第一篇：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科識(shí)字教學(xué)模式

語(yǔ)文學(xué)科識(shí)字教學(xué)模式

富江鄉(xiāng)學(xué)校小學(xué)部

識(shí)字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，也是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。傳統(tǒng)的識(shí)字法是建立在教師“教”的基礎(chǔ)之上，而沒(méi)有真正從“學(xué)”的角度，從學(xué)生獨(dú)立自主識(shí)字的目標(biāo)去建構(gòu)。即使學(xué)習(xí)了一些識(shí)字的方法，但由于缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)而有意識(shí)的指導(dǎo)，加之方法多而無(wú)序，缺少優(yōu)化整合，學(xué)生遇到生字不知用什么方法合適。導(dǎo)致識(shí)字效率和識(shí)字能力受到一定程度的影響。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以學(xué)為主，以教為輔，擺脫以教師為中心、以傳授知識(shí)為主的教學(xué)格局，要求教學(xué)中不僅要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，而且要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生參與探求獲取知識(shí)的全過(guò)程，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)方法。因此，構(gòu)建識(shí)字教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力，有效地提高低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的效果，探求出既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)又提高識(shí)字質(zhì)量的方法，使學(xué)生自主高效地學(xué)習(xí)生字，是我們亟待解決的問(wèn)題。

為了有效地提高教師在課堂上的識(shí)字教學(xué)水平，使教師教得開(kāi)心，學(xué)生學(xué)得輕松，我校語(yǔ)文教師開(kāi)展了識(shí)字教學(xué)的研討，我們開(kāi)展了課例的展示；教學(xué)中的困惑討論、反思；識(shí)字教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)，這些活動(dòng)的開(kāi)展讓我們?cè)谒枷肷线_(dá)成共識(shí)。我們認(rèn)為識(shí)字教學(xué)要富有情趣，課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用多種形式和方法，激發(fā)孩子識(shí)字的興趣；老師要根據(jù)漢字的特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知漢字的規(guī)律，把字的音、形、義緊密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生養(yǎng)成看形、讀音、想義的習(xí)慣。另外還要把識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)整合起來(lái)，讓孩子在一定的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，在課堂上要結(jié)合孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，把識(shí)字和認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用較直觀的方法識(shí)字，教給孩子多種識(shí)字方法?；谝陨险J(rèn)識(shí)，我們逐步研究出適合我校低年段語(yǔ)文識(shí)字課教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入----自由讀文，自主識(shí)字----總結(jié)方法，歸類識(shí)記----重點(diǎn)觀察，指導(dǎo)書寫。

模式闡述：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。心理學(xué)家布魯諾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！钡湍昙?jí)的孩子活潑好動(dòng)，聲音、顏色、動(dòng)作等都會(huì)引起他們的注意，令他們產(chǎn)生濃厚的興趣。他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，易受情感因素的影響。單純的識(shí)字會(huì)使他們感到枯燥無(wú)味，如果在教學(xué)中順應(yīng)兒童的心理，創(chuàng)設(shè)新奇有趣的識(shí)字情景，就能激發(fā)他們識(shí)字的興趣，使他們盡早地全身心投入到識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，在不知不覺(jué)中體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣。因此，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，可以彌補(bǔ)他們生活經(jīng)驗(yàn)的不足，誘發(fā)他們學(xué)習(xí)新知識(shí)的飽滿熱情。①用多媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境或感興趣的事物、圖片激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。②講故事激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。③小游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、自由讀文，自主識(shí)字

孩子的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)了，接著要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，需要老師的巧妙設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自主參與教學(xué)的全過(guò)程。動(dòng)眼看，動(dòng)耳聽(tīng)，動(dòng)腦想，動(dòng)手做，積極參與探索，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

1、讓他們自讀文本，根據(jù)自己已有的識(shí)字方法自主識(shí)字。

2、借助課本中所提供的圖片，或者向別人請(qǐng)教等方式豐富詞語(yǔ)的形象。

3、在感知了詞語(yǔ)的豐富、生動(dòng)和美麗后讓學(xué)生再自讀詞語(yǔ)，并在讀中產(chǎn)生“畫面感”。這樣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生尋找和自由選擇識(shí)記漢字的方法，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、總結(jié)方法，歸類識(shí)記

1、首先是小組內(nèi)互助。在教學(xué)過(guò)程中，要貫徹個(gè)別對(duì)待的原則，組織有效的小組合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在小組內(nèi)互相檢查生字和詞語(yǔ)的認(rèn)讀情況，整理出易讀錯(cuò)、易混淆的生字或者詞語(yǔ)，并討論用哪些方法來(lái)記住它。

2、再次是師生互助。老師把小組內(nèi)易讀錯(cuò)、易混淆的生字出示在黑板上，讓大家來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己是怎樣記住的，老師做必要引導(dǎo)點(diǎn)撥。在此環(huán)節(jié)，我們可以滲透多種的識(shí)字的方法，如：根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，“熟字加筆畫”、“形近字對(duì)比”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“減筆畫”、形聲字、象形字??也可以用猜字謎識(shí)字、編順口溜的方法識(shí)字。另外還可以用給生字找朋友的方法、引導(dǎo)孩子在生活中識(shí)字的方法、玩游戲的方法??這許許多多有趣的方法，讓我們的課堂教學(xué)變得豐富，充滿情趣，3、第三是識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)進(jìn)行整合。要把識(shí)字融入到閱讀中，學(xué)生完全掌握生字后，我們要引導(dǎo)學(xué)生用多種形式一遍又一遍的讀文章中帶有生字和詞語(yǔ)的句子或段落，達(dá)到以讀代講，讀中感悟，進(jìn)而加深對(duì)生字和詞語(yǔ)的識(shí)記鞏固，伴隨著課堂上朗朗的讀書聲，學(xué)生就能在輕松的氛圍中愉快地識(shí)字。

四、重點(diǎn)觀察，指導(dǎo)書寫。

漢字是我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，在低年級(jí)起步階段，一定要打好學(xué)生的寫字基礎(chǔ)。因此，教師必須根據(jù)學(xué)生的識(shí)字能力，重點(diǎn)指導(dǎo)，嚴(yán)格要求。

1、觀察字形

可讓學(xué)生觀察生字的字形特點(diǎn)、筆順規(guī)則、關(guān)鍵筆畫以及生字在田字格中的位置等，以便指導(dǎo)書寫時(shí)引起學(xué)生的有意注意。

2、范寫指導(dǎo)

為了幫助學(xué)生掌握規(guī)范書寫的基本方法，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，教師要有重點(diǎn)地在田字格中書寫示范。

3、描紅臨寫

教師范寫后，要讓學(xué)生在課本上先描紅再臨寫。此時(shí)，教師要走下講臺(tái)，巡視學(xué)生的書寫方法，糾正學(xué)生的不良姿勢(shì)，促使學(xué)生養(yǎng)成提筆即寫規(guī)范字的良好習(xí)慣與正確的書寫姿勢(shì)。

4、展評(píng)激勵(lì)

學(xué)生練寫后，教師要對(duì)學(xué)生的書寫進(jìn)行展評(píng)，及時(shí)給予鼓勵(lì)與幫助，激發(fā)學(xué)生的寫字興趣。

另外，我們要把一些與本課聯(lián)系密切的形近字和多音字進(jìn)行整合，做到觸類旁通，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中自覺(jué)用自理識(shí)字，真正達(dá)到學(xué)會(huì)運(yùn)用。課例展示：

《丑小鴨》教案

富江縣學(xué)校 陳海玲

教學(xué)內(nèi)容：《丑小鴨》第一課時(shí)識(shí)字課 教學(xué)目標(biāo) ：

認(rèn)知目標(biāo)：會(huì)認(rèn)14個(gè)生字，讀準(zhǔn)字音,識(shí)記字形，聯(lián)系詞句理解字義。會(huì)寫4個(gè)生字。了解課文大意。

能力目標(biāo)：正確、流利有感情地朗讀課文。

情感目標(biāo)：使兒童初步懂得要從小善待他人，互相尊重，正確認(rèn)識(shí)自己。

教學(xué)重點(diǎn)： 識(shí)字、寫字、朗讀課文。

教具準(zhǔn)備： 生字、詞語(yǔ)卡片、丑小鴨圖片、天鵝圖片 教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入：

1、情境激趣：同學(xué)們，你們喜歡聽(tīng)童話故事嗎？在童話故事里你認(rèn)識(shí)了哪些朋友？（善良的白雪公主，可憐的賣火柴的小女孩，可愛(ài)的小紅帽??）今天老師給大家?guī)?lái)一位童話中的朋友?？纯催@是誰(shuí)？（出示丑小鴨的圖片、天鵝圖片）這是一只什么樣的鴨子？對(duì)，他就是今天故事的主人公——丑小鴨。一只什么樣的天鵝？對(duì)，就是這只丑小鴨最后變成了一只美麗的白天鵝，想知道這是怎么回事嗎？快快把書翻到28課《丑小鴨》，讓我們一起到文中去尋找答案吧！（教師相機(jī)板書課題）。

二、自由讀文、自主識(shí)字：

1、自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不認(rèn)識(shí)的字請(qǐng)身邊的小老師幫忙。（讀完請(qǐng)坐好）

2、你能快速畫出文中的生字及連帶的詞語(yǔ)，大聲讀兩遍。不認(rèn)識(shí)的找拼音來(lái)幫忙。

3、同學(xué)們讀得真認(rèn)真，想不想當(dāng)小老師考考你的同桌？（同桌輪流當(dāng)小老師考考生字、詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)你是怎樣識(shí)記的）。不會(huì)的請(qǐng)你負(fù)責(zé)教會(huì)他。

三、總結(jié)方法、歸類識(shí)記：

師：小老師教得可真認(rèn)真，相信課文中的生字一定都認(rèn)識(shí)了。老師馬上考考你，有信心嗎？

1、出示文中詞語(yǔ)：暖烘烘、裂開(kāi)、籬笆、譏笑、蘆葦 剩下、孤單、臥在、凍僵、幸虧 欺負(fù)、討厭（帶拼音）自己讀一讀，一會(huì)讀給大家聽(tīng)。誰(shuí)來(lái)領(lǐng)讀？哪組同學(xué)想開(kāi)火車讀？（教師及時(shí)正音）齊讀。

2、老師把生字寶寶請(qǐng)到黑板上你還認(rèn)識(shí)他嗎？貼一個(gè)讀一個(gè)。讓我們齊讀一遍。拼音寶寶著急了，誰(shuí)來(lái)幫幫忙，把它貼在正確的生字上？（七名同學(xué)貼字音）大家拼讀一遍，看對(duì)嗎？誰(shuí)知道在讀的時(shí)候應(yīng)注意什么？讓我們正確地讀一遍。

3、大家再認(rèn)認(rèn)真真地看看拼音寶寶，瞧，它們都藏起來(lái)了。沒(méi)有拼音寶寶的生字你還認(rèn)識(shí)它嗎？（男生讀，女生讀。）

4、這么多生字你是用什么方法記住它們的？（學(xué)生交流識(shí)記字方法。教師及時(shí)歸類，可引導(dǎo)使用多種識(shí)字方法識(shí)字）（字謎：廠里一條狗——厭 貝殼上面長(zhǎng)魚頭——負(fù) 共有一把火——烘）

5、認(rèn)識(shí)了生字，讓我們來(lái)組詞吧？選擇你喜歡的一個(gè)或幾個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)句話。（隨機(jī)進(jìn)行擴(kuò)詞、說(shuō)句子的訓(xùn)練.如：欺負(fù)、討厭等）。

6、認(rèn)字、組詞難不倒大家，老師把詞語(yǔ)單獨(dú)拿出來(lái)考考大家。（出示詞語(yǔ)卡片）藏在句子中，你還認(rèn)識(shí)它嗎？（出示句子）誰(shuí)來(lái)讀？（較長(zhǎng)的齊讀）

7、拔蘿卜游戲：老師快速說(shuō)生字，找得又對(duì)又快的同學(xué)就可以把蘿卜拔走。

8、字詞大家都掌握了，相信課文一定讀得很棒。誰(shuí)想展示一下？其他同學(xué)想想課文講了一件什么事？

四、重點(diǎn)觀察、指導(dǎo)書寫：

師：字詞掌握得好，課文讀得棒，相信同學(xué)們一定會(huì)把字寫得很漂亮。

1、出示“欺負(fù)、討厭”讀一讀，想一想，怎樣把這兩個(gè)詞寫好？

2、學(xué)生說(shuō)，教師寫。強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)筆畫的書寫及需要注意的問(wèn)題。如：“厭”是廠字旁里是“犬”，不能少寫一點(diǎn)，注意寫好“豎撇”。

3、學(xué)生寫，教師巡視指導(dǎo)。

4、展示評(píng)議。指出優(yōu)缺點(diǎn)。

5、學(xué)生針對(duì)自己的問(wèn)題再認(rèn)真寫。課堂總結(jié)：這節(jié)課，你有哪些收獲？

板書設(shè)計(jì)：

28、丑小鴨

烘 臥 剩 裂 孤 欺 負(fù)

笆 譏 葦 僵 虧 討 厭

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)模式

小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)模式

啟文小學(xué)

王雪莉

進(jìn)入課改之后，由于低年級(jí)教材特別加大了學(xué)生的識(shí)字量，致使識(shí)字教學(xué)成了低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)。為了幫助教師解決教學(xué)困難，提高識(shí)字教學(xué)效率，我們課題組采取了多種形式、進(jìn)行了多次的研討、交流與實(shí)踐?，F(xiàn)在，大部分教師都掌握了識(shí)字教學(xué)的基本方法，識(shí)字效率提高了不少，但仍有部分教師識(shí)字課堂耗時(shí)低效，學(xué)生收獲寥寥。為此，我們將課題組探索出來(lái)的“識(shí)字教學(xué)模式”總結(jié)如下，以便和各位老師進(jìn)行交流，以促進(jìn)我校低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的效率。

反復(fù)再現(xiàn) 自主識(shí)字

（一）激趣導(dǎo)入

識(shí)字對(duì)于好奇心比較強(qiáng)的低年級(jí)小學(xué)生是一項(xiàng)比較枯燥的差事，而興趣是最好的老師。上課伊始，教師要根據(jù)教材特點(diǎn)與學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)一定的情境（可利用直觀的教具或課件，也可配以風(fēng)趣機(jī)智的語(yǔ)言），激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使識(shí)字教學(xué)有一個(gè)好的開(kāi)端。

（二）自主識(shí)字

小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字量很大，教學(xué)時(shí)，教師要通過(guò)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，采取活潑有趣的方式讓生字反復(fù)再現(xiàn)，使學(xué)生從整體上自主識(shí)記，鞏固生字。這是識(shí)字教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，具體分為以下幾步：

1.語(yǔ)境之中，初步識(shí)認(rèn)

低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)分為兩種，一種是專門的集中識(shí)字課，一種是閱讀課中的識(shí)字。無(wú)論哪種課型的識(shí)字，學(xué)生只有在具體可感的語(yǔ)境中，借助于圖畫、拼音和詞句，才能對(duì)要學(xué)的生字有一個(gè)正確的初步印象，為更進(jìn)一步的識(shí)字打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在識(shí)字課中，教師 1

要利用插圖引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)話，讓學(xué)生借助圖畫與拼音充分認(rèn)讀詞語(yǔ)；在閱讀課中，教師要放手讓學(xué)生自讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字通過(guò)多種途徑（可借助拼音、查閱字典、伙伴互助等）進(jìn)行識(shí)記。

2.反復(fù)再現(xiàn)，自主識(shí)記

把生字從具體的語(yǔ)境中提出來(lái)，逐步加大識(shí)字難度，鞏固學(xué)生對(duì)生字的識(shí)記。教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

①要遵循由易到難的認(rèn)知規(guī)律，可以先帶音認(rèn)讀，也可以直接認(rèn)讀。注意，學(xué)生認(rèn)讀生字時(shí)，可以先交流哪些字是原來(lái)就已經(jīng)認(rèn)識(shí)的，是怎樣認(rèn)識(shí)的（如從電視、廣告牌、食品袋、故事書上認(rèn)識(shí)，在游樂(lè)園、幼兒園時(shí)認(rèn)識(shí)的等），以此引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生在生活中主動(dòng)識(shí)字的興趣，拓寬學(xué)生的識(shí)字渠道；然后，重點(diǎn)識(shí)記較難的生字，提高課堂識(shí)字效率。

②要重視學(xué)生的自主識(shí)字，讓他們運(yùn)用自己喜歡的方法充分識(shí)記。其間，要注意識(shí)字方法的滲透（如，加一加、減一減、換一換、猜謎語(yǔ)、編順口溜、編小故事等）、小組內(nèi)的合作互助（互幫、互查、互賽等）、字與詞的結(jié)合（讀字、組詞、個(gè)別常用字說(shuō)句），以增強(qiáng)識(shí)字效果。

③要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在檢查生字識(shí)記情況時(shí)，創(chuàng)設(shè)有趣的情境，采取多種形式，引導(dǎo)學(xué)生掌握識(shí)字方法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣，體現(xiàn)情境中學(xué)、游戲中學(xué)、玩樂(lè)中學(xué)的課改精神，不斷提高學(xué)生的識(shí)字能力。

3.生字回文，再讀鞏固

生字由具體的語(yǔ)境中來(lái)，還要回到具體的語(yǔ)境中去。教師要采取多種方法引導(dǎo)學(xué)生練讀課文，加深對(duì)生字的熟悉程度。

（三）指導(dǎo)書寫

漢字是我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，在低年級(jí)起步階段，一定要打好學(xué)生的寫字基礎(chǔ)。因此，教師必須根據(jù)學(xué)生的識(shí)字能力，重點(diǎn)指導(dǎo)，嚴(yán)格要求。

1.觀察字形

可讓學(xué)生觀察生字的字形特點(diǎn)、筆順規(guī)則、關(guān)鍵筆畫以及生字在田字格中的位置等，以便指導(dǎo)書寫時(shí)引起學(xué)生的有意注意。

2.范寫指導(dǎo)

為了幫助學(xué)生掌握規(guī)范書寫的基本方法，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，教師要有重點(diǎn)地在田字格中書寫示范。

3.描紅臨寫

教師范寫后，要讓學(xué)生在課本上先描紅再臨寫。此時(shí)，教師要走下講臺(tái)，巡視學(xué)生的書寫方法，糾正學(xué)生的不良姿勢(shì)，促使學(xué)生養(yǎng)成提筆即寫規(guī)范字的良好習(xí)慣與正確的書寫姿勢(shì)。

4.展評(píng)激勵(lì)

學(xué)生練寫后，教師要對(duì)學(xué)生的書寫進(jìn)行展評(píng)，及時(shí)給予鼓勵(lì)與幫助，激發(fā)學(xué)生的寫字興趣

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)模式

小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)模式

進(jìn)入課改之后，由于低年級(jí)教材特別加大了學(xué)生的識(shí)字量，致使識(shí)字教學(xué)成了低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)。識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。識(shí)字的多少快慢，直接關(guān)系到讀寫開(kāi)始的早晚和閱讀能力的高低，為了提高識(shí)字教學(xué)效率，我們采取了多種形式、進(jìn)行了多次的研討、交流與學(xué)習(xí)。

（一）激趣導(dǎo)入 興趣是最好的老師。心理學(xué)家布魯諾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！钡湍昙?jí)的孩子活潑好動(dòng)，聲音、顏色、動(dòng)作等都會(huì)引起他們的注意，令他們產(chǎn)生濃厚的興趣。他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，易受情感因素的影響。單純的識(shí)字會(huì)使他們感到燥無(wú)味，如果在教學(xué)中順應(yīng)兒童的心理，創(chuàng)設(shè)新奇有趣的識(shí)字情景，就能激發(fā)他們識(shí)字的興趣，使他們盡早地全身心投入到識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，在不知不覺(jué)中體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣。教師要根據(jù)教材特點(diǎn)與學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)一定的情境（可利用直觀的教具或課件，也可配以風(fēng)趣機(jī)智的語(yǔ)言），激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使識(shí)字教學(xué)有一個(gè)好的開(kāi)端。

（二）自主識(shí)字

小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字量很大，教學(xué)時(shí)，教師要通過(guò)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，采取活潑有趣的方式讓生字反復(fù)再現(xiàn)，使學(xué)生從整體上自主識(shí)記，鞏固生字。這是識(shí)字教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，具體分為以下幾步：

1、語(yǔ)境之中，初步識(shí)認(rèn)

低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)分為兩種，一種是專門的集中識(shí)字課，一種是閱讀課中的識(shí)字。無(wú)論哪種課型的識(shí)字，學(xué)生只有在具體可感的語(yǔ)境中，借助于圖畫、拼音和詞句，才能對(duì)要學(xué)的生字有一個(gè)正確的初步印象，為更進(jìn)一步的識(shí)字打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在識(shí)字課中，教師要利用插圖引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)話，讓學(xué)生借助圖畫與拼音充分認(rèn)讀詞語(yǔ)；在閱讀課中，教師要放手讓學(xué)生自讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字通過(guò)多種途徑（可借助拼音、查閱字典、伙伴互助等）進(jìn)行識(shí)記。

2、反復(fù)再現(xiàn)，自主識(shí)記

把生字從具體的語(yǔ)境中提出來(lái)，逐步加大識(shí)字難度，鞏固學(xué)生對(duì)生字的識(shí)記。教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

①要遵循由易到難的認(rèn)知規(guī)律，可以先帶音認(rèn)讀，也可以直接認(rèn)讀。注意，學(xué)生認(rèn)讀生字時(shí)，可以先交流哪些字是原來(lái)就已經(jīng)認(rèn)識(shí)的，是怎樣認(rèn)識(shí)的（如從 電視、廣告牌、食品袋、故事書上認(rèn)識(shí)，在游樂(lè)園、幼兒園時(shí)認(rèn)識(shí)的等），以此引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生在生活中主動(dòng)識(shí)字的興趣，拓寬學(xué)生的識(shí)字渠道；然后，重點(diǎn)識(shí)記較難的生字，提高課堂識(shí)字效率。

②要重視學(xué)生的自主識(shí)字，讓他們運(yùn)用自己喜歡的方法充分識(shí)記。其間，要注意識(shí)字方法的滲透（如，加一加、減一減、換一換、猜謎語(yǔ)、編順口溜、編小故事等）、小組內(nèi)的合作互助（互幫、互查、互賽等）、字與詞的結(jié)合（讀字、組詞、個(gè)別常用字說(shuō)句），以增強(qiáng)識(shí)字效果。

③要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在檢查生字識(shí)記情況時(shí)，創(chuàng)設(shè)有趣的情境，采取多種形式，引導(dǎo)學(xué)生掌握識(shí)字方法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣，體現(xiàn)情境中學(xué)、游戲中學(xué)、玩樂(lè)中學(xué)的課改精神，不斷提高學(xué)生的識(shí)字能力。

3、生字回文，再讀鞏固

生字由具體的語(yǔ)境中來(lái)，還要回到具體的語(yǔ)境中去。教師要采取多種方法引導(dǎo)學(xué)生練讀課文，加深對(duì)生字的熟悉程度。

（三）指導(dǎo)書寫

漢字是我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，在低年級(jí)起步階段，一定要打好學(xué)生的寫字基礎(chǔ)。因此，教師必須根據(jù)學(xué)生的識(shí)字能力，重點(diǎn)指導(dǎo)，嚴(yán)格要求。

1、觀察字形

可讓學(xué)生觀察生字的字形特點(diǎn)、筆順規(guī)則、關(guān)鍵筆畫以及生字在田字格中的位置等，以便指導(dǎo)書寫時(shí)引起學(xué)生的有意注意。

2、范寫指導(dǎo)

為了幫助學(xué)生掌握規(guī)范書寫的基本方法，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，教師要有重點(diǎn)地在田字格中書寫示范。

3、描紅臨寫

教師范寫后，要讓學(xué)生在課本上先描紅再臨寫。此時(shí)，教師要走下講臺(tái)，巡視學(xué)生的書方法，糾正學(xué)生的不良姿勢(shì)，促使學(xué)生養(yǎng)成提筆即寫規(guī)范字的良好習(xí)慣與正確的書寫姿勢(shì)。

4、展評(píng)激勵(lì)

學(xué)生練寫后，教師要對(duì)學(xué)生的書寫進(jìn)行展評(píng)，及時(shí)給予鼓勵(lì)與幫助，激發(fā)學(xué)生的寫字興趣

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)模式

學(xué)習(xí)時(shí)間：2013.10.15 學(xué)習(xí)地點(diǎn)：三（5）班教室

學(xué)習(xí)內(nèi)容：小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)模式

小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)模式

一、小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)模式目標(biāo)

1、引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字，使識(shí)字更加生活化，構(gòu)成識(shí)字教學(xué)的大環(huán)境。

2、引導(dǎo)學(xué)生勤于觀察、善于觀察。在觀察中學(xué)會(huì)比較、辨析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握識(shí)字方法。

3、引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，化被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取，養(yǎng)成主動(dòng)求知的好習(xí)慣。

4、開(kāi)啟學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及能力。

5、激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)之情，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，樹立樂(lè)觀向上的生活觀。

二、教學(xué)模式的流程

（一）拓展識(shí)字途徑，構(gòu)建識(shí)字平臺(tái) A、依據(jù)教材特點(diǎn)，拓展學(xué)生的識(shí)字途徑

新教材在識(shí)字方面最突出的特點(diǎn)是鼓勵(lì)學(xué)生自主、主動(dòng)地到課外識(shí)字。學(xué)生識(shí)字的載體不僅僅是教材，周圍的一切或者說(shuō)生活中凡是有文字的地方都是學(xué)生自主識(shí)字的源泉?？梢哉f(shuō)生活就是學(xué)生課外識(shí)字的源頭活水。教學(xué)中我們根據(jù)教材的特點(diǎn)給學(xué)生提供或引導(dǎo)學(xué)生自主探究出課外識(shí)字的途徑。其主要途徑簡(jiǎn)要?dú)w納如下：

1、利用姓氏識(shí)字。實(shí)踐證明，一年級(jí)新生在入校一個(gè)月后都能互相叫出對(duì)方的姓名，大部分學(xué)生都能在作業(yè)本上認(rèn)出同學(xué)的名字，這說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)在課外開(kāi)始識(shí)字了，但這種識(shí)字是無(wú)意識(shí)的。在教學(xué)中教師要進(jìn)一步擴(kuò)大鞏固學(xué)生識(shí)字成果，在學(xué)完“語(yǔ)文園地一“中的第六項(xiàng)“認(rèn)識(shí)姓氏字”內(nèi)容后，告訴學(xué)生誰(shuí)認(rèn)識(shí)了班里小朋友的名字最多，就讓誰(shuí)來(lái)發(fā)作業(yè)本和點(diǎn)名，當(dāng)老師的小助手，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，我們還在班級(jí)的學(xué)習(xí)園地上制作姓名樹，把全班小朋友的名字寫在一片片葉子和果實(shí)上，讓學(xué)生去找自己和好朋友的名字，讓學(xué)生不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)了許多生字。

2、利用電視、廣告及街頭標(biāo)語(yǔ)識(shí)字。一年級(jí)下冊(cè)“語(yǔ)文園地二”的展示臺(tái)（識(shí)字加油站）是讓學(xué)生展示自己從電視上認(rèn)識(shí)的漢字，目的是使學(xué)生養(yǎng)成通過(guò)各種途徑自主識(shí)字的好習(xí)慣。教學(xué)完這部分內(nèi)容后，可依次類推，讓學(xué)生收集認(rèn)識(shí)各種廣告及街頭標(biāo)語(yǔ)上的字，并隨時(shí)做好記錄，拿到班里交流。

3、利用實(shí)物識(shí)字。教師把教室里的物品，如：電視機(jī)、清潔櫥、講臺(tái)桌、黑板等貼上標(biāo)簽，讓學(xué)生在無(wú)意中識(shí)記。再如學(xué)習(xí)了《在家里》，就讓學(xué)生在自己的玩具上面貼上標(biāo)簽帶到學(xué)校里來(lái)交流，也可以用卡片的形式介紹一下自己家里的家具和家用電器。學(xué)了《操場(chǎng)上》，我們帶孩子們到學(xué)校的體育活動(dòng)室，摸一摸籃球、排球，認(rèn)一認(rèn)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的標(biāo)志，帶孩子們到操場(chǎng)上開(kāi)展跳高、跳遠(yuǎn)、跑步、拔河、跳繩等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中識(shí)字。學(xué)了《菜園里》，讓學(xué)生在老師和家長(zhǎng)的幫助下，把課外認(rèn)識(shí)的蔬菜、植物加以冠名，并認(rèn)讀記憶。學(xué)生的識(shí)字成品可以是貼標(biāo)簽的實(shí)物，也可以是帶字的圖片。

4、在課外閱讀中識(shí)字，這是一種輕松有效的識(shí)字方法。所謂在課外閱讀中識(shí)字，就是讓學(xué)生在讀課外書時(shí)，注意圈畫、積累不認(rèn)識(shí)的字，并通過(guò)請(qǐng)教別人、猜一猜、查字典等方法識(shí)記生字。讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中和生字見(jiàn)面，對(duì)一個(gè)個(gè)生字從陌生到熟悉，最后達(dá)到識(shí)字的目的。在拼音教學(xué)完之后，我就讓孩子們每天讀一個(gè)小故事，然后利用晨會(huì)的時(shí)間把故事講給同學(xué)們聽(tīng)。孩子們對(duì)這個(gè)短小的故事會(huì)非常感興趣，每天都有好多小朋友自告奮勇當(dāng)故事大王，激發(fā)了他們閱讀識(shí)字的熱情。

B、根據(jù)學(xué)生自主識(shí)字的情況，構(gòu)建自主識(shí)字的平臺(tái)

學(xué)生能否堅(jiān)持在生活中大量識(shí)字，關(guān)鍵要看教師能否將生活之水長(zhǎng)久地激活下去。這就需要教師采取一些措施，組織一些活動(dòng)，盡量讓學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己在課外識(shí)字的成果，在交流中還要以激勵(lì)賞識(shí)為主，讓每個(gè)學(xué)生都有成就感。

1、組織學(xué)生建立識(shí)字袋。讓學(xué)生把自己在課外書上、電視上、商標(biāo)上、街道招牌上等認(rèn)識(shí)的字寫在卡片上，不會(huì)寫的字可由父母代勞，裝入識(shí)字袋中。也可以把書報(bào)、雜志食品包裝盒上認(rèn)識(shí)的生字剪下來(lái)裝入識(shí)字袋中。識(shí)字袋平時(shí)存放在家中，定期交流時(shí)讓學(xué)生帶到學(xué)校里來(lái)，貼在展示臺(tái)上，供其余學(xué)生交流，比一比一段時(shí)間內(nèi)誰(shuí)認(rèn)識(shí)的生字最多，作為“識(shí)字大王”評(píng)比的依據(jù)和期末總結(jié)統(tǒng)計(jì)之用，學(xué)生的積極性非常之高。這項(xiàng)工作的實(shí)施，把學(xué)生從課內(nèi)認(rèn)字引向課外認(rèn)字，使學(xué)生憑借豐富的識(shí)字資源增識(shí)漢字。這項(xiàng)自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生識(shí)字量的擴(kuò)大，識(shí)字能力的培養(yǎng)，起到了不可磨滅的作用，而且培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)心生活、觀察生活、認(rèn)識(shí)生活的好習(xí)慣。在拓寬學(xué)生認(rèn)字領(lǐng)域的同時(shí)，為學(xué)生學(xué)會(huì)自主、探究學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，為以后的自主閱讀立下汗馬功勞。

2、開(kāi)設(shè)課外識(shí)字交流課。

我們根據(jù)學(xué)生在課外識(shí)字的具體情況，以學(xué)生受益、盡量不加重學(xué)生和教師負(fù)擔(dān)為原則，每月從語(yǔ)文地方課或語(yǔ)文興趣課中拿出2至3課時(shí)為識(shí)字交流課，一課時(shí)圍繞一個(gè)專題（如，蔬菜、水果、花草樹木、動(dòng)物、姓氏、文具、玩具、用具、電器、商標(biāo)、廣告、路牌、書籍報(bào)刊、影視節(jié)目、熱門新聞等，交流識(shí)字成果。我們的課堂教學(xué)流程大致如下：

⑴交流課外識(shí)字的途徑。⑵交流識(shí)字?jǐn)?shù)量的多少。⑶評(píng)選“識(shí)字大王”。

⑷展運(yùn)用，讓學(xué)生利用在課外識(shí)的字說(shuō)話、編故事等。

（二）把握識(shí)字規(guī)律，創(chuàng)新識(shí)字方法

漢字本身的規(guī)律就是漢字的音、形、義三要素之間的本質(zhì)聯(lián)系，其最大的優(yōu)點(diǎn)就是形象，從字面理解、圖像識(shí)別意義上來(lái)說(shuō)對(duì)開(kāi)發(fā)兒童智力具有深層價(jià)值。漢字的橫、豎、撇、捺的奇妙組合，使它不再是僵硬的符號(hào)，而是美麗和富有魅力的高強(qiáng)度悟性的結(jié)晶：字音是它的名稱，字形是它的外表，字義是它的靈魂。每一個(gè)漢字都有自己的生命，都在講述一個(gè)故事，我們要讓這些生命鮮活起來(lái)，煥發(fā)出自己獨(dú)有的魅力。在識(shí)字教學(xué)中，我們遵循漢字本身的規(guī)律，來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。

1、知識(shí)遷移。在識(shí)字的起始階段，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)象形字“口、耳、目”和會(huì)意字“日、月、明”時(shí)，我們利用圖片，幫助學(xué)生了解漢字的特點(diǎn)，粗淺地滲透漢字的造字規(guī)律：漢字中象形字、指事字是最基本的，會(huì)意字、形聲字是由這些基本字合成的。使學(xué)生在日積月累中逐步掌握這些規(guī)律。在上完這一課時(shí)，我們又拓展學(xué)習(xí)“山、田、傘、瓜、鳥、魚、石、兔、飛、竹”等象形字，學(xué)生很快就能把它們與自然和社會(huì)中的實(shí)物相聯(lián)系，如“飛”就像小鳥張開(kāi)翅膀在飛翔；“竹”就像四片竹葉長(zhǎng)在竹竿上。并能理解“本、刃、州、中、天、末”等字中的指事性符號(hào)。

2、形象思維。漢字經(jīng)過(guò)幾千年的發(fā)展、演變，大多十分抽象。在教學(xué)時(shí)我們把漢字的形通過(guò)各種直觀手段、形象的語(yǔ)言、生動(dòng)的故事等，展現(xiàn)在學(xué)生面前，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)已掌握的表象材料，按照字形特征，在頭腦中勾畫出一幅畫面，這就是漢字的“神”。如學(xué)習(xí)“游”：一個(gè)姓方的小孩子，頭上戴著一頂帽子，在水里游泳。教“警”字，編成一個(gè)故事：有一人違反了交通規(guī)則，警察向他敬禮，說(shuō)以后再也不能這樣了，所以“警”是敬加言。學(xué)習(xí)“漏”字，我們這樣分析字形：漏和水有關(guān)，所以左邊是三點(diǎn)水，右邊的上面是“屋”字的一半，下面 是“雨”，說(shuō)明雨都跑到屋子里來(lái)了，這不漏了嗎？盡管有的學(xué)生在課堂上的想象并不合理，甚至只可意會(huì)不可言傳，但它對(duì)于鞏固生字的記憶卻起著很大的作用。學(xué)生非常喜歡這種識(shí)字方法，學(xué)“看”，學(xué)生說(shuō)把手遮在眼睛上方像孫悟空一樣才能看得遠(yuǎn)。學(xué)“休”學(xué)生說(shuō)是一人靠在樹干上休息，學(xué)“淚”，說(shuō)是眼睛里流水，3、理解記憶。教學(xué)生字時(shí)，我們聯(lián)系已知的內(nèi)容，把新學(xué)的字納入已學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)之中，成為有機(jī)的組成部分。漢字中有80%是形聲字，聲旁表示這個(gè)字的讀音，形旁表示這個(gè)字的意義。我們采用形聲歸類的方法，幫助學(xué)生識(shí)記大部分漢字。

形旁歸類：有同一種形旁的字往往在語(yǔ)義上有一定的聯(lián)系。新教材第二冊(cè)《識(shí)字4》是一首充滿童趣的兒歌，寫小動(dòng)物在夏天到來(lái)時(shí)的活動(dòng)。要求學(xué)生認(rèn)識(shí)蜻蜓、蝴蝶、螞蟻、蜘蛛、蚯蚓、蝌蚪這些蟲字旁的詞語(yǔ)。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生讀一讀這些詞語(yǔ)，再仔細(xì)觀察，說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么，這些生字有什么特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生找出規(guī)律，凡是蟲字旁的字，都是和昆蟲有關(guān)的，然后拓展，問(wèn)還知道哪些蟲字旁的字，學(xué)生通過(guò)猜一猜、看圖片等形式，認(rèn)識(shí)了蚱蜢、晰蜴、蛤蟆、螳螂、蜜蜂等詞。聲旁歸類： 帶有同一種聲旁的字往往讀音相似，字形相近，容易混淆。因而，需要經(jīng)常進(jìn)行歸類復(fù)習(xí)。二冊(cè)《識(shí)字5》是猜謎識(shí)字，第三個(gè)謎底“青”就是初步讓學(xué)生了解形聲字中聲旁相同的字讀音相似的特點(diǎn)。“言來(lái)互相尊重，心至令人感動(dòng)，日出萬(wàn)里無(wú)云，水到純凈透明?！痹趯W(xué)生得出這四個(gè)字是“請(qǐng)、情、晴、清”之后，我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)還有哪些字寶寶里面也帶有“青”的字：靜、睛、蜻，并幫助他們編順口溜歸類：小草青青，河水清清，今日天晴，說(shuō)話用請(qǐng)，上課安靜，目是眼睛，昆蟲蜻蜓。

實(shí)踐證明，針對(duì)漢字特點(diǎn)，把握造字規(guī)律，不僅能有效地減輕學(xué)生的識(shí)字負(fù)擔(dān)，而且能使學(xué)生對(duì)生字的記憶深刻，降低回生率。

三、低年級(jí)識(shí)字教學(xué)模式應(yīng)用

為適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展，新一輪的課程改革對(duì)低年級(jí)的識(shí)字要求做了很大的改變。新課標(biāo)中對(duì)低年級(jí)的識(shí)字要求明確提出：“1—2年級(jí)要多認(rèn)少寫”，這是遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律而做出的恰當(dāng)?shù)囊?，也是?shí)現(xiàn)“將識(shí)字寫字和發(fā)展語(yǔ)言，與閱讀寫作巧妙結(jié)合起來(lái)”的目的提出的現(xiàn)實(shí)的科學(xué)要求。而跨越式課題研究的目的也是在增大識(shí)字量的基礎(chǔ)上，在小學(xué)低年級(jí)進(jìn)行創(chuàng)新識(shí)字、閱讀、寫作教學(xué)模式與教學(xué)方法研究，使小學(xué)低年級(jí)學(xué)生通過(guò)幾年學(xué)習(xí)，在大量識(shí)字的基礎(chǔ)上，做到提前閱讀、寫作，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的跨越式發(fā)展，使小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)與閱讀、習(xí)作相整合，老師也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)更多更好的識(shí)字情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且還可以讓學(xué)生更多地接觸學(xué)習(xí)內(nèi)容，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中反復(fù)再現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣不僅可以提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率，而且還能加快小學(xué)生的識(shí)字能力。

第五篇：識(shí)字教學(xué)模式

小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)模式

（一）教師引領(lǐng)集中認(rèn)

學(xué)生初讀課文，圈畫出生字，在學(xué)生急于認(rèn)讀時(shí)，教師引領(lǐng)集中認(rèn)讀。首先教師帶拼音領(lǐng)讀，學(xué)生帶拼音領(lǐng)讀。第二步，初步理解字義，學(xué)生集體組詞，組詞領(lǐng)讀。這個(gè)過(guò)程巧妙設(shè)計(jì)，讓學(xué)生盡可能的多次讀到生字，以便更快的記住生字。

（二）集思廣益巧妙認(rèn)

學(xué)生自主識(shí)字，可以使用加一加、減一減、換一換、編字謎、生活中識(shí)字、拼音識(shí)字，手指寫字的方法。教師挑選生字，學(xué)生匯報(bào)識(shí)字方法。這一過(guò)程學(xué)生更深刻的記憶了生字，又學(xué)習(xí)了識(shí)字方法。

（三）中間環(huán)節(jié)比賽認(rèn)

經(jīng)過(guò)以上兩個(gè)環(huán)節(jié)的認(rèn)讀，學(xué)生對(duì)本課生字有了初步的認(rèn)識(shí)，這時(shí)可以進(jìn)行一個(gè)小檢測(cè)，以了解學(xué)生識(shí)記生字的情況，也讓學(xué)生自己了解自己的識(shí)字情況。其實(shí)也是督促學(xué)生更快的掌握生字?？梢蚤_(kāi)火車，比一比哪列火車開(kāi)的快?？梢阅猩纫槐?。

（四）具體語(yǔ)境還能認(rèn)

識(shí)字要音形義進(jìn)行結(jié)合。以上環(huán)節(jié)也是遵循了這個(gè)原則。識(shí)字教學(xué)在完成識(shí)字任務(wù)的同時(shí)，還要豐富兒童的知識(shí)，發(fā)展兒童的智力，提高兒童的思想認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)兒童的情感等。因?yàn)閮和淖R(shí)字過(guò)程，一方面熟記字的音形義，一方面以字詞為媒介，間接地認(rèn)識(shí)世界，在學(xué)詞、學(xué)句中豐富知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)，并在兒童記憶中以字詞形式將認(rèn)識(shí)的成果鞏固起來(lái)。所以必須放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中去認(rèn)。可以組詞認(rèn)，放到句子中認(rèn)，放到課文中認(rèn)。

（五）指導(dǎo)書寫鞏固認(rèn)

認(rèn)字和寫字應(yīng)該結(jié)合，認(rèn)得的字，對(duì)字形結(jié)構(gòu)熟悉，寫起來(lái)就容易；通過(guò)寫字練習(xí)還可以鞏固對(duì)字形的記憶，二者可以相輔相成，相互鞏固。1.觀察

觀察即觀察字的結(jié)構(gòu)和占格，是獨(dú)體字還是合體字，獨(dú)體字要寫在田字格的中間,合體字要仔細(xì)觀察每一部件在田字格中的位置及他們之間的搭配.2.跟寫

通過(guò)觀察學(xué)生對(duì)生字有了整體的感覺(jué)，對(duì)生字特點(diǎn)有了初步的認(rèn)識(shí)。教師在黑板上寫，學(xué)生書空。以熟悉漢字筆順并初步感受漢字造型美。3.練寫

學(xué)生根據(jù)生字的特點(diǎn)，自己練寫。以對(duì)生字有自己的體會(huì)。練寫漢字一氣呵成，不能看一筆寫一筆。4.評(píng)價(jià)

學(xué)生自評(píng)，對(duì)照范字，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。學(xué)生互評(píng)，通過(guò)互評(píng)學(xué)習(xí)他人長(zhǎng)處，表達(dá)自己的意見(jiàn)。學(xué)生自評(píng)和互評(píng)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生寫字、練字的興趣，并能培養(yǎng)主動(dòng)參與的意識(shí)。教師評(píng)價(jià)學(xué)生的書寫和學(xué)生的自評(píng)、他評(píng)。使寫字教學(xué)扎實(shí)有效。

5、改寫

評(píng)字之后及時(shí)改寫，再感受、再發(fā)現(xiàn)。爭(zhēng)取把字寫的更端正、美觀。6運(yùn)用

可以對(duì)書寫的每一個(gè)字組詞，之后學(xué)生可以任選一詞造句。（識(shí)字是發(fā)展書面語(yǔ)言的必要條件，通過(guò)識(shí)字，才能學(xué)詞、學(xué)句、學(xué)文。在學(xué)詞、學(xué)句中豐富知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)，并在兒童記憶中以字詞形式將認(rèn)識(shí)的成果鞏固起來(lái)。識(shí)字和發(fā)展語(yǔ)言是統(tǒng)一的。）“解決問(wèn)題策略”課堂教學(xué)模式

“解決問(wèn)題的策略”近年來(lái)越來(lái)越多受到小學(xué)教育屆人士的關(guān)注，解決問(wèn)題的策略是蘇教國(guó)標(biāo)版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的一個(gè)特色，也是一個(gè)亮點(diǎn)，但是這樣的課型在實(shí)際的教學(xué)中卻并不好教學(xué)。

教材的編排意在突出解決問(wèn)題方法的選擇、設(shè)計(jì)及運(yùn)用，通過(guò)方法的運(yùn)用、反思和內(nèi)化促進(jìn)解決問(wèn)題策略的形成。解決問(wèn)題策略的教學(xué)不能僅僅滿足于讓學(xué)生解決某一類問(wèn)題，而應(yīng)讓學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)經(jīng)歷策略的形成過(guò)程，進(jìn)而反思和提煉，最終把握解決問(wèn)題的策略。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出“形成解決問(wèn)題的一些基本策略，體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性，發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神”。解決問(wèn)題的策略學(xué)習(xí)，最終要指向問(wèn)題的解決，僅僅有策略最終不能夠解決問(wèn)題不是教學(xué)的最終目標(biāo)。

有意識(shí)地幫助學(xué)生提升解決問(wèn)題的策略是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)去所未曾出現(xiàn)過(guò)的，也是小學(xué)生從未經(jīng)歷過(guò)的，教師的教更多地是促進(jìn)學(xué)生策略的形成，組織好“解決問(wèn)題的策略”的教學(xué)，如何最好最快地幫助學(xué)生形成一定的解決問(wèn)題的策略仍需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步探索和思考。

《解決問(wèn)題的策略》教學(xué)基本程序一共分為5個(gè)環(huán)節(jié)：

“激活經(jīng)驗(yàn)、初步感知——自主探究、提煉策略——嘗試應(yīng)用、理解策略——靈活運(yùn)用、內(nèi)化策略——評(píng)價(jià)小結(jié)、體驗(yàn)價(jià)值”

下面我就舉兩個(gè)例子。一個(gè)是四年級(jí)下冊(cè)的解決問(wèn)題策略教學(xué)；一個(gè)是六年級(jí)上冊(cè)的解決問(wèn)題策略教學(xué)。

四年級(jí)下冊(cè)的解決問(wèn)題策略（畫圖）教學(xué)分析：

第89～90頁(yè)教學(xué)用畫圖的方法表示圖形面積增加或減少的情況，幫助理解題意，找到解決問(wèn)題的方法。

1、讓學(xué)生學(xué)會(huì)畫圖。

畫圖是解決問(wèn)題時(shí)經(jīng)常使用的方法，這些方法能直觀地顯示題意，有條理地表示數(shù)量，便于發(fā)現(xiàn)數(shù)量之間的關(guān)系，從而形成解題的思路。因此，人們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí)喜歡使用這些方法。怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)畫圖?不是告訴他們?cè)鯓赢?，也不是把畫成的圖展現(xiàn)給他們看，而是讓學(xué)生在畫圖的活動(dòng)中體會(huì)方法、學(xué)會(huì)方法。

第89頁(yè)例題中“白菜”卡通說(shuō)的一句話“可以根據(jù)題目的條件和問(wèn)題，畫出示意圖”告訴學(xué)生兩層意思： 一層是如果解決實(shí)際問(wèn)題遇到困難，暫時(shí)想不到解法的時(shí)候，可以先畫示意圖幫助思考；另一層是要根據(jù)題目的條件和問(wèn)題畫圖，這樣的圖能正確、清楚地表達(dá)題意，直觀顯示數(shù)量關(guān)系。

例題用三句話表達(dá)，可以把畫圖分成三步進(jìn)行，每步畫的圖分別表達(dá)一句話的意思，畫成的示意圖就完整地表達(dá)了題意。學(xué)生看圖想到要先算原來(lái)花圃的寬，就達(dá)到了畫圖的目的。

為了幫助學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)畫示意圖，運(yùn)用畫圖的策略，“想想做做”的每一道題都要求學(xué)生先畫圖，再解答。教材根據(jù)實(shí)際問(wèn)題的前半段意思，畫出了一部分圖，引導(dǎo)學(xué)生接著往下畫。這樣適當(dāng)降低了畫圖的坡度與難度。

2、培養(yǎng)解決問(wèn)題的策略。

本單元的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)解決問(wèn)題的策略，體會(huì)策略的多樣性，要在學(xué)會(huì)方法的基礎(chǔ)上初步具有應(yīng)用方法的意識(shí)。教學(xué)的關(guān)鍵是學(xué)生充分地體驗(yàn)畫圖對(duì)解決問(wèn)題的作用，從而形成自覺(jué)地、靈活地、有效地選用這些方法的態(tài)度和能力。

（1）讓學(xué)生體驗(yàn)方法。第89頁(yè)例題是計(jì)算原來(lái)花圃的面積，雖然題目的敘述很清楚，也很有條理，但畢竟是以前沒(méi)有遇到過(guò)的問(wèn)題，有些學(xué)生讀題以后處于似懂非懂、無(wú)從下手的狀態(tài)。教材及時(shí)提示學(xué)生畫出示意圖，并在圖中用不同的顏色表達(dá)了畫圖的步驟。在這樣的教學(xué)過(guò)程里，學(xué)生不僅解決了問(wèn)題，應(yīng)用了畫圖方法，而且對(duì)這種方法能產(chǎn)生新的體會(huì)——確實(shí)是解決問(wèn)題的有效方法。這種體會(huì)使畫圖從具體的行為上升成意識(shí)，策略在此形成。教學(xué)的時(shí)候，要把握住兩個(gè)時(shí)機(jī)：第一個(gè)時(shí)機(jī)是在學(xué)生理解題意有困難、想不到解題方法的時(shí)候，不要為學(xué)生解釋題意和提示算法，而要引導(dǎo)他們通過(guò)畫圖整理信息、理解題意、形成思路、尋找解法。第二個(gè)時(shí)機(jī)是學(xué)生解答問(wèn)題后，要引導(dǎo)他們體會(huì)畫圖整理信息對(duì)解決問(wèn)題起了什么作用，對(duì)這些整理方法產(chǎn)生好感，從而在以后的解題時(shí)自覺(jué)地使用。

（2）讓學(xué)生學(xué)會(huì)畫圖整理的方法。主動(dòng)而有效地運(yùn)用畫圖的方法，內(nèi)化成解決問(wèn)題的策略，必須有相應(yīng)的畫圖技能。如果學(xué)生不會(huì)畫圖，那么絕不可能在解決問(wèn)題時(shí)自覺(jué)運(yùn)用這一方法，也就不可能成為自己解決問(wèn)題的策略。因此，教材把初步學(xué)會(huì)畫圖落實(shí)到“想想做做”的練習(xí)里，提出先畫圖整理，再解答的要求。六年級(jí)上冊(cè)的解決問(wèn)題策略（替換）教學(xué)分析：

解決問(wèn)題的策略——替換的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在經(jīng)歷解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，初步學(xué)會(huì)用替換策略分析數(shù)量關(guān)系，在對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程的不斷反思中，感受替換策略的價(jià)值，進(jìn)一步發(fā)展分析、綜合和簡(jiǎn)單推理能力，積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)解決問(wèn)題的策略意識(shí)，獲得解決問(wèn)題的成功體驗(yàn)。解決問(wèn)題不僅是為了獲得解決具體問(wèn)題的方法和答案，更重要的是讓學(xué)生形成解決問(wèn)題的基本策略。本課的教學(xué)重點(diǎn)是用等量替換的方法使原來(lái)復(fù)雜的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題。在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要注意把握以下幾點(diǎn)。

1、發(fā)展學(xué)生的策略意識(shí)，讓學(xué)生真切感受到運(yùn)用策略的必要性。如可先借助學(xué)生熟知的曹沖稱象故事引入，喚醒學(xué)生潛在的與替換有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，然后呈現(xiàn)”換杯”情境，引導(dǎo)學(xué)生感受新問(wèn)題的復(fù)雜性，產(chǎn)生應(yīng)用替換策略的意識(shí)，體驗(yàn)用替換策略解決問(wèn)題的優(yōu)越性。

2、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷策略形成的完整過(guò)程，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)策略內(nèi)涵。教師要準(zhǔn)確定位策略教學(xué)的目標(biāo)，不能滿足于讓學(xué)生掌握替換策略，而應(yīng)讓學(xué)生體驗(yàn)策略的形成過(guò)程，在經(jīng)歷策略形成過(guò)程中獲得對(duì)策略內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)與理解，讓策略的學(xué)習(xí)過(guò)程成為發(fā)展策略意識(shí)的途徑。

3、處理好認(rèn)識(shí)策略和運(yùn)用策略的關(guān)系。解決問(wèn)題，特別是解決新穎的問(wèn)題須要運(yùn)用策略，解決問(wèn)題的策略是在解決問(wèn)題的活動(dòng)中形成和積累的。盡管認(rèn)識(shí)策略是為了更好地運(yùn)用策略，運(yùn)用策略解決問(wèn)題體現(xiàn)了學(xué)習(xí)策略的價(jià)值，但是教學(xué)時(shí)沒(méi)有必要將過(guò)多的時(shí)間用在引導(dǎo)小學(xué)生熟練運(yùn)用策略解決相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題上，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多元、深刻地認(rèn)識(shí)和理解策略，感受策略給問(wèn)題解決帶來(lái)的便利，真正形成愛(ài)策略、用策略的意識(shí)。

下面我就結(jié)合這兩個(gè)課例簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)解決問(wèn)題策略教學(xué)課堂模式在課堂上的落實(shí)。

（一）激活經(jīng)驗(yàn)、初步感知

解讀：教學(xué)時(shí)，教師要聯(lián)系生活實(shí)際，利用貼近學(xué)生生活、有利于激發(fā)學(xué)生興趣、吸引學(xué)生思考與探索的素材，引導(dǎo)學(xué)生初步感知解決問(wèn)題的原生態(tài)的方法與策略，激活學(xué)生腦中已積累的生活經(jīng)驗(yàn)，為新課中進(jìn)一步探究有關(guān)的策略作鋪墊。教學(xué)過(guò)程：

1、四年級(jí)下冊(cè)解決問(wèn)題策略（畫圖）教學(xué)

一、喚醒經(jīng)驗(yàn)，孕伏策略

1．回顧：長(zhǎng)方形面積的計(jì)算方法及其運(yùn)用。

學(xué)生在自己本子上試著畫一個(gè)長(zhǎng)方形，并寫出名稱及面積計(jì)算公式。提問(wèn)：知道長(zhǎng)方形長(zhǎng)和寬，怎樣求面積?要求寬，需要知道什么？要求長(zhǎng)呢?(板書：長(zhǎng)×寬=長(zhǎng)方形的面積 面積÷長(zhǎng)=寬 面積÷寬=長(zhǎng))2．初探：決定長(zhǎng)方形面積大小的因素。

提問(wèn)：要使長(zhǎng)方形的面積增加(或減少)，可以有哪些辦法? 學(xué)生討論交流，并在剛才畫的示意圖上表示出來(lái)。

(預(yù)設(shè)：長(zhǎng)增加，寬不變；寬增加，長(zhǎng)不變；長(zhǎng)和寬同時(shí)增加；??)[說(shuō)明：認(rèn)知心理學(xué)研究表明；一切新的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的根基上產(chǎn)生的，新的知識(shí)總是通過(guò)與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相關(guān)知識(shí)相互聯(lián)系、相互作用后獲得意義的。因此，必要的準(zhǔn)備和鋪墊是獲得新知的必由路徑。課始，回顧的目的是再現(xiàn)和激活，再現(xiàn)有關(guān)長(zhǎng)方形的特征以及面積計(jì)算公式及其應(yīng)用，激活學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)舊知，為本課解決問(wèn)題做好認(rèn)知準(zhǔn)備。讓學(xué)生初探?jīng)Q定長(zhǎng)方形面積大小的因素，通過(guò)畫圖、討論和交流，初步體驗(yàn)面積增加(或減少)的幾種情形，為新知學(xué)習(xí)作好方法上的鋪墊。]

2、六年級(jí)上冊(cè)解決問(wèn)題策略（替換）教學(xué)

一、創(chuàng)設(shè)情境，初步感知替換策略。

1．講《曹沖稱象》的故事。從曹沖是用“與大象同樣重量的石頭”換“大象”，引出“替換”的話題。

2．舉出現(xiàn)實(shí)生活中替換的例子初步感知替換策略。早晨喝牛奶時(shí)，我喝一大杯牛奶，兒子喝一小杯牛奶，大杯的容量是小杯的2倍，現(xiàn)在有一大杯和兩小杯牛奶，如果給我喝幾次喝完？給兒子喝幾次呢？ 學(xué)生思考并回答：老師兩次喝完；兒子四次喝完。初步讓學(xué)生親歷感知“替換”的思考過(guò)程，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

[說(shuō)明：曹沖稱象的方法是替換策略的具體應(yīng)用，將曹沖稱象的故事引入課堂，既能為學(xué)生的探究指明方向，有助于學(xué)生提取替換策略，又能讓學(xué)生初步感受用策略解決實(shí)際問(wèn)題的好處，自覺(jué)地參與到學(xué)習(xí)中去。在學(xué)生經(jīng)歷前面替換思維的“引力”之后，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一個(gè)日常生活中的案例，了解“替換”策略不僅具有深遠(yuǎn)的歷史價(jià)值，還能解決我們?nèi)粘Ｉ钪械膯?wèn)題，迅速把注意力集中到課堂中來(lái)。]

（二）自主探究、提煉策略

解讀：策略的形成，不是靠教師的講解能完成的。在這環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師要組織學(xué)生自主探究，積極開(kāi)展師生交流、生生交流等活動(dòng)，經(jīng)歷策略的形成過(guò)程。教師要引導(dǎo)學(xué)生回顧運(yùn)用策略解題的過(guò)程，體會(huì)策略形成的來(lái)龍去脈，初步感知策略。教學(xué)過(guò)程：

1、四年級(jí)下冊(cè)（畫圖）

二、激發(fā)需要，感受策略

1．出示例題。梅山小學(xué)有一塊長(zhǎng)方形花圃，長(zhǎng)8米。在修建校園時(shí)，花圃的長(zhǎng)增加了3米，這樣花圃的面積就增加了18平方米。原來(lái)花圃的面積是多少平方米? 2．畫圖分析。講述：這道題和我們過(guò)去學(xué)習(xí)的計(jì)算長(zhǎng)方形面積的題目有所不同。(長(zhǎng)增加了，面積增加了)提問(wèn)：這道題能直接求出答案嗎?直接看文字?jǐn)⑹?，你感覺(jué)怎么樣?可用什么方法整理題中的條件和問(wèn)題? 指導(dǎo)學(xué)生畫圖，標(biāo)出有關(guān)數(shù)據(jù)，分析數(shù)量關(guān)系。展示交流學(xué)生畫圖思考的過(guò)程。(突出：小長(zhǎng)方形的長(zhǎng)=原來(lái)長(zhǎng)方形的寬)3．列式解題。18÷3×8=48(平方米)提問(wèn)：18÷3求的是什么? 4．回顧反思。提問(wèn)：為什么需要畫圖?(幫助看清小長(zhǎng)方形的長(zhǎng)等于原來(lái)長(zhǎng)方形的寬，從而找到解決問(wèn)題的方法。)變式：如果求“現(xiàn)在花圃的面積是多少”怎樣列式?(預(yù)設(shè)兩種方法：(8＋3)×(18÷3)或者18÷3×8＋18)[說(shuō)明：例題所呈現(xiàn)的新知具有一定的挑戰(zhàn)性，尤其當(dāng)只有文字的敘述時(shí)，學(xué)生往往不能直接看出幾個(gè)數(shù)量之間的關(guān)系，因此學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畫圖的需要。在學(xué)生初次畫圖時(shí)，老師適當(dāng)指導(dǎo)和幫助；當(dāng)學(xué)生畫圖之后，通過(guò)觀察比較，將數(shù)與形的意義對(duì)應(yīng)起來(lái)，結(jié)合已有舊知大多能解決所求問(wèn)題。其中，展示交流學(xué)生畫圖和思考的過(guò)程，能從學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的角度把探究新知的過(guò)程充分呈現(xiàn)出來(lái)，加深學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系的認(rèn)知；而列式之后讓學(xué)生說(shuō)出“18÷3求的是什么”，再次數(shù)形對(duì)照，理解列式原理；解決問(wèn)題之后讓學(xué)生回顧與反思，感受畫圖策略的價(jià)值所在。]

2、六年級(jí)上冊(cè)（替換）

二、合作交流，探索替換策略。

1、出示例題：小明把720毫升果汁倒入6個(gè)小杯和1個(gè)大杯，正好倒?jié)M。大杯的容量是小杯的3倍。小杯和大杯的容量各是多少毫升？

2、讀題獲取信息：有哪些信息，求什么問(wèn)題？

你想怎樣來(lái)解決這題？自主生成替換策略，孩子由于起始階段喝牛奶的啟發(fā)，應(yīng)該不難理解大小杯的替換關(guān)系。

3、小組討論。

把什么替換成什么？替換后的數(shù)量關(guān)系是什么？

4、匯報(bào)總結(jié) 演示課件：

大杯換成小杯或小杯換成大杯的依據(jù)是什么? 把大杯換成小杯：如果把720毫升果汁全部倒入小杯，一共需要幾個(gè)小杯?也就是說(shuō)9個(gè)小杯容量是720毫升，可以先求出每個(gè)小杯的容量。

把小杯換成大杯：如果把720毫升果汁全部倒入大杯，又需要幾個(gè)大杯呢?720毫升果汁可以倒3個(gè)大杯。可以先求出每個(gè)大杯的容量。

5、小結(jié)策略。

雖然是兩種不同的替換方法，但它們有什么共同的地方？（兩種不同的物體根據(jù)它們之間的關(guān)系替換成一種物體。）替換的關(guān)鍵就是把兩種杯子替換成一種杯子。得出依據(jù)倍數(shù)關(guān)系進(jìn)行替換，果汁總量不變、杯子的數(shù)量變了。

6、列式解答。

根據(jù)剛才的兩種思路讓學(xué)生自選一種喜歡方法進(jìn)行計(jì)算，教師指名解法不同的兩名學(xué)生板書，并讓其再說(shuō)說(shuō)自己的解題思路。

7、檢驗(yàn)。檢驗(yàn)時(shí)解答的結(jié)果必須滿足題中所給的各個(gè)條件，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)“還原思想”。

[說(shuō)明：這一層次安排了觀察、操作、交流、歸納等數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生自己感受、探索替換策略的應(yīng)用。在交流中，學(xué)生把自己的想法表述出來(lái)，大家互相借鑒、互相補(bǔ)充，這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且提高了獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。教師的作用僅僅是平衡這種思考的氛圍。]

（三）嘗試應(yīng)用、理解策略

解讀：策略只有在實(shí)際中進(jìn)行應(yīng)用，才能達(dá)到真正理解與熟練掌握的目的。因此，策略形成后，應(yīng)讓學(xué)生運(yùn)用初步獲得的策略，去解決與例題類似的實(shí)際問(wèn)題，在應(yīng)用的過(guò)程中，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生對(duì)策略應(yīng)用過(guò)程進(jìn)行回顧與反思,加深對(duì)策略應(yīng)用要素的理解，形成基本的解決問(wèn)題的策略。教學(xué)過(guò)程：

1、四年級(jí)下冊(cè)（畫圖）

三、嘗試應(yīng)用、體驗(yàn)策略 1．變換情景，靈活畫圖。

(1)出示“試一試”：小營(yíng)村原來(lái)有一個(gè)寬20米的長(zhǎng)方形魚池。后來(lái)因擴(kuò)建公路，魚池的寬減少了5米，這樣魚池的面積就減少了150平方米?，F(xiàn)在魚池的面積是多少平方米? 先讓學(xué)生獨(dú)立讀題，然后在圖上畫出面積減少的部分，再列式解答。(通過(guò)電腦演示，突出畫圖后減少的面積、原來(lái)面積和現(xiàn)在面積之間的關(guān)系)學(xué)生可能出現(xiàn)兩種解法：150÷5×(20－5)或者150÷5×20－150比較反思：與例題相比較，這道題畫圖解題時(shí)要注意什么?(減少部分畫在原來(lái)長(zhǎng)方形的里面)(2)出示“想想做做”第1題：李鎮(zhèn)小學(xué)有一塊長(zhǎng)方形試驗(yàn)田。如果這塊試驗(yàn)田的長(zhǎng)增加6米，面積比原來(lái)增加48平方米；寬增加4米．面積也比原來(lái)增加48平方米。你知道原來(lái)試驗(yàn)田的面積是多少平方米嗎? 提問(wèn)：這道題長(zhǎng)和寬都沒(méi)有告訴我們，怎么辦呢? 學(xué)生畫圖、討論、交流、展示。列式為：(48÷6)×(48÷4)反思：表面上看，這道題似乎無(wú)法求解，但通過(guò)畫圖，可以清晰地看出長(zhǎng)或?qū)捲黾优c增加面積之間的關(guān)系。從而分別求出長(zhǎng)和寬并解決問(wèn)題。

2．系統(tǒng)比較．發(fā)展思維。

師：這兩題與例題在畫圖時(shí)有什么不同?通過(guò)畫圖再解決問(wèn)題，你有哪些體會(huì)?(例題是面積增加．練習(xí)第1題是面積減少；前兩題長(zhǎng)或?qū)挾几嬖V我們了，而練習(xí)第2題長(zhǎng)和寬都沒(méi)有直接告訴我們。)[說(shuō)明：例題學(xué)習(xí)之后呈現(xiàn)了兩道鞏固性習(xí)題。第1題是對(duì)例題的模仿性應(yīng)用，學(xué)生通過(guò)畫圖進(jìn)一步體驗(yàn)畫圖作為策略的作用；第2題是綜合性應(yīng)用，在長(zhǎng)和寬都沒(méi)有告訴的情況下，綜合考慮面積增加與長(zhǎng)、寬增加之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，分別求出長(zhǎng)和寬再解決問(wèn)題。這兩道鞏固題是對(duì)例題的延伸和發(fā)展，讓學(xué)生在不同情境中不斷感悟畫圖策略在解決有挑戰(zhàn)性問(wèn)題中的作用，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的觀察、比較、分析、推理的思維能力。]

2、六年級(jí)上冊(cè)（替換）

三、學(xué)以致用、鞏固替換策略

8塊達(dá)能餅干的鈣含量相當(dāng)于1杯牛奶的鈣含量。小明早餐吃了12塊餅干，喝了1杯牛奶，鈣含量共計(jì)500毫克。你知道每塊餅干的鈣含量大約是多少毫克嗎？1 杯牛奶呢？

1、學(xué)生獨(dú)立完成,先好的同桌可小聲交流。

2、教師選擇學(xué)生作業(yè)在小黑板上展示，并要求學(xué)生說(shuō)出解題思路。

3、口頭檢驗(yàn)。

4、為什么不把餅干替換成牛奶來(lái)考慮？

5、小結(jié)：我們還需優(yōu)化“替換”策略來(lái)解題，選擇合適的替換方法。[說(shuō)明：本環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生應(yīng)用替換策略，進(jìn)一步體會(huì)替換過(guò)程中每一步的意義，溝通替換操作與數(shù)學(xué)表達(dá)式之間的聯(lián)系，建立用替換策略解決某些問(wèn)題的模型。只有真正經(jīng)歷策略形成的完整過(guò)程，并對(duì)策略進(jìn)行深刻的認(rèn)識(shí)與領(lǐng)悟，才有可能更好地借助方法與策略的遷移，解決新問(wèn)題。]

（四）靈活運(yùn)用、內(nèi)化策略

解讀：策略是一般意義上的解決問(wèn)題的數(shù)學(xué)思想，并不是一種具體的方法。練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)要注意變式、拓展，同時(shí)學(xué)生練習(xí)時(shí)教師要適時(shí)提供必要的指導(dǎo)，避免學(xué)生形成模式化的思維定勢(shì)。這一環(huán)節(jié)中教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)與例題的比較，使學(xué)生真正關(guān)注解決問(wèn)題的策略本身，達(dá)到理解、靈活使用策略的目的。教學(xué)過(guò)程：

1、四年級(jí)下冊(cè)（畫圖）

四、綜合應(yīng)用、內(nèi)化策略

出示“想想做做”第2題：張莊小學(xué)原來(lái)有一個(gè)長(zhǎng)方形操場(chǎng)，長(zhǎng)50米，寬40米。擴(kuò)建校園時(shí)，操場(chǎng)的長(zhǎng)和寬各增加了8米。操場(chǎng)的面積增加了多少平方米? 出示題目時(shí)逐步分解進(jìn)行：

(1)長(zhǎng)增加8米，面積增加多少平方米（40×8=320)(2)寬增加8米，面積增加多少平方米?(50×8=400)(3)長(zhǎng)和寬各增加8米，面積增加多少平方米? 可以先讓學(xué)生在腦中畫圖并口答，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)用畫圖來(lái)驗(yàn)證。(第3個(gè)問(wèn)題學(xué)生容易對(duì)文字?jǐn)⑹霎a(chǎn)生負(fù)遷移．列式為320+400=720)通過(guò)畫圖，學(xué)生可能出現(xiàn)的方法有： 方法一：40×8＋50×8+8×8 方法二：(50＋8)×(40＋8)—50×40 方法三：(50＋8)×8＋40×8 方法四：(40＋8)×8+50×8 變式1：長(zhǎng)和寬各減少8米。操場(chǎng)的面積減少多少平方米?(學(xué)生畫圖、討論，敘說(shuō)思路，電腦演示)變式2：長(zhǎng)增加8米，寬減少8米，面積改變嗎?(變小)為什么?(學(xué)生猜測(cè)，畫圖探究，電腦演示)變式3：長(zhǎng)減少8米，寬增加8米呢?(變大)為什么?(學(xué)生猜測(cè)，畫圖探究．電腦演示)比較歸納：由此．你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律? 追問(wèn)：有沒(méi)有一種長(zhǎng)方形，一條邊增加與另一條邊減少相同長(zhǎng)度，面積不變?(長(zhǎng)與寬的相差數(shù)等于長(zhǎng)和寬增加或減少的長(zhǎng)度；正方形)[說(shuō)明：這道拓展題充分體現(xiàn)了畫圖策略的價(jià)值所在。采用一題多變的方式，讓學(xué)生在運(yùn)用畫圖策略的過(guò)程中探索變化規(guī)律，享受數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的快樂(lè)。首先，題目出示的方式具有心理暗示的效應(yīng)：先以文字的“誤導(dǎo)”讓學(xué)生輕易地獲得答案，再通過(guò)畫圖的策略尋找問(wèn)題的關(guān)鍵，并通過(guò)對(duì)比讓學(xué)生充分感受到畫圖的價(jià)值。接下來(lái)的“變式”設(shè)計(jì)，更是把數(shù)學(xué)思維推向高潮：由“各增加”到“各減少”的演變使學(xué)生的思維更加趨向嚴(yán)密，由長(zhǎng)增加(減少)同時(shí)寬減少(增加)相同長(zhǎng)度而猜想面積變化情況，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)比推理能力，再通過(guò)“變化”和“不變”的追問(wèn)讓學(xué)生體悟到數(shù)學(xué)辯證法思想。這道拓展題的精心設(shè)計(jì)，緊緊圍繞畫圖策略，讓學(xué)生不斷猜測(cè)、驗(yàn)證和聯(lián)想、推理，經(jīng)歷不同情形下的數(shù)形變化．探究圖形變化中的內(nèi)在規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)思維活動(dòng)中獲得成功體驗(yàn)。]

2、六年級(jí)上冊(cè)（替換）

四、拓展練習(xí)、內(nèi)化替換策略 教學(xué)“練一練”

過(guò)渡：小明在裝網(wǎng)球時(shí)又給我們出了個(gè)難題，讓我們一起來(lái)解決它！

1、[電腦出示]小明在2個(gè)同樣的大盒和5個(gè)同樣的小盒里裝滿網(wǎng)球，正好是100個(gè)。每個(gè)大盒比小盒多裝8個(gè)，每個(gè)大盒和小盒各裝多少個(gè)？

2、齊讀題，從題目中獲得哪些信息？ 自組織生成，教師參與討論

3、問(wèn)：與例1相比，有什么不同的地方？

4、“每個(gè)大盒比小盒多裝8個(gè)”這句話你是怎么理解的？

5、你準(zhǔn)備怎樣替換？替換后的數(shù)量關(guān)系是什么？

6、同桌討論，交流，教師用大小盒做了一個(gè)演示，并且讓孩子閉上眼睛思考這個(gè)替換的過(guò)程，然后互相說(shuō)一說(shuō)。

方法一：把2個(gè)大盒換成2個(gè)小盒。在學(xué)生交流中，教師穿插提問(wèn)： ① 現(xiàn)在7個(gè)小盒還能裝下100個(gè)球嗎？為什么？ ②現(xiàn)在一共可以裝多少個(gè)？

方法二：把5個(gè)小盒換成5個(gè)大盒。在學(xué)生交流中，教師穿插提問(wèn)： ①現(xiàn)在7個(gè)大盒要都裝滿，100個(gè)球還夠嗎？為什么？ ②現(xiàn)在一共可以裝多少個(gè)？

7、學(xué)生選擇一種解法解題。

8、交流。

9、口頭檢驗(yàn)。

[說(shuō)明：這道“練一練”實(shí)際也是本堂課的難點(diǎn)，通過(guò)大小盒演示參考的方法使學(xué)生能比較清楚的看出球的個(gè)數(shù)總量變化和盒子數(shù)量的不變，幫助學(xué)生較好的梳理解題的渠道，找準(zhǔn)解題的依據(jù)，策劃出比較明確的解題方案，同時(shí)也能進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維和能力，感受數(shù)學(xué)的趣味。]

（五）評(píng)價(jià)小結(jié)、體驗(yàn)價(jià)值

解讀：小結(jié)的目的有二：一是進(jìn)一步幫助學(xué)生形成完整的策略，培養(yǎng)學(xué)生的策略意識(shí)；二是使學(xué)生在小結(jié)與反思的過(guò)程中體會(huì)策略的價(jià)值。需要說(shuō)明的是策略的價(jià)值不僅僅是在評(píng)價(jià)小結(jié)中體現(xiàn)，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的全過(guò)程中逐步感悟、體驗(yàn)。教學(xué)過(guò)程：

1、四年級(jí)下冊(cè)（畫圖）

五、總結(jié)評(píng)價(jià)，提升策略

提問(wèn)：今天這節(jié)課，我們主要學(xué)習(xí)了用什么策略來(lái)解決問(wèn)題？對(duì)于解決問(wèn)題的策略，你又有哪些新的認(rèn)識(shí)與體會(huì)？

[說(shuō)明：課堂總結(jié)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)內(nèi)容，提出疑問(wèn)，進(jìn)行反思，幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)畫圖的策略在解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中的作用。通過(guò)交流，進(jìn)一步強(qiáng)化解決問(wèn)題的策略意識(shí)。]

2、六年級(jí)上冊(cè)（替換）

五、總結(jié)提升，拓展替換策略

1．組織學(xué)生回顧用替換策略解決問(wèn)題的一般思路，比較例題和練一練，兩種替換的方法有什么不同？我們要注意什么？ 明確： 倍比關(guān)系：替換時(shí)，可以是“一個(gè)物體換幾個(gè)物體”或“幾個(gè)物體換一個(gè)物體”，總量沒(méi)有變化。

差比關(guān)系：替換時(shí)，只能是“一個(gè)物體換一個(gè)物體”，但總量發(fā)生了變化

2．舉出生活中用替換法解決問(wèn)題的實(shí)例。展示教師收集的問(wèn)題：①啤酒促銷，3個(gè)空瓶可以換1瓶啤酒。②集齊若干個(gè)百事可樂(lè)瓶蓋可以換明星海報(bào)、CD架、水壺、明星T恤衫和游戲卡等。③肯德基20周年慶典，舉辦從電子雜志中找拼圖換取電子優(yōu)惠券活動(dòng)。[說(shuō)明：空瓶回收等實(shí)際生活中的例子能有效地溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，拓展替換策略的內(nèi)涵——數(shù)量之間的倍數(shù)關(guān)系、相差關(guān)系可以用替換，具體的物品也可替換，讓學(xué)生真正感受到替換策略在生活中的廣泛應(yīng)用。]

（3）加強(qiáng)數(shù)量關(guān)系的分析

有些老師認(rèn)為新課程的解決實(shí)際問(wèn)題可以不講數(shù)量關(guān)系。其實(shí)不然，如果一味的回避數(shù)量關(guān)系，不能對(duì)解題思路進(jìn)行適度的抽象概括，學(xué)生的思維能力只能徘徊在低層次上。一個(gè)搞不清數(shù)量之間關(guān)系的學(xué)生，怎么會(huì)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題呢？因此，在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生“經(jīng)歷從具體問(wèn)題情境中抽象出數(shù)量關(guān)系”的過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作、思考討論，尋找問(wèn)題中所隱含的數(shù)量關(guān)系，并使其內(nèi)化，從而有效“建?！?，有效提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

①重視教學(xué)中的分析與說(shuō)理 ②尋找等量關(guān)系

③重視簡(jiǎn)單應(yīng)用題基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)

（4）抓好兩步應(yīng)用題的解答①可以由一步題引入②學(xué)會(huì)提問(wèn)題③學(xué)會(huì)表征，讓學(xué)生找到突破口

（5）提供一些行之有效的解題方法

①列表整理法②變換條件③畫圖法④一一列舉法⑤模擬法（3）加強(qiáng)數(shù)量關(guān)系的分析

有些老師認(rèn)為新課程的解決實(shí)際問(wèn)題可以不講數(shù)量關(guān)系。其實(shí)不然，如果一味的回避數(shù)量關(guān)系，不能對(duì)解題思路進(jìn)行適度的抽象概括，學(xué)生的思維能力只能徘徊在低層次上。一個(gè)搞不清數(shù)量之間關(guān)系的學(xué)生，怎么會(huì)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題呢？因此，在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生“經(jīng)歷從具體問(wèn)題情境中抽象出數(shù)量關(guān)系”的過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作、思考討論，尋找問(wèn)題中所隱含的數(shù)量關(guān)系，并使其內(nèi)化，從而有效“建?！保行岣呓鉀Q實(shí)際問(wèn)題的能力。

①重視教學(xué)中的分析與說(shuō)理 ②尋找等量關(guān)系

③重視簡(jiǎn)單應(yīng)用題基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)

（4）抓好兩步應(yīng)用題的解答①可以由一步題引入②學(xué)會(huì)提問(wèn)題③學(xué)會(huì)表征，讓學(xué)生找到突破口

（5）提供一些行之有效的解題方法

①列表整理法②變換條件③畫圖法④一一列舉法⑤模擬法

．用文字語(yǔ)言表征問(wèn)題

對(duì)應(yīng)用題的理解是學(xué)習(xí)應(yīng)用題的內(nèi)部條件，也是應(yīng)用題教學(xué)的邏輯起點(diǎn)。

如果學(xué)生對(duì)數(shù)

學(xué)應(yīng)用題的文字釋義都含糊不清，勢(shì)必出現(xiàn)新舊知識(shí)斷層，給后繼學(xué)習(xí)帶來(lái)極大的困難。

因 此，在教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生對(duì)最基本的語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，使他們能夠讀懂題意，而讀懂題意 的關(guān)鍵就是要求學(xué)生能剔除題目中的“無(wú)用成分”，能用自己的語(yǔ)言闡明題意的核心，建立

相應(yīng)的文字表征或數(shù)量關(guān)系。