第一篇：學(xué)前教育學(xué)

1． 學(xué)前教育學(xué)：是研究學(xué)前教育現(xiàn)象和學(xué)前教育問題，揭示學(xué)前教育規(guī)律的一門科學(xué)。2． 學(xué)前教育規(guī)律：是學(xué)前教育內(nèi)部諸因素之間，學(xué)前教育與其他事物現(xiàn)象之間的本質(zhì)聯(lián)系，以及學(xué)前教育發(fā)展變化的必然聯(lián)系。

3． 幼兒園綜合教育理論基礎(chǔ)是馬克思教育哲學(xué)、發(fā)生認(rèn)識(shí)論、人類發(fā)展生態(tài)學(xué)、單元教學(xué)理論。

4． 幼兒園綜合教育的精髓是綜合性。

5． 幼兒園綜合教育體現(xiàn)在三方面：教育內(nèi)容、教育手段、教育過程；體現(xiàn)在三層次：主題活動(dòng)、一日活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)。

6． 幼兒創(chuàng)造教育：是指依據(jù)創(chuàng)造性人才的特征和學(xué)前兒童創(chuàng)造性發(fā)展的規(guī)律，通過一定的教育途徑，訓(xùn)練幼兒創(chuàng)造性思維，開發(fā)幼兒創(chuàng)造力的教育。

7． 多彩光譜方案的理論基礎(chǔ)為：加德納的多元智能理論、費(fèi)爾德曼的非普遍性發(fā)展理論 8． 瑞吉?dú)W幼兒教育依據(jù)歐美進(jìn)步主義教育和建構(gòu)主義等理論。9． 學(xué)前教育具備以下屬性：功用性、客觀性、社會(huì)性、歷史性。

10．學(xué)前教育價(jià)值：就是學(xué)前教育滿足于人們需要的這種關(guān)系屬性，即學(xué)前教育與人（幼兒、成人）和社會(huì)需要之間的關(guān)系。

11．學(xué)前教育功能：是教育功能在學(xué)前階段的應(yīng)用，是學(xué)前教育活動(dòng)和系統(tǒng)對(duì)個(gè)體發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所產(chǎn)生的各種功用或作用。

12．學(xué)前教育功能特征：領(lǐng)先性、廣泛性、對(duì)象性、發(fā)展性、延后性

13．學(xué)前教育效益：是指學(xué)前教育發(fā)揮其功能的表現(xiàn)和結(jié)果，是由學(xué)前教育功能決定的。14．學(xué)前教育效益的特征：間接性、遲效性、長效性、多效性

15．學(xué)前教育目標(biāo)：就是根據(jù)國家提出的總的教育目的，結(jié)合學(xué)前兒童身心發(fā)展水平而提出的具體目標(biāo)，它是教育目的在學(xué)前教育中的具體體現(xiàn)。

16．我國幼兒園的教育目標(biāo)是根據(jù)教育目的并結(jié)合幼兒園教育的性質(zhì)和特點(diǎn)提出來的，《幼兒園工作規(guī)程》第一章進(jìn)行了完整的描述，即“對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。”

17、學(xué)前兒童體育：是保護(hù)和增進(jìn)兒童身心健康的教育，是遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，以增強(qiáng)體質(zhì)，提高健康水平為目的所進(jìn)行的一系列教育活動(dòng)。

18、學(xué)前兒童智育：是有目的、有計(jì)劃地讓學(xué)前兒童獲得粗淺的知識(shí)技能，發(fā)展智力，增進(jìn)對(duì)周圍事物的求知興趣，學(xué)習(xí)“如何學(xué)習(xí)”，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育。

19、學(xué)前兒童德育：是教育者按照社會(huì)主流價(jià)值觀的要求，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ㄒ龑?dǎo)，在促進(jìn)學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)前兒童良好思想品德的教育活動(dòng)。20、學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展分為社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感、親社會(huì)行為和道德發(fā)展。

21、學(xué)前兒童道德認(rèn)知的特點(diǎn)表現(xiàn)：他律性、直觀性、情緒性

22、學(xué)前兒童道德情感的特點(diǎn)：不穩(wěn)定性、模仿性、外露性

23、學(xué)前兒童道德意志的特點(diǎn)：自覺性、自制力弱、堅(jiān)持性不夠

24、學(xué)前兒童道德行為的特點(diǎn)：知行常常脫節(jié)、容易反復(fù)

25、學(xué)前兒童美育：是一種運(yùn)用美的各種表現(xiàn)形態(tài)來影響、感染、教育學(xué)前兒童，使他們具有初步感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的知識(shí)和能力的教育活動(dòng)。

26、日常生活中的美主要指人們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常接觸的事物美，基本上是形式美。

27、藝術(shù)美是美的較高級(jí)形態(tài)。

28、學(xué)前兒童美感發(fā)展的特點(diǎn)：情緒性、表面性、行動(dòng)性

29、游戲：是幼兒的基本活動(dòng)，是幼兒通過模仿和想象，有目的、有意識(shí)、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)，是人的社會(huì)活動(dòng)的初級(jí)形式。

30、創(chuàng)造性游戲：就是兒童主動(dòng)地、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲，是學(xué)前兒童典型的、特有的游戲。它包括角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲。這些游戲建立在游戲的的自然性基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)兒童的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

31、規(guī)則性游戲：是成人發(fā)展兒童的各種能力而創(chuàng)編的，有明確規(guī)則的游戲。它包括體育游戲、智力游戲、語言游戲、音樂游戲等。這些游戲建立在游戲的教育性基礎(chǔ)。

32、構(gòu)成角色游戲的因素包括：情景的遷移、以物代物、角色的扮演

33、幼兒園教學(xué)活動(dòng)：是指幼兒教師為促進(jìn)學(xué)前兒童身心和諧健康的發(fā)展，有計(jì)劃、有目的地組織實(shí)施的教與學(xué)的正式活動(dòng)。

34、按照活動(dòng)領(lǐng)域可劃分為綜合教學(xué)和分科教學(xué)。

35、日常生活活動(dòng)組織與實(shí)施的基本原則：教育性原則、情感性原則、發(fā)展性原則。

36、幼兒教師：是指向幼兒傳遞人類積累的文化科學(xué)知識(shí)、規(guī)范其行為品質(zhì)、塑造其價(jià)值觀念、促進(jìn)其全面發(fā)展，從而把幼兒培養(yǎng)成符合社會(huì)需要的人的專業(yè)技術(shù)人員。

37、熱愛兒童：教師要熱愛每一個(gè)兒童；要關(guān)心與愛護(hù)兒童；不應(yīng)溺愛兒童，要講理智。

38、我國的幼兒園擔(dān)負(fù)著保育、教育學(xué)前兒童及為方便家長服務(wù)的“雙重”任務(wù)。

39、幼兒教師的《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，基本理念包括幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)40、《中國兒童發(fā)展綱要（2011—2020年）》從兒童的健康、教育、福利、社會(huì)環(huán)境和法律保護(hù)等五大領(lǐng)域提出了到2020年兒童發(fā)展應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。

41、師幼互動(dòng)：是貫穿于幼兒一日生活中最核心的人際互動(dòng)，它是幼兒園教育的重要組成部分。（狹義）專指發(fā)生在幼兒園的師幼互動(dòng)，是指發(fā)生在幼兒園內(nèi)部的教師與幼兒之間的相互作用、相互影響的行為及過程。

1、試述學(xué)前教育學(xué)發(fā)展的各個(gè)階段的主要特點(diǎn)。（1）孕育階段：豐富性；實(shí)踐性；零散性（2）萌芽階段：專門化；完備化；理論化（3）初創(chuàng)階段：獨(dú)立性；科學(xué)性；理論性（4）發(fā)展階段：綜合性；多元化；個(gè)性化

2、學(xué)前教育功能發(fā)揮的策略（1）制定學(xué)前教育政策

2010年11月，國務(wù)院頒布一項(xiàng)重要教育政策—《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)期教育的若干意見》，該意見指出“學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會(huì)公益事業(yè)?！?/p>

2011年7月，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》頒布，指出“學(xué)前教育對(duì)幼兒身心健康、習(xí)慣養(yǎng)成、智力發(fā)展具有重要意義。遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持科學(xué)保教方法，保障幼兒快樂健康成長。積極發(fā)展學(xué)前教育，到2020年，普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學(xué)前三年教育。重視0至3歲嬰幼兒教育。”

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（2）加強(qiáng)學(xué)前教育立法 多年來，我國的學(xué)前教育立法一直缺乏獨(dú)立性，至今沒有一種法律文件能明確界定、規(guī)范和約束學(xué)前教育及相關(guān)的各種因素。所以，國家應(yīng)該盡快制定學(xué)前教育法，從而保證學(xué)前教育能夠按照它自身的規(guī)律和特點(diǎn)健康地發(fā)展，讓整個(gè)學(xué)前教育事業(yè)運(yùn)作和發(fā)展有法可依。

（3）強(qiáng)化學(xué)前教育督導(dǎo)

國家要加強(qiáng)學(xué)前教育督導(dǎo)，確保國家政策和法規(guī)能夠被真正地貫徹執(zhí)行。

2001年9月，國家教育督導(dǎo)團(tuán)公布《關(guān)于加強(qiáng)基礎(chǔ)教育督導(dǎo)工作的意見》，指出：根據(jù)各省（自治區(qū)、直轄市）發(fā)展學(xué)前教育的規(guī)劃，由各省督導(dǎo)部門開展督導(dǎo)評(píng)估工作，國家教育督導(dǎo)團(tuán)進(jìn)行宏觀指導(dǎo)。堅(jiān)持督政與督學(xué)相結(jié)合。

2012年9月，教育部頒布《學(xué)前教育督導(dǎo)評(píng)估暫行辦法》，旨在促進(jìn)地方人民政府及相關(guān)部門切實(shí)履行發(fā)展學(xué)前教育的職責(zé)，全面實(shí)施學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃，有效緩解“入園難”問題，滿足適齡兒童入園需求，推進(jìn)學(xué)前教育督導(dǎo)團(tuán)組織實(shí)施。規(guī)定：督導(dǎo)評(píng)估工作由國家教育督導(dǎo)團(tuán)組織實(shí)施。督導(dǎo)評(píng)估對(duì)象為地方人民政府。要遵循發(fā)展性、激勵(lì)性、客觀性和實(shí)效性的督導(dǎo)評(píng)估原則。（4）增加學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)

學(xué)前教育具有很強(qiáng)的公益性和普惠性。國家財(cái)政應(yīng)該有學(xué)前教育的單列經(jīng)費(fèi)。政府的出資主要應(yīng)該辦好兩件事：一是舉辦一定數(shù)量的幼兒園，二是扶持城鄉(xiāng)弱勢(shì)家庭的子女接受學(xué)前教育。第一件事體現(xiàn)政府的引導(dǎo)，第二件事體現(xiàn)政府對(duì)幼教公平的推動(dòng)。

2012年1月12日，江蘇省十一屆人大常委會(huì)第二十六次會(huì)議通過《江蘇省學(xué)前教育條例》，規(guī)定：“財(cái)政性學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)占同級(jí)財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)的比例不低于百分之五?！保?）提高學(xué)前教育師資的素質(zhì)

教師的素質(zhì)直接影響學(xué)前教育功能的發(fā)揮及發(fā)揮到什么程度。所以，教師是學(xué)前教育功能發(fā)揮的關(guān)鍵。

教師素質(zhì)的提高需要多方努力。學(xué)前教育師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)通過調(diào)整課程設(shè)置，加大見習(xí)與實(shí)習(xí)的比重等方法促進(jìn)學(xué)前教育師資質(zhì)量的提高。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)通過園本培訓(xùn)、專家引領(lǐng)、課題研究、交替上課、案例分析、質(zhì)量監(jiān)控等途徑實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教師本人可以通過教學(xué)反思、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、同伴互助等方式實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。（6）多渠道舉辦托幼機(jī)構(gòu)

托幼機(jī)構(gòu)有盈利性的，也有非盈利性的；有民辦的，也有公辦的；民辦的有教會(huì)慈善團(tuán)體辦的，托幼公司辦的，私人辦的，也有企業(yè)、醫(yī)院、學(xué)校等單位辦的，還有家長合辦的，形成了多渠道辦托幼機(jī)構(gòu)的格局。

為了提高學(xué)前教育發(fā)展的積極作用，我國應(yīng)貫徹政府、集體、個(gè)人一起上，動(dòng)員和依靠社會(huì)各方面力量，多渠道、多形式發(fā)展學(xué)前教育的方針，鼓勵(lì)和支持國家機(jī)關(guān)、社會(huì)團(tuán)體、企事業(yè)組織和其他社會(huì)力量興辦哺乳室、托兒所、幼兒園，提倡和支持舉辦家庭托兒所，促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的迅速發(fā)展。

3、學(xué)前教育效益的提高途徑（1）糾正有關(guān)學(xué)前教育的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)

社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的性質(zhì)、功能、目標(biāo)、內(nèi)容的認(rèn)識(shí)急需提高和糾正。近年來，幼兒園“小學(xué)化”成為普遍現(xiàn)象。為糾正這種現(xiàn)象，教育部于2011年12月28日發(fā)布《關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》，規(guī)定：遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，糾正“小學(xué)化”教育內(nèi)容和方式；創(chuàng)設(shè)適宜幼兒發(fā)展的良好條件，整治“小學(xué)化”教育環(huán)境；嚴(yán)格執(zhí)行義務(wù)教育招生政策，嚴(yán)禁一切形式的小學(xué)入學(xué)考試；加強(qiáng)業(yè)務(wù)指導(dǎo)和動(dòng)態(tài)監(jiān)管，建立長效機(jī)制；加大社會(huì)宣傳，營造良好社會(huì)氛圍。

各省教育廳轉(zhuǎn)發(fā)了該通知，要求各地教育局和幼兒園堅(jiān)決貫徹執(zhí)行。

江蘇省還頒布條例，禁止以集中授課方式實(shí)施漢語拼音以及漢字讀寫訓(xùn)練、數(shù)字書寫運(yùn)算訓(xùn)練、外語認(rèn)讀拼寫訓(xùn)練，防止幼兒保育“小學(xué)化”傾向。（2）樹立正確的學(xué)前兒童教育思想

樹立全面發(fā)展教育思想；樹立個(gè)性發(fā)展教育思想；樹立素質(zhì)教育思想；樹立創(chuàng)造教育思想；樹立綜合教育思想；樹立主體教育思想（3）加強(qiáng)學(xué)前教育的科學(xué)研究

對(duì)學(xué)前教育的科學(xué)研究不足是制約其健康發(fā)展的一個(gè)因素，是影響學(xué)前教育發(fā)揮效益的因素。西方發(fā)達(dá)國家對(duì)這方面的研究起步早，成果多，而我國的研究則無論是范圍、規(guī)模還是深度都與我國學(xué)前兒童的數(shù)量、質(zhì)量很不相稱。所以，要開展廣泛的、深入的學(xué)前教育研究。應(yīng)該大幅度增加對(duì)學(xué)前教育研究的投入，鼓勵(lì)有條件的單位逐步建設(shè)成為各具特色的研究基地。

（4）調(diào)整幼兒園的教育教學(xué)內(nèi)容

幼兒園教育要根據(jù)未來社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)要求，在教育教學(xué)中有的放矢地滲透德智體美等方面的最新內(nèi)容，有計(jì)劃有目的地對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行這些方面的滲透教育和啟蒙教育。（5）加強(qiáng)幼兒園的科學(xué)自主管理

加強(qiáng)幼兒園的科學(xué)管理，向管理要質(zhì)量、要效益，以質(zhì)量取勝，求生存、求發(fā)展，已成為幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的一項(xiàng)緊迫工作。要給幼兒園辦園自主權(quán)，園長應(yīng)擁有人事自主權(quán)、經(jīng)濟(jì)自主權(quán)、辦學(xué)自主權(quán)。同時(shí)要引進(jìn)競爭機(jī)制，采取靈活的管理機(jī)制，使幼兒園辦出不同特色和層次。既提高幼兒園教育質(zhì)量，又盡可能降低費(fèi)用，提高經(jīng)濟(jì)效益，使幼兒和家長都受益。這就要求幼兒園領(lǐng)導(dǎo)必須認(rèn)真學(xué)習(xí)，加強(qiáng)實(shí)踐，掌握和運(yùn)用市場經(jīng)濟(jì)規(guī)律和學(xué)前教育規(guī)律，管理好幼兒園。

（6）改善幼兒園的師資力量

學(xué)前教育水平的提高，關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)。培養(yǎng)大批高素質(zhì)的幼兒教師，已經(jīng)刻不容緩。從現(xiàn)在起就應(yīng)該把培訓(xùn)和培養(yǎng)學(xué)前教育師資隊(duì)伍納入教師繼續(xù)教育工程中，完善制度，建立多形式、多層次、多元開放、立體交叉的教育培訓(xùn)體系，而且尤其要重視加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)前教育師資隊(duì)伍的培養(yǎng)和培訓(xùn)，在經(jīng)費(fèi)等方面給予傾斜。4、2012年《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》 健康：身心狀況，動(dòng)作發(fā)展，生活習(xí)慣與生活能力； 語言：傾聽與表述，閱讀與書寫準(zhǔn)備； 社會(huì)：人際交往，社會(huì)適應(yīng)； 科學(xué)：科學(xué)探索，數(shù)學(xué)認(rèn)知 藝術(shù)：個(gè)人感受與欣賞，表現(xiàn)與創(chuàng)造

5、學(xué)前兒童體育的實(shí)施要領(lǐng)

（1）提供安全的、適宜的兒童做身體運(yùn)動(dòng)的良好環(huán)境和設(shè)施 適宜的環(huán)境和設(shè)施是兒童身心健康的物質(zhì)條件。⒈符合衛(wèi)生和安全要求的房屋、設(shè)備⒉安全和有教育意義的活動(dòng)場地和設(shè)施?；顒?dòng)室是學(xué)前兒童活動(dòng)、生活和學(xué)習(xí)的主要場所。園所設(shè)備是指學(xué)前兒童的桌椅、圖書架、玩具柜等家具設(shè)備。場地是學(xué)前兒童開展體育活動(dòng)和游戲的場所。

（2）堅(jiān)持衛(wèi)生保健的常規(guī)工作

2012年3月，教育部和衛(wèi)生部聯(lián)合頒布《托兒所幼兒園衛(wèi)生保健管理辦法》，旨在提高托兒所、幼兒園衛(wèi)生保健工作水平，預(yù)防和減少疾病衛(wèi)生，保障兒童身心健康。（3）建立科學(xué)合理的生活制度

⒈符合兒童生理特點(diǎn)。人體的生理活動(dòng)有節(jié)律性，高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的兩個(gè)基本過程（興奮和抑制）有規(guī)律性。建立科學(xué)的生活制度，能保證各器官和組織有節(jié)律地活動(dòng)。⒉考慮季節(jié)的變化、地區(qū)特點(diǎn)和家長的需要

⒊考慮保教結(jié)合（4）堅(jiān)持戶外活動(dòng)，開展多樣的體育活動(dòng)

⒈早操

應(yīng)該將早操理解為“在早晨進(jìn)行身體鍛煉的活動(dòng)總稱”，它可以全面鍛煉幼兒身體。⒉體育課

體育課是教師有目的、有計(jì)劃、有組織地教授學(xué)前兒童一些身體練習(xí)的基本形式。⒊戶外體育活動(dòng)

⒋運(yùn)動(dòng)區(qū)的活動(dòng)

開辟若干個(gè)運(yùn)動(dòng)區(qū)，如投擲區(qū)、球類活動(dòng)區(qū)、攀登區(qū)、鉆爬區(qū)、充氣城堡區(qū)等。

⒌短途“旅游”

⒍全園性的兒童運(yùn)動(dòng)會(huì)

（5）關(guān)注特殊兒童在體育活動(dòng)中的特殊需要

關(guān)注體弱兒童、關(guān)注患病兒童、關(guān)注有心理障礙兒童

6、學(xué)前兒童智育實(shí)施的要領(lǐng)

㈠使兒童通過直接感受和體驗(yàn)認(rèn)識(shí)周圍生活中自然和社會(huì)的事物和現(xiàn)象，獲得直接經(jīng)驗(yàn)和初步的概念

㈡鼓勵(lì)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)

㈢讓兒童在游戲中學(xué)習(xí)，在動(dòng)手中操作和多種活動(dòng)中學(xué)習(xí)㈣鼓勵(lì)兒童運(yùn)用多種方式表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和感受

㈤提供豐富和有層次的玩具和材料給兒童擺弄和操作，促進(jìn)兒童思維的發(fā)展 ㈥以積極的態(tài)度和巧妙的方式回應(yīng)兒童的問題

7、學(xué)前兒童美育實(shí)施的要領(lǐng)

㈠大自然是實(shí)施學(xué)前兒童美育的豐富源泉 ㈡社會(huì)生活是實(shí)施學(xué)前兒童美育的重要資源 ㈢日常生活是實(shí)施美育的廣闊天地 ㈣藝術(shù)教育活動(dòng)是實(shí)施美育的有力手段 ㈤游戲活動(dòng)是實(shí)施美育的重要途徑 ㈥節(jié)日、娛樂活動(dòng)是實(shí)施美育的特殊渠道

8、角色游戲的指導(dǎo)策略

⑴豐富和擴(kuò)大兒童的生活經(jīng)驗(yàn)。⑵及時(shí)深化主題、生成新的游戲主題。

⑶營造游戲的環(huán)境、提供游戲所需的玩具、設(shè)備和材料，促進(jìn)兒童角色游戲的發(fā)展。⑷以間接指導(dǎo)為主，幫助兒童組織和開展游戲。⑸ 學(xué)會(huì)扮演和分配角色。

9、表演游戲的指導(dǎo)策略

⑴選擇適合兒童表演的文藝作品。⑵教師要幫助兒童熟悉文藝作品。⑶吸引兒童參加表演游戲的準(zhǔn)備工作。⑷鼓勵(lì)兒童自然地、生動(dòng)地表演。⑸重視在表演游戲過程中的指導(dǎo)。

10、結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)策略 ⑴豐富并加深兒童對(duì)建筑物的印象。

⑵讓兒童學(xué)習(xí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)游戲的基本技能。積木游戲的基本技能就是排列組合。⑶對(duì)不同年齡的兒童，指導(dǎo)結(jié)構(gòu)游戲的方法應(yīng)有所不同。

⑷利用各種結(jié)構(gòu)游戲材料，豐富游戲的主題，促進(jìn)兒童認(rèn)知水平的提高。⑸利用游戲的成果發(fā)展兒童的評(píng)價(jià)能力，并豐富環(huán)境的布置。

11、教學(xué)活動(dòng)的原則

思想性原則：是指幼兒園全部教學(xué)活動(dòng)中，必須向兒童進(jìn)行辯證唯物主義教育和社會(huì)主義道德品質(zhì)教育，貫徹完成幼兒園德育的任務(wù)。

基本要求：教師要運(yùn)用多種教育手段和方法；教師要發(fā)掘教材的思想性；教師要以身作則，嚴(yán)格要求自己。

科學(xué)性原則：是指向兒童傳授的知識(shí)、技能應(yīng)該是正確的、可靠的，是符合客觀規(guī)律的。

基本要求：選擇正確的符合兒童全面發(fā)展要求的教學(xué)內(nèi)容，向兒童傳授正確的知識(shí)、技能；

教師講解、分析知識(shí)必須準(zhǔn)確無誤，以促進(jìn)兒童形成科學(xué)的概念；

教師要根據(jù)兒童的年齡特征和身心發(fā)展規(guī)律來開展教學(xué)活動(dòng)；

教師要注意學(xué)科間的縱橫聯(lián)系和多種教育手段的綜合運(yùn)用

發(fā)展性原則：就是通過教學(xué)使兒童在原有的發(fā)展水平上，得到身心和諧的、充分的和持續(xù)的發(fā)展

基本要求：了解兒童現(xiàn)有的知識(shí)水平和經(jīng)驗(yàn)；選擇有一定難度和漸進(jìn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容；改進(jìn)教學(xué)方法

靈活性原則：是指教師在教育教學(xué)過程中要根據(jù)各種因素的差異和變化，機(jī)智、靈活、富有創(chuàng)造性地組織活動(dòng)。

基本要求：根據(jù)每個(gè)兒童的不同情況因材施教；根據(jù)不同學(xué)科、不同教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造性地開展教育教學(xué)活動(dòng)；根據(jù)地區(qū)、本園學(xué)前兒童的實(shí)際情況，選擇有地方特色的教育教學(xué)內(nèi)容；根據(jù)實(shí)際情況，不斷創(chuàng)設(shè)和充分利用教育教學(xué)環(huán)境，隨機(jī)應(yīng)變、靈活多樣地組織教學(xué)。

直觀性原則：（種類）實(shí)物直觀，模具直觀，語言直觀，動(dòng)作直觀，電化教育直觀 基本要求：根據(jù)教學(xué)需要，選擇恰當(dāng)?shù)闹庇^手段；直觀手段的運(yùn)用要以教學(xué)為主，不能喧賓奪主，分散學(xué)生的注意力

啟發(fā)性原則：（不啟不發(fā)、啟而不發(fā)、不啟而法、又啟又發(fā)）

基本要求：激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；善于提問激疑，引導(dǎo)教學(xué)步步深入；發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主；讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力。

趣味性原則：（基本要求）必須結(jié)合兒童特點(diǎn)進(jìn)行，以活動(dòng)全過程各個(gè)環(huán)節(jié)的趣味性來激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的興趣性和主動(dòng)性、積極性；開展各種形式的游戲活動(dòng)，游戲活動(dòng)是兒童普遍感興趣的活動(dòng)，如果增加競賽性則更能引起兒童活動(dòng)的興趣。

12、教學(xué)活動(dòng)的方法

13、幼兒教師勞動(dòng)的特點(diǎn)

勞動(dòng)對(duì)象的主動(dòng)性和幼稚型；勞動(dòng)任務(wù)的全面性和細(xì)致性；勞動(dòng)過程的創(chuàng)造性；勞動(dòng)手段的全體性；勞動(dòng)周期的長期性

14、幼兒教師的多元化角色

幼兒教師是幼兒生命的關(guān)懷者；幼兒教師是幼兒學(xué)習(xí)的研究者；幼兒教師是幼兒學(xué)習(xí)的支持者和引導(dǎo)者；幼兒教師是家長工作合作者和協(xié)作者；幼兒教師是幼兒的游戲伙伴

15、建構(gòu)良好師幼互動(dòng)的策略

（1）創(chuàng)設(shè)自由寬松的教育環(huán)境 主要從突出幼兒的主體地位、營造積極的情感氛圍入手（2）師幼雙方要善于關(guān)注對(duì)方，促進(jìn)雙向交流

情感交流是在相互關(guān)注、尊重的基礎(chǔ)上，向?qū)Ψ奖磉_(dá)自己的想法，進(jìn)行相互的交流。關(guān)注不僅指對(duì)幼兒日?；顒?dòng)的關(guān)注，也有對(duì)幼兒突發(fā)行為和反應(yīng)的關(guān)注。(3)適時(shí)引導(dǎo)可以促進(jìn)師幼雙方有效的參與

僅有關(guān)注，還不能保證師幼互動(dòng)的積極和有效，還需要在關(guān)注的基礎(chǔ)上適時(shí)引導(dǎo)。在師幼互動(dòng)中，教師絕不是簡單的管理者、指揮者、裁決者、灌輸者或傳授者，而是良好師幼互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者，交往機(jī)會(huì)的提供者，幼兒發(fā)展的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。（4）了解幼兒的內(nèi)心世界，正確應(yīng)對(duì)突發(fā)事件

在處理偶發(fā)事件時(shí)，教師應(yīng)以一種開放性的心態(tài)，應(yīng)控制情緒、冷靜分析，因勢(shì)利導(dǎo)

第二篇：學(xué)前教育學(xué)

學(xué)前教育學(xué)形成性考核冊(cè)參考答案

作業(yè)

1一、單項(xiàng)選擇題 ACDCD CBCAB

二、名詞解釋題

1.最近發(fā)展區(qū)：是指導(dǎo)兒童現(xiàn)有心理機(jī)能的發(fā)展水平（兒童實(shí)際的發(fā)展水平）與在成人的指導(dǎo)下和幫助下所達(dá)到的解決問題的水平（兒童潛在的發(fā)展水平）兩者之間的差距。

2.教育功能：是指教育本身所特有的對(duì)個(gè)體或社會(huì)所產(chǎn)生的功用或價(jià)直。一般地這種功能可以分為三個(gè)層次；期望層次；潛在層次和現(xiàn)實(shí)層次

3．學(xué)前教育效益：就是指學(xué)前教育發(fā)揮其功能的表現(xiàn)和結(jié)果，它是由學(xué)前教育功能決定的。

三、簡答題

1．簡述夸美紐斯對(duì)學(xué)前教育發(fā)展的貢獻(xiàn)。

答：夸美紐斯在論述幼兒教育時(shí)，不僅廣泛汲取了以往和當(dāng)時(shí)教育思想發(fā)展的成果，而且還力圖在當(dāng)時(shí)科學(xué)發(fā)展的水平以及他個(gè)人對(duì)兒童生理及心理發(fā)發(fā)展的認(rèn)識(shí)水平上，把幼兒教育建立在一定的科學(xué)基礎(chǔ)上，這是十分可貴的?？涿兰~斯的幼兒教育理論，為近代西方學(xué)前教育理論的發(fā)展奠定了一定基礎(chǔ)，標(biāo)志著西方學(xué)前教育研究從神學(xué)化向人本化的方向轉(zhuǎn)變。

2.簡述學(xué)前教育對(duì)個(gè)體的期望功能。

答：學(xué)前教育對(duì)個(gè)體的期望功能，包刮以下三點(diǎn)： 1.學(xué)前教育的保育功能。

2.學(xué)前教育促進(jìn)個(gè)體認(rèn)知發(fā)展。

3.學(xué)前教育促進(jìn)個(gè)體人格的健全發(fā)展。

3.簡述提高學(xué)前教育功能發(fā)揮的策略。

答：學(xué)前教育功能發(fā)揮的策略，包刮以下幾點(diǎn)； 1.提高對(duì)學(xué)前教育的重視。2.加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育的監(jiān)管;3.提高學(xué)前教育師資的素質(zhì) ； 4.加大對(duì)學(xué)前教育的投入的力度； 5.多渠道辦托幼機(jī)構(gòu)； 6.辦學(xué)前教育立法。

4.簡述提高學(xué)前教育效益的途徑。

答：

1、提高社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)。

2、樹立正確的學(xué)前兒童教育思想。

3、調(diào)整幼兒園教育教學(xué)內(nèi)容。

4、加強(qiáng)幼兒園的科學(xué)自主管理。

5、加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育的科學(xué)研究。

6、改善幼兒園的師資力量。

四、論述題 1.略。

2.如何提高學(xué)前教育的經(jīng)濟(jì)效益？

答：學(xué)前教育投資的經(jīng)濟(jì)效益不能以直接的物質(zhì)產(chǎn)品與投入相比較，也不能直接以國民收入怎增長來衡量，學(xué)前教育投資所培養(yǎng)的人才也很難用一個(gè)籠統(tǒng)的投入產(chǎn)出比較結(jié)果來表示。我們可以從以下兩個(gè)方面來進(jìn)行評(píng)價(jià)：第一，數(shù)量指標(biāo)。計(jì)算公式如下：平均單位投入的產(chǎn)生率=中學(xué)學(xué)校本期畢業(yè)人數(shù)/學(xué)期教育投資總額 邊際產(chǎn)生率=中學(xué)學(xué)校本期增加的畢業(yè)人數(shù)/學(xué)前教育投資本期增加數(shù)。第二，質(zhì)量指標(biāo)。計(jì)算公式如下：本級(jí)教育成本收益率=本級(jí)受教育者與前一級(jí)受教育者的收入差別/本季教育費(fèi)用。

五、材料分析題

1.經(jīng)過數(shù)百年的發(fā)展，學(xué)前教育成為當(dāng)今世界范圍內(nèi)的熱門話題。眾多教育家、心理學(xué)家、社會(huì)學(xué)家致力于其研究與宣傳工作，全球?qū)W前教育處于進(jìn)一步繁榮和發(fā)展階段。

結(jié)合案例，運(yùn)用學(xué)前教育學(xué)發(fā)展階段的理論對(duì)上述案例進(jìn)行分析。

參考答案：

20世紀(jì)中葉以來，學(xué)前教育理論在生態(tài)學(xué)、人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理生理學(xué)等相鄰學(xué)科的影響下也有了較大發(fā)展，學(xué)前教育學(xué)的發(fā)展進(jìn)人了理論化和科學(xué)化水平的新階段。表現(xiàn)在兩方面：

（1）辯證唯物主義為學(xué)前教育學(xué)的研究提供了科學(xué)的世界觀和方法論，使學(xué)前教育學(xué)的發(fā)展進(jìn)人新階段。隨著馬克思主義的產(chǎn)生及其在全世界范圍內(nèi)的傳播，學(xué)前教育學(xué)工作者開始逐漸擺脫以往那種以生物學(xué)觀點(diǎn)解釋學(xué)前教育的現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)兒童的本能或遺傳的作用和兒童自發(fā)的發(fā)展的局限，開始從辯證唯物主義的角度揭示教育與社會(huì)的生產(chǎn)方式密切聯(lián)系，為學(xué)前教育的目的、任務(wù)與內(nèi)容的研究提供了基本觀點(diǎn)。

（2）鄰近學(xué)科和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為學(xué)前教育學(xué)提供了科學(xué)基礎(chǔ)，提高了學(xué)前教育的科學(xué)水平。特別是兒童心理學(xué)以及社會(huì)學(xué)、人類學(xué)有了較大的發(fā)展，這些學(xué)科為學(xué)前教育理論提供了科學(xué)依據(jù)。如心理學(xué)對(duì)兒童心理發(fā)展動(dòng)力的研究，對(duì)學(xué)前兒童認(rèn)知能力發(fā)展、情感和意志的發(fā)展的研究，對(duì)學(xué)前兒童個(gè)性形成的研究都提供了心理學(xué)基礎(chǔ)。

當(dāng)前教育改革已成為世界性的趨勢(shì)，我們一方面要繼承和發(fā)展歷史上已有的學(xué)前教育思想，另一方面還需要進(jìn)一步探索和研究當(dāng)前學(xué)前教育改革中的重要問題。

2、題略。

參考答案：

學(xué)前教育的重要性：對(duì)個(gè)人而言，學(xué)前教育的保育功能能夠在很大程度上影響兒童個(gè)體的發(fā)展及其將來各方面的健康發(fā)展，保教功能能促進(jìn)個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展和人格的健全發(fā)展；對(duì)社會(huì)而言，學(xué)前教育為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)人才，促進(jìn)政治的民主化，促進(jìn)社會(huì)文化的發(fā)展以及穩(wěn)定了家庭生活。作業(yè)2

一、單項(xiàng)選擇題 ACDADCA

二、名詞解釋題

1.幼兒園教育目標(biāo)：幼兒園教育目標(biāo)是教育目的在幼兒園教育這一階段的具體化，是國家隊(duì)幼兒園提出的培養(yǎng)人的規(guī)格和要求，是全國各類型學(xué)前教育機(jī)構(gòu)統(tǒng)一的指導(dǎo)思想。

2.范例：可以仿效的事例;典范的例子。

3.體驗(yàn)性教學(xué)：是指在教學(xué)過程中通過教師有意識(shí)的情境創(chuàng)設(shè)及引導(dǎo)鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生把新的 教學(xué)內(nèi)容與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，并加以內(nèi)化、內(nèi)省并感悟教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心自主性成長的過程。

4.游戲：游戲是幼兒的基本活動(dòng)，是幼兒通過模仿和想象，有目的、有意識(shí)、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)，是人的社會(huì)活動(dòng)的初級(jí)形式。

5.結(jié)構(gòu)游戲：是通過幼兒利用各種不同結(jié)構(gòu)材料動(dòng)手造型的活動(dòng)，構(gòu)造物體或建筑物，實(shí)現(xiàn)對(duì)周圍現(xiàn)實(shí)生活的反映。

三、簡答題

1.簡述家庭教養(yǎng)方式的類型、特征以及對(duì)子女性格的影響。答：

（1）權(quán)威型 是對(duì)孩子最有利的一種教養(yǎng)方式。他們會(huì)給孩子提出合理的要求，并對(duì)孩子的行為進(jìn)行適當(dāng)?shù)南拗?。與此同時(shí)，他們會(huì)表現(xiàn)出對(duì)孩子的愛，并認(rèn)真聽取孩子的想法。在這種教養(yǎng)方式下長大的孩子，有很強(qiáng)的自信和較好的自我控制能力，并且會(huì)比較樂觀、積極。

（2）專制型 家長要求孩子無條件服從自己。在這種教養(yǎng)方式下長大的孩子，會(huì)較多地表現(xiàn)出焦慮、退縮等負(fù)面情緒和行為，但他們?cè)趯W(xué)校中可能會(huì)有較好表現(xiàn)，比較聽話、守紀(jì)律。

(3)放縱型 家長對(duì)孩子則表現(xiàn)出很多的愛與期待，但是很少對(duì)孩子提要求和對(duì)其行為進(jìn)行控制。在這種教養(yǎng)方式下長大的孩子，容易表現(xiàn)得很不成熟且自我控制能力差。

(4)忽視型 家長對(duì)孩子不很關(guān)心，對(duì)于孩子，他們一般只是提供食宿和衣物等物質(zhì)，而不會(huì)在精神上提供支持。在這種教養(yǎng)方式下長大的孩子，很容易出現(xiàn)適應(yīng)障礙，他們的適應(yīng)能力和自我控制能力往往較差。

2．簡述我國幼兒園工作應(yīng)該堅(jiān)持的原則。答：我國幼兒園工作應(yīng)堅(jiān)持下列原則： 1.促進(jìn)兒童全面發(fā)展的原則；

2.尊重學(xué)前兒童，建立平等的師幼關(guān)系的原則； 3.保教結(jié)合的原則；

4.面向全體，重視個(gè)別差異的原則； 5.發(fā)揮一日生活的整體功能的原則； 6.以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的原則；

7.充分利用兒童、家庭和社會(huì)的教育資源的原則。

3.學(xué)前兒童智育活動(dòng)中應(yīng)該如何處理智力與知識(shí)智能的關(guān)系。

答：知識(shí)與智力有著密切的關(guān)系。知識(shí)、技能是智力發(fā)展的基礎(chǔ)，智力發(fā)展又是獲得知識(shí)與技能必備的條件。知識(shí)的貧乏不利于智力的發(fā)展，而智力的高低決定掌握知識(shí)的深度和運(yùn)用知識(shí)的靈活程度。

4.學(xué)前兒童德育應(yīng)該遵循哪些原則。答：

1.熱愛、尊重和嚴(yán)格要求兒童的原則 2.堅(jiān)持正面教育的原則

3.教育影響的一貫性和一致性原則

4.集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則。

5.簡述我國幼兒園生活活動(dòng)的基本原則。

答：我國幼兒園生活活動(dòng)的基本原則有：主動(dòng)性原則、滲透性原則、一致性和靈活性原則、教養(yǎng)結(jié)合性原則、實(shí)踐性原則。

6.簡述我國幼兒園教學(xué)活動(dòng)的基本原則。

答：我國幼兒園教學(xué)活動(dòng)的基本原則主要有：思想性原則、科學(xué)性原則、發(fā)展性原則、靈活性原則、直觀性原則、啟發(fā)性原則、趣味性原則。

四、論述題

1.論述你對(duì)學(xué)前兒童的全面發(fā)展的理解。

答：

一、學(xué)前兒童的發(fā)展是整體的發(fā)展而不是片面的發(fā)展。

二、學(xué)前兒童的發(fā)展應(yīng)是協(xié)調(diào)的發(fā)展。包括；（1）學(xué)前兒童身體的各個(gè)器官、各系統(tǒng)機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展；（2）學(xué)前兒童各種心理機(jī)能，包括認(rèn)知、情感、性格、社會(huì)性、語言等協(xié)調(diào)發(fā)展；（3）學(xué)前兒童個(gè)體需要與社會(huì)需求之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、學(xué)前兒童的發(fā)展是有個(gè)性的發(fā)展。

2.你認(rèn)為應(yīng)該如何為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)游戲條件？ 答：（1）提供充分的游戲時(shí)間（2）創(chuàng)設(shè)必要的游戲場所（3）提供充足的游戲材料和玩具

五、材料分析題

1.一天，我和梁老師在學(xué)前兒童看電視的時(shí)候用吹塑紙剪了幾片花瓣，然后在火上燒烤后制成了菊花。當(dāng)薛詩雨、汪佳琦等小朋友看見后覺得很好奇，就走過來看，我和梁老師就叫她們學(xué)著剪花瓣，開始的時(shí)候，汪剪得快，但剪得不整齊；薛剪得慢，剪得還算整齊；剪得較好的算是沈佳蕾??自由活動(dòng)時(shí)，夏凡、張譯文、劉嘉緣等也要剪，我就讓沈做小老師，別看她平時(shí)不聲不響的，做起小老師來還挺像樣的。小朋友將剪好的花片給我之后，我到廚房去燒烤之后布臵在墻上，吳哲、關(guān)杰等小朋友都說這樣的菊花比縐紙做的要好看。

結(jié)合案例，說明應(yīng)該如何根據(jù)不同年齡階段學(xué)前兒童的特點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)。參考答案：幼兒園的教學(xué)活動(dòng)是指幼兒園中為促進(jìn)學(xué)前兒童身心和諧健康的發(fā)展，由教師有計(jì)劃、有目的地組織實(shí)施的教與學(xué)的正式活動(dòng)。教學(xué)是兒童全面發(fā)展教育的基本手段。通過教師組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)各兒童比較自由的自發(fā)學(xué)習(xí)活動(dòng)，兒童獲得生活的、社會(huì)的、自然的、數(shù)學(xué)和藝術(shù)等方面的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，形成簡單的概念。通過具體形象的教材、生動(dòng)活潑的教學(xué)形式和方法，使兒童懂得正確與錯(cuò)誤，是與非的具體觀念。

在次案例中，教師通過有計(jì)劃的手工剪紙活動(dòng)，培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力、審美能力和對(duì)藝術(shù)的興趣。但類似的教學(xué)活動(dòng)并不一定適合在學(xué)前小班進(jìn)行。

小班兒童剛離開家道幼兒園，年齡小，控制能力較差，注意力容易分散，這個(gè)階段的教學(xué)活動(dòng)適合多運(yùn)用直觀教具和游戲法；隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增加，兒童語言的發(fā)展，求知欲的增強(qiáng)。到了中班，兒童的學(xué)習(xí)積極性也顯著提高，因此在中班的教學(xué)活動(dòng)中，老師可適當(dāng)運(yùn)用語言進(jìn)行講解，對(duì)兒童的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)要有分析，指出好在何處，說明原因。進(jìn)入大班后，兒童在知識(shí)、技能、語言等各方面都有了顯著的發(fā)展，他們能按照老師的 指示完成任務(wù)，求知欲和自制力顯著增強(qiáng)。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以逐漸減少游戲成分，增加語言講解成分，為兒童進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備。作業(yè)3

一、單項(xiàng)選擇題 AADCD AAABA

二、名詞解釋題

1.心理環(huán)境：是指幼兒園內(nèi)對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展產(chǎn)生影響的一切心理因素的總和，主要包括幼兒園人際關(guān)系，幼兒園精神氛圍、教師的教育觀念與行為等。

2.同伴關(guān)系:是指年齡相近的兒童之間的共同生活，共同游戲中建立起來的相互協(xié)作關(guān)系。

3.同伴互助：在兩面三刀個(gè)或兩個(gè)以上教師間發(fā)生的、以專業(yè)發(fā)展為指向、通過多種手段開展的，旨在實(shí)現(xiàn)教師持續(xù)主動(dòng)地自我提升、相互合作并共同進(jìn)步的教學(xué)研究活動(dòng)。

4.教歷研究: 是教師通過對(duì)個(gè)人資料的收集，對(duì)自己思想軌跡的記錄，來認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)實(shí)踐，并對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行有意識(shí)的，系統(tǒng)的，持續(xù)不斷的探究反思，在反思基礎(chǔ)上提高自己的時(shí)間能力，最后改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。

5.反思日記:是指教師通過對(duì)自己日常生活和教育活動(dòng)中的個(gè)人思想的記錄，以次來促進(jìn)其對(duì)教育及其意義的理解，合適的呈現(xiàn)和揭示生活經(jīng)驗(yàn)的一種語言方式。

6.案例教學(xué):是通過對(duì)一個(gè)含有問題的具體教育情景的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情景進(jìn)行討論的一中教學(xué)方法。

三、簡答題

1．簡述良好的幼兒園環(huán)境的設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)。答：1）安全和健康；

2）滿足學(xué)前兒童身心發(fā)展的需要； 3）重視發(fā)展學(xué)前兒童的潛力； 4）充實(shí)學(xué)前兒童的生活經(jīng)驗(yàn)；

5）培養(yǎng)學(xué)前兒童的溝通和交往的能力； 6）有利于教師的管理；

7）有利于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

2.什么樣的幼兒園心理環(huán)境是良好的幼兒園心理環(huán)境？ 答：（1）教師能滿足幼兒的各種合理需要；（2）教師能體諒和容忍幼兒的所作所為；（3）教師能民主、平等地對(duì)待幼兒；

（4）教師能對(duì)幼兒表現(xiàn)出種種支持的行為；（5）教師能以平等的地位參與幼兒的活動(dòng)；（6）教師能為幼兒提供發(fā)揮其創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)；

（7）幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)能適合幼兒的年齡特征和個(gè)體差異；（8）幼兒園能對(duì)游戲和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化整合；

（9）教師能利用集體活動(dòng)的機(jī)會(huì)幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系；（10）教師能將正確的教育觀念轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的教育行為。

3．解釋“皮格馬利翁效應(yīng)”。

答：是指教師寄予學(xué)生期望與愛，使被期望者自信自強(qiáng)的心理，朝著期望的方向發(fā)展的現(xiàn)象，又稱為“羅森塔爾效應(yīng)”

4.簡述培養(yǎng)幼兒園教師觀察能力的途徑與方法。

答：1）要有強(qiáng)烈的觀察動(dòng)機(jī)。2）要培養(yǎng)良好的觀察個(gè)性。3）要注意發(fā)揮多種感官的作用。4）要深入關(guān)心學(xué)前兒童 5.簡述培養(yǎng)幼兒園教師溝通能力的途徑與方法。

答： 1提高語言素養(yǎng)。2提高人際交往的適應(yīng)性。3多參加集體活動(dòng)

四、論述題

1.結(jié)合實(shí)際論述如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)前兒童喜愛的環(huán)境。

答：一般而言符合以下標(biāo)準(zhǔn)的環(huán)境是學(xué)前兒童比較喜歡的1熟悉的環(huán)境；2舒適的環(huán)境；3富有新意的環(huán)境；4貼近自然的環(huán)境； 5滿足活動(dòng)需要的環(huán)境；6具有鼓勵(lì)作用的環(huán)境

2.舉例說明幼兒園教師具有哪些角色。

答：幼兒園教師的角色是指教師在學(xué)前教育活動(dòng)中所處的地位和身份，具有社會(huì)角色的特征。

1．教師是促進(jìn)學(xué)前兒童發(fā)展的指導(dǎo)者。教師扮演的“指導(dǎo)者”角色，如：對(duì)學(xué)前兒童遇到的障礙和不解，教師應(yīng)引導(dǎo)他們找到最佳的解決辦法。

2．教師是塑造學(xué)前兒童心靈的工程師。如：教師要以自己的模范表率作用來影響和感染學(xué)前兒童，以潛移默化的教育機(jī)智和教學(xué)藝術(shù)使他們形成良好的行為習(xí)慣。

3．教師是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的支持者。具體表現(xiàn)在兩方面：（1）支持兒童獨(dú)立自主學(xué)習(xí)；（2）支持學(xué)前兒童合作學(xué)習(xí)。

4．教師是學(xué)前兒童養(yǎng)護(hù)者?！梆B(yǎng)護(hù)者”具體表現(xiàn)在兩方面：（1）教師是學(xué)前兒童權(quán)利的保障者；（2）教師為學(xué)前兒童的發(fā)展創(chuàng)設(shè)適宜的氣氛和環(huán)境。

5．教師是學(xué)前兒童教育的研究者。如：反思課堂教學(xué)情境中各種技能與技術(shù)的有效性等。

6．教師是溝通學(xué)前兒童與社會(huì)的中介者。如：學(xué)前兒童對(duì)社會(huì)的認(rèn)知、態(tài)度與情感體驗(yàn)都是在與教師的交往中完成的。

五、材料分析題

1、陳鶴琴先生曾經(jīng)說過：“環(huán)境的布臵也通過兒童的雙手和大腦，通過兒童思想和雙手所布臵的環(huán)境可使他們對(duì)環(huán)境中的事物更加認(rèn)識(shí)，也更加受護(hù)。”（1）你如何理解這句話？（2）在幼兒園戶外場地的設(shè)計(jì)過程中如何體現(xiàn)？

答案要點(diǎn)：

對(duì)這句話的理解：我們的環(huán)境布臵往往是按老師的理解由老師完成，即使幼兒參與也是一種“受動(dòng)式”、“小面積”的參與，即兒童參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)一般得經(jīng)過教師的同意，按教師的意圖，甚至是教師說，幼兒做。陳鶴琴先生主張“環(huán)境的布臵要通過兒童的思想和雙手，通過兒童思想和雙手所布臵的環(huán)境，可使他對(duì)環(huán)境中的事物更加認(rèn)識(shí)也更加愛護(hù)，因此，做教師的應(yīng)該學(xué)會(huì)如何領(lǐng)導(dǎo)兒童運(yùn)用大腦和雙手來布臵環(huán)境?！逼浜x：改變教師包辦代替創(chuàng)設(shè)環(huán)境的觀念和行為；努力使幼兒自主創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境成為幼兒園課程中的一部分；使幼兒能根據(jù)活動(dòng)需要，積極主動(dòng)地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)、生活的環(huán)境；使環(huán)境趨于幼兒最近發(fā)展區(qū)，環(huán)境真正成為幼兒所想、所表達(dá)、所活動(dòng)的空間。

在幼兒園戶外場地的設(shè)計(jì)過程中如何體現(xiàn)：1）強(qiáng)調(diào)兒童的參與性；2）滿足兒童的身心發(fā)展；3）幼兒園中的戶外場地的設(shè)計(jì)，即水泥地，花草地和泥土地；4）場地的設(shè)計(jì)一定要方便，能讓兒童充分地活動(dòng)開來，有利于兒童開展各種游戲和體育活動(dòng)。如果在場院地面積允許的情況下，可以盡可能增加戶外場地的面積，使學(xué)前兒童能充分地享受戶外環(huán)境；5）在設(shè)臵幼兒園課程時(shí)，應(yīng)該考慮盡可能利用戶外條件的資源。如果場地面積比較小，則不能僅僅為了美化的作用而設(shè)臵一些不必要的設(shè)施，而限制了兒童的活動(dòng)范圍。

作業(yè)4

一、單項(xiàng)選擇題 ADBBDD

二、簡答題

1.簡述家庭教育的地位和作用。

答：①、家庭教育是其它教育的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

②、家庭教育是學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)和步入社會(huì)的起點(diǎn)。③、家庭教育是學(xué)前兒童全面發(fā)展的關(guān)鍵所在。

④、家庭教育的各種因素是學(xué)前兒童性格養(yǎng)成的條件。

總之家庭是兒童健康成長的第一個(gè)生活場所，父母的一言一行是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的榜樣，家庭教育時(shí)刻影響著學(xué)前兒童德、智、體諸方面的發(fā)展。家庭教育是任何其他教育所不能代替的，學(xué)校教育、社會(huì)教育都是在家庭教育基礎(chǔ)上的延伸、擴(kuò)展和提高。

2.列舉家長參與幼兒園活動(dòng)的方式。答：①、志愿者，可以負(fù)責(zé)部分教育活動(dòng)。

②、家長俱樂部。如定期會(huì)面、論壇、博客、QQ群等。組織家長俱樂部吸收家長參加各個(gè)班級(jí)活動(dòng)。

③、家長參與幼兒園教學(xué)工作。根據(jù)幼兒園教學(xué)計(jì)劃可在適當(dāng)時(shí)機(jī)，邀請(qǐng)家長參與教學(xué)過程，利用周圍資源，為孩子的發(fā)展服務(wù)。

3．簡述幼兒園與社區(qū)合作的意義。答：（1）優(yōu)化社區(qū)學(xué)前教育的功能；

（2）提高學(xué)前教育正式機(jī)構(gòu)的教育質(zhì)量；（3）促進(jìn)社區(qū)學(xué)前兒童的社會(huì)化發(fā)展。

4.簡述幼小銜接的意義。答：（1）兒童身心發(fā)展規(guī)律的需求：過渡期的存在；（2）小學(xué)教育現(xiàn)狀的呼喚：兒童入學(xué)適應(yīng)不良；

（3）現(xiàn)在學(xué)前教育使命的要求：兒童的長遠(yuǎn)發(fā)展。

5．簡述各國幼小銜接實(shí)踐的基本特征。

答：各國幼小銜接大體可以歸納為三種類型：小學(xué)向幼兒園靠近、幼兒園向小學(xué)靠近和幼兒園與小學(xué)一體化。

國外實(shí)驗(yàn)研究和理論探討的共同特點(diǎn)是：（1）入小學(xué)的預(yù)備教育必須為幼兒身體、認(rèn)知、情感、道德和個(gè)性全面和諧發(fā)展奠定基礎(chǔ)；（2）小學(xué)預(yù)備班的教育始終保持幼兒園的特點(diǎn)；（3）加強(qiáng)教師素質(zhì)的訓(xùn)練。

三、論述題

1.學(xué)前兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)一般會(huì)面臨哪些問題？幼兒園教師應(yīng)如何幫助解決？

答：面臨的問題： ①、社會(huì)要求的提高。②生活制度的變化。③師生關(guān)系的不同。④生活環(huán)境的變更。⑤教育內(nèi)容的加深。⑥教學(xué)方法的改變。

教師如何做：①、培養(yǎng)學(xué)前兒童對(duì)小學(xué)生活的熱愛和向往。

②、培養(yǎng)學(xué)前兒童對(duì)小學(xué)生活的適應(yīng)性。第一培養(yǎng)主動(dòng)性；第二培養(yǎng)獨(dú)立性；第三發(fā)展人際往能力；第四培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)和時(shí)間觀念。

③、幫助學(xué)前兒童做好入學(xué)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。第一培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；第二培養(yǎng)良好的非智力品質(zhì)；第三豐富感知經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展基本能力。2.聯(lián)系實(shí)際論述幼兒園在幼小銜接過程中怎樣堅(jiān)持非小學(xué)化的原則。

答：幼小銜接工作的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在培養(yǎng)學(xué)前兒童的入學(xué)適應(yīng)性上。教師要針對(duì)過渡期兒童的特點(diǎn)及實(shí)際情況，著重培養(yǎng)他們適應(yīng)新環(huán)境的各種素質(zhì)，幫助學(xué)前兒童順利完成幼小過渡，而不是把小學(xué)的一套簡單地下放到幼兒園。

四、材料分析題

新學(xué)期開始,李紅和張霞擔(dān)任幼兒園大班教師,她們認(rèn)為大班幼兒馬上就要進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)了,為了做好幼小銜接工作,讓學(xué)前兒童盡快適應(yīng)小學(xué)生活,她們采取了小學(xué)化的教育模式.如教學(xué)內(nèi)容以算術(shù)和寫字為主,布臵書面家庭作業(yè)等，學(xué)前兒童所適應(yīng)的以游戲?yàn)橹鞯幕顒?dòng)改變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為主的活動(dòng)，課后還要預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)功課或做作業(yè)等。請(qǐng)你運(yùn)用相關(guān)理論分析該大班兩位老師的做法。（可以自由發(fā)揮）

答案要點(diǎn)：

幼兒園與小學(xué)是臨近的教育階段，那究竟什么是幼小銜接呢？幼小銜接是指根據(jù)學(xué)前兒童過渡期身心發(fā)展的特點(diǎn)，從德、智、體、美各方面做準(zhǔn)備，使學(xué)前兒童能夠順利入學(xué)，也為其長遠(yuǎn)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

我們可以先從幼兒園與小學(xué)銜接的意義和原則入手來分析此題。

根據(jù)我國學(xué)前教育的目標(biāo)和兒童身心發(fā)展的規(guī)律，結(jié)合我國的幼教實(shí)踐，我們認(rèn)為有效的銜接工作必須遵循如下四個(gè)基本原則：（1）長期性而非突擊性；(２)整體性而非單項(xiàng)性的銜接；(３)與小學(xué)的適應(yīng)性而非小學(xué)化；(４)家、園、校的一致性而非孤立化。

幼小銜接工作的意義：（1）兒童身心發(fā)展規(guī)律的需求。（2）小學(xué)教育現(xiàn)狀的呼喚，兒童 入學(xué)適應(yīng)不良。（3）現(xiàn)代學(xué)前教育使命的要求。

此案例中，兩位老師采取了小學(xué)化的教育模式。如教學(xué)內(nèi)容以算術(shù)和寫字為主，布臵書面家庭作業(yè)，課后還要預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)功課或做作業(yè)等。這樣的教育模式會(huì)使兒童在進(jìn)入小學(xué)階段以后出現(xiàn)這樣一些情況：入學(xué)初感學(xué)習(xí)輕松，以后出現(xiàn)上課不專心、做作業(yè)不認(rèn)真等情況，形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度；隨著學(xué)習(xí)難度的加深，“儲(chǔ)備知識(shí)”用完，又缺乏認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)“沒后勁”等問題。

其實(shí)在幼兒園與小學(xué)是臨近的教育階段，（1）應(yīng)注重培養(yǎng)兒童對(duì)小學(xué)生活的熱愛和向往；（2）應(yīng)培養(yǎng)其對(duì)小學(xué)生活的適應(yīng)性，其中包括：培養(yǎng)主動(dòng)性；培養(yǎng)積極性；發(fā)展人際交往能力；培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)和時(shí)間觀念；（3）幫助學(xué)前兒童做好入學(xué)前的學(xué)前準(zhǔn)備。如培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)；良好的非智力品質(zhì)；豐富其感性經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展基本能力。

培養(yǎng)兒童的這些能力，老師可以通過日常生活、專門性的主題銜接活動(dòng)等途徑來實(shí)現(xiàn)。

第三篇：學(xué)前教育學(xué)

兒童發(fā)展概論

1.皮亞杰認(rèn)為制約兒童心理發(fā)展有四個(gè)基本要素，即 成熟、練習(xí)和習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)、具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程

2.清末民初，批評(píng)我國幼兒教育機(jī)構(gòu)有“外國病”、“花錢病”、“富貴病”的教育家是陶行知

3.“情商”這個(gè)概念是戈?duì)柭紫忍岢鰜淼?，根?jù)他的研究結(jié)論，一個(gè)孩子將來成功與否，20%取決于智商，80%取決于情商。

4.實(shí)現(xiàn)保教合一的前提是教師的保育意識(shí)

5.《教育漫話》是哪位教育家的教育論著？ 洛克 6.《幼教無際論》、《從孩提到青年》、《我的童年》等專著的作者是張雪門 7.華生是環(huán)境決定論的代表人物。

8.我國最早提出并回答先天和后天關(guān)系問題的是孔子

9.兒童經(jīng)常通過模仿游戲?qū)W習(xí)和掌握實(shí)際勞動(dòng)知識(shí)技能是父系氏族社會(huì)時(shí)期。10.洛克認(rèn)為：人腦開始只是一張“白紙，沒有特性也沒有觀念”洛克的白板說 11.我國第一所鄉(xiāng)村幼稚園的創(chuàng)辦人是陶行知 12.剩余精力說的代表人物是斯賓塞，席勒

13.幼兒戶外活動(dòng)時(shí)間在正常情況下每天不得少于2小時(shí)，寄宿制幼兒園不得少于3小時(shí)。14.德國學(xué)前教育家福祿倍爾被譽(yù)為“學(xué)前教育之父”，1840年他把自己創(chuàng)辦的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)稱為幼兒園，這是世界上第一所幼兒園。

15.新時(shí)期的健康既包括人的身體健康、心理健康。

16.幼兒教師的觀察力主要指對(duì)幼兒直覺的、原樣的、不加任何操作的自然觀察能力，表現(xiàn)在隨機(jī)的觀察和有計(jì)劃的觀察中。

17.有“中國幼兒教育之父”之稱號(hào)的教育家是陳鶴琴

18.教師每天邀請(qǐng)一名幼兒的家長來校參加整個(gè)半天的活動(dòng)，這是英國保育學(xué)校的做法。19.我國現(xiàn)代著名教育思想家陶行知認(rèn)為幼兒教育應(yīng)解放兒童的創(chuàng)造力

20.皮亞杰把兒童智力的發(fā)展劃分為四個(gè)階段，它們依次是感覺運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段

21.在羅馬貧民區(qū)創(chuàng)辦第一所幼兒學(xué)校——“兒童之家”，創(chuàng)立以感官為基礎(chǔ)的幼兒教育教學(xué)體系的教育家是蒙臺(tái)梭利

22.我國于1996年正式頒布《幼兒園工作規(guī)程》

23.18世紀(jì)法國著名的自然主義教育家盧梭的教育代表作是《愛彌兒》 24.盧梭所倡導(dǎo)的教育觀是自然主義教育

25.英國的教育家洛克在《教育漫話》一書中根據(jù)培根的“經(jīng)驗(yàn)論”論證了“白板說”，并提出兒童體育、美育、德育和智育的具體建議。

26.幼兒美育不是專業(yè)的學(xué)習(xí)，而是感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力

27.在人類教育史上第一個(gè)提出“教育要遵循自然”的是亞里士多德，這為人類研究兒童、教育兒童指出了正確方向。

28.華生是環(huán)境決定論的典型代表，其格言是“一兩遺傳勝過一噸教育”。29.陳鶴琴于上世紀(jì)40年代初期提出了“活教育”理論體系，“活教育”的理論體系包括目的論、課程論和方法論等

30.提出“父母是孩子的第一任教師”主張的教育家是福祿貝爾

31.陶行知在南京郊區(qū)首創(chuàng)了中國第一所鄉(xiāng)村幼稚園，即南京燕子磯幼稚園。32.西方教育史上最先論述了兒童優(yōu)生優(yōu)育問題的學(xué)者是柏拉圖 33.構(gòu)成教育活動(dòng)必不可少的基本要素是教育者、受教育者、教育物資、教育內(nèi)容 34.行走的敏感期是在幼兒的發(fā)展中最容易觀察到的一個(gè)敏感期。35.最先提出幼兒園教育游戲化方法的教育家是福祿培爾

36.陶行知提出要解放兒童的頭腦、雙手、嘴、空間和時(shí)間。

37.夸美紐斯把幼兒教育看作是整個(gè)學(xué)制系統(tǒng)的最初階段，認(rèn)為兒童是國家的未來，提出“整個(gè)國家的基礎(chǔ)在于童年的正確教育”。38.維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念。

39.德國教育家福祿培爾的教育著作是《人的教育》

40.1996年國家教委正式頒布的《幼兒園工作規(guī)程》中規(guī)定；“幼兒園是對(duì)3周歲以上學(xué)齡前幼兒實(shí)施保育和教育的機(jī)構(gòu)。”

41.在我國幼兒教育系統(tǒng)中處于核心地位的教育是幼兒園教育

42.在家庭中，下列哪一項(xiàng)對(duì)兒童性格的形成影響最大? 家庭生活氛圍

43.捷克教育家夸美紐斯在歷史上第一次把學(xué)前教育納入其具有民主色彩的單軌學(xué)制，并撰寫了歷史上的第一部學(xué)前教育專著《母育學(xué)校》以及世界上第一本圖文并茂的兒童讀物《世界圖解》，構(gòu)建了家庭學(xué)前教育的完整體系。

44.提出學(xué)校和家庭的聯(lián)系是完美教育的基礎(chǔ)觀點(diǎn)的教育家是福祿貝爾

45.陳鶴琴于l923年創(chuàng)辦我國最早的學(xué)前教育實(shí)驗(yàn)中心，即南京鼓樓幼稚園；抗戰(zhàn)時(shí)期又創(chuàng)辦我國第一所公立幼稚師范學(xué)?！鲗?shí)驗(yàn)幼師。

46.學(xué)前教育中對(duì)3～6周歲的兒童進(jìn)行教育的專門機(jī)構(gòu)是幼兒園 47.1903年，中國第一個(gè)幼兒社會(huì)教育機(jī)構(gòu)在武昌創(chuàng)立

48.20世紀(jì)30年代，我國幼教界有“南陳北張”之稱，即指南京有陳鶴琴，北京有張雪門 49.幼兒教育是對(duì)3—6歲年齡階段的幼兒所實(shí)施的教育 50.世界上第一所幼兒園的創(chuàng)立者是福祿貝爾 51.“幼兒園”一詞是1840 年誕生的。

52.學(xué)前教育的性質(zhì)受到社會(huì)政治制度的強(qiáng)烈制約。

53.陳鶴琴在抗戰(zhàn)時(shí)期創(chuàng)辦我國第一所公立幼稚師范學(xué)校，即江西實(shí)驗(yàn)幼師。54.被世人譽(yù)為“幼兒教育之父”的是福祿貝爾

55.我國幼兒教師資格制度從1994年1月1日開始實(shí)行。56.1907年，蒙臺(tái)梭利在羅馬貧民區(qū)創(chuàng)設(shè)“兒童之家”，招收3～6歲的幼兒。

57.杜威認(rèn)為教育應(yīng)該把重心放在兒童的身上，以兒童為中心，因此兒童在托幼機(jī)構(gòu)所從事的一切活動(dòng)均應(yīng)根據(jù)兒童的興趣來進(jìn)行，活動(dòng)方式靈活多樣，不受任何拘束。

58.盧梭教育理論體系中的一個(gè)最基本的思想就是把兒童當(dāng)作兒童來看待，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)指出一幼兒教育應(yīng)當(dāng)遵循自然的原則。59.洛克提出著名的“白板說”，認(rèn)為人的一切觀念都來自后天的經(jīng)驗(yàn)，而不存在什么天賦。60.“玉不琢，不成器”說的是社會(huì)環(huán)境和教育對(duì)心理發(fā)展的作用。

61.蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，合乎科學(xué)的教育基本原則是，給兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由的教育環(huán)境。62.華生的“教育萬能論”屬于環(huán)境決定論

63.教育史上第一個(gè)承認(rèn)游戲的教育價(jià)值并有系統(tǒng)地把游戲列入教育過程的教育家是福祿貝爾

64.我國幼兒園的教學(xué)是幼兒與教師的活動(dòng)

65.捷克教育家夸美紐斯《母育學(xué)?！肥菤v史上第一本學(xué)前教育專著。

66.幼兒班也稱學(xué)前班，多半建于城鎮(zhèn)、農(nóng)村，附設(shè)在小學(xué)，作息制度仿照小學(xué)進(jìn)行。67.盧梭的近代兒童觀為學(xué)前教育找到了出發(fā)點(diǎn)，其代表作是《愛彌兒》

68.建立我國第一個(gè)幼兒教育研究中心，并親自主持幼稚園研究工作，提出“活教育”思想的是陳鶴琴

69.裴斯泰洛齊是第一個(gè)明確要使兒童的各種能力得到和諧發(fā)展的教育家。70.幼兒教師從教師系列中分化出來，源自福祿貝爾刨設(shè)幼兒園后

71.在教育史上，裴斯泰洛齊是提倡愛的教育和實(shí)施愛的教育的典范。

72.以福祿倍爾為標(biāo)志，學(xué)前教育理論從普通教育學(xué)中分化出來。由籠統(tǒng)的認(rèn)識(shí)到建立起獨(dú)立的范疇與體系，成為一門獨(dú)立的學(xué)科。

73.心理學(xué)家格塞爾根據(jù)著名的雙生子爬樓梯實(shí)驗(yàn)提出了個(gè)體發(fā)展的成熟決定論。74.1979年，聯(lián)合國發(fā)起了“國際兒童年”。

75.首次把國際社會(huì)保護(hù)兒童權(quán)利的思想轉(zhuǎn)變成各國政府的諾言的國際公約是《兒童權(quán)利公約》

76.有固定的場所，有目的地按計(jì)劃進(jìn)行，有班級(jí)整體施教、小組施教和個(gè)別施教等形式的活動(dòng)是學(xué)校教育

77.最早創(chuàng)建幼兒園的教育家是福祿培爾

78.把兒童社會(huì)情感的發(fā)展作為教育的主要目的的理論是成熟社會(huì)化理論 79.我國的《幼兒園教育規(guī)程》是在1996年正式實(shí)施的。

80.我國最早創(chuàng)辦的第一所幼兒教育機(jī)構(gòu)是l903年湖北武昌的湖北幼稚園。

81.1996年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》中明確規(guī)定幼兒園教育要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)中。

82.“單元主題活動(dòng)”這種課程類型最早是由陳鶴琴提出的。

83.“教育的關(guān)鍵是為幼兒創(chuàng)設(shè)有準(zhǔn)備的環(huán)境”的觀點(diǎn)是由蒙臺(tái)梭利首先提出的。

84.教育現(xiàn)代化包括教育制度、教育結(jié)構(gòu)、思想觀念、教育內(nèi)容、教育手段、方法等方面的變革，其中教育觀念現(xiàn)代化 是核心。

85.方向性原則要求，幼兒園在指導(dǎo)家庭教育時(shí)，要使家長認(rèn)識(shí)到家庭教育是國民教育的重要組成部分，必須同國家的教育方針、幼兒教育法規(guī)的精神相一致，考慮幼兒發(fā)展的特點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展的要求，對(duì)孩子進(jìn)行德、智、體、美全面發(fā)展的教育，使孩子的身心健康活潑地成長，為進(jìn)入小學(xué)打好基礎(chǔ)，為造就一代新人打好基礎(chǔ)。

86.規(guī)定幼兒園教育要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)中的是《幼兒園工作規(guī)程》 87.保育員是幼兒園中照顧幼兒生活，同時(shí)也是從生活角度教育幼兒的人員。88.幼兒教育目標(biāo)的入手點(diǎn)是情感

89.我國幼兒教師資格制度從何時(shí)開始實(shí)行“1994年1月1日”。90.活動(dòng)性原則源自于杜威的“做中學(xué)”。91.夏季幼兒的戶外活動(dòng)至少應(yīng)為3小時(shí)

92.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出，幼兒園教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。所以游戲是幼兒的基本活動(dòng)。

93.《幼兒園工作規(guī)程》對(duì)幼兒教師的要求大致可分為教師的思想品德與職業(yè)道德素質(zhì)、身心素質(zhì)和能力素質(zhì)等三個(gè)方面。94.6歲以前是人格陶冶的最重要時(shí)期。

95.“發(fā)展適宜性原則”是美國針對(duì)幼兒教育界普遍出現(xiàn)的幼兒教育小學(xué)化傾向提出來的。96.幼兒教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和性質(zhì)取決于國家制度

97.1996年 國家教委頒布的《幼兒園工作規(guī)程》中規(guī)定：“幼兒園是對(duì)3周歲以上學(xué)齡前幼兒實(shí)施保育和教育的機(jī)構(gòu)?！?/p>

98.《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定，幼兒園每日戶外活動(dòng)時(shí)間不得少于2小時(shí)。

99.認(rèn)為兒童某些認(rèn)知能力能夠自然地完全發(fā)展，教育和經(jīng)驗(yàn)的作用只是使兒童維持現(xiàn)有能力水平，這種作用模式是維持 100.在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，要把大小環(huán)境有機(jī)結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與家庭、社區(qū)的合作，這體現(xiàn)了開放性原則。

101.在幼兒園月計(jì)劃、周計(jì)劃中，教師制定的目標(biāo)是近期目標(biāo)

102.幼兒園教育教學(xué)計(jì)劃的制定是幼兒園依據(jù)幼兒教育目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，有計(jì)劃地、系統(tǒng)地設(shè)計(jì)、組織和安排各類教育教學(xué)活動(dòng)的過程。

103.發(fā)展危機(jī)是指人的發(fā)展所需要環(huán)境條件的喪失、變異而給人帶來的障礙與問題 104.幼兒教育是國民教育的奠基階段。

105.1989年11月聯(lián)合國大會(huì)通過的保障兒童權(quán)利的國際性法律文書是《兒童權(quán)利公約》 106.我國現(xiàn)代著名教育思想家陶行知認(rèn)為幼兒教育應(yīng)解放兒童的創(chuàng)造力 107.貫穿杜威教學(xué)領(lǐng)域各個(gè)方面的基本原則是從做中學(xué)

108.托兒所教育的特殊對(duì)象決定了托兒所集體教養(yǎng)的核心是以保為主，保教并重 109.《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定，全日制幼兒園每日戶外活動(dòng)時(shí)間不得少于2小時(shí) 110.根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》，我國幼兒園的教育內(nèi)容具有啟蒙性和全面性 111.我國幼兒園的地位是學(xué)校教育制度的基礎(chǔ)階段

112.個(gè)體發(fā)展具有從上到下，從粗到細(xì)，從無意到有意，從一般到特殊，從中間到四周等特點(diǎn)。

113.認(rèn)為兒童的心理具有吸收力和敏感期的學(xué)前教育家是蒙臺(tái)梭利

114.2001年9月，我國出臺(tái)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》所確定的“五領(lǐng)域課程”內(nèi)容包括的五個(gè)方面是健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)

115.幼兒園對(duì)幼兒實(shí)行的教育包括體、智、德、美諸方面

116.影響幼兒身心發(fā)展的諸因素大致包括遺傳、環(huán)境、教育和幼兒的主觀能動(dòng)性 117.發(fā)展適宜性包括兩個(gè)層面的含義：一是年齡適宜性，二是個(gè)體適宜性 118.保育員 是幼兒園中全面負(fù)責(zé)幼兒生活與教育的人員。119.智力是人認(rèn)識(shí)事物的能力，其核心是思維力

120.兒童的發(fā)展是通過對(duì)物體的操作和與人的交往而發(fā)展的

121.人類個(gè)體的發(fā)展是有規(guī)律的，一般遵循著從動(dòng)作到語言的發(fā)展規(guī)律。122.學(xué)前教育目標(biāo)是教育目的在學(xué)齡前兒童階段的具體化。123.某次教育活動(dòng)需要達(dá)成的目標(biāo)是指近期目標(biāo)

124.我國的《幼兒園工作規(guī)程》中明確規(guī)定“幼兒園應(yīng)主動(dòng)與幼兒家庭配合，共同擔(dān)負(fù)教育幼兒的任務(wù)”，這是科學(xué)的、符合世界幼兒教育發(fā)展趨勢(shì)的決策。

125.屬于幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)是1.工作對(duì)象的主動(dòng)性和幼稚性2.工作任務(wù)的全面性和細(xì)致性3.工作過程的創(chuàng)造性和靈活性4.教育影響的示范性和感染性

126.一位幼兒教師具有比較寬廣的知識(shí)面，又有兩門較深的專業(yè)知識(shí)，這屬于“H”型知識(shí)結(jié)構(gòu)

127.4～5歲是幼兒詞匯量增長的活躍期 128.家庭生育決定幼兒的生理基礎(chǔ)

129.大班_幼兒的特點(diǎn)是求知欲強(qiáng)，好學(xué)樂問，對(duì)周圍的一切都非常關(guān)注。130.廣義幼兒教育包括幼兒園、家庭和社區(qū)的幼兒教育

131.幼兒園教師的勞動(dòng)具有特殊性：(1)工作對(duì)象的主動(dòng)性和幼稚性；(2)工作任務(wù)的全面性和細(xì)致性；(3)工作過程的創(chuàng)造性和靈活性；(4)教育影響的示范性和感染性。132.5—6歲前是兒童智力發(fā)展最迅速的時(shí)期。133.3歲前兒童的思維主要是直覺行動(dòng)思維 134.兒童出現(xiàn)邏輯思維萌芽的年齡是5～6歲

135.幼兒主動(dòng)與外部環(huán)境相互作用的最重要的方式是活動(dòng)

136.以“生活教育”為理念，創(chuàng)辦中國化、平民化的幼稚園，建立生活教育課程理論體系的是陶行知

137.2001年9月，我國出臺(tái)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》所確定的“五領(lǐng)域課程”內(nèi)容包括的五個(gè)方面是健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)

138.在指導(dǎo)兒童結(jié)構(gòu)游戲時(shí)，要求大班幼兒學(xué)會(huì)的結(jié)構(gòu)知識(shí)是會(huì)識(shí)別左右 139.兒童最先掌握的詞匯種類是名詞 140.課程評(píng)價(jià)最重要的作用是促進(jìn)教育教學(xué)的改進(jìn)

141.幼兒園的重要任務(wù)之一是要為家長參加工作、學(xué)習(xí)提供便利條 142.學(xué)前班幼兒發(fā)展的評(píng)價(jià)主要是通過幼兒在教育教學(xué)過程中的表現(xiàn) 143.幼兒園課程以幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。144.幼兒園課程內(nèi)容是課程目標(biāo)的體現(xiàn)與依托

145.課程的基本要素是課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織、課程評(píng)價(jià) 146.課程內(nèi)容組織方式主要有分科課程、核心課程和活動(dòng)課程 147.幼兒園課程內(nèi)容是由目標(biāo)決定的。

148.幼兒園課程以（幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)）為基礎(chǔ)，讓幼兒以獲得直接經(jīng)驗(yàn)為主。

149.家長對(duì)于托兒所、幼兒園的心態(tài)可分為幾個(gè)階段，其中“家長與教師聯(lián)系的熱情逐漸減退”屬忽略期

150.家長委員會(huì)是家長和幼兒園之間的橋梁，促進(jìn)家園合作，體現(xiàn)幼兒園和家長的伙伴關(guān)系。

151.家長學(xué)校是指向家長宣傳教育知識(shí)，幫助家長樹立正確教育觀念，學(xué)習(xí)教育方法等。152.現(xiàn)代教育理論認(rèn)為托兒所、幼兒園與家庭是（伙伴關(guān)系）。

153.被拒絕型的兒童精力充沛，社會(huì)交往的積極性很高，但是因?yàn)榻煌寄懿疃３霈F(xiàn)一些攻擊性行為，不被同伴所接納。

154.教師在游戲過程中的作用主要體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、指導(dǎo)和促進(jìn)游戲展開、觀察和評(píng)估游戲三個(gè)方面。

155.幼兒主動(dòng)與外部環(huán)境相互作用的最重要的方式是活動(dòng) 156.實(shí)施游戲化方法的重要途徑之一是游戲活動(dòng)的教育化 157.體育游戲?qū)儆谟幸?guī)則的游戲。

158.恩物是福祿貝爾為兒童設(shè)計(jì)的一系列活動(dòng)玩具材料。

159.在指導(dǎo)兒童結(jié)構(gòu)游戲時(shí)，要求小班幼兒學(xué)會(huì)的結(jié)構(gòu)知識(shí)是會(huì)識(shí)別材料的形體、大小、顏色

160.智力游戲、體育游戲和音樂游戲是有規(guī)則游戲

161.兒童按照故事的內(nèi)容分配角色，安排情節(jié)，通過動(dòng)作、表情、語言等來進(jìn)行的游戲是表演游戲

162.發(fā)泄法主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：生理的發(fā)泄，心理的發(fā)泄 163.最益于培養(yǎng)兒童良好行為習(xí)慣的方法是行為操縱法 164.貫穿杜威教學(xué)領(lǐng)域各個(gè)方面的基本原則是從做中學(xué)

第四篇：學(xué)前教育學(xué)

北 京 師 范 大 學(xué) 網(wǎng) 絡(luò) 教 育

《學(xué)前教育學(xué)》作業(yè)

本課程作業(yè)由兩部分組成。第一部分為“客觀題部分”，由15個(gè)選擇題組成，每題1分，共15分。第二部分為“主觀題部分”，由簡答題和論述題組成，共15分。作業(yè)總分30分，將作為平時(shí)成績記入課程總成績。

客觀題部分：

一、選擇題（每題1分，共15題）

1.在教學(xué)過程中，教師向兒童出示事先準(zhǔn)備好的各種樣品，如繪畫、紙工、泥工樣品，供兒童觀察，模仿學(xué)習(xí)，該教師運(yùn)用了(B)

A.示范法B.范例法C.觀察法D.參觀法

2.在有關(guān)鄰居關(guān)系的故事中，某教師讓兒童對(duì)鄰居王阿姨的心理狀態(tài)進(jìn)行分析，問:“王阿姨心里怎么想的?有什么感覺?”該教師運(yùn)用了移情法中的(A)訓(xùn)練技術(shù)。

A.認(rèn)知提示B.情緒追憶C.鞏固深化D.情境表演

3.教師通過利用良好的班級(jí)氣氛，親密的師生關(guān)系，有安全感的平等發(fā)展的集體，讓兒童深入其中，從而培養(yǎng)兒童關(guān)愛、互助等良好品質(zhì)，該教師運(yùn)用了(C)

A.直觀形象法B.參觀法C.環(huán)境體驗(yàn)法D.演示法

4.幼兒園在某一階段內(nèi)要達(dá)到的教育目標(biāo)是幼兒園的(B)

A.中期目標(biāo)B.近期目標(biāo)C.遠(yuǎn)期目標(biāo)D.活動(dòng)目標(biāo)

5.在幼兒園實(shí)踐中某些教師認(rèn)為幼兒進(jìn)餐、睡眠、午點(diǎn)等是保育，只有上課才是傳授知識(shí)，發(fā)展智力的唯一途徑，不注意利用各環(huán)節(jié)的教育價(jià)值，這種做法違反了(A)

A.發(fā)揮一日生活的整體功能原則B.重視年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異原則

C.尊重兒童原則D.實(shí)踐性原則

6.為托兒所嬰兒選擇玩具和游戲材料的注意事項(xiàng)，正確的描述是(C)

A.嬰兒玩具應(yīng)高檔化

B.廢舊材料如空紙盒、碎花布等不適合作為托兒所嬰兒游戲材料

C.應(yīng)根據(jù)嬰兒年齡特點(diǎn)選擇玩具

D.給嬰兒選擇的玩具越小越好

7.對(duì)待3歲前嬰兒“口吃”現(xiàn)象(A)

A.這是學(xué)話初期常見的正常現(xiàn)象不必緊張B.應(yīng)強(qiáng)迫孩子再說一遍

C.應(yīng)反復(fù)練習(xí)加以矯正D.應(yīng)進(jìn)行心理治療

8.目前，我國幼兒園辦園形式更加靈活，提供節(jié)假日臨時(shí)收托孩子服務(wù)，早晚接送孩子服務(wù)，根據(jù)家長需要安排教師上下班時(shí)間等，主要是為了(D)

A.幼兒園創(chuàng)收B.補(bǔ)償教育C.增加幼兒園知名度D.服務(wù)社會(huì)

9.對(duì)于入園初期適應(yīng)困難的孩子，幼兒園教師可以(B)

A.要求幼兒嚴(yán)守幼兒園一日生活制度，按時(shí)入園離園

B.允許他們上半天，如中午午飯后由家長接回，再逐漸延長在園時(shí)間

C.多批評(píng)愛哭鬧的孩子

D.通知家長接回孩子

10.兒童身高和體重增長最為迅速的時(shí)期是(A)

A.出生的第一年B.3-4歲C.5-6歲D.6-10歲

11.“玉不琢，不成器”說的是(C)對(duì)心理發(fā)展的作用。

A.遺傳因素B.自然環(huán)境C.社會(huì)環(huán)境和教育D.生理成熟

12.盧梭教育理論體系中一個(gè)最基本的思想是(A)

A.把兒童當(dāng)作兒童來看待，把兒童看作教育中的一個(gè)積極因素

B.提出了“社會(huì)本位論”的兒童觀

C.提出了“白板說”

D.為兒童擬定了百科全書式的啟蒙教育大綱

13.皮亞杰把兒童心理發(fā)展過程劃分為四個(gè)階段，按順序依次是(C)

A.感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算思維階段、形式運(yùn)算思維階段、具體運(yùn)算思維階段

B.感知運(yùn)動(dòng)階段、具體運(yùn)算思維階段、前運(yùn)算思維階段、形式運(yùn)算思維階段

C.感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算思維階段、具體運(yùn)算思維階段、形式運(yùn)算思維階段

D.感知運(yùn)動(dòng)階段、具體運(yùn)算思維階段、形式運(yùn)算思維階段、前運(yùn)算思維階段

14.“兒童中心論”的倡導(dǎo)者是(B)

A.蒙臺(tái)梭利B.杜威C.維果斯基D.加德納

15.創(chuàng)辦了世界上第一所幼兒園，被世人譽(yù)為“幼兒教育之父”的人是(B)

A.裴斯泰洛齊B.福祿培爾C.盧梭D.洛克

主觀題部分：

一、簡答題（每題2.5分，共2題）

1、簡述幼兒教師勞動(dòng)的特點(diǎn)。

2、簡述現(xiàn)代教育的特征。

二、論述題（每題5分，共2題）

1、試述學(xué)前班教育小學(xué)化傾向的原因及危害。

2、結(jié)合實(shí)例說明游戲?qū)和l(fā)展的重要作用。

一．簡答題。

1.答：幼兒教師的勞動(dòng)特點(diǎn)

一、幼兒教師勞動(dòng)的艱巨性

二、幼兒教師勞動(dòng)的細(xì)致性

三、幼兒教師勞動(dòng)的自主性

四、幼兒教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性

五、幼兒教師勞動(dòng)的示范性和感染性

六、幼兒教師勞動(dòng)的整體性

2．答：現(xiàn)代教育的特征

(1)教育的發(fā)展急劇增長；

(2)教育體制和結(jié)構(gòu)的顯著變化；

(3)教育的內(nèi)涵擴(kuò)大；

(4)教育作用愈加重要；

(5)教育的不平等依然存在。

二．論述題。

1.答：

（一）原因：

（1）家長“望子成龍”的心態(tài)

（2）師資力量薄弱

（3）辦學(xué)條件差

（二)危害

(1)影響幼兒身體的正常發(fā)育

（2）制約幼兒智力的發(fā)展

（3）壓制幼兒良好個(gè)性的形成（4）不利于幼兒入學(xué)后良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成2.答：作用（1）促進(jìn)幼兒身體的發(fā)展

(2)游戲能促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展

(3)游戲促進(jìn)了幼兒社會(huì)性的發(fā)展

（4）游戲促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展

第五篇：學(xué)前教育學(xué)

龍 巖 技 師 學(xué) 院

11中幼教（1）－（5）班《學(xué)前教育學(xué)》學(xué)習(xí)材料

第二章 學(xué)前教育與社會(huì)因素

1.2.3.4.5.6.7.識(shí)記：簡述物質(zhì)環(huán)境的內(nèi)容？P14 領(lǐng)會(huì)：簡述物質(zhì)環(huán)境與學(xué)前教育的關(guān)系？P15 識(shí)記：精神環(huán)境的概念是什么？P15 識(shí)記：精神環(huán)境對(duì)學(xué)前教育起著潛移默化的影響有哪些？P16 領(lǐng)會(huì)：經(jīng)濟(jì)與教育的關(guān)系體現(xiàn)在哪些方面？P16 領(lǐng)會(huì)：現(xiàn)代教育對(duì)整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用有哪些？P17 識(shí)記：學(xué)前教育的目標(biāo)在不同的經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段中經(jīng)歷了哪些變化？{200807單選，201007單選，201107單選} P17

8.識(shí)記：簡述政治的基本概念？P17-18

9.領(lǐng)會(huì)：政治對(duì)教育的影響有哪些？{200904簡答，201104單選} P18

10.領(lǐng)會(huì)：政治對(duì)學(xué)前教育有哪些影響？{201104單選} P18-19

11.識(shí)記：文化的概念是什么？{201004單選，201007單選} P19

12.識(shí)記：文化與社會(huì)的關(guān)系是什么？P12

13.識(shí)記：文化對(duì)教育的影響有哪些？{200904單選} P20

14.領(lǐng)會(huì)：我國傳統(tǒng)文化對(duì)教育的影響有哪些？{200807單選，200904單選，201004單選，201007簡答} P20-21

15.領(lǐng)會(huì)：簡述文化水平對(duì)教育的影響？{200907單選，201004單選，201007單選} P21

16.領(lǐng)會(huì)：簡述文化傳遞的概念及傳播對(duì)教育的影響？P21-22

17.領(lǐng)會(huì)：簡述文化選擇的概念及其與教育的關(guān)系？P22

18.領(lǐng)會(huì)：簡述文化變遷的定義及其對(duì)教育的影響？P22-23

19.領(lǐng)會(huì)：簡述文化與學(xué)前教育的關(guān)系？P23

20.領(lǐng)會(huì)：簡述人口對(duì)教育的影響？P23-24

21.領(lǐng)會(huì)：簡述我國人口現(xiàn)狀及其對(duì)學(xué)前教育的影響？P24-25

22.領(lǐng)會(huì)：簡述人口與學(xué)前教育的關(guān)系？P25

23.識(shí)記：個(gè)體社會(huì)化的概念是什么？P25

24.識(shí)記：個(gè)體社會(huì)化過程有哪些分類？{201104單選} P25-26

25.領(lǐng)會(huì)：學(xué)前教育在個(gè)體社會(huì)化過程中起重要作用有哪些？P26

26.第二章的主要內(nèi)容是什么？

通過本章學(xué)習(xí)應(yīng)了解教育與其他社會(huì)現(xiàn)象的關(guān)聯(lián)。如教育與環(huán)境之間的關(guān)系，教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，教育和社會(huì)政治的關(guān)系，教育與人口關(guān)系，教育與社會(huì)文化的關(guān)系等。同時(shí)也要理解教育和人的社會(huì)化之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)到其間的關(guān)系在作用的性質(zhì)、作用的程度和作用的過程是各不相同的，務(wù)求把握得當(dāng)，發(fā)揮教育的積極、正面的社會(huì)功能。

重點(diǎn)應(yīng)掌握經(jīng)濟(jì)、政治、文化的概念及其對(duì)教育的關(guān)系和影響。