第一篇：精品課程幼兒心理學(xué)建設(shè)項目實施方案

精品課程幼兒心理學(xué)建設(shè)項目實施

方案

精品課程幼兒心理學(xué)建設(shè)項目實施方案

一、建設(shè)背景與基礎(chǔ)

《幼兒心理學(xué)》是學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)理論課，是學(xué)習(xí)其他專業(yè)課的基礎(chǔ)，是成為一名合格幼兒教師的必修課。

《幼兒心理學(xué)》主要研究幼兒期兒童（3——

6、7歲）心理發(fā)生與發(fā)展變化過程及其規(guī)律，是心理學(xué)的分支學(xué)科。本課程主要闡述幼兒期兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律和各年齡階段兒童心理發(fā)展的特征，著重介紹各年齡兒童心理的整個面貌，揭示兒童心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾及其在各個發(fā)展階段的不同表現(xiàn)。

長春市第七中等專業(yè)學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)是長春市示范專業(yè)，學(xué)校非常重視課程建設(shè)和課程開發(fā)，學(xué)校制定了以優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)為重點，形成了“校級優(yōu)質(zhì)課程→校級精品課程→市級精品課程的建設(shè)思路，作為校級精品課——《幼兒心理學(xué)》的所有授課教師注重探索，注重理論與實踐的結(jié)合，注意學(xué)生實際能力培養(yǎng)。在校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，教師在教學(xué)內(nèi)容、現(xiàn)代化教學(xué)手段，特別是在教育方法和實驗實訓(xùn)方面進行了廣泛深入的探討和研究，制訂了完整的、科學(xué)的、可行的“教學(xué)基準(zhǔn)”、“教學(xué)計劃”、“教學(xué)課件”試題庫建設(shè)等教學(xué)材料，形成了一套相對完整合理的課程建設(shè)規(guī)劃，為精品課程建設(shè)奠定了基礎(chǔ)。幼兒心理學(xué)已經(jīng)建設(shè)成為市級精品課。

二、指導(dǎo)思想

根據(jù)專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)的實際情況，以“做中教、做中學(xué)”和“行為導(dǎo)向”教學(xué)法為指導(dǎo)，引導(dǎo)教師創(chuàng)新教學(xué)，突出理論與實踐相結(jié)合的特色，很好的培

養(yǎng)學(xué)生的實踐技能。

精品課要具有先進的教學(xué)思想與教學(xué)理念，教學(xué)內(nèi)容能充分反映學(xué)科前沿成果并不斷更新；使用特色鮮明、符合素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育要求、與應(yīng)用型專業(yè)課程特點相適應(yīng)的教學(xué)方法和手段；擁有較完備的立體化先進教材以及較高水平的授課教師梯隊；教學(xué)條件與環(huán)境能夠達到市級精品課水平，實踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與理論教學(xué)相配套，形成完整體系。

三、建設(shè)目標(biāo)與思路

課程建設(shè)目標(biāo)：

本課程力爭建設(shè)成市級精品課程，通過3年的發(fā)展，不斷建設(shè)，以高素質(zhì)的教師隊伍、一流的教學(xué)質(zhì)量、實踐性教學(xué)方法，為長春市學(xué)前教育的發(fā)展培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展和改革需要，既有職業(yè)道德又有創(chuàng)新精神；既有文化底蘊又有操作技能；既有理論基礎(chǔ)又有實踐能力的新型人才。

課程建設(shè)思路：

1、深化教學(xué)形式與方法改革，《幼兒心理學(xué)》課程在教學(xué)形式和方法上的改革既要充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的作用，注重多媒體教學(xué)手段的使用，又要體現(xiàn)心理學(xué)學(xué)科特點，課堂教學(xué)既傳授知識，又塑造人格，通過多種形式的教學(xué)、輔導(dǎo)及實踐將抽象理論與生動的心理學(xué)實踐內(nèi)容結(jié)合起來。

2、加強教學(xué)研究工作。針對《幼兒心理學(xué)》教學(xué)工作出現(xiàn)的新情況、新問題，課程組自主開展專題教學(xué)研究，通過教學(xué)研究不斷改進教學(xué)工作，促進教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。及時探討教學(xué)內(nèi)容編排、教學(xué)要求的難度、教學(xué)形式、多媒體課件制作、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺使用規(guī)律、課堂教學(xué)評價方法的效度和信度等問題，積極申報和參加省級以上教學(xué)研究項目，進一步提高教學(xué)科研水平。

3、完善《幼兒心理學(xué)》音像、圖書資料庫。根據(jù)教學(xué)和科研需要，有計劃地購置和收集與心理學(xué)課程相關(guān)的反映當(dāng)代幼兒心理學(xué)發(fā)展趨勢和應(yīng)用前景 的專業(yè)書籍、科普讀物和心理學(xué)教學(xué)光盤，建立《幼兒心理學(xué)》圖書、音像資料庫，供教師教學(xué)和科研使用。

四、建設(shè)內(nèi)容

1、調(diào)整基礎(chǔ)理論知識和應(yīng)用知識內(nèi)容的比重，注重實用性強的知識。本門課程總學(xué)時64學(xué)時，其中44學(xué)時為理論課學(xué)習(xí)時間，學(xué)生通過教師在課堂上的講解，了解3-

6、7歲兒童的心理發(fā)展特征與規(guī)律；20學(xué)時為實踐學(xué)習(xí)時間，通過組織學(xué)生去幼兒園實地了解幼兒的心理特點。理論與實踐相結(jié)合，教師講授與學(xué)生實踐相結(jié)合，課堂與幼兒園相結(jié)合，多方面促進學(xué)生對幼兒心理的了解。

2、加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，組織全體學(xué)生到幼兒園進行教育見習(xí)，學(xué)以致用，解決實際問題。具體實施方法：根據(jù)課程的進度，安排學(xué)生以分組的形式深入幼兒園進行實驗、測驗、調(diào)查、訪談、作品分析等全面了解幼兒某一年齡的某種心理品

質(zhì)，最終上交實驗報告。在集體去幼兒園的過程中，學(xué)生之間還可以充分交流，互為老師，促進學(xué)生對兒童心理的了解。

3、充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)和多媒體技術(shù)，設(shè)計教學(xué)方案，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，并讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。在理論學(xué)習(xí)期間，注意理論與實踐相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生主動思考的能力，教師每節(jié)課上課前提出一個問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，逐步提高學(xué)生自學(xué)的能力。在實踐學(xué)時，要求學(xué)生自己確定研究方向、自己確定研究思路、自己確定研究方案、自己書寫研究報告，全面鍛煉學(xué)生的獨立動手能力。

第二篇：精品課程幼兒心理學(xué)建設(shè)項目實施方案

一、建設(shè)背景與基礎(chǔ)

《幼兒心理學(xué)》是學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)理論課，是學(xué)習(xí)其他專業(yè)課的基礎(chǔ)，是成為一名合格幼兒教師的必修課。

《幼兒心理學(xué)》主要研究幼兒期兒童（36、7歲）心理發(fā)生與發(fā)展變化過程及其規(guī)律，是心理學(xué)的分支學(xué)科。本課程主要闡述幼兒期兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律和各年齡階段兒童心理發(fā)展的特征，著重介紹各年齡兒童心理的整個面貌，揭示兒童心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾及其在各個發(fā)展階段的不同表現(xiàn)。

長春市第七中等專業(yè)學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)是長春市示范專業(yè)，學(xué)校非常重視課程建設(shè)和課程開發(fā)，學(xué)校制定了以優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)為重點，形成了校級優(yōu)質(zhì)課程→校級精品課程→市級精品課程的建設(shè)思路，作為校級精品課《幼兒心理學(xué)》的所有授課教師注重探索，注重理論與實踐的結(jié)合，注意學(xué)生實際能力培養(yǎng)。在校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，教師在教學(xué)內(nèi)容、現(xiàn)代化教學(xué)手段，特別是在教育方法和實驗實訓(xùn)方面進行了廣泛深入的探討和研究，制訂了完整的、科學(xué)的、可行的教學(xué)基準(zhǔn)、教學(xué)計劃、教學(xué)課件試題庫建設(shè)等教學(xué)材料，形成了一套相對完整合理的課程建設(shè)規(guī)劃，為精品課程建設(shè)奠定了基礎(chǔ)。幼兒心理學(xué)已經(jīng)建設(shè)成為市級精品課。

二、指導(dǎo)思想

根據(jù)專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)的實際情況，以做中教、做中學(xué)和行為導(dǎo)向教學(xué)法為指導(dǎo)，引導(dǎo)教師創(chuàng)新教學(xué)，突出理論與實踐相結(jié)合的特色，很好的培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能。

精品課要具有先進的教學(xué)思想與教學(xué)理念，教學(xué)內(nèi)容能充分反映學(xué)科前沿成果并不斷更新；使用特色鮮明、符合素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育要求、與應(yīng)用型專業(yè)課程特點相適應(yīng)的教學(xué)方法和手段；擁有較完備的立體化先進教材以及較高水平的授課教師梯隊；教學(xué)條件與環(huán)境能夠達到市級精品課水平，實踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與理論教學(xué)相配套，形成完整體系。

三、建設(shè)目標(biāo)與思路 課程建設(shè)目標(biāo)：

本課程力爭建設(shè)成市級精品課程，通過3年的發(fā)展，不斷建設(shè)，以高素質(zhì)的教師隊伍、一流的教學(xué)質(zhì)量、實踐性教學(xué)方法，為長春市學(xué)前教育的發(fā)展培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展和改革需要，既有職業(yè)道德又有創(chuàng)新精神；既有文化底蘊又有操作技能；既有理論基礎(chǔ)又有實踐能力的新型人才。課程建設(shè)思路：

1、深化教學(xué)形式與方法改革，《幼兒心理學(xué)》課程在教學(xué)形式和方法上的改革既要充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的作用，注重多媒體教學(xué)手段的使用，又要體現(xiàn)心理學(xué)學(xué)科特點，課堂教學(xué)既傳授知識，又塑造人格，通過多種形式的教學(xué)、輔導(dǎo)及實踐將抽象理論與生動的心理學(xué)實踐內(nèi)容結(jié)合起來。

2、加強教學(xué)研究工作。針對《幼兒心理學(xué)》教學(xué)工作出現(xiàn)的新情況、新問題，課程組自主開展專題教學(xué)研究，通過教學(xué)研究不斷改進教學(xué)工作，促進教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。及時探討教學(xué)內(nèi)容編排、教學(xué)要求的難度、教學(xué)形式、多媒體課件制作、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺使用規(guī)律、課堂教學(xué)評價方法的效度和信度等問題，積極申報和參加省級以上教學(xué)研究項目，進一步提高教學(xué)科研水平。

3、完善《幼兒心理學(xué)》音像、圖書資料庫。根據(jù)教學(xué)和科研需要，有計劃地購置和收集與心理學(xué)課程相關(guān)的反映當(dāng)代幼兒心理學(xué)發(fā)展趨勢和應(yīng)用前景的專業(yè)書籍、科普讀物和心理學(xué)教學(xué)光盤，建立《幼兒心理學(xué)》圖書、音像資料庫，供教師教學(xué)和科研使用。

四、建設(shè)內(nèi)容

1、調(diào)整基礎(chǔ)理論知識和應(yīng)用知識內(nèi)容的比重，注重實用性強的知識。本門課程總學(xué)時64學(xué)時，其中44學(xué)時為理論課學(xué)習(xí)時間，學(xué)生通過教師在課堂上的講解，了解3-

6、7歲兒童的心理發(fā)展特征與規(guī)律；20學(xué)時為實踐學(xué)習(xí)時間，通過組織學(xué)生去幼兒園實地了解幼兒的心理特點。理論與實踐相結(jié)合，教師講授與學(xué)生實踐相結(jié)合，課堂與幼兒園相結(jié)合，多方面促進學(xué)生對幼兒心理的了解。

2、加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，組織全體學(xué)生到幼兒園進行教育見習(xí)，學(xué)以致用，解決實際問題。具體實施方法：根據(jù)課程的進度，安排學(xué)生以分組的形式深入幼兒園進行實驗、測驗、調(diào)查、訪談、作品分析等全面了解幼兒某一年齡的某種心理品質(zhì)，最終上交實驗報告。在集體去幼兒園的過程中，學(xué)生之間還可以充分交流，互為老師，促進學(xué)生對兒童心理的了解。

3、充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)和多媒體技術(shù)，設(shè)計教學(xué)方案，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，并讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。在理論學(xué)習(xí)期間，注意理論與實踐相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生主動思考的能力，教師每節(jié)課上課前提出一個問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，逐步提高學(xué)生自學(xué)的能力。在實踐學(xué)時，要求學(xué)生自己確定研究方向、自己確定研究思路、自己確定研究方案、自己書寫研究報告，全面鍛煉學(xué)生的獨立動手能力。

五、建設(shè)計劃

1、加強師資隊伍建設(shè)

本課程教學(xué)團隊具有多年教學(xué)經(jīng)驗，教師的教學(xué)水平較高，主講教師是雙陽區(qū)的學(xué)科知名教師，但教師的學(xué)術(shù)水平能力還需進一步提高，因此，要以精品課程建設(shè)為依托，積極爭取和承擔(dān)與課程內(nèi)容相結(jié)合的科研課題，爭取在各類期刊上多發(fā)表論文，并且多與同行交流，大大提升教師的學(xué)術(shù)水平。

2、加強教材建設(shè)

加強教材建設(shè)，重新梳理教材，整合教學(xué)模塊，同時加快與教材配套的實習(xí)實訓(xùn)教材的建設(shè)工作，力爭在三年內(nèi)出版相應(yīng)的幼兒心理學(xué)輔助教材和相應(yīng)的電子教材。

3、實現(xiàn)課程資源上網(wǎng) 制作電子教案、電子課件、教學(xué)大綱、試卷和習(xí)題庫等相關(guān)資料并對教師授課錄像進行整理，并放到網(wǎng)上實現(xiàn)資源共享。

六、經(jīng)費使用

1、課程建設(shè)經(jīng)費主要用于支付教學(xué)研討、課程文件資料（教學(xué)大綱、習(xí)題冊、實驗指導(dǎo)書等）編印、辦公用品及耗材、課程課件開發(fā)、網(wǎng)頁制作、網(wǎng)頁維護和音視頻素材制作、外聘專家評審費及指導(dǎo)費、課程建設(shè)組成員的各種勞務(wù)費等，以及其它直接用于本門課程建設(shè)有關(guān)事項的費用。

2、課程建設(shè)所需的參考圖書及必需的實驗實訓(xùn)設(shè)備、耗材由課程組提出，按程序報批后，由學(xué)校統(tǒng)一購買并歸檔、保管。

3、課程負責(zé)人應(yīng)嚴格按照經(jīng)費額度和課程建設(shè)進度需要，制定切實可行的經(jīng)費使用計劃，不得超支。

七、保障措施

1、成立了學(xué)校精品課程領(lǐng)導(dǎo)小組

學(xué)校高度重視精品課程的建設(shè)，成立了由校長負責(zé)的精品課程領(lǐng)導(dǎo)小組，負責(zé)精品課程的建設(shè)工作。

2、學(xué)校創(chuàng)設(shè)條件支持并啟動精品課程

學(xué)校創(chuàng)設(shè)政策環(huán)境和支持條件，鼓勵本課程在建出水平的基礎(chǔ)上進一步建出特色，從教學(xué)管理、教學(xué)條件到考試考核、課程實習(xí)等方面，保障課程教學(xué)模式的探索和實施，發(fā)揮課程建設(shè)的示范引領(lǐng)作用。

3、建立精品課程網(wǎng)站

學(xué)校派專人進行網(wǎng)站的建設(shè)，并對教師授課進行錄像，爭取在兩年內(nèi)教師授課全部上網(wǎng)，豐富網(wǎng)絡(luò)課程資源，建成幼兒心理學(xué)精品課程網(wǎng)站，形成豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。

4、規(guī)范資金管理力度

本課程作為市級精品課程下?lián)芙?jīng)費5萬元，學(xué)校加強資金使用過程的管理，保證經(jīng)費使用規(guī)范和效益。

第三篇：精品課程(幼兒心理學(xué))建設(shè)項目啟動儀式主持稿

精品課程（幼兒心理學(xué)）建設(shè)項目啟動儀式主持稿

精品課程（幼兒心理學(xué)）建設(shè)項目啟動儀式主持稿

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位嘉賓、同志們：大家好！

今天我校在這里隆重舉行XX市第七中等專業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)精品課程（幼兒心理學(xué)）建設(shè)項目啟動儀式，首先介紹一下今天光臨我校參加“啟動儀式”的各位領(lǐng)導(dǎo)和嘉賓：

XX市XX區(qū)教育局副局長：趙XX同志

XX市XX區(qū)教育局副局長：魯XX同志

XX市XX區(qū)教育局職教科科長：李XX同志

XX市XX區(qū)教育局職教科科員：袁XX同志

XX市XX區(qū)進修學(xué)校職教部主任：劉XX同志

讓我們以熱烈的掌聲對各位領(lǐng)導(dǎo)和嘉賓光臨我校表示熱烈的歡迎和衷心的感謝！我宣布：XX市第七中等專業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)精品課程“幼兒心理學(xué)”啟動儀式現(xiàn)在開始?。▌X 教務(wù)科長）

大會進行第一項：由學(xué)校教學(xué)校長馬XX同志宣布《XX市第七中等專業(yè)學(xué)校精品課程建設(shè)方案》。

大會進行第二項：公布精品課程建設(shè)項目領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組成員名單。（劉XX）

大會進行第三項：由精品課程負責(zé)人王XX同志宣布（幼兒心理學(xué)）工作任務(wù)。

大會進行第四項：由學(xué)校校長，精品課程領(lǐng)導(dǎo)小組組長趙XX同志講話。

剛才馬XX同志宣布了精品課程建設(shè)方案，王XX同志宣布了精品課程工作任務(wù)。趙XX校長就精品課程建設(shè)工作講了四點意見，針對精品課程建設(shè)和發(fā)展；精品課程的規(guī)劃；打造品牌課程、創(chuàng)新教學(xué)特色；確保精品課程順利進行等方面做了重點要求。希望全校領(lǐng)導(dǎo)和教師高度重視精品課程工作，確保高質(zhì)量地完成階段性工作任務(wù)。

我宣布：XX市第七中等到專業(yè)學(xué)校精品課程啟動儀式到此結(jié)束。

2015年9月7日

第四篇：幼兒心理學(xué)

期末作業(yè)考核

《幼兒心理學(xué)》

滿分100分

一、名詞解釋（每小題5分，共30分）

1．空間知覺：是指物體的空間特征在人腦中的反映，包括形狀知覺、大小知覺、深度知覺、方位知覺等

2．注意的轉(zhuǎn)移：是人有意識地把注意力從一事物轉(zhuǎn)到另一事物上去

3．思維的獨立性: 所謂思維的獨立性是指善于獨立思考，遇事總要問一個為什么，善于用自己的頭腦去思考，決不盲從 人云亦云，更不迷信權(quán)威。4．利他行為：人出于自愿而不計較外部利益幫助他人的行為。

5．感受性：感受性是感受器對適宜刺激的感受能力，用感覺閾限大小來測量。

6．表象：表象是事物不在面前時，人們在頭腦中出現(xiàn)的關(guān)于事物的形象。從信息加工的角度來講，表象是指當(dāng)前不存在的物體或事件的一種知識表征，這種表征具有鮮明的形象性，在心理學(xué)中，表象是指過去感知過的事物形象在頭腦中再現(xiàn)的過程。

二、簡答題（每小題8分，共40分）1．幼兒交往類型有哪幾種？

答：（1）受歡迎型（2）被拒絕型（3）被忽視型（4）一般型 2．加德納的多元智能理論中都包括哪些智能？

答：語言智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、身體—運動智能、視覺空間智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自我認識智能、自然觀察智能。3．幼兒再造想象的主要特點。

答：（1）幼兒的想象常常依賴于成人的言語描述；（2）幼兒的想象常常根據(jù)外界情景的變化而變化；（3）幼兒想象中的形象多是記憶表象的極簡單加工，缺乏新異性。4．如何培養(yǎng)幼兒的觀察力？

答：觀察力是兒童心理發(fā)育的一部分，是從小培養(yǎng)和發(fā)展起來的，是一個逐漸累積的過程。因此要重視兒童，尤其是學(xué)齡前期兒童觀察力的早期培養(yǎng)。觀察力強的兒童，其智力水平明顯高于觀察力弱的兒童。所以，我們要從小培養(yǎng)孩子的觀察能力。要指導(dǎo)孩子觀察事物的規(guī)律和觀察分析的順序，培養(yǎng)孩子透過事物的現(xiàn)象看本質(zhì)，從而使孩子的觀察力得到進一步發(fā)展。還可以和孩子比賽，看誰觀察到的細節(jié)多，或誰最先找到目標(biāo)，以鼓勵孩子的積極性。堅持下來，孩子會更聰明。

5．幼兒語音的發(fā)展有哪些特點 ？

答：特點：1 在語音方面，聲母和韻母的發(fā)音隨著年齡的增長逐步提高。幼兒期是兒童學(xué)習(xí)語音的最佳時期。2 詞匯的數(shù)量不斷增加；詞匯的內(nèi)容不斷豐富；詞匯類別不斷擴大；積極詞匯（主動詞匯）不斷增加。3 從語言實踐中逐步掌握語法結(jié)構(gòu)；語言表達能力有進一步發(fā)展。4 從外部語言（有聲語言）逐步向內(nèi)部語言（無聲語言）過度，并有可能初步掌握書面語言。

三、論述題（每小題15分，共30分）1．試述幼兒思維發(fā)展的趨勢。

答：（1）從思維發(fā)展的方式看，兒童的思維最初是直覺行動思維，然后出現(xiàn)具體形象思維，最后發(fā)展起來的是抽象邏輯思維。（2）從思維工具的變化上看，直覺行動思維所用的工具主要是感知動作，具體形象思維所以的工具主要是表象，而抽象邏輯思維所用的工具則為語詞所代表的概念。（3）思維活動的內(nèi)化，也就是說幼兒思維的發(fā)展還呈現(xiàn)出外部的、展開的，以后逐漸向內(nèi)部的，壓縮的方向發(fā)展的趨勢。（4）從幼兒思維所反映的內(nèi)容的演變上看，兒童思維還有一個反映事物的外部聯(lián)系、現(xiàn)象到反映事物的內(nèi)在聯(lián)系、本質(zhì)，從反映當(dāng)前事物到反映未來事物的發(fā)展趨勢。從思維的層次來說，培養(yǎng)思維品質(zhì)是發(fā)展智力和能力的突破口。

1． 思維是智力的核心，人的聰明與否核心表現(xiàn)就是思維水平的高低。思維水平的高低主要體現(xiàn)在思維品質(zhì)如思維的敏捷性、深刻性、創(chuàng)造性、靈活性、批判性等方面。思維敏捷的人，面對突發(fā)事情能夠迅速作出反應(yīng)，不延遲時機；思維深刻的人，能夠透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，不被表現(xiàn)現(xiàn)象所迷惑；思維靈活的人，能夠遇到難題時，從不同角度考慮問題；思維批判性強的人，能夠有自己的主見，不盲從。良好的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣，是一個人適應(yīng)社會的利器，使他能夠游刃有余地應(yīng)對一切難題。2． 思維是智力的核心，幼兒期思維是人整體思維發(fā)展中的一個重要環(huán)節(jié)。

幼兒思維發(fā)展處于直觀行動思維向具體形象思維的遞進發(fā)展過程中，并且抽象邏輯思維已經(jīng)萌芽。從幼兒思維品質(zhì)如思維敏捷性、深刻性、創(chuàng)造性、靈活性、批判性等入手提高幼兒的思維水平，培養(yǎng)幼兒愛動腦筋等良好的思維習(xí)慣，提高幼兒分析問題、解決問題的能力，全面提高幼兒素質(zhì)，是幼兒智育的一項重要內(nèi)容，從而使幼兒更好的適應(yīng)未來社會。

（二）幼兒思維能力的特點

思維是人腦對客觀事物間接的概括的反映。幼兒的思維是后天形成的，水平不斷提高。幼兒初期，思維以直覺行動性為主，即幼兒必須借助動作、行動、具體的操作來進行。動作行動是思維的外殼。幼兒中后期，思維的具體性和形狀性十分突出，產(chǎn)生了具體形象思維。即幼兒必須借助對外部事情的直接感知或客觀事物的形象來進行思維。這種思維的抽象性較低，還不能較好的抓住事情的本質(zhì)特征，具體又表現(xiàn)為許多特點：

1． 片面性

幼兒不能全面的反映事物；2.表面性

幼兒看問題、理解事物多注意表面特征，不能觸及事物內(nèi)部的特征；3.固定性 幼兒看問題不夠靈活，不能根據(jù)具體情況隨機應(yīng)變；4.泛靈論

在幼兒看來，許多事物像人一樣，具有人的思想感情、行為特征，幼兒按照人的生活邏輯來認識事物，他們會把無生命的事物看成有生命的事物，如石頭會說話 動物像人一樣生活等。

（三）幼兒創(chuàng)作性思維的培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維是指在創(chuàng)造性活動中所特有的思維過程，是思維活動的特殊形式，是多種思維形式的綜合表現(xiàn)。創(chuàng)造性思維具有流暢性、變通性、新穎性和精細性四大特征，它往往以發(fā)散性思維的形式表現(xiàn)出來。幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，即有賴于幼兒自身的主觀因素，更與其所處的環(huán)境教育密切相關(guān)。影響幼兒創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的因素有：1.自由性的環(huán)境2.豐富性的刺激 3.多樣性的活動 4.創(chuàng)造性的師資 2．試析幼兒懼怕在不同年齡分別有何特點，并提出對待幼兒懼怕的方法。

答：不同年齡段的兒童有不同的害怕對象，如0—6個月高分貝的噪音，突然而來的聲響，身體徒然失去支撐；6個月—1歲一般意義上的陌生人和生疏的環(huán)境，浴盆和浴缸排水；1—2歲一般意義上的睡眠，和父母健康、受傷；2—5歲害怕黑暗、孤獨、想象中的怪獸、強盜、醫(yī)生等。測試一下，孩子的害怕正常嗎？懼怕與兒童身體發(fā)育的狀況和應(yīng)對能力有關(guān)，會隨著兒童體力，智力和經(jīng)驗的發(fā)展而不斷消失和變換。一般來說，正常發(fā)育過程中出現(xiàn)的害怕和恐懼，為時短暫，一種懼怕很少保持一年以上，多數(shù)在三個月消失，很少會對兒童的行為產(chǎn)生嚴重的影響。孩子的害怕屬于正常還是病態(tài)，可以根據(jù)下列的問題進行測定：1 孩子的膽怯不安是否針對一些事物或現(xiàn)象，與這個事物或相關(guān)的其他因素不會引起他的恐懼？2 離開了受驚物或現(xiàn)象后，孩子的恐懼反映是否消失？3 在看圖片、電視或一般的談話中，如果孩子看到或聽到他所懼怕的事物或現(xiàn)象，他是否表現(xiàn)不所謂的樣子？4經(jīng)歷了后，孩子的正常生活不受影響？ 如果以上的問題答案都是是，說明孩子屬于正常發(fā)育過程中的膽小害怕；不同年齡段兒童的恐懼

注意觀察孩子的異常恐懼

在對兒童的恐懼進行分類和診斷時，必須考慮兒童所處的發(fā)育階段和行為的嚴重性。一些恐懼在特定的年齡或發(fā)育階段被認為是正常的，但同樣的恐懼出現(xiàn)在一個不同的年齡段，就可能被認定為不正常。比如，分離性焦慮出現(xiàn)在幼兒身上是預(yù)期之中的，但若出現(xiàn)在學(xué)齡兒童身上就是不正?，F(xiàn)象。因此，父母需要密切觀察孩子。如果預(yù)期中的恐懼過于嚴重，已至影響孩子的適應(yīng)或發(fā)育，則這種恐懼是異常的。

害怕和恐懼是有限度的。當(dāng)對外在、無危險的物體或環(huán)境產(chǎn)生極端、持久及適應(yīng)不良的恐懼時，就成為了恐懼癥，比如，陌生人、孤獨一人、黑暗、動物等。兒童一般在有極端不愉快的經(jīng)歷或創(chuàng)傷后，才會產(chǎn)生對特定物體或環(huán)境的恐懼；如在醫(yī)院打針的疼痛經(jīng)驗、被狗追咬及意外事故等。除非創(chuàng)傷比較嚴重或不斷被強化，否則這些恐懼會自動消失，不會變?yōu)榭謶职Y。當(dāng)孩子害怕和恐懼時

這時，父母的正確應(yīng)對極為重要，否則，恐懼會影響孩子的成長和心里發(fā)育。當(dāng)孩子太小不會表達時，父母對他們的撫摸和摟抱則是最好的肢體語言。除此，輕聲安慰的語言也可以降低孩子的不良發(fā)應(yīng)；當(dāng)孩子學(xué)會表達后，父母除了對身體安撫外，還要認真聽孩子對恐懼的表述，并站在孩子的角度去理解他們的心情，不要一味解釋恐懼是不必要的。另外，父母還應(yīng)該學(xué)會聽孩子說話的弦外之音，以便了解孩子到底怕什么。如果孩子的恐懼屬于正常發(fā)育范圍，父母不必過于擔(dān)心。不然，父母對孩子的恐懼表象出過分的焦慮，很可能使他們的恐懼感被強化，日后不易消失。如果孩子的恐懼屬于異常，父母的各種安撫都不能緩解，那么最好及早找專家進行診治。

第五篇：幼兒心理學(xué)

1、幼兒教育心理學(xué)究竟是一門什么樣的學(xué)科，請談?wù)勀愕目捶?。P2 答：幼兒教育心理學(xué)是在幼兒教育和幼兒心理學(xué)基礎(chǔ)上形成的一門學(xué)科。它主要研究幼兒學(xué)習(xí)的規(guī)律與特征，以及教師如何有效地開展教育教學(xué)活動，以促進幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

2、請談?wù)勀銓τ變航逃睦韺W(xué)發(fā)展歷程的看法。P9-12 答：1）萌芽期：18世紀至20世紀四五十年代。特點：其思想散見于一些學(xué)者的著作和研究中。學(xué)者主要從幼兒心理發(fā)展的角度來思考幼兒教育，還未能擺脫發(fā)展心理學(xué)的痕跡。代表人物：法國的盧梭、德國的福祿培爾和意大利的蒙臺梭利。

2）初創(chuàng)期：20世紀60年代至80年代。特點：各種幼兒教育方案層出不窮，幼兒教育心理學(xué)已轉(zhuǎn)向幼兒學(xué)習(xí)心理的關(guān)注。代表方案：直接教學(xué)方案、認知主義教育方案、建構(gòu)主義教育方案。

3）發(fā)展期：20世紀80年代至今。特點：1.對早期教育價值的新認識；發(fā)展關(guān)鍵期、幼兒期腦的發(fā)展最快。2.對幼兒學(xué)習(xí)特點的新發(fā)現(xiàn)；什么樣的學(xué)習(xí)者（Who）,學(xué)習(xí)的方式（Way）,學(xué)習(xí)條件（Condition），學(xué)習(xí)環(huán)境（Where），學(xué)習(xí)的個體差異（Difference）

3、請結(jié)合實際談?wù)剬W(xué)習(xí)幼兒教育心理學(xué)的重要性。

答：通過學(xué)習(xí)幼兒教育心理學(xué)可以：1）樹立科學(xué)的世界觀。（樹立正確的“育人觀”)。學(xué)習(xí)幼兒教育心理學(xué)在形成科學(xué)世界觀、提高幼兒教育效能、促進專業(yè)化成長方面具有重要意義。2）提高幼兒教育工作效率。3）提高教師素質(zhì)，有助于培養(yǎng)專家型教師和優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者。

4、請評述行為主義、人本主義、認知主義以及建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論及其對幼兒學(xué)習(xí)與教育的啟示。

答：1）行為主義學(xué)習(xí)理論；行為主義者認為，學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，他們的基本假設(shè)是，行為是學(xué)習(xí)者對環(huán)境刺激所做出的反應(yīng)。2）認知主義學(xué)習(xí)理論；認知主義學(xué)習(xí)理論與行為主義學(xué)習(xí)理論相對立，源自于格式塔學(xué)派的認知主義學(xué)習(xí)論，經(jīng)過一段時間的沉寂之后，再度復(fù)蘇。3）人本主義學(xué)習(xí)理論；人本主義學(xué)習(xí)理論是建立在人本主義心理學(xué)的基礎(chǔ)之上的。人本主義主張，心理學(xué)應(yīng)當(dāng)把人作為一個整體來研究，而不是將人的心理肢解為不完整的幾個部分，應(yīng)該研究正常的人，而且更應(yīng)該關(guān)注人的高級心理活動，如熱情、信念、生命、尊嚴等內(nèi)容。4.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；建構(gòu)主義的思想來源于認知加工學(xué)說，以及維果斯基、皮亞杰和布魯納等人的思想。

5、相對而言，你更認同哪一種學(xué)派的學(xué)習(xí)理論？為什么？

答：我比較認同人本主義學(xué)習(xí)理論。因為，人本主義的學(xué)習(xí)理論從全人教育的視角闡釋了學(xué)習(xí)者整個人的成長歷程，以發(fā)展人性，注重啟發(fā)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗和創(chuàng)造潛能，引導(dǎo)其結(jié)合認知和經(jīng)驗，肯定自我，進而自我實現(xiàn)。人本主義學(xué)習(xí)理論重點研究如何為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，讓其從自己的角度感知世界，發(fā)展出對世界的理解，達到自我實現(xiàn)的最高境界。人本主義心理學(xué)是有別于精神分析與行為主義的心理學(xué)界的“第三種力量”主張從人的直接經(jīng)驗和內(nèi)部感受來了解人的心理。強調(diào)人的本性、尊嚴、理想和興趣，認為人的自我實現(xiàn)和為了實現(xiàn)目標(biāo)而進行的創(chuàng)造才是人的行為的決定因素。

6、你認為在促進幼兒學(xué)習(xí)時應(yīng)遵循哪些原則？

答:幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。促進幼兒學(xué)習(xí)的同時應(yīng)該遵循以下原則：1)調(diào)動學(xué)生的積極參與。興趣原則，能引起大多數(shù)幼兒的興趣。2）激勵社會性學(xué)習(xí)。生活性原則，選擇與幼兒生活經(jīng)驗相銜接的內(nèi)容。3）促進有意義學(xué)習(xí)。價值性原則，要遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。4）建立新舊知識之間的聯(lián)系。5）前知識的再建構(gòu)。6）更注重理解而不是記憶。7）幫助學(xué)生學(xué)會遷移。內(nèi)容的整合，要強調(diào)各種知識間形成有機的聯(lián)系。8）投入足夠時間進行練習(xí)。9）發(fā)展差異與個體差異。10）自我激勵的學(xué)習(xí)者。整合性原則，教育的整合，突出課程在培養(yǎng)健全的人格、發(fā)展情感與豐富認知方面的知識。

7、你是如何理解幼兒學(xué)習(xí)的？腦科學(xué)研究對幼兒學(xué)習(xí)有何啟示？P59 答：1）學(xué)習(xí)是幼兒因經(jīng)驗而引起的思維、行為、能力和心理傾向（包括態(tài)度、情感）等持久而深刻的變化。這些變化不是因成熟或是某種原因，如服藥、生理短暫變化導(dǎo)致的暫時性改變。2）腦科學(xué)研究證明了幼兒學(xué)習(xí)確實存在關(guān)鍵期。嬰幼兒比較容易學(xué)習(xí)某些知識經(jīng)驗或形成某些行為。個體發(fā)展的關(guān)鍵與腦發(fā)展的關(guān)鍵期有關(guān)。幼兒大腦不同階段的發(fā)展水平?jīng)Q定了他們學(xué)習(xí)關(guān)鍵期的不同。錯過了關(guān)鍵期，想要讓幼兒的某方面的能力再度發(fā)展就變得艱難起來。

8、請觀察3-6歲幼兒的主要學(xué)習(xí)方式、并用案例來說明。P78-81 答：（1）觀察模仿學(xué)習(xí)。比如，老師說：“小剛走得真好，挺起胸來像個小解放軍?！焙⒆觽冸S即以小剛為學(xué)習(xí)的榜樣。（2）操作學(xué)習(xí)。比如，玩彩泥，夾豆子。（3）語言理解的學(xué)習(xí)（4）綜合性的學(xué)習(xí)方式（5）交往中的學(xué)習(xí)（6）游戲活動

9、請結(jié)合理論與實踐談?wù)勅绾渭ぐl(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機。P89頁

答：由于幼兒的學(xué)習(xí)價值觀、意志、自我效能感等尚未形成，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機也主要從好奇心、興趣、誘因等方面入手。

10、請觀察幼兒的學(xué)習(xí)活動，找出學(xué)習(xí)遷移的案例，進行分析。

答：案例：班里幾個孩子在某些生活環(huán)節(jié)不能與其他的孩子同步，總是慢吞吞的，老師經(jīng)過多次觀察發(fā)現(xiàn)，他們慢的原因是：缺乏條理性，不會統(tǒng)籌安排。對于中班的孩子，這個問題可以通過教育來解決或者改善嗎？老師設(shè)置了以下的一些活動，對幼兒存在的這一問題進行有針對性的教育。

創(chuàng)設(shè)情境：飯后活動時，許多幼兒在玩玩具。大家玩自己喜歡的活動，和平時出現(xiàn)問題時的情境一樣。老師組織幼兒進行一次比較，中心問題就是：誰收得快？設(shè)計了以下環(huán)節(jié)：

1、提問并讓幼兒猜一猜：可以怎樣收？先收什么，再收什么？為什么這樣收？

2、把相似的玩具根據(jù)幾種方案分成幾種進行討論：哪種方法會收得又快又好？

3、幼兒分別進行實踐。（能力相當(dāng)?shù)暮⒆觾晌唬└鶕?jù)方案進行活動，教師與其他孩子一起用時鐘幫助統(tǒng)計。

4、根據(jù)結(jié)果進行討論：為什么××收得快，××收得慢？用了什么好辦法收得快了一些？

5、遷移：還有哪些事情還可以做得更好？怎么做？

通過這次活動，老師發(fā)現(xiàn)孩子們在收拾時，能夠先想一想怎么做了。收拾玩具的速度與整潔度有了較大的提高。當(dāng)然，通過一次活動就想得到很大的效果是不科學(xué)的。重要的是我們在平時要經(jīng)常性地讓孩子去想一想怎么做才能更好，讓孩子形成一種做事前先考慮的習(xí)慣，并且提供機會與平臺讓孩子們?nèi)ピ囈辉?。使孩子們在生活活動中也能夠積極地進行探究，并由此養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

11、在各種遷移理論中，你最信服哪種理論？請說明理由。

答：特殊遷移與非特殊遷移是我最信服的。特殊遷移，具體知識與動作技能的遷移，這是習(xí)慣與聯(lián)想的延伸。非特殊遷移，原理和態(tài)度情感的遷移，這一類遷移是教育的核心。對幼兒來說，影響學(xué)習(xí)遷移的一個重要因素是情感因素；也包括態(tài)度和價值觀等，特別是幼兒對學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)環(huán)境的態(tài)度。幼兒的思維依然處于具體運算階段未能完全形成抽象邏輯和概括推理的能力。因此幼兒學(xué)習(xí)遷移的產(chǎn)生，需要借助具體、形象和直觀的事物。遷移理論強調(diào)幼兒原有經(jīng)驗和認知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)遷移中的重要作用。為了促進幼兒學(xué)習(xí)的遷移，必須豐富幼兒在生活中的體驗和經(jīng)驗，使他們形成對生活豐富的感性認識，有助于幼兒在學(xué)習(xí)中更好地遷移。分析和概括能力與學(xué)習(xí)遷移互相影響。利用布魯納的發(fā)現(xiàn)法，讓幼兒在分析、比較和概括中掌握知識。

12、如果你是幼兒園老師，你會采用哪些方法促進幼兒學(xué)習(xí)的遷移？ 答：1）動手操作法，2）

13、什么學(xué)習(xí)的個別差異？P112-113 答：幼兒的個性特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格、已有經(jīng)驗各不相同，個別差異現(xiàn)象在幼兒學(xué)習(xí)中普遍存在，是教師實施教育活動必須考慮的重要方面。了解幼兒學(xué)習(xí)的個別差異，有助于針對每一幼兒學(xué)習(xí)特點、興趣與能力水平開展適宜性教學(xué)。科學(xué)發(fā)展觀認為個體的成長既有規(guī)律性，又有特殊性，每個個體的發(fā)展在遵循人類發(fā)展規(guī)律的同時，又有其獨特性。

14、幼兒學(xué)習(xí)個別差異的表現(xiàn)。P117 答：幼兒學(xué)習(xí)中的差異主要有：學(xué)習(xí)能力差異、學(xué)習(xí)方式差異、認知方式差異、性別差異等。

15、什么是適宜性教學(xué)？P126 答：適宜性教學(xué)源于美國的發(fā)展性教學(xué)主張，發(fā)展適宜性是美國幼兒教育協(xié)會在1987年提出的。它認為，適宜性包括兩方面的適宜：年齡適宜與個別差異適宜。隨著對兒童學(xué)習(xí)方式差異的不斷深入認識，以及多元文化社會中兒童社會文化背景的差異性，美國幼兒教育協(xié)會對適宜性教學(xué)又進行了改進，更突出了教學(xué)中的個別差異適宜。

16、幼兒適宜性教學(xué)的主要方式。P129-130 答：1）資源利用模式。2）補償模式。3）治療模式。4）性向與教學(xué)處理交互作用模式。5）個別化教育方案。

17、請評述庫伯和鄧恩的學(xué)習(xí)類型理論。P125-126 答：庫伯學(xué)習(xí)類型理論的優(yōu)點在于結(jié)合了榮格等人的理論，同時又有完整的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來支持其學(xué)說。將學(xué)習(xí)牽涉到的活動狀態(tài)分為四種：具體經(jīng)驗化（問為什么）、抽象概念化（問是什么）、反思觀察（問怎樣做）、積極實驗（如果這樣，會有什么結(jié)果）。鄧恩的學(xué)習(xí)類型理論：環(huán)境類要素、情緒類要素、社會性要素、生理性要素、心理性要素。P126

18、你如何理解群體社會理論請對這一理論進行評述。P148 答：

一、群體社會化發(fā)展理論提出的背景。哈里斯是受到麥考比和馬丁的啟發(fā) ,提出群體社會化發(fā)展理論的。麥考比和馬丁1 0幾年前的研究發(fā)現(xiàn) ,同胞兄弟姐妹或被收養(yǎng)的子女 ,雖然都在同一家庭環(huán)境中長大 ,但他們后來形成的個性特征卻大相徑庭。他們的結(jié)論是 :“(1)父母的行為對孩子沒有顯著影響;或者(2)在同一家庭中 ,父母對每個孩子的影響各不相同。”

二、群體社會觀發(fā)展理論的核心假設(shè)。哈里斯認為 ,社會化是兒童被其所在社會接納的過程 ,是通過學(xué)習(xí)逐漸成為一個有明確行為、語言、技能、恰當(dāng)?shù)男拍詈蛻B(tài)度的社會成員的過程。在這一社會化的學(xué)習(xí)過程中 ,兒童可以模仿父母來發(fā)展 ,同時也可以從其他許多方面、包括同伴來學(xué)習(xí)。一般來說 ,兒童在家中 ,從父母和兄弟姐妹身上學(xué)到的東西 ,在家庭之外并沒有很大作用。社會對兒童在家庭內(nèi)外的行為要求并不相同 ,一個在家里隨意宣泄感情的孩子 ,出了家門再這樣做就得不到認可。哈里斯據(jù)此提出了群體社會發(fā)展理論的核心假設(shè) :社會化是一種高度情境化的學(xué)習(xí)形式。兒童獨立地在家庭內(nèi)外習(xí)得兩套行為系統(tǒng)。這兩套行為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和強化途徑均不同。在家中 ,兒童做錯事會受到懲罰 ,做對了會得到贊賞;在家庭之外 ,如果做錯了什么 ,兒童必然會受到同伴的嘲弄 ,但他們行為表現(xiàn)很好時 ,也許根本沒有人在意。

三、群體社會化發(fā)展理論的基本內(nèi)容。哈里斯認為 ,既然家庭影響無法解釋另外 3 0 %的個性差異 ,我們就應(yīng)當(dāng)分析發(fā)生在家庭之外的兒童社會化。群體社會化理論就是要描述發(fā)生在家庭之外的各種同伴群體中的社會化問題。這一理論的基本內(nèi)容可以分為兩部分 1)關(guān)于群體現(xiàn)象及兒童的同伴群體;(2)發(fā)生在同伴群體中的社會化和社會文化傳遞的機制。

四、從我國文化出發(fā)評價群體社會化發(fā)展理論。美國心理學(xué)者 J.R哈里斯提出的群體社會化發(fā)展理論 ,為我們提供了一個審視兒童社會化過程的新角度。這一理論的核心觀點“家庭對兒童的社會化沒有什么影響”,兒童的社會化主要是在同伴群體中完成的 ,這種論斷和我們過去一直認為的家庭在兒童社會化過程中發(fā)揮著重要作用的觀點完全不同 ,同過去在我國很有市場的所謂“家庭烙印”的觀點更是格格不入。因此 ,首先 ,這是一個值得注意的新理論。在用我們自己的研究去驗證這一理論之前 ,不妨先結(jié)合在我國文化中發(fā)生的一些事實 ,加以思考。

19、你如何理解幼兒的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)？

答：幼兒的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是指幼兒在學(xué)習(xí)活動中所具有的創(chuàng)造性人格特征與創(chuàng)造性思維過程。它強調(diào)幼兒在學(xué)習(xí)中的主體性和能動性，強調(diào)自我建構(gòu)、自我發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中的重要作用。

20、如何理解蒙臺梭利的感知訓(xùn)練對幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)？

答：蒙臺梭利認為3-6歲兒童首先應(yīng)該從感知訓(xùn)練開始，使他們直接接觸實物，儲存大量的感性經(jīng)驗。蒙臺梭利教學(xué)強調(diào)了兒童感知覺的反復(fù)練習(xí)，這可以幫助幼兒獲得大量知識經(jīng)驗。必須科學(xué)認識反復(fù)練習(xí)與創(chuàng)造性的關(guān)系。有了豐富的感性經(jīng)驗之后，就會對事物進行概括，去發(fā)現(xiàn)、思考、判斷、推理，舉一反三，從而使思維抽象化。