第一篇：淺談農(nóng)村幼兒園小班藝術(shù)領(lǐng)域美術(shù)活動教育的生活化

淺談農(nóng)村幼兒園小班藝術(shù)領(lǐng)域美術(shù)活動教育的生活化

一、概念界定

我國著名教育家陶行知先生提出了“生活即教育”的理論，指出“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的書本是死書本?！痹陂_展幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域美術(shù)活動的過程中，關(guān)注幼兒的實際生活經(jīng)驗，注重幼兒周邊生活中各種資源的開發(fā)，讓幼兒審美情趣的形成過程回歸幼兒的生活，尊重幼兒的個性發(fā)展，引導(dǎo)幼兒在進行探究、發(fā)現(xiàn)的過程中，運用美術(shù)的手段進行表現(xiàn)表達，形成初步的審美情趣。傳統(tǒng)的幼兒園美術(shù)活動教育，過于關(guān)注幼兒美術(shù)技能方面的培養(yǎng)，美術(shù)就是畫一幅畫，做一做手工制作，在一定程度上脫離了幼兒的生活實際，嚴(yán)重影響了幼兒素質(zhì)的和諧發(fā)展。

二、《綱要》和《指南》對藝術(shù)領(lǐng)域（美術(shù)）活動的要求和教育建議

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）中，針對藝術(shù)領(lǐng)域的教育要求，“在生活中引導(dǎo)幼兒接觸美好的事物和感人事件，豐富幼兒的感性經(jīng)驗和情感體驗;教師引導(dǎo)幼兒利用生活中身邊的物品和廢舊材料制作各種玩具、工藝裝飾品，體驗創(chuàng)造的樂趣……”指導(dǎo)要點中也提到“幼兒藝術(shù)教育應(yīng)引導(dǎo)幼兒接觸生活中的各種美好事物與現(xiàn)象，豐富幼兒的感性經(jīng)驗和情感體驗?！痹诿佬g(shù)教育的組織和實施上，《綱要》也明確指出“貼近幼兒生活”的原則，寓美術(shù)教育于生活之中。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中指出，幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會在大自然和社會生活中萌發(fā)對美的感受和體驗。

三、農(nóng)村地區(qū)在實施“生活化”美術(shù)活動存在的困難和問題

伴隨著幼兒教育改革的不斷深入，“生活化”的美術(shù)活動課程理念已經(jīng)漸漸被幼兒園教師所重視。教師已經(jīng)明確了幼兒生活經(jīng)驗在美術(shù)活動中的重要性，但是如何實現(xiàn)幼兒經(jīng)驗與美術(shù)技能的自然融合，還存在一定的問題，在實踐中還是會出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，尤其是對活動的適宜性和挑戰(zhàn)性的把握上比較欠缺。

駕馭教材和聯(lián)系實際生活的能力有待提高。我園現(xiàn)在使用的是省編教材《幼兒園探究式活動》，其中一部分活動內(nèi)容對幼兒能力上的要求較高，不適合本地區(qū)幼兒。教師不能靈活選擇、有效使用教材資源。教師自主編選教學(xué)內(nèi)容的能力也比較薄弱。老師們還未完全適應(yīng)根據(jù)《指南》與小班年齡段發(fā)展目標(biāo)自主生成適合本地區(qū)小班幼兒的本土活動課程資源。

在“生活化美術(shù)教育”中，對活動評價的研究力度不夠大。我們只是對幼兒在美術(shù)方面（創(chuàng)造性、審美情趣、表現(xiàn)能力等）的發(fā)展水平和美術(shù)教育活動的實踐確立了一套評價指標(biāo)，但是針對活動選擇的適宜性方面，還有待于進一步地探索和實踐。

四、如何在農(nóng)村地區(qū)讓幼兒美術(shù)教育生活化

2013年9月我開始帶小二班，在實際教學(xué)探索中我認(rèn)為，主要是通過活動內(nèi)容選擇的生活化、創(chuàng)作環(huán)境的生活化、材料選擇的生活化等活動策略，引導(dǎo)幼兒運用多種美術(shù)手段表現(xiàn)周圍的生活世界，讓幼兒在生活中“動”起來，感受生活、融入生活，獲得美的體驗，形成自然、真實的審美情趣;注重讓幼兒的審美情趣培養(yǎng)回歸幼兒生活，回歸真實世界，回歸幼兒自我;強調(diào)讓幼兒學(xué)會生活，熱愛生活，珍惜擁有一切美好的事物，認(rèn)識自己的能力，愉快地進行創(chuàng)造、表現(xiàn)、體現(xiàn)自身價值，健康充實地成長。

“藝術(shù)來源于生活”，幼兒美術(shù)活動也是如此。小班幼兒受認(rèn)知發(fā)展水平的限制，生活經(jīng)驗較少，他們熟悉的大多是日常生活中經(jīng)常接觸的人、物、場景。如果教師選擇的活動內(nèi)容生搬硬套或遠離幼兒生活，幼兒沒有生活的觀察、感知，又何談表現(xiàn)與創(chuàng)造？這樣只能使幼兒在無所適從、空洞表現(xiàn)的同時喪失對美術(shù)活動的興趣和信心。因此，教師在選擇活動內(nèi)容時要做到“生活化”。如以幼兒喜歡的小動物為主題，可以設(shè)計添畫“小貓吃魚”“小魚吹泡泡”“給小雞圍籬笆”等內(nèi)容;以幼兒熟悉的玩具、食物為主題，可以設(shè)計繪畫“貓媽媽繞線團”“媽媽的項鏈”和泥工活動 “棒棒糖”“餅干”等。這些內(nèi)容來源于幼兒身邊所熟悉的生活，能更好地激發(fā)起幼兒表現(xiàn)、創(chuàng)造的欲望和興趣，使幼兒毫無障礙地自如表現(xiàn)、自由發(fā)揮。

對于小班的幼兒來說，單一的美術(shù)材料往往會使幼兒學(xué)得乏味，無法使其對美術(shù)活動保持長久的興趣。教師應(yīng)該做生活中的有心人，應(yīng)更多地關(guān)注幼兒的生活經(jīng)驗，充分挖掘幼兒生活中的各種材料開展美術(shù)活動，從而促進幼兒審美情趣和審美能力的發(fā)展。

我們應(yīng)該注重幼兒的生活經(jīng)驗，挖掘生活化美術(shù)活動的內(nèi)容。來源于幼兒生活的活動更吸引幼兒，更易于幼兒的表達和表現(xiàn)，讓幼兒在感受生活的同時，借助各種美術(shù)表現(xiàn)手段進行表達和表現(xiàn)，使他們把自身對美的體驗和真實的情感傾注在藝術(shù)創(chuàng)作之中，更好地體驗現(xiàn)實生活的美好。

我們應(yīng)挖掘豐富多彩的生活化美術(shù)活動的形式，提供幼兒親近自然的創(chuàng)作環(huán)境，激發(fā)幼兒活動的積極性。創(chuàng)作的環(huán)境直接影響著幼兒活動的興趣，以往我們的美術(shù)活動更多地以在活動室內(nèi)活動的形式進行，我們應(yīng)該不斷拓展美術(shù)活動的形式與范疇，除了開展美術(shù)集體活動以外，還可以開展區(qū)域活動（美工區(qū)或創(chuàng)意美工坊）和親子美術(shù)活動。通過這三種不同的形式，幼兒創(chuàng)作的形式不斷在改變，創(chuàng)作的興趣也日益的濃厚。如： “三八婦女節(jié)”的親子活動中，請寶寶給媽媽做一朵節(jié)日的鮮花送給媽媽。在集體活動中，也可以嘗試改變傳統(tǒng)的創(chuàng)作方式，盡量讓幼兒在生活化的環(huán)境中進行表達和表現(xiàn)。再如，在《桃花朵朵》的主題活動中，我把孩子們帶到了活動室外，在我們幼兒園的后花園欣賞白色和粉色的桃花，觀察桃花的樣子，幼兒在充分觀察的基礎(chǔ)之上，回來再進行創(chuàng)作。

教師在進行作品的欣賞與評價時，要充分考慮小班幼兒認(rèn)知發(fā)展水平，美術(shù)技能有限，要讓幼兒感受到別人對自己創(chuàng)作成果的理解、認(rèn)同、贊揚，從而激發(fā)幼兒進行美術(shù)活動的熱情與自信心。另外，教師還可以引導(dǎo)、鼓勵幼兒同伴之間進行作品的互相參觀、討論、講評，在增進幼兒互相交流的同時，激發(fā)幼兒的欣賞興趣，提高幼兒的鑒賞力。

藝術(shù)領(lǐng)域美術(shù)活動在孩子們小手下變成了幼兒園里一道亮麗的風(fēng)景線，新課程改革，也使藝術(shù)領(lǐng)域美術(shù)教育活動走上了“生活化、自主化、情感化”的道路，教師有義務(wù)在《指南》和《綱要》的指引下，使美術(shù)教育活動真正地貼近自然，走近孩子的生活，貼近孩子們的經(jīng)驗，讓這些小藝術(shù)家的創(chuàng)作充滿生命的活力！

第二篇：淺談農(nóng)村幼兒園小班 美術(shù)活動教育的生活化

淺談農(nóng)村幼兒園小班 美術(shù)活動教育的生活化

一、概念界定

我國著名教育家陶行知先生提出了“生活即教育”的理論，指出“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的書本是死書本?！痹陂_展幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域美術(shù)活動的過程中，關(guān)注幼兒的實際生活經(jīng)驗，注重幼兒周邊生活中各種資源的開發(fā)，讓幼兒審美情趣的形成過程回歸幼兒的生活，尊重幼兒的個性發(fā)展，引導(dǎo)幼兒在進行探究、發(fā)現(xiàn)的過程中，運用美術(shù)的手段進行表現(xiàn)表達，形成初步的審美情趣。傳統(tǒng)的幼兒園美術(shù)活動教育，過于關(guān)注幼兒美術(shù)技能方面的培養(yǎng)，美術(shù)就是畫一幅畫，做一做手工制作，在一定程度上脫離了幼兒的生活實際，嚴(yán)重影響了幼兒素質(zhì)的和諧發(fā)展。

二、《綱要》和《指南》對藝術(shù)領(lǐng)域（美術(shù)）活動的要求和教育建議

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中，針對藝術(shù)領(lǐng)域的教育要求，“在生活中引導(dǎo)幼兒接觸美好的事物和感人事件，豐富幼兒的感性經(jīng)驗和情感體驗;教師引導(dǎo)幼兒利用生活中身邊的物品和廢舊材料制作各種玩具、工藝裝飾品，體驗創(chuàng)造的樂趣……”指導(dǎo)要點中也提到“幼兒藝術(shù)教育應(yīng)引導(dǎo)幼兒接觸生活中的各種美好事物與現(xiàn)象，豐富幼兒的感性經(jīng)驗和情感體驗?！痹诿佬g(shù)教育的組織和實施上，《綱要》也明確指出“貼近幼兒生活”的原則，寓美術(shù)教育于生活之中。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會在大自然和社會生活中萌發(fā)對美的感受和體驗。

三、農(nóng)村地區(qū)在實施“生活化”美術(shù)活動存在的困難和問題

伴隨著幼兒教育改革的不斷深入，“生活化”的美術(shù)活動課程理念已經(jīng)漸漸被幼兒園教師所重視。教師已經(jīng)明確了幼兒生活經(jīng)驗在美術(shù)活動中的重要性，但是如何實現(xiàn)幼兒經(jīng)驗與美術(shù)技能的自然融合，還存在一定的問題，在實踐中還是會出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，尤其是對活動的適宜性和挑戰(zhàn)性的把握上比較欠缺。

在“生活化美術(shù)教育”中，對活動評價的研究力度不夠大。我們只是對幼兒在美術(shù)方面（創(chuàng)造性、審美情趣、表現(xiàn)能力等）的發(fā)展水平和美術(shù)教育活動的實踐確立了一套評價指標(biāo)，但是針對活動選擇的適宜性方面，還有待于進一步地探索和實踐。

四、如何在農(nóng)村地區(qū)讓幼兒美術(shù)教育生活化

2013年9月我開始帶大班，在實際教學(xué)探索中我認(rèn)為，主要是通過活動內(nèi)容選擇的生活化、創(chuàng)作環(huán)境的生活化、材料選擇的生活化等活動策略，引導(dǎo)幼兒運用多種美術(shù)手段表現(xiàn)周圍的生活世界，讓幼兒在生活中“動”起來，感受生活、融入生活，獲得美的體驗，形成自然、真實的審美情趣;注重讓幼兒的審美情趣培養(yǎng)回歸幼兒生活，回歸真實世界，回歸幼兒自我;強調(diào)讓幼兒學(xué)會生活，熱愛生活，珍惜擁有一切美好的事物，認(rèn)識自己的能力，愉快地進行創(chuàng)造、表現(xiàn)、體現(xiàn)自身價值，健康充實地成長。

“藝術(shù)來源于生活”，幼兒美術(shù)活動也是如此。小班幼兒受認(rèn)知發(fā)展水平的限制，生活經(jīng)驗較少，他們熟悉的大多是日常生活中經(jīng)常接觸的人、物、場景。如果教師選擇的活動內(nèi)容生搬硬套或遠離幼兒生活，幼兒沒有生活的觀察、感知，又何談表現(xiàn)與創(chuàng)造？這樣只能使幼兒在無所適從、空洞表現(xiàn)的同時喪失對美術(shù)活動的興趣和信心。因此，教師在選擇活動內(nèi)容時要做到“生活化”。如以幼兒喜歡的小動物為主題，可以設(shè)計添畫“小貓吃魚”“小魚吹泡泡”“給小雞圍籬笆”等內(nèi)容;以幼兒熟悉的玩具、食物為主題，可以設(shè)計繪畫“貓媽媽繞線團”“媽媽的項鏈”和泥工活動 “棒棒糖”“餅干”等。這些內(nèi)容來源于幼兒身邊所熟悉的生活，能更好地激發(fā)起幼兒表現(xiàn)、創(chuàng)造的欲望和興趣，使幼兒毫無障礙地自如表現(xiàn)、自由發(fā)揮。

對于小班的幼兒來說，單一的美術(shù)材料往往會使幼兒學(xué)得乏味，無法使其對美術(shù)活動保持長久的興趣。教師應(yīng)該做生活中的有心人，應(yīng)更多地關(guān)注幼兒的生活經(jīng)驗，充分挖掘幼兒生活中的各種材料開展美術(shù)活動，從而促進幼兒審美情趣和審美能力的發(fā)展。

我們應(yīng)該注重幼兒的生活經(jīng)驗，挖掘生活化美術(shù)活動的內(nèi)容。來源于幼兒生活的活動更吸引幼兒，更易于幼兒的表達和表現(xiàn)，讓幼兒在感受生活的同時，借助各種美術(shù)表現(xiàn)手段進行表達和表現(xiàn)，使他們把自身對美的體驗和真實的情感傾注在藝術(shù)創(chuàng)作之中，更好地體驗現(xiàn)實生活的美好。我們應(yīng)挖掘豐富多彩的生活化美術(shù)活動的形式，提供幼兒親近自然的創(chuàng)作環(huán)境，激發(fā)幼兒活動的積極性。創(chuàng)作的環(huán)境直接影響著幼兒活動的興趣，以往我們的美術(shù)活動更多地以在活動室內(nèi)活動的形式進行，我們應(yīng)該不斷拓展美術(shù)活動的形式與范疇，除了開展美術(shù)集體活動以外，還可以開展區(qū)域活動（美工區(qū)或創(chuàng)意美工坊）和親子美術(shù)活動。通過這三種不同的形式，幼兒創(chuàng)作的形式不斷在改變，創(chuàng)作的興趣也日益的濃厚。如： “三八婦女節(jié)”的親子活動中，請寶寶給媽媽做一朵節(jié)日的鮮花送給媽媽。在集體活動中，也可以嘗試改變傳統(tǒng)的創(chuàng)作方式，盡量讓幼兒在生活化的環(huán)境中進行表達和表現(xiàn)。再如，在《桃花朵朵》的主題活動中，我把孩子們帶到了活動室外，在我們幼兒園的后花園欣賞白色和粉色的桃花，觀察桃花的樣子，幼兒在充分觀察的基礎(chǔ)之上，回來再進行創(chuàng)作。

教師在進行作品的欣賞與評價時，要充分考慮小班幼兒認(rèn)知發(fā)展水平，美術(shù)技能有限，要讓幼兒感受到別人對自己創(chuàng)作成果的理解、認(rèn)同、贊揚，從而激發(fā)幼兒進行美術(shù)活動的熱情與自信心。另外，教師還可以引導(dǎo)、鼓勵幼兒同伴之間進行作品的互相參觀、討論、講評，在增進幼兒互相交流的同時，激發(fā)幼兒的欣賞興趣，提高幼兒的鑒賞力。

藝術(shù)領(lǐng)域美術(shù)活動在孩子們小手下變成了幼兒園里一道亮麗的風(fēng)景線，新課程改革，也使藝術(shù)領(lǐng)域美術(shù)教育活動走上了“生活化、自主化、情感化”的道路，教師有義務(wù)在《指南》和《綱要》的指引下，使美術(shù)教育活動真正地貼近自然，走近孩子的生活，貼近孩子們的經(jīng)驗，讓這些小藝術(shù)家的創(chuàng)作充滿生命的活力！

第三篇：幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域美術(shù)心得

幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域美術(shù)心得

大部分的幼兒對繪畫的興趣是濃厚的，他們喜歡大大的白紙，喜歡顏色多樣色彩豐富的彩筆，油畫棒。喜歡在白紙上用喜歡的顏色自由的涂鴉，喜歡個在對于他們來講任何可以繪畫的地方都涂鴉上自己的作品，并以此自豪。作為教師應(yīng)在保留幼兒繪畫興趣的同時，在幼兒繪畫的基礎(chǔ)上加強幼兒的繪畫技能，充分發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的自主性培養(yǎng)幼兒的繪畫的觀察力、感受力、想象和創(chuàng)造力。能夠用繪畫表達出自己的情感，體驗自主繪畫帶來的快樂。

關(guān)鍵詞；構(gòu)思 造型 構(gòu)圖 情節(jié)的發(fā)展 設(shè)色 教師的評價

一、有初步繪畫的構(gòu)思，能夠圍繞構(gòu)思創(chuàng)作

構(gòu)思講的是創(chuàng)作中幼兒對繪畫整體的思考活動、包括對表現(xiàn)的主題內(nèi)容、形式個方法的思考。幼兒的繪畫是經(jīng)歷了一個沒有構(gòu)思，在畫的過程中構(gòu)思和事先構(gòu)思的過程。在幼兒的形象期教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒幼兒進繪畫練習(xí)，逐漸的，不少幼兒不僅能夠做到在動手繪畫之前能有個簡單的構(gòu)思，而且能在繪畫過程中堅持原設(shè)想的內(nèi)容不變。學(xué)中期相當(dāng)于中班時期，此時，幼兒構(gòu)思的穩(wěn)定性進一步增強，能夠做到在整個繪畫過程中較少的受他人及環(huán)境影響，有始有終的將完成。到了大班時期，幼兒的構(gòu)思就比較穩(wěn)定了，能在動手之前想好要畫的主題，然后按照題去繪畫。

二、表現(xiàn)出繪畫的造型，能把自己的意圖通過構(gòu)圖傳達出來

造型探討的是幼兒以何種方式構(gòu)成畫面的每一形象。幼兒對繪畫的造型也是經(jīng)歷了一個由不分化到分化的發(fā)展過程。在幼兒的形象期，教師可用簡單的幾何圖形，引導(dǎo)幼兒組成形象。如直線、圓形、方形、三角形等，這些簡單的圖形在它們分開是并不代表任何東西，只是簡單的幾何形，而以一定的方式組織起來的時候具有表現(xiàn)意義，可以代表某些事物。引導(dǎo)幼兒用這些簡單的幾何圖形組織在一起，在幼兒的作品中，往往不止一兩個形象甚至眾多的形象以何種方式將這些形象組織起來，我們稱之為構(gòu)圖。不同的構(gòu)圖著表達幼兒不同的的畫面和含義。為了使幼兒的畫面有序、生動、能把自己意圖通過傳達出來。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒認(rèn)識物體之間的許多大小，高矮的，上下，鄰近，分離，進小步，可以在加上內(nèi)外，遠近，前后等空間關(guān)系。教師也可通過欣賞作品，激起幼兒的繪畫愿望，引導(dǎo)幼兒分析畫面上的形象相互之間的關(guān)系，在分析作品的同時還應(yīng)讓幼兒體會，理解到作者處理畫面的意圖。

三、對自己的繪畫情節(jié)發(fā)展有初步的解能力

就幼兒的作品來講，所謂的情節(jié)之主要形象之間的活動聯(lián)系。而幼兒作品中的主要形一般是由人和鄉(xiāng)和動物構(gòu)成的，他們之間的活動關(guān)系形成作品中的情節(jié)或事件，是由；無活動，獨自活動，共同活動，相互作用之活動，發(fā)展而來的。在孩子們的作品中，我發(fā)現(xiàn)了這樣一幅；一棵高高的柳樹上直直的掛著一個風(fēng)箏。奇怪，斷線的風(fēng)箏如果掛在樹上應(yīng)該是耷拉下來的，而這個風(fēng)箏怎么之之的拴在樹上呢？帶著這個疑問我問了這副畫的作者默默。他告訴我；“原來我想畫這個柳樹很高很廋，可我畫完以后發(fā)現(xiàn)上邊的紙還還空著一塊，顯得這樹不是很高了。我就想了一個辦法，畫一個風(fēng)箏高高的掛在樹上。您看，這風(fēng)箏，是不是特別高呀！”可是風(fēng)箏掛在樹上應(yīng)該是耷拉下來的，你為什么是直直的掛在樹上的呢？因為當(dāng)時有風(fēng)，風(fēng)箏是被書風(fēng)吹起來的。默默笑著回答，這個風(fēng)箏是這個小男孩的，他正想爬上樹去取呢，他指著樹下的男孩對我說。確實多了一個風(fēng)箏不僅顯得高了，還表現(xiàn)出了另一個情境和情趣。

四、保持幼兒對色彩的興趣和熱枕，啟發(fā)他們體驗色彩的美感

幼兒依美感選色表現(xiàn)他們天真爛漫的童心，在教育中教師不應(yīng)將其作為幼兒的弱點或缺點加以克服糾正，強制納入按固有色賦色的軌道。在幼兒運用色彩表達情感的方式雖然簡單和原始，但并不錯誤，相反，他產(chǎn)生的獨特的美感值得欣賞的。教師同幼兒可一同嘗試探索運用簡單的色彩配合的規(guī)律表現(xiàn)情感，引導(dǎo)幼兒，想要畫出帶勁，痛快地感覺，可以用純一些，互不相同，看起來區(qū)別不太大的顏色來畫。想要表現(xiàn)輕輕的，柔柔的感覺，就用那些不太純，有些類似，區(qū)別不太大的顏色來畫。這樣孩子可以實踐用對比和協(xié)調(diào)的手法表達感情。

五、對幼兒的作品有目的的評價，確定幼兒的發(fā)展目標(biāo)

“評價”是有目的的，由方法的對幼兒的繪畫能力的發(fā)展進行客觀的了解，為進一步的教育與指導(dǎo)提供依據(jù)。幼兒會期待老師的評語，和小朋友之間的評語，評價對幼兒起著一個很鼓勵的作用。因此教師因認(rèn)真地對待這個過程。這個過程中教師必須先了解每一個幼兒的當(dāng)前達到的水平，包括幼兒繪畫能力和繪畫活動中幼兒身心多方面的發(fā)展水平。有了充分，確切地了解之后教師應(yīng)對他們所得到的材料進行分析，找出形成當(dāng)前水平，前后發(fā)展變化，個體之間差異的原因。然后對這些做出反思。經(jīng)過對幼兒繪畫能力的評價和反思之后，教師還需根據(jù)幼兒以往發(fā)展趨勢的了解和自己的教育知識與經(jīng)驗對幼兒今后的發(fā)展做出相應(yīng)的教育方法。

第四篇：幼兒園大班藝術(shù)領(lǐng)域：美術(shù)活動——異想天開

幼兒園大班藝術(shù)領(lǐng)域：美術(shù)活動——異想天開

作者：黃艷杰

來源：河南開封市群英幼兒園

上傳時間：2013-02-08

設(shè)計意圖：

我園的長廊上有許多柱子，柱子上奇妙的木紋引起了幼兒的注意和聯(lián)想?！袄蠋?，你看這里很像蜘蛛。”“老師，我找到了一只小熊。”??不起眼的花紋在幼兒眼里成了各種各樣的事物。既然幼兒對這些花紋這么感興趣，為什么不抓住幼兒的好奇心，讓幼兒自由想象花紋之美，并把它表現(xiàn)出來呢?于是，我結(jié)合幼兒已有的美術(shù)經(jīng)驗，設(shè)計了根據(jù)木板上的花紋進行想象創(chuàng)作的活動。

該活動的主旨是借形想象并創(chuàng)意繪畫。我首先通過讓幼兒欣賞秋季五彩繽紛的樹林，喚起他們對美麗樹林的審美感受和對色彩的認(rèn)識，然后以“樹干里面是什么樣的”這一問題喚起幼兒的好奇心，并自然引入對木板花紋的觀察與想象。其次，我引導(dǎo)幼兒對木板上的花紋進行充分的觀察和想象，使幼兒明白每塊木板上都有不一樣的花紋，而且看這些花紋能夠聯(lián)想到很多事物，從而激發(fā)幼兒對想象的事物進行表現(xiàn)的欲望。再次，在引導(dǎo)幼兒了解創(chuàng)作方法時，我將教師的現(xiàn)場示范和作畫步驟的課件相結(jié)合，既幫助幼兒感受到一塊有花紋的木板變成一幅美妙畫作的神奇，又突破了活動的難點。

如何打開幼兒的思路，充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)作靈感呢?我設(shè)計了范畫欣賞環(huán)節(jié)，將“形”作為欣賞的重點，讓幼兒在音樂中邊聽教師講述小故事邊欣賞課件中的作畫步驟及范畫作品。這樣既增強了活動的趣味性，又進一步擴展了幼兒的想象空間。

目標(biāo)：

1．根據(jù)木板自然花紋的獨特性大膽展開想象，嘗試運用不同的顏色將想象的事物表現(xiàn)出來。

2．體驗想象和美術(shù)創(chuàng)作帶來的樂趣。

準(zhǔn)備：

1．經(jīng)驗準(zhǔn)備：幼兒已經(jīng)有畫水粉畫的基本技能。

2．材料準(zhǔn)備：PPT(其中有彩色的樹林、帶花紋的木板、不同繪畫作品)，有花紋的木板、水桶、水粉筆幼兒人手一份，水粉顏料每組一套。

過程：

一、欣賞樹林圖片，萌發(fā)興趣

1．教師引導(dǎo)幼兒欣賞樹林圖片，感受秋季樹林的色彩美。師(出示課件)：這是樹林，你看到了什么顏色的樹?有什么感覺? 2．教師通過樹林引出作畫材料“木板”。

師：大樹給我們帶來了美麗的顏色、清新的空氣。那么大樹的樹干里面是什么樣的呢?你們想不想看一看?

二、觀察木板上的花紋，進行聯(lián)想 1．幼兒觀察一塊木板并想象。

師(出示一塊木板)：請你們仔細(xì)看看這塊木板。木板上有什么?你們看到上面的花紋想到了什么?你們能指出來嗎?(幼兒邊用手指木板的花紋，邊表達自己對于花紋的想象。)師(小結(jié))：原來樹里面有很多奇妙的花紋，看到花紋，我們會想到很多東西。2．同時觀察幾塊不同的木板，感受木紋的奇妙并想象。師(同時出示多塊木板)：木板上的花紋都一樣嗎?你最喜歡哪一塊木板?它看起來像什么呢? 師(小結(jié))：木板上的花紋真奇妙。雖然大家看到的是同樣的花紋，但是想到的畫面卻可能不一樣。

三、幼兒觀看教師示范及課件，感知木板上的花紋從形到畫的過程 1．教師示范作畫步驟。

師：怎樣才能把我們看花紋想到的東西變成一幅美麗的畫呢? 師：好，現(xiàn)在我就按有些小朋友的說法，把想象的東西畫出來。(教師選擇其中一塊木板作畫。)師：剛才有的小朋友說這塊木板上的花紋像鱷魚。鱷魚在哪里?誰來指出來? 師：好，現(xiàn)在我沿著這里的花紋把它涂上顏色。瞧，鱷魚出現(xiàn)了。師：鱷魚生活在哪里呢?(水里。)再來看看，這下面的花紋是不是可以畫成水紋? 師：我把這里的花紋涂上不同的藍色，就像水紋一樣。瞧，鱷魚游在水里了。2．教師演示添畫方法。

師：為了讓畫面更好看還可以添上一些其他花紋和圖案，比如小魚、石頭、水草。

師：添畫完了。瞧，一只饑餓的鱷魚正在水面上游著尋找食物呢!師(小結(jié))：看著木板上的花紋進行想象，按照木紋的形狀涂上自己喜歡的顏色，再添畫一點東西，一幅美麗的圖畫就創(chuàng)作出來了。

四、在音樂聲中邊聽教師講述小故事邊欣賞課件中部分作品的成形過程，進一步感知作畫步驟，產(chǎn)生創(chuàng)作欲望

●小花狗 師：這塊木板上的花紋，老師把它想象成了一只小狗。按照木板上的花紋涂上黃色，在小狗的身邊再畫上高高的草叢?？囱剑恢恍」氛谂笱蟮奶柕紫伦杂勺栽诘赝嫠Ｄ?●蝴蝶起舞

師：大家看一看這塊木板上的花紋像什么呢?我覺得這里的花紋很像一只蝴蝶的翅膀。我沿著這里的花紋把它涂上喜歡的顏色，再添上花紋。瞧，一只美麗的蝴蝶在草叢中快樂地飛舞。

●夜晚的樹林

師：看到這一條條直直的花紋，你會想到什么?我想到了一棵棵大樹。我按照花紋涂上了白色和黑色，一片夜晚的樹林就出現(xiàn)了。我又用綠色點上了一些樹葉，兩只螢火蟲在樹林間捉迷藏呢。多美的夜晚啊!

五、想象創(chuàng)作 1．明確任務(wù)。

師：我給你們準(zhǔn)備了許多不同花紋的木板，一會兒你們可以選一塊自己喜歡的，看一看，想一想，也可以和小朋友說一說上面的花紋像什么。想好了就可以動手了。

2．幼兒操作，教師巡回指導(dǎo)。要點提示：

(1)先想一想木板上的花紋像什么，它旁邊的花紋又像什么，想好了再進行創(chuàng)作。

(2)注意沿著花紋先把主要的部分涂出來，再進行添畫。(3)注意遵守運用水粉筆作畫的常規(guī)。

六、分析與交流

將幼兒的作品展示在裝飾好的畫架上，請幼兒相互欣賞，鼓勵幼兒大膽講述自己的作品。師：小朋友們都在木板的花紋上創(chuàng)作出了不同的作品。你們真棒!老師這里準(zhǔn)備了許多小花，每個小朋友可以選出5幅喜歡的作品，將小花貼在作品的周圍，快快行動吧。

師：誰選了這幅作品?為什么選它?這是誰的作品?能告訴大家你畫的是什么嗎?(引導(dǎo)幼兒從構(gòu)圖想象與花紋的關(guān)系及用色、美感上進行欣賞。)

編輯：cicy

第五篇：幼兒園大班藝術(shù)領(lǐng)域：美術(shù)活動——賽龍舟

幼兒園大班藝術(shù)領(lǐng)域：美術(shù)活動——賽龍舟

作者：鄭濤

來源：北京市海淀區(qū)恩濟里幼兒園

上傳時間：2013-03-25 活動由來

賽龍舟是一種具有濃郁的民俗文化色彩的娛樂活動，以其激烈性、比賽性贏得孩子們的喜愛，且孩子們也有許多關(guān)于劃船的生活經(jīng)驗。因此，在端午節(jié)來臨之際，我們借助孩子們的生活經(jīng)驗和對賽龍舟的興趣設(shè)計了本次活動，旨在鼓勵幼兒運用美術(shù)語言回憶以往生活中的經(jīng)驗，并大膽表現(xiàn)龍舟比賽這一內(nèi)容。

活動目標(biāo)

1．在喜歡和了解賽龍舟的基礎(chǔ)上，樂于用美術(shù)的語言大膽表現(xiàn)賽龍舟。2．能夠自主運用線條、色彩、構(gòu)圖等美術(shù)語言，通過對龍舟比賽中人物表情、動作等細(xì)節(jié)的刻畫，表現(xiàn)出龍舟比賽時的激烈景象。

活動準(zhǔn)備

1．經(jīng)驗準(zhǔn)備：對龍舟的結(jié)構(gòu)以及龍舟競賽活動已有初步的認(rèn)識。2．物質(zhì)準(zhǔn)備：PPT課件，各種紙張和筆，各種泥和水粉顏料?；顒又仉y點

重點：在充分欣賞和感知圖片的基礎(chǔ)上，體會龍舟比賽的激烈。難點：能大膽刻畫比賽中人物的表情、動作，來完成自己的創(chuàng)作。活動過程

1．導(dǎo)入部分：觀看PPT，引發(fā)幼兒的討論。(1)他們在干什么?你是怎么看出這是龍舟比賽的? 幼：在賽龍舟，因為有觀眾，還有水和龍舟。(2)這樣的比賽給你什么感覺?為什么? 幼1：很熱鬧，因為有許多人。

幼2：很著急，因為藍旗那艘船快要落后了。

幼3：很緊張，我們在參加比賽的時候心臟會咚咚咚跳得很厲害。幼4：很瘋狂，因為他們都想得第一，所以就得很快地、很瘋地劃船。(3)你是怎么看出這些船劃得很快的? 幼1：我看到他們都很使勁兒。師：你是怎么看出他們都很使勁兒的? 幼1：他們都張著嘴。

師：你是從表情看出來的。還能從什么地方看出來嗎? 幼2：手，他們的手很用力，手上的肌肉都鼓起來了。幼3：水花，水花揚起來濺得很大!(4)(出示圖片)看看這艘船上的人用不用力? 幼1：用力。

師：你是怎么看出來的? 幼1：因為這些人的動作幅度很大，身體都快貼到船上了。幼2：他們的動作很整齊。

師：你的眼睛真尖，我們在劃船的時候，大家整齊劃一的動作才能劃得很快啊!你們看他們的船槳抬得一樣高，他們的身體動作都差不多，所以這艘船一定劃得很快。

(5)(出示圖片)這三艘船里哪艘是第一? 幼1：小一點兒的船是第一。

師：你真棒!近大遠小，遠一點兒小一點兒的船是第一，你們同意嗎? 幼：同意。

師：你們是怎樣看出來小一點兒的船是第一的? 幼2：因為小一點兒的船被擋住了，沒照著。師：為什么呀? 幼2：因為船已經(jīng)劃過去了。分析 本環(huán)節(jié)選擇了最具有典型特征、最貼近本次活動目標(biāo)的圖片給幼兒欣賞，引導(dǎo)他們從人物的表情、動作、參照物的樣子以及龍舟的排列順序，感受它們與龍舟劃行速度之間的關(guān)系，在充分理解作品的基礎(chǔ)上，激發(fā)起想像和創(chuàng)作的欲望。

2．創(chuàng)作部分：鼓勵幼兒大膽創(chuàng)作。

(1)創(chuàng)作啟發(fā)：我們剛才看了這么多的圖片，今天老師請小朋友也來畫一張賽龍舟的作品，老師要看到你的龍舟是劃得最快的!請小朋友們自己選擇材料來畫一幅龍舟比賽的作品。

分析

大班幼兒的想像力、創(chuàng)造力以及對材料的熟悉程度、表現(xiàn)手法都有了自己獨特的方式，因此我們在引導(dǎo)幼兒創(chuàng)作時，為他們提供了色彩組(彩色水彩筆、丙烯、彩鉛等)、泥塑組(不同質(zhì)地的泥)和剪紙組三組材料，鼓勵他們運用自己喜歡的美術(shù)表達方式進行創(chuàng)作。

(2)觀察引導(dǎo)：觀察幼兒利用夸張的線條、多彩的顏色在想像的基礎(chǔ)上創(chuàng)作出龍舟比賽的場景，教師觀察并支持幼兒大膽表現(xiàn)。

①對于創(chuàng)造性思維發(fā)展較好但繪畫技能較弱的幼兒，教師通過語言提示或個別示范的方式，引導(dǎo)其完成主要場景。

師(見陽陽很快畫完一艘船后在畫水浪的時候有些為難，只畫出了一條線)：陽陽，老師覺得你龍舟畫得真不錯，現(xiàn)在你是在畫大浪嗎? 陽陽：對!師：浪花是卷起來的吧?往上的? 陽陽：對!(拿著畫筆往前畫，并向上畫了卷起的線條。)師：對!就是這樣子!再多畫個浪花，你真棒!十分鐘后回來，教師看到陽陽已經(jīng)用自己的方式畫完了浪花，正在紙的上方畫一艘小龍舟……

分析 陽陽是典型的想像能力強但技能發(fā)展弱的幼兒，在他繪畫大浪花出現(xiàn)困難的時候，我及時地跟進指導(dǎo)，用語言和手部動作的提示，使他突破了障礙，接下來的繪畫得以順利地進行。他還運用近大遠小的關(guān)系，表現(xiàn)出了賽龍舟時激烈的場景。

②對于創(chuàng)造性思維較弱但繪畫技能較好的幼兒，教師鼓勵其大膽想像，熟練運用線條、色彩及構(gòu)圖等技能，從一個角度表現(xiàn)賽龍舟時的激烈場景。

師(看到泥工組的凱凱制作了一艘龍舟后看著船有些發(fā)呆)：凱凱，你做的龍舟真不錯!你想怎樣表現(xiàn)龍舟比賽的激烈? 凱凱：我就想表現(xiàn)他們劃船很使勁。師：那你想從他們的動作還是表情表現(xiàn)? 凱凱：我想讓他們的動作都一樣!師：很好啊!那你想表現(xiàn)他們怎樣的動作?你來學(xué)一學(xué)。凱凱做了一個舉起船槳劃水的動作。

師：我喜歡你這樣使勁兒的動作，你開始制作吧!不一會兒，一個使勁兒劃水的小人做好了。分析

凱凱的技能發(fā)展非常好，但想像力發(fā)展稍弱，經(jīng)常不知道去表現(xiàn)怎樣的場景，我用漸進式提問的方式引發(fā)他去思考，鼓勵他從一個維度表現(xiàn)龍舟比賽的激烈程度。

③對于幼兒在繪畫時出現(xiàn)的問題，教師給予積極的正面的引導(dǎo)。

師(看到用水粉表現(xiàn)方式的兩個孩子樂樂和團團遲遲沒有下筆)：畫水粉畫的小朋友今天可遇到了挑戰(zhàn)!想一想怎樣才能在這一張紙上畫龍舟，這張紙肯定畫不下，怎么辦? 樂樂：我們可以局部放大!

團團：我們可以就畫一個龍頭和半截船身。十五分鐘后，兩個畫水粉的孩子已經(jīng)用局部放大的方法和遮擋關(guān)系畫好了一艘龍舟……

分析

水粉表現(xiàn)方式對于這幅作品來說有難度，盡管樂樂和團團無論繪畫技能還是想像力都發(fā)展得不錯，但我觀察到他們繪畫時也沒有太大的把握，所以在他們還沒有下筆的時候，我就用之前的經(jīng)驗啟發(fā)他們，為他們的繪畫活動提供了支持。

3．作品分享。

(1)同伴分享：幼兒為身邊的同伴介紹自己的作品。

(2)集體分享：哪一幅作品讓你看到龍舟比賽時激烈的情景?你是從什么地方看到的? 分析

在評價環(huán)節(jié)中我圍繞本次活動的目標(biāo)，從人物的表情、動作和參照物的樣子來引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)最貼近目標(biāo)的作品。這一環(huán)節(jié)不僅發(fā)展了幼兒的觀察能力，也從情感上教育幼兒要懂得、學(xué)會欣賞別人的藝術(shù)創(chuàng)作。

另外，我還及時抓住有創(chuàng)意的作品，如泥塑組的小朋友用很粗的泥條表現(xiàn)人的四肢，體現(xiàn)了龍舟比賽中人物的強壯，從側(cè)面反映賽龍舟的激烈等，幫助幼兒歸納和拓展了美術(shù)創(chuàng)作中有益的經(jīng)驗。

編輯：cicy

轉(zhuǎn)載自《學(xué)前教育》2013年第3期