第一篇：關(guān)注細(xì)節(jié),成就精彩課堂

關(guān)注細(xì)節(jié)，成就精彩課堂

細(xì)節(jié)是平凡的、具體的、零散的，如一句話、一個動作、一件小事.......細(xì)節(jié)很小，容易被人們所忽視，但它的作用是不可估量。有些細(xì)節(jié)會改變事物的發(fā)展方向，使人們的命運(yùn)發(fā)生轉(zhuǎn)變。對個人來說，細(xì)節(jié)體現(xiàn)著素質(zhì)；對部門來說，細(xì)節(jié)代表形象；對事業(yè)來說，細(xì)節(jié)決定著成敗。

對于我的工作而言，事事要用心，時時要細(xì)心，細(xì)節(jié)是成功的關(guān)鍵，細(xì)節(jié)是制勝的法寶，事事精細(xì)成就百事，時時精細(xì)成就一生，如果我們?nèi)巳岁P(guān)注細(xì)節(jié)，就能成就精彩的人生。

那么，細(xì)節(jié)是什么？細(xì)節(jié)實際是一種長期的準(zhǔn)備，從而獲得的一種機(jī)遇；細(xì)節(jié)是一種習(xí)慣，一種積累，也是一種眼光，一種智慧。在物理學(xué)上可以細(xì)到粒子，醫(yī)學(xué)上可以分到細(xì)胞，數(shù)學(xué)上可以從0到無窮大，如果我們抱著這樣的工作標(biāo)準(zhǔn)，從0做起，1就是1，2就是2，心中有一萬，著眼1+1,才能創(chuàng)造出教育的價值。

有人認(rèn)為“行大事不拘小節(jié)”、“小節(jié)無傷大雅，何必小題大做”，其實不然。任何事物都有一個從量變到質(zhì)變的發(fā)展過程，小節(jié)問題同樣具有潛意默化的作用，“不慮于微，始成大患；不防于小，終虧大德”，說的就是這個道理。

音樂是一門藝術(shù)性、綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，是一種極富感染力的藝術(shù)形式。中學(xué)生心理特征比較復(fù)雜，而這種復(fù)雜的心理狀況必將直接影響他們音樂學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度和對音樂的理解程度。在平時的教學(xué)中，要留心觀察學(xué)生的心理變化，分析學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特征，對于更好的進(jìn)行音樂教育、調(diào)動學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的積極性有非常重要的意義。

1、幼稚與成熟并存

中學(xué)時代是人的重要心理轉(zhuǎn)型期。這個時期，學(xué)生“一半是兒童，一半是青年”幼稚與成熟并存，他們觀察力、注意力、接受能力、認(rèn)識水平進(jìn)一步提高，世界觀開始形成。

2、崇拜明星與偶像 伴隨著學(xué)生的成長，青春期心理特征開始顯現(xiàn)，他們對新生或美的事物充滿好奇、渴望、迷惑和夢想。崇拜青春偶像，喜歡模仿電影明星、歌星的打扮和行動方式。

3、情感意志較為薄弱 中學(xué)生渴望社會、師長給予他們成人般的信任和尊重，但同時又缺乏行為自主調(diào)控能力和是非辨別能力，易受外界因素的影響和支配，心里定力和承受能力均較差，情感意志相對薄弱，遇到挫折和困難極易產(chǎn)生極端情緒和逆反心理。

4、音樂認(rèn)知能力增強(qiáng)

中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展處于形式運(yùn)算階段，隨著注意力、身體協(xié)調(diào)能力、抽象思維能力的發(fā)展，他們對音樂的認(rèn)知和感知能力明顯增強(qiáng)，調(diào)式辨別能力相對突出，其聽覺的靈敏度已接近或達(dá)到成人的水平。

5、喜愛流行音樂

由于特殊年齡段的生理和心理特征，中學(xué)生的音樂審美存在一定的個人偏愛性。相當(dāng)多的中學(xué)生表現(xiàn)在對通俗歌曲、流行音樂的熱衷與偏執(zhí)，有的甚至已達(dá)癡迷的程度。

以上學(xué)生的這些特殊的生理和心理特點，充分體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的全過程中，需要教師用敏銳的觀察力去發(fā)現(xiàn)，去引導(dǎo)，重視學(xué)生的每一個細(xì)節(jié)，關(guān)注學(xué)生的心理變化，選用切實可行的教學(xué)策略，正確引導(dǎo)他們?nèi)硇耐度雽W(xué)習(xí)，達(dá)到提高音樂教學(xué)質(zhì)量的效果和目的。

在課堂中，我們又忽視了哪些細(xì)節(jié)？

一、課堂在無效中蹉跎

楊再隋先生說過：“忽視細(xì)節(jié)的教育實踐是抽象的、粗淺的、迷茫的。”期待中的精彩課堂，會因為細(xì)節(jié)的疏忽而與我們擦肩而過。正是那些低效甚至無效、負(fù)效的教學(xué)細(xì)節(jié)，導(dǎo)致課堂碌碌無為，成為了師生心靈飛翔的桎梏，讓他們在有效課堂外徘徊。比如：七年級《青年友誼圓舞曲》，這節(jié)課的重點和難點是感受三拍子的強(qiáng)弱規(guī)律，和演唱中加入身體動作的表現(xiàn)，在學(xué)生學(xué)會這首歌曲后，我讓學(xué)生聽音樂，并跟著我一起來學(xué)習(xí)華爾茲的舞步，在這一環(huán)節(jié)上面，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不好意思來表現(xiàn)，這里就有一個細(xì)節(jié)，怎么樣來啟發(fā)學(xué)生，讓他們來表現(xiàn)自己，又不會感覺不好意思。我讓學(xué)生全體起立，全班圍成一個圓，跟著音樂共同來完成華爾茲最基本的舞步，上三步下三步，這樣，學(xué)生通過舞蹈既能夠感受三拍子的強(qiáng)弱，又能夠身臨其境的感受圓舞曲的風(fēng)格特點。

又比如：欣賞課。由于學(xué)生的音樂知識水平有限，如果教師在沒有任何要求的情況下讓學(xué)生進(jìn)行單純的聆聽，學(xué)生往往不知道要聽什么，如何聽，如果讓學(xué)生跟著音樂自由做動作，但是沒有正確的引導(dǎo)，有時課堂看著很熱鬧，氣氛活躍，學(xué)生開心，但這種快樂是淺層次的，脫離音樂的，一遍一遍的放映，其實是在浪費(fèi)時間，一節(jié)課就在無效中蹉跎。

二、不知疲倦的歌唱 音樂是一種情感的藝術(shù)，音樂課的教學(xué)其實也就是一種情感體驗的過程。比如：在教授歌曲《我的祖國》，在課堂上，教師投入百分百的熱情，要求學(xué)生演唱中帶有熱愛祖國的情感，可是學(xué)生一直沒有入情入境，也唱不出其中所包含的美感。教師反復(fù)提醒學(xué)生要有感情地唱，可學(xué)生還是無動于衷。于是，教師反復(fù)示范，強(qiáng)調(diào)要帶上微笑，用溫和柔美的聲音來演唱。唱了很多遍，學(xué)生勉強(qiáng)達(dá)到了教師的要求。

在這一堂課中，教師忽視了學(xué)生的音樂知識素養(yǎng)，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生“聲由心出”，有效的歌唱，才是音樂教師認(rèn)真思考和實踐的重大課題。

優(yōu)秀的課堂品質(zhì)，需要我們關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)——課堂小細(xì)節(jié)，教學(xué)大文章。有人是這樣理解教學(xué)細(xì)節(jié)的：“課堂教學(xué)細(xì)節(jié)猶如一顆顆珠子，如果每一顆珠子打磨得金銀剔透，那必將是一串美侖美奐的項鏈。”“課堂教學(xué)細(xì)節(jié)就像大樹上的一片片綠葉，只有沐浴在溫暖的陽光下，他才會煥發(fā)出生命的活力?！?/p>

教學(xué)細(xì)節(jié)是外顯的教學(xué)行為的最小單位，表現(xiàn)為多樣的形式和復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，形成于特定的教學(xué)情境中，具有獨(dú)立的教學(xué)價值的意義。它可能是教師的一句話或一個動作，也可能是師生之間的對話和互動，但無疑它是一個局部甚至是一個細(xì)節(jié)。精彩的教學(xué)細(xì)節(jié)不僅可以使教學(xué)現(xiàn)場具體、豐富而充實，而且可以使現(xiàn)場充滿著變化和靈動，充滿著詩意和創(chuàng)造。精彩的細(xì)節(jié)能夠不斷營造和創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，能夠誘發(fā)和創(chuàng)造教學(xué)現(xiàn)場的高潮，能夠提升課堂品質(zhì)。

關(guān)注細(xì)節(jié)，需要我們關(guān)注細(xì)節(jié)的生態(tài)過程與細(xì)節(jié)的生命狀態(tài)——所有的細(xì)節(jié)都是一個過程。課堂教學(xué)細(xì)節(jié)有各種教學(xué)要素的參與，在課堂的環(huán)境中發(fā)生并延伸著，形成了細(xì)節(jié)的生態(tài)過程，如果我們細(xì)細(xì)體察，往往可以發(fā)現(xiàn)在過程中起決定作用的那一步。研究細(xì)節(jié)，我們必須關(guān)注細(xì)節(jié)的過程，過程在這里就是課堂生命活動留下的一個個足跡，而教學(xué)活動的有效性和無效性在課堂過程中也只是那一步之差。因此，我們教師要經(jīng)常去體察一下課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)過程中的點點滴滴，并從中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，改進(jìn)課堂教學(xué)。課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，不僅僅是一種過程，更是師生生命活動的狀態(tài)。師生的精神狀態(tài)和情感就是課堂教學(xué)效果的直接體現(xiàn)。我們要關(guān)注課堂上不經(jīng)意間的一個表情、一個動作，關(guān)注我們習(xí)以為常的一句評語、一聲激勵，關(guān)注真實狀態(tài)下即使生成的一種引導(dǎo)、一種點撥??只要我們敏銳的抓住它，深入的挖掘它，就會給我們以深刻的啟迪，從而給我們的課堂注入養(yǎng)料，成為精彩的一堂課。

教學(xué)的大智慧是由一個個容易忽略的教學(xué)細(xì)節(jié)積淀而成。對教學(xué)細(xì)節(jié)的把握源于對教學(xué)藝術(shù)的嫻熟運(yùn)用。

正所謂，成也細(xì)節(jié)，敗也細(xì)節(jié)。那在課堂中，我們應(yīng)該如何來把握細(xì)節(jié)，才能讓課堂在有效中提升那？

（一）精心預(yù)設(shè)教學(xué)細(xì)節(jié)。

教學(xué)細(xì)節(jié)是可以“打造”的，有些細(xì)節(jié)表面上看是信手拈來，即性所得，而實質(zhì)上是匠心獨(dú)運(yùn)，蓄意安排。它的背后是一種理念，是一種思想。雖然我們無法預(yù)料課堂會生成些什么，但至少我們可以預(yù)設(shè)一些細(xì)節(jié)，預(yù)設(shè)一些精彩；教學(xué)細(xì)節(jié)是需要發(fā)現(xiàn)的。細(xì)節(jié)的設(shè)計緣于對教材、對學(xué)生和對環(huán)境的深刻理解與把握，緣于對各種教學(xué)資源的有效組合與利用。在具體的教學(xué)中，需要我們教師具有一雙“發(fā)現(xiàn)”的慧眼，即使捕捉課堂細(xì)節(jié)，生成別樣的精彩。

教學(xué)設(shè)計要大氣，細(xì)節(jié)處理要細(xì)膩。一些成功的課，在設(shè)計上很大氣，才能讓學(xué)生有更大的發(fā)展空間，在細(xì)節(jié)處理上，又是那么細(xì)膩，牽一發(fā)而動全身。

備課，備課—— “備自己”。

這句經(jīng)典的話出自特級教師劉德昌老師之口，仔細(xì)分析，確實如此。一個好的音樂作品，最先要備的是自己。教師對作品的理解有多深，準(zhǔn)備的教材有多充分，很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)。如特級教師吳瑤香老師對《春雨蒙蒙地下》作品的剖析，她的教學(xué)分成不同的雨，由聽雨、看雨、讀雨多個角度切入，把作品科學(xué)分成幾個部分來學(xué)，通過情境的話過渡，使整堂課整首歌學(xué)得有效而有詩意；

因此，深究教材，抓住教材的音樂特性，善于尋找不同教料的切合點，把自己的音樂審美體驗積極地融入到教材分析和處理之中，這將成為備課的重中之首。

備課，備課——“備學(xué)生”。

在教師對教材有了充分了解的前提下，應(yīng)該開始備學(xué)生，那我們?nèi)绾蝸韨鋵W(xué)生那？

即關(guān)注學(xué)生的心理、生理特點，注重學(xué)生的興趣，生活體驗，預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以學(xué)生的學(xué)為主導(dǎo)等等，這樣的備課又稱“學(xué)案”，它相對于“教案”而言，就是教師把教的目標(biāo)、過程，轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)的目標(biāo)、過程，給學(xué)生以明確的思維導(dǎo)向，調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，讓學(xué)生最大限度地參與到教學(xué)的全過程中。

（二）巧妙生成教學(xué)細(xì)節(jié)。

葉瀾指出：“課堂應(yīng)是向未來方向挺進(jìn)的旅程，隨時都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！痹谶@個過程中時時跳躍著一個個鮮活的細(xì)節(jié)，這就需要我們教師具有一雙“發(fā)現(xiàn)”的慧眼，善于捕捉細(xì)節(jié)，有意識地創(chuàng)造與開發(fā)教學(xué)細(xì)節(jié)，并巧妙運(yùn)用自己的教育智慧，把細(xì)節(jié)做大做精，賦予細(xì)節(jié)更多的教學(xué)價值和功能，讓細(xì)節(jié)生成別樣的精彩。

1、一次自主的選擇,喚起有效訓(xùn)練。

“學(xué)生是音樂學(xué)習(xí)的主人”，是一個十分深刻而帶根本性的命題。教師的“教”從根本上說是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，音樂課堂教學(xué)必須密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也就是說要“以學(xué)定教”、“順學(xué)而導(dǎo)”。課堂上要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到反映，必須重視學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。

2、一次多情境的音樂探究,生發(fā)有效結(jié)論。

基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，我們要把自主、合作、探究和有意義的接受性學(xué)習(xí)結(jié)合起來。在課堂教學(xué)中根據(jù)需要組織探究性學(xué)習(xí)，對于實現(xiàn)音樂教學(xué)的情感、技能、學(xué)唱等目標(biāo)，有著明顯的作用。在探究性學(xué)習(xí)中，由于結(jié)論不是現(xiàn)成的，學(xué)生會有多種思路、多種方法，往往也會產(chǎn)生不同的結(jié)果。比如，我在講授拍號的意義以及強(qiáng)弱規(guī)律的時候，讓學(xué)生根據(jù)意義編寫一條四二拍的旋律，我先師范，然后讓學(xué)生自己編寫，因為答案不是固定的，幾乎每一個學(xué)生都寫出了自己心中的旋律，這樣即掌握了拍號的意義，又間接的克服了學(xué)生害怕編寫旋律的心理，緊接著，乘勝追擊，告訴學(xué)生們很多生活中的音樂也要正確地把握,如踏步時要踩著拍子前進(jìn)能使隊伍更整齊；明白了生活的一些常識與音樂息息相關(guān)，這些對學(xué)生來說并非沒有體驗價值。更重要的是，學(xué)生親歷探究過程，從小感受到解決一個問題可以有多種方法，問題的答案也不是只有一個。

3、一次偶發(fā)事件,激起有效體驗。

在《中小學(xué)音樂》雜志中曾有這樣一篇教育故事：

由于學(xué)校沒有圓號，所以在教學(xué)《法國號》一課時，我出示了圓號圖片，并給學(xué)生聆聽了它演奏的樂曲片段，邀請學(xué)生模仿圓號發(fā)出的“嗡巴巴”的聲音與我一同歌唱。孩子們沉浸在角色中，唱出整齊愉快的歌聲。忽然，一個異樣的聲音傳入所有人的耳朵。循聲望去，原來是平時較調(diào)皮的一名小男生。只見他將卷起的書緊對著嘴用力地唱著，那表情得意極了。我本想說點什么，可猶豫了一下，還是沒說。一遍歌曲唱完后，我故意嚴(yán)肅地問他：“你為什么要把書卷起來唱歌？”所有同學(xué)都不做聲了，以為這下他可要落個“不愛惜書”的罪名。小男生起初有點怕，但還是大聲地說“這是我的法國號！”“哈哈……”學(xué)生都笑開了，我也忍不住露出笑容，對他說：“你知道嗎？你這樣發(fā)出的聲音還真有點象法國號，你很有想象力?。　甭犃宋业脑?，他高興極了，把他的“法國號”舉得更高了，其他同學(xué)這時也紛紛開始效仿。眼看音樂書由長方體形成圓柱體，我急忙制止了，問同學(xué)們：“有沒更好的辦法？”有人說用圖畫紙模仿比較好，因為比較硬，于是，我馬上發(fā)了紙，很快一支40多人組成的圓號隊成立了。當(dāng)我再次邀請同學(xué)們和我一起歌唱時，嗡聲嗡氣的聲音響滿了教室。再看看孩子們，每個人的臉上都流露出小圓號手自豪的神情。還用多說什么？他們已經(jīng)有了最好的體驗。

對于課堂上這樣發(fā)生的一些偶發(fā)事件，經(jīng)驗不足的老師可能會手忙腳亂，倉促處置而留下不少遺憾。而敏感和富有實踐智慧的老師會抓住這種細(xì)節(jié)，變偶發(fā)事件為教育良機(jī)，成為教學(xué)教育的生長點。

教學(xué)細(xì)節(jié)不大，它只是課堂的一個極小的縮影，可以說只是構(gòu)成教學(xué)行為外顯的最小單位，但教學(xué)細(xì)節(jié)不小，它就像一面透視教學(xué)的放大鏡、多棱角，能以小見大地折射出教師的教學(xué)理念、教育智慧和教育情懷?！坝诩?xì)微處見精神”。教師唯有具備一份耐心，擁有一顆童心，付出一片真心，才能發(fā)現(xiàn)一個個細(xì)節(jié)蘊(yùn)含的教育真諦。

4、用幽默的語言鏈接師生的情感

如果說一堂成功的課是一曲動人的交響樂的話，那么課堂評價語則無疑是這首樂曲中一個個跳動的音符。尤其是老師風(fēng)趣幽默的評價語言會使學(xué)生受到潛移默化的影響，會拉近老師與學(xué)生間的距離，形成良好的課堂氣氛，有助于學(xué)生良好人文素質(zhì)的養(yǎng)成。

在教學(xué)過程中，教師用小小的幽默，富有啟迪的語言創(chuàng)設(shè)了一種尊重，平等，和諧的教學(xué)氛圍。在這樣的教學(xué)氛圍中，學(xué)生思維得到了歷練，心靈得到了放飛，對音樂的體驗更為深刻。正是有了這樣靈動的“細(xì)節(jié)”，我們的課堂才綻放出絢麗的光彩。

細(xì)節(jié)是文化，需要我們?nèi)W(xué)習(xí)；細(xì)節(jié)是科學(xué)，需要我們?nèi)パ芯?；?xì)節(jié)是藝術(shù)，需要我們?nèi)プ非??！胺e土成山，風(fēng)雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明自得?！弊约?xì)節(jié)入手，從小事做起?！疤┥讲痪芗?xì)壤，故能成其高；江河不擇細(xì)流，故能就其深”，大禮不辭小讓，細(xì)節(jié)決定成敗，立足平淡，認(rèn)真做好每個細(xì)節(jié)，精彩終將不期而至，這就是細(xì)節(jié)的魅力，是水到渠成的驚喜。

我們沒有理由忽視細(xì)節(jié)，拒絕細(xì)節(jié)！教學(xué)細(xì)節(jié)藏得很深，要靠教師去發(fā)掘，它猶如竹筍，每“剝”一層，就有一段“鮮活”呈現(xiàn)出來。教師若能一層一層“剝”下去，課堂就會精彩不斷。

細(xì)節(jié)，讓教學(xué)生輝；教學(xué)，因細(xì)節(jié)而偉大。關(guān)注細(xì)節(jié)的教學(xué)，必定是成功的教學(xué)；關(guān)注細(xì)節(jié)的教師，必定是成功的教師。讓我們用慧眼，捕捉有價值的細(xì)節(jié)，成就精彩的課堂。

第二篇：關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié),成就精彩課堂

關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，成就精彩課堂

丁橋鎮(zhèn)中心幼兒園新倉園 吳冬菁

【摘要】教學(xué)的細(xì)節(jié)是指課堂教學(xué)過程中所發(fā)生的很細(xì)小的環(huán)節(jié)或情節(jié)，課堂教學(xué)活動是由一個個的細(xì)節(jié)構(gòu)成的，處理好一堂課中的細(xì)節(jié)，就能成功地完成教學(xué)任務(wù)。本文結(jié)合課堂中的導(dǎo)入、過程、結(jié)尾等三個環(huán)節(jié)的有效細(xì)節(jié)，闡述了細(xì)節(jié)在課堂教學(xué)中的重要作用。教師要善于把握導(dǎo)入細(xì)節(jié)，捕捉過程細(xì)節(jié)，巧用結(jié)尾細(xì)節(jié)，才能讓細(xì)節(jié)綻放光彩，讓我們的課堂更加精彩。

【關(guān)鍵詞】細(xì)節(jié) 精彩

楊再隋先生說過：“忽視細(xì)節(jié)的教育實踐是抽象的、粗疏的、迷茫的實踐。其實課堂教學(xué)也是一門管理，是一門注重細(xì)節(jié)的管理；一堂精彩紛呈的課，往往是由教學(xué)中的細(xì)節(jié)構(gòu)成的。教學(xué)細(xì)節(jié)雖小，甚至毫不起眼，卻是孩子生命成長的營養(yǎng)和生命發(fā)展的基石。我們的課堂雖然無法做到完美，但我們要把握導(dǎo)入細(xì)節(jié)，捕捉過程細(xì)節(jié)，巧用結(jié)尾細(xì)節(jié)，才能讓細(xì)節(jié)綻放光彩，讓我們的課堂更加精彩。

一、把握導(dǎo)入細(xì)節(jié)，讓導(dǎo)入生成精彩

一堂課的好壞，導(dǎo)入很關(guān)鍵，它直接關(guān)系到這堂課的成功與否。因為，引人入勝的一段課堂導(dǎo)入不僅是堂課的起步環(huán)節(jié)，也是激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課堂導(dǎo)入是一門藝術(shù)，理想的導(dǎo)入是老師經(jīng)驗、學(xué)識、智慧、創(chuàng)造的結(jié)晶。在課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師如何根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用新穎恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方法來激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，使孩子自主參與學(xué)習(xí)，又能達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量，從而使我們的課堂教學(xué)更精彩，是我們教師一直思考的。

在小班語言活動《小兔找太陽》，在活動的一開始，為了激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動孩子的積極性和好奇心，以猜測、故事情景導(dǎo)入新課。佳佳老師將小兔子的形象藏于布后，只露出小兔子的短尾巴，請幼兒猜測這是什么小動物。當(dāng)幼兒猜到這是一只小兔子的時候，教師又引導(dǎo)幼兒思考：小兔子的尾巴短短的，毛茸茸的，但是它有一樣?xùn)|西很長，那就是它的長耳朵，佳佳老師通過引導(dǎo)讓幼兒明白只有同時擁有短尾巴和長耳朵的動物才是小兔子。當(dāng)短尾巴長耳朵的小兔子呈現(xiàn)在幼兒眼前時，幼兒興奮的叫道：小白兔。佳佳老師又讓幼兒通 1

過觀察小兔子的顏色發(fā)現(xiàn)這是一只小灰兔。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師通過故事中信給出的訊息引導(dǎo)幼兒一步步推測出這個圓圓的，紅紅的，在天上的，還會發(fā)光的其實是太陽，既直觀形象，過度又自然，同時更好的激發(fā)孩子的求知欲，吸引孩子的注意力，為下一環(huán)節(jié)作鋪墊，同時又誘發(fā)孩子主動學(xué)習(xí)知識。在上述導(dǎo)入中，教師以猜測、故事導(dǎo)入，引導(dǎo)孩子去觀察、發(fā)現(xiàn)，并讓孩子在聽聽、猜猜、看看、碩碩、找找的過程中，歸納關(guān)于太陽的有關(guān)知識和特征，我想這樣的教學(xué)設(shè)計能讓孩子主動參與進(jìn)入活動，能夠使孩子自主的去探索、發(fā)現(xiàn)，真正改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，符合新《綱要》精神對教學(xué)活動的要求。故事對孩子來說非常感興趣，百聽不厭。在上述導(dǎo)入中，教師根據(jù)孩子的已有生活經(jīng)驗和年齡特點出發(fā)，提供了孩子感興趣的謎語、故事情景，創(chuàng)設(shè)了“小兔找太陽”的故事情景，使孩子在輕松愉快的導(dǎo)入情景中達(dá)到教學(xué)目的。這樣的導(dǎo)入，不僅增加了孩子學(xué)習(xí)的趣味性，能夠有效地調(diào)動孩子學(xué)習(xí)的積極性，使孩子全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，這就是導(dǎo)入成就課堂的魅力所在。

二、捕捉過程細(xì)節(jié)，讓互動成就精彩

新《綱要》中明確指出：幼兒園的教育活動是教師以多種形式有目的、有計劃的引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動的教育過程。由此可見，注重活動過程是幼兒全面發(fā)展教育的需要。而把握好活動過程中的細(xì)節(jié)則更能體現(xiàn)教師對活動過程的重視，促進(jìn)幼兒知識的接收。在許老師《梨子小提琴》教學(xué)活動中，力求關(guān)注文本細(xì)讀，在情景中發(fā)展語言能力?；顒右婚_始，許老師引導(dǎo)孩子在看看、說說、想想中感受梨子的變化和與小動物之間的對話，進(jìn)一步發(fā)展語言表達(dá)能力和體驗表達(dá)的快樂?；顒又性S老師對教學(xué)細(xì)節(jié)的把握和對教學(xué)內(nèi)容的深入理解不得不讓我為之欽佩，從她的每個問題都滲透了許老師對教材的理解，她的引導(dǎo)都給以孩子自主表達(dá)的空間；通過自身用情的講述喚起孩子自主表達(dá)體驗梨子被切成兩半變成了小提琴并讓小動物們聽到了好聽的琴聲。在活動中，許老師認(rèn)真傾聽并接納孩子的每一個問題、每一句話，始終以平等的身份和孩子共同參與教學(xué)活動，理解和信任孩子的每一次表現(xiàn)，尊重與接納孩子的觀點，使孩子在主動、自由的狀態(tài)下大膽表述自己的想法。所有這些都是教學(xué)細(xì)節(jié)生成教學(xué)活動的亮點，從而成就精彩課堂。在《梨子小提琴》活動中，許老師考慮了這個細(xì)節(jié)，教學(xué)環(huán)節(jié)作了以下安排：

在講述故事“琴聲傳的很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，突然在森林的另一邊，傳來了‘救命，救命啊’的聲音，哎呀，發(fā)生什么事情了。通過故事情景的鋪墊讓幼兒大膽猜測，為了讓幼兒對活動更加感興趣，教師插入了故事情景表演。教師請一位老師躲在黑板的后面，當(dāng)幼兒自由猜測和講述的故事情節(jié)能讓黑板后面的教師發(fā)出‘救命啊’的喊聲，那么就算幼兒成功，并讓幼兒到黑板后面去看個究竟。

在這一環(huán)節(jié)中，老師關(guān)注了一個細(xì)節(jié)，教師讓幼兒大膽猜測，并且為孩子的猜測給與最大的鼓勵與支持。孩子在教師的鼓勵下能更有興趣去猜測故事情節(jié)，還為孩子們提供了一探究竟的游戲環(huán)節(jié)，讓孩子自然而然地理解故事內(nèi)容，從而達(dá)到了教學(xué)的目的。孩子通過自己的努力能到黑板后面一探究竟，滿足自己的好奇心，別提有多興奮了。這就是教學(xué)環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)美，細(xì)節(jié)綻放課堂魅力。

在教學(xué)中，關(guān)注活動中的每一個細(xì)節(jié)，學(xué)會仔細(xì)傾聽，善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)細(xì)節(jié)、善于把握教學(xué)細(xì)節(jié)。作為教師的我，在課堂上要注重捕捉細(xì)節(jié)，把握其尺度，那么就會有一個精彩的課堂、理想的課堂。在上述案例中，看到包老師對“細(xì)節(jié)”的關(guān)注，成為教學(xué)中巧妙的切入點；對“細(xì)節(jié)”的把握，又成為教學(xué)活動中的亮點。因此，我們要不斷努力著、嘗試著、關(guān)注著課堂“細(xì)節(jié)”，從而，在課堂中處理細(xì)節(jié)問題時，要用包老師那充滿的激情的話語，來調(diào)動孩子學(xué)習(xí)的積極性，開啟孩子的智慧之窗。

三、巧用結(jié)尾細(xì)節(jié)，讓拓展成就精彩

良好的開頭是成功的一半，而完善精要的結(jié)尾，使課堂再掀波瀾，從而給教學(xué)活動畫上一個完美的句號。

在張老師執(zhí)教《猜猜我有多愛你》活動時，張老師設(shè)計這樣的結(jié)尾：

教師用自身做例子引導(dǎo)幼兒將幼兒的思維進(jìn)行拓展：小朋友，大兔子的心里裝著很多的愛，張老師的心里呀也裝著很多很多的?愛?，請你猜一猜張老師的愛會給誰呀？幼兒的回答基本都是親人時，教師隨即引導(dǎo)到?在幼兒園里我的愛會給誰呢？?不僅讓幼兒知道老師在教授幼兒知識時也付出了對他們的愛，同時也將愛的范圍給擴(kuò)大了。為了將愛的范圍繼續(xù)擴(kuò)大，教師又引導(dǎo)到?張老師的愛除了要給你們和我的親人以外呀，還要給那些不認(rèn)識的人，比如給那些行動不變的殘疾人……?從師生愛又升華到陌生人之間的關(guān)愛。之后再請幼兒說一說自己的?愛?會送給誰。這樣一來，幼兒的愛就不僅僅局限于親人之間的愛了。然后教師又進(jìn)行了一個傳愛活動：?張老師的?愛?要傳給你們。我們一起來抱一抱，我要把‘愛’傳給你們了嘍……?傳達(dá)教師給孩子的愛；?引導(dǎo)幼兒轉(zhuǎn)身面對客人老師，以微笑的方式把‘愛’傳給客人老師。?傳達(dá)孩子對老師的愛；?播放歌曲《親親我的寶貝》，請客人老師將這首歌獻(xiàn)給孩子們。?傳達(dá)陌生老師們對孩子的?愛?。（將教學(xué)推向高潮）

盡管每次教學(xué)活動預(yù)設(shè)得很好，但在課堂中總是會出現(xiàn)這樣、那樣的“節(jié)外生枝”，使得師幼 “互動”的有效性大大降低。那么，怎樣才能處理好教學(xué)活動中的“細(xì)節(jié)”，讓師幼

在細(xì)節(jié)中演繹精彩呢？這也一直以來讓我思考的。在張老師的結(jié)尾環(huán)節(jié)中，余老師通過設(shè)問、引導(dǎo)、追問等方式讓幼兒從感受大兔子對小兔子深深的愛過渡到現(xiàn)實生活中親人間、師生間以及與陌生人之間的關(guān)愛，不僅教育意義深遠(yuǎn)重大，而且過渡自然非常符合幼兒的學(xué)習(xí)。“愛”對孩子來說是是非常抽象的，所以張老師把“愛”化成具體的行動，讓孩子們?nèi)ヮI(lǐng)會愛所傳遞的情感。張老師首先運(yùn)用了肢體語言（與幼兒抱一抱）對其“傳愛”，讓幼兒感受老師傳給他們的“愛”；再讓幼兒運(yùn)用面部表情（微笑）學(xué)習(xí)“傳愛”，讓幼兒體驗把“愛”傳給別人；最后利用歌曲錄音和老師們充滿濃濃愛意的歌聲營造“愛”的氛圍，促使師幼都融入于“傳愛”的行動中，并將活動推向高潮，深深地吸引著幼兒，也深深地吸引著聽課的老師，使得我們都沉醉其中，因而在活動結(jié)束后大家都不約而同地為之鼓掌。是啊，這樣精彩的結(jié)尾細(xì)節(jié)怎么能不叫人拍案叫絕呢？

在張老師的結(jié)尾細(xì)節(jié)中我看到了：在課堂中，要實現(xiàn)與幼兒精彩的細(xì)節(jié)，教師必須根據(jù)幼兒的年齡特點創(chuàng)設(shè)出能夠吸引他們的教學(xué)情景，并通過自己的語言、動作、表情、聲音、肢體語言等對幼兒進(jìn)行適時適度地引導(dǎo)與點撥，促使他們積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去。不管是一個成功的細(xì)節(jié)，還是一個失敗的細(xì)節(jié)，它們都有著很好的借鑒作用。也正是在我們解決了每個細(xì)節(jié)，利用了每個細(xì)節(jié)之后，精彩的課堂才會來到我們的身邊。

由此可見，課堂教學(xué)中難免有疏漏失誤之處，對它們進(jìn)行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析具有非常重要的作用。在課堂教學(xué)過程中，只有教師將關(guān)注教學(xué)中的細(xì)節(jié)，美麗的課堂才成為一種可能。有這樣一句歌詞“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見彩虹”，作為教師的我們應(yīng)該靜下心來，去發(fā)現(xiàn)、去研究教學(xué)中的細(xì)節(jié)；去創(chuàng)造、去揣摩自己的細(xì)節(jié)。教師只有敏銳地發(fā)現(xiàn)這些精彩的細(xì)節(jié)，才能使課堂魅力無窮，從而使細(xì)節(jié)真正成為美麗的樂章。

參考文獻(xiàn)：

1、《幼兒知道綱要》華東師范大學(xué)出版社2001、92、《好課是這樣煉成的》華東師范大學(xué)出版社雷玲主編2006年6月

3、《聽名師講課》廣西教育出版社雷玲主編2004年9月

第三篇：關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié) 成就精彩課堂

關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié) 成就精彩課堂

能夠吸引學(xué)生的課堂總是散發(fā)著濃烈的生命氣息,在掌握知識、鍛煉能力的同時更是一次心靈的“洗禮”，而這些離不開精彩的教學(xué)細(xì)節(jié)。所謂教學(xué)細(xì)節(jié)，就是師生在特定的教學(xué)情景中形成的一系列富有教學(xué)價值的具體行為，如一個過渡、一次質(zhì)疑、一次點撥、一句評價等。對教學(xué)細(xì)節(jié)的處理是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。教學(xué)細(xì)節(jié)需要精心設(shè)計，它依賴于師生對文本、學(xué)生、環(huán)境的深入把握和對各種資源的有效利用；而能夠發(fā)現(xiàn)、處理好“生成中的細(xì)節(jié)”，更是給課堂教學(xué)錦上添花。

１．充分預(yù)設(shè)，精心設(shè)計教學(xué)細(xì)節(jié)

雖然我們無法預(yù)料課堂會生成些什么，但至少我們可以預(yù)設(shè)一些細(xì)節(jié)，預(yù)約一些精彩。有些細(xì)節(jié)表面上看是信手拈來，實質(zhì)上卻緣于對教材、對學(xué)生和對環(huán)境的深刻理解與把握，緣于對各種教學(xué)資源的有效組合與利用。它的背后是一種理念，是一種思想。

從事了幾年的英語教學(xué)，備課流程無非由“Warming up——Presentation——Practice——Production——Summing up”這幾部分組成，而每當(dāng)靜下心來備課時，卻總是考慮、衡量再三：各環(huán)節(jié)之間過渡是否自然？創(chuàng)設(shè)的情景是否真實、整體性強(qiáng)？設(shè)計的活動是否有趣、有效？如何開展師生、生生互動活動？能否根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要適時、適度地擴(kuò)展語言??不再是所謂的“易事”，這些就是我們需要關(guān)注的細(xì)節(jié)，唯有處理好這些細(xì)節(jié)，才能把課上順、上好。如：在教學(xué)3A Unit 1第三課時時，在復(fù)習(xí)Ｂ部分單詞時，我作了如下設(shè)計：

Show the picture of Part B.T: Look, so many animals.I can see a tiger.What can you see? 引導(dǎo)S: I can see a/ an ?

T: Oh, the elephant is big.（運(yùn)用體態(tài)語）Learn: big T: What is big? 引導(dǎo)S: A tiger/ ?

T: Look, the bird is not big.It’s small.Learn: small T: Which is big/ small, a tiger or a dog? 引導(dǎo)S選擇：A ? T: I like dogs.What do you like? 引導(dǎo)S: I like ?

在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上有所提升，如：big、small, I can see ? I like ?三年級的學(xué)生雖然才剛接觸英語，但只要是他們喜歡交流的東西，就能說得很好，事實也是如此。

２．關(guān)注生成，善于捕捉教學(xué)細(xì)節(jié)

課堂教學(xué)中，我們要關(guān)注學(xué)生思維變化的每個細(xì)節(jié)，及時根據(jù)學(xué)生的情況靈活改變自己處理教學(xué)的方式。要知道，往往對一個細(xì)節(jié)藝術(shù)性的處理，會產(chǎn)生讓我們意料不到的效果和驚喜。

在三（2）班實施上面一段教學(xué)設(shè)計時，當(dāng)我問到“What is big?”時，居然第一位學(xué)生就用了“An elephant is big.”來作答，（而原來我的設(shè)計意圖只是讓學(xué)生說一說學(xué)過的動物單詞，目的在于鞏固這些單詞。）簡直是太妙了！我稍加夸張地表揚(yáng)道：“Great！你真是個愛動腦的孩子，都能自己造句啦，真是好樣的?。榱恕吧縿印逼渌⒆颖磉_(dá)的欲望，就用中文強(qiáng)調(diào)了幾句。）”接下來是一陣熱烈的掌聲，當(dāng)然其他孩子也“不甘示弱”，爭著要說“A ? is big/ small.”我都一一表揚(yáng)了一番，小家伙們可神氣啦。

在平時的教學(xué)中，我們常常會因為惦記自己的預(yù)設(shè)，惦記課堂的教學(xué)節(jié)奏而忽視課堂上一些動態(tài)的細(xì)節(jié)問題，這樣的課有一種表面上的完美，但卻缺少生命的活力。

讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力，有效促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，這需要我們從關(guān)注細(xì)節(jié)開始。關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，其實就是關(guān)注學(xué)生的生活、知識、情感、體驗和生命發(fā)展的過程。細(xì)節(jié)成就精彩的課堂：捉住一個細(xì)節(jié)，就能生成一次精彩的教學(xué)；忽視一個細(xì)節(jié)，就可能會毀掉一堂精彩的課。

參考文章：

第四篇：細(xì)節(jié)成就精彩課堂

細(xì)節(jié)成就課堂精彩

——《透視名師課堂管理》讀后感

趙國忠先生的《透視名師課堂管理——名師課堂管理的66個經(jīng)典細(xì)節(jié)》一書，涵蓋了名師在日常課堂管理中關(guān)注的66個經(jīng)典細(xì)節(jié)。如“用心記住每一個同學(xué)的名字”、“提前三分鐘進(jìn)教室”、“賞識你的學(xué)生”、“讓學(xué)生在幽默和笑聲中學(xué)習(xí)”、“經(jīng)常梳理自己的課堂”、“幫助學(xué)生贏得信心”等等。書中的每一個經(jīng)典細(xì)節(jié)都呈現(xiàn)出名師高超的課堂教學(xué)技藝，深厚的文化底蘊(yùn)和獨(dú)特的課堂魅力等，值得我們細(xì)心品味、學(xué)習(xí)和借鑒。

老子曰：“天下大事，必做于細(xì)”。課堂管理在于細(xì)節(jié)。名師課堂細(xì)節(jié)管理迸發(fā)智慧、傳遞真情、彰顯人性，演繹精彩。

那么，課堂細(xì)節(jié)是什么？

課堂細(xì)節(jié)是教師在教學(xué)進(jìn)程中富有教學(xué)價值的環(huán)節(jié)和情節(jié)，是教師在課堂上的一個詞，一句話，一個表情，一個動作，一個細(xì)小的教學(xué)環(huán)節(jié)等。

課堂細(xì)節(jié)雖小，卻能折射出教育的大理念、大智慧；課堂細(xì)節(jié)雖小，卻能閃耀出教師生命智慧的光環(huán)；課堂細(xì)節(jié)雖小，卻是他們靈動地創(chuàng)造。

教學(xué)細(xì)節(jié)稍縱即逝，要靠教師去撲捉。教師若能謹(jǐn)慎地、智慧地處理好每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓課堂生成精彩，給課堂注入生命的活力，那么課堂將會成為充滿詩意和快樂的地方。

精彩的教育細(xì)節(jié)構(gòu)成了經(jīng)典的教學(xué)課堂細(xì)節(jié)的管理折射出教師 的智慧與靈性。

所以，成功的教學(xué)注定離不開精彩的細(xì)節(jié)。關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)是提升教學(xué)智慧的必經(jīng)之路；關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，需要我們用新的教學(xué)理念去反思“過去”的教學(xué)細(xì)節(jié)，改造“慣?！钡慕虒W(xué)細(xì)節(jié)，創(chuàng)造嶄新的教學(xué)細(xì)節(jié)。關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，就是關(guān)注學(xué)生的生活、知識、情感和生命發(fā)展的過程，就是舒展智慧、落實理念，改變行為，提升教育品質(zhì)的過程。關(guān)注并雕琢教學(xué)細(xì)節(jié)，教師要始終對學(xué)生充滿真切關(guān)注和終極關(guān)懷，有效觸動學(xué)生心靈，讓靈動的智慧和人文的光輝盈滿課堂。

縱觀名師的課堂教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)了一個共同點：那就是他們善于用特有的教學(xué)機(jī)智去捕捉課堂中每一個教學(xué)細(xì)節(jié)，從細(xì)節(jié)入手，以小見大，見微知著，揣摩教學(xué)的一言一語，一招一式，盡量追求教學(xué)的合理化、智慧化、精確化，使教學(xué)充滿生命的活力與精彩。

蘇霍姆林斯基說過：要用一輩子的時間準(zhǔn)備一節(jié)課。只有精心雕琢每一個細(xì)節(jié)，方能成就精彩課堂。

第五篇：細(xì)節(jié)成就精彩課堂

細(xì)節(jié)成就精彩課堂

參加小學(xué)語文“精彩課堂，名家評析”互動研討會心得體會

2012年12月8日至9日，我來到北京朝陽劇場參加為期兩天的小學(xué)語文“精彩課堂，名家評析”互動研討會活動。

本次活動以觀摩“第九屆全國小學(xué)語文大賽”獲獎教師課堂實例為主要內(nèi)容，課后北京市教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教學(xué)研究中心研究員和北京市崇文區(qū)教育研修學(xué)院語文教研員針對課堂進(jìn)行了點評。

來自不同地方的優(yōu)秀青年教師們用自己的教學(xué)熱情，扎實的基本功，精彩的教學(xué)環(huán)節(jié)征服了在場學(xué)習(xí)的老師和同學(xué)，尤其是他們對教學(xué)細(xì)節(jié)的關(guān)注給我留下了深刻的印象。教學(xué)細(xì)節(jié)形成于特定的教學(xué)情境中，是看得見、聽得到、摸得著的東西。當(dāng)你去關(guān)注那些名師的課堂時，肯定會發(fā)現(xiàn)一個共同點，那就是他們很善于用特有的教學(xué)機(jī)智去設(shè)計課堂中的每一個教學(xué)細(xì)節(jié)，從“小事”入手，以小見大，見微知著，創(chuàng)造出精彩的課堂。

一、精心設(shè)問，牽一發(fā)而動全身。

來自遼寧省大連市的干琳老師帶來了一堂六年級的《老人與海鷗》，她用嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)膩的語言一次次的讓學(xué)生通過朗讀感受老人對待海鷗的無私及海鷗對老人逝去之后的眷戀。在學(xué)習(xí)老人愛海鷗一部分時，她提問:”哪個細(xì)節(jié)描寫最讓你感動？”,引導(dǎo)學(xué)生重點對老人給海鷗喂餅干這一部分進(jìn)行理解，并及時教給學(xué)生讀書方法：借助資料、抓細(xì)節(jié)、想想畫面。利用這些方法練習(xí)朗讀的同時也為更好地理解后面內(nèi)容------海鷗不同尋常的舉動做好了鋪墊。在學(xué)習(xí)海鷗愛老人一部分時，教師提問：“海鷗把自己的語言轉(zhuǎn)化為了行動，請大家找一找哪些動作仿佛在向老人訴說？”學(xué)生找動詞時自然就會思考海鷗仿佛在說什么，下面再進(jìn)行口語表達(dá)便非常輕松、順利了。

二、識字寫字，體現(xiàn)情趣性和高效性

低段教學(xué)重點之一是識字和寫字，老師采用了靈活的教學(xué)手段，收到了很好的效果。如：二年級的《會走路的樹》一課，教師通過借助拼音、字卡測試、字形演變、做動作、結(jié)合學(xué)習(xí)月字旁生字認(rèn)識人體部位和器官等方法，使學(xué)生既認(rèn)識了大量生字又興趣高漲。三年級《石榴》一課是教師設(shè)計識字競賽，把含有生字的句子藏在石榴果圖片后，讓學(xué)生自選難度進(jìn)行比賽，對于出現(xiàn)的多音字教師提供不同的字義讓學(xué)生結(jié)合句子來選擇，在識字同時也理解了詞語的意思。指導(dǎo)書寫時教師在黑板右上角做示范指導(dǎo)，邊寫邊說比劃名稱，讓學(xué)生可以觀察到教師的整個書寫過程。然后學(xué)生練習(xí)書寫后及時用投影儀反饋，糾正比劃再進(jìn)行修改，學(xué)生記憶深刻。

賈寧老師在高年級的《祖父的園子》教學(xué)中也沒有放棄書寫的訓(xùn)練，教師在黑板寫蜜蜂、蝴蝶等詞語，學(xué)生練習(xí)書空，并發(fā)現(xiàn)共同點都是蟲字旁，又引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋想想還有哪些這樣的詞語，既豐富了詞匯同時也為后面重點學(xué)習(xí)蕭紅作品的重復(fù)性語言特點做好了心理準(zhǔn)備。

三、概括內(nèi)容，進(jìn)行思維示范

著名特級教師于永正說過：“語文課堂，大的框架要粗線條，小的細(xì)節(jié)要細(xì)線描。教學(xué)中最能給人留下印象的，往往不是整體構(gòu)思與設(shè)計，而是對細(xì)節(jié)的處理，是一句機(jī)敏的話，一個得體的動作。”

概括文章主要內(nèi)容是高年級教學(xué)的一個重點，學(xué)生往往概括不全面或不夠簡潔，但李明浩老師執(zhí)教《最后一頭戰(zhàn)象》一課時，引導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)小標(biāo)題抓主要內(nèi)容來概括，學(xué)生學(xué)的比較輕松。又如劉廣祥老師講三年級《石榴》一課，請學(xué)生用自己的話說一說石榴的生長過程，教師先教學(xué)生概括方法，“石榴什么時候怎么樣啦？”經(jīng)過思考，學(xué)生說“抽出紙條”教師強(qiáng)調(diào)講話要簡潔，向?qū)W生進(jìn)行思維示范概括為“抽枝”，下面再概括時，水到渠成。

四、拓展寬度，積累語言

這七節(jié)課中都有語言拓展環(huán)節(jié)，如二年級《畫家與牧童》一課，先引導(dǎo)學(xué)生照文本練習(xí)表達(dá)，夸一夸畫家技藝高超，然后教師提供幾個成語“栩栩如生、活靈活現(xiàn)、惟妙惟肖”請學(xué)生練習(xí)用上以上的詞語再來夸贊一下畫家，以豐富學(xué)生語言。三年級《石榴》一課抓住“火紅”一詞，引出相關(guān)的詩句，使學(xué)生對石榴花開時的絢麗的情景了解得更透徹。六年級《伯牙絕弦》一課，補(bǔ)充歷代文人對“知音”的理解，使學(xué)生感嘆中國傳統(tǒng)文化的博大精深，并加以繼承?！独先伺c海鷗》一課穿插老人生前省吃儉用為海鷗買餅干的資料介紹，激發(fā)學(xué)生情感，后面練習(xí)表達(dá)時學(xué)生能產(chǎn)生情感共鳴，達(dá)到訓(xùn)練目的，積累語言。

作為評委的張立軍老師和吳琳老師對今后的語文課堂提出了期望：與舊有的教學(xué)觀念說再見，突出學(xué)法、寫法、讀法；體現(xiàn)長文短學(xué)，輕盈不虛浮，短文厚學(xué)，厚重不臃腫；從感到移，讓學(xué)生提出有價值的問題；會意與會讀相結(jié)合；少一點情調(diào)，多一點情懷，少一點小技巧，多一點大手筆等等。

名師的課堂中有許多精彩的教學(xué)細(xì)節(jié)，值得我們好好地記錄、反思。通過此次學(xué)習(xí)交流，我感受頗多，感謝學(xué)校為我提供的學(xué)習(xí)機(jī)會，使我在緊張的工作狀態(tài)下能及時為自己充電、吸氧?？吹桨宋荒贻p有為的教師們那一堂堂精彩的觀摩課，我更加有了前進(jìn)的動力。結(jié)合教改需要及專家提出的建議，將新思想、新理念帶入自己的教學(xué)當(dāng)中，科學(xué)而藝術(shù)地捕捉教學(xué)細(xì)節(jié)，改變教學(xué)行為，讓自己的課堂“活”起來，讓學(xué)生能夠通過教師的引導(dǎo)更好地理解和認(rèn)識語文課。

上寨小學(xué)

王素珍