第一篇：水調(diào)歌頭說課稿

《水調(diào)歌頭·明月幾時有》說課稿

一、說教材

本單元所選的古詩文題材多樣，內(nèi)容豐富。無不滲透著作者對自然、社會、人生的深刻感情和深入思考，表達(dá)了作者對美好生活和理想人格的追求。這五首詩詞曲，形式不同，風(fēng)格各異，但都是千古傳頌的名篇。蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》是中秋詞中最著名的一首。胡仔《苕溪漁隱叢話》說：“中秋詞自東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞盡廢?！笨梢娺@首詞的藝術(shù)價(jià)值。

二、說教學(xué)目標(biāo) 知識與能力：

①學(xué)習(xí)、積累文言詞語和名句。②在反復(fù)誦讀中，理解詞意，感悟詞情，提高欣賞品位。過程與方法：

通過反復(fù)誦讀，感受詩歌的語言美的意境美，從而把握詩歌的思想感情。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生積極、健康、樂觀的人生態(tài)度。

三、說教法、學(xué)法

為了充分調(diào)動學(xué)生，使學(xué)生主體真正動起來，使不同層次的學(xué)生都能主動參與學(xué)習(xí)，本課可以嘗試多種教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合。八年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)詩詞上已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗(yàn)和方法，但感悟能力較差。又因?yàn)橐獜哪毜恼Z言中把握詞意，必須在教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，我將使用的教法： 指導(dǎo)誦讀法、情景創(chuàng)設(shè)法、設(shè)疑導(dǎo)思法、點(diǎn)撥法，并結(jié)合多媒體電教設(shè)備輔助教學(xué)。

學(xué)生的學(xué)法有：自主學(xué)習(xí)法、誦讀法、想象聯(lián)想體味法、討論法

四、說教學(xué)過程

本首詞我將用一課時教學(xué)。

這一過程我將分成四步來進(jìn)行：第一步：情景導(dǎo)入，走進(jìn)作者；第二步：誦讀詩詞，整體感知；第三步：合作探究，感悟品味；第四步：拓展延伸，能力訓(xùn)練。

第一步、情趣導(dǎo)入，走進(jìn)作者

課一開始，我準(zhǔn)備用幾幅中秋月色圖配古箏曲目《古曲》創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入。

這樣通過一幅幅生動的畫面和教師恰到好處的導(dǎo)語把學(xué)生的思維引入到課文中來，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，使他們能夠積極地投入到教學(xué)活動中來。

這時老師深情的導(dǎo)入：在歷史的長河中，有許多文人，他們在欣賞中秋月色的時候，產(chǎn)生了很多感觸，寫下了許多動人的詩篇。我們今天就來學(xué)習(xí)蘇軾的一首詠月詞。然后讓學(xué)生談?wù)剬μK軾的了解。

初三學(xué)生對蘇軾已經(jīng)不陌生了。教師只要對寫作背景作補(bǔ)充。通過以上的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)對本文的學(xué)習(xí)理解方面做了鋪墊。

第二步：誦讀詩詞，整體感知

新課程標(biāo)準(zhǔn)著重指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。充分激發(fā)學(xué)生的主動意識與進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式”。這是本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。為了突破重難點(diǎn)，我把這一步分成了三個環(huán)節(jié)：

① 首先，聽讀詩詞，掃清障礙。

教師設(shè)置配樂朗讀，學(xué)生聽，接著學(xué)生自主學(xué)習(xí)三分鐘，掃清字詞音、義的障礙。我將巡視課堂，對學(xué)生的疑難做巡視點(diǎn)撥。這種方式可以幫助學(xué)生更快掃清閱讀障礙。便于對文本的理解。

②再讀詩詞，讓學(xué)生同桌討論交流，老師用設(shè)疑導(dǎo)思，設(shè)置探討問題：詞的小序以及上下闕各寫的什么？上下闕的聯(lián)系何在？（線索）

這兩個問題的設(shè)置就是要讓學(xué)生把握詞的內(nèi)容，以及月亮在詞中的作用。

④最后還要有感情朗讀，感知詩詞的情感。老師再次設(shè)置思考題，教師巡視指導(dǎo)，作指導(dǎo)誦讀。最后總結(jié)。讓學(xué)生明白：上闕主要抒發(fā)作者遭貶謫后想回歸朝廷矛盾的思想，下闕主要表現(xiàn)對親人的思念。讓學(xué)生合作討論因?yàn)檫@一環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)之一，也為后文品味詩詞作了理解上的鋪墊。

第三步、合作探究，感悟品味

從剛才對上闕情感感知學(xué)生已經(jīng)知道了作者遭貶謫。這時老師可以順勢點(diǎn)出：可是作者卻沒有沉淪，反而表現(xiàn)出豁達(dá)樂觀。自然引出教學(xué)過程的第三步。

這一步我將首先設(shè)疑導(dǎo)思，引導(dǎo)學(xué)生尋找：詞中哪些句子表現(xiàn)作者的豁達(dá)樂觀？這個問題通過學(xué)生小組合作討論，教師點(diǎn)撥總結(jié)，理解詞情，感受作者積極樂觀的人生態(tài)度。特別要對“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全?！睆娜松芾砩先ブ攸c(diǎn)品味。

接著我還讓學(xué)生暢談“但愿人長久，千里共蟬娟?！边@句話的理解和感悟。在這個時候教師一定要積極鼓勵個人獨(dú)到的見解，從而增強(qiáng)學(xué)生賞析古代詩詞的信心。積累詩詞名句是我教學(xué)的一個重點(diǎn)，讓學(xué)生積累富含人生哲理的句子和美好祝愿的句子。

這個環(huán)節(jié)的設(shè)置是本堂課突破難點(diǎn)的關(guān)鍵。新課標(biāo)要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。

這一過程環(huán)環(huán)相扣，即揭示了詩的主旨，又讓學(xué)生得到了人生的有益啟示。還體會到了這首詞完美文學(xué)意境。這樣我們就完成了感悟品味的教學(xué)過程。

歸納總結(jié)：蘇軾的《水調(diào)歌頭》，有著極豐富深廣的意蘊(yùn)，它勾勒出一種皓月當(dāng)空，孤高曠達(dá)的境界氛圍，在月的陰晴圓缺中闡明人生哲理，貫穿著對于自然、宇宙、人生的深刻而獨(dú)到的思索，具有令人回味無窮的永恒魅力。今天人們還在四處傳送它。

這時播放今人王菲演唱《明月幾時有》。

會唱的跟著一起唱，試著背誦這首詞。學(xué)生通過“音樂欣賞”來加強(qiáng)記憶。我的教學(xué)就在這歌聲中結(jié)束了。

水調(diào)歌頭（明月幾時有）教案（李海紅）

教學(xué)目標(biāo)

1、了解作者生平及相關(guān)的背景知識。

2、讀準(zhǔn)字音，讀出韻律，熟讀成誦。

3、品味字句，研讀賞析，掌握古詩詞的表現(xiàn)手法。

4、理解蘇軾，體會感情。學(xué)情分析

八年級的學(xué)生對詞已經(jīng)有了一定量的積累，對詞有了一些初步的認(rèn)識和基本鑒賞能力。因此在熟讀背誦的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)詞的語言美感，獲得進(jìn)一步的語感熏陶，較為深入地理解作者借助詞所表達(dá)的情感和思想，品析寫作特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)詞的興趣，進(jìn)一步提高賞析能力和審美情趣。重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：品味字句，研讀賞析。難點(diǎn)：理解蘇軾，體會感情。教學(xué)過程 4.1 評論(0)

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

播放王菲演唱的歌曲《明月幾時有》，配相關(guān)中秋畫面。

1、導(dǎo)語：同學(xué)們，這首歌好聽嗎？你們知道這首歌的歌詞出自哪里嗎？（引出課文）在眾多留芳千古的詠月絕唱中，蘇軾的《水調(diào)歌頭》如一顆耀眼的明星，更為璀璨。今天，就讓我們在這種唯美的圖畫意境和優(yōu)美的音樂聲中，一起走進(jìn)蘇軾的《水調(diào)歌頭》。（出示幻燈片，板書課題）

2、檢查預(yù)習(xí)，學(xué)生先介紹，老師再作補(bǔ)充，后出示幻燈片。

作者簡介：蘇軾（1037~1101），字子瞻，自號東坡居士，四川眉山人。北宋文學(xué)家。與其父蘇洵、其弟蘇轍合稱“三蘇”。詩與黃庭堅(jiān)并稱“蘇黃”。散文上是唐宋八大家之一。詞開豪放一派。書畫上與黃庭堅(jiān)、米芾、蔡囊并稱“宋四家”。上學(xué)期曾學(xué)過蘇軾的文章《記承天寺夜游》。

寫作背景：此詞作于丙辰年，即宋神宗熙寧九年（1076），此時作者在密州（今山東諸城）太守任上，政治上失意，與弟蘇轍也已七年不見。中秋對月，心情抑郁惆悵，懷念手足兄弟。

（二）初讀課文，感知情節(jié)

1、一讀：生先齊讀，糾正字音，劃分節(jié)奏。

2、二讀：生配樂初試讀，生生評價(jià)，師作小結(jié)。

3、老師配樂范讀。

4、三讀：生配樂再齊讀。

（三）問題導(dǎo)讀，精讀課文

1、賞析詞的上片。

①“不知天上宮闕，今夕是何年”中的“宮闕”具體指什么？如何理解這句話？

②“我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”又該如何理解呢？

③“起舞弄清影，何似在人間”，所謂“人間”，是指什么呢？

④上片主要寫了什么內(nèi)容？抒發(fā)作者什么樣的思想感情呢？

2、賞析詞的下片。

①下片中哪些詞語流露出作者思念親人之苦？

②哪些語句是作者對人生的感悟？你從中讀出了什么？

③哪句話抒發(fā)了作者對親人的思念和美好祝愿？

3、作者的思想感情有哪些變化？可以看出作者是個什么樣的人？

4、從這首詞中，你又學(xué)到了什么呢？

（四）學(xué)生互動，解決問題

（采取分小組討論最終交流匯報(bào)的形式進(jìn)行）

（六）（回顧本課堂所學(xué)內(nèi)容）

教師小結(jié)：是啊，蘇軾就是這樣一個心胸豁達(dá)、樂觀積極的人。在苦悶矛盾中，問天問月問人生，最終以一種積極的心態(tài)面對人生。這是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)的！愿同學(xué)們的心靈永遠(yuǎn)像明月那樣純潔和美麗！以積極的心態(tài)面對人生！

（七）拓展延伸

有關(guān)“月”的詩句

（八）齊誦全詞（作業(yè)）

（九）板書設(shè)計(jì)

水調(diào)歌頭

蘇軾

內(nèi)容

主題

上片：飲酒問月——矛盾徘徊——寫景

不知是何年

贊美向往

下片：難眠懷弟——哲理思考——抒情

千里共嬋娟

美好祝愿

曠達(dá)胸襟

思念親人《水調(diào)歌頭》教學(xué)反思（李海紅）

回顧上課過程，我的根本立場是：我應(yīng)該教給學(xué)生什么？以自己研讀教材的體驗(yàn)作為設(shè)計(jì)教學(xué)的立足點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)，而非一味地依賴教參、教案。教師在查閱、鉆研教學(xué)參考資料上不能替代自己對文本的獨(dú)立鉆研，有了對文本獨(dú)立鉆研，才會知道教材最動人的是什么，理解上最困難的是什么，能夠開發(fā)進(jìn)行的能力訓(xùn)練是什么。教師鉆研教材的過程，往往就是教學(xué)方案形成的過程。所以我在解讀文本時首先要求自己擷取該詞的精華，深刻透徹地領(lǐng)會作品的思想實(shí)質(zhì)及其表達(dá)形式，力求創(chuàng)新，希望自己的思路能有效地啟發(fā)學(xué)生，自己的收獲能有效地幫助學(xué)生。

我對于這節(jié)課的教學(xué)設(shè)想，更多地是關(guān)注了“學(xué)生可以學(xué)到什么”，但忽視了“學(xué)生怎樣用自己的方式去學(xué)”以及教師自己在課堂教學(xué)中的定位。學(xué)生活動應(yīng)當(dāng)成為課堂上一道亮麗的風(fēng)景線，但應(yīng)注意學(xué)生的活動以及接受知識的過程是被動的還是主動的。

學(xué)生活動的質(zhì)量取決于活動所圍繞的核心，但教師的思維畢竟取代不了學(xué)生的體驗(yàn)。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師的教、老師的分析不能代替學(xué)生的學(xué)習(xí)?！靶抡n標(biāo)”希望教師成為“平等中的首席”，因?yàn)槔蠋熓钦驹诮毯蛯W(xué)的邊緣，像交響樂中的指揮，不僅在指揮，自己還要參與其中。因此教師要積極發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，真正的讓學(xué)生參與進(jìn)來，不是牽著學(xué)生的鼻子走，而是引導(dǎo)學(xué)生的思維自己走；它不僅要讓學(xué)生動手、動口、動眼、動耳，更重要的是讓學(xué)生動心、動腦；它是在思維支配下的感官主體活動，是思維活動與感官活動的和諧統(tǒng)一。美國教育家波利亞曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系?！弊寣W(xué)生參與進(jìn)來的真正要義就是促成學(xué)生自己去思維、去實(shí)踐、去探索、去發(fā)現(xiàn)。正如葉圣陶先生所述，教師不能“把一篇文章裝進(jìn)學(xué)生的腦子里去”，而需要靠學(xué)生自己“動天君”、“用心力”，“靠學(xué)生自己去經(jīng)受注意、思索、困惑、快感等心理過程，從而理解、把握事物的本質(zhì)和語言規(guī)律，養(yǎng)成自己讀書作文的興趣和習(xí)慣。”新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要把握語文學(xué)科的實(shí)踐性特點(diǎn)，倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，活動也就必然成為一種載體，教師也因此必須承擔(dān)起學(xué)生活動設(shè)計(jì)者的重任。從這個意義上說，我對自己角色職責(zé)的認(rèn)識先前是模糊的，所以在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中更多地還是關(guān)注到關(guān)注了“學(xué)生可以學(xué)到什么”，但忽視了“學(xué)生怎樣用自己的方式去學(xué)”以及教師自己在課堂教學(xué)中的定位。

第二篇：水調(diào)歌頭 說課稿

《水調(diào)歌頭》說課稿

一、說教材

《水調(diào)歌頭》這首詞，是長春版教材八年下冊第三課兩首詞中的一首。從單元的設(shè)置目標(biāo)來看，旨在讓學(xué)生體會詞的特點(diǎn)及語言的凝練性及其豐富的表現(xiàn)力，培養(yǎng)學(xué)生錘煉語言的習(xí)慣和能力，從而來提高他們讀寫的水平。這是教材設(shè)置本單元，編入此篇詞的目的所在，因此，落實(shí)這一目標(biāo)是學(xué)習(xí)這篇詞的導(dǎo)學(xué)任務(wù)之一。教學(xué)中根據(jù)這一目標(biāo)，把教學(xué)重點(diǎn)置于讀、品之間，讓學(xué)生在朗讀感悟中去品味語言和詞意。

然而，要學(xué)生從凝練的語言中去把握詩詞的情感，豐富的內(nèi)涵還是很有難度的。所以，引導(dǎo)學(xué)生自己從詩詞的品讀中去體會語言，感悟意境，把握情感既是教學(xué)的重點(diǎn)又是教學(xué)的難點(diǎn)。

二、說學(xué)生

教學(xué)面對的是農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生，他們平時閱讀的習(xí)慣不佳，閱讀的數(shù)量，語言、知識的積累都比較缺乏。學(xué)生中絕大部分平時都沒有課外閱讀的習(xí)慣，對于詩詞等文學(xué)類的閱讀就更加少的可憐。此外，基于十多歲的初中生來說，平時生活積累、人生體驗(yàn)也較貧乏。而對于古詞這種對語言感悟，對人生體驗(yàn)要求較高的文體來說，學(xué)生的閱讀品味更是一個難點(diǎn)。

三、說教法

關(guān)于教法，有一句話對我的啟發(fā)很大：“真正的閱讀是與作者心靈的對話，如果讀書的人是正在成長的中學(xué)生，而書的作者是民族與世界、人類的大師、巨匠，那么，這樣的讀書實(shí)際上是一個文化傳遞、精神傳遞的過程，要能形成作者—編者—教師—學(xué)生四者之間對話交流的互動關(guān)系?！?因此在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)法使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中保持旺盛的精力和良好的興趣領(lǐng)會、認(rèn)同作者的情感和編者的意圖。據(jù)此，我采用電化教學(xué)手段來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更多的提供感性領(lǐng)悟的氛圍；指導(dǎo)學(xué)生走近作者、走進(jìn)文本；并采用情境法、誦讀法、討論法等來激活學(xué)生的思想，開拓他們的思維，引導(dǎo)他們進(jìn)行對文本的探究。

四、說學(xué)法

課堂教學(xué)要充分讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。因此，我準(zhǔn)備以誦讀感悟作為總的學(xué)習(xí)方法，以討論探究為深化理解的手段，具體操作步驟為：

（一）情境激趣，整體的初步感悟。

（二）聽、讀、誦，自主研讀體味。

（三）重點(diǎn)詞句討論探究、品味賞析。

（四）總結(jié)存儲，拓展延伸。

五、說教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)目標(biāo)的確立：基于本課時在教材設(shè)計(jì)中的地位，我把目標(biāo)定位于誦

讀中體會情感。把對詩詞凝練語言的體會和情感的體驗(yàn)作為難點(diǎn)，把誦讀感悟作為重點(diǎn)。

（二）教學(xué)程序的設(shè)計(jì)：

1、教學(xué)的準(zhǔn)備階段：在課間休息時，我先在教室里播放〈〈明月幾時有〉〉的FLASH動畫歌曲。反復(fù)的播放，使學(xué)生的課間休息中既在音樂中放松心情，又在不知不覺中為營造課堂氛圍作了準(zhǔn)備，使學(xué)生可以快速的進(jìn)入課堂的氛圍中。

2、導(dǎo)入階段：蘇軾是在遭貶謫時作的此詞，用李白那種面對被貶謫流放時“五月落梅”的悲寂來引出蘇軾，看蘇軾面對這樣的人生悲情又是怎么樣的感情體驗(yàn)?zāi)?？這樣的導(dǎo)入能結(jié)合舊知識，使學(xué)生即能學(xué)的新知識中聯(lián)系舊知識，起到對比理解，融會貫通的效果。

3、整體的感悟階段：此階段中我主要是安排朗讀。在多媒體手段的借助下，先請學(xué)生介紹自己所了解的蘇軾，并呈現(xiàn)幻燈上背景和作者的介紹，還讀解了詞前小序的含義。這階段主要是明確了寫作此詞背景和特定的環(huán)境——中秋佳節(jié)。所謂“每逢佳節(jié)備思親”，這個階段主要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會蘇軾此詞比較李白的詞來說，除了抒寫自人對待貶謫的情感外，又多了一種思念親人的情感。

4、重點(diǎn)詞句的品味賞析階段：由于前階段的誦讀理解，這個階段的深入理解感悟?qū)W生基本能照準(zhǔn)詞的關(guān)鍵。在階段放置了對詞的凝練的語言的感悟理解，教學(xué)中把這個任務(wù)放在討論詞人的情感中去把握，上闋抓住“歸”“恐”“人間”等詞，讓學(xué)生自己去思考探究詞底豐富的思想情感，讓學(xué)生去發(fā)掘僅有的詞句下飽含的詞人復(fù)雜的情感世界，從而去體驗(yàn)語言的凝練。下闋主要抓住兩名句讓學(xué)生去討論暢談自己獨(dú)到的理解。由于引導(dǎo)學(xué)生抓住了詞人情感變化的線，所以學(xué)生都能較準(zhǔn)確的把握詞的內(nèi)容和情感。

5、能力的延伸階段：讓學(xué)生從課文的文本出發(fā)，去更多地體味蘇軾詞豪放的特點(diǎn)。此外，在詞豐富的內(nèi)涵和空靈的想象的帶動下，發(fā)揮自己的想象進(jìn)行寫作的片段練習(xí)。

第三篇：水調(diào)歌頭說課稿

《水調(diào)歌頭——明月幾時有》（說課稿）

各位評委：

大家好！

我今天說課的內(nèi)容是人教版八年級下冊第五單元25課《詩詞曲五首》中的第四首〈〈水調(diào)歌頭——明月幾時有》

今天我將從五個方面來說：一是教材分析：二是教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)確立：三是教法、學(xué)法：四是教學(xué)過程，五是板書設(shè)計(jì)。

一、說教材：

本單元所選的古詩文題材多樣，內(nèi)容豐富。無不滲透著作者對自然，社會人生的深刻感情和深入思考，表達(dá)了作者對美好生活和理想人格的追求。詩詞曲五首，形式不同，風(fēng)格各異，都是千古傳頌的名篇。蘇軾的《水調(diào)歌頭-明月幾時有》是中秋詞中最著名的一首。胡仔〈苕溪漁隱叢話〉說：“中秋詞自東坡〈水調(diào)歌頭〉一出，余詞盡廢?！耙虼藲v代選蘇軾詞的也總選到這一首。

二、確定教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)主張中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)致力于全面提高學(xué)生的語言能力和人文素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新精神，促使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。初中古詩文的教學(xué)，則以培養(yǎng)學(xué)生的興趣與語感為主，并適當(dāng)積累一定的文言文字詞句知識，使學(xué)生對中國古文學(xué)作品作家有所了解。

因此本課教學(xué)目標(biāo)如下：

知識目標(biāo)：學(xué)習(xí)、積累文言詞語，名句。

能力目標(biāo)：在反復(fù)誦讀中，理解詞意，感悟詞情，提高欣賞品位。情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生積極、健康、樂觀的人生態(tài)度。教學(xué)面對的是農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生，他們閱讀的數(shù)量、語言、知識的積累都比較缺乏?；谑鄽q的初中生來說，人生體驗(yàn)也較貧乏。而對于古詞這種對語言感悟，對人生體驗(yàn)要求較高的文體來說，學(xué)生的閱讀品味更是一個難點(diǎn)。所以，我把“誦讀詩詞，領(lǐng)會詞意，把握詞的意蘊(yùn)，并積累名句?！弊鳛榻虒W(xué)重點(diǎn)。把“深刻體味作品所蘊(yùn)含的情思，理解詞人的胸襟抱負(fù)?！弊鳛榻虒W(xué)難點(diǎn)。

三、說教法、學(xué)法

為了充分調(diào)動學(xué)生，使學(xué)生主體真正動起來，使不同層次的學(xué)生都能主動參與學(xué)習(xí)，本課可以嘗試多種教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合。初二的學(xué)生在學(xué)習(xí)詩詞上已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗(yàn)和方法，但感悟能力較差。

又因?yàn)橐獜哪毜恼Z言中把握詞意，必須在教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，我將使用的教法：

指導(dǎo)誦讀法

情景創(chuàng)設(shè)法

設(shè)疑導(dǎo)思法

點(diǎn)撥法

結(jié)合多媒體電教設(shè)備輔助教學(xué)。

學(xué)生的學(xué)法有：

自主學(xué)習(xí)法

誦讀法

想象聯(lián)想體味法

討論法

四、教學(xué)過程

本首詞我將用一課時教學(xué)。

第一步、情趣導(dǎo)入，走進(jìn)作者

課一開始，我準(zhǔn)備用幾幅中秋月色圖配古詩創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入。

這樣通過一幅幅生動的畫面和教師恰到好處的導(dǎo)語把學(xué)生的思維引入到課文中來，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，使他們能夠積極地投入到教學(xué)活動中來。

這時老師深情的導(dǎo)入：在歷史的長河中，有許多文人，他們在欣賞中秋月色的時候，產(chǎn)生了很多感觸，寫下了許多動人的詩篇。我們今天就來學(xué)習(xí)蘇軾的一首詠月詞。

然后讓學(xué)生談?wù)剬μK軾的了解。

初二學(xué)生對蘇軾已經(jīng)不陌生了。教師只要對寫作背景作補(bǔ)充。通過以上的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)對本文的學(xué)習(xí)理解方面做了鋪墊。

第二步：誦讀詩詞，整體感知

新課程標(biāo)準(zhǔn)著重指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。充分激發(fā)學(xué)生的主動意識與進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式”。

這是本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。為了突破重難點(diǎn)，我把這一步分成四個環(huán)節(jié)：①首先，掃清障礙。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)三分鐘，掃清字詞音、義的障礙。我將巡視課堂，對學(xué)生的疑難做巡視點(diǎn)撥。

這種方式可以幫助學(xué)生更快掃清閱讀障礙。便于對文本的理解。

②再讀詩詞，老師范讀,生劃分節(jié)奏.這種方式就能讓學(xué)生在節(jié)奏上有一個準(zhǔn)確的把握.③最后還要有感情朗讀，感知詩詞的情感。

④學(xué)生組內(nèi)連讀,后齊讀教師巡視指導(dǎo)，作指導(dǎo)誦讀。此處設(shè)計(jì)一個問題,你從中讀懂了什么?

最后總結(jié)。讓學(xué)生明白：上闕主要抒發(fā)作者遭貶謫后想回歸朝廷矛盾的思想，下闕主要表現(xiàn)對親人的思念。讓學(xué)生合作討論因?yàn)檫@一環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)之一，也為后文品味詩詞作了理解上的鋪墊。

以上教學(xué)我們基本上完成了對文本的初步感知。

第三步、合作探究，感悟品味

1.結(jié)合課下注釋,梳理文章大意.2從剛才對上闕情感感知學(xué)生已經(jīng)知道了作者遭貶謫。這時老師可以順勢點(diǎn)出：品析詩歌

方法指導(dǎo)：

意象分析法：意：思想情感；象：客觀事物

例：

1、鄉(xiāng)書何處達(dá)，歸雁洛陽邊。（單個）

2、遲日江山麗，春風(fēng)花草香。（多個）

通過詞的意象，分析其特點(diǎn)，品味其意味。

表述模式：我們小組品析的是_____句（幾句），選擇了_____（意象），描繪了一副_____畫面，（創(chuàng)設(shè)了_____情景），表達(dá)了詩人_____的情感（理想、志趣）。

這一步我將首先設(shè)疑導(dǎo)思，這個環(huán)節(jié)的設(shè)置是本堂課突破難點(diǎn)的關(guān)鍵。新課標(biāo)要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。

這一過程環(huán)環(huán)相扣，即揭示了詩的主旨，又讓學(xué)生得到了人生的有益啟示。還體會到了這首詞完美文學(xué)意境。這樣我們就完成了感悟品味的教學(xué)過程。第四步：小結(jié)

歸納總結(jié)：《水調(diào)歌頭》這首詞的上闋把酒頌月，抒寫了由幻想超塵到復(fù)歸現(xiàn)實(shí)的思想過程；下闋對月懷人，闡發(fā)月有陰晴圓缺，人有悲歡離合的人生哲理。全詞意境清遠(yuǎn)，筆調(diào)深婉，表現(xiàn)出作者不為失意、離別所苦的豁達(dá)胸襟。

這個設(shè)計(jì)讓學(xué)生再對整篇文章有個整體的了解,對課文重點(diǎn)再一次提出.加深印象.板書設(shè)計(jì)：

這個板書非常清晰而且簡明的展現(xiàn)了本首詞的內(nèi)容，以及作者的感情變化。這個板書還抓住了本文的主旨和詞中蘊(yùn)含的情思，突出了本堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

第四篇：水調(diào)歌頭說課稿

《水調(diào)歌頭》說課稿

《水調(diào)歌頭》說課稿

各位評委、老師們：

大家好！

我說課的題目是《水調(diào)歌頭》，它是人教版八年級（下）第六單元中的一首詩。這首膾炙人口的中秋詞，為作者醉后抒情，懷念弟弟蘇轍之作。全詞運(yùn)用形象的描繪和浪漫主義的想象，緊緊圍繞中秋之月展開描寫、抒情和議論，從天上與人間、月與人、空間與時間這些相聯(lián)系的范疇進(jìn)行思考，把自己對兄弟的感情，升華到探索人生樂觀與不幸的哲理高度，表達(dá)了作者樂觀曠達(dá)的人生態(tài)度和對生活的美好祝愿、無限熱愛。

通過這首詩的教學(xué)，我準(zhǔn)備達(dá)到以下目標(biāo)：

1抒情誦讀。?新課標(biāo)? 提出：7-9年級的學(xué)生“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的 欣賞品位和審美情趣?！痹诜磸?fù)誦讀中理解詩情、詩理和詩味，體會不同情境下的語氣、語調(diào)、節(jié)奏的變化。因此，這也是本詩教學(xué)的重點(diǎn)。品味詩句，感受意境。這一目標(biāo)的制定是根據(jù)新課標(biāo)要求學(xué)生“能品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”。“對作品中感人的情境，能說出自己的體驗(yàn)”。了解作者的情感境界。新課標(biāo)要求學(xué)生 “對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià)”。這樣才能將詩的解讀升華到更高的層次。囿于年齡和經(jīng)歷的差異，這方面的理解會成為難點(diǎn)。在教學(xué)思路和理念上我遵循以下幾點(diǎn)：

1新課標(biāo)提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。我國的當(dāng)代教育家魏書生、錢夢龍等人的教學(xué)論都特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)法。

在本課教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、教會學(xué)生學(xué)習(xí)是我們的目的，只有這樣才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。

2語文學(xué)習(xí)要與時俱進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生充分正確地利用網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生查資料的能力和習(xí)慣，并且在網(wǎng)上發(fā)表自己的意見和見解，全面提高自己的語文素養(yǎng)。

四 按照以上思路，在本課教學(xué)中我主要運(yùn)用了以下幾種教法：1自主學(xué)習(xí)法要求學(xué)生自主參與到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中去，如課前預(yù)習(xí)、課上積極思考踴躍發(fā)言、課后及時復(fù)習(xí)鞏固等。經(jīng)過自學(xué)，應(yīng)基本讀準(zhǔn)字音、理解課文內(nèi)容。2誦讀品味法要求學(xué)生在，掃清文字障礙，初通文意后，能通過反復(fù)朗讀，讀出文中的韻味，還課堂以朗朗書聲。通過讀可以對學(xué)生進(jìn)行美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生熱愛優(yōu)秀文化的精神。

3創(chuàng)造性學(xué)習(xí)法要求學(xué)生有豐富的想象力，大膽創(chuàng)新的精神。

我的教學(xué)過程主要安排這樣幾個板塊：導(dǎo)入 古往今來，明月牽動了多少文人雅客的情思，我們信口就可拈來幾句。比如?教師的一句話就可激起學(xué)生詩情的波浪。教師繼續(xù)引導(dǎo)：大家記不記得蘇軾在《記承天寺夜游》中就由優(yōu)美的月色引發(fā)了對人生的感慨。然后讓學(xué)生回憶原文。之后自然導(dǎo)入新內(nèi)容：今天我們再來學(xué)習(xí)一首仍然是蘇軾對月抒懷的詩

這樣的導(dǎo)入既聯(lián)系了舊知，又拓寬了學(xué)生的知識面，還讓課堂一開始就有了濃厚的文學(xué)氛圍。傾聽作品，創(chuàng)設(shè)情境

列寧曾十分強(qiáng)調(diào)情感對人的認(rèn)識和邏輯思維的調(diào)節(jié)作用，他說： “沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”由此可見，情感與知識的雙向交流是緊密聯(lián)系在一起的。所以在教學(xué)中我力求醞釀出一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情感與情緒。文章的flash朗讀兼具美麗的畫面和聲情并茂的朗讀，對于學(xué)生讀準(zhǔn)字音進(jìn)入情境非常有效。反復(fù)誦讀，走入文本

“書讀百遍，其義自見”。因此，我先請幾名學(xué)生朗讀，在此過程中組織學(xué)生聽讀、評議，然后集體朗讀。在這基礎(chǔ)上，讓學(xué)生配樂朗讀。（樂曲?明月幾時有?就是專門為這首詩配的樂，因此，意境與詩非常和諧），這首樂曲節(jié)奏舒緩而有力，正好適宜這首詩的基調(diào)）我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生在誦讀的過程中感悟，初步把握詩的語氣語感，為進(jìn)一步理解詩奠定良好的基礎(chǔ)。與文本對話，賞析詩句

現(xiàn)代教育理論主張?jiān)谡n堂上拋出一個主問題來帶動學(xué)生對全篇進(jìn)行質(zhì)疑、分析、探討，即一石可以激起千層浪；而不是象從前一樣用一個個瑣碎的問題來牽著學(xué)生鼻子走。因此，我就問學(xué)生“你喜歡哪一句或幾句，喜歡的理由是什么？”

著名教育家夸美紐斯說過這樣一句話：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步。”因此，我在教學(xué)中注重方法的傳授。在以前的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)總結(jié)過賞析詩詞應(yīng)從 詞語、句子含義、修辭、展現(xiàn)畫面、思想感情、相關(guān)詩句等方面進(jìn)行。因此，他們可以輕車熟路地進(jìn)行分析。

新課標(biāo)指出“充分激發(fā)學(xué)生的主動意識與進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式”，上述活動是讓學(xué)生們合作探討進(jìn)行的。通過這個環(huán)節(jié)，就理解了詩的藝術(shù)特征和詩人的感情、胸襟。5 與詩人對話，主題升華

教師闡述：整首詩中，詩人既有出世思想，又有戀世情懷。但最終還是能夠勇敢地面對人生，你們能從中受到啟示嗎？學(xué)生能總結(jié)出：在我們?nèi)松穆吠局锌倳龅皆S多困難和挫折，只要我們保持積極樂觀的人生態(tài)度，熱愛生活、情懷曠達(dá)，就一定能實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值 新課標(biāo)要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。這一環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，一方面揭示了詩的主旨，另一方面又培養(yǎng)學(xué)生對文章內(nèi)涵的拓展延伸。

解讀作者

新課程標(biāo)準(zhǔn)主張中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)致力于全面提高學(xué)生的語言能力和人文素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新精神。初中古詩教學(xué)，則以培養(yǎng)學(xué)生的興趣與語感為主，使學(xué)生對中國古文學(xué)作品作家有所了解。所以我要求學(xué)生結(jié)合他們所了解的蘇軾的生平及作品寫一段關(guān)于蘇軾的介紹（體裁可詩可文）。這個小練筆的設(shè)置，既合乎讀寫結(jié)合訓(xùn)練的要求，又真正能夠提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)大看臺

我在網(wǎng)上摘取了一些網(wǎng)友回復(fù)《行路難》的帖子，（用多媒體出示）同學(xué)們可以看出它們是形式內(nèi)容不同的讀后感。然后，我就要求學(xué)生們也試著寫回復(fù)帖，等到微機(jī)課上發(fā)上去，大家共賞。自檢自測

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學(xué)過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)?！蔽易寣W(xué)生自己就這首詩出題，題型也由學(xué)生自己總結(jié)。多媒體出示：難度由小到大依次是：直接默寫上下句；根據(jù)提示默寫上下句；語境默寫。

這項(xiàng)如果課上時間不足，可以留作課下作業(yè)。語文應(yīng)注重基礎(chǔ)知識與素養(yǎng)能力的雙重提高。這幾項(xiàng)練習(xí)、作業(yè)都符合這個要求。

第五篇：《水調(diào)歌頭》說課稿

《水調(diào)歌頭》教學(xué)設(shè)計(jì)

各位老師好，我是俞珂沁，我今天說課的題目是《水調(diào)歌頭》，作者蘇軾。下面我將從說教材，說學(xué)情，說教學(xué)目標(biāo)、說教學(xué)方法、說教學(xué)設(shè)計(jì)、說板書設(shè)計(jì)六個方面來對本課進(jìn)行說明。

一、說教材

這篇課文選自人教版初中語文第四冊第五單元。

這篇課文寫的內(nèi)容是：作者面對中秋圓月，抒發(fā)了自己的身世感慨和兄弟分離的感傷，但又都從消極的傾訴轉(zhuǎn)向積極的安慰。

這篇課文的特點(diǎn)是：真——寫真實(shí)的事情，表真實(shí)的感情；善——能用善良的心去安慰自己和別人；美——情節(jié)具有曲折美，語言具有通俗美。

二、說學(xué)生

學(xué)生需要從中學(xué)到的是：通過本詩的情感美、內(nèi)容美、語言美的學(xué)習(xí)，感受詩歌的“三美”，讓詩歌的美流入心靈，積淀成美好的語文素養(yǎng)。

七年級的學(xué)生，已經(jīng)基本具備了相應(yīng)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)：在認(rèn)知上，對詩歌的情感美、內(nèi)容美、語言美已經(jīng)有了一定的理解；在情感上，對人生失意和思念親人已經(jīng)有了一定的感受和體會。

學(xué)生需要采用的學(xué)習(xí)方法是：誦讀法、體驗(yàn)法、欣賞法等多種自主學(xué)習(xí)的方法。

三、說教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)中“知、過、情”三個維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

知識與能力方面：第一，能說出本詩情感的特點(diǎn)和美感；第二，能闡述本詩內(nèi)容的選擇和特點(diǎn)；第三，能解釋本詩寫作的緣由。

過程與方法方面：第一，能在理解本詩內(nèi)容的過程中運(yùn)用誦讀和探究的方法；第二，能在體會本詩情感的過程中運(yùn)用誦讀和體驗(yàn)的方法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀方面：第一，能感受詩人對身世的感慨之情；第二，能體會詩人對兄弟的思念之情。

其中的教學(xué)重點(diǎn)是：能說出本詩情感的特點(diǎn)和美感。教學(xué)難點(diǎn)是：能闡述本詩內(nèi)容的選擇和特點(diǎn)。

四、說教學(xué)方法

我將采用提問法、講授法、點(diǎn)撥法、多媒體展示法等服從于學(xué)生學(xué)習(xí)需要的方法。

五、說教學(xué)過程

為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我將教學(xué)過程設(shè)計(jì)為以下六步；

第一步、激趣導(dǎo)入 我將設(shè)計(jì)如下導(dǎo)入語：

第二步、一讀，說說作品表達(dá)的情感

讓學(xué)生自由誦讀，說說本詩表達(dá)了怎樣的情感。這環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生體會作者從郁悶、憂傷到樂觀、豁達(dá)的情感轉(zhuǎn)變。

第三步、二讀，說說作品表達(dá)的內(nèi)容 讓學(xué)生再讀課文，說說詩歌寫了什么內(nèi)容。大致概括出：作者面對中秋圓月，抒發(fā)了對身世的感慨和對兄弟分離的感傷。設(shè)計(jì)意圖是培養(yǎng)學(xué)生整體的感知力。（板書）

第四步、三讀，說說作品寫作的緣由 讓學(xué)生三讀課文，然后根據(jù)相關(guān)語句判斷作品寫作的緣由。接著教師順勢介紹寫作背景。設(shè)計(jì)目的是通過緣由探索、背景介紹，進(jìn)一步解讀本詩的內(nèi)容和情感。

第五步、四讀，說說作品寫作的特色

讓學(xué)生自由誦讀，說說本詩之所以成為“中秋第一詞”的原因。教師根據(jù)學(xué)生分析，引導(dǎo)其總結(jié)出本詩真善美的特點(diǎn)。設(shè)計(jì)意圖是練習(xí)學(xué)生整體把握文章的情感美、內(nèi)容美、語言美。

第六步、總結(jié)學(xué)習(xí)拓展延伸

我將和學(xué)生一起總結(jié)課文表達(dá)的情感、內(nèi)容，寫作的緣由、特色。由此歸納出欣賞詩歌的一般方法。課外推薦學(xué)生閱讀蘇軾的《赤壁賦》。此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的是理清學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，提高學(xué)生欣賞詩歌的能力。

六、說板書設(shè)計(jì)

水調(diào)歌頭·明月幾時有

蘇軾

上闋：望月－思?xì)w

借景抒情 情景交融

下闋：責(zé)月－懷人