第一篇：談表現(xiàn)性活動區(qū)的特點及環(huán)境創(chuàng)設(shè)

幼兒園活動區(qū)是根據(jù)活動內(nèi)容的類別對空間進(jìn)行劃分后形成的區(qū)域。一般來說,幼兒園可根據(jù)空間大小或課程需要將每個班級的活動室隔成若干個小型的區(qū)角。有時這些區(qū)角會延伸到走廊、大廳和戶外等公共區(qū)域,供多個班級的幼兒共同使用。很多幼兒園還會根據(jù)課程的特色,將某個功能區(qū)擴(kuò)展為專門的功能室,組織各班幼兒輪流活動。有些幼兒園會把功能交叉的活動區(qū)合并,有些幼兒園會把某種功能區(qū)的材料分散到各個區(qū)域。但是,無論如何安排空間,按功能分,活動區(qū)不外乎四大類型,即表現(xiàn)性活動區(qū)、探索性活動區(qū)、運(yùn)動性活動區(qū)、欣賞性活動區(qū)。本文闡述的是表現(xiàn)性活動區(qū)。

表現(xiàn)性活動區(qū)是以幼兒已有經(jīng)驗為導(dǎo)向的,它通過各種開放性材料的投放,為幼兒提供自我表現(xiàn)與表達(dá)的機(jī)會。幼兒在這類活動區(qū)中會綜合運(yùn)用已有知識,在表達(dá)意愿、展示能力、充分體現(xiàn)自己天性和潛力的過程中進(jìn)行各種創(chuàng)造性活動。這類活動區(qū)具體包括以下幾種。1.裝扮區(qū)

裝扮區(qū)是幼兒開展角色游戲的主要場所。我們知道,角色游戲是幼兒創(chuàng)造性地反映個人生活印象的一種活動,其主題和情節(jié)源于幼兒的生活經(jīng)驗。所以,在該區(qū)域應(yīng)當(dāng)依據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)環(huán)境和投放材料。創(chuàng)設(shè)的環(huán)境和投放的材料與幼兒的生活經(jīng)驗越接近,幼兒越能充分表現(xiàn)他們對生活的印象,鞏固對生活事件的理解,游戲情節(jié)的展開水平也就越高。

吸引孩子到裝扮區(qū)進(jìn)行角色游戲的兩大要素是主題情景和模擬物。裝扮區(qū)預(yù)設(shè)的情景必須是幼兒熟悉的,比如所有幼兒都會經(jīng)歷的生活環(huán)境是家庭、醫(yī)院、超市等,布置主題標(biāo)識并加上與主題相應(yīng)的模擬物,如餐具、聽診器、收銀機(jī)等,就能喚起幼兒的生活經(jīng)驗。同時,每個幼兒的生活經(jīng)驗又是有差異的,具體經(jīng)歷的事件和生活印象也是很不相同的。因此,要滿足不同幼兒的不同需要,必須投放替代物,以便給幼兒留下自我表現(xiàn)的空間,使幼兒通過“以物代物”,表現(xiàn)更多教師預(yù)設(shè)以外的主題,展開更加豐富的情節(jié)。

從某種意義上說,幼兒對替代物的自發(fā)使用頻率和使用質(zhì)量是衡量幼兒角色游戲水平高低的標(biāo)志,因為它預(yù)示著幼兒表征思維的發(fā)展和行為目的性的增強(qiáng)以及創(chuàng)造力的發(fā)揮。

可見,裝扮區(qū)是幼兒最能自由表達(dá)意愿以及發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的活動區(qū)域,但這要有一個前提,即教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境足以使他們自由表現(xiàn)。由此,他們對生活常規(guī)的認(rèn)識、對人際關(guān)系的理解、對情感的宣泄和補(bǔ)償以及敘事能力的發(fā)展,都將得到實現(xiàn)。2.表演區(qū)

在表演區(qū)可以開展兩類幼兒十分喜愛的活動:一類是表現(xiàn)故事情節(jié)的,另一類是表現(xiàn)已經(jīng)學(xué)會的歌舞的。

“表演”和“表演游戲”的區(qū)別在于:“表演”是幼兒按照導(dǎo)演(教師)的要求,嚴(yán)格按照劇本的臺詞展開劇情的,每次再現(xiàn)時,臺詞和動作基本一樣:而“表演游戲”是幼兒根據(jù)自己的意愿和理解,通過想象自由、創(chuàng)造性地即興再現(xiàn)作品。作為活動區(qū)活動出現(xiàn)的幼兒表演主要還是屬于表演游戲。

以故事情節(jié)展開的表演游戲雖然也是以扮演角色的形式表現(xiàn)出來的,但它與角色游戲是有區(qū)別的,它創(chuàng)造性地反映文藝作品中的故事情節(jié),而不是現(xiàn)實生活經(jīng)驗。幼兒熟悉而有趣的作品容易引發(fā)幼兒對故事表演游戲的興趣。

以歌舞形式展開的表演游戲與舞臺上的正式表演不同,它是幼兒對音樂活動中已經(jīng)學(xué)會的歌曲和舞蹈的自發(fā)性再現(xiàn)。幼兒可以根據(jù)歌曲的節(jié)奏即興創(chuàng)編動作,所以是幼兒的一種自娛自樂。幼兒熟悉的歌曲越多,越容易引發(fā)歌舞表演游戲。

由于故事表演游戲和歌舞表演游戲都具有表現(xiàn)的特點,表演的空間條件和物質(zhì)條件不同,所以這兩類游戲往往是分開設(shè)置的。就故事表演游戲而言,由幼兒裝扮角色時,需要的主要道具是故事中角色的形象頭飾或面具等,或者根本不用道具,僅以角色的對話和動作來表現(xiàn)。幼兒通過手偶、指偶、木偶來表現(xiàn)故事中的角色時,需要一個簡單的小舞臺架。就歌舞表演游戲而言,幼兒只是自娛自樂時除了需要一些簡單的打擊樂器外,有時需要一些表演服裝和裝點性的服飾、頭飾,還可以有一面立鏡。但無論是哪種表演游戲,都必須投放替代物,比如紗巾、飄帶、床單、被面及其他廢舊物品等,因為創(chuàng)造性地使用這些替代物來進(jìn)行表演游戲,也是體現(xiàn)幼兒游戲水平的重要指標(biāo)。這兩種游戲如果以舞臺表演的形式出現(xiàn),有演員、有觀眾,那么表演游戲?qū)嶋H上已經(jīng)與角色游戲合二為一了。

經(jīng)常開展表演游戲,對幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)、審美能力是一種很好的熏陶,有助于幼兒充分發(fā)揮再造性想象和增強(qiáng)表現(xiàn)力,也有助于幼兒開朗、自信、合作品質(zhì)的發(fā)展。3.建構(gòu)區(qū)

建構(gòu)區(qū)是幼兒通過各種基本材料進(jìn)行結(jié)構(gòu)造型游戲的場所。根據(jù)所提供材料的特點,幼兒可以在不同的空間里進(jìn)行結(jié)構(gòu)造型活動,如果是小型的材料,則可在桌面進(jìn)行,如果是較大的材料,則可在地面上展開。然而,無論是進(jìn)行大件造型還是小件造型,對幼兒的發(fā)展都是重要的,但其意義和價值有所不同。因此,目前建構(gòu)區(qū)空間劃分的差異性主要是由幼兒園傾向于投放哪一類建構(gòu)材料所決定的。

室內(nèi)建構(gòu)區(qū)的操作材料主要有兩大類,一類是積木,一類是插塑,兩種材料各有其價值。積木易倒易建,因此要求幼兒有較高的拼搭技能,需要幼兒在壘高、架空的搭建中對平衡點、支撐力等有較好的把控。就插塑而言,幼兒可以通過插塑材料之間的接插來造型,其作品的穩(wěn)固性主要通過手眼協(xié)調(diào)的小肌肉操作技能來實現(xiàn),且成型后不容易毀壞,有利于作品的保留。但也正因為插塑具有接插相扣、不易毀壞的特點,所以要求不如積木那么高。同時,積木游戲中,每個作品的搭建必須固定在某個位置,不能移動,這往往需要較大的空間,也容易引發(fā)更多幼兒的聯(lián)合搭建;而在插塑游戲中,幼兒在接插過程中可以隨意移動自己的作品,且容易引發(fā)幼兒之間的平行游戲,所以對空間的要求不像積木游戲那么高。

結(jié)構(gòu)造型游戲?qū)Σ牧贤斗诺囊蠛芨?材料的尺寸、數(shù)量、顏色、種類以及擺放的方式,都會影響幼兒游戲的質(zhì)量。比如,在數(shù)量相等的情況下,單色比彩色更有利于幼兒搭出造型復(fù)雜的作品,但審美規(guī)則在彩色搭建中更早出現(xiàn)。對插塑而言,種類多但同一種材料的數(shù)量少,不如種類少同一種材料的數(shù)量多,更容易使幼兒接插出復(fù)雜而高水平的作品。無論是積木還是插塑,分類擺放比混合擺放更有助于幼兒搭建,所以提供插塑筐和積木柜就顯得很重要。另外,單元積木的尺寸大小一致且構(gòu)成比例,更有利于幼兒獲得搭建經(jīng)驗?？梢?建構(gòu)區(qū)的材料投放具有極強(qiáng)的科學(xué)性和較強(qiáng)的專業(yè)性。

經(jīng)常玩建構(gòu)游戲的幼兒能獲得大量數(shù)、形、空間方面的核心經(jīng)驗,主要表現(xiàn)在搭建和接插各種作品的過程中對審美規(guī)則的運(yùn)用上,比如對稱、有序排列、均衡等形式美的體現(xiàn),需要運(yùn)用到許多數(shù)學(xué)經(jīng)驗?？梢?建構(gòu)游戲是融思維、操作、藝術(shù)、創(chuàng)造為一體的活動,是幼兒階段不可缺少的一種體驗,幼兒園必須提供足夠的空間、充足的材料以及充分的時間,保障幼兒建構(gòu)游戲的開展。4.美工區(qū)

在美工區(qū)中,由教師投放材料所誘發(fā)的是繪畫活動和手工活動。在幼兒園課程中,這兩類活動屬于藝術(shù)范疇的活動。但對幼兒來說藝術(shù)的初級形式就是游戲。因此,美工區(qū)也應(yīng)當(dāng)是支持幼兒按照自己的興趣和意愿進(jìn)行自我表現(xiàn)的一種開放性的游戲場所。

涂鴉是每個幼兒的天性,幼兒只要有筆就會涂,只要會涂,就會產(chǎn)生表征,因為在幼兒形象表征思維不斷發(fā)展的過程中,其手和手指控制筆的能力也在不斷增強(qiáng),思維和動作的同步發(fā)展,成就了幼兒繪畫能力的發(fā)展。當(dāng)然,能力和機(jī)會是相關(guān)的,這是在幼兒大量涂鴉的過程中自然形成的。為了支持并推進(jìn)幼兒繪畫能力的發(fā)展,保證各種涂鴉工具和材料是重要的。只要工具和材料得到保證,幼兒就會自發(fā)地在各種紙上用筆和顏料進(jìn)行探索,幼兒一方面在嘗試表征世界的過程中掌握了不同工具和材料的特性,從而學(xué)會有選擇地使用這些工具和材料來表現(xiàn);另一方面在掌握工具和材料的過程中逐步提高自己的表征水平,從而更好地表達(dá)自己對世界、對社會的體驗和情感。手工包括了泥工、紙工和多種材料的綜合手工。粘土具有極大的可塑性,可任意變形,特別能引發(fā)幼兒創(chuàng)作的欲望。隨著幼兒手指日益變得靈巧,搓、揉、捏、壓等技能逐漸熟練起來,幼兒可越來越隨心所欲地進(jìn)行多種造型,因此泥工是幼兒最感興趣的一種活動。而紙工對幼兒精細(xì)動作的要求更高,幼兒通過折、剪、粘貼等基本動作進(jìn)行多種創(chuàng)作,從中獲得對作品的豐富的審美體驗。至于多種材料的綜合手工,則是在泥工、紙工的基礎(chǔ)上加上更多的手工技巧,比如穿、編,運(yùn)用多種類型的材料進(jìn)行組合性創(chuàng)作,是一種更高水平的手工,需要教師提供充足的材料,保證充足的時間,讓幼兒有機(jī)會在充分練習(xí)精細(xì)動作的同時,探索不同顏色、形狀、材質(zhì)的材料所具有的不同表現(xiàn)力。

可見,美工區(qū)既為幼兒提供了練習(xí)精細(xì)動作的機(jī)會,也為幼兒審美表征能力的發(fā)展創(chuàng)造了條件,更是創(chuàng)造性教育的重要場所。幼兒通過美工區(qū)的活動,會從簡單創(chuàng)作逐步走向復(fù)雜創(chuàng)作,其創(chuàng)造性將日益充分地展現(xiàn)出來。

第二篇：表現(xiàn)性活動區(qū)的特點及環(huán)境創(chuàng)設(shè)

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幼兒園活動區(qū)是根據(jù)活動內(nèi)容的類別對空間進(jìn)行劃分后形成的區(qū)域。一般來說,幼兒園可根據(jù)空間大小或課程需要將每個班級的活動室隔成若干個小型的區(qū)角。有時這些區(qū)角會延伸到走廊、大廳和戶外等公共區(qū)域,供多個班級的幼兒共同使用。很多幼兒園還會根據(jù)課程的特色,將某個功能區(qū)擴(kuò)展為專門的功能室,組織各班幼兒輪流活動。有些幼兒園會把功能交叉的活動區(qū)合并,有些幼兒園會把某種功能區(qū)的材料分散到各個區(qū)域。但是,無論如何安排空間,按功能分,活動區(qū)不外乎四大類型,即表現(xiàn)性活動區(qū)、探索性活動區(qū)、運(yùn)動性活動區(qū)、欣賞性活動區(qū)。本文闡述的是表現(xiàn)性活動區(qū)。

表現(xiàn)性活動區(qū)是以幼兒已有經(jīng)驗為導(dǎo)向的,它通過各種開放性材料的投放,為幼兒提供自我表現(xiàn)與表達(dá)的機(jī)會。幼兒在這類活動區(qū)中會綜合運(yùn)用已有知識,在表達(dá)意愿、展示能力、充分體現(xiàn)自己天性和潛力的過程中進(jìn)行各種創(chuàng)造性活動。這類活動區(qū)具體包括以下幾種。

1.裝扮區(qū)

裝扮區(qū)是幼兒開展角色游戲的主要場所。我們知道,角色游戲是幼兒創(chuàng)造性地反映個人生活印象的一種活動,其主題和情節(jié)源于幼兒的生活經(jīng)驗。所以,在該區(qū)域應(yīng)當(dāng)依據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)環(huán)境和投放材料。創(chuàng)設(shè)的環(huán)境和投放的材料與幼兒的生活經(jīng)驗越接近,幼兒越能充分表現(xiàn)他們對生活的印象,鞏固對生活事件的理解,游戲情節(jié)的展開水平也就越高。

吸引孩子到裝扮區(qū)進(jìn)行角色游戲的兩大要素是主題情景和模擬物。裝扮區(qū)預(yù)設(shè)的情景必須是幼兒熟悉的,比如所有幼兒都會經(jīng)歷的生活環(huán)境是家庭、醫(yī)院、超市等,布置主題標(biāo)識并加上與主題相應(yīng)的模擬物,如餐具、聽診器、收銀機(jī)等,就能喚起幼兒的生活經(jīng)驗。同時,每個幼兒的生活經(jīng)驗又是有差異的,具體經(jīng)歷的事件和生活印象也是很不相同的。因此,要滿足不同幼兒的不同需要,必須投放替代物,以便給幼兒留下自我表現(xiàn)的空間,使幼兒通過“以物代物”,表現(xiàn)更多教師預(yù)設(shè)以外的主題,展開更加豐富的情節(jié)。

從某種意義上說,幼兒對替代物的自發(fā)使用頻率和使用質(zhì)量是衡量幼兒角色游戲水平高低的標(biāo)志,因為它預(yù)示著幼兒表征思維的發(fā)展和行為目的性的增強(qiáng)以及創(chuàng)造力的發(fā)揮。

可見,裝扮區(qū)是幼兒最能自由表達(dá)意愿以及發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的活動區(qū)域,但這要有一個前提,即教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境足以使他們自由表現(xiàn)。由此,他們對生活常規(guī)的認(rèn)識、對人際關(guān)系的理解、對情感的宣泄和補(bǔ)償以及敘事能力的發(fā)展,都將得到實現(xiàn)。

2.表演區(qū)

在表演區(qū)可以開展兩類幼兒十分喜愛的活動:一類是表現(xiàn)故事情節(jié)的,另一類是表現(xiàn)已經(jīng)學(xué)會的歌舞的。

“表演”和“表演游戲”的區(qū)別在于:“表演”是幼兒按照導(dǎo)演(教師)的要求,嚴(yán)格按照劇本的臺詞展開劇情的,每次再現(xiàn)時,臺詞和動作基本一樣:而“表演游戲”是幼兒根據(jù)自己的意愿和理解,通過想象自由、創(chuàng)造性地即興再現(xiàn)作品。作為活動區(qū)活動出現(xiàn)的幼兒表演主要還是屬于表演游戲。

以故事情節(jié)展開的表演游戲雖然也是以扮演角色的形式表現(xiàn)出來的,但它與角色游戲是有區(qū)別的,它創(chuàng)造性地反映文藝作品中的故事情節(jié),而不是現(xiàn)實生活經(jīng)驗。幼兒熟悉而有趣的作品容易引發(fā)幼兒對故事表演游戲的興趣。

以歌舞形式展開的表演游戲與舞臺上的正式表演不同,它是幼兒對音樂活動中已經(jīng)學(xué)會的歌曲和舞蹈的自發(fā)性再現(xiàn)。幼兒可以根據(jù)歌曲的節(jié)奏即興創(chuàng)編動作,所以是幼兒的一種自娛自樂。幼兒熟悉的歌曲越多,越容易引發(fā)歌舞表演游戲。

由于故事表演游戲和歌舞表演游戲都具有表現(xiàn)的特點,表演的空間條件和物質(zhì)條件不同,所以這兩類游戲往往是分開設(shè)置的。就故事表演游戲而言,由幼兒裝扮角色時,需要的主要道具是故事中角色的形象頭飾或面具等,或者根本不用道具,僅以角色的對話和動作來表現(xiàn)。幼兒通過手偶、指偶、木偶來表現(xiàn)故事中的角色時,需要一個簡單的小舞臺架。就歌舞表演游

戲而言,幼兒只是自娛自樂時除了需要一些簡單的打擊樂器外,有時需要一些表演服裝和裝點性的服飾、頭飾,還可以有一面立鏡。但無論是哪種表演游戲,都必須投放替代物,比如紗巾、飄帶、床單、被面及其他廢舊物品等,因為創(chuàng)造性地使用這些替代物來進(jìn)行表演游戲,也是體現(xiàn)幼兒游戲水平的重要指標(biāo)。這兩種游戲如果以舞臺表演的形式出現(xiàn),有演員、有觀眾,那么表演游戲?qū)嶋H上已經(jīng)與角色游戲合二為一了。

經(jīng)常開展表演游戲,對幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)、審美能力是一種很好的熏陶,有助于幼兒充分發(fā)揮再造性想象和增強(qiáng)表現(xiàn)力,也有助于幼兒開朗、自信、合作品質(zhì)的發(fā)展。

3.建構(gòu)區(qū)

建構(gòu)區(qū)是幼兒通過各種基本材料進(jìn)行結(jié)構(gòu)造型游戲的場所。根據(jù)所提供材料的特點,幼兒可以在不同的空間里進(jìn)行結(jié)構(gòu)造型活動,如果是小型的材料,則可在桌面進(jìn)行,如果是較大的材料,則可在地面上展開。然而,無論是進(jìn)行大件造型還是小件造型,對幼兒的發(fā)展都是重要的,但其意義和價值有所不同。因此,目前建構(gòu)區(qū)空間劃分的差異性主要是由幼兒園傾向于投放哪一類建構(gòu)材料所決定的。

室內(nèi)建構(gòu)區(qū)的操作材料主要有兩大類,一類是積木,一類是插塑,兩種材料各有其價值。積木易倒易建,因此要求幼兒有較高的拼搭技能,需要幼兒在壘高、架空的搭建中對平衡點、支撐力等有較好的把控。就插塑而言,幼兒可以通過插塑材料之間的接插來造型,其作品的穩(wěn)固性主要通過手眼協(xié)調(diào)的小肌肉操作技能來實現(xiàn),且成型后不容易毀壞,有利于作品的保留。但也正因為插塑具有接插相扣、不易毀壞的特點,所以要求不如積木那么高。同時,積木游戲中,每個作品的搭建必須固定在某個位置,不能移動,這往往需要較大的空間,也容易引發(fā)更多幼兒的聯(lián)合搭建;而在插塑游戲中,幼兒在接插過程中可以隨意移動自己的作品,且容易引發(fā)幼兒之間的平行游戲,所以對空間的要求不像積木游戲那么高。

結(jié)構(gòu)造型游戲?qū)Σ牧贤斗诺囊蠛芨?材料的尺寸、數(shù)量、顏色、種類以及擺放的方式,都會影響幼兒游戲的質(zhì)量。比如,在數(shù)量相等的情況下,單色比彩色更有利于幼兒搭出造型復(fù)雜的作品,但審美規(guī)則在彩色搭建中更早出現(xiàn)。對插塑而言,種類多但同一種材料的數(shù)量少,不如種類少同一種材料的數(shù)量多,更容易使幼兒接插出復(fù)雜而高水平的作品。無論是積木還是插塑,分類擺放比混合擺放更有助于幼兒搭建,所以提供插塑筐和積木柜就顯得很重要。另外,單元積木的尺寸大小一致且構(gòu)成比例,更有利于幼兒獲得搭建經(jīng)驗?？梢?建構(gòu)區(qū)的材料投放具有極強(qiáng)的科學(xué)性和較強(qiáng)的專業(yè)性。

經(jīng)常玩建構(gòu)游戲的幼兒能獲得大量數(shù)、形、空間方面的核心經(jīng)驗,主要表現(xiàn)在搭建和接插各種作品的過程中對審美規(guī)則的運(yùn)用上,比如對稱、有序排列、均衡等形式美的體現(xiàn),需要運(yùn)用到許多數(shù)學(xué)經(jīng)驗?？梢?建構(gòu)游戲是融思維、操作、藝術(shù)、創(chuàng)造為一體的活動,是幼兒階段不可缺少的一種體驗,幼兒園必須提供足夠的空間、充足的材料以及充分的時間,保障幼兒建構(gòu)游戲的開展。

4.美工區(qū)

在美工區(qū)中,由教師投放材料所誘發(fā)的是繪畫活動和手工活動。在幼兒園課程中,這兩類活動屬于藝術(shù)范疇的活動。但對幼兒來說藝術(shù)的初級形式就是游戲。因此,美工區(qū)也應(yīng)當(dāng)是支持幼兒按照自己的興趣和意愿進(jìn)行自我表現(xiàn)的一種開放性的游戲場所。

涂鴉是每個幼兒的天性,幼兒只要有筆就會涂,只要會涂,就會產(chǎn)生表征,因為在幼兒形象表征思維不斷發(fā)展的過程中,其手和手指控制筆的能力也在不斷增強(qiáng),思維和動作的同步發(fā)展,成就了幼兒繪畫能力的發(fā)展。當(dāng)然,能力和機(jī)會是相關(guān)的,這是在幼兒大量涂鴉的過程中自然形成的。為了支持并推進(jìn)幼兒繪畫能力的發(fā)展,保證各種涂鴉工具和材料是重要的。只要工具和材料得到保證,幼兒就會自發(fā)地在各種紙上用筆和顏料進(jìn)行探索,幼兒一方面在嘗試表征世界的過程中掌握了不同工具和材料的特性,從而學(xué)會有選擇地使用這些工具和材料來表現(xiàn);另一方面在掌握工具和材料的過程中逐步提高自己的表征水平,從而更好地表達(dá)自己對世

界、對社會的體驗和情感。

手工包括了泥工、紙工和多種材料的綜合手工。粘土具有極大的可塑性,可任意變形,特別能引發(fā)幼兒創(chuàng)作的欲望。隨著幼兒手指日益變得靈巧,搓、揉、捏、壓等技能逐漸熟練起來,幼兒可越來越隨心所欲地進(jìn)行多種造型,因此泥工是幼兒最感興趣的一種活動。而紙工對幼兒精細(xì)動作的要求更高,幼兒通過折、剪、粘貼等基本動作進(jìn)行多種創(chuàng)作,從中獲得對作品的豐富的審美體驗。至于多種材料的綜合手工,則是在泥工、紙工的基礎(chǔ)上加上更多的手工技巧,比如穿、編,運(yùn)用多種類型的材料進(jìn)行組合性創(chuàng)作,是一種更高水平的手工,需要教師提供充足的材料,保證充足的時間,讓幼兒有機(jī)會在充分練習(xí)精細(xì)動作的同時,探索不同顏色、形狀、材質(zhì)的材料所具有的不同表現(xiàn)力。

可見,美工區(qū)既為幼兒提供了練習(xí)精細(xì)動作的機(jī)會,也為幼兒審美表征能力的發(fā)展創(chuàng)造了條件,更是創(chuàng)造性教育的重要場所。幼兒通過美工區(qū)的活動,會從簡單創(chuàng)作逐步走向復(fù)雜創(chuàng)作,其創(chuàng)造性將日益充分地展現(xiàn)出來。

第三篇：表現(xiàn)性評價特點及作用

表現(xiàn)性評價、過程性評價和發(fā)展性評價的特點:程繼來（1）表現(xiàn)性評價

表現(xiàn)性評價是通過完成一些實際的任務(wù)，誘導(dǎo)出學(xué)生的真實表現(xiàn)，以此評價學(xué)生掌握和運(yùn)用知識和能力的方法。具體來說，就是運(yùn)用真實的任務(wù)或模擬的練習(xí)來引發(fā)學(xué)生真實的反應(yīng)，由教師或高水平評定者按照一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行直接的觀察、評判。表現(xiàn)性評價的形式可以有多種，主要有反應(yīng)題、書面報告、作文、演說、操作、實驗、資料收集、作品展示等。表現(xiàn)性評價的特點如下：

①有助于闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)

真實的表現(xiàn)任務(wù)與復(fù)雜的學(xué)習(xí)目標(biāo)匹配的程度比較高。當(dāng)把實際的任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生或者告知學(xué)生家長時，會使學(xué)習(xí)目標(biāo)更為清晰。

②可以評價學(xué)生“做”的能力

學(xué)校教育的一個重要結(jié)果是學(xué)生運(yùn)用知識與技能解決問題的能力。表現(xiàn)性評價將學(xué)生置于真實的任務(wù)情境中，要求其執(zhí)行一定過程或創(chuàng)造出產(chǎn)品，這就可以對這種“做”的能力做出評價。

③注重知識技能的整合與綜合運(yùn)用

復(fù)雜的任務(wù)表現(xiàn)，特別是那些持續(xù)時間比較長的任務(wù)，通常要求學(xué)生使用許多不同的技能與能力。表現(xiàn)性評價往往要求學(xué)生運(yùn)用幾個不同學(xué)科領(lǐng)域的知識及許多不同的能力。（2）過程性評價

作為新課程的評價理念而提出的過程性評價，其“過程”是相對于“結(jié)果”而言的，具有導(dǎo)向性，過程性評價不是只關(guān)注過程而不關(guān)注結(jié)果的評價，更不是單純地觀察學(xué)生的表現(xiàn)。相反，關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生智能發(fā)展的過程性結(jié)果，如解決現(xiàn)實問題的能力等，及時地對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平做出判斷，肯定成績，找出問題，是過程性評價的一個重要內(nèi)容。

過程性評價的功能主要不是體現(xiàn)在評價結(jié)果的某個等級或者評語上，更不是要區(qū)分與比較學(xué)生之間的態(tài)度和行為表現(xiàn)。從教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)所依據(jù)的參照系來看，過程性評價屬于個體內(nèi)差異評價，亦即“一種把每個評價對象個體的過去與現(xiàn)在進(jìn)行比較，或者把個體的有關(guān)側(cè)面相互進(jìn)行比較，從而得到評價結(jié)論的教學(xué)評價的類型”。評價的功能主要在于及時地反映學(xué)生學(xué)習(xí)中的情況，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行積極地反思和總結(jié)，而不是最終給學(xué)生下一個結(jié)論。

過程性評價有如下特點：

①關(guān)注學(xué)習(xí)過程

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會采取不同的學(xué)習(xí)方式，不同的學(xué)習(xí)方式又會導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。過程性評價關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)方式，通過對于學(xué)習(xí)方式的評價，將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)到深層式的方向上來。比如，過程性評價中的學(xué)生自評、互評的方法，可以使學(xué)生逐步把握正確的學(xué)習(xí)方式，樹立正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，掌握適合于自己的學(xué)習(xí)策略，從而真正提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果。其結(jié)果是形成“深層式學(xué)習(xí)方式——高層次學(xué)習(xí)結(jié)果——深層式學(xué)習(xí)方式”的良性互動。

②重視非預(yù)期結(jié)果

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是豐富多樣的，不同的學(xué)生會有不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，從而產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。過程性評價則將評價的視野投向?qū)W生的整個學(xué)習(xí)經(jīng)驗領(lǐng)域，認(rèn)為凡是有價值的學(xué)習(xí)結(jié)果都應(yīng)當(dāng)?shù)玫皆u價的肯定，而不管這些學(xué)習(xí)結(jié)果是否在預(yù)定的目標(biāo)范圍內(nèi)。其結(jié)果是，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高，學(xué)習(xí)經(jīng)驗的豐富性大大增強(qiáng)。應(yīng)當(dāng)指出的是，過程性評價也會對學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評價，與傳統(tǒng)評價所不同的是，這里的結(jié)果是過程中的結(jié)果，并且其評價標(biāo)準(zhǔn)不是預(yù)設(shè)的，而是目標(biāo)游離和價值多元的。比如，學(xué)生自己的一些非正式的學(xué)習(xí)活動，如與人談話、瀏覽網(wǎng)絡(luò)、看電視或者閱讀一些教師所列書單上沒有的書籍，等等，都可能引發(fā)新的思考，這些新思考往往成為新思想、新發(fā)現(xiàn)的重要來源。

（3）發(fā)展性評價

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了發(fā)展性教育評價的理念。發(fā)展性評價是指依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和教育價值觀，評價者與學(xué)生建立相互信任的關(guān)系，共同制定雙方認(rèn)可的發(fā)展目標(biāo)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u價技術(shù)和方法，對學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行價值判斷，使學(xué)生不斷認(rèn)識自我、發(fā)展自我、完善自我，不斷實現(xiàn)預(yù)定發(fā)展目標(biāo)的過程。它的核心思想在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，一切為了學(xué)生的發(fā)展，評價標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、過程、方法和手段都要有利于學(xué)生的發(fā)展。

新課程評價提出了發(fā)展性教育評價的基本理念，這一理念具體到學(xué)生評價上，便集中體現(xiàn)為發(fā)展性學(xué)生評價的理念和方法。這一評價理念和評價體系有以下突出特點。

①發(fā)展性評價應(yīng)基于一定的培養(yǎng)目標(biāo)，并在實施中制訂明確、具體的階段性發(fā)展目標(biāo) ②發(fā)展性評價的根本目的是促進(jìn)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)，而不是檢查和評比

③發(fā)展性評價是注重過程的④發(fā)展性評價關(guān)注學(xué)生發(fā)展的全面性

⑤發(fā)展性評價倡導(dǎo)評價方法的多元化

⑥發(fā)展性評價關(guān)注個體差異

⑦發(fā)展性評價注重學(xué)生本人在評價中的作用

表現(xiàn)性評價、過程性評價和發(fā)展性評價的作用:

表現(xiàn)性評價

現(xiàn)性評價不但在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在這個過程中，逐步培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成了有益的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生表現(xiàn)性評價從發(fā)展的角度，注意了不同學(xué)生之間的個別差異，注意挖掘每一個學(xué)生身上的潛力，發(fā)展他們的個性，展示他們的才能，使幾乎每一位學(xué)生都能得到進(jìn)步。由于評價的多元性，使得每位學(xué)生從不同方面得到了激勵，從而使他們在整個實驗過程中能夠持久的保持對物理學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生對物理知識深層理解的能力和解決實際問題的能力。表現(xiàn)性評價的及時反饋功能更是使教師和學(xué)生都能從中獲益，學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)通過它得到了溝通和改進(jìn)。最后由于表現(xiàn)性評價的系統(tǒng)性，使得一些新的教學(xué)方式，如研究性學(xué)習(xí)、探究性實驗、課外小實驗等得以順利開展，并收到意想不到的效果。

過程性評價

1、終結(jié)性評價和過程性評價相結(jié)合終結(jié)性評價通常用來總結(jié)一個較長階段的已告段落的教育活動，而過程性評價則伴隨著教育活動進(jìn)行，兩者功能各異。由于教育評價本身也是一種教育手段，而不是教育過程的結(jié)束，過程評價因為具有反饋及時，提出問題及時，調(diào)控管理及時等優(yōu)勢而顯得特別重要。在“重結(jié)果更重過程”的新課程理念指導(dǎo)下，我們在采用兩種評價方式的同時，更加注重過程性評價。

2、定性評價與定量評價相結(jié)合在過程性評價中，我們應(yīng)用較多的是定性評價，絕大多數(shù)學(xué)生也希望用較多的定性評價去取代大量的定量評價，它有利于端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立學(xué)習(xí)理想，而定量評價則容易使學(xué)生為分?jǐn)?shù)而學(xué)，成為分?jǐn)?shù)的奴隸。為了追求高分，學(xué)生勢必陷人“題海戰(zhàn)術(shù)”而不能自拔，但它卻能在一定程度上增進(jìn)學(xué)生的競爭意識，形成一種追求“完美”的良好的學(xué)習(xí)心理態(tài)勢，能比較客觀地反映教師教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。使我們對教育教學(xué)效果有一個清醒的認(rèn)識。所以這兩種評價方式只是側(cè)重點不同，卻分別具有各自的優(yōu)勢。所以我覺得應(yīng)該減少對學(xué)生的定量評價，除了半期考試和期末考試仍采用定量評價外，平時的過程性評價基本上都采用定性評價。

3、教學(xué)生正確評價自己和他人

采用學(xué)生自評、互評與教師評價相結(jié)合，是為了鍛煉學(xué)生的自我評價及批評能力，使學(xué)生學(xué)會自己教育自己，全面、公正地認(rèn)識自己和他人；同時發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，互相激勵，不斷上進(jìn)。

發(fā)展性評價

1、發(fā)展性評價激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)和興趣

發(fā)展性評價幫助學(xué)生認(rèn)識自我，讓學(xué)生不斷嘗試到“成功的喜悅”，因而使他們主動學(xué)習(xí)的積極性大大增強(qiáng)。例如不少學(xué)生在小結(jié)中寫道：“‘我的作品’這個項目能夠讓我知道自己原來有那么多的優(yōu)秀作業(yè)?！保?“我發(fā)現(xiàn)物理實驗其實是一個很有趣、很有成功感的學(xué)習(xí)過程。”??另外，學(xué)生在進(jìn)行評價時，看到自己在不斷進(jìn)步，以及同學(xué)、家長和老師寫上的贊賞、鼓勵的字句，都能夠使他們形成一股強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力，激勵他們繼續(xù)前進(jìn)。

2、發(fā)展性評價促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

關(guān)注學(xué)生的思維過程，就是要關(guān)注學(xué)生是否積極地、獨(dú)立地思考問題，關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的物理思維策略和良好的思維品質(zhì)是否具有靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性。是否能夠從不同的角度、采用不同的方法分析和解決問題，能否與同伴合作解決問題，能否對解決問題的過程進(jìn)行反思并獲得解決問題的經(jīng)驗等。

3、發(fā)展性評價促進(jìn)學(xué)生人格和諧發(fā)展

教師在引導(dǎo)學(xué)生參與評價的過程中，通過組織學(xué)生與學(xué)生之間、小組與小組之間、老師與學(xué)生之間的多方面評價，激活了學(xué)習(xí)氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)交往的能力，激勵了學(xué)生奮發(fā)向上、互相合作與競爭，從而促進(jìn)人格的健康發(fā)展。尤其促進(jìn)了學(xué)生正確認(rèn)識自我、評價自我，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立自主的個性化品質(zhì)，促使師生之間、同學(xué)之間學(xué)會合作與交往，促進(jìn)學(xué)生在新型的人際關(guān)系與學(xué)習(xí)交往中得到和諧發(fā)展。

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第四篇：主題墻、活動區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)原則及要求

主題墻、活動區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)原則及要求

一、原則：

1、教育性。

要求體現(xiàn)主題的教育思想，對幼兒具有教育意義。

2、適宜性。

要求有委員和班級的環(huán)境整潔、美觀，符合本班幼兒的年齡特點。

3、挑戰(zhàn)性

要求既接近幼兒的最近發(fā)展區(qū)，又具有一定的挑戰(zhàn)性。

4、參與性

要求內(nèi)容豐富，形式多樣。

5、豐富性

要求內(nèi)容豐富，形式多樣。

6、趣味性

要求富有兒童情趣，體現(xiàn)幼兒天真爛漫的情感和思想。

二、具體要求：

主題墻：

1、墻飾設(shè)置反映主題內(nèi)容。

（1）墻飾內(nèi)容與當(dāng)前主題內(nèi)容相吻合。（2）內(nèi)容豐富。

（3）能清晰體現(xiàn)漸進(jìn)性。（4）預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合。

2、幼兒參與率。

（1）幼兒參與墻飾材料的收集、制作。（2）墻飾便于幼兒操作、取放。

3、墻飾符合幼兒發(fā)展水平、經(jīng)驗和需求。（1）墻飾內(nèi)容符合幼兒年齡特點。（2）墻飾內(nèi)容與幼兒生活相貼近。

（3）墻飾能體現(xiàn)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的過程。

4、墻飾有獨(dú)創(chuàng)性。

（1）墻飾體現(xiàn)本班特色。（2）墻飾教育價值明確。

5、墻飾美感

（1）墻飾色彩和諧、統(tǒng)一，布局合理，形象可愛、有童趣?；顒訁^(qū)：

1、活動目標(biāo)

（1）創(chuàng)設(shè)的區(qū)域能緊緊圍繞主題目標(biāo)或階段目標(biāo)。

（2）各活動區(qū)教育目標(biāo)明確、具體，重難點清晰明確。

（3）關(guān)注學(xué)習(xí)方法，關(guān)注探索和解決問題能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)新的教育價值觀。

（4）目標(biāo)的確定符合本班幼兒的最近發(fā)展區(qū)。

2、區(qū)域設(shè)置（1）根據(jù)幼兒的興趣、經(jīng)驗和發(fā)展需要設(shè)置各區(qū)域。（2）每個班開設(shè)不少于5—6個活動區(qū)。（3）空間分隔合理、有美感、動靜區(qū)分。（4）區(qū)域具有封閉性，相互干擾少。（5）活動室空間利用率高。

3、材料提供

（1）材料隱含教育目標(biāo)和內(nèi)容。（2）創(chuàng)設(shè)的問題情境明確、恰當(dāng)。

（3）材料投放按照由淺入深、從易到難的要求，分解出若干個操作層次。（4）材料投放有系統(tǒng)性、層次性、趣味性。

（5）材料豐富，數(shù)量充足，能夠滿足幼兒自由選擇的需求。

（6）材料豐富的原始、半成品材料和“輔助“材料，供幼兒隨時選用。（7）幼兒參與活動區(qū)材料的收集、制作和管理。（8）材料多取于自然物和廢舊物品。（9）材料具有多功能性且便于操作。（10）材料分類擺放，有標(biāo)記提示。（11）材料安全、衛(wèi)生。（12）材料及時更換。

第五篇：談幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)

一、主題墻

在教育發(fā)展的長河中,幼兒園的主題墻飾作為促進(jìn)幼兒發(fā)展不可缺少的“環(huán)境”,一直是幼兒園生活的重要部分。從某種程度上講,墻飾創(chuàng)設(shè)已經(jīng)成為幼兒園教育教學(xué)的有效手段。但是,幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)特別是班級主題墻飾環(huán)境的創(chuàng)設(shè),存在著許多的問題。

問題一:存在著教師動手動腦多、幼兒動手動腦少,墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)在內(nèi)容上過多重視作品的精致、漂亮、完整。也就是教師策劃、設(shè)計的現(xiàn)象普遍。

問題二:幼兒園的慣例要求教師開學(xué)初布置好環(huán)境,進(jìn)行環(huán)境評比,因此必定造成教師設(shè)想計劃多、幼兒設(shè)想計劃少,純粹追求環(huán)境布置的結(jié)果。

問題三:由于開學(xué)初花了大氣力精心布置的環(huán)境,因此舍不得更換,常常存在著墻飾整個學(xué)期無變化。既固定的多、變化的少等問題。好在上述的幾種問題我們漸漸意識到了。但不得不承認(rèn),我們的環(huán)境創(chuàng)設(shè)大都還是從教師的設(shè)想和愿望出發(fā)的,基本上沒有考慮幼兒的興趣、需要和現(xiàn)有發(fā)展水平,因而環(huán)境失去了應(yīng)有的影響和促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育價值。那么如何發(fā)揮幼兒園班級主題墻面布置的真正價值呢?結(jié)合新課程和課改理念,我談?wù)勛约旱恼J(rèn)識: 主題墻不單要有美化環(huán)境的作用,而且最主要是要體現(xiàn)主題活動的教育價值。主題墻面環(huán)境在內(nèi)容上不應(yīng)再像以前過多重視作品的精致、漂亮、完整,而應(yīng)以幼兒的參與為主。它可以是主題活動中幼兒收集的材料或操作的作品,也可以是濃縮了整個主題活動的教育內(nèi)容。還可以以版塊的形式呈現(xiàn)出來。

總之,環(huán)境作為重要的教育資源,對幼兒的影響雖是隱性的,卻是巨大的。幼兒園班級主題墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)不再是強(qiáng)調(diào)“美化、綠化、凈化”等外在裝飾,也不再是教師一個人的手工勞動,更不再是盲目仿效他人的流利趨勢。我們應(yīng)以幼兒發(fā)展的需要為目的,緊緊圍繞教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,發(fā)揮孩子的主體作用,充分調(diào)動他們參與的積極性,共同創(chuàng)設(shè)幼兒所喜愛的并與之產(chǎn)生互動的主題墻面環(huán)境。使它對幼兒在認(rèn)知、情感等方面產(chǎn)生隱性的影響。讓幼兒關(guān)注生活,學(xué)會生活,適應(yīng)生活。

二、低墻面

環(huán)境就像一個“會運(yùn)動的生命體”,和幼兒的身心發(fā)展一樣,它也會隨幼兒的心智變化而改變。這就要求幼兒能與環(huán)境材料進(jìn)行“對話”。因此我們應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)不斷與幼兒相互作用的物質(zhì)環(huán)境,讓幼兒名副其實地成為環(huán)境設(shè)計的主動者。低墻面它主要呈現(xiàn)主題活動開展的進(jìn)程,主要由教師引導(dǎo)幼兒用他們自己收集的材料或他們的作品來布置,在布置過程中,教師應(yīng)放手讓幼兒自己去討論構(gòu)思和布局,而不是代替幼兒去布置。在幼兒親手參與環(huán)境布置的整個過程中,他們通過觀察、構(gòu)思、動手,不但獲得了新知識,其動手能力和創(chuàng)造性也得到了很好的發(fā)展。

三、區(qū)域角

區(qū)角活動是幼兒園目前使用較多的一種開放性的教育形式,它是幼兒園實現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑。區(qū)角活動的開展和材料的投放要根據(jù)主題活動的開展來進(jìn)行,投放的材料要適合主題教育內(nèi)容,有目的、有針對性,對認(rèn)知起著促進(jìn)作用的。班級中每周在每個區(qū)域里投放的材料,就應(yīng)該只是本周內(nèi)要讓孩子學(xué)會的內(nèi)容,目標(biāo)明確,有利于培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新意識,發(fā)散思維。而每個區(qū)域角最好做塊醒目的溫馨提示牌(溫馨提示是一些常規(guī)及良好的習(xí)慣內(nèi)容),張貼在相應(yīng)的墻上提示幼兒,不僅可以讓幼兒自己對照,而且同伴之間還可以相互監(jiān)督,這樣做不僅可以培養(yǎng)孩子的一些良好習(xí)慣,而且也能減輕教師的工作負(fù)擔(dān)。

總之,在幼兒園的教育活動中,班級環(huán)境作為一種“隱性課程”,是幼兒每天所處、所接觸的,幼兒的身心發(fā)展、社會化發(fā)展以及個性發(fā)展無一不受到它的影響。幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)不應(yīng)只是強(qiáng)調(diào)“美化、綠化、凈化”,而更應(yīng)該是幼兒與環(huán)境互動的結(jié)晶。幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)以幼兒發(fā)展的需要為目的,應(yīng)充分發(fā)揮幼兒的主體作用,調(diào)動幼兒參與的積極性,引導(dǎo)幼兒與環(huán)境積極互動。因此科學(xué)地進(jìn)行幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)在幼兒園的日常教育活動中是至關(guān)重要的。地方性院校貧困生幫扶問題淺析黔南民族師范學(xué)院劉祝儀

針對地方師范院校貧困生幫扶辦法的現(xiàn)狀與不足,應(yīng)將此項工作與大學(xué)生思想政治工作密切聯(lián)系起來,采取物質(zhì)幫助與精神幫助相結(jié)合的辦法,找出行之有效的辦法,全面、系統(tǒng)地完成貧困生幫扶。