第一篇：談?wù)勑W(xué)識字教學(xué)的目標(biāo)

談?wù)勑W(xué)識字教學(xué)的目標(biāo)·要點·策略

一、小學(xué)識字教學(xué)的目標(biāo)

一是培養(yǎng)“學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣”； 二是要“有較強的獨立識字能力”；

三是“累計認(rèn)識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫”。

1、目標(biāo)的關(guān)系分析

以上三項目標(biāo)緊密關(guān)聯(lián)，形成較強獨立識字的能力是上述目標(biāo)的核心；興趣、習(xí)慣是形成獨立識字能力的內(nèi)在的驅(qū)動力；“ 累計認(rèn)識常用漢字 3000 個左右，其中2500個左右會寫” 是落實核心目標(biāo)的保證。

2、獨立識字能力的界定

2011 版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)定，所謂的獨立識字能力，就是“認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語言環(huán)境中運用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書查檢字詞的能力。”

二、實現(xiàn)核心目標(biāo)的要點

落實讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解字義的具體情況分析。

1、讀準(zhǔn)字音的教學(xué) A、關(guān)注讀準(zhǔn)字音的途經(jīng)

讀準(zhǔn)字音的途經(jīng)有兩條：一是口授身傳方式的認(rèn)讀傳承；二是借助注音的方式認(rèn)讀字音。上述二者相輔相成。B、讀準(zhǔn)字音的突破

讀準(zhǔn)字音的關(guān)鍵是六種“誤讀”的突破 一是受形聲字聲旁影響的誤讀。二是形近字的誤讀。三是多音多義字的誤讀。四是音同（近）形異字的誤讀。五是受方言影響而形成的誤讀。六是常用詞語中習(xí)慣性誤讀。

2、認(rèn)清字形的教學(xué)

認(rèn)清字形的教學(xué)包括了筆畫規(guī)則、字形結(jié)構(gòu)。筆畫規(guī)則包括了筆畫、筆數(shù)、筆順、筆位；字形結(jié)構(gòu)就是指漢字的結(jié)構(gòu)形式。有獨體與合體兩種。獨體字是由基本筆畫組成的。合體字是由部首加獨體字組成的，分為上下結(jié)構(gòu)、上中下結(jié)構(gòu)；左右結(jié)構(gòu)、左中右結(jié)夠；半包圍結(jié)構(gòu)、全包圍結(jié)構(gòu)；品字形結(jié)構(gòu)幾種。認(rèn)清字形出錯的原因

從客觀整體上看，漢字的音形脫節(jié)，不能見形直接讀出字音，是認(rèn)清字形外在的客觀原因；

從主觀感知能力看，一是入學(xué)以后的兒童缺乏認(rèn)清字形的經(jīng)驗，缺失舊有經(jīng)驗的支持；二是因為兒童識記漢字一般先知覺整體的輪廓，再細(xì)辨?zhèn)€別筆畫。需反復(fù)認(rèn)讀，才能快速掃視、精準(zhǔn)認(rèn)讀。

3、理解字義的教學(xué)

有人說，漢字之優(yōu)秀,全在于“形音義”的三位一體的規(guī)則和特征。甚至有人認(rèn)為，世間的萬事萬物,只要具備“三”的規(guī)則和“三”的特征就可能是最理想、最優(yōu)秀的事物。因此，認(rèn)識漢字的教學(xué)要從“三維入手”，力求“ 口誦耳聞其音，目察其形，心通其義 ”（魯迅語）。這就是說，字義教學(xué)應(yīng)從音、形、義入手。訓(xùn)詁學(xué)中有聲訓(xùn)、形訓(xùn)、義訓(xùn)就是這個道理。

A、用近義字去理解另一個字

通俗的說，這種方法就是“依詞解詞”，就是將意思相近的字（詞）進(jìn)行訓(xùn)釋另一個字義。如古人所說的 “弄，玩也；適、之、嫁、徂、逝，往也”，就是典型的被稱為“義訓(xùn)” 的實例?，F(xiàn)在教學(xué)中，“注釋”或“換詞”就是此方法的運用。在使用語文工具書中，大量地運用了“義訓(xùn)”的原理。

B、依據(jù)字形探求字義 因為漢字是表意文字，所以某些文字的形體，特別是較古的字形，往往能反映出造字之初所代表的詞義。也就是說，某些字形直觀地反映了它所記錄的本義。

現(xiàn)在，據(jù)字形探求字義的運用主要有兩種形式：一是根據(jù)漢字造字法編寫了識字課文；二是將 “字理識字法”的原則和做法用于實際的教學(xué)之中。

a、運用造字法的原理因形求義

漢字的造字法通常稱之為“六書”，是指象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借六種。其實，其中的“轉(zhuǎn)注” 屬于“用字法”，而“假借” 則是“本無其字，依聲托事 ”，所以，名副其實的造字法是象形、指事、會意、形聲四種。

以上所說的象形字是以較為抽象的圖畫去表達(dá)字義；而指事、會意、形聲字都是運用構(gòu)字的部件通過不同形式的組合，用字形一一對應(yīng)標(biāo)示不同漢字的字義。

附：運用造字原理因形求義的課文范例 其一 從象形求字義

部編一上《識字》第四課要認(rèn)識的 8 個生字：日 月 水 火 山 石 田 禾，就以“象形”圖畫展示所要認(rèn)識漢字的字形，以及對應(yīng)標(biāo)明的字義。其二 從會意求字義

部編一上的《識字》第 9課是以兒歌的方式說明了男 尖 塵 從 眾 林 森 8個會意字的構(gòu)成，并說明上述 8個字是以部件組合的方式來表達(dá)字義。其三 從形聲求字義

文字學(xué)上認(rèn)定，形聲字是復(fù)合成體，其中的一部分表示事物的類別，另一部分標(biāo)示事物的讀音。不管是“類別”還是“讀音” 它們都指向了“事物”，因此有人說，形聲字都是用“形” 和“聲”來標(biāo)示意思的。如 “炮”、“泡”字是聲符與形符共同表義的。b、運用“字理識字法”因形求義的范例

如“菜園里”一語。“菜”字可分成艸 + 采的組成；想一想，帶草字頭的字是什么類別的植物？——苗、荷、花、草、藍(lán)等；再來看 “園”字，不就是囗 ＋元，全包圍結(jié)構(gòu)的字嗎？請你想一想，這一方框像不像圍在菜園四周的柵欄，那么種菜的地方叫什么——菜園。以此類推，種花的地方叫花園，種果樹的地方叫果園；養(yǎng)動物的地方做然就叫動物園。

C、依據(jù)字音探究字義

聲訓(xùn)之說就是根據(jù)字的聲音相同或相近的字來解釋另一個漢字的字義。如《釋名》就有“盲，茫也，茫茫無所見也”之說。通俗點說，音近義不遠(yuǎn)。再如漢語中的雙聲，比如顛 d 頂d，聲母相同，字義相同。疊韻，如天an和 顛an。韻母相同，字義也是相近的。音轉(zhuǎn)相近，如赫與嚇聲音相近相轉(zhuǎn)，均有恐嚇之義。特別是現(xiàn)在開展的古詩文吟誦活動，就是運用漢字的聲韻表情達(dá)意功能的發(fā)揮。

三、識字教學(xué)策略的建議

依照部編語文教科書關(guān)于識字教學(xué)部分的編寫思路，下面以一上關(guān)于識字的教學(xué)實例，提出如下建議： 第一項教學(xué)建議

關(guān)于 “先識字后拼音”的認(rèn)識與實施

“先識部分漢字再學(xué)習(xí)拼音” 的編排思路和體制擁有五點優(yōu)勢： 一是通過口傳身授的方式，開啟了口頭語音傳承認(rèn)讀漢字的渠道； 二是能點燃了小學(xué)生在生活中識字的欲望，拓展了識字的空間； 三是讓小學(xué)生在識字的過程中，先入為主地吸納了蘊含漢字其間的文化營養(yǎng)；

四是暗示了漢語拼音的位置、結(jié)構(gòu)與功能。

五是調(diào)整了教學(xué)順序，緩沖了學(xué)習(xí)的坡度，保護(hù)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣。據(jù)以上分析，拼音前識字應(yīng)注意三點：

第一、準(zhǔn)確、依次把握教學(xué)要求----認(rèn)識本課生字、初步了解字義，關(guān)注漢字的書寫起步。

第二、有意識培養(yǎng)小學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)之中，主動識字的意識和做法 第三、處理好拼音前后識字教學(xué)策略的變化——先以教師示范為主，逐漸變成借助拼音的認(rèn)讀為主。第二項教學(xué)建議

集中識字與課文識字的認(rèn)識與實施

部編一上的識字教材分為三大板塊：一是集中識字（整單元的識字課文）；二是課文識字（隨著課文閱讀識字）；三是“語文園地”中的識字部分。不同的板塊，編排意圖不同，學(xué)習(xí)任務(wù)不盡相同。三大板塊圍繞天地人主題，推廣行之有效的識字方法，拓展識字的空間，著力培養(yǎng)識字的能力。這里重點說說集中識字與課文識字這兩個板塊。

第一、集中識字的教學(xué)建議

本冊集中識字的課文以兩個單元分別置于漢語拼音的前后。按形式和內(nèi)容可分成四種類型。第一類是創(chuàng)編韻語的識字課文； 第二類是運用字理的識字課文； 第三類是蒙學(xué)節(jié)選的識字課文； 第四類是古代詩詞的識字課文。類型之一：創(chuàng)編韻語的識字教學(xué)

這類課文包括《天地人》《金木水火土》《大小多少》《小書包》《升國旗》五篇。教學(xué)重點的關(guān)注

重點應(yīng)關(guān)注識字目標(biāo)的達(dá)成與韻文內(nèi)容了解此二者的順序、輕重。比如《天地人》一課，就要處理好識字目標(biāo)的達(dá)成與了解“天地人”每個字內(nèi)涵的程度與關(guān)系。類型之二：運用字理的識字教學(xué)

這一類課文包括了《口耳目》《日月水火》《日月明》三課。所謂字理，就是根據(jù)漢字的音形義的邏輯關(guān)系和造字背景發(fā)掘出來的識字方法。其中的《口耳目》《日月水火》是據(jù)“象形”原理編寫的；而《日月明》是據(jù)“會意”原理編寫的。學(xué)習(xí)這兩類課文應(yīng)注意兩點：一要了解漢字表意的由來及適度運用字理去理解字義；二是要體會漢字表意的思維方式。

比如《日月水火》的教學(xué)，一是要認(rèn)識“日月水火山石田禾”8個漢字，而且要讓學(xué)生明白上述漢字是根據(jù) “象形者，畫成其物” 而創(chuàng)造出來的。再就是要明白事物形象和表達(dá)概念的聯(lián)系，認(rèn)識具象事物與抽象文字聯(lián)系，即形象思維的建立是中華民族認(rèn)識領(lǐng)域的一次大的飛躍。再比如《日月明》的教學(xué)，一是要把握本課的明、男、尖、林、森、眾幾個字的讀音及構(gòu)字的形式與道理；二是了解這幾個字是運用組合思維構(gòu)字的過程與結(jié)果。

組合是一種創(chuàng)新。課文“日月明，田力男，小大尖，二人從，三人眾，雙木林，三木森”是說上面這幾個字字形的構(gòu)成。而后面的“一人不成眾，獨木不成林，眾人一條心，黃土變成金”是形成字義的演繹過程。類型之三：蒙學(xué)節(jié)選的識字課文

這類課文是從傳統(tǒng)蒙學(xué)識字教材中節(jié)選而來的。如《對韻歌》 一課就是從《笠翁對韻》中節(jié)選而來的。其教學(xué)目標(biāo)有二，一是要把握本課的生字；二是要感受“對韻”的基本特征——字?jǐn)?shù)相同，韻腳相諧、詞性相當(dāng)、意思相對。類型之四：古代詩詞的識字課文

這類課文是以古代詩詞作為識字的載體。如《畫》一課就是唐代的大詩人王維所做的一首五言絕句。入選教材的主要目的有兩點：一是要作為認(rèn)識10個生字的平臺，特別是認(rèn)識反義字（詞）的構(gòu)成；二是通過誦讀，領(lǐng)略這首詩描繪的可見而不可得的美景。第二、課文識字的教學(xué)建議

分散于“閱讀課文”之中的識字是面廣量大的識字，這類課文置于漢語拼音之后而開始，所以這類識字教學(xué)應(yīng)關(guān)注以下幾點：

1、關(guān)于字音教學(xué)的問題

首先是繼續(xù)拓展運用口語傳承的渠道和空間；其次是遵循“溫故而知新”的基本原則，充分發(fā)揮漢語拼音的“拐棍”作用，加速自我把控字音能力的提升；

2、關(guān)于認(rèn)清字形的教學(xué)

認(rèn)清字形的教學(xué)最關(guān)緊要的是認(rèn)清漢字的形體構(gòu)成，涉及筆畫、偏旁、部首、字根的概念及運用。

筆畫是漢字最小的構(gòu)成單位；按《現(xiàn)代漢語通用字表》的說法，漢字的基本筆畫包括“橫、豎、撇、點、折”五種；

偏旁是從造字構(gòu)形的角度定義的。習(xí)慣上有“左偏右旁”的說法。現(xiàn)在不再區(qū)分左右，一律稱為“偏旁”。

部首是從應(yīng)用功能的角度定義的。是編寫工具書時把含有相同表意成分的字排列在一起“分別部居”而立的。每“部”的第一個字就叫“部首”?？梢姡渴滓欢ㄊ且粋€字的偏旁，但是，一個字的偏旁不一定都是部首。

字根是從漢字最小的離散結(jié)構(gòu)單位，著眼分析漢字形體得出的結(jié)果。比如“韶”的字根就分為“立、曰、刀、口”?，F(xiàn)代分析漢字的結(jié)構(gòu)常用“筆畫--筆畫組合--字根--漢字”的流程。

根據(jù)上述情況來看，認(rèn)清字形的教學(xué)應(yīng)以筆畫與偏旁部首為重點： A、漢字筆畫的教學(xué)

漢字筆畫教學(xué)的重點有三：一是識記筆畫的形狀、名稱、寫法；二是弄清筆畫、筆數(shù)、筆順、筆位；三是明確筆畫的搭配、排列、組合成字的“間架結(jié)構(gòu)”。以上三條既是認(rèn)清字形的必須，也是寫好漢字的必須。

B、偏旁部首的教學(xué)

偏旁部首是構(gòu)字的重要部件（包括造字功能的偏旁和用字功能的部首），所以抓好這部分的教學(xué)事半功倍：

偏旁部首這一構(gòu)字部件往往擁有認(rèn)識一個、帶動一群的功能。以“青、清、請、情、晴、睛”這組字為例，認(rèn)識了“青”字就能帶出認(rèn)識與“青”關(guān)聯(lián)的、一串字的音、形、義。

掌握了偏旁部首能加速形聲字的認(rèn)讀與記憶，漢字之中，形聲字占漢字的百分之八十五以上，掌握了這一構(gòu)字部件與規(guī)律，對常用形聲字的識記和記憶可大大加速。比如下面的“洼、蛙、哇、掛、娃”一組字，掌握了構(gòu)成每個漢字的形符和聲符及兒歌：“小泥坑淺水‘洼’；有昆蟲跳青‘蛙’；張開口叫‘哇哇’；伸出手把它‘掛’；女孩出來是個‘娃’”就能解決這一組形聲字的認(rèn)讀和記憶的問題。

3、關(guān)于理清字義的教學(xué)

理清字義的情況復(fù)雜多變，但根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神看，理解字（詞）義的要求無非兩條：一是“是什么”？二是“如何用”？ 所謂“是什么”，就是指要弄明白漢字的本義。而要弄清漢字的本義，重要的是要弄清楚漢字字義的由來；上面所說的聲訓(xùn)、形訓(xùn)、義訓(xùn)就是傳統(tǒng)的理清字義的方法。這里不再贅述了。

所謂“如何用”，即運用漢字在具體語言環(huán)境中參與表達(dá)?！叭绾斡谩钡脑瓌t就是經(jīng)常強調(diào)的“字不離詞、詞不離句”?！叭绾斡谩钡慕虒W(xué)應(yīng)關(guān)注以下四點：

一是要將“用字”和學(xué)詞、學(xué)句的教學(xué)緊密結(jié)合；努力促進(jìn)以“識”促“讀”、以“讀”固“識”良性循環(huán)的形成。

二是要十分關(guān)注一個字（詞）在具體語言環(huán)境中字（詞）意思的引申。字義的引申非常復(fù)雜，重要的引申途徑有二：一是要看字（詞）義從概括事物特性的引申。如“素”字，本指“未著色”，而現(xiàn)在也指“白的”“空”“樸素”之意；這就是從“素”的本義概括顏色的特性引申而來的。二是用比喻將字義引申。如“鼓”是一種形圓而中空的樂器，后比喻為凸出高起的動詞。此類很多，不能盡舉。

三是要利用插圖、幻燈、簡筆畫等直觀手段，幫助小學(xué)生理解、運用字義能力的提升；

四是要通過對漢字（詞）的運用，在語言表達(dá)的實施中，體會如何運用字義參與表達(dá)。

第二篇：識字與寫字教學(xué)目標(biāo)

識字與寫字教學(xué)目標(biāo)

“識字與寫字”作為語文教學(xué)的重要組成部分，在總結(jié)和反思正反兩方面經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感和價值觀”三個維度，提出了“識字與寫字”的教學(xué)目標(biāo)。準(zhǔn)確把握“識字與寫字”的教學(xué)目標(biāo)，對實施和改進(jìn)識字與寫字教學(xué)，有十分重要的意義。

一、識字與寫字教學(xué)的總目標(biāo)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)中指出：學(xué)會漢語拼音；能說普通話；認(rèn)識3500左右個常用漢字（小學(xué)階段為3000左右個，編者注）；能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。

二、識字與寫字教學(xué)的階段目標(biāo)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程階段目標(biāo)中指出，第一學(xué)段（一 ～二年級）：（1）喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。（2）認(rèn)識常用漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫。（3）掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步體會漢字的形體美。（4）養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范，端正，整潔。（5）學(xué)會漢語拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。（6）能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨立識字。

第二學(xué)段（三～四年級）：（1）對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。（2）累計認(rèn)識常用漢字2500個，其中2000左右個會寫。（3）會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。（4）能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范，端正，整潔。用毛筆臨摹字帖。（5）有條件的地方，可學(xué)習(xí)使用鍵盤輸入漢字。

第三學(xué)段（五～六年級）：（1）有較強的獨立識字能力。累計認(rèn)識常用漢字3000個，其中2500左右個會寫。（2）硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。（3）能用毛筆書寫楷字，在書寫中體會漢字的優(yōu)美。

三、識字與寫字教學(xué)目標(biāo)解讀

“識字與寫字”教學(xué)目標(biāo)，滲透了新的教育理念和行動策略，我們從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容兩個方面去解讀。

1.在目標(biāo)結(jié)構(gòu)上，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》分“總目標(biāo)”和“階段目標(biāo)”兩個層面，有層次地提出了識字寫字的教學(xué)目標(biāo)。

（1）總目標(biāo)從四個方面提出了識字寫字的教學(xué)任務(wù)和要求。①學(xué)習(xí)漢語拼音：要求“學(xué)會漢語拼音”。②學(xué)習(xí)普通話：要求“能說普通話”。③識字：“認(rèn)識常用字”，達(dá)到“3000左右個”。④寫字：要求“能正確工整地書寫漢字，并有一定速度”。目標(biāo)對識字與寫字，包括漢語拼音、普通話學(xué)習(xí)的基本要求和精神是：“學(xué)會”，“認(rèn)識”，“能寫”，“能說”，1 注重的是知識與能力的整合和實際運用。這些要求，既明確適當(dāng)，又具有彈性，比較符合學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知規(guī)律。

（2）階段目標(biāo)從三維角度貫穿和落實總目標(biāo)的任務(wù)和要求。如：第一學(xué)段共提出6項目標(biāo)，其中包括了識字的興趣、習(xí)慣、能力、方法、態(tài)度等。這些目標(biāo)正好體現(xiàn)的是知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀“三維”設(shè)計，有很強的操作性。

“識字與寫字”教學(xué)的總目標(biāo)和階段目標(biāo)，是整體性與階段性的統(tǒng)一。就總體而言，它表現(xiàn)出學(xué)習(xí)階段的九年一貫設(shè)計，語文知識能力素養(yǎng)的和諧發(fā)展，學(xué)習(xí)領(lǐng)域的有機交融，課內(nèi)外的相互緊密聯(lián)系。就階段性來說，它表現(xiàn)為合理的分段要求，自然的滲透銜接，有序的內(nèi)容安排。這種整體性與階段性的統(tǒng)一，促進(jìn)了縱向的知識能力發(fā)展與橫向的綜合素養(yǎng)提高，形成的是具有指導(dǎo)性和可操作性的科學(xué)實施框架。

2.在教學(xué)內(nèi)容上，識字與寫字目標(biāo)依據(jù)小學(xué)生的實際和漢字識、寫規(guī)律，呈現(xiàn)出以下一些特點：

（1）重新確定了漢語拼音的功能地位。以往的小學(xué)語文教學(xué)，把漢語拼音定位在幫助識字、閱讀、學(xué)習(xí)普通話三項功能上。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》不再把“幫助閱讀”作為漢語拼音的重要功能，只把它作為認(rèn)讀漢字音節(jié)和學(xué)習(xí)普通話的工具，這樣一來就降低了教學(xué)要求。比如：把“熟練地拼讀音節(jié)”調(diào)整為“準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)”；把“默寫聲母、韻母”調(diào)整為“正確書寫”；把“默寫字母表”調(diào)整為“熟記”，刪去直呼音節(jié)的要求等。這種定位和調(diào)整，更符合兒童學(xué)習(xí)的實際，有利于大面積達(dá)成漢語拼音的基本教學(xué)要求，有助于改變拼音教學(xué)內(nèi)容過多，時間過長，學(xué)生感到單調(diào)、枯燥的狀況，突出了一～二年級的教學(xué)重點。（2）分層次提出了識字和寫字教學(xué)的要求。目標(biāo)不僅把識字作為一 ～二年級教學(xué)的重點，明確提出識字“量”和“質(zhì)”的要求?！傲俊钡姆矫?，第一學(xué)段任務(wù)最重，第二學(xué)段次之，第三學(xué)段較少；“質(zhì)”的方面，提出“能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字”，“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首”，“能用音序和部首檢字法查字典”。掌握了識字的基本知識，具有獨立識字的能力，就為以后學(xué)生識字打下比較扎實的基礎(chǔ)。

另一方面，識字與寫字教學(xué)目標(biāo)貫穿的指導(dǎo)思想是“認(rèn)寫分開”和“多認(rèn)少寫”。“認(rèn)寫分開”分散了學(xué)習(xí)難點，減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)?！岸嗾J(rèn)少寫”意在多認(rèn)字，少寫字。這樣有利于兒童盡早盡快盡可能多地識字，以便及早進(jìn)入語文的閱讀階段，給學(xué)生提前打開一個豐富多彩的文本世界。

為此，識字寫字目標(biāo)提出了“認(rèn)識”和“學(xué)會”兩種要求。要求“認(rèn)識”的字，只要求讀準(zhǔn)字音，這類字不抄，不默寫，也不考。要求“學(xué)會”的字，達(dá)到會讀，會寫，懂得字詞在語言環(huán)境中的意思，能逐步做到在口頭和書面表達(dá)中運用即可。

（3）更加重視寫字教學(xué)，注重良好習(xí)慣的培養(yǎng)。寫字是一項重要的語文基本技能，也是語文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》更加重視寫字教學(xué)，明確指出寫字教學(xué)，不僅要讓學(xué)生掌握漢字的筆順、結(jié)構(gòu)，更重要的是讓學(xué)生從中體會漢字的優(yōu)美，弘揚祖國文化，培養(yǎng)民族精神。為此，總目標(biāo)和階段目標(biāo)，特別提出了寫字的要求。

總目標(biāo)的要求是：“正確工整”，“有一定速度”。所謂“正確”，是指把字寫對，不寫錯別字，不寫不規(guī)范的字，不生造字。所謂“工整”，是指把字寫得整潔，美觀，書寫認(rèn)真，不潦草，不馬虎，不歪斜，偏旁部首位置要恰當(dāng)，比例合適，結(jié)構(gòu)勻稱，行款整齊，字跡清楚，一絲不茍。所謂“有一定的速度”，是指在規(guī)范認(rèn)真工整的基礎(chǔ)上，要求書寫達(dá)到一定的速度。

階段目標(biāo)從第一學(xué)段到第三學(xué)段，有梯度有層次地為寫字教學(xué)提出了更具體的要求，從寫字姿勢和寫字習(xí)慣的培養(yǎng)，到書寫技能的要求，再到審美情趣的培養(yǎng)都作了詳盡安排，而且，針對不同學(xué)段學(xué)生的實際，各學(xué)段又有不同的側(cè)重。

問題探討：

不少老師在談到識字目標(biāo)時，認(rèn)為識字和閱讀、習(xí)作不一樣，它的任務(wù)很單純，就是認(rèn)識漢字。在“三維”目標(biāo)中，只有“知識和能力”目標(biāo)是實的，比如識字?jǐn)?shù)量便于操作，也容易落實，其他目標(biāo)都比較虛，無法把握和落實。你認(rèn)為是這樣嗎？請寫出你的觀點。

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第三篇：小學(xué)識字教學(xué)

方溪小學(xué)：小學(xué)語文識字教學(xué)法列舉 據(jù)不完全統(tǒng)計，到目前為止，在我國有一定影響的識字教學(xué)改革實驗大約有二三十種之多。其中側(cè)重從字音入手的有注音識字和漢字標(biāo)音識字等，側(cè)重從字形入手的有集中識字和部件識字等，側(cè)重從字義入手的有分散識字等，側(cè)重從形義結(jié)合入手的有字理識字等，從音義結(jié)合入手的有聽讀識字等，從形音義聯(lián)系入手的有字族文識字和韻語識字等，此外，還有計算機輔助識字、“四結(jié)合識字”等。下面，簡單介紹幾種有代表性的、效果較好的、影響較大的識字教學(xué)方法。

一、集中識字

1958年由遼寧省黑山北關(guān)實驗學(xué)校始創(chuàng)，1960年北京景山學(xué)校加入，“文化大革命”后中央教育科學(xué)研究所投入研究，逐步形成了“兩山”一所的集中識字教學(xué)流派。集中識字法是小學(xué)語文“集中識字·大量閱讀·分步讀寫”教學(xué)體系的有機組成部分。主要特點是：(1)先學(xué)一批構(gòu)字率高的最常用漢字，以便學(xué)生及早閱讀。(2)打好識字的四大基礎(chǔ)(漢語拼音、筆畫筆順、偏旁部首和基本字)，以“基本字帶字”作為基本識字方法。堅持“形音義統(tǒng)一、字詞句聯(lián)系、認(rèn)讀寫結(jié)合和記比說兼用”。所謂基本字，是指在字形相近的一組字中共同含有能夠獨立成字的構(gòu)字部件。而“基本字帶字”，就是通過給基本字加偏旁部首，引導(dǎo)學(xué)生利用熟字記生字，使學(xué)生在掌握漢字字形的基礎(chǔ)上，逐步理解漢字音、形、義之間的相互關(guān)系，建立漢字形音義的統(tǒng)一聯(lián)系。(3)吸收先識字后讀書、看圖識字、在閱讀中鞏固和擴大識字等傳統(tǒng)識字教學(xué)經(jīng)驗，組織學(xué)生掌握漢字規(guī)律，自學(xué)生字。實踐表明，采用集中識字方法教學(xué)，大多都能在兩年內(nèi)識字2000個以上。

二、隨課文識字

隨課文識字，也叫分散識字。這是1958年由江蘇南京師大附小的斯霞老師實驗成功的。以“字不離詞、詞不離句、句不離文”為特征，注重音叉聯(lián)系的識字教學(xué)流派。分散識字的主要特點是強調(diào)在具體的語言環(huán)境中識字，把生字詞放在特定的語言環(huán)境中來感知、理解和掌握。分散識字從改革識字和閱讀的關(guān)系入手，寓識字于閱讀之中，在識字的同時通過閱讀發(fā)展兒童的語言。此外，它還注重激發(fā)識字興趣，強調(diào)打好識字基礎(chǔ)，教給識字方法，培養(yǎng)識字能力。

在識字教學(xué)中，分散識字有以下幾種具體的處理方式：(1)依在課文中出現(xiàn)的順序，邊讀文邊識字。(2)把課文中的重點字詞提出來先學(xué)，其他的隨課文講讀時再學(xué)。(3)先學(xué)字詞后讀文。(4)在理解課文以后再學(xué)字學(xué)詞。

三、注音識字

注音識字法是“注音識字·提前讀寫”教學(xué)改革實驗的組成部分，由黑龍江語委組織實施，1982年在佳木斯第三小學(xué)、拜泉縣育英小學(xué)和訥河市實驗小學(xué)開始首輪實驗。

注音識字旨在發(fā)展兒童語言，以語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練為重點，解決識字和學(xué)漢語的矛盾。也就是說，以學(xué)好漢語拼音并發(fā)揮其幫助閱讀的功能為前提，以寓識字于讀寫之中為原則，在學(xué)生未識字或識字不多的情況下，借助漢語拼音，使聽說讀寫同時起步，相互促進(jìn)，達(dá)到發(fā)展語言、訓(xùn)練思維和同步識字的目的。注音識字把“無師自通”的不定量識字與“有師指導(dǎo)”的定量識字結(jié)合起來。

四、韻語識字

1987年，由遼寧省東港市姜兆臣老師開始韻語識字實驗。韻語識字根據(jù)快速記憶原理，遵循兒童認(rèn)知規(guī)律，主張“三先三后”的識字原則，即先記憶后理解、先整體后部分和先形象后抽象。

韻語識字有五個方面的特點：(1)先識1000個最常見的高頻字，以利學(xué)生盡早閱讀。(2)充分發(fā)揮字音和字義場的優(yōu)勢效應(yīng)，把常用字組成常用詞，再用這些常用詞圍繞著一定的中心和故事情節(jié)，編成句式整齊、合轍押韻、通俗有趣、短小精悍的韻文，使字不離詞、詞不離句、句不離文。在語境中聯(lián)系生活實際識字，把常用漢字編成集中精煉的“意義塊”，便于學(xué)生聯(lián)想和記憶，從而使一年級學(xué)生能輕松愉快地在一年內(nèi)熟練識讀2500個常用字。(3)課文盡量避免重復(fù)字的出現(xiàn)，力圖以最小的篇幅囊括所有的生字，突出意義組塊、整體輸入、先整體后部分的特點，成批識字。(4)不要求“四會”一步到位，以先認(rèn)讀為主，解決盡早閱讀的問題，在大量閱讀中逐步達(dá)到識字會講、會用、會寫的要求。(5)采用韻語的形式學(xué)習(xí)漢語拼音，并發(fā)揮其“注音”功能，幫助學(xué)生閱讀漢字讀物，在閱讀中擴大學(xué)生的識字量和詞匯量，為學(xué)生的作文打好基礎(chǔ)。

五、字族文識字

字族文識字是由四川省井研縣鄢文俊等于1960年開始探索，1980年成型并開始實驗的一種識字教學(xué)方法。該法認(rèn)為，在漢字中有一定數(shù)量具有派生能力的“母體字”，母體字可以衍生出幾乎所有的常用字，稱為“子體字”。經(jīng)篩選，精選出2500個常用字，把用母體字帶出的一批批音形相近的合體字，組成一個個“字類”、“家族”，稱作“字族”，以一個字族中的字為主，編寫出課文，稱作“字族文”。利用編就的一篇篇字族文來識字是字族文識字的主要方式。例如，在以“青”為母體字的一族字中，選出常用字“菁、清、請、情、晴、睛”，編成這樣的字族文(順口溜)：“草菁菁，水清清，請你來，做事情。太陽出來是晴天；看東西，用眼睛?！苯虒W(xué)中，一邊學(xué)文一邊識字，用漢字字族特點舉一反三，簡化教學(xué)過程和學(xué)生識記過程，提高識字效率。

字族文識字吸收了集中識字重視漢字構(gòu)字規(guī)律的經(jīng)驗，分散識字重視在語言環(huán)境中識字的經(jīng)驗，以及注音識字重視在發(fā)展語言、發(fā)展思維中識字的經(jīng)驗，將三者融會貫通，自成一家，體現(xiàn)了“字形類聯(lián)”、“字音類聚”和“字義類推”的特點，小學(xué)生在兩年中識字可達(dá)2200個以上。

六、聽讀識字

聽讀識字自1984年開始實驗，主持人為天津教育科學(xué)院谷錦屏老師。

這種識字方法是指學(xué)生不識字時，聽別人(或錄音)讀書，聽會記熟之后，學(xué)生再自己反復(fù)讀書，用記憶中的字音、字義和字形對照，一回生二回熟，漸漸的，邊讀書邊認(rèn)識了書中的漢字。

這種識字方法通過整體輸入、無意接觸、自發(fā)模仿、重復(fù)有趣的學(xué)習(xí)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這一識字法為學(xué)生學(xué)習(xí)漢字提供了“字義場”，即把漢字的讀音放在一定的“字義場”內(nèi)，為理解字義打下基礎(chǔ)。當(dāng)集中歸類整理階段過后，除重點解決字形外，理解字義就利用聽讀。

七、字理識字

字理識字是20世紀(jì)90年代初，由湖南省岳陽市教育科學(xué)研究所賈國均提出的識字教學(xué)法。字理是指漢字的構(gòu)字依據(jù)和組成規(guī)律。字理識字是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，運用漢字形音義的關(guān)系進(jìn)行識字教學(xué)的方法，即通過對象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字法的分析，運用直觀、聯(lián)想等手段識記字形，達(dá)到識字的目的。字理識字的基本方法有：圖示法、點撥法、聯(lián)想法、演示法、歌訣法、猜謎法等。字理識字適用于任何一種語文

八、雙腦識字

雙腦識字指1991年上海市實驗學(xué)校引進(jìn)“智能雙拼”編碼后創(chuàng)造的一種新型的識字教學(xué)方法。它將學(xué)習(xí)雙拼碼、識漢字與打電腦結(jié)合起來，學(xué)生在認(rèn)讀字、詞、句的過程中鞏固雙拼字母的拼讀，在文字輸入的過程中復(fù)習(xí)認(rèn)讀的生字詞。實現(xiàn)了電腦、雙拼、識字的同步學(xué)習(xí)，把識漢字、學(xué)漢語、發(fā)展語言結(jié)合起來，達(dá)到“大量識字，提前閱讀”的目的。

九、字根識字

張繼賢為創(chuàng)始人，基本觀點為：漢字是分析型文字。任何漢字都離不開五種基本筆畫。漢字漢語的簡短明確和“一”的簡短明確密不可分。漢字有28個字根，這28個字根都是不超過5筆的獨體字。每個字根都派生出若干字件(構(gòu)成漢字的基本部件，也是漢字存在的基本形態(tài))，把字根字件相同的漢字集中編成字組，可以把全部漢字串聯(lián)起來，漢字縱橫序列一目了然，體現(xiàn)出漢字構(gòu)形的科學(xué)體系。字根識字所用《中小學(xué)快速識字手冊》將字體(字根)相同的漢字以字件為首編成字組，字件按筆畫排列，筆畫相同的按音序排列。共編1010個字組，每個字組含2～20個單字不等，多音字和聯(lián)綿字集中注釋。

十、成群分級識字

此教學(xué)實驗始于1991年，是“湖南省小學(xué)語文綜合改革實驗”的一部分。這種識字以根字系聯(lián)字群，是按字群分級進(jìn)行的整體識字方法。具體做法是：(1)根字系聯(lián)，整體有序。每冊實驗教材編有“成群分級識字”5個單元計25個課次，每課次由1～3個根字循序系聯(lián)相關(guān)的一大串字群。6冊教材2704個生字。除隨文出現(xiàn)的364個字外，全部由272個根字統(tǒng)領(lǐng)。(2)設(shè)境拼形，活動識字。

_我是怎樣改革識字教學(xué)的——零負(fù)擔(dān)識字教學(xué)法 ——石皇冠漢字教學(xué)三部曲之一

014117包頭市土默特右旗黨三堯中心學(xué)校 石皇冠

文章來源：社科類中文核心期刊《內(nèi)蒙古教育》雜志2009年第11期。1小學(xué)低年級語文著名識字教學(xué)法簡述

“三百千”傳統(tǒng)。舊中國，兒童進(jìn)入私塾先學(xué)習(xí)《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》等，完成漢字掃盲以后，才開始下一階段，讀、背《四書》《五經(jīng)》《左傳》等。這種傳統(tǒng)一直延續(xù)了幾百年。從識字教學(xué)角度講，這種教學(xué)體系的特點是：記誦韻文→認(rèn)識漢字→學(xué)習(xí)閱讀文言文；以韻文為載體，便于記誦，便于快速識字；沒有心理學(xué)、教育學(xué)、課程教材理論作支撐，屬于經(jīng)驗型的體系；教學(xué)內(nèi)容脫離兒童情趣，教學(xué)方法單調(diào)呆板——灌輸死記。最后兩項特點決定了這種教學(xué)體系必然要退出歷史舞臺。當(dāng)代識字教學(xué)?！拔逅摹毙挛幕\動以后，白話文逐漸通行起來。新中國成立后，在識字教學(xué)領(lǐng)域，出現(xiàn)了許多新方法。從第1屆漢字識字教育國際研討會（1994安徽黃山）論文集（1卷）、第2屆漢字識字教育國際研討會（2006北京）論文集（3卷）和主持這兩次研討會的專家戴汝潛主編的《漢字教與學(xué)》所收集的材料和許多識字教學(xué)教材來看，識字教學(xué)百花齊放，集中識字、部件識字、字根識字、成群分級識字、分散識字、注音識字、漢標(biāo)識字、雙拼識字、分類識字、字理識字、奇特聯(lián)想識字、猜認(rèn)識字、快速循環(huán)識字、字謎識字、趣味識字、看圖識字、立體結(jié)構(gòu)識字、聽讀識字、炳人識字、韻語識字、字族文識字、成語接龍識字、誦詩識字、《中華字經(jīng)》識字、綜合高效識字、大成識字等等，可謂百家爭鳴。對以上令人眼花繚亂的識字教學(xué)方法進(jìn)行梳理： 繼承“三百千”傳統(tǒng)的識字教學(xué)方法有：快速循環(huán)識字、炳人識字、韻語識字、成語接龍識字、誦詩識字、《中華字經(jīng)》識字、大成識字。注重漢字構(gòu)字規(guī)則的識字教學(xué)方法有：集中識字、部件識字、字根識字、成群分級識字、分類識字、字理識字、奇特聯(lián)想識字、趣味識字、看圖識字、立體結(jié)構(gòu)識字。

向西方學(xué)習(xí)、有現(xiàn)代意識、關(guān)注閱讀問題、注重兒童心理特點的識字教學(xué)方法有分散識字、聽讀識字、注音識字。

想吸取諸家優(yōu)勢集大成并構(gòu)建小學(xué)語文教學(xué)完整體系的識字教學(xué)方法有集中識字、分散識字、韻語識字、字族文識字、注音識字。

注重漢字構(gòu)字規(guī)則的識字教學(xué)法是集中識字教學(xué)法。集中識字的指導(dǎo)思想是先識字后學(xué)讀書。集中識字的主要優(yōu)點是設(shè)計教材、教法時突出漢字構(gòu)字規(guī)則。集中識字課本每課書的篇幅不長，明確要求學(xué)習(xí)的生字?jǐn)?shù)目不少（有意記憶的任務(wù)較多），生字密度比較高。低年級識字每課書做到了“字不離詞、詞不離句”，但是并沒有把句子連成“篇”，只是為了識字編了幾句孤立的話語。集中識字的主要問題是課堂設(shè)計難度高，內(nèi)容比較枯燥。在沒有給學(xué)生提供豐富的語境的前提下識字，學(xué)生難以順利領(lǐng)會字的含義。重視語言環(huán)境中識字的教學(xué)法是隨課文分散識字。隨課文分散識字恰恰能彌補集中識字的缺點。每課書提出6個左右明確要求認(rèn)識的漢字（也是有意記憶任務(wù)），生字密度降低了，每課書也比集中識字篇幅長，能夠選編故事情節(jié)比較完整的故事，能吸引以形象思維為主的兒童。形象思維具有形象性、完整性、連貫性，三者缺一不可。雖然某些漢字也有形象性，但是絕大多數(shù)漢字對于兒童來說，就是抽象的符號。以形象思維為主的兒童學(xué)習(xí)抽象的符號，教學(xué)難度可想而知。集中識字教材教法就有這個弊端。這就是多好年來為何小學(xué)語文課本一直以隨課文分散識字為主的主要原因。從理解角度講，兒童聽懂一篇故事比聽懂一句話容易，聽懂一句話比聽懂一個詞語容易，理解詞義比理解字義容易。理解一個字的字義相對較難。這就是分散識字一直主張“字不離詞、詞不離句、句不離篇”的主要原因。理解字義需要漫長的讀寫生涯，所以，字典都是由學(xué)富五車的專家來編寫。分散識字的缺點在于“效率低”。識字速度最快的是韻語識字教學(xué)法。媒體宣傳說，小學(xué)1年級識字2500。后來推廣時，各地老師普遍反映任務(wù)過多，而且學(xué)生、老師、家長負(fù)擔(dān)都比較重，按“投入產(chǎn)出比”計算教學(xué)效率，也不見得高。低年級兒童以無意記憶為主，有意記憶的培養(yǎng)剛剛開始，任務(wù)不可太多，否則，就會出現(xiàn)記得快、忘得也快，鞏固更難的情形。反復(fù)鞏固，就會使教學(xué)雙方感到“煩”。違背規(guī)律辦事，最終要受到規(guī)律懲罰。隨著推廣面擴大，1年級兩冊教材編排的識字量一再下調(diào)，一直降到1400。

同時注重漢字構(gòu)字規(guī)則和識字語篇環(huán)境的是字族文識字法。字族文識字和集中識字一樣，也是在“先識字后學(xué)閱讀”的格局下設(shè)計的。字族文識字和集中識字一樣，十分注重漢字構(gòu)字規(guī)則。字族文識字法比集中識字法高明的是，它更注重給生字提供語言環(huán)境，把生字放在語篇環(huán)境下而不是幾句孤立的話語中學(xué)習(xí)。但是，字族文識字專家堅持按字族編寫識字韻文，難度大，難以塑造完整的兒童文學(xué)形象。不利于低年級兒童學(xué)習(xí)。有意記憶的任務(wù)也不少。強調(diào)借助拼音在大量閱讀中識字的是注音識字法。注音識字法專家已經(jīng)認(rèn)識到盡早大量閱讀的重要意義。他們認(rèn)為，既然不識字難以順利閱讀，那就先教拼音，借助拼音閱讀注音讀物“一目雙行”邊閱讀邊認(rèn)字。注音識字教材教法淡化每課書有意記憶的識字任務(wù)，開始注重“無意記憶”在邊閱讀邊識字中的作用。但是，積極倡導(dǎo)、推廣注音識字法的專家并沒有弄清楚兒童學(xué)習(xí)閱讀的規(guī)律。兒童學(xué)習(xí)閱讀，離不開耳朵聆聽正確、流利的示范朗讀，離不開用嘴巴模仿朗讀。僅僅依靠眼睛看著拼音，無法學(xué)會流利朗讀，也無法學(xué)會熟練默讀。新課標(biāo)實驗教材的識字教學(xué)想以分散識字為主吸收各家識字教學(xué)法的優(yōu)勢來一個“集大成”。吸收注音識字的長處，一年級每篇課文都注了拼音。吸收了古今韻語識字的思想，適當(dāng)穿插了一些短小的韻文。吸收集中識字、字族文識字的優(yōu)勢，適當(dāng)作一些歸類。但是，新課改的分散識字教學(xué)和斯霞的分散識字不同。不少專家追求識字教學(xué)的“快速高效”，批評斯霞分散識字“速度慢”，于是在過去每課書伴隨每篇課文安排6、7個需要有意記憶的識字任務(wù)的基礎(chǔ)上把識字任務(wù)翻了一倍。這就是新課改識字任務(wù)重，教師、家長、學(xué)生都喊累的主要原因。所有的兒童心理學(xué)著作都寫著：低年級兒童以無意記憶為主，有意記憶開始發(fā)展?？墒菫楹卧诘湍昙壸R字教學(xué)中提出較重的有意記憶負(fù)擔(dān)？這不是明擺著反科學(xué)嗎？

新課改識字教學(xué)最大的問題是：在低年級語文教學(xué)中，繼續(xù)堅持“先識漢字后學(xué)閱讀”序列；沒有把識字教學(xué)納入兒童學(xué)習(xí)閱讀這個大框架中去統(tǒng)籌考慮；雖然也注重和閱讀學(xué)習(xí)相整合，但是整合的力度不夠，低年級依然以識字為重點，沒有充分利用“耳朵”聆聽范讀，只是憑借“眼睛”“自讀”。

2站在兒童學(xué)習(xí)閱讀的角度看識字教學(xué) 在成人看來，阻礙閱讀活動的主要因素就是“不識字”，一旦識字，閱讀活動就可以順利進(jìn)行。這種閱讀經(jīng)驗是成人的心理體驗，而學(xué)會閱讀的成人和即將進(jìn)入小學(xué)的兒童差別非常大。用這種學(xué)會閱讀的成人的心理體驗類推、指導(dǎo)剛剛開始學(xué)習(xí)閱讀的兒童學(xué)習(xí)書面語，注定要犯“經(jīng)驗論”的錯誤。但可悲的是，犯了“經(jīng)驗論”錯誤卻全然不知。我在給教師們做報告或辦講座，我都要講：

6、7歲兒童和持有教師資格證的教育界人士不同，即使認(rèn)識常用漢字，也未必能順利閱讀白話故事。為了讓聽眾明白，我做過一個試驗。2009-8-16上午，土默特右旗教師進(jìn)修學(xué)校，教師培訓(xùn)班，授課對象：2年前畢業(yè)的五年制大專班，已經(jīng)有2年教齡。我用電腦設(shè)計了如下作業(yè)并印發(fā)學(xué)員，要求斷句：

臣光曰智伯之亡也才勝德也夫才與德異而世俗莫之能辨通謂之賢此其所以失人也夫聰察強毅之謂才正直中和之謂德才者德之資也德者才之帥也云夢之竹天下之勁也然而不矯揉不羽括則不能以入堅棠溪之金天下之利也然而不熔范不砥礪則不能以擊強是故才德全盡謂之圣人才德兼亡謂之愚人德勝才謂之君子才勝德謂之小人凡取人之術(shù)茍不得圣人君子而與之與其得小人不若得愚人何則君子挾才以為善小人挾才以為惡挾才以為善者善無不至矣挾才以為惡者惡亦無不至矣愚者雖欲為不善智不能周力不能勝譬之乳狗搏人人得而制之小人智足以遂其奸勇足以決其暴是虎而翼者也其為害豈不多哉夫德者人之所嚴(yán)而才者人之所愛愛者易親嚴(yán)者易疏是以察者多蔽于才而遺于德自古昔以來國之亂臣家之?dāng)∽硬庞锈哦虏蛔阋灾劣陬嵏舱叨嘁迂M特智伯哉故為國為家者茍能審于才德之分而知所先后又何失人之足患哉（351字）選自《資治通鑒》卷第一

對于聽課者來說，沒有一個字不認(rèn)識，他們在斷句過程中切身體驗到閱讀困難，閱讀中文和念漢字有區(qū)別。答卷時間和試卷得分有力地印證了我的觀點。我順便告訴學(xué)員：不能拿老師們閱讀白話文的經(jīng)驗（心理體驗）類推兒童如何學(xué)習(xí)閱讀白話文，否則，就要犯“經(jīng)驗論”的錯誤：因為教師已經(jīng)學(xué)會閱讀白話文，老師看報紙是閱讀活動，兒童尚未學(xué)會閱讀白話文，剛剛開始學(xué)習(xí)閱讀。倒是可以拿高中生學(xué)習(xí)閱讀文言文需要付出的艱苦努力類推兒童學(xué)習(xí)閱讀白話故事的艱難程度。兒童學(xué)習(xí)閱讀白話故事，其難度不亞于高中生學(xué)習(xí)閱讀文言文。因為高中生在原有基礎(chǔ)上可以憑借工具書脫離老師自己學(xué)會閱讀文言文，可是6、7歲兒童卻無法脫離老師自己獨立學(xué)會閱讀白話文。

文字連成串不等于文章。方塊漢字連成串不等于中文。會念漢字不等于會念中文。教學(xué)生念漢字不等于教學(xué)生念中文。識字教學(xué)可以灌輸，可以速成，閱讀能力無法灌輸，無法速成。既然認(rèn)識常用漢字未必會閱讀，既然離開閱讀學(xué)習(xí)和閱讀活動容易遺忘已經(jīng)認(rèn)識的漢字，那么，我們就可以順理成章得出一個推論：學(xué)習(xí)閱讀的過程可以識字，在閱讀學(xué)習(xí)之前，識字教學(xué)幾乎是無用功。沒有必要在閱讀學(xué)習(xí)之前專門提出有意記憶的識字教學(xué)目標(biāo)去折磨以無意記憶為主的兒童——使出七十二般本領(lǐng)讓學(xué)生識字，仿佛在“耍猴”。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該把“教學(xué)生念漢字”放到“教學(xué)生念中文”這個大框架里重新設(shè)計教學(xué)序列。正常兒童閱讀能力的形成大致經(jīng)歷一個這樣的過程： [1]聽懂老師或家長范讀童話故事； [2]能模仿老師或家長朗讀； [3]能自己朗讀老師、家長領(lǐng)讀或范讀過的童話故事； [4]能獨立朗讀一般的童話故事； [5]能熟練默讀一般的故事。

我的實驗班學(xué)生在上述[1]——[3]階段，模仿老師熟讀20萬字童話故事，整個低年級階段沒有給學(xué)生提出過任何有意記憶的識字教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生憑借無意記憶就實現(xiàn)了課標(biāo)提出的低年級語文識字教學(xué)目標(biāo)。真正實現(xiàn)了“識字教學(xué)零負(fù)擔(dān)”。下面我將詳細(xì)介紹我的實驗操作和效果。

3模仿朗讀無意記憶實驗過程以及效果 從2007年9月18日組建實驗班以來，2學(xué)年4個學(xué)期，實驗班語文教學(xué)以模仿朗讀為重點。2009年6月底印發(fā)3500常用字表測驗學(xué)生識字量，最高的3474，最低的1437，平均識字2415字。模仿熟讀的材料有《孫敬修爺爺講西游記》（附孫敬修的錄音，文本10萬字），中譯少兒版《伊索寓言》《格林童話》《安徒生童話》《一千零一夜》（有錄音，四冊合計5萬字），《山海經(jīng)》等（有錄音，5萬多字）。2年來，沒有多占課時，沒有家庭作業(yè)。有人質(zhì)疑，你石老師的實驗班是不是選擇優(yōu)秀生組建的？我可以明確回答這個問題。這屆學(xué)生總共2個班，一個實驗班，一個普通班，兩個班一個數(shù)學(xué)老師教數(shù)學(xué)。4個學(xué)期，實驗班語文沒參加統(tǒng)一考試，但是數(shù)學(xué)考試2個班一張卷不知考了多少回，每學(xué)期月考、期中期末考累計四次。每一次數(shù)學(xué)考試，無文字的單純數(shù)學(xué)計算題目，兩個班的平均分無顯著差異，有時甚至相等，例如，2008年暑假前的數(shù)學(xué)考試口算題目得分兩個班都是13.8（滿分15分）。這足以說明兩個班學(xué)生是均勻的。這個均勻分班是如何實現(xiàn)的呢？實驗班組建之前，我向校領(lǐng)導(dǎo)建議，實驗班教改力度大，一開學(xué)不教拼音，不教認(rèn)字，先教朗讀，六年級畢業(yè)之前也不參加統(tǒng)一考試，這一點要和家長說明，實行“姜太公釣魚——愿者上鉤” 的原則。校長同意如此辦理。于是家長們在家長會之后自主選擇普通班或?qū)嶒灠?，學(xué)校不干涉。后來才慢慢了解到，家庭條件好的且準(zhǔn)備轉(zhuǎn)學(xué)到城鎮(zhèn)的孩子，都沒有進(jìn)實驗班。

還有人質(zhì)疑，實驗班學(xué)生模仿老師和錄音朗讀，那還不是“鸚鵡學(xué)舌”？那還不是“小和尚念經(jīng)——有口無心”？實際情況并非如此。

2009-5，也就是這屆學(xué)生二年級第2學(xué)期期中考試考數(shù)學(xué)，每班2位監(jiān)考老師，普通班由監(jiān)考老師（本班數(shù)學(xué)老師讀題，不可能誤導(dǎo)）按試卷要求讀題，實驗班不讀題，學(xué)生獨立完成。閱卷結(jié)果，應(yīng)用題滿分30分，實驗班應(yīng)用題平均得分比普通班高出6分。這足以說明實驗班學(xué)生“眼睛讀應(yīng)用題”的能力超過了普通班“眼睛讀應(yīng)用題+耳朵聽老師讀應(yīng)用題”的能力。實驗班學(xué)生，其中80%能夠不預(yù)習(xí)就可以流利朗讀比較簡單的無標(biāo)點無句界新材料。比如： 笨人撈豆（441字）

古時候有個人他用大車?yán)艘卉嚭诙股暇┏侨ベu這個人吃力地拉著車走啊走啊到了橋頭他一不小心踏上了一個土坷垃絆了一跤這下不好了他身后的車也失去了平衡翻倒在地那滿滿一車黑豆也全部被倒進(jìn)了水里他從地上爬起來看著水里的黑豆發(fā)愁了這么多豆一個人要撈到什么時候啊想了一會兒他決定回家去叫家里人來幫他一塊兒撈豆子于是他不再多考慮撇下車和豆子就走了

這人剛一走橋頭上的人議論開了他這一去還不知什么時候回來呢這么多豆讓水沖走了多可惜不如我們拿回去吧于是大家一起動手吵吵嚷嚷地?fù)贫棺硬灰粫壕腿o撈走了一顆也沒留下

不久以后那個運豆的人回到了翻車的地方水里有上千只蝌蚪在追逐嬉戲這人以為這就是他的豆子想要下水去撈出來剛一下去蝌蚪知道有人來了立刻全都游散了這個人奇怪極了呆呆地站了半天怎么也想不明白他嘆著氣自言自語地說黑豆啊黑豆就算你不認(rèn)識我了離開我跑了我怎么會也不認(rèn)識你了呢怎么你忽然間就多出了一條尾巴 要求被考察的小學(xué)生閱讀這樣的材料，考察者就容易區(qū)分出哪些兒童真正學(xué)會了閱讀，哪些學(xué)生還是閱讀群體中的“南郭先生”。普通班三年級、四年級學(xué)生，朗讀這樣的材料都有點兒吃力。

4低年級語文課堂模仿朗讀的重要意義

低年級語文教學(xué)以模仿朗讀為重點能有效克服唱讀，盡早學(xué)會流利朗讀。小學(xué)低年級識字教學(xué)中有個很嚴(yán)重的后遺癥一直沒有引起重視：學(xué)生讀生字時，在每個音節(jié)上所用時間太長。以“爸”字為例，不少老師手執(zhí)教鞭，指著黑板上的“爸”字，領(lǐng)著學(xué)生讀“爸——”“爸——”“爸—爸—的爸——”。學(xué)生讀課后生字表也有類似“爸——”這樣拖長音現(xiàn)象。念一個漢字（音節(jié)）費時0.5秒，有的甚至長達(dá)1秒。老師往往很用心，盡量讓生字在兒童記憶中留下深刻印象。可是，這樣一來，在長達(dá)兩年的時間里以識字教學(xué)為重點實施語文教育，學(xué)生很容易養(yǎng)成讀漢字拖長音的習(xí)慣。

我們再來看看正確流利朗讀一段文章時，念一個漢字（音節(jié)）需要多長時間。雖然不同的朗讀習(xí)慣影響不同的速度，但是，減去一切停頓再來計算，念一個漢字（音節(jié)）的平均時間絕對不需要0.5——1秒這么長。如果朗讀文章時在每個音節(jié)上停留0.5——1秒，那就是典型的頓讀。以頓讀的習(xí)慣朗讀課文，停頓難以處理妥當(dāng)，甚至連遇到標(biāo)點符號時休息、換氣都不會，朗讀一段文章，到最后上氣不接下氣。為了避免上氣不接下氣，就走上唱讀的道路。頓讀、唱讀的習(xí)慣先入為主，很難徹底改掉。頓讀、唱讀的習(xí)慣形成以后再培養(yǎng)流利朗讀，和養(yǎng)成不正確的寫字習(xí)慣再練書法一樣，需要克服舊習(xí)慣養(yǎng)成新習(xí)慣。克服一種舊的錯誤習(xí)慣需要付出多少時間和努力？

為了讓正確流利的朗讀習(xí)慣先入為主，小學(xué)低年級語文教學(xué)應(yīng)該以學(xué)習(xí)流利朗讀為重點，而不是以識字寫字為重點。兒童入學(xué)時，說話絕不是每個音節(jié)拖0.5——1秒，這個時候，以兒童聽話能力和口語能力為基礎(chǔ)，模仿老師的朗讀示范學(xué)朗讀——學(xué)朗讀的過程就是繼續(xù)培養(yǎng)兒童聽話能力和口語表達(dá)的過程。這是符合遷移規(guī)律的課程設(shè)計?？墒?，會說話的兒童進(jìn)入學(xué)校以后，經(jīng)過一段時間的“讀漢字”教學(xué)，反而不會說話了。老師問：“放學(xué)回家的路上注意安全，聽明白了嗎？”學(xué)生回答：“聽——明——白——了——”簡直把漢語異化了！實驗班在低年級以模仿朗讀為重點，就是為了避免學(xué)生走上語文學(xué)習(xí)的歧途——沒有學(xué)到自然、流暢的規(guī)范漢語，反而學(xué)了些人為異化的“畸形漢語”。如果認(rèn)為我夸大其詞，那就請質(zhì)疑者親自到農(nóng)村、小城鎮(zhèn)，深入、廣泛考察兒童朗讀情況（普及了普通話的大城市也有，不過方言區(qū)更明顯）。

5農(nóng)村兒童模仿朗讀存在的問題及思考

農(nóng)村方言地區(qū)語文教學(xué)，如何教普通話和拼音？也有人質(zhì)疑，實驗班一開始不教拼音，學(xué)生能學(xué)好拼音嗎？我想把這兩個問題合并討論。普通話學(xué)習(xí)，不是“速決戰(zhàn)”。語文教學(xué)的基礎(chǔ)是入學(xué)前6、7年的口語能力，這6、7年方言習(xí)慣不可能在短時間內(nèi)“舊貌換新顏”?！靶募背圆簧蠠犸垺！薄坝賱t不達(dá)?！狈窖詤^(qū)低年級小學(xué)生學(xué)習(xí)普通話注定是“持久戰(zhàn)”。因此，實驗班不急于在第一學(xué)期開學(xué)時就跟普通班一樣馬上進(jìn)入“正音階段”，而是給學(xué)生一個較長的適應(yīng)期。兒童模仿老師朗讀，老師用普通話。學(xué)生能模仿幾分就模仿幾分，不必過分追求標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音“一步到位”，允許兒童在大量的模仿朗讀中“逐漸規(guī)范”“逐漸到位”。二年級第二學(xué)期，實驗班學(xué)生已能用微軟拼音經(jīng)典輸入模式全拼帶聲調(diào)整句打?qū)懽约耗軌蛄骼首x的無注音課文。這種輸入法相對于“智能ABC”“搜狗拼音”而言，對輸入者的拼音掌握程度要求較高，幾乎達(dá)到了“能夠加拼音的程度”。隨著模仿朗讀不斷深入，隨著全拼帶聲調(diào)打字不斷熟練，實驗班學(xué)生的拼音和普通話將不斷“規(guī)范”。結(jié)束語

幾十種識字教學(xué)法百花齊放，就是無法減輕兒童識字負(fù)擔(dān)。原來，問題的關(guān)鍵在于：[1]沒有把識字教學(xué)放在兒童學(xué)習(xí)閱讀的大框架下統(tǒng)籌考慮究竟應(yīng)該先識漢字還是先學(xué)朗讀；[2]偏要針對本來是無意記憶為主的兒童進(jìn)行有意記憶為主的識字教學(xué)。低年級以識字教學(xué)為重點，師生家長都喊累。有心栽花花難活，無心插柳柳成蔭。以模仿朗讀為重點，根本不管兒童是否識字，反而輕松愉快識字2400多。最重要的是，如此安排可以克服唱讀，可以學(xué)習(xí)自然、規(guī)范的漢語。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力?！弊R字教學(xué)在語文教學(xué)中始終是一個不可獲缺的重要環(huán)節(jié)，特別在小學(xué)語文教學(xué)中更是發(fā)揮了舉足輕重的作用。如何提高學(xué)生的識字質(zhì)量，這是我教低年級的實踐，反思。我認(rèn)為對于低年級的識字教學(xué)首先是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，其次是教給識字方法。

一、要使學(xué)生樂學(xué)

愛因斯坦說過：“對于一切來說，興趣是最好的老師?！钡湍昙壍膶W(xué)生有意注意持續(xù)的時間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要。

1.識記本班同學(xué)的姓名。剛步入一年級，眼前有了許多陌生的面孔，對方的姓名當(dāng)然也叫不上來。因此在開學(xué)的前一個月里，以全班學(xué)生的姓名作為識字的主要對象。每學(xué)到能拼讀某個學(xué)生的姓名卡片，我們稱之為“名片”，帶領(lǐng)全班認(rèn)讀，比一比誰拼得準(zhǔn)，學(xué)得快。一邊學(xué)拼音，一邊做名片，調(diào)動了孩子們的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)完拼音之后，每個人都有了一張屬于自己的名片，他們把寫有拼音和字的“名片”貼在桌子的左上角，供其他人課余時一張一張拼讀，互相加深了認(rèn)識。這樣在短短一個月時間里，大部分孩子不僅學(xué)好了拼音，而且基本熟悉了全班同學(xué)的姓名。

2.創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍。要想讓學(xué)生喜歡識字，首先得讓學(xué)生沒有心理負(fù)擔(dān)，敢于在課堂上暢所欲言，因此創(chuàng)設(shè)一種民主平等和諧的師生關(guān)系是至關(guān)重要的。以往的教學(xué)中，教師總處于一種凌駕于學(xué)生之上的特殊位置，動輒發(fā)號施令，指揮學(xué)生，這無疑會壓制學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，在課堂上造成“這里的黎明靜悄悄”的局面。教師要把學(xué)生當(dāng)作朋友，親近學(xué)生，才能使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。實踐證明，在這種氣氛下進(jìn)行的學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣濃，主動性高，往往產(chǎn)生事半功倍的效果。

二、要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)

學(xué)生的興趣有了，還得把生字正確識記下來，那么該如何指導(dǎo)學(xué)生正確識記字詞呢？我歸納了如下方法：

1.讓學(xué)生當(dāng)“小老師”。以前我在教學(xué)中，經(jīng)常采取先出示某個生字，直接告訴學(xué)生這個字哪邊容易出錯，應(yīng)該注意些什么，然后反復(fù)領(lǐng)著讀認(rèn)。這樣，學(xué)生就處于被動接受的狀態(tài)，即使當(dāng)時記住了，也很容易遺忘，因為他們并沒有經(jīng)過主觀的努力，只有經(jīng)過自己的思考所獲得的知識才會印象深刻。“授之以魚，只供他餐；授之以漁，終生受益”。因此，我在后來的教學(xué)中，逐步教給學(xué)生正確的學(xué)法，先扶后放，嘗試讓學(xué)生自己做小老師，讓他們自己想，自己說。例如：在教學(xué)“大”字時，我請同學(xué)講講你是用什么方法記住這個字的，把你的方法教給同學(xué)好嗎？同學(xué)們爭先恐后的發(fā)表意見。

2.借助順口溜、猜字謎。兒童識字量的積累需要多次重復(fù)，強化記憶。這個過程雖不復(fù)雜，但往往枯燥。在進(jìn)行低年級識字教學(xué)時，我常常根據(jù)字的形狀或意義編成字謎或順口溜，讓小朋友去猜，去讀，調(diào)動他們的積極性，提高識字興趣。同時，孩子們讀著自己編寫的字謎，都很有成就感，有利于形成健康的心理，激發(fā)更高的學(xué)習(xí)興趣。

3.利用多媒體。教學(xué)中，教師可以充分利用多媒體課件，讓學(xué)生來看一個個充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現(xiàn)，富有動感的，生動有趣的畫面一定會使學(xué)生產(chǎn)生神秘感，同時也調(diào)動了學(xué)生的多種感官參與識字教學(xué)。

4.玩游戲識字。如在教學(xué)形聲字時把偏旁和獨體字寫成許多卡片分給每個學(xué)生，請某個學(xué)生舉著手里的偏旁先站到講臺上來。如獨體字相同偏旁不同的幾個字，請某個同學(xué)舉著獨體字站在講臺上，其他拿偏旁的同學(xué)上來和他做朋友，輪流上來湊字，等于是換偏旁練習(xí)，鞏固了這樣的形聲字。

（二）常見識字教學(xué)方法誤區(qū)

回顧過去,不難發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的識字教學(xué)一直存在低效率、重負(fù)擔(dān)、低質(zhì)量的問題，主要表現(xiàn)在：教學(xué)中重記憶輕理解，重抽象輕形象，重分析輕直覺，重理性輕情感。教生字的主要手段靠機械重復(fù)，大量抄寫，識字成了兒童的沉重包袱，毫無樂趣可言。

1、識字過程單一化

受漢字是“音、形、義”統(tǒng)一體的影響，教師們在教每一個漢字時，都從字的音、形、義三個方面引導(dǎo)學(xué)生逐一分析、理解。如教學(xué)“淋”字先指導(dǎo)反復(fù)念這個“淋”字的讀音，接著分析字形：什么結(jié)構(gòu)？每一部分都是什么？能組幾個詞？最后再把意思抄寫下來。字字如此，耗時低效。

2、識字?jǐn)?shù)量平均化

許多時候在課堂上當(dāng)教師出示本課生字時，有的孩子會不以為然，因為他們認(rèn)識了其中的某些字，所以對他們來說再學(xué)就沒興趣了?？晌覀兊慕處煵还苣銜粫滩纳直砩嫌?，我責(zé)無旁貸就得教。這樣一來，會的本來就會，自然記得就快。教師一看，學(xué)得挺快，加點速度，最后導(dǎo)致會的不愛學(xué)了，不會的跟不上。這樣學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣就隨之淡化了。

3、識寫兩類同一化

“新課標(biāo)”明確提出：要求認(rèn)識的字，只要求認(rèn)識，在課文里認(rèn)識，放在其它語言環(huán)境中也認(rèn)識，不要求抄寫、默寫?？墒怯胁簧俳處熢诮虒W(xué)時拔高這個要求，把只認(rèn)識不寫的字也讓學(xué)生寫一行拼音，一行字，組幾個詞。把“認(rèn)識和學(xué)會”用同一個尺度來衡量了。

4、識字方法單一化

長期以來，許多教師鞏固識字的方法是規(guī)定學(xué)生機械反復(fù)地讀寫，他們認(rèn)為，經(jīng)過這種重復(fù)地抄寫，重復(fù)地記憶，學(xué)生就會記住所學(xué)生字。誠然這種方法可以讓學(xué)生及時記住所學(xué)的生字，但那只是短暫的，久了便忘了。

5、過份依賴計算機

先進(jìn)電教法電化教學(xué)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在教學(xué)上的運用，它具有“形、聲、光、色”等特色，是得天獨厚的先進(jìn)教學(xué)手段，能優(yōu)化教學(xué)過程，促進(jìn)單純知識傳授型的傳統(tǒng)教學(xué)模式向德智體美整體型的創(chuàng)新教學(xué)模式轉(zhuǎn)化。特別是信息技術(shù)與課程整合后，創(chuàng)新教育理念的樹立，傳統(tǒng)教育精華的積淀，以及多媒體技術(shù)的介入，一節(jié)語文課讓學(xué)生不僅能學(xué)會二、三十個生字，還能學(xué)會漢字輸入，將認(rèn)字、閱讀、寫作相融合，其容量之大，效果之佳，負(fù)擔(dān)之輕，興趣之濃，能力培養(yǎng)之快，這已成為多少教師多年來夢寐成真的事實。計算機創(chuàng)設(shè)的多媒體情境使學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的知識難點、重點化解在聲情并茂中。學(xué)生的學(xué)習(xí)也在毫無負(fù)擔(dān)、壓力的情況下順利進(jìn)行。同時計算機多媒體信息有效地吸引孩子們的注意力，并調(diào)動起孩子們的學(xué)習(xí)熱情，據(jù)心理學(xué)研究表明，“注意”其實是一種有限的資源，一般情況下，年齡較小學(xué)生的注意只能持續(xù)15分鐘。要使這種資源得到發(fā)掘和擴展就必須利用多媒體計算機來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有這樣才能有利于知識的獲取與保持；有利于實現(xiàn)能培養(yǎng)學(xué)生合作精神的協(xié)作式學(xué)習(xí)；有利于實現(xiàn)能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。

而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的識字、閱讀教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會在電腦上打字輸入，但電腦的打字輸入決不能代替正常的寫字教學(xué)。在日常教學(xué)中，我們往往會走入一個誤區(qū)：用電腦的生字演示代替老師的范寫，生字的結(jié)構(gòu)、偏旁部首、筆畫數(shù)等都以文字的方式在課件中寫得清清楚楚，書寫筆順也用動畫的形式展現(xiàn)得十分清晰。學(xué)生看一看，再寫一寫，就能把字寫對，寫好。寫字環(huán)節(jié)往往成了學(xué)生與電腦的交流時間，成了學(xué)生“無師自通”的自學(xué)時間。

其實不然。寫字是小學(xué)，特別是低年級一項十分重要的教學(xué)任務(wù)。教師在寫字教學(xué)中的示范與點撥作用，是電腦課件無法代替的。課件只能成為教師寫字教學(xué)的輔助工具，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)生字在結(jié)構(gòu)、書寫等方面的特點。只有孩子通過自己觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律、發(fā)現(xiàn)書寫難點，他才會記得真，記得牢。因此，不能僅僅依靠計算機進(jìn)行識字教學(xué)，一味依賴計算機的演示取代教師的指導(dǎo)，更不可字字皆讓學(xué)生利用計算機輸入取代白紙黑字的動手操練與體驗。

第四篇：小學(xué)識字教學(xué)

淺淡小學(xué)識字教學(xué)方法

江西省南昌縣銀河學(xué)校 陳燕

摘 要：小學(xué)生識字枯燥被動，容易忘記，教師要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，采用不同的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系生活，教授方法，培養(yǎng)學(xué)生主動識字的能力，使其養(yǎng)成良好的識字習(xí)慣。關(guān)鍵詞：小學(xué)識字教學(xué) 教學(xué)方法 識字途徑

識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的前提和保障，更是小學(xué)低年級教學(xué)的首要任務(wù)。識字本身是枯燥的，心理學(xué)認(rèn)為：面對枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。在識字教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)：教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得辛苦，而且學(xué)生很容易回生。教師沒有走出高投入、低產(chǎn)出的“窘境”：有的教師對識字教學(xué)不夠重視，將教學(xué)重點放在理解課文內(nèi)容上，識字環(huán)節(jié)卻草草過場，一帶而過；有的教師在識字教學(xué)中平均用力，教學(xué)時，讓學(xué)生先讀字音、再記字形、后解字意、接著說話、組詞??面面俱到,效果不大理想;有的教師只圖教學(xué)方便,在課堂上仍靠單純的講解,學(xué)生識字形式呆板,學(xué)習(xí)時感到枯燥無味;農(nóng)村學(xué)生識字途徑單一,識字途徑局限于課堂,沒有形成課外識字意識和習(xí)慣,識字量難以得到新的突破?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生的識字量提出明確的要求:第一學(xué)段（一、二年級)：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望；認(rèn)識常用漢字1600-1800個，其中，800-1000個要會寫。如果僅靠課堂教學(xué),讓孩子認(rèn)識這么多的常用字則是有一定難度的,尤其是農(nóng)村孩子。如果孩子一味地被動識字，則不僅識字效率低，而且在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。新教材致力于構(gòu)建開放的、富有活力的教育體系，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在新課標(biāo)背景下，如何讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”和“對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣”呢？ 我多年在小學(xué)教低年級語文，一直在摸索一條高效的識字途徑，下面結(jié)合識字教學(xué)談?wù)務(wù)J識。

一、創(chuàng)設(shè)識字情境，引導(dǎo)識字

低年級的學(xué)生對學(xué)校的一切新鮮又好奇。我們應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生這一心理特點，引導(dǎo)學(xué)生識字。首先，教室是學(xué)習(xí)的主要場所，在教室開辟“學(xué)習(xí)園地”、“黑板報”等，定期更換內(nèi)容。每天安排5個到10個詞語（要標(biāo)上拼音），將班級學(xué)生姓名，所學(xué)科目、文具名稱等，書寫或粘貼在黑板、學(xué)習(xí)園地等地方。實踐中我們發(fā)現(xiàn)課余許多學(xué)生會聚在一起開展識字活動。學(xué)生很快認(rèn)識了新朋友，學(xué)會了看課程表，課前準(zhǔn)備了學(xué)習(xí)用具和書本，既提高了學(xué)習(xí)效率，又養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，教師要帶學(xué)生到教師、走廊、宣傳欄等地方，引導(dǎo)他們認(rèn)讀名言警句。這樣，學(xué)生了解學(xué)校，熱愛學(xué)校，同時也認(rèn)識許多與學(xué)校生活有關(guān)的漢字。

二、激發(fā)識字興趣，活動識字

小學(xué)低年級學(xué)生注意力集中的時間短，活潑好動，具有很強的表現(xiàn)欲和好奇心。在課內(nèi)外識字實踐活動中，教師要激發(fā)學(xué)生的識字興趣，讓他們在輕松游戲中理解和掌握生字新詞。游戲形式很多，我們可以根據(jù)不同的內(nèi)容，采取不同的形式。例如“找朋友”識字活動，我們可以讓學(xué)生將獨體字組成合體字，或?qū)⒄J(rèn)識的字組成新字，這種方法不僅鞏固舊知，還增強學(xué)習(xí)的變通性。又如猜字活動，教學(xué)時，文中有些字可以編成字謎讓學(xué)生互猜。如：“免”字，比兔子少一點，“午”再如遠(yuǎn)看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當(dāng)頭；“棉”字，一條白毛巾,掛在木頭上??學(xué)生領(lǐng)悟后,互相交流,自主、合作、探究，識字教學(xué)就化難為易，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)想象能力。通過有趣的活動，就能對學(xué)生不隨意識記起到推進(jìn)作用，讓學(xué)生記得快，記得牢。

三、利用無意注意，輕松識字

低年級學(xué)生無意注意占優(yōu)勢,有意注意正在發(fā)展。他們做事常常沒有耐性。在教學(xué)過程中，我們要善于采用不同的教學(xué)形式，調(diào)動學(xué)生的無意注意。借助色彩，輕松識字，課堂上我們常常用不同顏色的粉筆，突出不同漢字的特點，引導(dǎo)學(xué)生識字。學(xué)生通過鮮明的對比，強化了記憶。例如教學(xué)漢字“挑”“桃”“跳”時，我將這三個字的偏旁用不同顏色粉筆寫，說說帶有這三個偏旁的字分別與什么有關(guān)？自主、合作、探究，學(xué)生很快理解了。借助卡片，輕松識字。教師利用自制卡片，利用卡片的抽動進(jìn)行識字教學(xué)。例如教“喝”“渴”時，教師先將兩個字卡片進(jìn)行交換組合，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，理解字義；“渴了要喝水（三點水）,喝水要張嘴(口字旁)”，讓學(xué)生明白了偏旁與字義的關(guān)系。借助動作、實驗演示，輕松識字。如教學(xué)《烏鴉喝水》這一課時，教師先演示加石頭，水漸漸升高的場景，再讓學(xué)生分成小組準(zhǔn)備石頭、瓶子、水等"。通過演示，學(xué)生理解了“漸漸”是什么意思，在此基礎(chǔ)上書寫，學(xué)生興趣盎然，不僅記住字形，還理解字義。

四、聯(lián)系生活識字，拓展識字

豐富多彩的社會生活為學(xué)生提供了廣闊的課堂。生活中各種廣告牌、各類物品包裝袋及生活用品名稱都是一本本鮮活的識字材料。我們可以發(fā)給學(xué)生每人一本“識字采蜜本”，讓學(xué)生在生活中自主識字，在課前一兩分鐘讓學(xué)生匯報課外識字，交流識字方法，演說新學(xué)漢字的故事。學(xué)生通過到商店、超市、市場、農(nóng)場等地參觀，逐步養(yǎng)成良好的識字習(xí)慣。通過生活實踐拓展識字，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了社會上一些不規(guī)范用字、寫錯別字的現(xiàn)象，既提高了識字能力，又增強了寫好漢字的責(zé)任心，真是一舉多得。

五、利用工具識字，自主識字

“授之以魚，不如授之以漁 ”，在識字教學(xué)中，我們要教給學(xué)生利用漢語拼音、字典、詞典等學(xué)習(xí)工具，掌握自主識字的方法。這樣才能確實提高學(xué)生的識字能力。在識字教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，深入淺出，從音、形、意三方面有步驟、有重點地進(jìn)行，充分調(diào)動學(xué)生自主識字的積極性，提出恰當(dāng)?shù)囊螅屗麄冎饾u掌握識字工具：字音工具——漢語拼音；字形工具——筆畫筆順、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)等；字義工具——字典、詞典。教會學(xué)生查字典、詞典，教給三種查字典的方法（音序查字法、部首查字法、難檢字查字法），就能使學(xué)生在閱讀、寫話中如虎添翼，遇到困難的字找“字典老師”幫忙，隨叫隨到，從而讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不斷提高識字能力。

新課標(biāo)，新教材致力于構(gòu)建開放的、富有活力的教育體系，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在新課標(biāo)背景下，我們要激發(fā)學(xué)生識字興趣、創(chuàng)造識字環(huán)境，深入聯(lián)系生活，充分利用身邊的教學(xué)資源，才能讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”，才能讓學(xué)生“對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣”。

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第五篇：識字寫字教學(xué)的目標(biāo)（范文）

請結(jié)合實際談?wù)勛R字寫字教學(xué)的目標(biāo)要求。

課程標(biāo)準(zhǔn)中，對于識字寫字教學(xué)目標(biāo)分階段提出了不同的要求： 第一學(xué)段（1～2年級）

識字與寫字

1．喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望。2．認(rèn)識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。

3．掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。

4．努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。

5．學(xué)會漢語拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。

6．學(xué)習(xí)獨立識字。能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字，學(xué)會用音序檢字法和部首檢字法查字典。第二學(xué)段（3～4年級）

識字與寫字

1．對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。2．累計認(rèn)識常用漢字2500個左右，其中1600個左右會寫。

3．有初步的獨立識字能力。會運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。4．能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。5．寫字姿勢正確，有良好的書寫習(xí)慣。第三學(xué)段（5～6年級）

識字與寫字

1．有較強的獨立識字能力。累計認(rèn)識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫。2．硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度。3．能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美。4．寫字姿勢正確，有良好的書寫習(xí)慣。

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。準(zhǔn)確把握識字與寫字教學(xué)，對于提高學(xué)生的識字、寫字能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，都有重要意義。各個階段對于識字和寫字的要求是不盡相同的，但是三個階段又是互相聯(lián)系的，三階段層層遞進(jìn)、逐步深入。對于識字與寫字，各學(xué)段學(xué)習(xí)目標(biāo)的階段性十分明顯。同時，從學(xué)段之間銜接關(guān)系來看，又很好地體現(xiàn)了學(xué)段之間的連續(xù)性。識字與寫字教學(xué)評價要嚴(yán)格掌握階段目標(biāo)要求，注意分步實施。在寫字教學(xué)中，老師普遍把重心放在如何寫的漂亮、美觀上，其實，一般要求來說，應(yīng)該重在正確和工整，對一般學(xué)生而言，可以在要求他們寫得正確、工整地基礎(chǔ)上，再鼓勵他們努力寫得好看些。

識字寫字是一個長期的過程，應(yīng)該通過各種練習(xí)，加強學(xué)生的識字、寫字實踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文文字的興趣，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字文化的潛能，達(dá)到發(fā)展其良好個性，提高其語文素養(yǎng)的目的。