第一篇：高二語文老人與海

3.《老人與?！氛f課稿

今天我說課的內(nèi)容是人教版的一篇課文。文章向我們展示了一喜一悲兩個場景：第一幅場景是老人與海鷗親人般的默契；第二幅場景是老人去世后海鷗為老人舉行葬禮的場景，非常感人。學生思維活躍，求知欲強，樂于表達，樂于與人交流，情感豐富，但他們的生活經(jīng)驗畢竟有限，對文中描繪的情景，僅憑想象難以深刻感受，需教師提供直觀場景圖，配以音樂渲染幫助學生理解。根據(jù)教材與學生的特點，本課時我將帶領(lǐng)學生走進文本，去感受老人喂海鷗親人般的感人情景。為此我預設(shè)了以下三個教學目標：

1、能正確認讀課本生字新詞，并能理解重點詞及“獨腳、灰頭、紅嘴、老沙公主等特殊詞語。

2、能抓住文中老人神奇、動作、語言體會老人與海鷗間的親情。

3、朗讀抒情，字里行間流露出的老人與海鷗間的深厚感情。

根據(jù)教學目標我確定教學重難點是：引導學生抓住老人的神態(tài)、動作、語言來品悟老人與海鷗之間濃濃親情。

學生是學習和發(fā)展的主題，語文教學因在教師的引領(lǐng)下充分發(fā)揮學習的主體作用，讓學生在讀中理解，讀中感悟、讀中受到情感熏陶，并力求體現(xiàn)工具性與人文性和諧統(tǒng)一，在這一理念指導下，我預設(shè)了四個教學環(huán)節(jié)：

一、激發(fā)學生學習欲望；

二、整體感知，初步了解課文主要內(nèi)容；

三、品讀詞句，感悟親情；

四、設(shè)置懸念，再度激發(fā)情感。下面，我具體說一下我的教學流程與設(shè)計意圖：

一、質(zhì)疑導入。我采用直接入題讓學生讀題后質(zhì)疑，老人與海鷗之間到底會發(fā)生怎樣的故事，讓學生帶著問題走入文本。

二、整體感知，初步了解課文主要內(nèi)容；

先讓學生自由讀文，讀準生字字音，了解課文內(nèi)容整體感知，同時嘗試解疑。整體感知符合人的閱讀習慣，嘗試自己質(zhì)疑解疑是孩子的心理期待，同時體會文中“獨腳”等特殊名詞，為課文學習做鋪墊。

學生讀完后，指名簡要概括課文主要內(nèi)容。

三、品讀詞句，感悟老人與海鷗的親情 基于文本特點與確定的教學重難點，我主要引導學生學習體會老人與海鷗之間如親人一般的情感。

首先讓學生自由讀課文，思考老人怎樣的神情給你印象最深，找找相應(yīng)的句子讀讀體會體會，然后交流，根據(jù)學生交流我預設(shè)了如下兩句話展開教學。

1、談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。

2、老人望著高高盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。

為了更好地落實教學，圍繞第一句話，我作了如下預設(shè)：

首先再次讓學生朗讀課文，劃劃哪些情景最吸引你，可在旁邊寫寫自己的感受。根據(jù)學生交流重點出示句子“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗一他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜?！焙汀霸诤ｚt的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地喝著什么?！?，讓學生自由談?wù)務(wù)f說體會，各抒自己獨特的情感體驗。

接著引導學生從文中這些句子——“老人喂海鷗的情景”繼續(xù)來體會老人“眼睛立刻生動起來”。學生還可能會找到很多句子，交流時老師充分發(fā)揮引導作用，盡情讓學生挖掘文本中的詞句品讀，如想象老人“撮起嘴向歐群呼喚”，“抑揚頓挫”，“老人得意地指給我們看”等。另一面引導學生從海鷗的描寫中體會老人與海鷗之間的默契，如“親昵地說著話”，在學生有了自己的感悟后讓學生帶著自己這份獨特的情感有聲有色地進行朗讀，新課標也有要求，老

師要珍視學生獨特的情感體驗，學生對文本有第一層次的感悟后，我出示老人喂海鷗的圖片配樂，讓學生在情境中釋放自己的情感，再次來朗讀句子。是呀，正因為老人與海鷗之間是如此默契，就像一位老人在喂自己的孩子一般，這一切怎能不讓人感動，難怪老人一談起海鷗，回讀句子：“談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來?！?/p>

十多年了，每到冬天，老人必來，每次老人（望著高空盤旋的歐群，眼睛里帶著企盼）。引導學生展開想象，那雙企盼的眼睛在企盼著什么？這一問題的設(shè)計讓學生的情感再次升溫，六年級學生想象豐富，思維活躍，有自己獨特的體驗。此時，學生的思維碰撞，情感澎湃，內(nèi)心肯定有很多感受想說，于是我配以音樂渲染，讓學生寫一寫，相信這一安排無疑是課堂的又一亮點。

四、設(shè)置懸念，再度激發(fā)學習情感。

在課進入尾聲時，一石激起千層浪，我出示一幅老人的畫像，四周海鷗翻飛。（插圖）同學們，你們知道嗎，十多年來，一到冬天，老人每天必來，可沒想到十多年后的今天卻是這樣一幅場景……下節(jié)課我們將繼續(xù)來學習。這樣的結(jié)尾既讓學生的情感再度升溫又激發(fā)了學習的欲望，更為下節(jié)課學習打下了情感的伏筆。最后講講板書設(shè)計： 老人與海鷗

喂

（默契）

老人

海鷗

（親情）

舉行葬禮

第二篇：《老人與?！返母叨Z文教案-word文檔

《老人與?！返母叨Z文教案

設(shè)計(一)

教學目標：

1．結(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。

2．引導學生通過快速閱讀抓住主要梗概，把握小說的主要內(nèi)容，進而對重點段落和人物的內(nèi)心獨白進行細讀，揣摩小說的語言和行文特點。

3.引導學生借助資料大致的了解海明威的作品和風格。

4.培養(yǎng)不屈服于命運，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進行抗爭的精神。

教學重點：

1．引導學生對重點段落和人物的內(nèi)心獨白進行細讀，揣摩小說的語言和行文特點。

2．培養(yǎng)不屈服于命運，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進行抗爭的精神。

教學難點：結(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。

教學步驟

一、明確目標

1．結(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。

2．引導學生通過快速閱讀抓住主要梗概，把握小說的主要內(nèi)容，進而對重點段落和人物的內(nèi)心獨白進行細讀，揣摩小說的語言和行文特點。

3．培養(yǎng)不屈服于命運，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進行抗爭的精神。

二、整體感知

海明威（1899—1961），一向以文壇硬漢著稱。生于鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭，從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，18歲起進入報界，曾參加過兩次世界大戰(zhàn)，出生人死以致傷痕遍體。1954年，他榮獲諾貝爾文學獎。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他開槍自殺，走完了他輝煌的一生。對海明威的評價，正如約翰肯尼迪總統(tǒng)的唁電所說：“幾乎沒有哪個美國人比歐內(nèi)斯特海明威對美國人民的感情和態(tài)度產(chǎn)生過更大的影響?！彼Q海明威為“本世紀（20世紀）最偉大的作家之一”。

海明威是美利堅民族的精神豐碑。要了解美國，你必須走近海明威，走到代表著美國民族堅強樂觀的精神風范的文學長廊中來。海明威的成名作是1926年發(fā)表的《太陽照樣升起》。這部表現(xiàn)戰(zhàn)后青年人幻滅感的作品成為“迷惘的一代”的代表作，其他代表作有《乞力馬扎羅的雪》《喪鐘為誰而鳴》（一譯《戰(zhàn)地鐘聲》）和以“精通現(xiàn)代敘事藝術(shù)”而獲諾貝爾文學獎的《老人與海》。

海明威的文風一向以簡潔明快著稱，俗稱“電報式”，他擅長用極精練的語言塑造人物。他創(chuàng)作風格也很獨特，從來都是站著寫作。以至他的墓碑上有句雙關(guān)妙語：“恕我不能站起來”。他筆下的人物也大多是百折不彎的硬漢形象，尤以《老人與海》中桑提亞哥最為典型。用海明威的一句名言可以概括這類硬漢甚至其本人，乃至可涵蓋美利堅民族的性格：“一個人并不是生來要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他?！?/p>

2．關(guān)于《老人與?！?/p>

海明威是20世紀上半期美國著名作家和記者，也是當時“迷惘的一代”的代表作家。一方面他繼承了馬克吐溫的現(xiàn)實主義傳統(tǒng)，一方面又在創(chuàng)作思想和創(chuàng)作方法上進行了革新，形成了獨特的風格。1952年發(fā)表的中篇小說《老人與?！肥撬笃诘拇碜?，集中體現(xiàn)了他的創(chuàng)作特色。當年他獲得普利策獎，兩年后榮獲諾貝爾文學獎。

《老人與?！返那楣?jié)并不復雜。一個名叫桑地亞哥的老漁夫，連續(xù)84天沒捕著一條魚。后來，他獨自一人出門遠航，在海上經(jīng)過三天兩夜的搏斗，終于捕到一條足有一千五百多磅的大馬林魚。然而，在歸航途中，一條條鯊魚陸續(xù)圍了上來，盡管老人奮力拼搏，但還是沒能抵擋住兇猛鯊魚的進攻，等他回到海岸時，大馬林魚只剩下了一副巨大的骨架。

3．課文情節(jié)

課文節(jié)選的是老人與鯊魚搏斗的情景，是小說臨近結(jié)尾的部分，也是小說情節(jié)的高潮，約占全書的六分之一。從書中的描寫，我們可以看到，老人與鯊魚的搏斗共分五個回合。用魚叉殺死一條灰鯖鯊，魚叉被帶走，大馬林魚被吃掉四十磅；用刀子殺死兩條星鯊，大馬林魚被吃掉四分之一；用刀子殺死一條犁頭鯊，刀子折斷；用短棍擊退兩條星鯊，大馬林魚半個身子都被咬爛了；用短棍劈打成群結(jié)隊的鯊魚，短棍丟掉又用舵把，大馬林魚再也沒什么可吃的了，只剩下殘骸……五個回合的搏斗結(jié)果卻是一無所有，“他知道他終于給打敗了，而且一點補救的辦法也沒有”。

三、重點、難點的學習與目標完成過程

（一）本文的哲理和象征意味。

這是一場人與自然搏斗的驚心動魄的悲劇。老人每取得一點勝利都付出了慘重的代價，最后遭到無可挽救的失敗。但是，從另外一種意義上來說，他又是一個勝利者。因為，他不屈服于命運，無論在怎么艱苦卓絕的環(huán)境里，他都憑著自己的勇氣、毅力和智慧進行了奮勇的抗爭。大馬林魚雖然沒有保住，但他卻捍衛(wèi)了“人的靈魂的尊嚴”，顯示了“一個人的能耐可以到達什么程度”，是一個勝利的失敗者，一個失敗的英雄。這樣一個“硬漢子”形象，正是典型的海明威式的小說人物。在20世紀30年代以后發(fā)表的一些短篇小說里，海明威描寫了一些拳擊師、斗牛士、獵人等形象，在這些下層人物身上，他塑造了一種百折不撓、堅強不屈、敢于面對暴力和死亡的“硬漢子”性格，《老人與海》中桑地亞哥的形象就是這種性格的發(fā)展與升華。小說中的大海和鯊魚象征著與人作對的社會與自然力量，而老人在與之進行的殊死搏斗中，表現(xiàn)了無與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴，雖敗猶榮，精神上并沒有被打敗?？梢哉f，這樣一個形象，完美地體現(xiàn)了作者所說的“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”的思想。

（二）人們稱海明威的作品具有“電報式風格”，在本文中，這種特點有哪些體現(xiàn)？

1．結(jié)構(gòu)上的單純性，人物少到不能再少，情節(jié)不枝不蔓，主人公性格單一而鮮明。本文中直接出場的人物只有老漁夫桑地亞哥一個，情節(jié)也主要是圍繞大馬林魚的捕獲以及因此而引來的與鯊魚之間的搏斗，可謂單純而集中。海明威曾經(jīng)對《老人與?！返脑暹M行了兩百多次的校閱，正如他自己所說，“《老人與?！繁緛砜梢詫懗梢磺Ф囗撃敲撮L，小說里有村莊中的每個人物，以及他們怎么謀生，怎樣出生，受教育，生孩子等一切過程……”然而他砍伐了所有的冗言贅語，刪去了所有別人寫過的東西，刪去了解釋、討論，甚至議論的部分，剪去了一切花花綠綠的比喻，清除了毫無生氣的俗套，使小說單純而集中。

2．避免使用過多的描寫手法，避免過多地使用形容詞，特別是華麗的辭藻，盡量采用直截了當?shù)臄⑹龊蜕鷦吁r明的對話，因此，句子簡短，語匯準確生動。在塑造桑地亞哥這一形象時，他的筆力主要集中在真實而生動地再現(xiàn)老人與鯊魚搏斗的場景上。鯊魚的來勢兇猛，老人的沉著迎戰(zhàn)，機敏矯捷，都寫得生動逼真。如寫鯊魚出現(xiàn)的情形，“當一大股暗黑色的血沉在一英里深的海里然后又散開的時候，它就從下面水深的地方竄上來。它游得那么快，什么也不放在眼里，一沖出藍色的水面就涌現(xiàn)在太陽光下?！边@段描寫沒有一個比喻句和形容詞，但鯊魚的兇猛、快捷，形勢的緊迫卻立刻展示在讀者面前，清新洗練的敘述文字和反復錘煉的日常用語，使人讀來有身臨其境之感。文中對大海的描寫粗獷簡潔，猶如一幅水墨山水畫，讀來令人心曠神怡，美不勝收。

3．鮮明生動的動作描寫和簡潔的對話。海明威善于從感覺、視覺、觸覺著手去刻畫形象，將作者、形象與讀者的距離縮短到最低限度，而且很少直接表露感情，他總是把它們凝結(jié)在簡單、迅速的動作中，蘊涵在自然的行文或者簡潔的對話中，由讀者自己去體會。如寫老人與鯊魚搏斗的場面：“老頭兒用魚叉攮到鯊魚頭上的時候，他聽得出那條大魚身上皮開肉綻的聲音?！边@種描寫本來都是老人的所見所聞，但讀者讀來便會過電一般油然而生出同樣的感覺，同驚懼，同緊張，同喜悅。海明威“打定主意放手讓讀者去如實地吸取印象”，而“不擠到對象與讀者之間去礙事”，他要讓對象與讀者直接溝通，這也是這篇小說的場景描寫如此震撼人心的一個重要原因。

4．著力追求一種含蓄、凝練的意境。海明威曾經(jīng)以冰山來比喻創(chuàng)作，說創(chuàng)作要像海上的冰山，八分之一露在上面，八分之七應(yīng)該隱含在水下。露出水面的是形象，隱藏在水下的是思想感情，形象越集中鮮明，感情越深沉含蓄。另外，為使“水下”的部分深厚闊大，他還借助于象征的手法，使作品蘊涵深意。

（三）難點探究

1．【提問】老人為什么說：“可是一個人并不是生來要給打敗的”，“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”？

【明確】這句話是桑地亞哥的內(nèi)心獨白，也是小說的核心精神，它生動地揭示了桑地亞哥的內(nèi)心世界和人生追求，也是作者海明威的思想觀與價值觀的反映。這句話意味著，人生的使命是奮斗，是與命運做不懈的抗爭。人生下來雖然面臨種種自然與社會的挑戰(zhàn)，也許這些挑戰(zhàn)強大到足以把人的肉體消滅，但一個人只要保持旺盛的斗志和在任何艱難險阻面前不屈服的精神，人就永遠是勝利者。小說中的老漁夫桑地亞哥雖然最終沒能保住大馬林魚，但在與鯊魚搏斗的過程中，他表現(xiàn)出無與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴，是精神上的勝利者。

2．【提問】文中的獨白有什么特點?在文中起什么作用？

【明確】本文除了有關(guān)老漁夫桑地亞哥與鯊魚搏斗場面的描寫，還有大量人物的內(nèi)心獨白，它們忠實地記錄了桑地亞哥的內(nèi)心活動，寫出他在海上漂泊的這幾天的心態(tài)，通過自由聯(lián)想的方式，真實地再現(xiàn)了老人的思想與感受。這些內(nèi)心獨白不僅深刻揭示了主人公那內(nèi)心的自豪感、堅毅以及尋求援助的孤獨感，而且閃爍著深邃豐富的哲理光彩，豐富了小說的思想，構(gòu)成小說的重要特色。海明威早期小說中的硬漢子多是“啞巴公?！?，言語不多，缺乏思想，而老漁夫桑地亞哥卻具有豐富的內(nèi)心世界，具有堅強的理性，是用思想支配行動的人，因此成為海明威小說中刻畫最為成功的人物形象之一。

設(shè)計

（二）一、課標要求

本課依據(jù)《普通高中語文課程標準（實驗）》，課程標準基本理念提到：高中語文課程必須發(fā)揮自身的優(yōu)勢，使學生受到優(yōu)秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度，增進課程內(nèi)容與學生成長的聯(lián)系，引導學生認識社會、認識自我、規(guī)劃人生，實現(xiàn)本課程在促進人的全面發(fā)展方面的價值追求。

二、學法分析

首先，高二學生對海明威可能比較陌生，教學前盡可能讓學生自己動手，多尋找一些課外資料，以期能對他的作品和風格有一定的了解；其次，本文雖然是節(jié)選，但是依然很長，所以，教學中盡可能的理清小說的行文脈絡(luò)，如老人與鯊魚較量的五個回合；其三，本文充滿了哲理和象征的韻味，但學生的生活閱歷比較簡單，所以應(yīng)該聯(lián)系生活實際。

三、三維目標

知識和能力：了解海明威其人以及他的寫作風格

提問：小說節(jié)選部分共有老人與鯊魚的幾個回合的較量？對象都是什么？

學生回答：五個回合，分別是與鯖鯊魚斗、與星鯊魚斗、與犁頭鯊魚斗、與星鯊魚斗、與群鯊魚斗

教師補充：一方是孤獨的老人，一方是強悍的無數(shù)鯊魚，一方是弱者，一方是強者，他們的較量，誰會勝利？

提問：老人與鯊魚較量的五個回合中，老人用到了哪些武器？結(jié)果怎樣？老人的身體狀況又怎樣？大馬林魚狀況怎樣？

學生回答：

第一個回合：用魚叉（丟）、繩子（斷）老人手受傷大馬林魚被吃掉40磅

第二個回合：刀子（鈍）、槳 老人手傷嚴重魚被吃掉四分之一

第三個回合：刀子（鈍）、槳（斷）受淌血半個身子被咬爛

第四個回合：短棍 手痛得厲害

第五個回合：短棍（丟）、舵把（折）極疲乏僅剩殘骸

生活中，能壓倒一切的不算是強者，不被一切所壓倒的人才是真正的強者。所以，你應(yīng)當首先戰(zhàn)勝自我、超越自我、充實自我，以最大的熱情去擁抱生活，什么樣的生活向我走來，我將向什么樣的生活走去，讓我們每一個人都不懈努力，以樂觀、健康的生活態(tài)度迎接未來的挑戰(zhàn)。

第三篇：高二學生讀《老人與?！酚懈?/a>

人不是為失敗而生的，一個人可以被毀滅，但不可以被打敗。－－－圣地亞哥老人。海鳴威以平凡而樸實的文字創(chuàng)造了他－－圣地亞哥，一個平凡而樸實的漁夫。他有一顆博愛之心，他愛著周圍的萬事萬物，特別是他那簡陋的窩棚和那個叫曼諾林的小男孩。但上帝似乎是朦朧了雙眼，給他制造了無數(shù)的坎坷，他的生途可謂困苦累累。他早年喪妻、下無兒女、近無親戚，他只身一人生活在海邊，打魚成了他唯一的生存途徑?！八砩系囊磺卸硷@得古老，惟有那雙眼睛，它們像海水一樣藍，是愉悅而不肯認輸?shù)?。”這次，這位老人似乎是倒了“血霉”，他已經(jīng)八十四天沒有補到魚了，但他沒有氣餒，他還是一天天的懷滿期待走了過來，這樣的堅韌，足以讓人敬佩。就在第八十五天，他的期待中萌動了一絲希望，一條比船還長還大的大馬林魚上鉤了。經(jīng)過三天三夜的搏斗，這位瘦小的老人用繩子綁住魚鍤打敗了大馬林魚，他把大馬林魚綁在船尾。他感到欣喜，因為他的生計能得以緩解了，還有他想那個陪著他的男孩肯定會很高興，他從未企及那些遙不可及的富貴夢想。然而上帝卻也太過吝嗇，逐放了一群惡鬼－－鯊魚來追食他的勞動成果，他雖然是老得厲害，但他卻一點兒也不害怕那些兇惡的鯊魚。他知道大馬林魚已經(jīng)沒有希望，他卻還是毫不余力地與鯊魚博斗，這不失為一種生命的堅韌。最后，一切如他所料，大馬林魚只剩下一具骨架。他沒有懈氣，他回到窩棚就睡著了，他想：首先是要休息好，以備日后打魚。他用智慧設(shè)計，而不用體力硬撐；他用機智開竅，而不用傲慢抗衡。他是智者，亦是勇者。三天三夜的搏斗，那是耐力與毅力的考驗，是勇氣、力量和堅韌的挑戰(zhàn)，使他的生命達到了巔峰。他并不失敗，他在精神上戰(zhàn)勝了所有困難。而一切，也出自于他無比強大的自我要求和非凡的意志力。生命的真正意義并不只在于它的重量，更重要的是如何給生命加重的過程。這位老人的美麗眼睛為我們開劈了一條路徑：堅持到底、永不放棄。松江一中高二（1）

第四篇：高二語文

高二語文< 論語>復習導學案1

編寫 王惠麗審定 高二語文備課組使用日期2014-6-3

一教學目標

1復習12課字詞句知識;2理解課文思想;3翻譯重點語句.二自主學習

1注音木鐸()桀溺 ﹙﹚ 長沮﹙﹚ 接輿 ﹙﹚荷蓧﹙﹚ 黍 ﹙﹚憮然﹙﹚ 殆﹙﹚ ．．．．．．．．．．．．八佾 ﹙﹚ 見其二子﹙﹚ 藕而耕﹙﹚耰﹙﹚而不輟﹙﹚綏﹙﹚喟然﹙﹚莞爾﹙﹚ ．．．．．．．．．．

偃﹙﹚簞﹙﹚皙﹙﹚ ．．．

2解釋實詞

⑴ 二三子何患．于喪乎----------⑵-使子路問津．焉-------⑶天下有道丘不與易．也----------------⑷往者不可諫---------⑸-今之從政者殆而----------⑹不仕無義----------⑺其何傷．．．．于日月乎---------⑻．-綏之斯來---------⑼--動之斯和--------⑽-仰之彌高鉆之彌堅----⑾雖欲從．．．

之，未由也已------．

3寫出通假字

⑴君子一言以為知---------⑵導之斯行-----⑶子路不說-----⑷夫子矢之曰---------⑸-長．．．．

沮桀溺耦而耕----------⑹-是魯孔丘與-------⑺且而與其從辟人之士-------------．．．．

4詞類活用

⑴ 耰而不輟------------⑵子路從而后-----⑶-止子路宿--------⑷欲潔其身，而亂大倫．．．．．-----------

古今異義

-⑴遇丈人古義------今義-----⑵子見夫子乎 古義--------今義-------⑶-君子學道愛．．．．．

人古義-----今義-----⑷-君子一言以為知 古義----今義------．．．

6指出下列文言句式的類型

⑴子路曰：“為孔丘。”-----------⑵-而誰以易之？------------⑶二三子何患于喪乎？--------⑷-趨而辟之，不得與之言。----------⑸-吾無行而不與二三子者，是孔丘也。---------⑹-賢哉，回也！----------⑺不吾知也！-----------⑻其何傷于日月乎？-------------

第五篇：高二語文

2013-2014學年第二學期期末調(diào)研考試

高二語文參考答案和評分標準

第Ⅰ卷閱讀題

一、現(xiàn)代文閱讀（9分，每小題3分）

1.C（“既?又?”不合原文意思）

2.C（“已經(jīng)”應(yīng)為“也應(yīng)”。）

3.B（“抵御西方強勢文化對中國的影響”與原文“無須拒絕這種影響”矛盾，同時“避免被其不良思想同化”無中生有。）

二、古代詩文閱讀（37分）

（一）文言文閱讀（17分）

4.（3分）A（被：遮覆。）

5.（3分）D（A.連詞，表并列／連詞，表假設(shè)，可譯為“如果”。B.連詞，表目的，可譯為“用來”／介詞，表原因，可譯為“因為”。C.代詞，可譯為“他們的”／代詞，可譯為“我、自己”。D.均為介詞，可譯為“在”。）

6.（3分）C（“因為害怕董狐的良史直筆，沒有就自己由此蒙受的屈辱而對史官刁難傷害”錯。）

7.（8分）

⑴（4分）世事就像這樣，卻要責怪史臣不能保持剛直不屈的風骨，激勵自己舍己盡忠的節(jié)操，（這樣的要求）確實也難做到啊。（“申”“勵”各1分，句子大意2分，共4分。）

⑵（4分）但這兩個人直書當權(quán)者忌諱的內(nèi)容，竟然沒有恐懼的表現(xiàn)。不畏強暴，大概就是這些人吧？（“曾”、第二個“其”各1分，句子大意2分，共4分。）

（二）古代詩歌閱讀（10分）

8.（4分）

頷聯(lián)運用比喻（或“象征”“雙關(guān)”“借景抒情”“動靜結(jié)合”“虛實結(jié)合”等）的藝術(shù)手法（2分）描繪了急風驟雨中“驚風”“密雨”侵襲“芙蓉”“薜荔”的景象（2分。若答“世間人事”“朝廷保守勢力對革新派的圍攻、迫害”可給1分）。

9.（6分）

這首詩表現(xiàn)了詩人遠離故土，身居異鄉(xiāng)，音書不通，對朋友、家人的深切思念；（2分）抒發(fā)了自己被貶百越蠻荒之地，仕途失意的無限悲苦；（2分）流露出對時事艱危、環(huán)境險惡的憤懣和擔憂。（2分）

（三）名篇名句默寫（10分）

10.（10分）（每空1分，有錯別字、添字、漏字現(xiàn)象，則該空不得分。）

⑴聊逍遙兮容與⑵小人長戚戚⑶煢煢孑立⑷倚南窗以寄傲⑸天生我材必有用⑹樓船夜雪瓜洲渡⑺響窮彭蠡之濱聲斷衡陽之浦⑻廊腰縵回鉤心斗角

三、文學類文本閱讀（21分）

11.（21分）

⑴（3分）C（C項中“圍攻、踐踏”不屬于內(nèi)心波動。）

⑵（6分）封閉、陰暗、惡臭、無法生存（2分）揭示族人“要想活命就得走出這個林子”的必要，為故事情節(jié)的合理發(fā)展打下基礎(chǔ)，為后文表現(xiàn)丹柯的勇敢、樂觀和具有號召力作鋪墊。（4分，任答出其中兩點即可得滿分。）

⑶（6分）

①無私真誠，勇于犧牲自我。面對險境，他挺身而出；最后在前進的道路上，把自己燃燒著的心挖出來，當成火把照亮前進的道路，振奮了族人們的精神，引領(lǐng)他們走出困境。

高二語文第1頁（共6頁）

②樂觀勇敢、信念堅定。當族人們“老是坐著在想”，在森林陰森恐懼的壓迫下，開始猶豫、退縮甚至想回去當奴隸的時候，丹柯站出來，呼吁“林子是有盡頭的”，勇敢地挺身而出，成了全族的領(lǐng)路人，以從未有絲毫動搖的走出森林的信念，指引并鼓勵大家向著希望的方向前進。

③忍辱負重、悲天憫人。遭受抱怨時，他“快樂而安詳”；眾人彷徨時，他鼓勵大家；遭遇密林暴雨，面對自然界和族人的雙重“大雷雨”，尤其是族人的抱怨甚至圍攻，他不急不躁，心中的怒火“又因為憐憫人們的緣故滅了”。

（共6分。每點2分，概括1分，分析1分；任答3點即得6分；只概括沒分析，最多只能得3分。）⑷（6分）

①外敵的強大；②自然生存環(huán)境的惡劣；③人為方面的困難，他的周圍是一群自私自利、膽小怕事、毫無責任感的族人，長期處于黑暗中，麻木，忘恩負義。④孤膽英雄，孤軍奮戰(zhàn)的先驅(qū)，不懂得發(fā)動群眾，沒有積極主動想辦法得到缺乏團隊精神、無知的族人的理解和支持。（共6分。每點2分，任答3點即得6分）

第Ⅱ卷（表達題）

四、語言文字應(yīng)用（23分）

12.（3分）B（A.芻chú；C.潦lǎo；D.僨fèn）

13.（3分）A（B.廷—庭；C.騖—鶩，避—辟；D.櫝—牘。）14.（3分）D（A.“如臨深淵”比喻存有戒心，行事極為謹慎。不能用來修飾“恐懼”。B.“躊躇滿志”形容對自己的現(xiàn)狀或取得的成就非常滿意。此項錯誤是錯在把“躊躇滿志”誤解為“躊躇”了。C項“一群”不能修飾“蕓蕓眾生”?！笆|蕓眾生”是佛家語，指一切生靈。D.“春秋筆法”指曲折而意含褒貶的文字。）

15.（3分）C（A項“風物人情”“風俗習慣”語義有交叉，并列不當。B項成分殘缺，缺主語，應(yīng)把“在”放到“我們”后。D項語序不當，“雖然”應(yīng)該放在“今天的亞洲”后。）

16.（3分）C（【關(guān)于C項中冒號連用的說明】“一個句子中不能出現(xiàn)兩個冒號”這條規(guī)則是有條件的。一般情況下，冒號要管到句號或句子末尾符號（如嘆號等）為止；但如果出現(xiàn)兩個冒號，則必須要有兩個句號（或句子末尾符號，如嘆號等）與之對應(yīng)，否則就會出現(xiàn)結(jié)構(gòu)不清的錯誤。A.“??”與“等”重復，刪去“??”。B.“頂峰”后的句號應(yīng)放在后引號的后面；此外括號應(yīng)該為句內(nèi)括號，也就是說，括號放在句號的前面，后引號的后面。D.“

三、五天”中表約數(shù)的數(shù)詞之間誤用頓號，中間的頓號應(yīng)去掉。）

17．（3分）B（②是分析“度量大”，應(yīng)放在前面，因為整個文段是先說“度量大”的。③是例證“度量大”的好處。①是分析“度量大”的其他好處?！斑€”字決定應(yīng)放在后面。④是分析胸襟狹窄、氣量狹小的壞處，放在最后，與前面度量大的好處進行正反對比。）

18.（5分）【例】把厚冊讀成薄本的人是智慧的，他找到了方法；把薄本讀成厚冊的人是明達的，他多出了幾分創(chuàng)建。（形式2分，內(nèi)容3分）

五、寫作（60分）

19.略。

提示：這兩則材料說的道理都是要做到“慎獨”?！吧鳘殹本褪亲月?、表里如一，無論在什么時間、地點、情況下都嚴格遵守人生的準則、道德的底線。

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