓住“歸”“恐”“人間”等詞，讓學(xué)生自己去思考探究詞底豐富的思想情感，讓學(xué)生去發(fā)掘僅有的詞句下飽含的詞人復(fù)雜的情感世界，從而去體驗語言的凝練。下闋主要抓住兩名句讓學(xué)生去討論暢談自己獨到的理解。由于引導(dǎo)學(xué)生抓住了詞人情感變化的線，所以學(xué)生都能較準確的把握詞的內(nèi)容和情感。

5、能力的延伸階段：讓學(xué)生從課文的文本出發(fā)，去更多地體味蘇軾詞豪放的特點。此外，在詞豐富的內(nèi)涵和空靈的想象的帶動下，發(fā)揮自己的想象進行寫作的片段練習(xí)。

第五篇：水調(diào)歌頭說課稿

《水調(diào)歌頭——明月幾時有》（說課稿）

各位評委：

大家好！

我今天說課的內(nèi)容是人教版八年級下冊第五單元25課《詩詞曲五首》中的第四首〈〈水調(diào)歌頭——明月幾時有》

今天我將從五個方面來說：一是教材分析：二是教學(xué)目標及重難點確立：三是教法、學(xué)法：四是教學(xué)過程，五是板書設(shè)計。

一、說教材：

本單元所選的古詩文題材多樣，內(nèi)容豐富。無不滲透著作者對自然，社會人生的深刻感情和深入思考，表達了作者對美好生活和理想人格的追求。詩詞曲五首，形式不同，風(fēng)格各異，都是千古傳頌的名篇。蘇軾的《水調(diào)歌頭-明月幾時有》是中秋詞中最著名的一首。胡仔〈苕溪漁隱叢話〉說：“中秋詞自東坡〈水調(diào)歌頭〉一出，余詞盡廢。“因此歷代選蘇軾詞的也總選到這一首。

二、確定教學(xué)目標

依據(jù)新課程標準主張中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)致力于全面提高學(xué)生的語言能力和人文素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新精神，促使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。初中古詩文的教學(xué)，則以培養(yǎng)學(xué)生的興趣與語感為主，并適當積累一定的文言文字詞句知識，使學(xué)生對中國古文學(xué)作品作家有所了解。

因此本課教學(xué)目標如下：

知識目標：學(xué)習(xí)、積累文言詞語，名句。

能力目標：在反復(fù)誦讀中，理解詞意，感悟詞情，提高欣賞品位。情感、態(tài)度與價值觀目標：培養(yǎng)學(xué)生積極、健康、樂觀的人生態(tài)度。教學(xué)面對的是農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生，他們閱讀的數(shù)量、語言、知識的積累都比較缺乏?；谑鄽q的初中生來說，人生體驗也較貧乏。而對于古詞這種對語言感悟，對人生體驗要求較高的文體來說，學(xué)生的閱讀品味更是一個難點。所以，我把“誦讀詩詞，領(lǐng)會詞意，把握詞的意蘊，并積累名句?！弊鳛榻虒W(xué)重點。把“深刻體味作品所蘊含的情思，理解詞人的胸襟抱負?！弊鳛榻虒W(xué)難點。

三、說教法、學(xué)法

為了充分調(diào)動學(xué)生，使學(xué)生主體真正動起來，使不同層次的學(xué)生都能主動參與學(xué)習(xí)，本課可以嘗試多種教學(xué)方法的有機結(jié)合。初二的學(xué)生在學(xué)習(xí)詩詞上已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗和方法，但感悟能力較差。

又因為要從凝練的語言中把握詞意，必須在教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，我將使用的教法：

指導(dǎo)誦讀法

情景創(chuàng)設(shè)法

設(shè)疑導(dǎo)思法

點撥法

結(jié)合多媒體電教設(shè)備輔助教學(xué)。

學(xué)生的學(xué)法有：

自主學(xué)習(xí)法

誦讀法

想象聯(lián)想體味法

討論法

四、教學(xué)過程

本首詞我將用一課時教學(xué)。

第一步、情趣導(dǎo)入，走進作者

課一開始，我準備用幾幅中秋月色圖配古詩創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入。

這樣通過一幅幅生動的畫面和教師恰到好處的導(dǎo)語把學(xué)生的思維引入到課文中來，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，使他們能夠積極地投入到教學(xué)活動中來。

這時老師深情的導(dǎo)入：在歷史的長河中，有許多文人，他們在欣賞中秋月色的時候，產(chǎn)生了很多感觸，寫下了許多動人的詩篇。我們今天就來學(xué)習(xí)蘇軾的一首詠月詞。

然后讓學(xué)生談?wù)剬μK軾的了解。

初二學(xué)生對蘇軾已經(jīng)不陌生了。教師只要對寫作背景作補充。通過以上的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)對本文的學(xué)習(xí)理解方面做了鋪墊。

第二步：誦讀詩詞，整體感知

新課程標準著重指出：“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。充分激發(fā)學(xué)生的主動意識與進取精神，倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式”。

這是本課的重點也是難點。為了突破重難點，我把這一步分成四個環(huán)節(jié)：①首先，掃清障礙。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)三分鐘，掃清字詞音、義的障礙。我將巡視課堂，對學(xué)生的疑難做巡視點撥。

這種方式可以幫助學(xué)生更快掃清閱讀障礙。便于對文本的理解。

②再讀詩詞，老師范讀,生劃分節(jié)奏.這種方式就能讓學(xué)生在節(jié)奏上有一個準確的把握.③最后還要有感情朗讀，感知詩詞的情感。

④學(xué)生組內(nèi)連讀,后齊讀教師巡視指導(dǎo)，作指導(dǎo)誦讀。此處設(shè)計一個問題,你從中讀懂了什么?

最后總結(jié)。讓學(xué)生明白：上闕主要抒發(fā)作者遭貶謫后想回歸朝廷矛盾的思想，下闕主要表現(xiàn)對親人的思念。讓學(xué)生合作討論因為這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點之一，也為后文品味詩詞作了理解上的鋪墊。

以上教學(xué)我們基本上完成了對文本的初步感知。

第三步、合作探究，感悟品味

1.結(jié)合課下注釋,梳理文章大意.2從剛才對上闕情感感知學(xué)生已經(jīng)知道了作者遭貶謫。這時老師可以順勢點出：品析詩歌

方法指導(dǎo)：

意象分析法：意：思想情感；象：客觀事物

例：

1、鄉(xiāng)書何處達，歸雁洛陽邊。（單個）

2、遲日江山麗，春風(fēng)花草香。（多個）

通過詞的意象，分析其特點，品味其意味。

表述模式：我們小組品析的是_____句（幾句），選擇了_____（意象），描繪了一副_____畫面，（創(chuàng)設(shè)了_____情景），表達了詩人_____的情感（理想、志趣）。

這一步我將首先設(shè)疑導(dǎo)思，這個環(huán)節(jié)的設(shè)置是本堂課突破難點的關(guān)鍵。新課標要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。

這一過程環(huán)環(huán)相扣，即揭示了詩的主旨，又讓學(xué)生得到了人生的有益啟示。還體會到了這首詞完美文學(xué)意境。這樣我們就完成了感悟品味的教學(xué)過程。第四步：小結(jié)

歸納總結(jié)：《水調(diào)歌頭》這首詞的上闋把酒頌月，抒寫了由幻想超塵到復(fù)歸現(xiàn)實的思想過程；下闋對月懷人，闡發(fā)月有陰晴圓缺，人有悲歡離合的人生哲理。全詞意境清遠，筆調(diào)深婉，表現(xiàn)出作者不為失意、離別所苦的豁達胸襟。

這個設(shè)計讓學(xué)生再對整篇文章有個整體的了解,對課文重點再一次提出.加深印象.板書設(shè)計：

這個板書非常清晰而且簡明的展現(xiàn)了本首詞的內(nèi)容，以及作者的感情變化。這個板書還抓住了本文的主旨和詞中蘊含的情思，突出了本堂課的重點和難點。