第一篇：《堅硬的巖石會改變模樣嗎》教學實錄及反思

《堅硬的巖石會改變模樣嗎》教學實錄及反思

教學目標

1、知道巖石在大氣、水、生物等長期聯(lián)合作用下會發(fā)生風化現(xiàn)象，知道風化作用會改變地球上的地形地貌，但這種變化是在緩慢的過程中進行的。

2、能根據巖石變化的特點，嘗試推測巖石變化的原因，然后做冷熱變化、流水、植物等對巖石影響的模擬實驗來驗證推測。

3、能根據模擬實驗中的現(xiàn)象，想象并初步解釋自然界中巖石變化的原因，并用口頭和書面語言來描述實驗中的現(xiàn)象，用流程圖或圖畫表示巖石風化的過程。

4、體驗過程與方法中證據、邏輯推理及運用想象建立假設和理解的重要性，欣賞自然界巖石變化形成的景觀，獲得美的體驗。建立自然界的事物在不斷變化著的觀點。

教學準備

分組實驗準備：小的巖石塊（4塊），酒精燈，火柴，鑷子，水槽，水，帶蓋塑料瓶。教師演示：有關巖石風化及其形成的地形地貌的圖片，動植物對巖石影響的圖片資料，較大堅硬的巖石一塊。

教學過程

一、激趣導入，體驗巖石堅硬

師：（舉起事先準備的一塊較大堅硬的巖石）同學們，老師這里有一塊巖石，誰愿意上來用錘子敲打一下巖石？（從很多舉手的學生中，選擇了一個力氣大的男同學）

生：（用力敲巖石，巖石沒碎）

師：同學們，現(xiàn)在說說你眼中的巖石是怎樣的？ 生：很硬。

生：錘子用力敲也不容易碎。

師：（順勢板書：堅硬的巖石）如果我把這塊堅硬的巖石放在大自然中，日積月累，大家思考一下，它會不會改變原有模樣呢？

生：會（生活經驗，一般都認為會）。

二、發(fā)出疑問，推測巖石變化原因

師：那大自然的哪些力量會改變巖石的模樣呢？ 生：太陽曬會使巖石熱脹冷縮出現(xiàn)裂縫。

生：有些植物長在石頭里，隨著根莖長粗把石頭撐裂開了。生：動物也會破壞巖石，如穿山甲鉆洞。

生：還有河水，把尖尖的石頭變成了光滑的鵝卵石。

師：（在學生說出想法時順勢板書：冷熱作用、植物作用、動物行為、流水）這些都是我們自己的推測，想要知道我們的推測是否正確，怎么辦？

生：（大聲合說）做實驗。

三、模擬實驗，探究巖石變化原因

師：今天我給大家?guī)砹藥追N實驗材料（PPT展示），分別有：鑷子、酒精燈、火柴、塑料瓶、石塊和水槽。這些材料可以做哪幾個實驗？怎么做？2分鐘時間討論，然后舉手告訴我。

（學生4人小組激烈但輕聲討論）

生：可以做冷熱作用實驗，用鑷子夾著石塊在酒精燈上燒一會兒，然后放入水中，再拿出來繼續(xù)燒，再放入水中，如此反復幾次后觀察石塊有什么變化。

生：可以做流水作用實驗，用塑料瓶裝些水，放入石塊，使勁得搖，看看石頭發(fā)生了什么變化。

師：我們同學說得非常好，看來真得動了腦筋了，鼓掌表揚。生：（鼓掌）

師：為了保證我們實驗的成功，有兩個小細節(jié)需要討論清楚。第一，如何正確使用？ 生：用火柴點燃，不能用酒精燈引燃。生：要用外焰加熱。

生：用燈帽蓋滅酒精燈，還要蓋兩次。

師：說得很完整哦，該注意的都注意到了。第二，你覺得如何搖動塑料瓶比較好？ 生：（雙手裝樣子）上下。生：（雙手裝樣子）左右。

師：為了實驗結果明顯，我們統(tǒng)一上下?lián)u晃。師：對這兩個實驗大家還有疑問嗎？ 生：（左右看看，搖搖頭）沒有了。

師：（指著PPT）這里我給大家?guī)韼c溫馨提示，大家一起讀。

生：①正確使用酒精燈，不要被燙傷；②巖石加熱１分鐘就浸沒水中，反復６次即可；③及時觀察，及時記錄巖石變化；④音樂響起，停止實驗，整理器材。

師：下面，我們以小組為單位，進行兩個實驗。生：（組長上來領取材料，開始實驗。）

師：（來到學生中間進行巡視，相機提示學生諸如鑷子要加緊巖石，巖石浸沒水中即可，不要扔到水里，流水作用時加熱過的巖石也可以放進塑料瓶里，瓶中的水不要太多一半左右，觀察到的現(xiàn)象及時記錄等等。同時把學生的火柴都收走，以免學生玩火。）

生：（冷熱作用時很快發(fā)現(xiàn)巖石發(fā)出了爆裂聲，巖石裂開了，放入冷水后更是碎成了好幾塊，但是有三個小組還在靜默以待，可巖石就是不爆裂，因為他們的巖石和其他小組是不一樣的，這是事先設置的。流水作用時由于事先強調了搖晃方法，所以大家很快發(fā)現(xiàn)瓶底出現(xiàn)了石塊碎末，好多棱角沒了變光滑了。）

師：（２０分鐘左右，看大家實驗都做得差不多了，記錄單也填完了，播放音樂。）生：（組長帶領組員整理實驗材料。）

師：現(xiàn)在，我們請同學上來展示他們的記錄單，說說他們的發(fā)現(xiàn)。（選了２組巖石爆裂的和１組巖石沒爆裂的。）

生：第一個實驗，實驗前巖石是整塊的，實驗后巖石裂開了，出現(xiàn)好多碎渣，說明冷熱作用能改變巖石的模樣。第二個實驗，實驗前巖石有很多棱角很刺人，實驗后棱角少了好多，也不那么刺人了，說明流水作用能改變巖石的模樣。

生：第一個實驗，實驗前巖石扁扁的一塊，有點黃，實驗后巖石變黑了，分成了好幾塊，水也熱了。第二個實驗，實驗前巖石坑坑洼洼很粗糙，實驗后巖石變光滑了許多，說明流水作用能改變巖石的模樣。

生：（看看老師和其他同學，很不好意思地說）第一個實驗中我們的巖石就只是燒黑了，沒有裂開，不知道算不算改變了巖石的模樣。（開始有信心了）第二實驗和其他兩組一樣，巖石少了很多棱角變光滑了，瓶底出現(xiàn)了很多小石塊。

師：三個小組包括我們其他同學對于第二個實驗，都認為流水的確能改變巖石的模樣，這毋庸置疑。但第一個冷熱作用實驗中，有的組巖石很快裂開，有的組卻沒有，這說明了什么呢？

生：并不是所有的巖石都能爆裂（那三個巖石沒爆裂的小組特意補充）。生：有些爆裂得快，有些要過比較長時間才能爆裂。

師：這位同學說得非常好，正是如此，巖石模樣的改變有些很快，有些則很緩慢，需要一個日積月累長期作用的過程，好比說第二個實驗中巖石雖然摩擦得光滑了一些，但有沒有像河邊鵝卵石那樣光滑（出示圖片）？

生：（摸了摸）沒有。

生：時間還不夠長，要天長地久才行。

師：除了冷熱作用、流水作用能使巖石發(fā)生變化，動植物呢，請看屏幕（播放植物長在石縫里和動物打洞、人類石雕等圖片）。看了圖片說明什么？

生：植物作用能改變巖石模樣。生：動物行為會使巖石發(fā)生改變。

師：像這些，由于受到水、大氣、氣溫或者動植物的長期聯(lián)合作用，巖石破碎，這種現(xiàn)象叫做風化（PPT出示）?，F(xiàn)在我們能夠解釋山上的巖石為什么不滿了裂縫，山腳下問什么堆滿了碎石了嗎？

生：山上的巖石在白天受到太陽的暴曬，晚上溫度降低后，巖石熱脹冷縮容易出現(xiàn)裂縫。師：這些過程我們可以用巖石變化過程圖把他表示出來，也可以用書本中圖畫的方式表示。

四、圖片欣賞，鼓勵課后調查

師：巖石的風化改變了地球的地形地貌，形成了許多美麗的景觀，讓我們一起來欣賞大自然的杰作吧。（播放相關圖片）

師：大自然是一位天才藝術家，他鬼斧神工般的作品不止這些，同學們回去后可以調查一下我們家鄉(xiāng)有哪些特殊的地質景觀，并了解其形成的原因，然后和其他同學探討探討，好嗎？

生：好！

教學反思

科學學習不是知識的簡單傳授，而是學習者自主建構知識和經驗的過程。本課力求通過豐富多彩的體驗過程，引領學生在活動中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，從不同角度來思考問題，學會借助觀察、實驗等手段進行較細致的觀察并搜集相關事實與證據，充分描述所觀察到的事實或現(xiàn)象。

1、注重學生的親身體驗，激發(fā)學生的探究欲望。美國科學教育家蘭本達指出：“學習是在學習者自身內部發(fā)生的過程，他越是卷入得深——他越是有動力——也就越能積極地和這一過程合作?！痹诮虒W中，從感受巖石的堅硬到推測改變巖石模樣的因素，再到模擬改變巖石的模樣，學生都積極參與其中，在體驗中激發(fā)了學生進一步探究的欲望，使學生真正“卷入”到有關“堅硬的巖石會改變模樣嗎”的探究活動中。從整節(jié)課來看，學生在參與體驗活動的基礎上能自主發(fā)現(xiàn)問題和提出問題、思考問題，彰顯了學生自身發(fā)展的需要，學生的主

體作用得到了充分發(fā)揮，學生的探究熱情很高。

2、提供有結構的材料，指導學生進行設計實驗的訓練。在探究活動中，教師為學生提供有結構的材料是學生進行有效探究的基礎。在本課教學中，教師指導學生設計“冷熱作用和流水作用能否改變巖石的模樣”模擬實驗方案，學生獨立設計是有一定困難的，根據學生已有的經驗，教師為學生提供兩組實驗材料，要求學生根據器材來設計實驗，這樣可以減少設計實驗的坡度。從學生的表現(xiàn)來看，他們還是較輕松地設計出了相應方案。只是在加熱時間、加熱次數和塑料瓶搖晃次數方面，設計的不完善，教師順著學生的思維加以指導，有效避免了實驗現(xiàn)象不明顯的弊端，同時也培養(yǎng)了學生設計實驗的能力。

3、指導學生搜集實驗證據，培養(yǎng)實證意識。實驗現(xiàn)象的觀察、記錄是科學探究中重要的一個環(huán)節(jié)，是分析推理得出結論的關鍵。本課中，教師結合實驗前后巖石的變化，特別是設計了幾組課堂內短時間無法發(fā)生改變的巖石，知道學生分析比較延伸，從對比不同中提出問題、分析問題、有利于培養(yǎng)學生實事求是、嚴謹細致的科學態(tài)度，有利于推動學生思維不斷發(fā)展。

第二篇：堅硬的巖石會改變模樣嗎教學反思

該內容在四年級已經上過，所以安排了回顧復習及新增一個模擬實驗內容。復習非常順利，但做模擬實驗出現(xiàn)了問題，石膏糊結塊了，倒出來一浸水，又重新變成了石膏糊。重做，等石膏糊結塊硬了，它自己早就破碎掉了?？磥磉@個實驗很難把握度。為了弄清楚這個度，以便后面的幾個班級開展教學，課后實驗不下于10次，結果石膏粉都用完了，實驗一個都沒有成功，心灰意冷。

不知各位是怎么做的？請介紹介紹吧！在此先感謝了。

在本課教學中，希望利用學生對巖石與生俱來的興趣，通過老師的引領，通過學生的科學探究，利用“冷熱的作用”和“水的作用”兩個模擬實驗，使學生經歷尋找?guī)r石變化痕跡的探究過程。在此過程中學會用事實說話，培養(yǎng)其實證意識。

作為課程的設計者，我所理解的實證，就是任何科學探究過程中的解釋、結論都是要以事實作為依據，不作偽并經得起事實反復論證的。這種意志品質會使一個人的思維嚴謹，影響其看問題、解決問題的方式和方法，以實現(xiàn)科學素質的提高。因此在本課設計與教學中讓學生經歷假設—驗證的科學研究過程，在經歷活動中提高學生觀察、實驗進行自主探究的能力；引導學生對模擬實驗進行修正、改進，尋找科學證據來說明問題。

導入時，我提出：“巖石都很堅硬，可是它們會改變模樣嗎？”學生順著老師的話語，異口同聲地說：“會！”“能說說依據嗎？”學生馬上面有難色，似乎剛才根本沒考慮過，“什么力量會引起巖石的變化呢？”慢慢的，小手舉起來了，學生作出了幾種猜測。

緊接著，我要求學生進行實驗設計。因為科學探究需要科學證據來說明問題，我特別強調學生尋找證據來說明自己的假設與模擬實驗。于是學生第一次進入了模擬實驗的設計和操作，他們要想方設法使實驗和生活類似。

為突出探究過程的層次性，我給學生提供的巖石塊是堅硬的花崗巖，研究水、冷熱對巖石的風化作用。那么把花崗巖放在酒精燈上燒一兩分鐘，然后放入水中，反復三次，堅硬的花崗巖改變模樣了嗎？沒有。學生非常失望，以為自己的推測是錯誤的?；◢弾r真的沒有改變嗎？我再次追問學生，讓學生觀察杯中的水，學生發(fā)現(xiàn)巖石還是發(fā)生了變化。雖然，變化效果不是特別明顯，但是遇到水仍有肉眼可以觀察到的一些小顆粒掉下來。不過，這樣同時感悟到巖石變化過程是一個及其緩慢地變化過程，這也正是探究活動的真正追求所在。

通過本課的學習，學生明白了猜測是需要驗證的，驗證的過程是嚴謹的，科學更是靠事實說話的，探究中不能遺漏一絲一毫的現(xiàn)象。

第三篇：《巖石會改變模樣嗎》教學設計

《巖石會改變模樣嗎》教學設計

----五年級科學

沐石河鎮(zhèn)橫道小學

王云莉

《巖石會改變模樣嗎》教學設計背景分析： 本課是教科版科學教材五上《地球的表面及其變化單元》的第三課，前面的學習中學生大致了解認識了地球表面的地形及整體概況和地球內部運動引起的地表形態(tài)變化。從本課開始，指導學生認識由地球外部的力量引起的地表形態(tài)變化。教材把探索巖石破碎的原因作為認識這種外力作用引起地形地貌變化的開始。教科書內容分為兩部分。第一部分是“探索巖石變化的原因”；第二部分是“風化作用改變了地形地貌”。最后的拓展活動是調查家鄉(xiāng)特殊的地質景觀及形成的原因。本課主要通過探索巖石破碎的原因，認識溫差、水、大氣、生物等各種自然力對巖石的破壞作用——風化作用。在風化作用下，堅硬的巖石發(fā)生了變化，并導致地表形態(tài)發(fā)生變化，形成許多自然景觀。當然這種變化是緩慢、不易覺察的。

學生對巖石并不陌生，對孩子們來說，玩石頭的興趣是天生的，但他們對“巖石會不會變化、探索巖石變化的原因”幾乎沒有理性的認識因此需要在教師的引領下獲取科學的結論。對五年級的學生來說，已初步具有一定的實驗探究能力，對于形象直觀、動手操作的實驗還是比較感興趣的，他們在老師的指導下能自主開展一系列的研究活動。本課的實驗研究將進一步豐富學生的科學經歷，激發(fā)學生的探究欲望。

目標分析： 科學概念：

由于受水、大氣、氣溫或動植物的作用，巖石破碎，這種現(xiàn)象叫風化。

風化作用會改變巖石，但這種改變是在緩慢的過程中進行的。

過程與方法：

通過觀察、模擬實驗、多媒體展示，讓學生經歷尋找?guī)r石變化原因的探究過程，從而認識巖石的風化。情感、態(tài)度、價值觀：

使學生初步建立自然界的事物在不斷變化著的觀點。讓學生在探究過程中形成尊重事實的科學態(tài)度。教學重點：

通過觀察、模擬實驗、多媒體展示探究冷熱作用、流水作用或動植物作用等對巖石變化的影響。教學難點：

初步建立自然界的事物在不斷變化著的觀點。教學準備：

學生分組材料：水槽、酒精燈、鑷子、燒杯、帶蓋塑料瓶、形狀不同的巖石、水、手套、等。

電教媒體準備：多媒體課件（以動植物對巖石的作用為主要內容的錄像資料）。教學流程：

一、情境導入

1．課前談話：我們知道地球的最外層是地殼，那么，你們知道構成地殼的物質基礎是什么嗎？是這些同學們隨處可見，卻從沒在意過的巖石，他們構成了我們賴以生存的家園。實驗桌上老師為大家準備了一些巖石，同學們試試能用手捏碎嗎？那如果用錘子用力敲呢?為什么只有敲擊才能使它破碎呢？

2．大多的巖石都很堅硬，不會輕易改變摸樣，那么，你們認為自然界中的一些力量會使巖石發(fā)生改變嗎？我們今天就一起來研究《巖石會改變模樣嗎？》（板書：會改變模樣嗎？）

（設計意圖：學生是科學學習的主體，因此教學首先要充分調動學生的積極性，我采用不斷創(chuàng)設問題情境的方式吸引學生的注意力，引發(fā)學生思考，激發(fā)學生的探究欲望。）

二、作出假設 1．提問：同學們看到過的哪些情景能說明自然界中的巖石會改變模樣？根據我們的生活經驗誰來猜測一下自然界中的哪些作用能使巖石改變模樣？

2．匯報交流。

3．談話：大家推測的巖石變化的原因可真多！可是，這些都只是我們的推測，怎樣來證明我們的推測是否正確？

（設計意圖：學生走進科學課時，并不是一張白紙，對自然現(xiàn)象已經有了一定的認知，完全可以根據已有的經驗作出合理的猜測，猜測有利于學生明確探究的方向，讓學生帶著目的去探究學生能獲得更多、更準確的科學結論。而且，很多事實證明猜測是無數偉大發(fā)明的源泉，長期堅持有利于學生發(fā)展個性思維、開發(fā)創(chuàng)制潛能。）

三、自主探究（具體研究順序將視學生回答情況靈活處理）

1.談話：我們有這么多的猜測，可是根據你們小組現(xiàn)有實驗材料及條件，哪種推測是你們小組今天在課堂上可以試著進行模擬實驗的？你們計劃怎樣進行實驗？請同學們在小組內討論一下。

2.組織學生討論。

3.組織學生匯報：哪組先來說說你們組的研究內容？怎樣進行模擬實驗？

教師根據匯報順序提出實驗要求，指導酒精燈的使用方法并提出相關問題。

適時提問：我們反復給巖石加熱和放入冷水中，相當于自然界中的哪些現(xiàn)象呢？

適時提問：剛才我們搖晃塑料瓶，相當于自然界中的那些現(xiàn)象呢? 4.分組實驗，教師巡視指導，尤其是對使用酒精燈的小組。

（設計意圖：讓學生親歷模擬實驗的設計、探究的全過程，是科學學習的主要途徑，也是科學學習的目標，這種學習方式符合學生的年齡特點，讓學生通過探究獲取科學結論，要比單純的傳授、訓練更有效，同時能培養(yǎng)學生的動手操作能力，培養(yǎng)學生的探究興趣，并讓學生在不斷地探究過程中，形成尊重事實的科學態(tài)度，達到培養(yǎng)科學素養(yǎng)的目的。以小組合作的形式進行探究活動，有利于培養(yǎng)學生與人合作的能力，科學探究是艱苦而又富有挑戰(zhàn)性的，在期間一定會遇到很多困難，所以，學會與人合作就成了科學啟蒙課的一項重要任務，他能為后繼學習，為其它學科的學習，也為終身學習打下良好的基礎。）

5.談話：研究好的小組把酒精燈熄滅，其它組也請將實驗器材放好。哪組先來說說你們在實驗過程中你們有什么發(fā)現(xiàn)？

組織匯報：

你們小組實驗過程中看到了什么現(xiàn)象？實驗的現(xiàn)象說明了什么？其它小組和他們發(fā)現(xiàn)的情況相同嗎？

觀察一下你們燒杯內是不是都有碎裂的巖石？

總結：那么，同學們認為自然界中的溫度變化會像我們實驗時這么快嗎？巖石的變化會這么明顯嗎？那也就是說自然界中的巖石在溫度的作用下會慢慢改變模樣對嗎？

討論：你們瓶中的巖石有沒有變成像鵝卵石這樣光滑圓整呢？（出示鵝卵石）為什么呢？

講述：自然界中水流對巖石的改變是一個緩慢、細微、長期的過程。

（設計意圖：科學是無止境的，不可能全部通過親自探究去獲取，因此，讓學生學會從別人身上吸取經驗、獲取知識同樣是非常重要的學習能力。）

6.出示課件：動植物對巖石的作用。提問：通過影片你們了解到了什么？

（設計意圖：合作探究雖然是科學學習的主要途徑，但卻不是唯一的方法，當某些教學因受時間和空間限制而無法進行時，借助多媒體就可以打破這一限制，彌補課堂教學的不足，并能達到使教學內容更豐富，教學效率更高的效果。）

四、認識風化

1.談話：通過同學們研究，我們發(fā)現(xiàn)自然界中的溫度、水流、生物確實可以改變巖石的模樣，其實在自然界中，巖石的變化往往是受水、大氣、氣溫或動植物的共同作用而發(fā)生改變的，科學上把他們稱之為風化。

2.課件出示概念，閱讀。

五、課外拓展延伸

前面我們還作出了其它假設，是不是也可以改變巖石的模樣呢？課后請大家搜集資料、尋找證據繼續(xù)去研究。如果遇到問題可以隨時找老師，我們共同研究。

（設計意圖：我們的小學科學啟蒙課的教學目標不是單純的傳授知識而是激發(fā)學生熱愛自然科學的情感和探究自然科學的熱情。因此，我們要把學生的科學探究活動引入到課外更廣闊的大自然、網絡和各種媒體中，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學現(xiàn)象的認識，豐富他們的學習經歷。）

第四篇：《巖石會改變模樣嗎》教學設計

《巖石會改變模樣嗎》教學設計

一、教學目標：

知識與技能：學生知道巖石在大氣、水、生物等的長期聯(lián)合作用下會發(fā)生風化現(xiàn)象，并且知道風化作用會改變地球上的地形地貌，但這種變化是在緩慢的過程中進行的。培養(yǎng)學生的觀察能力和設計實驗的能力。

過程與方法：學生會做冷熱變化、流水對巖石影響的模擬實驗來驗證推測，根據模擬實驗中的現(xiàn)象，想象并初步解釋自然界中巖石變化的原因，會用口頭和書面語言描述實驗中的現(xiàn)象，用流程圖或圖畫表示巖石風化的過程。

情感、態(tài)度、價值觀：學生體驗過程與方法中證據、邏輯推理及運用想象建立假設和理解的重要性，欣賞自然界巖石變化形成的景觀，獲得美的體驗，建立自然界的事物在不斷變化著的觀點。

二、教學重、難點

教學重點：巖石風化的原因和風化對自然界的影響。

教學難點：有效組織學生經歷科學探究活動，了解巖石改變的原因和對自然界的影響。

三、教學準備： 一名學生一張白紙。

每組需要：酒精燈、火柴、鑷子、裝大半杯清水的燒杯、帶蓋的礦泉水瓶（里面裝少半瓶清水）、水槽，一塊干抹布，小石塊一塊，碎磚塊四五塊，兩張實驗記錄單。

四、教學過程：

（一）引入：

出示圖片，同學們，這兩張圖片上是什么？（指圖片）生：石頭或者巖石。

師：那你們知道，這都是哪里的巖石呢？ 生：山腳、河灘的巖石。

師：你怎么說得這么準呀？確實是山腳下和河灘上的碎石。（出示圖片山腳和河灘）

同學們知道，這些小的巖石碎塊是從哪里來的嗎？ 生：山上的大巖石崩落的。

師：哦，你是說山上的大巖石會產生變化，那么，（指卵石）山上崩落的碎石又怎么會是這個樣子呢？

生：河水的沖刷。

師：也就是說，巖石會改變模樣，這節(jié)課我們就是要研究巖石會不會改變模樣。好，孩子們，伸出你的右手食指，跟老師一起認真的寫課題。板書課題：巖石會改變模樣嗎，并在課題下面劃一個問號。

那么，巖石會改變模樣嗎？我們的答案是：會！

（二）探索巖石改變的原因 你知道，巖石改變模樣的原因嗎？換句話說，什么原因影響著巖石的改變？猜一猜。

小組內的同學可以商量一下再回答。板書：

1.冷和熱的作用 2.流水的作用 3.植物的作用 4.動物的作用 剛剛幾個原因，都是我們的猜測，怎么驗證這幾個原因是不是影響巖石的變化呢？

生：實驗。實驗一：

師：是的，我們 可以用實驗來驗證我們的猜測是否正確。我們來研究第一個原因，冷和熱的作用，你打算怎么做實驗來驗證呢？

口頭表達。

師：為了我們課堂上研究方便，老師為大家準備了一些材料，大家看看能不能利用你面前的這些材料設計一個實驗，來驗證冷和熱對巖石的變化的影響。介紹材料，小組同學先探討一下，再匯報。

那個小組愿意匯報你們的實驗方案？

因為我們不可能把山上的大巖石搬來研究，所以我們要做的是模擬實驗。小石塊模擬（巖石），酒精燈加熱模擬（熱，白天溫度和春夏季高溫），冷水呢（模擬冷，夜晚或者冬季的低溫）。

實驗的時候，要反復加熱石塊，一個人操作手會酸的，那就換一個人來操作。千萬不要觸摸加熱以后的石塊，會燙壞的。

在實驗之前，我們先來了解這個實驗的記錄單。（課件出示）

記錄員同學拿出第一個實驗的記錄單，小組內所有成員都要關注記錄單內容，因為記錄單上將要填寫的內容是由你們小組討論得出來的，而且，記錄員在填寫記錄單的時候，材料員在整理材料，其他組員就看著記錄員填寫記錄單，起到校對的作用。

好的，開始實驗。教師巡視，關注各組情況。停。哪個小組愿意匯報你們的實驗結果？其他小組要認真聽，看和你們小組是否一樣，如果不一樣，哪里不一樣。

幻燈展示學生的記錄單。匯報。補充課件的記錄單內容。

在自然界中，晝夜的溫差和四季的更迭，使巖石的模樣慢慢發(fā)生了變化，下面我們用一段視頻帶著大家去感受這種變化。（視頻：冷熱的作用）

實驗二：

我們再來研究第二個原因：流水的作用 老師也給大家準備了一些材料，我們就用這些材料來進行實驗好不好？ 實驗之前，我們一起來了解一下實驗的材料和實驗步驟。課件出示實驗2記錄單，介紹材料和步驟。

師：劇烈晃動兩分鐘，中間累了要換人。開始實驗。

停。小組匯報一下實驗結論。幻燈展示實驗記錄單，學生匯報。一組即可，關注一下其他組，是否一樣。

補充課件記錄單，出示圖片，自然界中，流水對巖石的破壞作用，這是瀑布對巖石的沖刷，石林景觀，屬于巖溶地貌，流水對巖石的作用，不止是沖刷，還有其他作用，而且，流水還和大氣一起對巖石產生著影響。點擊觀看視頻。

植物的作用，你看，多么頑強的小樹苗啊，當它長大的時候，巖石會怎么樣呢？看，這塊巖石已經裂開了這么大的縫隙。甚至，這塊巖石已經被大樹的根包裹了起來。

還有動物的作用。那么，動物和植物對巖石的破壞作用還有哪些呢？我們來看一下。視頻。在動物植物，大氣和水，冷熱的作用下，巖石破碎了，你知道這種現(xiàn)象叫做什么嗎？課件出示風化。

默讀一遍，什么是風化。

大塊的巖石風化以后變成小塊的巖石，小塊的巖石繼續(xù)風化，會怎么樣呢，如果再繼續(xù)風化呢？

同學們，你能用圖示或者簡單的圖畫，表示出巖石風化的過程嗎？可以加文字。畫到白紙上。

匯報。展示。

（三）風化改變了地形地貌 巖石風化會產生什么后果？

課件出示風化形成的地質景觀圖片，和學生一起欣賞圖片，并講解。

（四）小結：這節(jié)課你有收獲嗎？ 學生談收獲。

作業(yè)：調查家鄉(xiāng)由于風化形成的地質景觀，并通過各種途徑了解是那種作用形成的。

板書設計：

巖石會改變模樣嗎

？！1.冷和熱的作用 2.流水的作用 3.植物的作用 4.動物的作用

第五篇：《巖石會改變模樣嗎》教學反思

《巖石會改變模樣嗎》教學反思

十堰市漢江路中心小學

潘海燕

五年級的學生對巖石不會太陌生，在生活中，他們已經接觸過鵝卵石等巖石。對孩子們來說，玩石頭的興趣是天生的。他們對“巖石表面為什么有美麗的花紋”、“小草怎么會長在巖石縫中”等問題備感興趣。但是對于“巖石會不會變化、探索巖石變化的原因”這兩個問題學生幾乎沒有什么感性體驗，教學時會有一定的難度。因為大自然中巖石的變化是一個漫長和細微的過程，不易在短時間內察覺，學生平時也很少注意過“堅硬的巖石也會發(fā)生變化”這樣的問題。

親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。本課一開課，我就向學生提供比較出名的景點巖石圖片資料引導學生感受巖石是千奇百怪各種形態(tài)的，再追問“這些巖石幾億年以前也是這樣的嗎？”，從而把學生引導到“巖石會發(fā)生變化”這個探究內容上。

接著在猜測巖石改變模樣的原因時，讓學生根據生活中的經驗來猜測可能有哪些因素會改變巖石模樣？再引導學生根據課堂的可操作性選擇出“冷熱”和“水”兩個因素可能會影響巖石的變化，讓學生經歷自己設計實驗方案，實驗論證等環(huán)節(jié)尋找?guī)r石變化痕跡的探究過程。在“假設——驗證”的實驗活動中，體驗大自然的力量，激發(fā)學生熱愛自然、探索自然的樂趣，同時培養(yǎng)學生的求證意識。

重點對以下幾方面感受很深：

一、適宜實驗材料提高課堂教學效率。

以前一直認為科學教師只要在課堂為學生準備了實驗材料就行，通過這次教學練功課，真正理解到適宜實驗材料，提高課堂教學效率。在實驗“冷熱是否能改變巖石的模樣？”的模擬實驗中，我反復選擇不同的巖石進行實驗，花崗巖、石灰?guī)r、大理石、砂石等巖石都嘗試過，但實驗現(xiàn)象都不明顯，后來通過科學向有經驗的科學在科學教師征詢建議，自己又利用周末特意到河邊去找?guī)r石，終于找到合適的薄片頁巖，讓學生在課堂上很快的就觀察到預期的實驗現(xiàn)象。這就為學生認識冷熱改變巖石模樣提供了直觀的材料。

同樣，“水是否能夠改變巖石模樣？”的實驗，對巖石的選擇也是有要求的，我選擇了磚的碎塊讓學生很快就觀察到巖石在水瓶中搖晃一會兒后就碎裂成小塊，而且原來明顯的棱角也被沖刷圓滑了，課堂重難點迎刃而解。

二、由牽著學生走——引著學生走。

開始設計教學過程時，我通過三個環(huán)節(jié)，讓教師一步步牽引著學生探究改變巖石模樣的因素，雖然課堂上學生能夠跟著老師的引導明白原因，但是整個課堂太束縛學生的自主探究。五年級的學生通過前兩年的科學學習，已經知道了科學探究的過程，具備了一定的科學探究的能力?！墩n標》要求從五年級開始學生就要開始自己討論實驗方案，根據自己設計的方案進行探究實驗，從而來驗證自己的猜想是否正確。我把引導探究的三個環(huán)節(jié)改為學生把兩個主要探究的因素一起討論和一起做實驗，這樣既鍛煉了學生探究學習能力，也大大地節(jié)省了時間，為后面充分討論“冷熱和水能夠改變巖石模樣嗎？”的原因節(jié)省出大量時間。

小學科學教學肩負的任務就是要善待學生的探究興趣，引領他們能運用觀察、實驗等探究方法進行科學研究，培養(yǎng)求證意識，樹立運用科學知識造福人類的精神，在教學中我們結合現(xiàn)代多媒體教育手段讓學生多一個渠道來了解自然，了解世界，最終達到“使學生具有良好的科學素養(yǎng)”的目的。