第一篇：淺析小學(xué)識字教學(xué)

淺析小學(xué)識字教學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對小學(xué)不同學(xué)段的識字有不同的教學(xué)要求，但是在整個小學(xué)階段的識字要注意階段性和連續(xù)性的特點。漢字由音、形、義三要素構(gòu)成，因此在識字教學(xué)時要充分利用好這三要素，從而提升課堂教學(xué)效率。

第一方面字音教學(xué)

一、借助拼音識字。

漢語拼音是有助學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的有效工具，在識字教學(xué)中，教師可以通過出示漢語拼音，讓學(xué)生學(xué)會漢字的讀音，然后再讓學(xué)生字形，在漢字的音與形之間建立聯(lián)系。并逐漸培養(yǎng)學(xué)生利用拼音進(jìn)行識字的能力。但是要注意在識字過程當(dāng)中將字的讀音讀準(zhǔn)確，以免影響學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、借助聲旁識記。

漢字中有80%是形聲字，形聲字是由兩個文或字復(fù)合成體，其中的一個文或字表示事物的類別而另一個表示事物的讀音。遇到形聲控了可以讓學(xué)生根據(jù)形聲字的聲旁來確定字的讀音，并讓學(xué)生明白形聲字的學(xué)習(xí)規(guī)律“形聲字，聲旁表字音，形旁表字義”。

三、根據(jù)詞語記字音。

在漢字當(dāng)中的許多的多音字，它們會由于語境的不同而讀音不同，所以在識字教學(xué)時要注意引導(dǎo)學(xué)生注意多音字的不同讀音，并了解多音字在不同語境當(dāng)中的意義。例如“的”在“我的”與“目的”中的發(fā)音與意義的不同。

四、借助音近字識記。

漢字當(dāng)中除了有形近字，還有許多音近字，這些字雖然讀音相同，但是字形卻不同，對于這樣的漢字在教學(xué)時一方面要引導(dǎo)學(xué)生多多注意字形，而且要將字的識記放入具體的詞語當(dāng)中，讓學(xué)生掌握字形，還要進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握，以免使學(xué)生發(fā)生混淆。

第二方面字義教學(xué)。

漢字字義是識字教學(xué)的核心，相同的漢字放入不同的語境當(dāng)中會有不同的意義，單純的向?qū)W生介紹字義，比較的枯燥，對于小學(xué)生來說如聽天書，必須得借助其他的方法進(jìn)行，這樣可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)習(xí)效率。

一、直觀識記法。

就是利用直觀的實物、圖片、肢體語言、錄像等形象化的手段向?qū)W生展示來解釋字義。例如：教學(xué)“昂首闊步”教師就可以現(xiàn)場在教室內(nèi)進(jìn)行演示。直觀法注重呈現(xiàn)的形象化，與學(xué)生的生活實際比較接近，學(xué)生也接受，記憶效果也比較好。

二、聯(lián)系識記法。

聯(lián)系法就是引導(dǎo)學(xué)生將生活實際與學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來進(jìn)行識記的學(xué)習(xí)方法。例如教學(xué)“輪流”一詞時，可以聯(lián)系學(xué)生值日，讓學(xué)生明白其含義。聯(lián)系法還可以將是上下文進(jìn)行聯(lián)系。這些方法的目的都是為了使抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得具體形象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、選擇識記法。

漢字往往有許多種意思，但是語境不同意義也就不同，對于一些理解有難度的字教師可以向?qū)W生提供幾種字義，讓學(xué)生根據(jù)語境進(jìn)行選擇。

四、比法識記法。

一些漢字對學(xué)生來說與自己的生活沒有太多的聯(lián)系，一般也不用，單獨識記比較困難，而且容易遺忘，對于這樣的漢字可以采取比較的方法進(jìn)行識記，例如可以與它的的同義詞或者反義詞一起進(jìn)行識記，這樣幫助學(xué)生在自己已有知識與新知識之間建立聯(lián)系，學(xué)習(xí)難度就降低了，學(xué)生也就更加容易掌握了。

五、借助運用進(jìn)行識記。一些漢字或者詞語卻沒有什么實際意義，也無法利用具體的實物來演示，它所具有的只是語法意義。例如關(guān)聯(lián)詞，而對于這樣的內(nèi)容可以采取讓學(xué)生模仿例句進(jìn)行造句的方法來幫助學(xué)生記憶。

六、借助造字法來識記。

漢字的構(gòu)成是有一定規(guī)律的，對于一些漢字可以利用其構(gòu)成的特點來進(jìn)行分析它的字義。例如“刃”，可以這樣告訴學(xué)生：對刀上面最主要的部分加了一點強調(diào)了一下這個字就是刃。這樣學(xué)生就很容易將這個字記住。

第三方面字形教學(xué)。

漢字?jǐn)?shù)量眾多，1994年中華書局、中國友誼出版公司出版的《中華字?！肥兆?5,568個，這是目前收字最多的字典。而且字形各異，這對于識字教學(xué)來說無疑是一種難點，因此教師就得想辦法降低學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)習(xí)效果，可以采用以下的方法。

一、筆畫分析識記。

分析筆畫就是讓學(xué)生說出漢字的筆畫的順序，這種方法適應(yīng)于一些簡單的獨體字，也可以讓學(xué)生在說出筆畫名稱的同時進(jìn)行書空，這樣學(xué)生的口、手、眼、腦并用，很容易幫助學(xué)生掌握字形。

二、分析部件法。

就是先讓學(xué)生說出字的間架結(jié)構(gòu)，現(xiàn)說出各部分的名稱，最后再將字組合起來。例如“灶”可以這樣分析：左右結(jié)構(gòu)，左邊是火字旁，右邊是土，組成灶。在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自己來分析，特別讓學(xué)生多分析那些容易出錯的字。

三、比較形近字識記漢字。

漢字當(dāng)中有許多形近字，例如“清”、“睛”、“晴”，這樣的字，在學(xué)習(xí)時讓學(xué)生注意每一個字的之間的差別，并給每一個字組詞，雖然速度比較慢，但是學(xué)生如果掌握以后就不容易出錯，這樣要比單純學(xué)習(xí)每一個字更容易讓學(xué)生掌握。

四、利用字謎、順口溜等形式記憶。

許多漢字可以根據(jù)其字形特點或者造字特點將字創(chuàng)編成字謎或者順口溜來讓學(xué)生記憶。例如在教學(xué)“眾”時可以分解成：三人成眾表示人多，教學(xué)“告”時可以創(chuàng)編成一個字謎“一口咬掉牛尾巴”，采用這樣的教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)得輕松，但是要注意從學(xué)生的實際出發(fā)，不能將創(chuàng)編出來的內(nèi)容高于學(xué)習(xí)內(nèi)容，也不能胡編亂造，最后導(dǎo)致適得其反的結(jié)果。

漢字教學(xué)要注意將音、形、義結(jié)合起來，但是要針對不同的字選擇不同的側(cè)重點，并不是每一個漢字的學(xué)習(xí)都要掌握三要素，具體選擇什么方法，要根據(jù)學(xué)生的特點，漢字的特點從實際出發(fā)，靈活運用才能取得好的學(xué)習(xí)效果。

第二篇：小學(xué)識字教學(xué)

淺淡小學(xué)識字教學(xué)方法

江西省南昌縣銀河學(xué)校 陳燕

摘 要：小學(xué)生識字枯燥被動，容易忘記，教師要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，采用不同的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系生活，教授方法，培養(yǎng)學(xué)生主動識字的能力，使其養(yǎng)成良好的識字習(xí)慣。關(guān)鍵詞：小學(xué)識字教學(xué) 教學(xué)方法 識字途徑

識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的前提和保障，更是小學(xué)低年級教學(xué)的首要任務(wù)。識字本身是枯燥的，心理學(xué)認(rèn)為：面對枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。在識字教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)：教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得辛苦，而且學(xué)生很容易回生。教師沒有走出高投入、低產(chǎn)出的“窘境”：有的教師對識字教學(xué)不夠重視，將教學(xué)重點放在理解課文內(nèi)容上，識字環(huán)節(jié)卻草草過場，一帶而過；有的教師在識字教學(xué)中平均用力，教學(xué)時，讓學(xué)生先讀字音、再記字形、后解字意、接著說話、組詞??面面俱到,效果不大理想;有的教師只圖教學(xué)方便,在課堂上仍靠單純的講解,學(xué)生識字形式呆板,學(xué)習(xí)時感到枯燥無味;農(nóng)村學(xué)生識字途徑單一,識字途徑局限于課堂,沒有形成課外識字意識和習(xí)慣,識字量難以得到新的突破。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生的識字量提出明確的要求:第一學(xué)段（一、二年級)：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望；認(rèn)識常用漢字1600-1800個，其中，800-1000個要會寫。如果僅靠課堂教學(xué),讓孩子認(rèn)識這么多的常用字則是有一定難度的,尤其是農(nóng)村孩子。如果孩子一味地被動識字，則不僅識字效率低，而且在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。新教材致力于構(gòu)建開放的、富有活力的教育體系，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在新課標(biāo)背景下，如何讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”和“對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣”呢？ 我多年在小學(xué)教低年級語文，一直在摸索一條高效的識字途徑，下面結(jié)合識字教學(xué)談?wù)務(wù)J識。

一、創(chuàng)設(shè)識字情境，引導(dǎo)識字

低年級的學(xué)生對學(xué)校的一切新鮮又好奇。我們應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生這一心理特點，引導(dǎo)學(xué)生識字。首先，教室是學(xué)習(xí)的主要場所，在教室開辟“學(xué)習(xí)園地”、“黑板報”等，定期更換內(nèi)容。每天安排5個到10個詞語（要標(biāo)上拼音），將班級學(xué)生姓名，所學(xué)科目、文具名稱等，書寫或粘貼在黑板、學(xué)習(xí)園地等地方。實踐中我們發(fā)現(xiàn)課余許多學(xué)生會聚在一起開展識字活動。學(xué)生很快認(rèn)識了新朋友，學(xué)會了看課程表，課前準(zhǔn)備了學(xué)習(xí)用具和書本，既提高了學(xué)習(xí)效率，又養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，教師要帶學(xué)生到教師、走廊、宣傳欄等地方，引導(dǎo)他們認(rèn)讀名言警句。這樣，學(xué)生了解學(xué)校，熱愛學(xué)校，同時也認(rèn)識許多與學(xué)校生活有關(guān)的漢字。

二、激發(fā)識字興趣，活動識字

小學(xué)低年級學(xué)生注意力集中的時間短，活潑好動，具有很強的表現(xiàn)欲和好奇心。在課內(nèi)外識字實踐活動中，教師要激發(fā)學(xué)生的識字興趣，讓他們在輕松游戲中理解和掌握生字新詞。游戲形式很多，我們可以根據(jù)不同的內(nèi)容，采取不同的形式。例如“找朋友”識字活動，我們可以讓學(xué)生將獨體字組成合體字，或?qū)⒄J(rèn)識的字組成新字，這種方法不僅鞏固舊知，還增強學(xué)習(xí)的變通性。又如猜字活動，教學(xué)時，文中有些字可以編成字謎讓學(xué)生互猜。如：“免”字，比兔子少一點，“午”再如遠(yuǎn)看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當(dāng)頭；“棉”字，一條白毛巾,掛在木頭上??學(xué)生領(lǐng)悟后,互相交流,自主、合作、探究，識字教學(xué)就化難為易，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)想象能力。通過有趣的活動，就能對學(xué)生不隨意識記起到推進(jìn)作用，讓學(xué)生記得快，記得牢。

三、利用無意注意，輕松識字

低年級學(xué)生無意注意占優(yōu)勢,有意注意正在發(fā)展。他們做事常常沒有耐性。在教學(xué)過程中，我們要善于采用不同的教學(xué)形式，調(diào)動學(xué)生的無意注意。借助色彩，輕松識字，課堂上我們常常用不同顏色的粉筆，突出不同漢字的特點，引導(dǎo)學(xué)生識字。學(xué)生通過鮮明的對比，強化了記憶。例如教學(xué)漢字“挑”“桃”“跳”時，我將這三個字的偏旁用不同顏色粉筆寫，說說帶有這三個偏旁的字分別與什么有關(guān)？自主、合作、探究，學(xué)生很快理解了。借助卡片，輕松識字。教師利用自制卡片，利用卡片的抽動進(jìn)行識字教學(xué)。例如教“喝”“渴”時，教師先將兩個字卡片進(jìn)行交換組合，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，理解字義；“渴了要喝水（三點水）,喝水要張嘴(口字旁)”，讓學(xué)生明白了偏旁與字義的關(guān)系。借助動作、實驗演示，輕松識字。如教學(xué)《烏鴉喝水》這一課時，教師先演示加石頭，水漸漸升高的場景，再讓學(xué)生分成小組準(zhǔn)備石頭、瓶子、水等"。通過演示，學(xué)生理解了“漸漸”是什么意思，在此基礎(chǔ)上書寫，學(xué)生興趣盎然，不僅記住字形，還理解字義。

四、聯(lián)系生活識字，拓展識字

豐富多彩的社會生活為學(xué)生提供了廣闊的課堂。生活中各種廣告牌、各類物品包裝袋及生活用品名稱都是一本本鮮活的識字材料。我們可以發(fā)給學(xué)生每人一本“識字采蜜本”，讓學(xué)生在生活中自主識字，在課前一兩分鐘讓學(xué)生匯報課外識字，交流識字方法，演說新學(xué)漢字的故事。學(xué)生通過到商店、超市、市場、農(nóng)場等地參觀，逐步養(yǎng)成良好的識字習(xí)慣。通過生活實踐拓展識字，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了社會上一些不規(guī)范用字、寫錯別字的現(xiàn)象，既提高了識字能力，又增強了寫好漢字的責(zé)任心，真是一舉多得。

五、利用工具識字，自主識字

“授之以魚，不如授之以漁 ”，在識字教學(xué)中，我們要教給學(xué)生利用漢語拼音、字典、詞典等學(xué)習(xí)工具，掌握自主識字的方法。這樣才能確實提高學(xué)生的識字能力。在識字教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，深入淺出，從音、形、意三方面有步驟、有重點地進(jìn)行，充分調(diào)動學(xué)生自主識字的積極性，提出恰當(dāng)?shù)囊?，讓他們逐漸掌握識字工具：字音工具——漢語拼音；字形工具——筆畫筆順、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)等；字義工具——字典、詞典。教會學(xué)生查字典、詞典，教給三種查字典的方法（音序查字法、部首查字法、難檢字查字法），就能使學(xué)生在閱讀、寫話中如虎添翼，遇到困難的字找“字典老師”幫忙，隨叫隨到，從而讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不斷提高識字能力。

新課標(biāo)，新教材致力于構(gòu)建開放的、富有活力的教育體系，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在新課標(biāo)背景下，我們要激發(fā)學(xué)生識字興趣、創(chuàng)造識字環(huán)境，深入聯(lián)系生活，充分利用身邊的教學(xué)資源，才能讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”，才能讓學(xué)生“對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣”。

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第三篇：小學(xué)識字教學(xué)

方溪小學(xué)：小學(xué)語文識字教學(xué)法列舉 據(jù)不完全統(tǒng)計，到目前為止，在我國有一定影響的識字教學(xué)改革實驗大約有二三十種之多。其中側(cè)重從字音入手的有注音識字和漢字標(biāo)音識字等，側(cè)重從字形入手的有集中識字和部件識字等，側(cè)重從字義入手的有分散識字等，側(cè)重從形義結(jié)合入手的有字理識字等，從音義結(jié)合入手的有聽讀識字等，從形音義聯(lián)系入手的有字族文識字和韻語識字等，此外，還有計算機輔助識字、“四結(jié)合識字”等。下面，簡單介紹幾種有代表性的、效果較好的、影響較大的識字教學(xué)方法。

一、集中識字

1958年由遼寧省黑山北關(guān)實驗學(xué)校始創(chuàng)，1960年北京景山學(xué)校加入，“文化大革命”后中央教育科學(xué)研究所投入研究，逐步形成了“兩山”一所的集中識字教學(xué)流派。集中識字法是小學(xué)語文“集中識字·大量閱讀·分步讀寫”教學(xué)體系的有機組成部分。主要特點是：(1)先學(xué)一批構(gòu)字率高的最常用漢字，以便學(xué)生及早閱讀。(2)打好識字的四大基礎(chǔ)(漢語拼音、筆畫筆順、偏旁部首和基本字)，以“基本字帶字”作為基本識字方法。堅持“形音義統(tǒng)一、字詞句聯(lián)系、認(rèn)讀寫結(jié)合和記比說兼用”。所謂基本字，是指在字形相近的一組字中共同含有能夠獨立成字的構(gòu)字部件。而“基本字帶字”，就是通過給基本字加偏旁部首，引導(dǎo)學(xué)生利用熟字記生字，使學(xué)生在掌握漢字字形的基礎(chǔ)上，逐步理解漢字音、形、義之間的相互關(guān)系，建立漢字形音義的統(tǒng)一聯(lián)系。(3)吸收先識字后讀書、看圖識字、在閱讀中鞏固和擴(kuò)大識字等傳統(tǒng)識字教學(xué)經(jīng)驗，組織學(xué)生掌握漢字規(guī)律，自學(xué)生字。實踐表明，采用集中識字方法教學(xué)，大多都能在兩年內(nèi)識字2000個以上。

二、隨課文識字

隨課文識字，也叫分散識字。這是1958年由江蘇南京師大附小的斯霞老師實驗成功的。以“字不離詞、詞不離句、句不離文”為特征，注重音叉聯(lián)系的識字教學(xué)流派。分散識字的主要特點是強調(diào)在具體的語言環(huán)境中識字，把生字詞放在特定的語言環(huán)境中來感知、理解和掌握。分散識字從改革識字和閱讀的關(guān)系入手，寓識字于閱讀之中，在識字的同時通過閱讀發(fā)展兒童的語言。此外，它還注重激發(fā)識字興趣，強調(diào)打好識字基礎(chǔ)，教給識字方法，培養(yǎng)識字能力。

在識字教學(xué)中，分散識字有以下幾種具體的處理方式：(1)依在課文中出現(xiàn)的順序，邊讀文邊識字。(2)把課文中的重點字詞提出來先學(xué)，其他的隨課文講讀時再學(xué)。(3)先學(xué)字詞后讀文。(4)在理解課文以后再學(xué)字學(xué)詞。

三、注音識字

注音識字法是“注音識字·提前讀寫”教學(xué)改革實驗的組成部分，由黑龍江語委組織實施，1982年在佳木斯第三小學(xué)、拜泉縣育英小學(xué)和訥河市實驗小學(xué)開始首輪實驗。

注音識字旨在發(fā)展兒童語言，以語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練為重點，解決識字和學(xué)漢語的矛盾。也就是說，以學(xué)好漢語拼音并發(fā)揮其幫助閱讀的功能為前提，以寓識字于讀寫之中為原則，在學(xué)生未識字或識字不多的情況下，借助漢語拼音，使聽說讀寫同時起步，相互促進(jìn)，達(dá)到發(fā)展語言、訓(xùn)練思維和同步識字的目的。注音識字把“無師自通”的不定量識字與“有師指導(dǎo)”的定量識字結(jié)合起來。

四、韻語識字

1987年，由遼寧省東港市姜兆臣老師開始韻語識字實驗。韻語識字根據(jù)快速記憶原理，遵循兒童認(rèn)知規(guī)律，主張“三先三后”的識字原則，即先記憶后理解、先整體后部分和先形象后抽象。

韻語識字有五個方面的特點：(1)先識1000個最常見的高頻字，以利學(xué)生盡早閱讀。(2)充分發(fā)揮字音和字義場的優(yōu)勢效應(yīng)，把常用字組成常用詞，再用這些常用詞圍繞著一定的中心和故事情節(jié)，編成句式整齊、合轍押韻、通俗有趣、短小精悍的韻文，使字不離詞、詞不離句、句不離文。在語境中聯(lián)系生活實際識字，把常用漢字編成集中精煉的“意義塊”，便于學(xué)生聯(lián)想和記憶，從而使一年級學(xué)生能輕松愉快地在一年內(nèi)熟練識讀2500個常用字。(3)課文盡量避免重復(fù)字的出現(xiàn)，力圖以最小的篇幅囊括所有的生字，突出意義組塊、整體輸入、先整體后部分的特點，成批識字。(4)不要求“四會”一步到位，以先認(rèn)讀為主，解決盡早閱讀的問題，在大量閱讀中逐步達(dá)到識字會講、會用、會寫的要求。(5)采用韻語的形式學(xué)習(xí)漢語拼音，并發(fā)揮其“注音”功能，幫助學(xué)生閱讀漢字讀物，在閱讀中擴(kuò)大學(xué)生的識字量和詞匯量，為學(xué)生的作文打好基礎(chǔ)。

五、字族文識字

字族文識字是由四川省井研縣鄢文俊等于1960年開始探索，1980年成型并開始實驗的一種識字教學(xué)方法。該法認(rèn)為，在漢字中有一定數(shù)量具有派生能力的“母體字”，母體字可以衍生出幾乎所有的常用字，稱為“子體字”。經(jīng)篩選，精選出2500個常用字，把用母體字帶出的一批批音形相近的合體字，組成一個個“字類”、“家族”，稱作“字族”，以一個字族中的字為主，編寫出課文，稱作“字族文”。利用編就的一篇篇字族文來識字是字族文識字的主要方式。例如，在以“青”為母體字的一族字中，選出常用字“菁、清、請、情、晴、睛”，編成這樣的字族文(順口溜)：“草菁菁，水清清，請你來，做事情。太陽出來是晴天；看東西，用眼睛?！苯虒W(xué)中，一邊學(xué)文一邊識字，用漢字字族特點舉一反三，簡化教學(xué)過程和學(xué)生識記過程，提高識字效率。

字族文識字吸收了集中識字重視漢字構(gòu)字規(guī)律的經(jīng)驗，分散識字重視在語言環(huán)境中識字的經(jīng)驗，以及注音識字重視在發(fā)展語言、發(fā)展思維中識字的經(jīng)驗，將三者融會貫通，自成一家，體現(xiàn)了“字形類聯(lián)”、“字音類聚”和“字義類推”的特點，小學(xué)生在兩年中識字可達(dá)2200個以上。

六、聽讀識字

聽讀識字自1984年開始實驗，主持人為天津教育科學(xué)院谷錦屏老師。

這種識字方法是指學(xué)生不識字時，聽別人(或錄音)讀書，聽會記熟之后，學(xué)生再自己反復(fù)讀書，用記憶中的字音、字義和字形對照，一回生二回熟，漸漸的，邊讀書邊認(rèn)識了書中的漢字。

這種識字方法通過整體輸入、無意接觸、自發(fā)模仿、重復(fù)有趣的學(xué)習(xí)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這一識字法為學(xué)生學(xué)習(xí)漢字提供了“字義場”，即把漢字的讀音放在一定的“字義場”內(nèi)，為理解字義打下基礎(chǔ)。當(dāng)集中歸類整理階段過后，除重點解決字形外，理解字義就利用聽讀。

七、字理識字

字理識字是20世紀(jì)90年代初，由湖南省岳陽市教育科學(xué)研究所賈國均提出的識字教學(xué)法。字理是指漢字的構(gòu)字依據(jù)和組成規(guī)律。字理識字是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，運用漢字形音義的關(guān)系進(jìn)行識字教學(xué)的方法，即通過對象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字法的分析，運用直觀、聯(lián)想等手段識記字形，達(dá)到識字的目的。字理識字的基本方法有：圖示法、點撥法、聯(lián)想法、演示法、歌訣法、猜謎法等。字理識字適用于任何一種語文

八、雙腦識字

雙腦識字指1991年上海市實驗學(xué)校引進(jìn)“智能雙拼”編碼后創(chuàng)造的一種新型的識字教學(xué)方法。它將學(xué)習(xí)雙拼碼、識漢字與打電腦結(jié)合起來，學(xué)生在認(rèn)讀字、詞、句的過程中鞏固雙拼字母的拼讀，在文字輸入的過程中復(fù)習(xí)認(rèn)讀的生字詞。實現(xiàn)了電腦、雙拼、識字的同步學(xué)習(xí)，把識漢字、學(xué)漢語、發(fā)展語言結(jié)合起來，達(dá)到“大量識字，提前閱讀”的目的。

九、字根識字

張繼賢為創(chuàng)始人，基本觀點為：漢字是分析型文字。任何漢字都離不開五種基本筆畫。漢字漢語的簡短明確和“一”的簡短明確密不可分。漢字有28個字根，這28個字根都是不超過5筆的獨體字。每個字根都派生出若干字件(構(gòu)成漢字的基本部件，也是漢字存在的基本形態(tài))，把字根字件相同的漢字集中編成字組，可以把全部漢字串聯(lián)起來，漢字縱橫序列一目了然，體現(xiàn)出漢字構(gòu)形的科學(xué)體系。字根識字所用《中小學(xué)快速識字手冊》將字體(字根)相同的漢字以字件為首編成字組，字件按筆畫排列，筆畫相同的按音序排列。共編1010個字組，每個字組含2～20個單字不等，多音字和聯(lián)綿字集中注釋。

十、成群分級識字

此教學(xué)實驗始于1991年，是“湖南省小學(xué)語文綜合改革實驗”的一部分。這種識字以根字系聯(lián)字群，是按字群分級進(jìn)行的整體識字方法。具體做法是：(1)根字系聯(lián)，整體有序。每冊實驗教材編有“成群分級識字”5個單元計25個課次，每課次由1～3個根字循序系聯(lián)相關(guān)的一大串字群。6冊教材2704個生字。除隨文出現(xiàn)的364個字外，全部由272個根字統(tǒng)領(lǐng)。(2)設(shè)境拼形，活動識字。

_我是怎樣改革識字教學(xué)的——零負(fù)擔(dān)識字教學(xué)法 ——石皇冠漢字教學(xué)三部曲之一

014117包頭市土默特右旗黨三堯中心學(xué)校 石皇冠

文章來源：社科類中文核心期刊《內(nèi)蒙古教育》雜志2009年第11期。1小學(xué)低年級語文著名識字教學(xué)法簡述

“三百千”傳統(tǒng)。舊中國，兒童進(jìn)入私塾先學(xué)習(xí)《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》等，完成漢字掃盲以后，才開始下一階段，讀、背《四書》《五經(jīng)》《左傳》等。這種傳統(tǒng)一直延續(xù)了幾百年。從識字教學(xué)角度講，這種教學(xué)體系的特點是：記誦韻文→認(rèn)識漢字→學(xué)習(xí)閱讀文言文；以韻文為載體，便于記誦，便于快速識字；沒有心理學(xué)、教育學(xué)、課程教材理論作支撐，屬于經(jīng)驗型的體系；教學(xué)內(nèi)容脫離兒童情趣，教學(xué)方法單調(diào)呆板——灌輸死記。最后兩項特點決定了這種教學(xué)體系必然要退出歷史舞臺。當(dāng)代識字教學(xué)?！拔逅摹毙挛幕\動以后，白話文逐漸通行起來。新中國成立后，在識字教學(xué)領(lǐng)域，出現(xiàn)了許多新方法。從第1屆漢字識字教育國際研討會（1994安徽黃山）論文集（1卷）、第2屆漢字識字教育國際研討會（2006北京）論文集（3卷）和主持這兩次研討會的專家戴汝潛主編的《漢字教與學(xué)》所收集的材料和許多識字教學(xué)教材來看，識字教學(xué)百花齊放，集中識字、部件識字、字根識字、成群分級識字、分散識字、注音識字、漢標(biāo)識字、雙拼識字、分類識字、字理識字、奇特聯(lián)想識字、猜認(rèn)識字、快速循環(huán)識字、字謎識字、趣味識字、看圖識字、立體結(jié)構(gòu)識字、聽讀識字、炳人識字、韻語識字、字族文識字、成語接龍識字、誦詩識字、《中華字經(jīng)》識字、綜合高效識字、大成識字等等，可謂百家爭鳴。對以上令人眼花繚亂的識字教學(xué)方法進(jìn)行梳理： 繼承“三百千”傳統(tǒng)的識字教學(xué)方法有：快速循環(huán)識字、炳人識字、韻語識字、成語接龍識字、誦詩識字、《中華字經(jīng)》識字、大成識字。注重漢字構(gòu)字規(guī)則的識字教學(xué)方法有：集中識字、部件識字、字根識字、成群分級識字、分類識字、字理識字、奇特聯(lián)想識字、趣味識字、看圖識字、立體結(jié)構(gòu)識字。

向西方學(xué)習(xí)、有現(xiàn)代意識、關(guān)注閱讀問題、注重兒童心理特點的識字教學(xué)方法有分散識字、聽讀識字、注音識字。

想吸取諸家優(yōu)勢集大成并構(gòu)建小學(xué)語文教學(xué)完整體系的識字教學(xué)方法有集中識字、分散識字、韻語識字、字族文識字、注音識字。

注重漢字構(gòu)字規(guī)則的識字教學(xué)法是集中識字教學(xué)法。集中識字的指導(dǎo)思想是先識字后學(xué)讀書。集中識字的主要優(yōu)點是設(shè)計教材、教法時突出漢字構(gòu)字規(guī)則。集中識字課本每課書的篇幅不長，明確要求學(xué)習(xí)的生字?jǐn)?shù)目不少（有意記憶的任務(wù)較多），生字密度比較高。低年級識字每課書做到了“字不離詞、詞不離句”，但是并沒有把句子連成“篇”，只是為了識字編了幾句孤立的話語。集中識字的主要問題是課堂設(shè)計難度高，內(nèi)容比較枯燥。在沒有給學(xué)生提供豐富的語境的前提下識字，學(xué)生難以順利領(lǐng)會字的含義。重視語言環(huán)境中識字的教學(xué)法是隨課文分散識字。隨課文分散識字恰恰能彌補集中識字的缺點。每課書提出6個左右明確要求認(rèn)識的漢字（也是有意記憶任務(wù)），生字密度降低了，每課書也比集中識字篇幅長，能夠選編故事情節(jié)比較完整的故事，能吸引以形象思維為主的兒童。形象思維具有形象性、完整性、連貫性，三者缺一不可。雖然某些漢字也有形象性，但是絕大多數(shù)漢字對于兒童來說，就是抽象的符號。以形象思維為主的兒童學(xué)習(xí)抽象的符號，教學(xué)難度可想而知。集中識字教材教法就有這個弊端。這就是多好年來為何小學(xué)語文課本一直以隨課文分散識字為主的主要原因。從理解角度講，兒童聽懂一篇故事比聽懂一句話容易，聽懂一句話比聽懂一個詞語容易，理解詞義比理解字義容易。理解一個字的字義相對較難。這就是分散識字一直主張“字不離詞、詞不離句、句不離篇”的主要原因。理解字義需要漫長的讀寫生涯，所以，字典都是由學(xué)富五車的專家來編寫。分散識字的缺點在于“效率低”。識字速度最快的是韻語識字教學(xué)法。媒體宣傳說，小學(xué)1年級識字2500。后來推廣時，各地老師普遍反映任務(wù)過多，而且學(xué)生、老師、家長負(fù)擔(dān)都比較重，按“投入產(chǎn)出比”計算教學(xué)效率，也不見得高。低年級兒童以無意記憶為主，有意記憶的培養(yǎng)剛剛開始，任務(wù)不可太多，否則，就會出現(xiàn)記得快、忘得也快，鞏固更難的情形。反復(fù)鞏固，就會使教學(xué)雙方感到“煩”。違背規(guī)律辦事，最終要受到規(guī)律懲罰。隨著推廣面擴(kuò)大，1年級兩冊教材編排的識字量一再下調(diào)，一直降到1400。

同時注重漢字構(gòu)字規(guī)則和識字語篇環(huán)境的是字族文識字法。字族文識字和集中識字一樣，也是在“先識字后學(xué)閱讀”的格局下設(shè)計的。字族文識字和集中識字一樣，十分注重漢字構(gòu)字規(guī)則。字族文識字法比集中識字法高明的是，它更注重給生字提供語言環(huán)境，把生字放在語篇環(huán)境下而不是幾句孤立的話語中學(xué)習(xí)。但是，字族文識字專家堅持按字族編寫識字韻文，難度大，難以塑造完整的兒童文學(xué)形象。不利于低年級兒童學(xué)習(xí)。有意記憶的任務(wù)也不少。強調(diào)借助拼音在大量閱讀中識字的是注音識字法。注音識字法專家已經(jīng)認(rèn)識到盡早大量閱讀的重要意義。他們認(rèn)為，既然不識字難以順利閱讀，那就先教拼音，借助拼音閱讀注音讀物“一目雙行”邊閱讀邊認(rèn)字。注音識字教材教法淡化每課書有意記憶的識字任務(wù)，開始注重“無意記憶”在邊閱讀邊識字中的作用。但是，積極倡導(dǎo)、推廣注音識字法的專家并沒有弄清楚兒童學(xué)習(xí)閱讀的規(guī)律。兒童學(xué)習(xí)閱讀，離不開耳朵聆聽正確、流利的示范朗讀，離不開用嘴巴模仿朗讀。僅僅依靠眼睛看著拼音，無法學(xué)會流利朗讀，也無法學(xué)會熟練默讀。新課標(biāo)實驗教材的識字教學(xué)想以分散識字為主吸收各家識字教學(xué)法的優(yōu)勢來一個“集大成”。吸收注音識字的長處，一年級每篇課文都注了拼音。吸收了古今韻語識字的思想，適當(dāng)穿插了一些短小的韻文。吸收集中識字、字族文識字的優(yōu)勢，適當(dāng)作一些歸類。但是，新課改的分散識字教學(xué)和斯霞的分散識字不同。不少專家追求識字教學(xué)的“快速高效”，批評斯霞分散識字“速度慢”，于是在過去每課書伴隨每篇課文安排6、7個需要有意記憶的識字任務(wù)的基礎(chǔ)上把識字任務(wù)翻了一倍。這就是新課改識字任務(wù)重，教師、家長、學(xué)生都喊累的主要原因。所有的兒童心理學(xué)著作都寫著：低年級兒童以無意記憶為主，有意記憶開始發(fā)展?？墒菫楹卧诘湍昙壸R字教學(xué)中提出較重的有意記憶負(fù)擔(dān)？這不是明擺著反科學(xué)嗎？

新課改識字教學(xué)最大的問題是：在低年級語文教學(xué)中，繼續(xù)堅持“先識漢字后學(xué)閱讀”序列；沒有把識字教學(xué)納入兒童學(xué)習(xí)閱讀這個大框架中去統(tǒng)籌考慮；雖然也注重和閱讀學(xué)習(xí)相整合，但是整合的力度不夠，低年級依然以識字為重點，沒有充分利用“耳朵”聆聽范讀，只是憑借“眼睛”“自讀”。

2站在兒童學(xué)習(xí)閱讀的角度看識字教學(xué) 在成人看來，阻礙閱讀活動的主要因素就是“不識字”，一旦識字，閱讀活動就可以順利進(jìn)行。這種閱讀經(jīng)驗是成人的心理體驗，而學(xué)會閱讀的成人和即將進(jìn)入小學(xué)的兒童差別非常大。用這種學(xué)會閱讀的成人的心理體驗類推、指導(dǎo)剛剛開始學(xué)習(xí)閱讀的兒童學(xué)習(xí)書面語，注定要犯“經(jīng)驗論”的錯誤。但可悲的是，犯了“經(jīng)驗論”錯誤卻全然不知。我在給教師們做報告或辦講座，我都要講：

6、7歲兒童和持有教師資格證的教育界人士不同，即使認(rèn)識常用漢字，也未必能順利閱讀白話故事。為了讓聽眾明白，我做過一個試驗。2009-8-16上午，土默特右旗教師進(jìn)修學(xué)校，教師培訓(xùn)班，授課對象：2年前畢業(yè)的五年制大專班，已經(jīng)有2年教齡。我用電腦設(shè)計了如下作業(yè)并印發(fā)學(xué)員，要求斷句：

臣光曰智伯之亡也才勝德也夫才與德異而世俗莫之能辨通謂之賢此其所以失人也夫聰察強毅之謂才正直中和之謂德才者德之資也德者才之帥也云夢之竹天下之勁也然而不矯揉不羽括則不能以入堅棠溪之金天下之利也然而不熔范不砥礪則不能以擊強是故才德全盡謂之圣人才德兼亡謂之愚人德勝才謂之君子才勝德謂之小人凡取人之術(shù)茍不得圣人君子而與之與其得小人不若得愚人何則君子挾才以為善小人挾才以為惡挾才以為善者善無不至矣挾才以為惡者惡亦無不至矣愚者雖欲為不善智不能周力不能勝譬之乳狗搏人人得而制之小人智足以遂其奸勇足以決其暴是虎而翼者也其為害豈不多哉夫德者人之所嚴(yán)而才者人之所愛愛者易親嚴(yán)者易疏是以察者多蔽于才而遺于德自古昔以來國之亂臣家之?dāng)∽硬庞锈哦虏蛔阋灾劣陬嵏舱叨嘁迂M特智伯哉故為國為家者茍能審于才德之分而知所先后又何失人之足患哉（351字）選自《資治通鑒》卷第一

對于聽課者來說，沒有一個字不認(rèn)識，他們在斷句過程中切身體驗到閱讀困難，閱讀中文和念漢字有區(qū)別。答卷時間和試卷得分有力地印證了我的觀點。我順便告訴學(xué)員：不能拿老師們閱讀白話文的經(jīng)驗（心理體驗）類推兒童如何學(xué)習(xí)閱讀白話文，否則，就要犯“經(jīng)驗論”的錯誤：因為教師已經(jīng)學(xué)會閱讀白話文，老師看報紙是閱讀活動，兒童尚未學(xué)會閱讀白話文，剛剛開始學(xué)習(xí)閱讀。倒是可以拿高中生學(xué)習(xí)閱讀文言文需要付出的艱苦努力類推兒童學(xué)習(xí)閱讀白話故事的艱難程度。兒童學(xué)習(xí)閱讀白話故事，其難度不亞于高中生學(xué)習(xí)閱讀文言文。因為高中生在原有基礎(chǔ)上可以憑借工具書脫離老師自己學(xué)會閱讀文言文，可是6、7歲兒童卻無法脫離老師自己獨立學(xué)會閱讀白話文。

文字連成串不等于文章。方塊漢字連成串不等于中文。會念漢字不等于會念中文。教學(xué)生念漢字不等于教學(xué)生念中文。識字教學(xué)可以灌輸，可以速成，閱讀能力無法灌輸，無法速成。既然認(rèn)識常用漢字未必會閱讀，既然離開閱讀學(xué)習(xí)和閱讀活動容易遺忘已經(jīng)認(rèn)識的漢字，那么，我們就可以順理成章得出一個推論：學(xué)習(xí)閱讀的過程可以識字，在閱讀學(xué)習(xí)之前，識字教學(xué)幾乎是無用功。沒有必要在閱讀學(xué)習(xí)之前專門提出有意記憶的識字教學(xué)目標(biāo)去折磨以無意記憶為主的兒童——使出七十二般本領(lǐng)讓學(xué)生識字，仿佛在“耍猴”。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該把“教學(xué)生念漢字”放到“教學(xué)生念中文”這個大框架里重新設(shè)計教學(xué)序列。正常兒童閱讀能力的形成大致經(jīng)歷一個這樣的過程： [1]聽懂老師或家長范讀童話故事； [2]能模仿老師或家長朗讀； [3]能自己朗讀老師、家長領(lǐng)讀或范讀過的童話故事； [4]能獨立朗讀一般的童話故事； [5]能熟練默讀一般的故事。

我的實驗班學(xué)生在上述[1]——[3]階段，模仿老師熟讀20萬字童話故事，整個低年級階段沒有給學(xué)生提出過任何有意記憶的識字教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生憑借無意記憶就實現(xiàn)了課標(biāo)提出的低年級語文識字教學(xué)目標(biāo)。真正實現(xiàn)了“識字教學(xué)零負(fù)擔(dān)”。下面我將詳細(xì)介紹我的實驗操作和效果。

3模仿朗讀無意記憶實驗過程以及效果 從2007年9月18日組建實驗班以來，2學(xué)年4個學(xué)期，實驗班語文教學(xué)以模仿朗讀為重點。2009年6月底印發(fā)3500常用字表測驗學(xué)生識字量，最高的3474，最低的1437，平均識字2415字。模仿熟讀的材料有《孫敬修爺爺講西游記》（附孫敬修的錄音，文本10萬字），中譯少兒版《伊索寓言》《格林童話》《安徒生童話》《一千零一夜》（有錄音，四冊合計5萬字），《山海經(jīng)》等（有錄音，5萬多字）。2年來，沒有多占課時，沒有家庭作業(yè)。有人質(zhì)疑，你石老師的實驗班是不是選擇優(yōu)秀生組建的？我可以明確回答這個問題。這屆學(xué)生總共2個班，一個實驗班，一個普通班，兩個班一個數(shù)學(xué)老師教數(shù)學(xué)。4個學(xué)期，實驗班語文沒參加統(tǒng)一考試，但是數(shù)學(xué)考試2個班一張卷不知考了多少回，每學(xué)期月考、期中期末考累計四次。每一次數(shù)學(xué)考試，無文字的單純數(shù)學(xué)計算題目，兩個班的平均分無顯著差異，有時甚至相等，例如，2008年暑假前的數(shù)學(xué)考試口算題目得分兩個班都是13.8（滿分15分）。這足以說明兩個班學(xué)生是均勻的。這個均勻分班是如何實現(xiàn)的呢？實驗班組建之前，我向校領(lǐng)導(dǎo)建議，實驗班教改力度大，一開學(xué)不教拼音，不教認(rèn)字，先教朗讀，六年級畢業(yè)之前也不參加統(tǒng)一考試，這一點要和家長說明，實行“姜太公釣魚——愿者上鉤” 的原則。校長同意如此辦理。于是家長們在家長會之后自主選擇普通班或?qū)嶒灠?，學(xué)校不干涉。后來才慢慢了解到，家庭條件好的且準(zhǔn)備轉(zhuǎn)學(xué)到城鎮(zhèn)的孩子，都沒有進(jìn)實驗班。

還有人質(zhì)疑，實驗班學(xué)生模仿老師和錄音朗讀，那還不是“鸚鵡學(xué)舌”？那還不是“小和尚念經(jīng)——有口無心”？實際情況并非如此。

2009-5，也就是這屆學(xué)生二年級第2學(xué)期期中考試考數(shù)學(xué)，每班2位監(jiān)考老師，普通班由監(jiān)考老師（本班數(shù)學(xué)老師讀題，不可能誤導(dǎo)）按試卷要求讀題，實驗班不讀題，學(xué)生獨立完成。閱卷結(jié)果，應(yīng)用題滿分30分，實驗班應(yīng)用題平均得分比普通班高出6分。這足以說明實驗班學(xué)生“眼睛讀應(yīng)用題”的能力超過了普通班“眼睛讀應(yīng)用題+耳朵聽老師讀應(yīng)用題”的能力。實驗班學(xué)生，其中80%能夠不預(yù)習(xí)就可以流利朗讀比較簡單的無標(biāo)點無句界新材料。比如： 笨人撈豆（441字）

古時候有個人他用大車?yán)艘卉嚭诙股暇┏侨ベu這個人吃力地拉著車走啊走啊到了橋頭他一不小心踏上了一個土坷垃絆了一跤這下不好了他身后的車也失去了平衡翻倒在地那滿滿一車黑豆也全部被倒進(jìn)了水里他從地上爬起來看著水里的黑豆發(fā)愁了這么多豆一個人要撈到什么時候啊想了一會兒他決定回家去叫家里人來幫他一塊兒撈豆子于是他不再多考慮撇下車和豆子就走了

這人剛一走橋頭上的人議論開了他這一去還不知什么時候回來呢這么多豆讓水沖走了多可惜不如我們拿回去吧于是大家一起動手吵吵嚷嚷地?fù)贫棺硬灰粫壕腿o撈走了一顆也沒留下

不久以后那個運豆的人回到了翻車的地方水里有上千只蝌蚪在追逐嬉戲這人以為這就是他的豆子想要下水去撈出來剛一下去蝌蚪知道有人來了立刻全都游散了這個人奇怪極了呆呆地站了半天怎么也想不明白他嘆著氣自言自語地說黑豆啊黑豆就算你不認(rèn)識我了離開我跑了我怎么會也不認(rèn)識你了呢怎么你忽然間就多出了一條尾巴 要求被考察的小學(xué)生閱讀這樣的材料，考察者就容易區(qū)分出哪些兒童真正學(xué)會了閱讀，哪些學(xué)生還是閱讀群體中的“南郭先生”。普通班三年級、四年級學(xué)生，朗讀這樣的材料都有點兒吃力。

4低年級語文課堂模仿朗讀的重要意義

低年級語文教學(xué)以模仿朗讀為重點能有效克服唱讀，盡早學(xué)會流利朗讀。小學(xué)低年級識字教學(xué)中有個很嚴(yán)重的后遺癥一直沒有引起重視：學(xué)生讀生字時，在每個音節(jié)上所用時間太長。以“爸”字為例，不少老師手執(zhí)教鞭，指著黑板上的“爸”字，領(lǐng)著學(xué)生讀“爸——”“爸——”“爸—爸—的爸——”。學(xué)生讀課后生字表也有類似“爸——”這樣拖長音現(xiàn)象。念一個漢字（音節(jié)）費時0.5秒，有的甚至長達(dá)1秒。老師往往很用心，盡量讓生字在兒童記憶中留下深刻印象?？墒?，這樣一來，在長達(dá)兩年的時間里以識字教學(xué)為重點實施語文教育，學(xué)生很容易養(yǎng)成讀漢字拖長音的習(xí)慣。

我們再來看看正確流利朗讀一段文章時，念一個漢字（音節(jié)）需要多長時間。雖然不同的朗讀習(xí)慣影響不同的速度，但是，減去一切停頓再來計算，念一個漢字（音節(jié)）的平均時間絕對不需要0.5——1秒這么長。如果朗讀文章時在每個音節(jié)上停留0.5——1秒，那就是典型的頓讀。以頓讀的習(xí)慣朗讀課文，停頓難以處理妥當(dāng)，甚至連遇到標(biāo)點符號時休息、換氣都不會，朗讀一段文章，到最后上氣不接下氣。為了避免上氣不接下氣，就走上唱讀的道路。頓讀、唱讀的習(xí)慣先入為主，很難徹底改掉。頓讀、唱讀的習(xí)慣形成以后再培養(yǎng)流利朗讀，和養(yǎng)成不正確的寫字習(xí)慣再練書法一樣，需要克服舊習(xí)慣養(yǎng)成新習(xí)慣。克服一種舊的錯誤習(xí)慣需要付出多少時間和努力？

為了讓正確流利的朗讀習(xí)慣先入為主，小學(xué)低年級語文教學(xué)應(yīng)該以學(xué)習(xí)流利朗讀為重點，而不是以識字寫字為重點。兒童入學(xué)時，說話絕不是每個音節(jié)拖0.5——1秒，這個時候，以兒童聽話能力和口語能力為基礎(chǔ)，模仿老師的朗讀示范學(xué)朗讀——學(xué)朗讀的過程就是繼續(xù)培養(yǎng)兒童聽話能力和口語表達(dá)的過程。這是符合遷移規(guī)律的課程設(shè)計?？墒?，會說話的兒童進(jìn)入學(xué)校以后，經(jīng)過一段時間的“讀漢字”教學(xué)，反而不會說話了。老師問：“放學(xué)回家的路上注意安全，聽明白了嗎？”學(xué)生回答：“聽——明——白——了——”簡直把漢語異化了！實驗班在低年級以模仿朗讀為重點，就是為了避免學(xué)生走上語文學(xué)習(xí)的歧途——沒有學(xué)到自然、流暢的規(guī)范漢語，反而學(xué)了些人為異化的“畸形漢語”。如果認(rèn)為我夸大其詞，那就請質(zhì)疑者親自到農(nóng)村、小城鎮(zhèn)，深入、廣泛考察兒童朗讀情況（普及了普通話的大城市也有，不過方言區(qū)更明顯）。

5農(nóng)村兒童模仿朗讀存在的問題及思考

農(nóng)村方言地區(qū)語文教學(xué)，如何教普通話和拼音？也有人質(zhì)疑，實驗班一開始不教拼音，學(xué)生能學(xué)好拼音嗎？我想把這兩個問題合并討論。普通話學(xué)習(xí)，不是“速決戰(zhàn)”。語文教學(xué)的基礎(chǔ)是入學(xué)前6、7年的口語能力，這6、7年方言習(xí)慣不可能在短時間內(nèi)“舊貌換新顏”?！靶募背圆簧蠠犸??！薄坝賱t不達(dá)?！狈窖詤^(qū)低年級小學(xué)生學(xué)習(xí)普通話注定是“持久戰(zhàn)”。因此，實驗班不急于在第一學(xué)期開學(xué)時就跟普通班一樣馬上進(jìn)入“正音階段”，而是給學(xué)生一個較長的適應(yīng)期。兒童模仿老師朗讀，老師用普通話。學(xué)生能模仿幾分就模仿幾分，不必過分追求標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音“一步到位”，允許兒童在大量的模仿朗讀中“逐漸規(guī)范”“逐漸到位”。二年級第二學(xué)期，實驗班學(xué)生已能用微軟拼音經(jīng)典輸入模式全拼帶聲調(diào)整句打?qū)懽约耗軌蛄骼首x的無注音課文。這種輸入法相對于“智能ABC”“搜狗拼音”而言，對輸入者的拼音掌握程度要求較高，幾乎達(dá)到了“能夠加拼音的程度”。隨著模仿朗讀不斷深入，隨著全拼帶聲調(diào)打字不斷熟練，實驗班學(xué)生的拼音和普通話將不斷“規(guī)范”。結(jié)束語

幾十種識字教學(xué)法百花齊放，就是無法減輕兒童識字負(fù)擔(dān)。原來，問題的關(guān)鍵在于：[1]沒有把識字教學(xué)放在兒童學(xué)習(xí)閱讀的大框架下統(tǒng)籌考慮究竟應(yīng)該先識漢字還是先學(xué)朗讀；[2]偏要針對本來是無意記憶為主的兒童進(jìn)行有意記憶為主的識字教學(xué)。低年級以識字教學(xué)為重點，師生家長都喊累。有心栽花花難活，無心插柳柳成蔭。以模仿朗讀為重點，根本不管兒童是否識字，反而輕松愉快識字2400多。最重要的是，如此安排可以克服唱讀，可以學(xué)習(xí)自然、規(guī)范的漢語。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力?！弊R字教學(xué)在語文教學(xué)中始終是一個不可獲缺的重要環(huán)節(jié)，特別在小學(xué)語文教學(xué)中更是發(fā)揮了舉足輕重的作用。如何提高學(xué)生的識字質(zhì)量，這是我教低年級的實踐，反思。我認(rèn)為對于低年級的識字教學(xué)首先是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，其次是教給識字方法。

一、要使學(xué)生樂學(xué)

愛因斯坦說過：“對于一切來說，興趣是最好的老師?！钡湍昙壍膶W(xué)生有意注意持續(xù)的時間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要。

1.識記本班同學(xué)的姓名。剛步入一年級，眼前有了許多陌生的面孔，對方的姓名當(dāng)然也叫不上來。因此在開學(xué)的前一個月里，以全班學(xué)生的姓名作為識字的主要對象。每學(xué)到能拼讀某個學(xué)生的姓名卡片，我們稱之為“名片”，帶領(lǐng)全班認(rèn)讀，比一比誰拼得準(zhǔn)，學(xué)得快。一邊學(xué)拼音，一邊做名片，調(diào)動了孩子們的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)完拼音之后，每個人都有了一張屬于自己的名片，他們把寫有拼音和字的“名片”貼在桌子的左上角，供其他人課余時一張一張拼讀，互相加深了認(rèn)識。這樣在短短一個月時間里，大部分孩子不僅學(xué)好了拼音，而且基本熟悉了全班同學(xué)的姓名。

2.創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍。要想讓學(xué)生喜歡識字，首先得讓學(xué)生沒有心理負(fù)擔(dān)，敢于在課堂上暢所欲言，因此創(chuàng)設(shè)一種民主平等和諧的師生關(guān)系是至關(guān)重要的。以往的教學(xué)中，教師總處于一種凌駕于學(xué)生之上的特殊位置，動輒發(fā)號施令，指揮學(xué)生，這無疑會壓制學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，在課堂上造成“這里的黎明靜悄悄”的局面。教師要把學(xué)生當(dāng)作朋友，親近學(xué)生，才能使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。實踐證明，在這種氣氛下進(jìn)行的學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣濃，主動性高，往往產(chǎn)生事半功倍的效果。

二、要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)

學(xué)生的興趣有了，還得把生字正確識記下來，那么該如何指導(dǎo)學(xué)生正確識記字詞呢？我歸納了如下方法：

1.讓學(xué)生當(dāng)“小老師”。以前我在教學(xué)中，經(jīng)常采取先出示某個生字，直接告訴學(xué)生這個字哪邊容易出錯，應(yīng)該注意些什么，然后反復(fù)領(lǐng)著讀認(rèn)。這樣，學(xué)生就處于被動接受的狀態(tài)，即使當(dāng)時記住了，也很容易遺忘，因為他們并沒有經(jīng)過主觀的努力，只有經(jīng)過自己的思考所獲得的知識才會印象深刻。“授之以魚，只供他餐；授之以漁，終生受益”。因此，我在后來的教學(xué)中，逐步教給學(xué)生正確的學(xué)法，先扶后放，嘗試讓學(xué)生自己做小老師，讓他們自己想，自己說。例如：在教學(xué)“大”字時，我請同學(xué)講講你是用什么方法記住這個字的，把你的方法教給同學(xué)好嗎？同學(xué)們爭先恐后的發(fā)表意見。

2.借助順口溜、猜字謎。兒童識字量的積累需要多次重復(fù)，強化記憶。這個過程雖不復(fù)雜，但往往枯燥。在進(jìn)行低年級識字教學(xué)時，我常常根據(jù)字的形狀或意義編成字謎或順口溜，讓小朋友去猜，去讀，調(diào)動他們的積極性，提高識字興趣。同時，孩子們讀著自己編寫的字謎，都很有成就感，有利于形成健康的心理，激發(fā)更高的學(xué)習(xí)興趣。

3.利用多媒體。教學(xué)中，教師可以充分利用多媒體課件，讓學(xué)生來看一個個充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現(xiàn)，富有動感的，生動有趣的畫面一定會使學(xué)生產(chǎn)生神秘感，同時也調(diào)動了學(xué)生的多種感官參與識字教學(xué)。

4.玩游戲識字。如在教學(xué)形聲字時把偏旁和獨體字寫成許多卡片分給每個學(xué)生，請某個學(xué)生舉著手里的偏旁先站到講臺上來。如獨體字相同偏旁不同的幾個字，請某個同學(xué)舉著獨體字站在講臺上，其他拿偏旁的同學(xué)上來和他做朋友，輪流上來湊字，等于是換偏旁練習(xí)，鞏固了這樣的形聲字。

（二）常見識字教學(xué)方法誤區(qū)

回顧過去,不難發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的識字教學(xué)一直存在低效率、重負(fù)擔(dān)、低質(zhì)量的問題，主要表現(xiàn)在：教學(xué)中重記憶輕理解，重抽象輕形象，重分析輕直覺，重理性輕情感。教生字的主要手段靠機械重復(fù)，大量抄寫，識字成了兒童的沉重包袱，毫無樂趣可言。

1、識字過程單一化

受漢字是“音、形、義”統(tǒng)一體的影響，教師們在教每一個漢字時，都從字的音、形、義三個方面引導(dǎo)學(xué)生逐一分析、理解。如教學(xué)“淋”字先指導(dǎo)反復(fù)念這個“淋”字的讀音，接著分析字形：什么結(jié)構(gòu)？每一部分都是什么？能組幾個詞？最后再把意思抄寫下來。字字如此，耗時低效。

2、識字?jǐn)?shù)量平均化

許多時候在課堂上當(dāng)教師出示本課生字時，有的孩子會不以為然，因為他們認(rèn)識了其中的某些字，所以對他們來說再學(xué)就沒興趣了?？晌覀兊慕處煵还苣銜粫?，教材生字表上有，我責(zé)無旁貸就得教。這樣一來，會的本來就會，自然記得就快。教師一看，學(xué)得挺快，加點速度，最后導(dǎo)致會的不愛學(xué)了，不會的跟不上。這樣學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣就隨之淡化了。

3、識寫兩類同一化

“新課標(biāo)”明確提出：要求認(rèn)識的字，只要求認(rèn)識，在課文里認(rèn)識，放在其它語言環(huán)境中也認(rèn)識，不要求抄寫、默寫。可是有不少教師在教學(xué)時拔高這個要求，把只認(rèn)識不寫的字也讓學(xué)生寫一行拼音，一行字，組幾個詞。把“認(rèn)識和學(xué)會”用同一個尺度來衡量了。

4、識字方法單一化

長期以來，許多教師鞏固識字的方法是規(guī)定學(xué)生機械反復(fù)地讀寫，他們認(rèn)為，經(jīng)過這種重復(fù)地抄寫，重復(fù)地記憶，學(xué)生就會記住所學(xué)生字。誠然這種方法可以讓學(xué)生及時記住所學(xué)的生字，但那只是短暫的，久了便忘了。

5、過份依賴計算機

先進(jìn)電教法電化教學(xué)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在教學(xué)上的運用，它具有“形、聲、光、色”等特色，是得天獨厚的先進(jìn)教學(xué)手段，能優(yōu)化教學(xué)過程，促進(jìn)單純知識傳授型的傳統(tǒng)教學(xué)模式向德智體美整體型的創(chuàng)新教學(xué)模式轉(zhuǎn)化。特別是信息技術(shù)與課程整合后，創(chuàng)新教育理念的樹立，傳統(tǒng)教育精華的積淀，以及多媒體技術(shù)的介入，一節(jié)語文課讓學(xué)生不僅能學(xué)會二、三十個生字，還能學(xué)會漢字輸入，將認(rèn)字、閱讀、寫作相融合，其容量之大，效果之佳，負(fù)擔(dān)之輕，興趣之濃，能力培養(yǎng)之快，這已成為多少教師多年來夢寐成真的事實。計算機創(chuàng)設(shè)的多媒體情境使學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的知識難點、重點化解在聲情并茂中。學(xué)生的學(xué)習(xí)也在毫無負(fù)擔(dān)、壓力的情況下順利進(jìn)行。同時計算機多媒體信息有效地吸引孩子們的注意力，并調(diào)動起孩子們的學(xué)習(xí)熱情，據(jù)心理學(xué)研究表明，“注意”其實是一種有限的資源，一般情況下，年齡較小學(xué)生的注意只能持續(xù)15分鐘。要使這種資源得到發(fā)掘和擴(kuò)展就必須利用多媒體計算機來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有這樣才能有利于知識的獲取與保持；有利于實現(xiàn)能培養(yǎng)學(xué)生合作精神的協(xié)作式學(xué)習(xí)；有利于實現(xiàn)能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。

而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的識字、閱讀教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會在電腦上打字輸入，但電腦的打字輸入決不能代替正常的寫字教學(xué)。在日常教學(xué)中，我們往往會走入一個誤區(qū)：用電腦的生字演示代替老師的范寫，生字的結(jié)構(gòu)、偏旁部首、筆畫數(shù)等都以文字的方式在課件中寫得清清楚楚，書寫筆順也用動畫的形式展現(xiàn)得十分清晰。學(xué)生看一看，再寫一寫，就能把字寫對，寫好。寫字環(huán)節(jié)往往成了學(xué)生與電腦的交流時間，成了學(xué)生“無師自通”的自學(xué)時間。

其實不然。寫字是小學(xué)，特別是低年級一項十分重要的教學(xué)任務(wù)。教師在寫字教學(xué)中的示范與點撥作用，是電腦課件無法代替的。課件只能成為教師寫字教學(xué)的輔助工具，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)生字在結(jié)構(gòu)、書寫等方面的特點。只有孩子通過自己觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律、發(fā)現(xiàn)書寫難點，他才會記得真，記得牢。因此，不能僅僅依靠計算機進(jìn)行識字教學(xué)，一味依賴計算機的演示取代教師的指導(dǎo)，更不可字字皆讓學(xué)生利用計算機輸入取代白紙黑字的動手操練與體驗。

第四篇：小學(xué)一年級識字教學(xué)

新課程下農(nóng)村小學(xué)一年級識字教學(xué)

小學(xué)教師：寧德富

識字是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點，也是閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的基礎(chǔ)。如何改革識字教學(xué)，使其盡快滿足學(xué)生讀寫的需要，是多少年來共同研究的一個難題。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》指出：“第一學(xué)段認(rèn)識常用漢字1600-1800個，其中800-1000個會寫?！钡谝粚W(xué)段的規(guī)定識字量約占小學(xué)階段總識字量的一半，其中一年級上學(xué)期要至少認(rèn)識400個漢字。新課程的識字教學(xué)，遵循低年級學(xué)生身心特點，強調(diào)多識字，少寫字，培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣，減輕了勞動強度，調(diào)動了學(xué)生識字的積極性。但是，新課程的讀寫分離從另一方面又給識字帶來了極大的困難，“君子動口不動手” 學(xué)生學(xué)得快，忘得也快。因此，識字教學(xué)成了新課程下教師最頭疼的問題，教學(xué)中繁瑣分析生字相當(dāng)乏味，沒有意義，且耗時大。有些教師上公開課時干脆避開生字不講，這似乎成了語文教學(xué)的瓶頸。

那如何在新課程中有效地進(jìn)行識字教學(xué)呢？我從實踐摸索中得出以下幾點認(rèn)識。

一、把握識字要求

識字是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是閱讀的基礎(chǔ)，是寫作的基礎(chǔ)，這種基礎(chǔ)性主要表現(xiàn)在“會認(rèn)”這個識字教學(xué)的基本要求上。在傳統(tǒng)意義上，對識字教學(xué)上要求“四會”，即“會讀、會寫、會義、會用”。這種單向度的努力和多維度的要求，導(dǎo)致的教學(xué)后果就是識字教學(xué)越來越呆板，越來越模式化、機械化。其實在新課標(biāo)理念指導(dǎo)下，大可不必進(jìn)行這種耗時的訓(xùn)練，在“四會”中我們可先讓學(xué)生學(xué)會“二會”，即“會讀、會義”，不要急于要求他們“會寫”和“會用”。這樣就能在短時間內(nèi)學(xué)會一批常用字，可以較早閱讀一些淺近的兒童讀物；既可以提高識字興趣，又可以拓展知識面。反過來，較早閱讀兒童讀物又能鞏固學(xué)過的生字。這樣的反復(fù)運用，還可以減少生字回生率。

（一）多認(rèn)少寫

這些識字任務(wù)分別編排在三個部分：

1、結(jié)合漢語拼音漢字，要求認(rèn)70個字。

在掌握漢語拼音的同時，每課通過看圖認(rèn)讀詞語、短語、句子及誦讀兒歌認(rèn)識生字。這部分生字只要求認(rèn)識，能讀正確，知道字的大致意思，不要求寫，也沒有認(rèn)識偏旁的任務(wù)。

2、歸類識字，要求認(rèn)105個字。

歸類識字部分，主要體現(xiàn)漢字本身的規(guī)律和兒童學(xué)習(xí)漢字的規(guī)律，采用了多種形式：

（1）根據(jù)漢字構(gòu)字規(guī)律識字。

象形字《口耳目》；會意字《日月明》，幫助學(xué)生了解漢字特點，初步了解漢字造字的一些規(guī)律。教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)這些特點與規(guī)律，還可以找一找自己認(rèn)識的字中哪個字也有這樣的特點。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。（2）韻語識字。

在意境優(yōu)美的古詩《一去二三里》中學(xué)習(xí)10個最簡單的漢字；在《比一比》中通過比較事物的大小和多少，認(rèn)識12個字，同時認(rèn)識一些量詞。

3、隨文識字，要求認(rèn)225個字。

隨課文識字所占的識字量最大，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時，識字仍是一項重要任務(wù)。因此在課文教學(xué)中，不能忽視識字教學(xué)這個重點，要讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中認(rèn)識漢字，了解字詞的意思，并運用多種方式幫助學(xué)生認(rèn)記漢字。除了認(rèn)識400個字，會寫100個字外，課文中還有一些帶讀的生字，如《四季》，要求認(rèn)識11個字，會寫4個字，除此之外，課文中還有14個帶讀字。這些字要在課文的語境中讀正確，在語境中大致了解意思，不然將影響“朗讀課文”、“背誦課文”等要求的達(dá)成。從識字課開始，在認(rèn)識漢字的同時認(rèn)識一些偏旁，掌握漢字的基本筆畫，并且開始學(xué)習(xí)按筆順規(guī)則寫字。

（二）認(rèn)寫分離

1、認(rèn)寫不同步。

新教材每課編排的要認(rèn)的字和要寫的字是不同步的。這一課要認(rèn)讀的字中雖然有幾個字是筆畫簡單的，但不一定就安排在這一課寫。這一課要寫的字有幾個是本課的，有幾個是前面課文中學(xué)的認(rèn)讀字。這是從便于指導(dǎo)寫字的角度來安排的，教學(xué)時，應(yīng)單獨安排寫字指導(dǎo)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，按寫字規(guī)律來指導(dǎo)學(xué)生寫好字。

2、突出共性。

教材是按照漢字的字形規(guī)律來安排寫字內(nèi)容的，每一課寫的字都有一些共同之處，目的是讓學(xué)生扎實掌握基本筆畫和筆順規(guī)則，把字寫對、寫好，打下堅實的寫字基礎(chǔ)。教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們的共同之處，如書寫“

七、兒、無、九”4個字，它們的共同之處是“堅彎鉤”，再從“堅彎鉤”引出“橫折彎鉤”，教師要著重指導(dǎo)相同、相近之處，同時引導(dǎo)區(qū)別形近字。

3、體現(xiàn)彈性。

練字貴在精，而不在多。不必對每個學(xué)生都提出同樣的寫字要求，應(yīng)該允許學(xué)生有選擇作業(yè)的自主權(quán)，自己覺得寫得好的，可以少寫幾個，覺得寫得不滿意的，可以多寫幾個。自已還想寫哪幾個字，就可以再寫幾個。

二、結(jié)合識字語境

現(xiàn)實中很多老師喜歡按照漢字的構(gòu)字規(guī)律分類來讓學(xué)生識字，或是一組聲旁相同的形聲字，或是一組字形相近的形近字或音近字。這看似科學(xué)的方法，其最大的缺陷是剝離了漢字間表意關(guān)系，孤立了漢字，以人為的環(huán)境代替了活生生的語境，因此識字也就成了師生心目中最枯燥厭煩的事了。

（一）從形、音、義的結(jié)合上識字

識字的目的是為了正確的聽說讀寫運用。為此，學(xué)生不僅要分別識別形、音、義三個因素本身，還要建立音、形、義之間的統(tǒng)一聯(lián)系，做到“口誦其字，耳聞其音，目察其形，心通其義”，評價識字能力也必須從形、音、義的結(jié)合上全面評價。

字形教學(xué)是識字教學(xué)的關(guān)鍵，也是學(xué)生識字的難點。評價識字，就要抓認(rèn)清字形這個關(guān)鍵。考查測試學(xué)生的主要方式應(yīng)該是聽寫。讓學(xué)生聽寫學(xué)過的必寫生字，注重每個字共幾筆，第幾筆是什么。如：“小鳥”的“鳥”共幾筆，第三筆是什么筆畫？“河水”的“水”最后一筆是什么筆畫？

還可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)語言的環(huán)境，注上音填空，或辨別形近字。

如： 辨析形近字

十——土

上——下

大——天 左——莊

右——石

西——兩

（二）在具體語言環(huán)境中識字

單純地識某個字，非但不好記字形，其字音也容易忘，字義印象就更難深刻了。把生字放到具體語言環(huán)境中去學(xué)情況就不同了。加之一年級識字采用多認(rèn)少寫的原則，對要求會寫的100個字可以用上述的方法考察其字形的掌握情況，而對其余400個只求會認(rèn)的字便不能操作了。而一旦把它放到具體的語言環(huán)境中去考察，由于“字不離詞，詞不離句，句不離義”，學(xué)生可聯(lián)系上下文去認(rèn)清字形、了解字義。近年來一些專家在語言認(rèn)知心理研究中發(fā)現(xiàn)，字詞語義的心理貯存是按以具體到抽象的社會生活經(jīng)驗的意義緯度進(jìn)行的。因此，考察學(xué)生在具體語言環(huán)境中對漢字的實際運用，充分尊重了兒童的思維發(fā)展特點，符合人類語言認(rèn)知規(guī)律。

識字的目的全在于運用，我們要求學(xué)生識字，并不在讓學(xué)生僅能認(rèn)識出現(xiàn)在固定的某篇課文中的字，而必須使學(xué)生做到當(dāng)這個字出現(xiàn)在別的語言環(huán)境也能正確認(rèn)讀，基本了解意義。因此可以把每一單元的字編成兒歌、故事，讓學(xué)生認(rèn)讀。

如：古詩《一去二三里》一文中教師在教完課文后，可以結(jié)合課文將生字編成一首有趣地兒歌。

正是在這反復(fù)多次地接觸過程中，漢字在學(xué)生的頭腦中形成了記憶模塊，經(jīng)過了陌生到不陌生，不陌生到熟悉的心理變化過程，而認(rèn)識漢字。

當(dāng)然，在具體的語言環(huán)境中檢測識字情況的形式還有很多，比較簡便可行的方法是出一系列有生活氣息、富有兒童情趣的語句，組成試題，讓學(xué)生認(rèn)讀、試做。

（三）在閱讀中識字

為尋求行之有效的識字教學(xué)的途徑。多少年來，小語界的仁人志士，上下求索，總結(jié)出許多識字教學(xué)的方法。如：注音識字、集中識字、分散識字、韻語識字等等，都取得了顯著的效果。

剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生，對學(xué)校生活充滿了憧憬。他們渴望入學(xué)后能像大哥哥大姐姐們那樣，拿著課本搖頭晃腦地讀。翻開一篇課文，他們首先想知道寫了什么內(nèi)容。對閱讀的渴望必然激發(fā)學(xué)生識字的欲望。

新教材在拼音部分，每篇課文都配了情況圖和一首兒歌，圖文并茂，學(xué)生喜聞樂見。每篇課文中的拼音和兒歌相比，學(xué)生更喜歡的是兒歌。因此，我們在教學(xué)中應(yīng)順應(yīng)兒童的心理和學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生在學(xué)拼音的同時，認(rèn)清圖中的生字，讀兒歌，并通過讀兒歌識字。學(xué)生在學(xué)完拼音后就可認(rèn)字200多個。

提早閱讀：從識字就開始閱讀，盡早把識字與理解語言結(jié)合起來。如學(xué)了幾個詞后，就把這幾個詞連成句子讓學(xué)生讀。因為學(xué)生所學(xué)的是母語，母語的學(xué)習(xí)，與第二語言的學(xué)習(xí)不同，有著得天獨厚的語言環(huán)境。母語的學(xué)習(xí)不是從零開始的，研究表明，兒童在入學(xué)以前，已經(jīng)通過家庭、社會、幼兒園等，掌握了近3000個口頭詞匯。入學(xué)后重在學(xué)習(xí)規(guī)范的書面語言。并不需要像學(xué)英語那樣要從單詞學(xué)起。盡早地進(jìn)入閱讀階段，可節(jié)省時間，提高閱讀教學(xué)和識字教學(xué)的效率。在實際教學(xué)中，筆者做的更多的是將課后的生字組成一個個句子，讓學(xué)生認(rèn)讀。

通過以上途徑，學(xué)生在閱讀的過程中識字，在識字的過程中閱讀。識字、閱讀相互促進(jìn)，識字能力、閱讀能力共同提高。

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》實驗教材在結(jié)構(gòu)上作了較大的調(diào)整。加強了閱讀識字的內(nèi)容，節(jié)省了時間，更便于教學(xué)，也更貼近學(xué)生的實際。

（四）在習(xí)作中識字

提早習(xí)作：從學(xué)生學(xué)習(xí)寫字后，就練習(xí)寫作。從寫詞開始到寫句，從寫一句話到寫兩句、三句，從寫幾句到寫一段、兩段。寫的要求：寫一個詞就要寫正確，寫一句話就要寫完整，寫一段話就要寫通順。不會寫的字不要硬寫，可用拼音代替，也可請教別人或查字典解決。

寫的形式：主要有貼圖看圖寫話、畫圖看圖寫話、觀察生活寫話、聽記、摘抄、用一個詞說一句話并將其寫下來、還可以將課后的生字組成一句話等。

在寫話的過程中，鞏固了學(xué)過的生字。不會寫的字，想辦法會寫，又學(xué)了新的字。從識字方面來說，寫一遍比讀一遍記憶的效果更好。識字、寫作相互促進(jìn)，識字能力、寫作能力共同提高。

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》實驗教材在習(xí)作教學(xué)方面有些保守。習(xí)作方面的要求，只限于說話的訓(xùn)練，幾乎沒有寫的要求。甚至連用詞造句也沒有。這樣的編排，不利于學(xué)生作文能力的發(fā)展，對學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)是滯后的。實踐中筆者體會到，如果教材中安排用詞造句和看圖寫話的內(nèi)容，要求學(xué)生練習(xí)寫一兩句話，或者兩三句話，學(xué)生不僅能夠做，而且也是愿意做的。因此筆者根據(jù)班級的實際情況，增加了寫話方面的要求。比如在學(xué)完兒歌《小小的船》一課，課后作業(yè)的要求是讓學(xué)生說一說（什么）像（什么），筆者要求學(xué)生在說完后用字寫出，寫不出的字可以用拼音代替或請教他人。

三、增添識字情趣

語文，首先吸引兒童的愉快的情感體驗和回味無窮的精神滋養(yǎng)，而不是那些操作性很強的語言技能。識字教學(xué)追求趣味，但并不是純粹地，盲目地為了趣味而趣味，追求情趣是為了追求更高效的識字，認(rèn)識更有生命活力的生字。

因此，在實際教學(xué)過程中，應(yīng)深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用漢字本身的規(guī)律，借助形象化，趣味化的教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生在觀察、聯(lián)想、比較、思考、游戲中生動愉快地識字，有效地激發(fā)兒童學(xué)習(xí)語文的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的想像力，促進(jìn)其思維得到生動活潑的發(fā)展，從而使識字教學(xué)事半功倍。

（一）以啟發(fā)引導(dǎo)的方式識字 學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過程中，隨著學(xué)習(xí)的慢慢深入，漢字的逐步增加，摸索出漢字的一定的結(jié)構(gòu)規(guī)律，并依自己的年齡特點在老師的引領(lǐng)下，形成一定的識字習(xí)慣。教師要善于發(fā)掘并疏通這種習(xí)慣，并不失時機地把它列入識字教學(xué)評價機制。

如：①在教學(xué)中，有的學(xué)生對某個漢字已經(jīng)熟識，教師應(yīng)不失時機地利用這一點，故作好奇之心問：“真的，你讀讀看這是什么字？你說說看，你是從哪認(rèn)識的？”并及時地予以熱烈的表揚：“你真是學(xué)習(xí)的有心人，大家就應(yīng)該這樣，對我們生活周圍看到一些字多注意?！边m時引導(dǎo)學(xué)生從生活中識字。

如：②在課堂教學(xué)中，有的同學(xué)識字習(xí)慣較好，識字能力較強，教師也應(yīng)利用這個辦法，請他們介紹一下識字的方法。從而啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從字型結(jié)構(gòu)等多方面幫助識字。

（二）用積極評價方式激勵識字興趣

小學(xué)低年級兒童機械記憶處于優(yōu)勢，這個年齡段的孩子學(xué)習(xí)知識大抵從興趣出發(fā)，所以教師的識字教學(xué)應(yīng)千方百計運用積極的評價方式激勵學(xué)生的興趣。

（1）、課上提問、練習(xí)、設(shè)計的題目要興味盎然。新穎的練習(xí)能引起學(xué)生的注意、激起他們的興趣。

以字謎、順口溜等形式出題檢測學(xué)生識字，能激起學(xué)生的好勝心，也有趣味性，能喚起學(xué)生興趣。

（2）、教師評價要富有鼓勵性。

同樣一組習(xí)題，教師在練習(xí)前后的引導(dǎo)和評價方式的不同，對喚起學(xué)生的興趣和激情的效果是迥異的。

在教學(xué)中教師采用各種手段激發(fā)起學(xué)生的興趣以后，教師所要做好的關(guān)鍵在于盡力維持學(xué)生的這種興趣，精心地呵護(hù)這種興趣。他就像個易碎的瓷娃娃，你的一個不當(dāng)?shù)难凵?，一個不重的呵斥，一個不耐煩的手勢都會使學(xué)生好不容易激發(fā)起來的興趣，頃刻間蕩然無存，以后要再找回就不容易了。

四、開放識字區(qū)域

識字教學(xué)的開放性應(yīng)該是全方位的，全過程的。開放性的識字教學(xué)的目標(biāo)，意味著教材的識字量和識字速度僅僅是一個底限，我們應(yīng)該允許和鼓勵學(xué)生在課外，在生活中自主識字，主動識字。識字總數(shù)只劃最低限，實行“上不封頂下保底”的原則。開放性識字教學(xué)的過程，意味著識字就是一個交流生活經(jīng)驗，打開想像世界的過程；開放性的識字教學(xué)途徑，意味著識字從生活中來，也一定要回到生活中去；開放性的識字教學(xué)的評價，意味著孩子的識字是有差異的，教學(xué)就是要承認(rèn)這種差異，允許這種差異的存在，鼓勵這種差異，進(jìn)而把它看做一種資源，利用這種差異。

在教學(xué)實踐中，應(yīng)經(jīng)常引導(dǎo)孩子換個角度學(xué)習(xí)，從身邊的日常生活中發(fā)現(xiàn)語文，感受語文，運用語文。為了鼓勵引導(dǎo)學(xué)生隨時隨地自主識字，筆者用了以下一些方式：一是制作識字卡，將卡片做成各種形狀，并經(jīng)常利用識字卡鞏固識字；二是黑板左上角每二天抄錄一首古詩，讓學(xué)生課余讀背，從中接觸漢字，認(rèn)識漢字。三是讓學(xué)生閱讀課外讀物，把會認(rèn)識的字標(biāo)出來。四是在墻報上開辟識字園地，引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式不斷展示自主識字的成果；最后，筆者還把任務(wù)布置給家長，讓他們在家里，帶出玩的時候隨時利用漢字資源讓孩子識字。

新課程實驗教材的識字量比較大，識字速度比較快，給識字教學(xué)帶來了困難。但筆者相信只要堅持課堂教學(xué)向生活開放，將孩子的生活經(jīng)驗帶進(jìn)課堂，是走出識字困境的好辦法。

（一）結(jié)合學(xué)生的語言運用，積累相關(guān)詞語

識字教學(xué)中常運用組詞、擴(kuò)詞、用詞說話等形式來鞏固的運用字詞，教學(xué)時，可以充分利用這種時機，結(jié)合學(xué)生的語言運用來積累相關(guān)詞語。由于一年級學(xué)生所學(xué)漢字有限，又加上漢字中同音字較多，在組詞、擴(kuò)詞、用詞說話中常常出現(xiàn)同音字混用的現(xiàn)象。如《小小的船》，用上“藍(lán)”組詞時，學(xué)生容易說出“籃子”，這時教師不是簡單的否定，可以把“籃”寫在黑板上，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同之處，從而明白“籃子”為什么要用“籃”而不是“藍(lán)”。這樣，既加深了對“藍(lán)”的理解，又在比較中多積累了詞語。

（二）從課本、課堂中識字走向生活中識字

“語文是實踐性很強的課程。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不在。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文規(guī)律?！鄙顬閷W(xué)生的識字提供了豐富的資源，識字來源于生活，再讓識字回到生活中去，引導(dǎo)學(xué)生到生活中去閱讀、尋找。學(xué)生在課文的語境中初次認(rèn)識了這些生字，初步了解了它的意義和用法，課后可以引導(dǎo)讓學(xué)生到生活環(huán)境中去找一找，在我們?nèi)粘Ｉ钪羞€有哪些地方使用了這些字。讓學(xué)生從身邊的日常生活中去發(fā)現(xiàn)語文，隨時隨地在生活中主動識字。學(xué)生上學(xué)路上可以從店名中看到；到商店購物可以從商標(biāo)、包裝盒上找到；外出游玩可以從名勝介紹、亭子石刻上見到；家庭休閑時可以從電視、廣告中聽到，從報刊、雜志上讀到……這對學(xué)生來說，是多么的驚喜。這些字在生活環(huán)境中的多次再現(xiàn)，為學(xué)生提拱了學(xué)習(xí)的新語境，促進(jìn)了對語言的積累、感悟和運用。同學(xué)們在愉快的生活中不知不覺地鞏固了所學(xué)的字，認(rèn)識的不再是一個個枯燥的符號，而是充滿生命力的活生生的字。尋找后，還可以讓學(xué)生采用各種方式來展示自己找到的識字資源：將包裝盒掛起來、商標(biāo)貼起來、剪報粘起來、廣告抄出來……在組內(nèi)、組間交流、互教互學(xué)。這樣，又一次在多處見面、多次閱讀中得到鞏固積累，獲得一種成功的體驗。讓學(xué)生到生活環(huán)境中去尋找課文中學(xué)到的生字，而這些字無論是在商標(biāo)、包裝盒和店名中，還是在電視、廣告和報刊、雜志上都是和別的字組成了新語境。因此，生活識字又由課內(nèi)識字帶動了課外識字，不經(jīng)意中擴(kuò)大了識字量。在實際教學(xué)中，筆者還將班里學(xué)生名字注上拼音并粘貼在教室中，讓學(xué)生從伙伴的名字中識字。

從課本、課堂中識字走向生活中識字，讓生活成為學(xué)生識字的資源，引導(dǎo)學(xué)生將生活中那些自己熟識的語言因素作為識字的材料，真正體現(xiàn)了“要使教材成為學(xué)生的世界轉(zhuǎn)變?yōu)樽屖澜绯蔀閷W(xué)生的教材”。只要我們把握好要求，相信學(xué)生一定能學(xué)的更好。

第五篇：小學(xué)識字教學(xué)論文

小學(xué)低年級語文識字教學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。第一學(xué)段要認(rèn)識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。如何培養(yǎng)孩子主動識字的愿望；如何調(diào)動學(xué)生的識字興趣；怎樣省時高效的完成教學(xué)任務(wù)等問題，就成了教師們必須面對的問題。那么，怎樣才能更好的解決這些難題呢？

一、激發(fā)低年級學(xué)生的識字興趣

1、創(chuàng)設(shè)情境，喚起情感，激發(fā)學(xué)生的識字興趣

從低年級的年齡特征來看，游戲在他們心理發(fā)展進(jìn)程中，作用遠(yuǎn)未消失。因此，作為低年級教師，一定要在孩子們的起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)氛圍。在教學(xué)過程中，用充滿童趣的語言，賦予詞語生命力，充分調(diào)動兒童的識字興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗識字的樂趣。只有這樣，小學(xué)生才能樂于識字、主動識字。

2、運用形象化的語言，游戲識字 愛活動是孩子的天性，在教學(xué)過程中我將利用孩子們的這一天性，讓游戲與孩子們一起成長，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)。

首先，我會根據(jù)字形的特點，用猜謎語的方式去激發(fā)孩子們的識字興趣，例如在學(xué)習(xí)“卡”字時，我會出示謎語“不上不下”讓學(xué)生去猜；還有“弟弟站在木頭邊”的謎底就是“電梯”的“梯”；“兩個月亮并排走”的謎底則是“朋友”的“朋”；“一口咬掉牛尾巴”的謎底是“告訴”的“告”；“一帆風(fēng)順”的“帆”的謎語“帶出下面幾點來”等。通過這樣的識字方法教學(xué)，既能激發(fā)低年級學(xué)生的識字興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，更能起到很好的識字效果，可謂一舉多得。

除了通過猜字謎識字外，我還會編一些順口溜來幫助學(xué)生更好的識字。例如，在學(xué)習(xí)“照”字時，我會根據(jù)這個字的字形特點，編一個更容易讓學(xué)生識記的順口溜：“上邊日刀口，四點在下頭，陽光湖面照，荷花清香透?！痹谥v以“青”作聲旁，加上不同形旁的字時，講“清、請、睛、情、倩、晴、蜻、精”編為“有水方說清，有言去邀請，有目是眼睛，有心情意濃，麗人留倩影，日出天氣晴，有蟲是蜻蜓，有米人精神”等。順口溜在識字教學(xué)過程中的運用，更能引起孩子們識字學(xué)習(xí)的興趣。

在識字教學(xué)環(huán)節(jié)中，除了運用猜字謎、編順口溜引發(fā)孩子們的識字興趣外，低年級教師還可以通過找朋友組新字，以及講一些孩子們都愛聽的故事，激發(fā)低年級學(xué)生的識字興趣。例如在學(xué)習(xí)“鴨”、“鵝”這兩個字時，給學(xué)生講一講《丑小鴨》的故事，用以激發(fā)小學(xué)生的識字興趣。

3、運用加、減、換偏旁的方法識字

漢字都是由橫、豎、撇、捺、點等筆畫組成。針對漢字的這一特點，在識字教學(xué)中，低年級教師可以進(jìn)行增、減、換偏旁來指導(dǎo)學(xué)生掌握更多的漢字。

“加一加”就是用熟悉的字加上偏旁的方法來學(xué)習(xí)生字。用學(xué)生以前學(xué)習(xí)過的生字加上偏旁變成一個新的生字，這樣記憶起來比較簡單。例如，在學(xué)習(xí)“桿”時，可以說成是“木”加上“干”就變成“旗桿”的“桿”；“車”加上“?！本妥兂闪恕稗D(zhuǎn)動”的“轉(zhuǎn)”；“蟲”加上“工”就是“彩虹”的“虹”；“月”加上“生”就成了“勝利”的“勝”；禾加上周就是“稠”；“貝”加“勾”就是“購”等。學(xué)生學(xué)習(xí)這類漢字的積極性很高，常常在學(xué)習(xí)生字的同時既復(fù)習(xí)了部分舊字，又學(xué)會了一連串的新字。

減一減的方法就是把以前學(xué)過的生字去掉某一部分變成另外一個新的生字。比如，學(xué)習(xí)“岡”時就可以說是“崗”去掉“山”字；“語”去掉言字旁就成了“吾”了；“你”去掉單人旁就是“出爾反爾”的“爾”字。其實學(xué)習(xí)的過程也可以變成一個游戲的過程，讓學(xué)生來扮演不同的生字，讓他們說去掉那個部分就可以變成新的生字了。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就被激發(fā)了。

換一換就是把現(xiàn)有的偏旁換成其他偏旁。例如，“摸”字的提手旁換成木字旁就變成了“模糊的?！?，“拎”字的提手旁換成金字旁就變成了“鈴聲的鈴”了；“柏”的木字旁換成三點水就是“停泊的泊”，換成單人旁就是“大伯的伯”等

4、通過比賽激發(fā)學(xué)生的識字興趣 在識字教學(xué)的過程中，低年級教師可以穿插各種各樣的教學(xué)方法，用以激發(fā)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，我會采用比賽的方法將學(xué)生分為幾個小組，比一比看哪個小組在規(guī)定的時間內(nèi)識記的生字最多，這樣就能更好的激起學(xué)生們不服輸?shù)男睦?，加強學(xué)生的識字效果。

二、盡快交給學(xué)生自主識字的方法

俗話說“授人以魚，不如授人以漁”。教給學(xué)生認(rèn)字，不如教給自主識字的方法，在教學(xué)中，我主要采用以下幾種方法：

1、找出漢字的特殊規(guī)律，歸類學(xué)習(xí)

由于兒童的認(rèn)知不是很多，因此，先從認(rèn)識偏旁部首開始，通過分析漢字的結(jié)構(gòu)以幫助小學(xué)生識字。將漢字歸類可分為義旁歸類法和聲旁歸類法等。有些字它們的聲旁一樣，偏旁部首不一樣，則表達(dá)的意思也就不一樣。如“清水的清”的偏旁是三點水，那它的意思就和水有關(guān)系；而“眼睛的睛”的偏旁則是目字旁，那它的意思就和眼睛有關(guān)系等。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生運用自己最喜歡的、最能接受的方法盡快的認(rèn)識漢字。

2、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想字形識字

中國最古老的文明就是從漢字開始，從最簡單的圖形導(dǎo)今天明朗的線條，經(jīng)歷了千年的演變，它的字體形象多變。在識字教學(xué)中，教師應(yīng)充分抓住漢字的形象，直觀的特點來誘發(fā)學(xué)生想象漢字的形體美，培養(yǎng)孩子們的想象力。比如在學(xué)習(xí)“毛筆”的“筆”、“書簽”的“簽”時，因為它們都是竹子頭，所以都與竹子有關(guān)?！疤崴钡摹疤帷薄ⅰ白钃酢钡摹皳酢?、“打架”的“打”都與手有關(guān)。通過聯(lián)想，再難記的漢字也變得生動有趣，使學(xué)生變得好學(xué)、樂學(xué)。

3、學(xué)會自學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主識字

剛進(jìn)入小學(xué)的兒童認(rèn)識的漢字不多，因此，教師在識字教學(xué)中應(yīng)有意識地讓學(xué)生結(jié)合畫面組詞，讓學(xué)生邊說邊識字，從而使學(xué)生在多種形式的練習(xí)中不斷提高識字水平。

4、借助插圖練習(xí)識字

看圖畫書是低年級學(xué)生的興趣愛好，所以，低年級的語文課本中有許多色彩絢麗的插圖，在學(xué)生對句子有一定的認(rèn)識后，教師就要要求孩子們根據(jù)圖畫的內(nèi)容，說出一句或兩段通順連貫的話。這樣既能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，也為孩子們以后的讀寫奠定的扎實的基礎(chǔ)。

5、讓學(xué)生自學(xué)與互學(xué)識字

在學(xué)習(xí)中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，而教師起到的則是一個引導(dǎo)的作用。教師可以讓學(xué)生自學(xué)、同桌互學(xué)、小組共同學(xué)習(xí)、共同參與、互相交流自己認(rèn)為比較好的識字方法，供其他同學(xué)參考學(xué)習(xí)，積極采納別人的好的意見方法等。這樣才能起到自學(xué)與互學(xué)的作用。才能更好的體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人這一觀點。

三、拓寬低年級學(xué)生的識字空間

識字教學(xué)是低年級教學(xué)當(dāng)中的一大重點，要激發(fā)學(xué)生在生活中識字的興趣，教師就要給學(xué)生展示在生活識字的機會，提供在生活中識字的舞臺，讓學(xué)生不斷地交流自主識字的成果。

1、識字與直觀事物相結(jié)合

在低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，有很多很多常見的事物，在教學(xué)過程中，教師可以利用這些直觀的事物去教學(xué)生識字。例如，教室里都有“門”、“窗”、“桌”、“椅”、“黑板”等，那在學(xué)習(xí)這些生字的時候，教師就可以讓孩子們用眼睛去觀察、用小手去觸摸這些直觀的事物，從而使直觀事物與識字教學(xué)緊密的聯(lián)系起來，就能更好的幫助低年級學(xué)生識字。

2、識字與生活相結(jié)合 生活離不開語言，祖國的語言是由漢字組成的，而漢字又是語言的最小單位。人每天都要刷牙、洗手、洗臉，那在學(xué)習(xí)“手”、“臉”等時，教師就可以讓學(xué)生摸摸自己的手、摸摸自己的臉；在學(xué)習(xí)“建”字時，我問學(xué)生有誰認(rèn)識這個漢字，有同學(xué)說：“我認(rèn)識，我家附近有一個建設(shè)銀行?！绷硪粋€同學(xué)說:“我也知道這個字，我家門前的那條路路名就是建設(shè)路?！钡?，在學(xué)習(xí)“葡萄”這兩個字時，我拿了一張畫有葡萄的圖畫，并引導(dǎo)孩子們說出“葡萄”兩個字，并用這兩個字再說一個句子。當(dāng)然在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，我還會利用孩子們最愛看的動畫片進(jìn)行識字教學(xué)。

3、拓展識字渠道

其實，祖國的語言無處不在，電視上、廣告牌、宣傳標(biāo)語、車站牌、報紙、學(xué)生喜歡的故事書等。在教學(xué)過程中，我會引導(dǎo)孩子們在課外、在生活中、在社會上，利用這些無處不在、無時不有的識字資源進(jìn)行識字學(xué)習(xí)，實現(xiàn)生活課堂化這一最終目的。

四、運用多種形式練習(xí)，鞏固識字教學(xué)效果 適合的才是最好的。這就要求低年級教師充分了解自己的學(xué)生，依據(jù)他們獨特的個性，找到更適合他們、更容易被他們接受的學(xué)習(xí)方法，這樣識字對于低年級的學(xué)生來說將不再是“苦學(xué)”了。

童心純真，童心無邪，孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華。在識字教學(xué)過程中，教師如能以滿腔的熱情為學(xué)生鋪路搭橋，幫助學(xué)生找出隱含在漢字中的童趣，讓識字教學(xué)百花齊放，那么識字將不再是孩子們的負(fù)擔(dān)，而將成為他們的一種樂趣。

通過教學(xué)實踐我體會到：低年級的識字教學(xué)要采用寓教于樂的教學(xué)方法，使學(xué)生在樂中學(xué)習(xí)，趣中識字。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點，調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實際出發(fā)，鼓勵學(xué)生想象，實踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。