第一篇：《始得西山宴游記》教學設計

《始得西山宴游記》教學設計

【教學目標】

1、通過品味文中的字詞句，了解作者的處境，理解作者的精神世界。

2、品味文中語言特色，體會作品獨特的韻味，學習融情于景的寫作手法。

3、通過文本研習，領會作品體現(xiàn)出的人與自然的關聯(lián)與情感?！窘虒W重點與難點】

1、教學重點：通過對文中字詞的細細品味，體會文章獨特的語言韻味，學習融情于景的寫作手法。

2、教學難點：通過文本細讀，結合作者的身世處境和人格特色來理解文章的思想內(nèi)涵和精神境界。【教學方法】

誦讀法、點撥法、質(zhì)疑法、討論法。

【教學時數(shù)】 一課時 【教學過程】

一、導入新課

提問：“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，佁然不動；俶爾遠逝，往來翕忽。似與游者相樂?！背鲎晕覀冎皩W過的何人所寫的哪篇文章?

明確：柳宗元《小石潭記》)

柳宗元在被貶永州十年間,遍游佳山秀水,借以排遣心中的愁悶,并創(chuàng)作了一系列山水游記,其中尤為人們傳誦的是《永州八記》,我們已經(jīng)學習了《小石潭記》,今天將再次和柳一起登上西山之巔,感受其高峻峭拔的特立之景,體會作者抒發(fā)的內(nèi)心感受.由《小石潭記》中的佳句導入，可引起共鳴，溫故知新，激發(fā)興趣。

二、作者與寫作背景簡介

柳宗元，唐代文學家，思想家，唐宋八大家之一。字子厚，河東人，世稱“柳河東”，又官至柳州刺史，也稱“柳柳州”。

八百零五年，柳因參加王叔文領導的政治革新運動失敗，被貶為永州司馬。在此期間他放浪于山水之間，排遣郁悶，寫了不少游記文章，《永州八記》是其中為后人傳誦的名篇，即《始得西山宴游記》、《鈷鉧潭記》、《鈷鉧潭西小丘記》、《小石潭記》、《袁家渴記》、《石渠記》、《石澗記》、《小石城記》。本文是《永州八記》的第一篇。作者寄情山水，寫偶識西山的欣喜，寫西山形勢的高峻，寫宴飲之樂，寫與自然的融合，表露自己的傲視情懷。

三、研讀課文

1．一讀課文，落實詞句

①學生自讀：圈出生字、生詞，借助工具書及課下注釋標記解決。

②教師范讀：補充注釋。

斫(zhuó)：砍伐。

遁(dùn)隱：躲避、隱藏。

③學生朗讀：讀準字音、停頓、語調(diào)。(解說：反復讀課文，調(diào)動學生積極參與學習，以便讀準字音，熟悉課文內(nèi)容)2．二讀課文，疏通大意

①同桌合作，參照工具書及課下注釋疏通全文大意。

②圈畫疑難詞句，并質(zhì)疑

③集體解疑，教師點撥。

④復述主要內(nèi)容。

3．三讀課文，難點突擊

品味文中語言特色，體會文章獨特的語言韻味，學習融情于景的寫作手法。

①提問：柳宗元_____西山。要求在橫線上填上一個表示情感態(tài)度的詞語，并說明理由。

預設回答：學生的視野非常寬闊，可能會列出了以下詞語：熱愛、鐘情、陶醉、羨慕、敬佩、感激、賞、謝、戀、贊等。

②提問：在這些回答中選擇一個最新穎、最有興趣、最能體現(xiàn)柳宗元對西山情感的詞語。

明確：“戀”

解說：從作者對西山的描繪中可以看出他非常喜愛西山?！捌涓呦轮畡荩煌萑?，若垤若穴，尺寸千里，攢蹙累積，莫得遁隱。”這一句形象地寫出了西山高聳挺拔，直插云霄的形象，同時也表達出柳宗元為之心曠神怡的情態(tài)。

“縈青繚白”的“青、白”二字，在蒼茫的背景上點染上淡雅的色調(diào)，“外與天際”在空間上又向外推進一層，讓人有一種廣闊無邊的感覺。字里行間，透視出柳宗元被西山的高大感動了，愛在不言中。

③提問：戀愛最關鍵的是不能只圖外表的美麗，更要注重品質(zhì)，柳宗元是否注意到這一點了?

預設回答：生1：柳宗元很敬佩西山的人格，“然后知是山之特立，不與培為類?！痹诹谠难壑?，西山不與那些小土堆為伍，具有高傲獨立的本質(zhì)，這正是他戀著西山的原因

生2：“悠悠乎與顥氣俱，而莫得其涯；洋洋乎與造物者游，而不知其所窮?！边@句表明柳宗元完全陶醉在西山的美景中。

生3：“蒼然暮色，自遠而至，至無所見而猶不欲歸。”這句表明柳宗元與西山依依不舍的情感，這充分表明了他與西山的戀情深。

生4：“心凝形釋，與萬化冥合?！备f明柳宗元與西山的戀情之濃，記得有俗語說，將一塊泥兒，捏一個你捏一個我，然后打破了，重新再捏一個你，再塑一個我，這樣我身子里有了你，你身子里也有了我。說的不就是柳宗元與西山的關系嗎？

④提問啟發(fā)戀愛方式多種多樣，有的要經(jīng)媒妁之言，而有的是一見鐘情，柳宗元與西山是屬于哪一種呢?

預設回答：生5：柳宗元與西山是未見就已鐘情了，文中說：“因坐法華西亭，望西山，始指異之?！币粋€“異之”充分表現(xiàn)了柳宗元雖然與西山還未謀面但已經(jīng)很傾慕了。

生6：從柳宗元追尋西山的過程中也可以看出他戀西山之深，那一系列動詞“過、緣、斫、焚、窮、攀援”形象地說明他是多么深深地戀著西山，跋山涉水，劈荊斬棘，也在所不辭，真是令人感動!

總結：由此看來，柳宗元與西山還真是一對典型的戀人，讓我們一起來梳理一下他的戀愛經(jīng)過。

預設答案：由未見鐘情到苦苦追尋，由欣賞其芳容到敬佩其特立的人格，由陶醉于其戀情到依依不忍離去，直到最后的冥合為一。這哪里是什么游記，這簡直就是柳宗元的一封“情書”。

結合作者的身世處境和人格特色來理解文章的思想內(nèi)涵和精神境界。

提問：古人說婚姻是命中注定，講究一個緣，柳宗元對西山為什么會產(chǎn)生如此動人的“戀情”？

預設回答：生7：柳宗元被貶柳州這就是他們的緣，柳宗元不與世俗同流合污的人格是與西山完全一致的。

師：這樣說來，西山就是柳宗元的人格體現(xiàn)，也就是說，西山就是柳宗元了，這樣看來柳宗元的戀愛原來是一場自戀呀!（活躍課堂氣氛）

既然如此，那么讓我們重新朗讀第二段，要讀出情書的種種情感內(nèi)涵來。（指導學生在誦讀、分析字詞句中體會文章所承載的作者想要表達的精神內(nèi)涵）

四、課堂小結, 強化能力

1、學生談學習收獲。

2、教師再小結。

讀柳宗元的山水游記，很容易陶醉于作者所描繪的奇山秀美的山水風光之中，今天我們仿佛也和作者一起消融在萬物之中，領會到作者借西山之景表達的自己的人格與情操。作者在游覽之中得到了解脫以至醉而忘歸，為西山寫了一封情意綿綿的“情書”。我們不僅要掌握本文的主要內(nèi)容，也要學習本文融情于景的寫作手法。

五、訓練鞏固，拓展遷移

1、完成課后練習二，并背誦妙語佳句。

2、詞語古今用法比較，完成練習三。

3、分析“為”、“窮”在本文中的不同用法。

4、摘抄最喜歡的句子，并寫出理由或感受。

5、嘗試為一處你喜歡或喜愛的風景寫一封特別的“情書”。

【教學反思】

將這篇課文講解為“情書”的體裁，會引起學生極大的閱讀、理解、研習興趣，但此教學設計的不足在于研讀課文的最后環(huán)節(jié)“讀出情書的種種情感內(nèi)涵”不夠細化，讓學生在誦讀中仔細體會，老師也要做好恰當、適時的指導，精心、細致對每個教學環(huán)節(jié)準備多角度教學預設與處理方案。

第二篇：《始得西山宴游記》

《始得西山宴游記》

教學目的:1.用比較的方式理解部分實詞的古今異義及一詞多義現(xiàn)象.2.學習本文在比照與映襯中寫景的特點.3.通過與《小石潭記》的比較閱讀,加深對柳宗元山水游記特征的掌握.教學重點:見教學目的1.2 教學準備:錄音機.磁帶

教學課時:三課時

教學過程: 第一課時

教學要點:1.簡介作者及寫作背景.2.疏通課文生字詞及語句停頓節(jié)奏.一.導入新課

“潭中魚可百許頭,皆若空游無所依.日光下澈,影布石上,佁然不動;俶爾遠逝,往來翕乎.似與游者相樂.”出自何人所寫的哪篇文章?(柳宗元《小石潭記》)

柳宗元在被貶永州十年間,遍游佳山秀水,借以排遣心中的愁悶,并創(chuàng)作了一系列山水游記,其中尤為人們傳誦的是《永州八記》,我們已經(jīng)學習了《小石潭記》,今天將再次和柳一起登上西山之巔,感受其高峻峭拔的特立之景,體會作者抒發(fā)的內(nèi)心感受.二.簡介作者.柳宗元,唐代文學家,思想家.唐宋八大家之一.字子厚,河東人.世稱“柳河東”.又官至柳州刺史,也稱“柳柳州”.三.解題.805年,柳因參加王叔文領導的政治革新運動失敗,被貶為永州司馬.在此期間他放浪于山水之間,排遣郁悶,寫了不少游記文章,《永州八記》是其中為后人傳誦的名篇,即《始得西山宴游記》、《鈷鉧潭記》、《鈷鉧潭西小丘記》、《小石潭記》、《袁家渴記》、《石渠記》、《石澗記》、《小石城記》.本文是《永州八記》的第一篇,“始得”,初識,初游.“宴游”,宴飲游樂.作者寄情山水,寫偶識西山的欣喜,寫西山形勢的高峻,寫宴飲之樂,寫與自然的融合,表露自己的傲視情懷.四.疏通課文.1.生自讀,將下面有拼音的生字正上音,并記熟.⑴

僇(lù)人

⑵ 惴(zhuì)栗(lì)

⑶ 施施（yì）（yì）

⑷榛（zhēn）莽 ⑸茅伐（fá）⑹箕（jī）踞（jù）

⑺衽（ran）席 ⑻岈（xiā）然 ⑼若垤（di?）

⑽攢（cuá）蹙（cù）⑾培（pǒu）婁（lǒu）⑿顥（hào）氣

⒀引觴（shāng）⒁斫（zhuó）⒂ 遁（dùn）隱

⒃頹（tuí）然 ⒄冥（míng）合

２．生朗讀，讀準字音，停頓，節(jié)奏．

３．同桌合作，參照工具書及課下注釋疏通全文大意．

４．圈畫疑難詞句，并質(zhì)疑．

５．集體解疑，教師點撥．

６．復述主要內(nèi)容．

五．小結．

六．布置作業(yè)．

找出古今異義及一詞多義的現(xiàn)象．

第二課時 教學要點：

理解古今異義及一詞多義的現(xiàn)象。

學習本文在比照與映襯中寫景的特點。

一、復習舊課

二、分析課文

１． 翻譯全文

２． 詞語小結

Ａ、古今異義

未始（古義）未嘗 而～知西山之怪特。

（今義）沒開始

累積（古義）重疊，積壓 攢蹙～

（今義）積累

然后（古義）這樣以后 ～知吾向之未始游。（今義）轉折連詞

于是（古義）從此，從這時 游～乎始。（今義）遞進連詞

更（古義）更換交替 醉則～相枕以臥。（今義）更加

披（古義）撥 到則～草而坐。（今義）覆蓋在肩背上。

就（古義）接近，頹然～醉（今義）就是。

向（古義）從前 然后知吾～之未始游。（今義）朝。

志（古義）記 故為之文以~。（今義）志氣，志向。

是（古義）代詞，這 ~歲元和四年也。（今義）判斷動詞。

B、一詞多義

異 認為??奇異 始指~之

獨特 以為凡是州之山有~態(tài)者

特 特別 而未始知西山之怪~ 超出一般 然后知是山之~立

為 成為 自余~ 人

為（表目的）故~之文以志

C、通假字

自余為僇人（“僇”通“戮”，遭到貶謫）

3、思考問題

A、作者為什么說“然后知吾向之未始游，游于是乎始”？

明確：作者游山水是想聊以忘憂，雖然幾乎走遍了永州的奇山異水，但卻沒有給他帶來特殊感受。當他發(fā)現(xiàn)西山之時，欣喜之情溢于言表，文題始得恰好點明此游之意義，并以始與未始結構全文。

B、作者借西山之游抒發(fā)了自己怎樣的人生感受？

明確：前部分寫以往瀏覽時記敘之中流露出被貶失意抑郁不平的心態(tài)。而后文寫游西山則表現(xiàn)出偶識西山之喜，沉醉之樂，借西山的高峻氣勢表現(xiàn)自己的高潔人格。

C、文中兩次寫滿酌而醉，有何作用？

明確：第一次反映作者單調(diào)乏味的生活及苦悶抑郁的內(nèi)心感受。第二次使作者感到從未有過的快慰。前后對比突出西山之游給作者帶來獨特感受。

D、作者怎樣用比照映襯來寫西山之景？

明確：作者不直接寫眼中西山，從多角度寫登西山所見所感，采用比照映襯的手法突出其高峻峭拔之貌。如先寫“做法華西亭。。。異之”。再寫登西山始感高險難測，云天相連。由“凡數(shù)州。。。之下”映襯其高，由此寫出“然后。。。為類”的感受。

三、小結

四、布置作業(yè)

思考P129 一，二。

第三課時 教學要點：

1、體會本文的語句特點。

2、通過與《小》的比較，加深對柳宗元山水游記的理解。

一、復習舊課

二、分析課文

1、根據(jù)文意給課文劃層次，并歸納段意。

明確：第一部分：概述自己被貶到永州后，寄情山水，聊以忘憂。

第二部分：特寫游西山的經(jīng)過。

（詳見P129 一）

2、結合P129 二，體會本文在語句方面的特點。

3、本文與《小》作于同一年，所寫都是永州山水景物，試比較兩文的異同。

明確：相同點：A、觀察細致，感受敏銳，能把人們常見又容易忽視的景致，用精簡細膩的筆觸準確再現(xiàn)。如“其高下之勢。。。四望如一”（《始》）“潭中魚。。。相樂”。（《小》）

B、善于在動靜，高低，虛實的相互映襯和比照中描寫景物，筆法多變。如《小》以魚寫水，以實寫虛，以動寫靜。

C、借景抒懷，把自己的身世，人格，思想，情感融合于對自然山水的描繪之中。如《始》開頭?！缎　贰凹帕取?。。幽邃”。

不同點：A、《小》偏于客觀描寫，《始》偏于主觀感受。

B、《小》語言更顯本色，《始》語言稍顯瑰麗。

第三篇：《始得西山宴游記》公開課教學設計

《始得西山宴游記》公開課教學設計

一、教學過程

（一）新課導入

1.“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，佁然不動；俶爾遠逝，往來翕乎。似與游者相樂。”出自何人所寫的哪篇文章？

學生初中已學過柳宗元的《小石潭記》，很快便能答出。此時，讓學生回顧之前所學，教師在學生答的基礎上適當補充：

柳宗元在被貶永州十年間，遍游佳山秀水，借以排遣心中的愁悶，并創(chuàng)作了一系列山水游記，其中尤為人們傳誦的是《永州八記》?！缎∈队洝窞椤坝乐莅擞洝敝械牡谒钠?，今天要學的則是“永州八記之首”《始得西山宴游記》，讓我們和柳宗元一起登上西山之巔，看看有什么不一樣的風景。

2.觀察兩篇課文的標題，相同點和不同點分別為？

學生可以比較快回答出兩篇課文均為“記”這一文體。此時請學生說一說關于“記”的文體特點。教師在學生說的基礎上補充：

記，是古代的一種文體，相當于今天的散文。主要是記載事物，并通過記事、記物、寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解，借景抒情，托物言志。

引導學生模仿一下《小石潭記》的標題，重擬課文標題，得出《西山記》（板書）。進一步引導學生模仿其他類似的游記的取題方式。比如說初中里學過一篇課文饒鼐的《登泰山記》。如果模擬《登泰山記》，這篇課文應該擬為《游西山記》（板書）。此時，學生可以發(fā)現(xiàn)，這篇課文的標題在一般的游記類標題信息之外，多了“始得、宴”這幾個字（標出），接下來我們將慢慢體會這幾個字的含義。

（二）梳理字詞

1.學生自主誦讀課文并借助文中注釋和《古漢語常用字字典》梳理字詞的音和義。疑難之處做上記號。

2.之后進行小組交流，小組不能解決的參與班級交流，主動提問，主動解決，直至一一過關。

（1）字音

僇(lù)人 惴(zhuì)栗(lì)

施施（yí）（yí）覺（jiào）而起 斫（zhuò）榛（zhēn）莽 茅茷（fá）箕（jī）踞（jù）衽（rèn）席 岈（xi?。┤?若垤（dié）攢（cuá）蹙（cù）培（pǒu）婁（lǒu）顥（hào）氣 引觴（shāng）遁（dùn）隱 頹（tuí）然 冥（míng）合（2）通假字

①自余為僇人。僇，同“戮”，刑辱，這里是遭貶調(diào)的意思。②意有所極，夢亦同趣。趣，同“趨”，往，到。（3）古今異義

攢蹙累積 古義：重疊，積壓 今義：積累

然后知吾向之未始游 古義：這樣以后 今義：轉折連詞，表示一件事情以后接著又發(fā)生另一件事情。

游于是乎始 古義：從此，從這時 今義：遞進連詞（4）一詞多義 異

始指異之：以……為異，認為……奇異，意動用法

以為凡是州之山有異態(tài)者：獨特 為

自余為僇人：成為 故為之文以志：作，寫（5）詞類活用

日與其徒上高山 每天，名詞作狀語 箕踞而邀 像簸箕一樣，名詞作狀語 臥而夢 入睡，名詞作動詞

望西山，始指異之 以……為異，意動 外與天際 向外，名詞作狀語 而不知其所窮 邊際，形容詞作名詞 蒼然暮色，自遠而至 遠方，形容詞作名詞（6）虛詞 而

則施施而行，漫漫而游：修飾 到則披草而坐：修飾 臥而夢：承接

覺而起，起而歸：承接 而未始知西山之怪特：轉折 窮山之高而止：連詞，才 攀援而登，箕踞而遨：修飾 而莫得其涯；而不知其所窮：轉折 自遠而至：修飾

而猶不欲歸：轉折 與

A 動詞 連接 外與天際。B 介詞 和 悠悠乎與顥氣俱。其

A代詞 我的 日與其徒上高山。B代詞 那些 其高下之勢。C 代詞 它的 而莫得其涯。

（三）梳理句子

1.學生再次自主誦讀課文，以句子為對象逐字逐詞依次翻譯（尤其注意特殊句式的翻譯）。以直譯為本，適當運用意譯。疑難之處做上記號。

2.小組交流，小組不能解決的參與班級交流，主動提問，主動解決，直至一一過關。

3.小組檢測后教師檢測，教師將課前準備好的句子翻譯題通過多媒體亮出，全班學生一起開口說或一起動筆寫，并隨時補充翻譯的方法和技巧。

（四）研習內(nèi)容

1.題目告訴我們作者是游西山，那真正寫作者游西山的是哪幾自然段？ 學生易答出文中從第二自然段才開始寫西山。

2.也就是說文章沒有直接開始寫中心內(nèi)容，而是著墨于他處，為什么？ 一方面是引出游西山，為下文作鋪墊；另一方面是把游西山和游其他地方進行對比。

3.進行了哪些對比，西山有什么獨特之處呢？

這里估計學生答不全也答不深，先讓學生有一個整體的思考。再引導學生找出在西山和在其他地方所做的相同舉動或景色，在書中劃出原句。先獨立思考，再小組交流，之后小組派代表發(fā)言。

（五）知人論世

1.作者為什么要找這些高而遠的地方？（關注“自余為僇人，居是州，恒惴栗?！币痪?，走進“恒惴栗”的深處）

學生由已知的柳宗元的生平和文章內(nèi)容猜測其經(jīng)歷。教師根據(jù)學生的回答隨后展示PPT：

入朝為官，積極參與王叔文集團政治革新，遷禮部員外郎。

永貞元年（805）9月，革新失敗，貶邵州刺史；行未半路，11月加貶永州司馬。次年王叔文被賜死。

學生先體會PPT上的資料，教師同時補充柳宗元的母親來永州半年后就去世這一事件。

（六）研習情感

1.西山為什么能夠讓作者忘情，而其他地方不可以？聯(lián)系自己的生活體驗，在什么時候你會和自然有共鳴？

當景和人的心境相類似時。

2.記這一文體的特點是借景抒情，文中的景和作者的遭遇有哪些地方類似？（結合之前分析過的西山的景獨有的特點）

“過湘江，緣染溪，斫榛莽，焚茅茷”，偏遠和鮮為人知，是被人忽視的山，而柳宗元是一個政治上被忽視的人。（賞析完朗讀）

“山之特立，不與培塿為類”，高到孤立，是一般的小土堆無法媲美的。柳宗元自己的個性：人品孤高, 不依附權貴。（賞析完朗讀）

西山的偏遠和孤高，使作者觀照到了自身，發(fā)現(xiàn)了自己。西山是“數(shù)州之土壤, 皆在衽席之下”，“悠悠乎與灝氣俱，洋洋乎與造物者游?！庇^照自身，自己原本可以和西山一樣的超然，自己的不幸也可以像看山下的景象一樣看得很渺小。柳宗元的心境和博大的自然相冥合，恒惴栗的心情也冰釋了，有了從心為形役到心凝形釋的變化，也就引證了標題中的兩個字——始得，才發(fā)現(xiàn)了游的樂趣。

3.補充：“宴”

學生查閱古代漢語字典，“宴”本義為安閑。作者始得的是正是一種安閑的游覽。

第四篇：始得西山宴游記教學實錄

《始得西山宴游記》課堂實錄

張擁民 第一課時

第一階段：了解作者，導入新課（約10分鐘）

師：同學們，大家知道柳宗元嗎？

生：唐宋八大家之一。

生：字子厚，河東人。

生：古文運動的倡導者，我們學過他的《小石潭記》。

生：參加永貞革新失敗，被貶永州。在此期間，寫下著名的《永州八記》。

師：同學們說的都很好，現(xiàn)在我們做一個系統(tǒng)的總結。名：字子厚，世稱“柳河東”“柳柳州”。時:唐代。地：河東解（今山西運城）人。評：唐代文學家、哲學家，與韓愈共同倡導“古文運動”，被列為唐宋八大家，并稱“韓柳”。作：哲學論文代表作《天說》，寓言代表作《三戒》，傳記代表作《段太尉逸事狀》，山水游記代表作《永州八記》。

師：永貞革新失敗，柳宗元被貶永州，十年被貶生涯，幾乎占去了柳宗元四分之一的人生歷程。歲月的漫長、地域的偏僻，使他飽嘗了仕途的險惡、生活的艱辛。作為可以聊慰身心的一方凈土，永州的佳山秀石、碧潭清溪都留下了柳宗元的足跡。身之于中，發(fā)乎情，訴諸筆端；被冷漠了千百年的永州山水由于柳宗元的到來也因此被引入了文學的殿堂，就有了《永州八記》。今天我們就一起來學習《永州八記》的第一篇《始得西山宴游記》。

師：本節(jié)課我們的主要任務是：1.結合課下注釋疏通文意。2.整體把握文章內(nèi)容。第二階段：默讀課文，疏通文意（約30分鐘）

學生默讀課文。

學生結合課下注釋疏通文意。

師：同學們，字詞理解方面還有什么問題，提出來，我們共同解決。

生：“無遠不到”的“無”怎么理解？ 生：無論，不管。生：沒有。

師：這兩種理解誰對？把兩種理解放到句子中體會一下。生：不管多遠不到。生：沒有遠的不到。師：補充完整。

生：沒有遠的不到的地方。師：哪種理解更符合文章的意思？ 生：沒有。

生：“更相枕以臥”中“更相”是什么意思？ 生：更加相互。

師：這位同學有一種意識需要我們大家都強化，就是一般情況文言文中一個字就是一個詞，在我們翻譯時需要翻譯成兩個雙音節(jié)詞。但是在這里這樣翻譯我們讀一下“醉了以后就更加相互枕著而臥”，是否有點不順呢？

生：就是。

師：我認為“更相”理解為“互相”就可以了。

生：“窮回溪”“窮山之高而止”“而不知其所窮”三個“窮”的意思分別是什么？ 師：很好，這位同學給我們起了一個很好的示范，就是文言文學習要善于總結歸類。請同學們談一談自己的理解。

生：“窮回溪”的“窮”是“走到盡頭”的意思。

師：這位同學理解的非常到位，把“窮”翻譯成一個動詞，就和前面的“上高山”“入深林”的結構一致了。在此我問一下“緣染溪”中“緣”的意思是什么？

生：沿著。

師：請認真思考一下，注意前后句式。生：沿著（染溪）行走。

師：對，我們在翻譯時一定要注意句式，尤其是整齊的句子結構。我們比較一下“緣染溪”和“緣溪行”這兩句的區(qū)別：“緣染溪”缺少動詞，“緣溪行”就有動詞“行”。所以理解就有區(qū)別了。我們繼續(xù)研究“窮”字。

生：“窮山之高而止”的“窮”是“窮盡”的意思，這里是“登上山頂”之意。生：“而不知其所窮”的“窮”是“盡頭”的意思。師：你把這句話翻譯一下。生：而不知道它的盡頭。師：對他的翻譯同學們有疑問嗎? 師：看來大家都贊同他的意見，請大家思考“所”字如何理解？ 師：思考“所見”“所聞”如何理解？

生：“所見”是所看見的，“所聞”是所聽到的。

師：對，“所”加動詞，構成所字短語，相當于名詞性質(zhì)。所以說這里的“窮”應該是一個動詞?！八F”就是所到達的地方?！岸恢渌F”就是“卻不知道它所到達的地方”。師：關于“窮”字我還要說一下，“窮”字上面是穴寶蓋，下邊是力，這是一個會意字，力在穴中，有力無處使，所以說“窮”的本義是“處于困境”，經(jīng)濟上“處于困境”，就貧窮了；政治上“處于困境”就不得志了。文言文中“達”表示得志之意。舉一個例子“窮則獨善其身，達則兼濟天下”。

師：本課應掌握的重點文言知識：居是州，恒惴栗。

日與其徒上高山，．．．．入深林，窮回溪。

醉則更相枕以臥，臥而夢。意有所極，夢亦同趣。

以．．．．．為凡是州之山有異態(tài)者，皆我有也，而未始知西山之怪特。

望西山，始指異．．．．之。

緣染溪，斫榛莽，焚茅筏，窮山之高而止。

則凡數(shù)州之土壤，皆．．．．在衽席之下。

岈然洼然，若垤若穴，尺寸千里，攢蹙累積，莫得遁隱。

．．．．．然后知是山之特立，不與培塿為類。

悠悠乎與灝氣俱，而莫得其涯；洋．．．．洋乎與造物者游，而不知其所窮。

引觴滿酌，頹然就醉，不知日之入。．．．．然后知吾向之未始游，游于是乎始。故為之文以志。．．．．．師：大家再通讀一邊課文。思考本文兩段分別寫了什么內(nèi)容？ 生讀。

生：第一段寫作者成為“僇人”之后，游永州“有異態(tài)”的山水。生：第一段還有游山水的感受。師：對，這樣一補充就比較完整了。生：第二段寫作者發(fā)現(xiàn)西山的與眾不同。生：寫西山的特立。生:寫游西山的感受。

師:把這三位同學的綜合起來就比較全面了。本篇游記從被貶后平日一般游覽寫起；接著寫發(fā)現(xiàn)西山的怪特以及登山，重點敘寫在西山頂上見到的奇特景觀，暮不欲歸的宴游之樂和“心凝形釋，與萬化冥合”的獨特感受。

師： 本節(jié)課我們主要疏通文意，對全文的內(nèi)容有了初步的了解，那么西山究竟有什么特別之處，讓柳宗元寫下這篇游記呢，我們下節(jié)課再進行探討。

第二課時

第一階段

文言知識檢測（約10分鐘）

師：發(fā)放檢測試題。

生：學生完成檢測試題。

生：學生互相檢查。

師：希望檢測不佳的同學繼續(xù)鞏固文言知識。

第二階段

文本研習（約28分鐘）

師：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪?！苯o我們塑造了一個什么樣的人物形象。（特立獨行）那么柳宗元的這一形象在這篇游記中是否有體現(xiàn)呢？又是怎樣體現(xiàn)呢？讓我們一起走進文本去探一究竟吧。

師：讀課文,用原文回答下列問題:（1）柳宗元眾山之游的感受是什么？（2）西山的怪特表現(xiàn)在哪里？（3）西山之游帶給柳宗元的感受是什么？

生：到則披草而坐，傾壺而醉；醉則更相枕以臥，臥而夢，意有所極，夢亦同趣；覺而起，起而歸；以為凡是州之山水有異態(tài)者，皆我有也，而未始知西山之怪特。

生：凡數(shù)州之土壤，皆在衽席之下。其高下之勢，岈然洼然，若垤若穴，尺寸千里，攢蹙累積，莫得遁隱；縈青繚白，外與天際，四望如一。然后知是山之 5 特立，不與培塿為類。悠悠乎與灝氣俱，而莫得其涯；洋洋乎與造物者游，而不知其所窮。

生：引觴滿酌，頹然就醉，不知日之入。蒼然暮色，自遠而至，至無所見，而猶不欲歸。心凝形釋，與萬化冥合。然后知吾向之未始游，游于是乎始。

師：作者游西山后說道“然后知吾向之未始游，游于是乎始”，而文章的題目也是“始得西山宴游記”，那么如何理解“始得”？

生：柳宗元游其他地方時是“到則披草而坐，傾壺而醉；醉則更相枕以臥，臥而夢，意有所極，夢亦同趣；覺而起，起而歸”，而游西山時是“心凝形釋，與萬化冥合”，與以前不同了，所以是“始得”。

師：這位同學能結合課本的內(nèi)容進行分析，的確不錯。但我們能不能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，造成不同狀態(tài)的原因究竟是什么呢？

生：游西山后柳宗元釋懷了。師：為什么這樣說？ 生：“心凝形釋”。生：這是“形釋”。生：懷不釋，形如何釋。師：大家是否贊同。生：同意。

師：那么柳宗元對什么“釋懷”了？ 生：對自己的遭遇、處境。

生：柳宗元游其他山時就是想寄情山水，派遣心中的郁悶，掩飾內(nèi)心的痛苦?？蓻]有達到目的。

師：何以作證？

生：“到則披草而坐，傾壺而醉；醉則更相枕以臥，臥而夢，意有所極，夢亦同趣；覺而起，起而歸?！钡搅司秃染?，一喝就醉，醉了就睡，睡了就做夢，睡醒就起，起來就會。看看這多無聊，沒有一點樂趣所在。所以他還是痛苦的、郁悶的。

師：為什么西山使柳宗元“釋懷”了？ 生：西山的怪特。生：西山的特立。

師：為什么這一點就能讓柳宗元“釋懷”。

生：西山“不與培塿為類”，就是不與其他的山為伍。生：不同流合污。

生：這是柳宗元所追求的吧？

師：我認為也應該是，所以說柳宗元從西山找到了一種…… 生：人格獨立。生：傲然獨立。

師：他們概括的非常準確、到位。是的，西山的“特立”與作者所追求的傲然獨立的人格精神相契合，他移情于景，終于找到內(nèi)心的寄托，也就“心凝形釋，與萬化冥合”了。游才從此“始”，我的人生也從此“始”：我要保持我的特立獨行，一切不順、逆境都在我的腳下，即使“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”，我也要做一個“孤舟蓑笠翁”，“獨釣寒江雪”。師：這篇游記不僅僅是作者帶給我們的人格魅力，還有語言運用的魅力、藝術手法的魅力，也值得我們品味，尤其是富有表現(xiàn)力的動詞的運用值得我們品一下。下面我們大家就從文中選一組動詞去品一品。

學生思考。

生：“到則披草而坐，傾壺而醉；醉則更相枕以臥，臥而夢，意有所極，夢亦同趣；覺而起，起而歸?！钡搅司秃染疲缓染妥?，醉了就睡，睡了就做夢，睡醒就起，起來就會。看看這多無聊，沒有一點樂趣所在。

生笑。

師：這位同學很會借鑒，這也是一種能力。大家看看這句用了什么修辭？ 生：頂針。

師：對，這種手法可以造成一種回環(huán)、復沓的韻味，強調(diào)了這些動作的連續(xù)性和隨意性，渲染了乘興而來，漫不經(jīng)心的心情。

生：“過湘江，緣染溪，斫榛莽，焚茅茷”四個動詞“過”“緣”“斫”“焚”，一改往日的狀態(tài)，可見西山對柳宗元有多么大的吸引力！

師：四個短句，形成急促之勢。這就是短句的魅力。

生：“引觴滿酌，頹然就醉，不知日之入。蒼然暮色，自遠而至，至無所見，而猶不欲歸?！薄耙薄白谩薄白怼薄安恢薄安挥麣w”等動詞極力地刻畫出柳宗元游西山后的狀態(tài)，與前文“游眾山”形成明顯的對比。

師：這些簡約而精當?shù)膭釉~，歲都常見，卻受到了獨特的表達效果，毫無雕琢做作，流利自然，十分恰切。

師：西山的特立讓柳宗元找到了心靈的切合點，那么作者是如何來寫西山的 “特立”呢？請同學們找到相關的描寫來談一談。

生：側面描寫。生：間接描寫。生：對比。師：是不是對比？ 生：不是。師：為什么？ 生：……

師：對比是兩個不同的事物，或一個事物的兩個方面進行比較，兩者的地位是平等的，沒有主次之分。那么這里的描寫有沒有主次之分？

生：有，西山是主要的。師：那么應該怎么說？ 生：襯托。生：映襯。

師：我認為“側面描寫”“間接描寫”“襯托”“映襯”這些說法都可以。那么我們看看作者是從哪些方面寫的？有怎樣的效果？

生：“凡數(shù)州之土壤，皆在衽席之下”總寫西山的高。

生：“岈然洼然，若垤若穴”寫在西山頂上“一覽眾山小”，看其他的山都變小了，如垤如穴。

生：“尺寸千里，攢蹙累積，莫得遁隱”寫在西山頂上看得遠，什么都逃不過我的眼。生：“縈青繚白，外與天際，四望如一”寫西山高入云間。

師：同學們分析得很好。作者“窮山之高而止”，登上西山，并沒有直接去寫西山的怪特與高大，而是以獨特的視角，站在山頂，遨視四方，一覽眾山?！胺矓?shù)州之土壤，皆在衽席之下”總寫西山之高?！搬煌萑?，若垤若穴”極言高下之勢；“尺寸千里，攢蹙累積，莫得遁隱”極寫所見之廣；“縈青繚白，外與天際，四望如一”極寫西山有眾山擁戴之勢：作者在此采用映襯的手法，窮盡“西山”之“怪特”。

第三階段：課堂小結（1分鐘）

師：大自然的美我們可以去欣賞，也可以去感悟。大自然可以陶冶人的情操，撫慰人的心靈，升華人的精神。赤壁之水讓被貶黃州的蘇軾沒有心灰意冷，走向消沉；怪特西山讓被貶永州的柳宗元的人格不泯，傲然屹立,開啟了柳宗元的心靈之旅。

師：作業(yè)，閱讀《鈷鉧潭西小丘記》。

第五篇：始得西山宴游記 教案

始得西山宴游記

教學目標：

1.正確理解文中的難詞難句。用比較的方式理解部分實詞的古今異義，用文白對照的方式把握某些句子的意思。

2.學習本文在比照與映襯中寫景的特點，把握文章的精巧構思。3.體會本文借景抒情、融情于景的藝術特色。

4.感悟古人遣詞造句之美，想像作家筆下山水之美，進而陶冶情操，提高自己．的審美能力，練就一雙善于以自然學物中發(fā)現(xiàn)美的眼睛。教學重點：

體會本文借景抒情、融情于景的藝術特色。教學難點：

通過背景知識的介紹結合課文分析體會作者遭受挫折卻不甘沉淪的人格之美。教學內(nèi)容及過程

一、導入

人生是一杯酒，對于中國古代文人來說，固然有春風得意馬蹄急的幸運兒品嘗到了其美味，但更多的是一代又一代失意的文人品嘗著苦澀，他們懷才不遇，抱負難展，有的郁郁寡歡，有的寄情山水，或抑郁、或灑脫、或大氣??我們剛剛學習過《赤壁賦》，了解到蘇軾是其中的一位，今天我們再來領略一下唐宋八大家之一的柳宗元的精神情懷吧。

二、作者簡介

柳宗元,唐代文學家,思想家.唐宋八大家之一.字子厚,河東人.世稱“柳河東”.又官至柳州刺史,也稱“柳柳州”.柳宗元的山水游記對后世游記散文的發(fā)展有重大影響，柳宗元在被貶永州十年間,遍游佳山秀水,借以排遣心中的愁悶,并創(chuàng)作了一系列山水游記,其中尤為人們傳誦的是《永州八記》, 即《始得西山宴游記》、《鈷鉧潭記》、《鈷鉧潭西小丘記》、《小石潭記》、《袁家渴記》、《石渠記》、《石澗記》、《小石城記》.初中我們已經(jīng)學習了其中之一的《小石潭記》,今天將一起學習其中的第一篇。三.解題.柳宗元被貶為永州司馬后，一十年內(nèi)到處搜奇覓勝，寫出一系列刻劃入微又托意深遠的山水游記。其中最著名的是《永州八記》?！妒嫉梦魃窖缬斡洝肥恰队乐莅擞洝返牡谝黄?，起著開宗明義、領帶各篇的作用。

“始得”,初識,初游.暗含了初次遭遇西山，透露出偶然而又驚喜的心情?！把缬巍?宴飲游樂.“記”，是古代的一種文體。主要是記載事物，并通過記事、記物，寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。

山水游記是柳文中最為膾炙人口的作品，它繼承了《水經(jīng)注》的傳統(tǒng)而有所發(fā)展，不僅用凝練的文筆、精華的語言描繪南國美好風物，并且把自己的思想感情、不幸遭遇、怨憤抑郁的心情融注其間，文筆或峭拔、峻潔，或清邃奇麗，在中國文學史上具有獨特地位。

四、疏通課文.1.學生朗讀，讀準字音，停頓，節(jié)奏。

2.同桌合作，參照工具書及課下注釋疏通全文大意。3.圈畫疑難詞句，并質(zhì)疑。

4.集體解疑，教師點撥。5.翻譯全文。詞語小結

Ａ、古今異義

累積（古義）重疊，積壓 攢蹙～（今義）積累

然后（古義）這樣以后 ～知吾向之未始游。（今義）轉折連詞

于是（古義）從此，從這時 游～乎始。（今義）遞進連詞 更（古義）更換交替 醉則～相枕以臥。（今義）更加

披（古義）撥 到則～草而坐。（今義）覆蓋在肩背上。

就（古義）接近，頹然～醉（今義）就是。

向（古義）從前 然后知吾～之未始游。（今義）朝。

志（古義）記 故為之文以~。（今義）志氣，志向。

是（古義）代詞，這 ~歲元和四年也。（今義）判斷動詞。

B、一詞多義

異 ：認為??奇異 始指~之

獨特 以為凡是州之山有~態(tài)者

特 ：特別 而未始知西山之怪~

超出一般 然后知是山之~立

為 ：成為 自余~ 僇 人

為（表目的）故~之文以志

C、通假字

自余為僇人（“僇”通“戮”，遭到貶謫）

意有所極，夢亦同趣（“趣”同“趨”，往，赴）

五、具體研習，突出重點、難點。1.作者眾山之游的感受是什么？（單調(diào)、無味、自己也心不在焉）2.西山之“怪特”表現(xiàn)在哪里？

（視野開闊，一切盡收眼底。景色美，“縈青繚白，外與天際”“山只特立，不與培婁為類”）

3.作者借西山之游抒發(fā)了自己怎樣的人生感受？（前部分寫以往瀏覽時記敘之中流露出被貶失意抑郁不平的心態(tài)。而后文寫游西山則表現(xiàn)出偶識西山之喜，沉醉之樂，借西山的高峻氣勢表現(xiàn)自己的高潔人格，所記游山水景物無不融人自己的感情，表露自己的傲 世情懷。）

4.文中兩次寫滿酌而醉，有何作用？（第一次反映作者單調(diào)乏味的生活及苦悶抑郁的內(nèi)心感受。第二次使作者感到從未有過的快慰。前后對比突出西山之游給作者帶來獨特感受）

5.作者怎樣用比照映襯來寫西山之景？

（本文中心內(nèi)容是記敘西山之游，但作者開篇卻從他處著墨，先寫以前永州異山秀水的游覽，以此作為鋪墊，來比照映襯西山之游不同于以往。作者不直接寫眼中西山，從多角度寫登西山所見所感，采用比照映襯的手法突出其高峻峭拔之貌。如先寫“做法華西亭??異之”。再寫登西山始感高險難測，云天相連。由“凡數(shù)州??之下”映襯其高，由此寫出“然后??為類”的感受）

6.作者為什么說“然后知吾向之未始游，游于是乎始”？題目中“始得”得的是什么？

（作者游奇山異水是想聊以忘憂。文章開頭即寫明自己不幸的遭遇和貶謫南荒后“恒惴栗”郁 悶痛苦不堪的心情，因此“幽泉怪石，無遠不到”，以至“凡是州之山有異態(tài)者，皆我有也”。雖然他幾乎走遍了永州的奇山異水，但卻沒有給他帶來特殊的感受，沒有感到此山此水有何“怪特”之處。然而當作者“坐法華西亭，望西山”時，“數(shù)州之壤”盡收眼底，方覺西山是任何地方都無法相比的，這高峻的西山卓爾不群的人格是何其熟悉，漸漸地作者不知不覺與天地萬物融 為一體，欣喜之情溢于言表，“引觴滿酌”，沉醉于自然之美中，“心凝形釋，與萬化冥合”，深切體會到天人合一的至理。因此作者認為西山之游才是真正游覽山水的開始，以往的游覽算不上真正的游覽。始得的是游山的真正樂趣，始得的是自然風景提供的精神大餐，表達出作者的喜悅之情。文題“始得”恰好點明此游之意義，并以“始”與“未始”結構全文。）

六、欣賞品味

本文雖記寫西山之景、西山之游，但卻句句寫景，字字見情，真正體現(xiàn)了“一切景語皆情語”的 特點?，F(xiàn)在我們就來品味作者寫作的精妙之處。

1、學生自由誦讀課文，品味文中精美詞句的描寫。

2、推薦自己喜歡的語句，并簡要分析喜歡的理由。

七、小結

讀柳宗元的山水游記，很容易陶醉于作者所描繪的奇山秀美的山水風光之中，今天我們仿佛也和作者一起消融在萬物之中，領會到作者借西山之景表達的自己的人格與情操。作者在游覽之中得到了解脫以至醉而忘歸。我們不僅要掌握本文的主要內(nèi)容，也要學習本文比照映襯寫景的特點。