第一篇：磨礪細(xì)節(jié) 成就精彩課堂（共）

磨礪細(xì)節(jié) 成就精彩課堂

建湖縣裴劉初級(jí)中學(xué)

崔金妹

內(nèi)容摘要：在新課改如火如荼的今天，仍有部分教師常帶著考試壓力的煩惱和素質(zhì)提升的歡樂(lè)相矛盾的心情進(jìn)行課堂教學(xué)。語(yǔ)文老師在語(yǔ)文課的“工具性和人文性相互統(tǒng)一”的思想指導(dǎo)下努力摸索著課堂教學(xué)，可依然有不少教師對(duì)新課改本質(zhì)在認(rèn)識(shí)上存有困惑，以至在課堂上出現(xiàn)了一些形式化、片面化、絕對(duì)化的做法及偏向于語(yǔ)文知識(shí)型教學(xué)，從而丟棄了語(yǔ)文課中很重要的“語(yǔ)文味”及“人文精神”。其實(shí)作為一名語(yǔ)文老師就應(yīng)磨礪細(xì)節(jié),用自己的誠(chéng)心去朗讀、傾聽(tīng)、評(píng)價(jià)、尊重，用自己的真情去關(guān)注整個(gè)課堂教學(xué)，讓語(yǔ)文課堂魅力四射、美麗動(dòng)人！

關(guān)鍵詞：細(xì)節(jié) 誠(chéng)心 微笑 范讀 傾聽(tīng) 評(píng)價(jià) 尊重

新課程實(shí)施以來(lái)，我們明顯感覺(jué)到語(yǔ)文課堂正悄悄地發(fā)生變化。語(yǔ)文課堂比原來(lái)更具有人文性，更熱鬧，更豐富，可有不少語(yǔ)文老師對(duì)語(yǔ)文的理解有點(diǎn)偏向于急功近利，為了應(yīng)付學(xué)校的實(shí)績(jī)考核，應(yīng)付升學(xué)，課堂上難免出現(xiàn)了考什么教什么的現(xiàn)象，不能從長(zhǎng)遠(yuǎn)去拓展學(xué)生的視野，只把知識(shí)當(dāng)成獲取利益的橋板。因而將知識(shí)與情感、個(gè)性等非智力素養(yǎng)剝離，無(wú)視知識(shí)在生活中所包含的極為豐富的人文性、情感性、趣味性，還人為地把語(yǔ)文知識(shí)與應(yīng)試聯(lián)系起來(lái)，缺乏對(duì)知識(shí)體系的系統(tǒng)的把握，片面地追求標(biāo)準(zhǔn)答案，忽視了學(xué)生在掌握知識(shí)過(guò)程中體現(xiàn)出的求知欲望。強(qiáng)調(diào)工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。而培養(yǎng)良好人文素養(yǎng)的關(guān)鍵，在于人性的自覺(jué)、心靈的自悟。語(yǔ)文課程的人文性特點(diǎn)，決定了它作用的對(duì)象是學(xué)生的精神和心靈，因而在語(yǔ)文課堂上應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，春天化雨般地滋潤(rùn)學(xué)生的心靈，使學(xué)生在情感的審美中自覺(jué)實(shí)現(xiàn)思想的升華、靈魂的凈化。記得一次在全校性語(yǔ)文公開(kāi)課（魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》），整堂課熱熱鬧鬧，課上在多媒體的運(yùn)用下就更吸引學(xué)生的注意力。但有個(gè)細(xì)節(jié)成了課后議論的中心：為了體現(xiàn)以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)原則，執(zhí)教者設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論，其中有同桌討論，有4人小組討論，在討論“百草園是我的樂(lè)園，我對(duì)三味書(shū)屋有什么看法”時(shí)，不少同學(xué)經(jīng)過(guò)同桌或小組討論，進(jìn)行了交流，有的說(shuō)：“百草園給我留下了許多美好的回憶，而三味書(shū)屋生活單調(diào)，還要背書(shū)，背不起來(lái)還要挨戒尺。”有的說(shuō)：“三味書(shū)屋的老師教育的方法太古板，不能讓我們快活?！币灿械恼f(shuō)：“兒童的天性就是愛(ài)自然，愛(ài)玩，枯燥的《詩(shī)經(jīng)》文字不如捉蒼蠅喂螞蟻，捉蟬脫有趣?！钡墙陶卟粷M意學(xué)生的回答，拼命要大家再動(dòng)腦筋，最后老師在無(wú)奈的情況下，用屏幕打出標(biāo)準(zhǔn)答案并說(shuō)，要記住這是作者在批判封建教育制度束得兒童的身心。課后這位老師還抱怨學(xué)生課上不配合，不肯動(dòng)腦筋。試問(wèn)，學(xué)生的幾種回答真的沒(méi)有道理嗎？難道就是你的答案才是標(biāo)準(zhǔn)的嗎？這種預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)答案很可怕，因?yàn)樗孟袷且粋€(gè)圈套或一個(gè)陷阱，尤其用媒體設(shè)計(jì)的投影。教師千方百計(jì)把學(xué)生引誘要標(biāo)準(zhǔn)答案上，不然，他的設(shè)計(jì)就要廢棄了。這種做法也正是應(yīng)試教育造成的，正是新課標(biāo)要摒棄的。教者應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活知識(shí)，只要是有道理的，都應(yīng)該給以肯定。這是一個(gè)典型，同時(shí)這也折射出我們語(yǔ)文課堂教學(xué)讓人甚憂的現(xiàn)狀。作為新課程改革的語(yǔ)文課，應(yīng)該是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)。課堂應(yīng)是向每一顆心靈敞開(kāi)的懷抱，要充分體現(xiàn)平等、民主、和諧、愉悅的氣氛，不應(yīng)該因?yàn)閷W(xué)生答案與預(yù)設(shè)答案不一致而被無(wú)情打擊，更不應(yīng)該因此讓學(xué)生受到不公正的判決。

我常想：精彩不是表層的張揚(yáng)，不是華而不實(shí)的渲染，不是聲嘶力竭的叫喊，不是矯揉造作的表演。一個(gè)老師應(yīng)以自己的情感，以自身的生命熱情來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，磨礪細(xì)節(jié)，語(yǔ)文課堂就會(huì)更加精彩，語(yǔ)文教學(xué)會(huì)更加魅力四射，風(fēng)采迷人。

一、微笑面對(duì)學(xué)生，讓學(xué)生的心中充滿陽(yáng)光

上課伊始的心情是至關(guān)重要的，老師帶著微笑或嚴(yán)肅走進(jìn)課堂，特別是語(yǔ)文課堂，所產(chǎn)生的效果有著天壤之別。帶著微笑走進(jìn)課堂，老師給學(xué)生一張真誠(chéng)的笑臉，有利于營(yíng)造和諧、民主的師生關(guān)系，學(xué)生就能暢所欲言，學(xué)生的思維能夠自由發(fā)揮，智力得到最大程度的開(kāi)發(fā)。研究表明，經(jīng)常處于自由平等、寬松愉悅的課堂環(huán)境氛圍中的學(xué)生，不僅性格開(kāi)朗，語(yǔ)言表達(dá)水平也高，學(xué)生的理解、寫(xiě)作水平都得到相應(yīng)的提高，這難道不是語(yǔ)文課堂所需要的嗎？誠(chéng)然，老師也是活生生的人，有時(shí)也難免出現(xiàn)心情煩躁、情緒低落的狀況。但我們作為一名老師，要學(xué)會(huì)自制，因?yàn)檫@樣內(nèi)心的不良情緒會(huì)通過(guò)表情傳染給學(xué)生，往往使之情緒受到壓抑，思路受到桎梏??記得一堂新課前的課間時(shí)為了一些學(xué)生的錯(cuò)題而大發(fā)雷霆。上課時(shí)我就繃著苦瓜臉進(jìn)教室，還延續(xù)著課間的怒火沖著全班同學(xué)吼了一通，之后再進(jìn)入課堂教學(xué)。整堂課是出奇的安靜：機(jī)械地站起、坐下、應(yīng)答??課堂是索然無(wú)味。從那以后美美步入課堂的前一分鐘我定要對(duì)自己說(shuō)：“要微笑、要微笑！”當(dāng)然，老師的微笑也應(yīng)是有尺度的，需恰到好處，適可而止。

二真情做好范讀，讓學(xué)生純凈的心靈得到升華

新課標(biāo)的鼓舞下，運(yùn)用多媒體教學(xué)也越來(lái)越廣泛，語(yǔ)文課堂上，“請(qǐng)聽(tīng)錄音”成了一句習(xí)慣用語(yǔ)?！耙詸C(jī)代讀”越來(lái)越普遍，“教師范讀”越來(lái)越少見(jiàn)。確實(shí)，“以機(jī)代讀”給師生帶來(lái)不少好處，它可給學(xué)生提供語(yǔ)音示范，可克服教師普通話發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題，可指導(dǎo)學(xué)會(huì)恰當(dāng)運(yùn)用朗讀技巧，同時(shí)在教學(xué)中也可起到渲染氣氛、陶冶情操的作用。但“以機(jī)代讀”不能完全取代“教師范讀”。范讀是教師在教材中感受了作者的情感，從教材的字里行間理解了作者的情思，把無(wú)聲的語(yǔ)言文字通過(guò)有聲的朗讀，正確地、示范性地表達(dá)作者情感的一種方式。教師的充滿情感的朗讀往往很容易感染學(xué)生的情緒，當(dāng)他們 3 在細(xì)心聆聽(tīng)時(shí)如身臨其境，陶醉其中，愛(ài)其所愛(ài)，恨其所恨，乃至達(dá)到忘我境界。通過(guò)教師的范讀，學(xué)生的內(nèi)心世界容易和文本達(dá)成共鳴，產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃濃興趣，陶冶了自己的情趣。

上語(yǔ)文課，除了注重知識(shí)性，同時(shí)還非常注重情感性。課堂上教師與學(xué)生之間情感交流的作用與功能是不可輕視的。教師的一言一行一顰一笑一舉手一投足，有時(shí)可使師生心心相通，有時(shí)可激活學(xué)生思維，甚至可喚起學(xué)生的創(chuàng)造欲望。本校一優(yōu)秀老師在講授岳飛的《滿江紅》一詞時(shí)，課前反復(fù)揣摩練讀，授課時(shí)充滿激情地幾乎忘我地進(jìn)行了朗讀，在這當(dāng)中仿佛自己就是岳飛，不時(shí)覺(jué)得一股股熱血往上涌；學(xué)生聽(tīng)得也非常認(rèn)真，那一字一頓的“靖康恥，猶未雪，臣子恨，何時(shí)滅”，讓課堂一片肅穆；鏗鏘有力，響亮高亢的“待從頭、收拾舊山河，朝天闋”學(xué)生們則昂高了頭，神情悲壯。朗讀完畢學(xué)生靜默了兩三分鐘，接著才是一片唏噓。遠(yuǎn)在宋代的岳飛師生之間在這里在此時(shí)已達(dá)成了不用言語(yǔ)的共識(shí)。這種師生的和諧共鳴不正是語(yǔ)文課堂的美麗所在嗎？

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)第七條中有“具有獨(dú)立閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，有豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感”的表述。只有口讀、心惟，耳醉其音，目醉其景，心醉其情，對(duì)課文所表達(dá)的情、物、事才能有真正的感受和切實(shí)的體驗(yàn)。作為一名語(yǔ)文教師更應(yīng)用真情做好范讀，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本的情境中，之后還要引導(dǎo)學(xué)生一次次地潛心誦讀，讓學(xué)生自己一次次地去擁抱課文內(nèi)容，去一次次地感受內(nèi)容，進(jìn)入情境、體驗(yàn)情感。的確，朗讀是一中心智的啟迪和美的熏陶。

三、用心傾聽(tīng)與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂(lè)趣

在新課標(biāo)推行甚廣的今天，我們不難看到這樣的場(chǎng)景：課堂上，教師提問(wèn)之聲還沒(méi)結(jié)束，就有學(xué)生迫不及待地舉起了手，可是回答卻牛頭不對(duì)馬嘴；某個(gè)學(xué)生已經(jīng)在回答問(wèn)題了，邊上卻還有同學(xué)把手舉得高高的，躍躍欲試，甚至有的教師為了完成自己的教學(xué)過(guò)程，而沒(méi) 4 有細(xì)心聆聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言。課堂是熱鬧的，可有語(yǔ)文課的深度嗎？真的體現(xiàn)了語(yǔ)文課的“人文性”了嗎？一堂課中教師與學(xué)生的交流似乎也只停留在教師與學(xué)生的提問(wèn)與回答上，管他對(duì)與錯(cuò)，只要我的課堂能順利進(jìn)行下去就行。這樣的課堂缺乏的是教師與學(xué)生思維的碰撞，課堂教學(xué)架空在膚淺的“對(duì)話”之上。

其實(shí) “傾聽(tīng)”是教師與學(xué)生的相互傾聽(tīng)，即學(xué)生注意傾聽(tīng)教師的提問(wèn)講解，教師傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言。所以，課堂上教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生是否在認(rèn)真傾聽(tīng)你的提問(wèn)，同時(shí)也要時(shí)刻檢查自己是否在認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言。如果沒(méi)有，不妨停下講課，讓學(xué)生再聽(tīng)一次問(wèn)題，再聽(tīng)一遍同學(xué)的見(jiàn)解。也許這幾分鐘的傾聽(tīng)，就是你這堂課的亮點(diǎn)所在。

真誠(chéng)的傾聽(tīng)之后要有誠(chéng)懇的評(píng)價(jià)。新課程下的語(yǔ)文課堂強(qiáng)調(diào)教師要尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂上老師也很重視學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，教師也常被學(xué)生的見(jiàn)解所震撼，深切感受到正確有效的引導(dǎo)會(huì)激發(fā)學(xué)生的思維。同時(shí)也為目前跛為流行的評(píng)點(diǎn)而汗顏：“你真聰明！”“真棒！”“太好了！”課堂上充車斥著流于表象的過(guò)分熱情的表?yè)P(yáng)式評(píng)點(diǎn)，而缺少讓學(xué)生知道自己之所以被稱贊的實(shí)質(zhì)性評(píng)點(diǎn)。當(dāng)然他們需要適當(dāng)?shù)墓膭?lì)來(lái)增強(qiáng)自信心，只是這種一味遷就式的評(píng)點(diǎn)用多了，就失去了它本身的價(jià)值和意義。久而久之他們他們形成了一種習(xí)慣：只要站起來(lái)說(shuō)就能得到老師熱情的表?yè)P(yáng)。他們無(wú)法分辨自己想法的合理性，卻還為自己偏離文本的見(jiàn)解而沾沾自喜。同時(shí)學(xué)生在教師信馬由韁、放任自流的熱情式評(píng)點(diǎn)下失去面對(duì)“你錯(cuò)了”的勇氣，將來(lái)如何去面對(duì)紛繁復(fù)雜的大千世界呢？

其實(shí)教師的點(diǎn)評(píng)對(duì)個(gè)性化的精彩發(fā)言是否被其他同學(xué)所接受至關(guān)重要。在一課堂中，一名學(xué)生聲情并茂地朗讀《水調(diào)歌頭》后，你的點(diǎn)評(píng)僅僅是“你讀得很好！”那么朗讀的學(xué)生會(huì)認(rèn)為他的朗讀并不怎樣，其余學(xué)生也會(huì)對(duì)該生的朗讀不以為然。他讀得棒，到底棒在那兒 5 呢？如果我說(shuō)：“你讀得真好！讀出了作者在這首詞中所寄寓的愁思與曠達(dá)，我為你精彩的朗讀而喝彩！”由于這是發(fā)自內(nèi)心的贊賞，可以肯定那名朗讀的學(xué)生以后會(huì)讀得更好。

美麗的課堂需要師生互相真誠(chéng)地傾聽(tīng)、教師真誠(chéng)評(píng)點(diǎn)，讓學(xué)生明確自己之所以被肯定或不被肯定的原因，這樣會(huì)使自己的課堂更有說(shuō)服力、更美麗誘人！

四、真誠(chéng)尊重個(gè)體，讓學(xué)生心靈得以蕩滌

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生與大師進(jìn)行心靈對(duì)話、精神交流，讓學(xué)生走進(jìn)屈原，理解什么是豁達(dá)??并善于引導(dǎo)學(xué)生從課文中的字里行間去發(fā)現(xiàn)、感悟作者的隱隱情愫，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中知與情的統(tǒng)一、和諧和優(yōu)化。在一次次的情感體驗(yàn)中，在潛移默化中，使學(xué)生心靈的塵垢得以蕩滌，使學(xué)生的靈魂得以升華。那種把語(yǔ)文課工具性簡(jiǎn)單化、程式化、刻板化，把生動(dòng)的語(yǔ)文能力訓(xùn)練變成枯燥孤立的單項(xiàng)訓(xùn)練或作成人化的理性分析，忽略生動(dòng)感人的因素，解詞、分段和概括段意、中心思想成為講解許多課文的“流行式”，特別是不啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，讓他們一字不差地背誦教師圈定的現(xiàn)成的結(jié)論，這是有百害而無(wú)一利的。

學(xué)了朱自清的《背影》之后，同學(xué)們都在嚷嚷：一點(diǎn)也不感人，一點(diǎn)也不激動(dòng)。這告訴我們兩點(diǎn)：一是《背影》的年代離同學(xué)們太遠(yuǎn)了，讓今天的孩子們認(rèn)同上一代人的情感難了；二是說(shuō)明我們教學(xué)中有問(wèn)題?？赡苁俏覀儧](méi)有把同學(xué)帶入到文章特定的情感氛圍中。如果你只是教幾個(gè)生字詞，概念化地介紹背景，概括主題，再說(shuō)有幾點(diǎn)寫(xiě)作特色，那么，學(xué)生沒(méi)有受到情感陶冶，覺(jué)得不感人也就不奇怪了。假如你這樣來(lái)試試看，效果會(huì)如何呢？

“父親是在怎樣的背景下送我到南京的？找出有關(guān)詞語(yǔ)和句子?！保ǖ湶粏涡?奔喪 狼籍 典質(zhì)慘淡 賦閑 謀事）

找出父親過(guò)軌道、爬月臺(tái)的艱難動(dòng)作，加以體會(huì)。（蹣跚 探身 攀

縮 傾）

你有過(guò)和父親或者母親共同度過(guò)家庭困境的體會(huì)嗎？如果沒(méi)有，請(qǐng)父親或母親給你講一段他們和父親、母親共同度過(guò)家庭困境的故事，（他們一定有?。┱?wù)勀愕母邢搿?/p>

回憶你父親母親最讓你感動(dòng)的一件事、一個(gè)細(xì)節(jié)或一個(gè)瞬間，說(shuō)說(shuō)你感動(dòng)的理由。

如果課堂上有了上述幾個(gè)活動(dòng)之后，我們的學(xué)生還會(huì)對(duì)《背影》無(wú)動(dòng)于衷嗎？我想：絕大部分同學(xué)應(yīng)該為之動(dòng)容。“文學(xué)是人學(xué)”，語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)該關(guān)注人的情感。不走進(jìn)作者的情感深處，就不能真正地理解作者；沒(méi)有理解作者的情感，也就放棄了語(yǔ)文課本里最重要的感情資源，這樣的語(yǔ)文教學(xué)是殘缺的。

因此，我們應(yīng)當(dāng)提倡那種富于變化、充滿情感交流的人性化的課堂教學(xué)模式，重視語(yǔ)文的熏陶感染、潛移默化作用，以學(xué)生為本，以情感為紐帶，讓課堂洋溢著濃郁的人文氣息。

教學(xué)的起點(diǎn)在于個(gè)性，終點(diǎn)在于德行，而過(guò)程則既有清風(fēng)朗月，也有山呼海嘯。只要每位語(yǔ)文老師用真誠(chéng)去對(duì)待課堂中一些細(xì)節(jié)，課堂必定會(huì)綻放學(xué)生心中的幸福之花！

參考文獻(xiàn)：

程紅兵《語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)概論》（《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》 2001、4）

周一貫 《語(yǔ)文教研案例論》《閱讀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)論》（寧波出版社 2004年版）葉 瀾 《新編教育學(xué)教程》（華東師范大學(xué)出版社 1991年版）《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué).》（《讓情感與智慧的火花競(jìng)相發(fā)》2007、11）

吳效鋒 《新課程怎樣教---教學(xué)藝術(shù)與實(shí)踐》(沈陽(yáng)出版社 2003年版)

第二篇：細(xì)節(jié)成就精彩課堂

細(xì)節(jié)成就精彩課堂

摘 要：教學(xué)中被忽視的細(xì)節(jié)往往包容著智慧的火種，成為思維的創(chuàng)新點(diǎn)，教學(xué)中每一個(gè)細(xì)節(jié)可能會(huì)生成一次精彩。關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)是提升教學(xué)智慧的必經(jīng)之路，新課程教學(xué)改革最終要在課堂教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)上實(shí)踐與體現(xiàn)。我們需要精心預(yù)設(shè)、探究捕捉、評(píng)價(jià)提升中成就細(xì)節(jié)，實(shí)現(xiàn)精彩課堂。

關(guān)鍵詞：把握 教學(xué)細(xì)節(jié) 成就 精彩課堂

在教育教學(xué)中，一個(gè)細(xì)微的小節(jié)往往成就一次動(dòng)人的履歷，萌發(fā)一顆智慧的種子。細(xì)節(jié)雖小，但它在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)中的價(jià)值和意義，卻舉足輕重。關(guān)注細(xì)節(jié)，其實(shí)是關(guān)注自身的課堂教學(xué)行為能否根據(jù)新課程的要求重新塑造；也是關(guān)注課堂教學(xué)的合理化、智慧化、精確化。教師應(yīng)該怎樣把握這些教學(xué)細(xì)節(jié)，演繹精彩的課堂教學(xué)呢？

一、精心預(yù)設(shè)中把握細(xì)節(jié)

有些教學(xué)細(xì)節(jié)表面上看似信手拈來(lái)，實(shí)質(zhì)上卻是教師的匠心獨(dú)運(yùn)、蓄意安排。它的背后是一種理念，一種思想。雖然無(wú)法預(yù)料課堂會(huì)生成些什么，但至少我們可以預(yù)設(shè)一些細(xì)節(jié)，生成一些精彩。精湛的課堂教學(xué)藝術(shù)，無(wú)不在一個(gè)個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)的預(yù)設(shè)或生成中得以提升。

1.深挖教材是把握細(xì)節(jié)的前提。

細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)緣于對(duì)教材、對(duì)學(xué)生和環(huán)境的深刻理解與把握，緣于對(duì)各種教學(xué)資源的有效整合和利用。細(xì)節(jié)，其實(shí)也是教師對(duì)教材的深刻理解和把握后的巧妙創(chuàng)設(shè)。

例如，在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時(shí)，教師雖然對(duì)“循環(huán)”的意思就是反復(fù)不斷地重復(fù)出現(xiàn)非常強(qiáng)調(diào)，但大多數(shù)學(xué)生不易理解“循環(huán)”的真正含義。為了學(xué)生理解“循環(huán)”的含義，老師在課始進(jìn)行了巧妙的孕伏。首先給學(xué)生講了一個(gè)故事，故事的?熱菔欽庋?的：從前有座山，山里有座廟，廟里有個(gè)老和尚，老和尚對(duì)小和尚說(shuō)，從前有座山，山里有座廟，??講了兩遍后，然后問(wèn)學(xué)生：“這個(gè)故事能講完嗎？為什么？”老師在關(guān)鍵時(shí)刻巧妙地發(fā)問(wèn)，使學(xué)生進(jìn)一步理解了“循環(huán)”的含義――相同的內(nèi)容，按照一定的順序，不斷地重復(fù)出現(xiàn)。在這種濃濃的人文情境下再教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”，學(xué)生就很容易理解它的真正含義了。

2.了解學(xué)生是把握細(xì)節(jié)的關(guān)鍵

數(shù)學(xué)課堂上經(jīng)常會(huì)有一些枯燥乏味的知識(shí)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而小學(xué)生的注意穩(wěn)定性不強(qiáng)，上課有時(shí)會(huì)不由自主的分心，他們的注意更容易被那些直觀、形象的情景所吸引，他們喜歡新奇事物，對(duì)感興趣的內(nèi)容表現(xiàn)積極。根據(jù)小學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)盡量可以與學(xué)生心理期望的學(xué)習(xí)活動(dòng)相吻合，讓學(xué)生用愉悅心情去做與學(xué)習(xí)相關(guān)的活動(dòng)，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，這是演繹精彩課堂的關(guān)鍵。

二、靈動(dòng)探究中捕捉細(xì)節(jié)

韓信的故事中寫(xiě)道：“成也蕭何，敗也蕭何。”同樣，上課也是成也細(xì)節(jié)，敗也細(xì)節(jié)。課堂上的一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)，見(jiàn)理念、見(jiàn)功夫、見(jiàn)魅力??教師要用自己的教育智慧，去捕捉教學(xué)過(guò)程中的細(xì)節(jié)，因?yàn)榧?xì)節(jié)成就了精彩！細(xì)節(jié)成就了完美！

1.讓發(fā)現(xiàn)盡顯細(xì)節(jié)之美

教學(xué)細(xì)節(jié)往往蘊(yùn)涵著科學(xué)素養(yǎng)。每一個(gè)細(xì)節(jié)都可能會(huì)生成精彩，每一個(gè)細(xì)節(jié) 教師既要讓不同學(xué)生在各自的最近發(fā)展區(qū)自由提升，又要想出對(duì)各種突發(fā)事件的應(yīng)對(duì)措施，這樣才不會(huì)讓精彩悄悄溜走。

在一次公開(kāi)課上，一位教師執(zhí)教“面積與面積單位”一課時(shí)，先出示了兩個(gè)平面圖形，一個(gè)是邊長(zhǎng)4厘米的正方形，另一個(gè)是長(zhǎng)3厘米、寬2厘米的長(zhǎng)方形。接下來(lái)他讓學(xué)生利用課前準(zhǔn)備好的學(xué)具（1平方厘米的小正方形、尺子、小圓片等），比較長(zhǎng)方形和正方形哪個(gè)面積大，看看誰(shuí)的方法最好。學(xué)生們有的拼，有的擺，有的折，還有的量??不一會(huì)兒，幾種方法已展現(xiàn)出來(lái)。教師對(duì)學(xué)生的方法一一用課件加以展示，并及時(shí)給予肯定。正當(dāng)教師準(zhǔn)備進(jìn)行下個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)，有一只小手高高興起：“老師，我還有另外一種方法。我是用小圓片擺的，長(zhǎng)方形能擺2個(gè)多一點(diǎn)，而正方形能擺3個(gè)多一點(diǎn)，所以我發(fā)現(xiàn)正方形面積比長(zhǎng)方形面積大。”也許是這位教師課前沒(méi)有預(yù)測(cè)到學(xué)生可能用圓片擺，一時(shí)沒(méi)反應(yīng)過(guò)來(lái)，他只是輕輕地說(shuō)“這種方法也可以”，就讓這一精彩的發(fā)現(xiàn)輕描淡寫(xiě)地過(guò)去了。如果那位教師捕捉契機(jī)順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生：“你們聽(tīng)懂他的意思了嗎？誰(shuí)愿意再說(shuō)一說(shuō)？”如果有學(xué)生聽(tīng)懂了，就讓他們?cè)俳榻B一下，如果別的學(xué)生似懂非懂，也可以對(duì)那位發(fā)現(xiàn)的學(xué)生說(shuō)：“你還愿意把你的想法再大聲地告訴其他其他同學(xué)嗎？”這時(shí)，不僅又給學(xué)生一次機(jī)會(huì)，也給了大家一次機(jī)會(huì)。此時(shí)，教師可組織其他學(xué)生也用這種方法試試。學(xué)生們一定會(huì)積極動(dòng)手驗(yàn)證，而那位發(fā)現(xiàn)者也會(huì)滿懷喜悅，還會(huì)自覺(jué)地幫助旁邊的同學(xué)。此時(shí)的課堂，必將是主動(dòng)學(xué)習(xí)的活潑場(chǎng)面。

2.讓討論催生細(xì)節(jié)亮點(diǎn)

智慧在碰撞中生成。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生“憤悱”的心理狀態(tài)時(shí)，往往希望能從別人的發(fā)言和交流中得到啟發(fā)，這種心態(tài)教師完全可以從學(xué)生的課堂回答與情緒反饋中察覺(jué)到。這時(shí)，教師如果精心選擇有價(jià)值的問(wèn)題，恰如其分地組織討論，常常能收到意想不到的效果。

例如，在一次教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”的過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生感知了對(duì)稱的概念，知道可以用對(duì)折的方法判斷某個(gè)物體是不是對(duì)稱物體以后，一個(gè)學(xué)生舉手質(zhì)疑：“老師，有的物體太硬，像茶杯、鉛筆盒等，不好對(duì)折該怎么辦？”對(duì)于學(xué)生所提出來(lái)的這個(gè)問(wèn)題，可能出乎教師的意料之外，但教師卻捕捉到這一細(xì)節(jié)，他立即組織學(xué)生討論，不少學(xué)生已經(jīng)找到了解決問(wèn)題的興法，他們陸續(xù)舉起了小手。有的說(shuō)：“老師，可以用尺子量！”有的說(shuō)：“老師，可以用眼睛仔細(xì)觀察?！边€有的說(shuō)：“老師，可以先照物體的樣子畫(huà)下來(lái)，再對(duì)折！”不失時(shí)機(jī)的討論，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，否則他們能想到那么多巧妙的解決問(wèn)題的辦法嗎？因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，對(duì)于學(xué)生提出的具有探討價(jià)值的問(wèn)題，不僅要留出足夠的時(shí)間給他們思考，而且要組織學(xué)生討論交流，因?yàn)檫@些“意外”的事件，大多是演繹課堂精彩的亮點(diǎn)。

三、巧妙評(píng)價(jià)中提升細(xì)節(jié)

教學(xué)評(píng)價(jià)是完成課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)味劑與催化劑。教師可以抓住一切有利資源，靈活果斷地采取恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不能僅限于簡(jiǎn)單的肯定與否定，而是要誘發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考問(wèn)題的欲望，發(fā)展學(xué)生的思維，使其有生疑的興趣、探疑的愿望和釋疑的可能。教師在關(guān)鍵處由淺入深的評(píng)價(jià)，不僅能激活學(xué)生的思維，開(kāi)闊其視野，還能引發(fā)其創(chuàng)造的欲望。

作為教師，需要把握教學(xué)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，時(shí)刻珍視每一顆童心，善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，抓住課堂教學(xué)中一個(gè)個(gè)脫離預(yù)設(shè)的“細(xì)節(jié)”，使它們成為可遇而不可求的教學(xué)資源，使每節(jié)課都成為不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過(guò)程。

第三篇：細(xì)節(jié)成就精彩課堂

細(xì)節(jié)成就課堂精彩

——《透視名師課堂管理》讀后感

趙國(guó)忠先生的《透視名師課堂管理——名師課堂管理的66個(gè)經(jīng)典細(xì)節(jié)》一書(shū)，涵蓋了名師在日常課堂管理中關(guān)注的66個(gè)經(jīng)典細(xì)節(jié)。如“用心記住每一個(gè)同學(xué)的名字”、“提前三分鐘進(jìn)教室”、“賞識(shí)你的學(xué)生”、“讓學(xué)生在幽默和笑聲中學(xué)習(xí)”、“經(jīng)常梳理自己的課堂”、“幫助學(xué)生贏得信心”等等。書(shū)中的每一個(gè)經(jīng)典細(xì)節(jié)都呈現(xiàn)出名師高超的課堂教學(xué)技藝，深厚的文化底蘊(yùn)和獨(dú)特的課堂魅力等，值得我們細(xì)心品味、學(xué)習(xí)和借鑒。

老子曰：“天下大事，必做于細(xì)”。課堂管理在于細(xì)節(jié)。名師課堂細(xì)節(jié)管理迸發(fā)智慧、傳遞真情、彰顯人性，演繹精彩。

那么，課堂細(xì)節(jié)是什么？

課堂細(xì)節(jié)是教師在教學(xué)進(jìn)程中富有教學(xué)價(jià)值的環(huán)節(jié)和情節(jié)，是教師在課堂上的一個(gè)詞，一句話，一個(gè)表情，一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)細(xì)小的教學(xué)環(huán)節(jié)等。

課堂細(xì)節(jié)雖小，卻能折射出教育的大理念、大智慧；課堂細(xì)節(jié)雖小，卻能閃耀出教師生命智慧的光環(huán)；課堂細(xì)節(jié)雖小，卻是他們靈動(dòng)地創(chuàng)造。

教學(xué)細(xì)節(jié)稍縱即逝，要靠教師去撲捉。教師若能謹(jǐn)慎地、智慧地處理好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓課堂生成精彩，給課堂注入生命的活力，那么課堂將會(huì)成為充滿詩(shī)意和快樂(lè)的地方。

精彩的教育細(xì)節(jié)構(gòu)成了經(jīng)典的教學(xué)課堂細(xì)節(jié)的管理折射出教師 的智慧與靈性。

所以，成功的教學(xué)注定離不開(kāi)精彩的細(xì)節(jié)。關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)是提升教學(xué)智慧的必經(jīng)之路；關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，需要我們用新的教學(xué)理念去反思“過(guò)去”的教學(xué)細(xì)節(jié)，改造“慣?！钡慕虒W(xué)細(xì)節(jié)，創(chuàng)造嶄新的教學(xué)細(xì)節(jié)。關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，就是關(guān)注學(xué)生的生活、知識(shí)、情感和生命發(fā)展的過(guò)程，就是舒展智慧、落實(shí)理念，改變行為，提升教育品質(zhì)的過(guò)程。關(guān)注并雕琢教學(xué)細(xì)節(jié)，教師要始終對(duì)學(xué)生充滿真切關(guān)注和終極關(guān)懷，有效觸動(dòng)學(xué)生心靈，讓靈動(dòng)的智慧和人文的光輝盈滿課堂。

縱觀名師的課堂教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)共同點(diǎn)：那就是他們善于用特有的教學(xué)機(jī)智去捕捉課堂中每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，從細(xì)節(jié)入手，以小見(jiàn)大，見(jiàn)微知著，揣摩教學(xué)的一言一語(yǔ)，一招一式，盡量追求教學(xué)的合理化、智慧化、精確化，使教學(xué)充滿生命的活力與精彩。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：要用一輩子的時(shí)間準(zhǔn)備一節(jié)課。只有精心雕琢每一個(gè)細(xì)節(jié)，方能成就精彩課堂。

第四篇：細(xì)節(jié)成就精彩課堂

細(xì)節(jié)成就精彩課堂

參加小學(xué)語(yǔ)文“精彩課堂，名家評(píng)析”互動(dòng)研討會(huì)心得體會(huì)

2012年12月8日至9日，我來(lái)到北京朝陽(yáng)劇場(chǎng)參加為期兩天的小學(xué)語(yǔ)文“精彩課堂，名家評(píng)析”互動(dòng)研討會(huì)活動(dòng)。

本次活動(dòng)以觀摩“第九屆全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文大賽”獲獎(jiǎng)教師課堂實(shí)例為主要內(nèi)容，課后北京市教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教學(xué)研究中心研究員和北京市崇文區(qū)教育研修學(xué)院語(yǔ)文教研員針對(duì)課堂進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。

來(lái)自不同地方的優(yōu)秀青年教師們用自己的教學(xué)熱情，扎實(shí)的基本功，精彩的教學(xué)環(huán)節(jié)征服了在場(chǎng)學(xué)習(xí)的老師和同學(xué)，尤其是他們對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的關(guān)注給我留下了深刻的印象。教學(xué)細(xì)節(jié)形成于特定的教學(xué)情境中，是看得見(jiàn)、聽(tīng)得到、摸得著的東西。當(dāng)你去關(guān)注那些名師的課堂時(shí)，肯定會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)共同點(diǎn)，那就是他們很善于用特有的教學(xué)機(jī)智去設(shè)計(jì)課堂中的每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，從“小事”入手，以小見(jiàn)大，見(jiàn)微知著，創(chuàng)造出精彩的課堂。

一、精心設(shè)問(wèn)，牽一發(fā)而動(dòng)全身。

來(lái)自遼寧省大連市的干琳老師帶來(lái)了一堂六年級(jí)的《老人與海鷗》，她用嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)膩的語(yǔ)言一次次的讓學(xué)生通過(guò)朗讀感受老人對(duì)待海鷗的無(wú)私及海鷗對(duì)老人逝去之后的眷戀。在學(xué)習(xí)老人愛(ài)海鷗一部分時(shí)，她提問(wèn):”哪個(gè)細(xì)節(jié)描寫(xiě)最讓你感動(dòng)？”,引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)對(duì)老人給海鷗喂餅干這一部分進(jìn)行理解，并及時(shí)教給學(xué)生讀書(shū)方法：借助資料、抓細(xì)節(jié)、想想畫(huà)面。利用這些方法練習(xí)朗讀的同時(shí)也為更好地理解后面內(nèi)容------海鷗不同尋常的舉動(dòng)做好了鋪墊。在學(xué)習(xí)海鷗愛(ài)老人一部分時(shí)，教師提問(wèn)：“海鷗把自己的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為了行動(dòng)，請(qǐng)大家找一找哪些動(dòng)作仿佛在向老人訴說(shuō)？”學(xué)生找動(dòng)詞時(shí)自然就會(huì)思考海鷗仿佛在說(shuō)什么，下面再進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)便非常輕松、順利了。

二、識(shí)字寫(xiě)字，體現(xiàn)情趣性和高效性

低段教學(xué)重點(diǎn)之一是識(shí)字和寫(xiě)字，老師采用了靈活的教學(xué)手段，收到了很好的效果。如：二年級(jí)的《會(huì)走路的樹(shù)》一課，教師通過(guò)借助拼音、字卡測(cè)試、字形演變、做動(dòng)作、結(jié)合學(xué)習(xí)月字旁生字認(rèn)識(shí)人體部位和器官等方法，使學(xué)生既認(rèn)識(shí)了大量生字又興趣高漲。三年級(jí)《石榴》一課是教師設(shè)計(jì)識(shí)字競(jìng)賽，把含有生字的句子藏在石榴果圖片后，讓學(xué)生自選難度進(jìn)行比賽，對(duì)于出現(xiàn)的多音字教師提供不同的字義讓學(xué)生結(jié)合句子來(lái)選擇，在識(shí)字同時(shí)也理解了詞語(yǔ)的意思。指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)時(shí)教師在黑板右上角做示范指導(dǎo)，邊寫(xiě)邊說(shuō)比劃名稱，讓學(xué)生可以觀察到教師的整個(gè)書(shū)寫(xiě)過(guò)程。然后學(xué)生練習(xí)書(shū)寫(xiě)后及時(shí)用投影儀反饋，糾正比劃再進(jìn)行修改，學(xué)生記憶深刻。

賈寧老師在高年級(jí)的《祖父的園子》教學(xué)中也沒(méi)有放棄書(shū)寫(xiě)的訓(xùn)練，教師在黑板寫(xiě)蜜蜂、蝴蝶等詞語(yǔ)，學(xué)生練習(xí)書(shū)空，并發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)都是蟲(chóng)字旁，又引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋想想還有哪些這樣的詞語(yǔ)，既豐富了詞匯同時(shí)也為后面重點(diǎn)學(xué)習(xí)蕭紅作品的重復(fù)性語(yǔ)言特點(diǎn)做好了心理準(zhǔn)備。

三、概括內(nèi)容，進(jìn)行思維示范

著名特級(jí)教師于永正說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文課堂，大的框架要粗線條，小的細(xì)節(jié)要細(xì)線描。教學(xué)中最能給人留下印象的，往往不是整體構(gòu)思與設(shè)計(jì)，而是對(duì)細(xì)節(jié)的處理，是一句機(jī)敏的話，一個(gè)得體的動(dòng)作?！?/p>

概括文章主要內(nèi)容是高年級(jí)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，學(xué)生往往概括不全面或不夠簡(jiǎn)潔，但李明浩老師執(zhí)教《最后一頭戰(zhàn)象》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)小標(biāo)題抓主要內(nèi)容來(lái)概括，學(xué)生學(xué)的比較輕松。又如劉廣祥老師講三年級(jí)《石榴》一課，請(qǐng)學(xué)生用自己的話說(shuō)一說(shuō)石榴的生長(zhǎng)過(guò)程，教師先教學(xué)生概括方法，“石榴什么時(shí)候怎么樣啦？”經(jīng)過(guò)思考，學(xué)生說(shuō)“抽出紙條”教師強(qiáng)調(diào)講話要簡(jiǎn)潔，向?qū)W生進(jìn)行思維示范概括為“抽枝”，下面再概括時(shí)，水到渠成。

四、拓展寬度，積累語(yǔ)言

這七節(jié)課中都有語(yǔ)言拓展環(huán)節(jié)，如二年級(jí)《畫(huà)家與牧童》一課，先引導(dǎo)學(xué)生照文本練習(xí)表達(dá)，夸一夸畫(huà)家技藝高超，然后教師提供幾個(gè)成語(yǔ)“栩栩如生、活靈活現(xiàn)、惟妙惟肖”請(qǐng)學(xué)生練習(xí)用上以上的詞語(yǔ)再來(lái)夸贊一下畫(huà)家，以豐富學(xué)生語(yǔ)言。三年級(jí)《石榴》一課抓住“火紅”一詞，引出相關(guān)的詩(shī)句，使學(xué)生對(duì)石榴花開(kāi)時(shí)的絢麗的情景了解得更透徹。六年級(jí)《伯牙絕弦》一課，補(bǔ)充歷代文人對(duì)“知音”的理解，使學(xué)生感嘆中國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深，并加以繼承?！独先伺c海鷗》一課穿插老人生前省吃儉用為海鷗買餅干的資料介紹，激發(fā)學(xué)生情感，后面練習(xí)表達(dá)時(shí)學(xué)生能產(chǎn)生情感共鳴，達(dá)到訓(xùn)練目的，積累語(yǔ)言。

作為評(píng)委的張立軍老師和吳琳老師對(duì)今后的語(yǔ)文課堂提出了期望：與舊有的教學(xué)觀念說(shuō)再見(jiàn)，突出學(xué)法、寫(xiě)法、讀法；體現(xiàn)長(zhǎng)文短學(xué)，輕盈不虛浮，短文厚學(xué)，厚重不臃腫；從感到移，讓學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題；會(huì)意與會(huì)讀相結(jié)合；少一點(diǎn)情調(diào)，多一點(diǎn)情懷，少一點(diǎn)小技巧，多一點(diǎn)大手筆等等。

名師的課堂中有許多精彩的教學(xué)細(xì)節(jié)，值得我們好好地記錄、反思。通過(guò)此次學(xué)習(xí)交流，我感受頗多，感謝學(xué)校為我提供的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使我在緊張的工作狀態(tài)下能及時(shí)為自己充電、吸氧。看到八位年輕有為的教師們那一堂堂精彩的觀摩課，我更加有了前進(jìn)的動(dòng)力。結(jié)合教改需要及專家提出的建議，將新思想、新理念帶入自己的教學(xué)當(dāng)中，科學(xué)而藝術(shù)地捕捉教學(xué)細(xì)節(jié)，改變教學(xué)行為，讓自己的課堂“活”起來(lái)，讓學(xué)生能夠通過(guò)教師的引導(dǎo)更好地理解和認(rèn)識(shí)語(yǔ)文課。

上寨小學(xué)

王素珍

第五篇：細(xì)節(jié)成就精彩課堂

細(xì)節(jié)成就精彩課堂

——赴“名師大課堂”學(xué)習(xí)體會(huì) 古鎮(zhèn)中心小學(xué) 趙紅月

題記：有人說(shuō)課堂就是教師的產(chǎn)品，要把產(chǎn)品做好，就需要精心設(shè)計(jì)，需要精心加工。成功的課堂離不開(kāi)精彩的細(xì)節(jié)。要使課堂精彩，就需要認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課，把課堂當(dāng)做教育理想生根、發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果的地方。

12月3日—5日，我和甘老師到南海參加了“名師之光”的學(xué)習(xí)觀摩活動(dòng)，本次活動(dòng)主辦單位特邀請(qǐng)全國(guó)第八屆小學(xué)語(yǔ)文大賽特等獎(jiǎng)獲得者的教師們進(jìn)行精彩課例展示。更邀請(qǐng)到了我們耳熟能詳?shù)拇迬n老師、高林生老師、于永正老師等等。三天下來(lái)，我們一共聽(tīng)了6堂報(bào)告課，24堂教學(xué)展示課。聽(tīng)力這么多課，給我最大的感受就是這些課真好聽(tīng)，不僅僅是聽(tīng)課，還是欣賞、享受。這些名師的聲音真好聽(tīng)，很有磁性，像播音員。時(shí)而心潮澎湃，熱血激昂；時(shí)而感動(dòng)，熱淚盈眶。

對(duì)于名師的理解，我想應(yīng)該是具有科學(xué)的、先進(jìn)的教育理念，有好的教學(xué)方法。名師們對(duì)文本解讀的能力和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精彩設(shè)計(jì)我們很難一學(xué)就會(huì)，但名師們上課時(shí)從細(xì)節(jié)中體現(xiàn)出的教育機(jī)智和調(diào)控駕馭課堂的能力我們是可以比較容易學(xué)習(xí)和借鑒的。

結(jié)合我自身存在的不足以及一年多的工作經(jīng)歷，今天我想從“細(xì)節(jié)”這個(gè)角度入手，挖掘我們工作中應(yīng)注意到的問(wèn)題。

一、教師個(gè)人素養(yǎng)細(xì)節(jié)。

全面推進(jìn)素質(zhì)教育，教師是關(guān)鍵，而教師的基本功有是搞好教育教學(xué)工作的前提條件，同時(shí)，教師素質(zhì)是課程改革成敗的關(guān)鍵。只有教師基本功扎實(shí)，才會(huì)有高質(zhì)量的教育教學(xué)。

1、寫(xiě)一手好字是給學(xué)生最好的禮物。

2、好口才，普通話。雖然嗓音是天生的，但我們可以盡量練好一點(diǎn)，聽(tīng)一聽(tīng)自己的錄音，想一想怎樣發(fā)生才能更好聽(tīng)。

另外，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度講教師的性格和對(duì)待學(xué)生的態(tài)度也很重要。

4、有一定的興趣愛(ài)好，做一個(gè)生活豐盈的教師。

5、注重與學(xué)生交流。無(wú)論是班主任還是科任老師都要注重與學(xué)生的交流和談心，要愛(ài)學(xué)生，就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界。而要走進(jìn)學(xué)生的情感世界，首先就需要把自己當(dāng)做學(xué)生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂(lè)。只有學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的喜歡我們、尊敬我們、歡迎我們，我們教師才能真正地走進(jìn)學(xué)生，才能獲得真正的職業(yè)歸屬感和職業(yè)幸福感。

6、教師要言行一致，以身作則。學(xué)校教育不僅僅是傳授科學(xué)文化知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人。優(yōu)秀的教師，除了教學(xué)工作優(yōu)秀外，還能夠言行一致，以身作則，為學(xué)生會(huì)做人做出好榜樣?！皩W(xué)高為師，身正為范”，我們教師不能隨口說(shuō)臟話。即使再小的事情，我們也要盡量旅行諾言，做到言行一致。在維護(hù)校規(guī)、班規(guī)方面，老師更應(yīng)該以身作則。比如遲到問(wèn)題，老師們就應(yīng)該有很強(qiáng)的時(shí)間觀念，不論是上課還是訓(xùn)練，要求學(xué)生幾點(diǎn)到，老師也應(yīng)該幾點(diǎn)到校。

二、教學(xué)能力素養(yǎng)細(xì)節(jié)。

“語(yǔ)文課程和學(xué)生的理解程度，取決于施教者自身的教學(xué)視野和思想邊界，課堂是施教者整個(gè)教學(xué)生命最為真實(shí)的投影?！?/p>

1、教師要多讀書(shū)，多學(xué)習(xí)。鳥(niǎo)語(yǔ)高飛先振翅，人要進(jìn)步必讀書(shū)。隨著社會(huì)的高速發(fā)展，知識(shí)增長(zhǎng)迅速，教師不再是知識(shí)的壟斷者，也是一個(gè)學(xué)習(xí)者。學(xué)無(wú)止境，作為教師，應(yīng)該有一顆和學(xué)生一起成長(zhǎng)的心。我們?cè)趯I(yè)上一定要“術(shù)業(yè)有專攻”，一定要盡力超過(guò)所有的學(xué)生。認(rèn)真?zhèn)湔n，如果備課不充分，總是出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤，是會(huì)非常影響老師在學(xué)生心中的印象。

2、盡快記住學(xué)生的姓名，也是對(duì)學(xué)生的尊重。

3、教師要有哲理性幽默感，說(shuō)白了就是不能總是一眼一般，沒(méi)有幽默感的老師學(xué)生不喜歡。

4、善于設(shè)置懸念和有技巧的提問(wèn)。在教學(xué)過(guò)程中，如果我們能夠不斷地制造懸念，是學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生一種急于探求的心情，那么就會(huì)引起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣，學(xué)生能從旁觀者、被動(dòng)的接受者變成能積極主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程的主體者。

5、機(jī)智讓教師變得更加美麗。善于自制，才能使自己冷靜下來(lái)。

愛(ài)心感化法。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“教育，這首先是關(guān)懷備至地，深思熟慮地，小心翼翼地觸及年輕的心靈?！闭l(shuí)更有耐心，誰(shuí)就能獲得成功。但是，沒(méi)有懲罰的教育是不完整的教育，我的觀點(diǎn)是恰到好處的“恩威并施”會(huì)很有效果，我們的出發(fā)點(diǎn)要愛(ài)學(xué)生，不能一味的勸說(shuō)，有時(shí)也需要讓學(xué)生看到我們生氣，到我們要把握尺度，給學(xué)生留有改變的空間。

巧給臺(tái)階法。千萬(wàn)不能腦對(duì)立，避免把矛盾擴(kuò)大。

借題發(fā)揮法?！按罟卉嚒保W(wǎng)絡(luò)公交車。（何捷：朱自清的《匆匆》）來(lái)自福州。停頓修整法。學(xué)生精神疲勞時(shí)，可以暫時(shí)停止上課，做作小游戲，唱支歌，講個(gè)故事等等。

三、課堂調(diào)控能力素養(yǎng)。

1、課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)。如何表?yè)P(yáng)，如何讓表?yè)P(yáng)語(yǔ)發(fā)揮樹(shù)立學(xué)生信心、激發(fā)學(xué)生參與興趣的作用。例如

2、教師要有激情，但注意把握分寸，不能流于形式。面帶微笑，有激情，讓自己整個(gè)人投入到這堂課中，如果這堂課自己都不喜歡，那學(xué)生們又怎能喜歡呢！不管教師心情好不好，我們都要把最好的一面展示給學(xué)生，這是職業(yè)素養(yǎng)，更是敬業(yè)精神。

3、在課堂教學(xué)中，要抓住一切時(shí)機(jī)，激勵(lì)學(xué)生的自信心。平時(shí)不愛(ài)回答問(wèn)題的學(xué)生一旦勇敢的舉手回答問(wèn)題，我們就要多給這樣的學(xué)生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，并及時(shí)表?yè)P(yáng)他的進(jìn)步。

在結(jié)束之前我要將這句話送給大家，更送給我自己：把教育職業(yè)當(dāng)做自己終生追求的事業(yè)，不斷打磨自己，不斷提高自己，我相信，我們都將會(huì)收獲更多，收獲完美的、幸福的教育生活。