第一篇：幼兒園教學(xué)過(guò)程與原則

主題二

幼兒園的教學(xué)過(guò)程與原則

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解幼兒園教學(xué)過(guò)程的概念。

2、掌握幼兒園教學(xué)過(guò)程的基本因素和幼兒園的教學(xué)原則。

3、初步具備運(yùn)用幼兒園教學(xué)原則分析幼兒園教學(xué)實(shí)施情況的能力。教學(xué)重點(diǎn)：

幼兒園教學(xué)過(guò)程的基本因素；幼兒園的教學(xué)原則；幼兒園教學(xué)實(shí)施情況的初步分析能力。教學(xué)難點(diǎn)：

幼兒園的教學(xué)原則；幼兒園教學(xué)實(shí)施情況的初步分析能力。教學(xué)準(zhǔn)備：幼兒園教學(xué)的錄像、幼兒園教學(xué)的教學(xué)實(shí)錄等。教學(xué)方法：錄像分析法；案例分析法；講解法；討論法；談話法等。教學(xué)課時(shí)：4課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

一、幼兒園的教學(xué)過(guò)程

（一）幼兒園教學(xué)過(guò)程的概念

【錄像播放】： “我愛動(dòng)畫”（中班）的教學(xué)活動(dòng) 活動(dòng)過(guò)程

第一環(huán)節(jié)：教師通過(guò)談話引起幼兒的興趣，引入主題。

師：“小朋友，你們喜歡看動(dòng)畫片嗎？”，“你們看過(guò)什么動(dòng)畫片？” 小朋友們爭(zhēng)先恐后回答教師的問題。第二環(huán)節(jié)：

第一步，運(yùn)用多媒體由整體到局部播放動(dòng)畫片的人物形象，請(qǐng)幼兒說(shuō)出人物名稱。幼兒積極主動(dòng)參與到活動(dòng)中來(lái)。

第二步，與幼兒共同評(píng)價(jià)動(dòng)畫片中的人物。

第三步，帶領(lǐng)幼兒玩與動(dòng)畫情節(jié)有關(guān)的游戲，幼兒自由選擇角色，教師積極參與和指導(dǎo)。

第三環(huán)節(jié)：與幼兒共同探討動(dòng)畫片的奧秘，如“怎樣才能使無(wú)聲動(dòng)畫變成有聲動(dòng)畫？”等。

【錄像討論】：

（1）教學(xué)過(guò)程中活動(dòng)的主體是誰(shuí)？（2）教師與幼兒是怎樣相互作用的？（3）教師是如何使幼兒獲得發(fā)展的？ 【歸納小結(jié)】：

(1)幼兒園教學(xué)過(guò)程中的主體是教師與幼兒。

(2)幼兒園教學(xué)過(guò)程是教師與幼兒雙邊活動(dòng)的過(guò)程，師幼互動(dòng)的質(zhì)量是影響教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵因素。

(3)幼兒園教學(xué)過(guò)程是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)并獲得發(fā)展的過(guò)程。根據(jù)以上的分析，我們可以將幼兒園教學(xué)過(guò)程理解為：幼兒園教學(xué)過(guò)程是幼兒在教師的指導(dǎo)下，積極主動(dòng)地認(rèn)識(shí)世界和獲得發(fā)展的過(guò)程，是教師和幼兒的雙邊活動(dòng)過(guò)程，是教師根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃，通過(guò)師幼互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的過(guò)程。

（二）幼兒園教學(xué)過(guò)程的基本因素

【問題討論】：根據(jù)上述教學(xué)錄像以及你所觀摩過(guò)的幼兒園的教學(xué)活動(dòng)，你認(rèn)為幼兒園的教學(xué)活動(dòng)包含哪些因素？它們分別在教學(xué)過(guò)程中起什么樣的作用？

【理論研討】

1、教師

作用：教師是教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)因素，是“教”的主體。具體體現(xiàn)：

教師是“教”的活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者，是幼兒的榜樣和幼兒潛能的發(fā)掘者。教師需要根據(jù)教學(xué)任務(wù)、要求和幼兒的實(shí)際需要，確定相應(yīng)的活動(dòng)目標(biāo)，選擇合適的內(nèi)容，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒?，設(shè)計(jì)科學(xué)的環(huán)節(jié)來(lái)對(duì)幼兒實(shí)施有目的、有計(jì)劃的教育。

2、幼兒

作用：在教學(xué)過(guò)程中，幼兒是學(xué)習(xí)的主體。具體體現(xiàn)：

（1）幼兒是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。

（2）幼兒在學(xué)習(xí)方式上存在著種種差別。

3、幼兒園教學(xué)內(nèi)容和方法手段（1）幼兒園教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生閱讀《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》第二部分教育目標(biāo)與內(nèi)容要求。

教師提問：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出“幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的范疇”劃分為哪幾個(gè)方面？根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的精神，教學(xué)內(nèi)容在幼兒園教學(xué)過(guò)程中起什么作用？教師在選擇和運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)注意哪些問題？

師生總結(jié)：

A、幼兒園的教學(xué)活動(dòng)包含以下五大領(lǐng)域的活動(dòng)： 幼兒園健康領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容 幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容 幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容 幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容

B、教學(xué)內(nèi)容在幼兒園教學(xué)過(guò)程中的作用

教學(xué)內(nèi)容是教師對(duì)幼兒施加教育影響，完成教學(xué)目標(biāo)的中介，教師所選擇的教學(xué)內(nèi)容合適與否，直接影響到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。

C、教師在選擇和運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)注意的問題：

●教師應(yīng)根據(jù)幼兒園教育目標(biāo)，綜合考慮體、智、德、美各育的具體內(nèi)容與要求，并結(jié)合幼兒發(fā)展的實(shí)際需要，選擇與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系的，對(duì)幼兒的健康發(fā)展有益的，粗淺的，具有啟蒙性的教學(xué)內(nèi)容。

●教師在運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容時(shí)注意挖掘教材中蘊(yùn)涵的各種教育因素，促使幼兒得到綜合的發(fā)展。

（2）幼兒園教學(xué)方法與手段

作用：教學(xué)方法與手段是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)重要的中介因素。具體體現(xiàn)：

幼兒園教學(xué)還必須借助一定的教學(xué)方法與手段來(lái)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、幫助幼兒理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，保證教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行。因此，教師必須具備選擇和運(yùn)用幼兒園常用教學(xué)方法與手段的技能，研究如何以方法與手段為中介，促使幼兒對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，積極主動(dòng)地投入到有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，進(jìn)而獲得充分的發(fā)展。

此內(nèi)容將在本章的第三單元中進(jìn)行詳細(xì)深入的探討

【問題討論】：現(xiàn)實(shí)中，一些幼兒園有好的師資、生源和物質(zhì)條件，但教學(xué)質(zhì)量并不理想，“高耗低效”現(xiàn)象時(shí)常出現(xiàn)，請(qǐng)分析原因。

分析要點(diǎn)：主要是由于幼兒園教學(xué)過(guò)程各因素的利用不合理所致。因此，在實(shí)施教學(xué)方案時(shí)，我們既要考慮要素之間的關(guān)系；更要關(guān)注和研究教學(xué)過(guò)程中人的因素，尤其是了解幼兒心理、生理發(fā)展的水平狀況和需求；有效控制和消除不利于幼兒發(fā)展和教學(xué)優(yōu)化的因素，從而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。

二、幼兒園教學(xué)原則 【理論研討】

1、科學(xué)性和思想性相結(jié)合的原則

問題討論：教師教幼兒認(rèn)識(shí)老虎后，問“小朋友，你們喜歡老虎嗎？”，幼兒說(shuō)“不喜歡，因?yàn)槔匣?huì)吃小白兔”，教師點(diǎn)頭，繼續(xù)問幼兒“那我們想什么辦法對(duì)付老虎呢？”??。在這一環(huán)節(jié)中，教師的做法是否合理？為什么？

分析要點(diǎn)：不合理。缺乏科學(xué)性，因?yàn)槔匣⑹菄?guó)家級(jí)保護(hù)動(dòng)物；缺乏思想性，教師應(yīng)該教育幼兒保護(hù)動(dòng)物。因此，教師沒有很好地貫徹科學(xué)性和思想性相結(jié)合的原則。

（1）科學(xué)性和思想性相結(jié)合的含義：教學(xué)的科學(xué)性是指教師在教學(xué)過(guò)程中向幼兒傳授的知識(shí)技能應(yīng)該正確、符合客觀規(guī)律，所采用的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法應(yīng)符合幼兒的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)。教學(xué)的思想性是指教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)實(shí)施德育，促進(jìn)幼兒的品德和社會(huì)性發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

（2）貫徹這一原則時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

A、教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，以保障教給幼兒科學(xué)的知識(shí)，引導(dǎo)幼兒獲得正確的經(jīng)驗(yàn)。B、發(fā)揮教師的榜樣作用，科學(xué)回答幼兒的提問，幫助幼兒形成對(duì)待科學(xué)的正確態(tài)度。C、注重情感滲透，切忌說(shuō)教。

2、積極性原則

問題討論：幼兒在教學(xué)過(guò)程中的地位是什么？（回憶）幼兒是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師在教學(xué)中應(yīng)怎樣發(fā)揮幼兒的主體性？

分析要點(diǎn)：幼兒是學(xué)習(xí)的主體，是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。教師應(yīng)提供條件引導(dǎo)幼兒積極探索，由此引出積極性原則。

（1）積極性原則的含義：積極性原則是指教師在教學(xué)中應(yīng)注意激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，引發(fā)和促進(jìn)幼兒積極地與環(huán)境相互作用，得到發(fā)展。（2）貫徹這個(gè)原則時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)： A、科學(xué)選材、精心設(shè)計(jì)、靈活調(diào)整。

B、加強(qiáng)師幼交流、建立平等的師生關(guān)系，鼓勵(lì)幼兒多通道參與和創(chuàng)造。

C、關(guān)注幼兒與眾不同的行為，允許幼兒出錯(cuò)，促使幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到積極的情感體驗(yàn)。

3、發(fā)展性原則

問題討論：幼兒園教育的目標(biāo)是什么？（回憶）幼兒園教育的目標(biāo)是促進(jìn)幼兒的發(fā)展，教師在教學(xué)中應(yīng)該貫徹什么原則？

分析要點(diǎn)：幼兒園教育的目標(biāo)是對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美等方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該貫徹發(fā)展性原則。

（1）發(fā)展性原則的含義：發(fā)展性原則是指教學(xué)要能使每一個(gè)幼兒在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。

（2）貫徹這一原則時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)： A、樹立終身可持續(xù)發(fā)展觀念。B、了解幼兒的發(fā)展需要，科學(xué)選材。

4、直觀性原則

問題討論：某教師教大班幼兒認(rèn)識(shí)春、夏、秋、冬四季，活動(dòng)開始后，教師先用粉筆在黑板上寫下了“春、夏、秋、冬”四個(gè)字，再給小朋友講解四季的特征。你認(rèn)為這位教師的教學(xué)活動(dòng)組織是否合理？為什么？

分析要點(diǎn)：不合理。教師應(yīng)該利用圖片等直觀教具引導(dǎo)幼兒討論，由此引出直觀性原則。（1）直觀性原則的含義：直觀性原則是指在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)利用實(shí)物或教具材料，充分調(diào)動(dòng)幼兒的各種感官，豐富其感性經(jīng)驗(yàn)，使他們獲得直接具體的感知。

（2）貫徹這一原則時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

A、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及幼兒實(shí)際恰當(dāng)選擇和運(yùn)用直觀手段。B、直觀手段要與訓(xùn)練幼兒感官結(jié)合。

5、活動(dòng)性原則

問題討論：教師教幼兒學(xué)習(xí)詩(shī)歌《小熊過(guò)橋》時(shí)，先示范朗誦一遍，幼兒跟讀一邊，再放兩遍錄音，幼兒跟讀，最后幼兒分小組朗誦。你認(rèn)為這位教師教學(xué)組織是否合理？為什么？

分析要點(diǎn)：不合理。教師應(yīng)組織各種生動(dòng)有趣的活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)中理解詩(shī)歌的內(nèi)容。

（1）活動(dòng)性原則的含義：活動(dòng)性原則是指教學(xué)時(shí)應(yīng)保證幼兒充分地活動(dòng)，以使他們?cè)谥鲃?dòng)的活動(dòng)中來(lái)學(xué)習(xí)并獲得發(fā)展。

（2）貫徹這條原則時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

A、教師在教學(xué)時(shí)要為幼兒組織各種生動(dòng)有趣的活動(dòng)，提供豐富的材料和充分的活動(dòng)時(shí)間，以及較多的同伴交往機(jī)會(huì)，吸引幼兒選擇參加，讓他們成為活動(dòng)的主人。

B、教師組織的活動(dòng)要全面多樣，以利于幼兒全面發(fā)展。

C、相信幼兒，讓幼兒放手活動(dòng)，并注意根據(jù)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，在活動(dòng)中促進(jìn)幼兒個(gè)性協(xié)調(diào)發(fā)展。

【案例分析】

1、案例呈現(xiàn)

案例一：蘆葦趣多多（大班）

第一環(huán)節(jié)、活動(dòng)開始階段：親近湖灘，感知蘆葦?shù)奶卣?/p>

教師帶孩子們來(lái)到湖灘，他們有的親親蘆葦，有的拉著蘆葉握握手，有的把鼻子湊到蘆葉上聞一聞，他們爭(zhēng)著交流自己的發(fā)現(xiàn)。

這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)孩子卻悶悶不樂，羨慕地看著同伴，仔細(xì)一看，原來(lái)他們摘的蘆葉都破了，我鼓勵(lì)他們?cè)偃ピ囋?，或者去問問同伴，不一?huì)兒，他們興奮地過(guò)來(lái)爭(zhēng)著告訴我“摘葉子的時(shí)候要又輕又快地向下拉”……看著他們一臉的得意，我投去贊賞的目光。葉子在孩子們的手上被擺弄出了許多造型，有蚱蜢、小船、小蛇、蜻蜓、蝸牛等，個(gè)個(gè)非常開心。

第二環(huán)節(jié)、活動(dòng)發(fā)展階段：自主探索，發(fā)現(xiàn)蘆葦?shù)墓τ?/p>

來(lái)到探索區(qū)，孩子們圍著蘆葦有的看、有的摸，有的還拿來(lái)竹子比較。他們?cè)谧杂?、自主的探索活?dòng)中，發(fā)現(xiàn)了問題，建構(gòu)了知識(shí)。

突然“啪”一聲，不知誰(shuí)踩在了蘆柴上，志遠(yuǎn)叫起來(lái)：“老師蘆柴踩破了”老師：“為什么會(huì)破呢”？只見文文叫起來(lái)“呀！這是空心的”、小月說(shuō)：“我奶奶就是把它放在地上壓扁了，然后用板子把它剖開刮平了編席子的”。幾個(gè)孩子圍著我說(shuō)：“老師，我們也來(lái)做做、編編好嗎”，“好?。∥覀円瞾?lái)試試看，那邊有工具”。我捕捉到孩子們的興趣點(diǎn)，把握時(shí)機(jī)，將活動(dòng)的開展引入到高潮。

第三環(huán)節(jié)、活動(dòng)高潮階段：嘗試制作，萌發(fā)愛家鄉(xiāng)的情感

孩子們便熱火朝天地干起來(lái)，他們有的在柴上跳、有的用木棍敲、有的用小錘錘、有的和家長(zhǎng)推石滾子壓，伴著“啪啪”聲，他們?cè)礁稍狡饎拧?/p>

他們自主選擇、自由結(jié)伴的動(dòng)手起來(lái)。一會(huì)兒，一件件稚拙的作品出來(lái)了，有小扇子、小簾子、掃帚、帆船、席子、簍子、還有漂亮的蘆葦貼畫等，孩子們熱情地拉著好朋友來(lái)欣賞自己的的作品。孩子們?cè)诨顒?dòng)中不但學(xué)會(huì)了一些技能，體驗(yàn)了探究的樂趣，還萌發(fā)了愛家鄉(xiāng)的情感。

案例二：竹子（中班）

教師將幼兒帶入竹林。師：小朋友，這是什么？ 幼：竹子。

師：竹葉是什么顏色？什么形狀？ 幼：老師，這是什么？（用手指著竹筍）師：先看竹葉。（有些不高興）

幼：這根竹子被人砍斷了，里面是空的。師：先看竹葉。（很不耐煩地）幼：竹葉是綠色的，是長(zhǎng)長(zhǎng)的。師：對(duì)。

幼：竹葉是黃色的。師：錯(cuò)了，竹葉怎么會(huì)是黃色的呢？竹葉是綠色的。師：再看看竹竿是什么樣的？ ……

2、分析討論

在上述兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師貫徹或違背了哪些教學(xué)原則？請(qǐng)具體分析。

3、歸納小結(jié)

A、在第一個(gè)案例中，教師貫徹了科學(xué)性和思想性相結(jié)合的原則、直觀性原則、積極性原則、發(fā)展性原則等。

B、在第二個(gè)案例中，教師貫徹了直觀性原則，違背了科學(xué)性和思想性相結(jié)合的原則、積極性原則等。

第二篇：幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐-社會(huì)教學(xué)過(guò)程

經(jīng)過(guò)幾年的研究，我們把社會(huì)教學(xué)過(guò)程分為如下三個(gè)環(huán)節(jié)：

1、環(huán)節(jié)一——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，感知理解

幼兒園社會(huì)教學(xué)立足于幼兒真實(shí)的社會(huì)生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)（或擬真）的情境，將幼兒帶入和自己熟悉的生活狀態(tài)中，通過(guò)多種形式讓幼兒理解社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)、尊重社會(huì)中的人與環(huán)境。因此，在教學(xué)活動(dòng)的第一個(gè)流程中，教師應(yīng)利用多種方式、創(chuàng)設(shè)多種情境（如故事、兒歌、表演、文學(xué)作品等），將幼兒引入到即將學(xué)習(xí)的情境中，讓幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生體驗(yàn)，從而去感知、理解某些行為和情感，為產(chǎn)生親社會(huì)性行為做鋪墊。

在該環(huán)節(jié)中，教師可組織的素材有很多：文學(xué)作品、某種行為表現(xiàn)（看圖書的方法、爭(zhēng)搶、禮貌交往等）、社會(huì)認(rèn)知活動(dòng)（超市購(gòu)物、交通規(guī)則、人們的勞動(dòng)）等。例如：我們?cè)谥邪嘣O(shè)計(jì)的活動(dòng)《小老鼠打電話》，主要目標(biāo)是知道幼兒了解110、119、120這三個(gè)特殊的電話號(hào)碼，由于這些電話號(hào)碼所表現(xiàn)的情節(jié)，不容易在課上體現(xiàn)，為此我們編寫了一個(gè)有趣的故事，通過(guò)小老鼠打錯(cuò)電話這一情節(jié)引出談話主題，既能生動(dòng)有趣、又突出主題。當(dāng)然社會(huì)課中的故事和語(yǔ)言教學(xué)中的故事在講述時(shí)應(yīng)有所不同，只講主要情節(jié)，不講細(xì)節(jié)，這樣更能突出活動(dòng)目標(biāo)。（不要舉例）

教學(xué)素材展示的方式有：情景表演、看錄像、欣賞作品、看圖片、調(diào)查表等。在運(yùn)用教學(xué)素材和選擇展示方式時(shí)，教師要注意幼兒的年齡特點(diǎn)，如小班幼兒多用故事、情景表演、桌面表演等方式，中大班幼兒多用錄像、參觀等方式。同時(shí)注意正面行為的演示多用現(xiàn)場(chǎng)表演，負(fù)面行為的矯正多用錄像。例：中班搶椅子情景的回放、爭(zhēng)搶圖書等?？梢詫⒈硌菖某射浵癫シ?，會(huì)增強(qiáng)真實(shí)性，減少表演中的負(fù)面影響。

2、環(huán)節(jié)二——組織交流討論，尋求答案

當(dāng)教師將幼兒引入到學(xué)習(xí)情境中，并幫助幼兒形成了一種初步的體驗(yàn)之后，進(jìn)行“討論分析、形成共識(shí)”尤為關(guān)鍵。幼兒在上一流程中的初步體驗(yàn)有可能是模糊的、甚至?xí)a(chǎn)生與之學(xué)習(xí)目標(biāo)相斥的想法。此時(shí)，需要教師不斷的引領(lǐng)幼兒結(jié)合情境進(jìn)行師生（生生）討論，并分析、判斷行為的對(duì)錯(cuò)及緣由，引導(dǎo)幼兒真正理解、內(nèi)化某些行為，產(chǎn)生正確的觀念。

3、環(huán)節(jié)三----開展行為實(shí)踐，獲得體驗(yàn)

經(jīng)過(guò)第二個(gè)流程，幼兒已經(jīng)基本形成了相對(duì)正確的觀念，觀念應(yīng)落實(shí)在行動(dòng)中?！伴_展行為實(shí)踐，操作運(yùn)用”是社會(huì)教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。只有不斷地練習(xí)、模仿，才能讓幼兒真正理解某些行為，并強(qiáng)化轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N習(xí)慣性的正向行為。教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)際訓(xùn)練，是引導(dǎo)幼兒按正確的社會(huì)行為規(guī)范去實(shí)踐，是對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)與練習(xí)，也是讓孩子在玩的過(guò)程中練習(xí)掌握本活動(dòng)的要求。

（二）歸納了幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)素材選擇和運(yùn)用的策略

1、素材選擇策略: 在我們這里，其素材來(lái)源大致可以分為兩部分：一是可以直接收集或搜索到的現(xiàn)成的數(shù)字化的素材，即現(xiàn)有的優(yōu)秀課件和其它軟件材料。如：直接從網(wǎng)上下載的“各種各樣的標(biāo)志”、故事圖片“猴子過(guò)河”等等；二是根據(jù)社會(huì)活動(dòng)需要,對(duì)還未數(shù)字化處理的文本、圖形、聲像媒體及其它等資料進(jìn)行有機(jī)篩選、裁減與制作等的素材。

關(guān)于素材選擇注重如下: 1）突出價(jià)值篩選

社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容很多，僅就民俗文化內(nèi)容而言，就包括傳統(tǒng)節(jié)日、名勝古跡、民俗禮儀、民居建筑、民間工藝、飲食與服飾和生肖文化??都有適合幼兒了解與學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但如何把握最適合孩子、最有效、最能發(fā)展其社會(huì)性、最有價(jià)值的素材卻并非易事。此時(shí)就需要教師不以成人眼光或成人經(jīng)驗(yàn)代替幼兒選擇，而是從幼兒相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和興趣入手，進(jìn)行篩選，點(diǎn)面結(jié)合，作出有價(jià)值的判斷。

例如：“風(fēng)箏”活動(dòng)，教師充分挖掘選材的文化內(nèi)涵，如風(fēng)箏圖案上的寓意（年年有余）、民間流傳的放風(fēng)箏的傳說(shuō)、風(fēng)箏的由來(lái)、濰坊風(fēng)箏節(jié)等，這些教學(xué)點(diǎn)的發(fā)掘，使得社會(huì)教學(xué)—風(fēng)箏和科學(xué)教學(xué)—風(fēng)箏、以及美術(shù)教學(xué)風(fēng)箏的教學(xué)重點(diǎn)有了根本的區(qū)別。

2)關(guān)注有益有效

選擇素材既要符合幼兒年齡和興趣，又要盡可能來(lái)自幼兒生活，減少知識(shí)本位，在處理上還要考慮活動(dòng)形式的自主參與性，方式方法的多樣性與滲透性?？杀M量收集、利用和該活動(dòng)相關(guān)的各種形式的素材，包括游戲、故事、兒歌、童謠、歌曲、圖片、錄音錄像資料等，廣泛參考和整合其它領(lǐng)域教材和書籍中的相關(guān)資料作為社會(huì)活動(dòng)的素材。

3)彰顯適宜適度

素材選擇不是以越多越復(fù)雜來(lái)判斷，而是要善于精選，懂得舍棄。因社會(huì)活動(dòng)內(nèi)容素材是非常豐富的，如果把所有涉及到的內(nèi)容都用于我們的活動(dòng)中來(lái)，既不可能也不實(shí)際。素材選擇過(guò)程中還要考慮便利性，即素材的準(zhǔn)備盡量不受區(qū)域場(chǎng)地的限制，有普遍性和推廣意義。再如：活動(dòng)中有一些好的素材可以作為活動(dòng)之前的前期經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，也可以放在后期進(jìn)行延伸活動(dòng)來(lái)錦上添花，而不是一股腦兒放在一個(gè)活動(dòng)中形成量大、點(diǎn)多，孩子不易理解和掌握的局面。

2、素材運(yùn)用策略：

1）借“文學(xué)作品”為媒介，萌發(fā)情感共鳴 借助蘊(yùn)涵社會(huì)教育寓意的文學(xué)作品，并以此為媒介，建立起社會(huì)教學(xué)活動(dòng)與幼兒情感互動(dòng)的通道，給幼兒敞開一個(gè)廣闊的文學(xué)情愫和情感世界，喚起幼兒共鳴, 有利于充分發(fā)揮素材的作用。如：“我會(huì)排隊(duì)”、“我是霸王龍”社會(huì)活動(dòng),就是以文學(xué)作品為媒介，讓幼兒在體驗(yàn)之后，萌發(fā)自己的一些思考，從而在實(shí)踐中對(duì)自己的行為進(jìn)行調(diào)整，逐步完善社會(huì)性行為的。

2）以“游戲體驗(yàn)”為橋梁，引發(fā)思考研究

以游戲體驗(yàn)為橋梁的素材，區(qū)別于故事與談話等，幼兒可以從游戲中體驗(yàn)成功與失敗，從而思考行為和解過(guò)的關(guān)系。如：為了增強(qiáng)幼兒合作與分享的意識(shí)，通過(guò)以“雞蛋寶寶玩游戲”為橋梁，讓幼兒思考并探索研究如何把雞蛋從罐子里很快地拉出來(lái)，豐富體驗(yàn)，以此自然而然地主動(dòng)建構(gòu)起輪流、分享與合作的經(jīng)驗(yàn)。再如“馬路上的標(biāo)志”活動(dòng)，為了提高并滲透中班孩子規(guī)則與安全自我保護(hù)意識(shí)，我們從馬路上的標(biāo)志入手，緊緊圍繞“馬路上的標(biāo)志”篩出幾個(gè)孩子容易掌握的紅綠燈、禁止標(biāo)志，并以“小老鼠逛公園” 幫小老鼠忙的身份，引領(lǐng)幼兒了解標(biāo)志的含義。

3）憑“生活經(jīng)驗(yàn)”為通道，催發(fā)情感抒發(fā)

運(yùn)用“生活經(jīng)驗(yàn)”的素材，可以是“情景表演”，也可以是“場(chǎng)景再現(xiàn)”。還可以是“熱點(diǎn)討論”或“經(jīng)典話題”。例如：2008奧運(yùn)會(huì)，這樣，把幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中的情感表現(xiàn)和心理上的情感需求作為社會(huì)活動(dòng)的基本依據(jù)，捕捉每一個(gè)富有時(shí)代氣息的內(nèi)容，拉近社會(huì)活動(dòng)和現(xiàn)實(shí)生活之間的距離，把發(fā)生在幼兒身邊的那些看得見摸得著的鮮活事件融化為社會(huì)活動(dòng)的素材和內(nèi)容，抓住日常生活的點(diǎn)滴，巧妙利用節(jié)日資源、合理利用社區(qū)資源，讓幼兒在活動(dòng)中體驗(yàn)，在實(shí)踐中抒發(fā)情感。可以說(shuō)是方便有效的良好捷徑。

4）引“探究操作”為載體，強(qiáng)化感同身受

引用“探究操作”為載體的素材，強(qiáng)調(diào)給幼兒自主參與探究的機(jī)會(huì)，給發(fā)現(xiàn)展示智慧的空間，讓幼兒在探究操作中親自體驗(yàn)、感同身受，解決生活和現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問題，著眼于幼兒可持續(xù)地社會(huì)性的和諧發(fā)展。此時(shí)的素材運(yùn)用側(cè)重于幼兒是否主動(dòng)參與活動(dòng)、發(fā)揮主動(dòng)創(chuàng)造性、獨(dú)立或與同伴合作完成目標(biāo)是衡量活動(dòng)成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。

5）用“社會(huì)實(shí)踐”為中介，激發(fā)情感互通

以幼兒發(fā)展的實(shí)際需求為序，巧妙利用節(jié)日資源、合理利用社區(qū)資源，利用社會(huì)實(shí)踐中的“參觀調(diào)查”、“交流訪問”等聚合社會(huì)資源作為素材，同時(shí)，充分考慮班級(jí)、幼兒園、家庭親子活動(dòng)等途徑所覆蓋的范圍，與幼兒園社會(huì)活動(dòng)相結(jié)合，有利于師、幼、家長(zhǎng)間的情感共通與共融，實(shí)現(xiàn)社會(huì)活動(dòng)的正效應(yīng)。例如：在“我會(huì)交朋友”活動(dòng)中，教師有意為本班幼兒創(chuàng)設(shè)相識(shí)新朋友的機(jī)會(huì)，并通過(guò)自然相識(shí)→嘗試運(yùn)用一些簡(jiǎn)單的相識(shí)與記憶新伙伴的方法→回放幼兒方法，學(xué)習(xí)并驗(yàn)證交友策略是否有效→鞏固交往策略。這種創(chuàng)設(shè)自然體驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐的生態(tài)場(chǎng)，讓孩子們和社會(huì)教育走向生活、走向?qū)υ?、走向活?dòng)體驗(yàn)，有了深層次的與人、與社會(huì)的情感共通。

（三）總結(jié)了社會(huì)教學(xué)活動(dòng)話題呈現(xiàn)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)策略

1、懸疑式

懸疑式話題呈現(xiàn)方式最大的特點(diǎn)是出乎兒童預(yù)料，或展示矛盾，或使幼兒置身于驚異、困惑之中，造成幼兒心理上的渴望和興奮。如小班活動(dòng)：我要保護(hù)自己，教師通過(guò)視頻和音效，設(shè)置了一個(gè)懸念:“小兔子為什么會(huì)受傷?”這里設(shè)置的疑問就好像給幼兒說(shuō)出一個(gè)“謎面”，幼兒要想辦法去揭開謎底，就必須積極思維參與活動(dòng)。運(yùn)用此策略需要教師注意懸念的設(shè)置要從幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，恰當(dāng)適度:不懸，難以引發(fā)兒童探究的興趣；太懸，兒童百思不得其解，也會(huì)降低活動(dòng)的積極性。只有不思不解、思而可解才能使兒童興趣高漲，扣人心弦，收到引人入勝的效果。同時(shí)還需要教師考慮引發(fā)懸念的材料或事物貼近幼兒實(shí)際，以教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)為切入點(diǎn)，引發(fā)兒童積極活動(dòng)，揭示問題，明晰教學(xué)思路。

2、平鋪式

平鋪式話題呈現(xiàn)是指在活動(dòng)開始時(shí)，教師以指令、詢問、建議等形式直接點(diǎn)題切入。其目的是講明活動(dòng)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容或任務(wù)，把幼兒的注意力和思維迅速導(dǎo)向并集中到教學(xué)內(nèi)容中來(lái)。平鋪式的語(yǔ)言是一種直敘式的語(yǔ)言，采用的語(yǔ)言比較平淡、簡(jiǎn)潔。如大班：有趣的十二生肖中，“你知道自己是什么屬相嗎？”“你的家人是什么屬相呢？請(qǐng)你模仿一下這種屬相的動(dòng)作或者聲音?！钡?。教師采用的導(dǎo)入方式是開門見山的，直接指出活動(dòng)的目的或任務(wù)。一般來(lái)說(shuō)，當(dāng)教師要開展的活動(dòng)與近期所學(xué)的沒有密切聯(lián)系，或者新手老師不了解幼兒的知識(shí)、能力水平及興趣愛好的時(shí)候經(jīng)常采用此類方式開展教學(xué)。

3、回憶式

運(yùn)用回憶式語(yǔ)言的關(guān)鍵點(diǎn)在于找準(zhǔn)新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，建立起新舊知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系。具體而言，聯(lián)結(jié)點(diǎn)的確定又建立在對(duì)教學(xué)內(nèi)容認(rèn)真分析和對(duì)兒童了解的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同年齡階段兒童的記憶特點(diǎn)采用合適的方式，如中、小班的兒童的記憶水平相較于大班要低，因此要求兒童回憶的內(nèi)容通常是有照片、實(shí)物提示的或者是間隔時(shí)間近，容易回憶的內(nèi)容；到大班，隨著兒童記憶的意識(shí)性和理解性的提高，要求回憶的內(nèi)容則可以相對(duì)抽象一點(diǎn)，但依然將要求回憶的內(nèi)容或經(jīng)驗(yàn)與兒童在日常生活中形成的一定態(tài)度結(jié)合起來(lái)，或者把它囊括在具有兒童生活實(shí)際意義的經(jīng)驗(yàn)背景之中。因?yàn)槿绻麅和J(rèn)為過(guò)去的實(shí)際活動(dòng)對(duì)于自己越是具有重要意義，它與學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)合更能激起幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣。

4、故事式

這一策略指的是在導(dǎo)入階段，教師以講述故事的形式開始，以故事為引子，在故事講述過(guò)程中引出當(dāng)次教學(xué)活動(dòng)主題。故事式話題呈現(xiàn)最重要的就是教師要通過(guò)敘述故事，使幼兒頭腦中形成鮮明生動(dòng)形象的畫面或情節(jié)的同時(shí)，引起幼兒對(duì)觀察對(duì)象或教學(xué)內(nèi)容的注意。鑒于此，導(dǎo)入語(yǔ)中教師所講的故事，應(yīng)該與教學(xué)內(nèi)容緊密相聯(lián)，成為教學(xué)過(guò)程中的有機(jī)組成部分；教師的提問要有別于語(yǔ)言教學(xué)，不追求故事的細(xì)節(jié)、所提問題要突出本節(jié)課的中心思想，即目標(biāo)的完成。

5、角色式

角色式話題呈現(xiàn)是指教師以想象的某角色身份說(shuō)出的導(dǎo)入語(yǔ)。主要表現(xiàn)為借助某個(gè)想象中的角色引發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣、喚起兒童的注意、將兒童的注意力和思維指向教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)。教師使用角色式的語(yǔ)言與兒童對(duì)話，可以讓兒童借此進(jìn)入廣闊的幻想世界中，增加活動(dòng)的趣味性和生命力。

角色式導(dǎo)入最大的特點(diǎn)就是教師也是個(gè)平等的參與者，以角色式的語(yǔ)言與兒童對(duì)話，不僅會(huì)使教學(xué)活動(dòng)變得有豐富、有趣，還會(huì)讓兒童感到親切和平等。運(yùn)用此策略設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)要注意把握兒童已有的經(jīng)驗(yàn)，切忌超出兒童經(jīng)驗(yàn)的范圍，露出“導(dǎo)演”的痕跡。例如：大班《今天我當(dāng)家》中，教師通過(guò)但當(dāng)導(dǎo)游角色，孩子們組成小家庭，扮演父母子女角色，使整節(jié)課充滿情境性。

6、情境式

運(yùn)用情境式話題呈現(xiàn)的重點(diǎn)是通過(guò)直觀的場(chǎng)景布置和簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描繪，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)兒童感興趣的具體情境，將抽象的內(nèi)容、規(guī)則等形象化、具體化、可操作化，從而把兒童迅速帶入特定的教學(xué)情境之中。如小班：做客活動(dòng)是結(jié)合幾個(gè)不同情境的設(shè)置，將具體的要求寓于情境說(shuō)明中，對(duì)兒童的活動(dòng)提出了目的和要求，引著兒童一步一步地感知、體驗(yàn)做客的要求，在不知不覺中掌握做客的規(guī)則。

一般來(lái)說(shuō)，采用這種導(dǎo)入語(yǔ)后，整個(gè)活動(dòng)都存在于教師創(chuàng)設(shè)的情境中。所以，教師運(yùn)用此策略應(yīng)注意讓兒童身臨其境，在情景中觀察、感知、操作、體驗(yàn)；而創(chuàng)設(shè)的情境也必須結(jié)合活動(dòng)目的，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，巧妙構(gòu)思，形式上也力求新穎，新奇的刺激更容易引起兒童的注意，喚起兒童的求知欲。

策略一：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和年齡特點(diǎn)選取相宜的行為實(shí)踐方式 在教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程中貫穿行為實(shí)踐活動(dòng)，這種形式我們?cè)谛∧挲g班用得比較多。因?yàn)樾“嘤變耗挲g特點(diǎn)決定了我們的活動(dòng)設(shè)計(jì)游戲化、行為化特點(diǎn)。當(dāng)然是否采用這種方式還取決于具體的教學(xué)內(nèi)容。如大班《今天我當(dāng)家》活動(dòng)中，三個(gè)孩子分別扮演爸爸、媽媽、寶寶組合為一個(gè)小家庭，通過(guò)參加一日游、為10元金費(fèi)作計(jì)劃、游公園消費(fèi)等環(huán)節(jié)，孩子們真實(shí)地在教學(xué)中當(dāng)了一回家，體會(huì)到當(dāng)“父母”的責(zé)任、當(dāng)家的不易，同時(shí)他們能為省錢和合理花錢動(dòng)了一番腦筋。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)孩子在真實(shí)的情景中邊學(xué)邊玩，非常愉快。

在教學(xué)活動(dòng)最后環(huán)節(jié)進(jìn)行行為的實(shí)踐活動(dòng)，是指幼兒把教學(xué)中獲得的社會(huì)認(rèn)知、技能，及情感，在這個(gè)環(huán)節(jié)用自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)感受、來(lái)練習(xí)，從而得到感性認(rèn)識(shí)和強(qiáng)化。

策略二：強(qiáng)調(diào)行為實(shí)踐活動(dòng)的趣味性、適宜性、挑戰(zhàn)性。趣味性：社會(huì)實(shí)踐練習(xí)的趣味性有特殊的作用。很多時(shí)候我們要給孩子的社會(huì)認(rèn)知，（比如規(guī)則的建立）本身是缺乏趣味性的事，如我們?cè)谶M(jìn)行規(guī)則教育時(shí)，設(shè)計(jì)了《猴子過(guò)河》這樣一個(gè)教學(xué)內(nèi)容來(lái)指導(dǎo)小班孩子學(xué)習(xí)排隊(duì)。排隊(duì)不是什么有趣的事，但是幼兒日常生活中幾乎每天都涉及到，是小班幼兒入園后規(guī)則教育的重要內(nèi)容。我們?cè)诮虒W(xué)的行為實(shí)踐環(huán)節(jié)中，通過(guò)設(shè)計(jì)有趣的活動(dòng)“去摸箱取禮物”調(diào)動(dòng)小班幼兒動(dòng)起來(lái)的熱情，積極學(xué)習(xí)、體驗(yàn)排隊(duì)，還著重感受了“排隊(duì)”這個(gè)規(guī)則帶來(lái)的好處和便捷，鞏固了對(duì)“排隊(duì)”這個(gè)規(guī)則的良好認(rèn)知。

適宜性：就是指行為實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容要和課堂前半部的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容相輔相成，讓幼兒既能理解教學(xué)所講，又能把認(rèn)知的道理進(jìn)一步感性化。如，我們?cè)O(shè)計(jì)的中班學(xué)習(xí)乘車規(guī)則的《文明小乘客》教學(xué)活動(dòng)，課堂前半部分通過(guò)故事、談?wù)摰戎雷鑫拿餍〕丝偷姆椒ê鸵饬x，最后我們?cè)O(shè)計(jì)了兩個(gè)行為實(shí)踐內(nèi)容：第一，請(qǐng)幼兒通過(guò)操作填卡片來(lái)辨別正誤，幼兒馬上就聯(lián)系到用前面的認(rèn)知進(jìn)行一個(gè)價(jià)值判斷“這樣做文明還是不文明”。第二，我們現(xiàn)場(chǎng)把小朋友的小椅子動(dòng)幾張，用一根包裝繩一圍，幼兒就開始玩乘汽車游戲了。這中間有幼兒扮演抱小孩的，有扮演老人的。游戲幫助幼兒把剛學(xué)到的乘車規(guī)則通過(guò)操作更加感性和深刻。

挑戰(zhàn)性：是指行為實(shí)踐活動(dòng)不僅幫助幼兒理解教育內(nèi)容，還讓幼兒大膽進(jìn)行變通地、有所創(chuàng)造的嘗試，從而更好地得以理解和運(yùn)用。如我們?cè)谠O(shè)計(jì)大班“多彩的廣告”的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，行為實(shí)踐活動(dòng)是讓幼兒為班級(jí)的區(qū)域設(shè)計(jì)、表演廣告，幼兒此時(shí)就要借助前面對(duì)廣告的認(rèn)識(shí)和模仿，創(chuàng)造性地進(jìn)行廣告設(shè)計(jì)和表演，這樣的行為實(shí)踐活動(dòng)不僅激發(fā)幼兒創(chuàng)造欲望而且加深了幼兒對(duì)“廣告”的理解。

策略三：明確行為實(shí)踐目的，巧妙借助游戲、角色扮演、操作、互動(dòng)等方式。在行為實(shí)踐環(huán)節(jié)中，我們常常借助游戲、角色扮演、操作活動(dòng)、互動(dòng)活動(dòng)等等活動(dòng)形式，多樣的活動(dòng)形式更好地體現(xiàn)了行為實(shí)踐活動(dòng)的運(yùn)用效果。但是這些活動(dòng)形式不是拿來(lái)就用的，而是要充分考慮社會(huì)教學(xué)的目標(biāo)如何體現(xiàn)并成為活動(dòng)重點(diǎn)的問題。如在大班《我倆交朋友》活動(dòng)中，我們將體育游戲“踩報(bào)紙”作為最后的實(shí)踐活動(dòng)，要求好朋友想辦法讓四只腳不離開報(bào)紙，隨著報(bào)紙的對(duì)折變小，難度也越來(lái)越大，為了讓自己和朋友贏得比賽的勝利，有的孩子抱起了對(duì)方，有的讓對(duì)方的腳踩在自己的腳上??這些身體的擁抱、動(dòng)作的協(xié)調(diào)都讓孩子進(jìn)一步體驗(yàn)到朋友的親密，合作的快樂。

策略四：激發(fā)幼兒對(duì)實(shí)踐行為產(chǎn)生情感，避免簡(jiǎn)單、機(jī)械地模仿。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)社會(huì)認(rèn)知內(nèi)容（道理）能很快接受和復(fù)述，但是往往在行為實(shí)踐中，并不能言行一致，甚至是只會(huì)說(shuō)不會(huì)做。這就要求我們注重實(shí)踐活動(dòng)中幼兒對(duì)行為產(chǎn)生情感，而不是一味地模仿。教師要學(xué)會(huì)做觀察者和引導(dǎo)者，當(dāng)孩子的實(shí)踐出現(xiàn)錯(cuò)誤行為時(shí)，不要急著干預(yù)，可以借助錄像、照片等形式現(xiàn)場(chǎng)記錄讓幼兒及時(shí)反思。

在幼兒園五大領(lǐng)域的集體教學(xué)活動(dòng)中，社會(huì)領(lǐng)域的集體教學(xué)活動(dòng)無(wú)疑是個(gè)難點(diǎn)。為什么社會(huì)課難上，我想主要困難表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

一是在活動(dòng)設(shè)計(jì)方面，目標(biāo)難以確立，活動(dòng)形式、內(nèi)容和材料難以選擇，不能凸顯社會(huì)教育的核心價(jià)值； 二是在活動(dòng)組織方面，對(duì)環(huán)節(jié)的實(shí)施過(guò)程難以走出“言語(yǔ)說(shuō)教”的困境。

這兩大困難造成教師在設(shè)計(jì)和組織社會(huì)集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)思路不清，導(dǎo)致社會(huì)集體教學(xué)活動(dòng)效果削弱，不能很好地達(dá)到促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的目標(biāo)。下面我結(jié)合有關(guān)課例，和大家探討老師在社會(huì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織中應(yīng)該注意的問題，希望能帶給老師們一點(diǎn)幫助。

●幼兒園社會(huì)教學(xué)的特性

1、綜合：《社會(huì)》是一個(gè)綜合的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。社會(huì)學(xué)習(xí)往往融合在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并滲透于幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)“綜合”的理解：①五大領(lǐng)域的綜合。例如《上小學(xué)了》與繪本語(yǔ)言活動(dòng)的綜合，《我愛爸爸》與繪本語(yǔ)言活動(dòng)、美術(shù)活動(dòng)的綜合，《我是小司機(jī)》與《新龜兔賽跑》語(yǔ)言故事的綜合。②日常生活與集體教學(xué)的綜合。（幼兒園社會(huì)教育的基本途徑是日復(fù)一日的日常生活，我們只有把社會(huì)性教育目標(biāo)放在日常生活中，借助于日常生活的不斷重復(fù)的特點(diǎn)，才能日積月累地形成和鞏固幼兒社會(huì)認(rèn)知、情感及行為。那么，幼兒園還要不要開展集體性的社會(huì)教學(xué)活動(dòng)呢？我想是當(dāng)然的。我國(guó)幼兒園現(xiàn)有的班級(jí)規(guī)模狀況看來(lái)，集體教學(xué)還是一種非常重要的方式，社會(huì)領(lǐng)域集體教學(xué)不可避免。）

2、潛移默化：社會(huì)學(xué)習(xí)具有潛移默化的特點(diǎn)，尤其是社會(huì)態(tài)度和社會(huì)情感的學(xué)習(xí)，往往不是教師直接“教”的結(jié)果。幼兒主要是通過(guò)在實(shí)際生活和活動(dòng)中積累有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)而學(xué)習(xí)的，所以社會(huì)性教育更應(yīng)貼近幼兒的生活。

●幼兒園社會(huì)教學(xué)目標(biāo)的確立

幼兒社會(huì)教育是指以發(fā)展幼兒的社會(huì)性為目標(biāo)，以增進(jìn)幼兒的社會(huì)認(rèn)知、激發(fā)幼兒的社會(huì)情感、引導(dǎo)幼兒的社會(huì)行為為主要內(nèi)容的教育。

目標(biāo)三緯度：社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感、社會(huì)行為（有機(jī)統(tǒng)一、有機(jī)結(jié)合）例如，大班社會(huì)活動(dòng)《上小學(xué)了》的活動(dòng)目標(biāo)

1、激發(fā)幼兒向往小學(xué)生活的積極情感。（社會(huì)情感）

2、了解小學(xué)生活，知道小學(xué)生活與幼兒園生活的不同。（社會(huì)認(rèn)知）

3、初步掌握小學(xué)生生活方式，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（社會(huì)行為）中班社會(huì)活動(dòng)《我愛爸爸》的活動(dòng)目標(biāo)

（社會(huì)情感）感受爸爸的愛，激發(fā)愛爸爸的情感。（社會(huì)認(rèn)知）了解爸爸工作的辛苦。

（社會(huì)行為）嘗試用自己的方式大膽向爸爸表達(dá)愛?！裼變簣@社會(huì)教學(xué)內(nèi)容的選擇 符合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)是選材的基礎(chǔ)

選材時(shí)不僅以社會(huì)領(lǐng)域課程目標(biāo)、社會(huì)的發(fā)展和幼兒的發(fā)展為依據(jù)，更注重傾向于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到幼兒生活經(jīng)驗(yàn)是課程內(nèi)容的重要來(lái)源和選擇依據(jù)。大量事實(shí)表明，與幼兒現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系越緊密的內(nèi)容越容易引起幼兒的興趣，并容易為幼兒所理解和掌握。幼兒所擁有的生活經(jīng)驗(yàn)非常有限，主要涉及家庭、幼兒園及常見社會(huì)機(jī)構(gòu)的生活經(jīng)驗(yàn)，因此，社會(huì)教育內(nèi)容的選擇應(yīng)以幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)和依據(jù)，并以各種可感知的方式呈現(xiàn)以擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，使教育內(nèi)容真正被幼兒所理解、接受并內(nèi)化為自己的知識(shí)，繼而產(chǎn)生特定的情感和行為。例如：小班社會(huì)活動(dòng)《我是小司機(jī)》對(duì)酒駕內(nèi)容的取舍；例如：關(guān)愛聾啞人的社會(huì)活動(dòng)《無(wú)聲的愛》，因?yàn)榘嗉?jí)、幼兒園、甚至孩子們的周圍沒有聾啞人，教師往往采用看課件的方式展示聾啞人的困難，但當(dāng)教師提問“你們想怎樣幫助他們”時(shí)，幼兒面對(duì)這個(gè)遠(yuǎn)離自己生活的群體，很難理解教師的問題。當(dāng)教師期望幼兒回答得再具體些，在教師的不斷啟發(fā)和追問下，幼兒的回答是“幫助他們、關(guān)心他們、愛他們”。我們一起來(lái)分析這個(gè)教學(xué)活動(dòng)是否符合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)。聾啞人作為社會(huì)的特殊群體，他們的生活與幼兒的生活相去甚遠(yuǎn)，就幼兒自身的生活經(jīng)驗(yàn)而言，他們幾乎沒有與聾啞人親密接觸的機(jī)會(huì)，缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。倡導(dǎo)一個(gè)弱勢(shì)群體去關(guān)心另一個(gè)弱勢(shì)群體其實(shí)是成人對(duì)幼兒不切實(shí)際的要求。成人一廂情愿地賦予幼兒過(guò)高的道德期望，而忽視了幼兒本身發(fā)展的特點(diǎn)和成長(zhǎng)的需要。我認(rèn)為以聾啞人為切入點(diǎn)教幼兒學(xué)會(huì)關(guān)愛，學(xué)會(huì)關(guān)心，是一個(gè)不符合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的選材，對(duì)于這樣一個(gè)幼兒沒有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的主題來(lái)說(shuō)，教師即便是用盡了心思，拼命地引導(dǎo)他們?nèi)W(xué)習(xí)，也不會(huì)取得令人滿意的教學(xué)效果。所以在社會(huì)教學(xué)中，幼兒前期情感、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備非常重要，離開了社會(huì)現(xiàn)實(shí)，離開了幼兒熟悉的社會(huì)生活，遠(yuǎn)離了幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，那么這一課程也就失去了它存在的根基。

●幼兒園社會(huì)教學(xué)方法的選擇（四大方法）

一、情感陶冶教學(xué)法 課例一：《我愛爸爸》孫老師情感激發(fā)、情緒追憶、情感換位和實(shí)際行動(dòng)四個(gè)環(huán)節(jié)?！澳芨傻陌职帧边M(jìn)行情感激發(fā)。

“愛我的爸爸”進(jìn)行情緒追憶。喚醒孩子在過(guò)去生活經(jīng)歷中親身感受到的最強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)，引起他們對(duì)情緒體驗(yàn)產(chǎn)生的情境、原因和事件的聯(lián)想與共鳴。

“辛苦的爸爸”實(shí)現(xiàn)情感換位。當(dāng)ppt出現(xiàn)風(fēng)雪中指揮交通的警察爸爸、揮汗如雨辛勤工作的工人爸爸，教師通過(guò)讓孩子們分析和討論，讓幼兒轉(zhuǎn)換角色去體驗(yàn)爸爸工作的辛苦，使孩子們的情緒、情感、角色轉(zhuǎn)換能力得到新的發(fā)展。

“我愛爸爸”是孩子用實(shí)際行動(dòng)表達(dá)對(duì)爸爸的愛。教師根據(jù)活動(dòng)前的預(yù)想提供了一個(gè)讓孩子抒發(fā)感情、作出積極行為的情境：畫禮物，讓孩子愛爸爸的體驗(yàn)付諸自身的實(shí)際行動(dòng)，“我愛爸爸”的情感在討論、繪畫、唱歌等形式中走向高潮，得到升華。

課例二：大班社會(huì)活動(dòng)《貝貝病了》?；顒?dòng)一開始，教師以點(diǎn)名方式讓幼兒知道某個(gè)同伴因生病沒能到幼兒園參加活動(dòng)，并用提問引導(dǎo)幼兒回憶自己生病的經(jīng)歷或想像生病時(shí)的心情及想做的事，促使幼兒實(shí)現(xiàn)情感換位，即轉(zhuǎn)換角色去體驗(yàn)特定的社會(huì)情感和事件并產(chǎn)生移情；做到急生病小朋友之所急，想生病小朋友之所想，在理解生病同伴心情的基礎(chǔ)上，紛紛表示愿意通過(guò)寫信、送禮品、說(shuō)安慰話等具體行動(dòng)來(lái)關(guān)心生病的同伴。最后，教師運(yùn)用鞏固深化的方法，讓幼兒把想法付諸實(shí)踐，強(qiáng)化行為練習(xí)，使幼兒正確對(duì)待情景中他人的情緒反應(yīng)并采取積極的行動(dòng)。這一活動(dòng)也是情感陶冶教學(xué)法的典型課例。

概念梳理：情感陶冶教學(xué)法，是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)幼兒聯(lián)想，誘發(fā)新的情緒體驗(yàn)，使幼兒與現(xiàn)實(shí)中、情境表演中或作品中的人物心心相映、情情相通，在心靈深處產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴并作出反應(yīng)，從而使幼兒在遇到類似的真實(shí)情境時(shí)，更容易產(chǎn)生移情，作出親社會(huì)行為的一種教學(xué)方法。

二、角色扮演教學(xué)法 課例：大班《小記者》。事先排練“記者采訪”的情景表演，活動(dòng)一開始，幼兒觀看情景表演，直觀地初步了解記者職業(yè)及采訪的基本過(guò)程，懂得與人交往時(shí)要主動(dòng)并采用禮貌用語(yǔ)，如“你好”，“請(qǐng)問”??然后，教師圍繞表演內(nèi)容提出問題，引導(dǎo)幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)討論怎樣做好一名記者。交流后，教師以“假如你是一名記者，你想采訪哪方面的新聞”引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)當(dāng)小記者的興趣，激發(fā)幼兒樂意向別人了解自己所關(guān)心的社會(huì)新聞的情感，再請(qǐng)個(gè)別幼兒學(xué)做小記者進(jìn)行采訪。師生通過(guò)評(píng)議，使幼兒進(jìn)一步明確如何當(dāng)好小記者。讓全體幼兒分組扮演小記者及各種社會(huì)角色進(jìn)行采訪活動(dòng)，這使全班幼兒都有實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高了幼兒與人交往的能力，實(shí)現(xiàn)了活動(dòng)目標(biāo)。最后，全體幼兒扮演小記者，對(duì)現(xiàn)場(chǎng)聽課老師進(jìn)行采訪，再次鍛煉了幼兒當(dāng)小記者的能力，使幼兒獲得的知識(shí)得到鞏固。

概念梳理：角色扮演教學(xué)法，是幫助幼兒了解人際關(guān)系及不同角色身份，學(xué)習(xí)以適當(dāng)?shù)男袨榉绞竭M(jìn)行溝通，從而掌握互助、合作等友好交往技能，發(fā)展語(yǔ)言交流能力和想像力，使幼兒實(shí)踐和嘗試自己解決社交問題的辦法。

三、實(shí)際練習(xí)教學(xué)法

課例：中班《我是小主人》。首先，活動(dòng)一開始，教師就創(chuàng)設(shè)了“今天班級(jí)有小朋友過(guò)生日，請(qǐng)小班弟弟、妹妹來(lái)我班做客”的情境，激起幼兒討論“如何當(dāng)好小主人”的興趣，然后，教師將幼兒交流的意見進(jìn)行小結(jié)，使幼兒明確當(dāng)好小主人的行為要求：當(dāng)小班弟弟、妹妹來(lái)做客時(shí)，我們要當(dāng)好小主人，可以先作自我介紹，說(shuō)說(shuō)自己的名字、班級(jí)，再帶領(lǐng)客人參觀我們的教室，和他們一起游戲。接著，教師組織幼兒開展“大帶小”活動(dòng)，在輕松的音樂聲中，“小主人”帶“小客人”一起進(jìn)行生日聚會(huì)活動(dòng)，身體力行照顧小客人，幼兒的情緒達(dá)到了高潮，體驗(yàn)到了做小主人的自豪感，順利實(shí)現(xiàn)了教育目標(biāo)。該活動(dòng)讓幼兒“在做中學(xué)”，大部分時(shí)間幼兒親自參與實(shí)踐練習(xí)，豐富了幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)，使幼兒掌握了當(dāng)好小主人的一些行為要求，有助于良好行為的養(yǎng)成。

概念梳理：實(shí)際練習(xí)教學(xué)法，是讓幼兒在“做中學(xué)”，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣及交往能力，幫助幼兒內(nèi)化道德規(guī)范、行為準(zhǔn)則的教學(xué)方法。

四、藝術(shù)感染教學(xué)法 課例：《上小學(xué)了》。它是通過(guò)文學(xué)藝術(shù)作品：繪本《蚯蚓上學(xué)》，使幼兒理解和掌握寓于藝術(shù)作品中的關(guān)于“上小學(xué)”的社會(huì)知識(shí)和行為要求的一個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)，可以說(shuō)這個(gè)社會(huì)教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)在欣賞、討論、感染文學(xué)藝術(shù)作品的過(guò)程中，孩子們通過(guò)聯(lián)想、深化，達(dá)到豐富社會(huì)知識(shí)、強(qiáng)化社會(huì)行為的一個(gè)典型課例。這一活動(dòng)的精彩，首先在于，何老師精心選擇了一個(gè)非常合適的文學(xué)作品《蚯蚓上學(xué)》，它是幼兒感興趣的、健康的、有啟迪性的、非常切合幼小銜接主題的文學(xué)作品；第二，在文學(xué)作品的運(yùn)用過(guò)程中，何老師始終緊扣社會(huì)目標(biāo)，把握社會(huì)領(lǐng)域的核心價(jià)值。社會(huì)教育活動(dòng)中讓幼兒欣賞文學(xué)藝術(shù)作品，最最主要的目的不是為了發(fā)展孩子的語(yǔ)言能力，而是為了使孩子明理、激情，進(jìn)而導(dǎo)行。因此，在欣賞藝術(shù)作品過(guò)程中，教師提問的指向性應(yīng)該非常明確，直接指向我們?cè)O(shè)定的社會(huì)目標(biāo)：“洋洋今天第一天上小學(xué)，你們看他的心情怎樣？”“下課了，應(yīng)該先干什么，再干什么？”“日課表是干什么用的？小學(xué)里有哪些課？”圍繞教學(xué)要求提出這些問題，讓孩子圍繞問題進(jìn)行討論，從而明白蘊(yùn)藏在作品中的道理，激發(fā)孩子良好的情感并影響其以后的行為。討論時(shí)，教師充分尊重幼兒，鼓勵(lì)他們暢所欲言，提出不同看法，最后一個(gè)問題：“關(guān)于小學(xué)的事情，你還有什么要問老師的嗎？”充分發(fā)揮了孩子的主動(dòng)性。第三、跨出文學(xué)作品，拓寬活動(dòng)內(nèi)容。何教師除了對(duì)原來(lái)的繪本頁(yè)面進(jìn)行了篩選，還根據(jù)目標(biāo)的需要增加了一些內(nèi)容：鈴聲、日課表、入隊(duì)儀式、成績(jī)單等，適當(dāng)?shù)赝貙捔嘶顒?dòng)內(nèi)容，引導(dǎo)孩子在作品中原有的知識(shí)的基礎(chǔ)上，從內(nèi)容、形式、范圍多角度進(jìn)行認(rèn)識(shí)、理解，達(dá)到開闊視野、發(fā)展思維、豐富知識(shí)、增強(qiáng)能力的目的。

概念梳理：藝術(shù)感染教學(xué)法，是通過(guò)詩(shī)歌、故事、散文等文學(xué)藝術(shù)作品，使幼兒理解和掌握寓于藝術(shù)作品中的社會(huì)知識(shí)和行為要求，從而豐富幼兒的社會(huì)知識(shí)，發(fā)展幼兒社會(huì)性的方法。

當(dāng)然，以上我例舉的幾個(gè)課例都是一個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)重點(diǎn)運(yùn)用一種教學(xué)方法的典型案例，在實(shí)際的社會(huì)集體教學(xué)活動(dòng)中，我們往往會(huì)根據(jù)活動(dòng)的需要，采用多種方法來(lái)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)。例如：《我是小司機(jī)》，活動(dòng)一開始何老師以故事《新龜兔賽跑》引入，運(yùn)用了藝術(shù)感染教學(xué)法；當(dāng)一張張違反交通規(guī)則帶來(lái)危險(xiǎn)的圖片的出現(xiàn)，險(xiǎn)情牽動(dòng)著每一個(gè)孩子的心，教師通過(guò)啟發(fā)幼兒聯(lián)想，誘發(fā)新的情緒體驗(yàn)，運(yùn)用的是情感陶冶教學(xué)法；最后全體幼兒的游戲《我是小司機(jī)》，孩子們通過(guò)對(duì)“司機(jī)開車過(guò)馬路”角色的表演和模仿，進(jìn)一步判斷交通行為，在親身參加表演中更好地掌握交通規(guī)則和要求，運(yùn)用的是角色扮演教學(xué)法和實(shí)際練習(xí)教學(xué)法。所以，在實(shí)際的社會(huì)集體教學(xué)活動(dòng)中，我們一定要做到：為了目標(biāo)的達(dá)成而活用教學(xué)方法，切忌為了場(chǎng)面的熱鬧、花樣的翻新而生搬硬套，弄巧成拙。

第三篇：試論幼兒園教學(xué)過(guò)程優(yōu)化

試論幼兒園教學(xué)過(guò)程優(yōu)化

有一段時(shí)期，在學(xué)前教育界里很忌諱講“教學(xué)”兩字，似乎一談教學(xué)就有“小學(xué)化傾向”、“重教輕養(yǎng)”之嫌。于是，人們?cè)趶?qiáng)調(diào)游戲?qū)和硇陌l(fā)展的作用時(shí)，忽略了對(duì)兒童進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)的研究，有的甚至將教學(xué)等同于游戲……對(duì)教學(xué)問題認(rèn)識(shí)上的這種偏差，也必然導(dǎo)致行為的偏差。筆者到過(guò)許多幼兒園聽課，并對(duì)100位教師組織的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了案例分析與研究，通過(guò)分析研究發(fā)現(xiàn)，一些教師存在教學(xué)策略上的失誤，如在制定教學(xué)方案時(shí)，因?qū)虒W(xué)活動(dòng)的性質(zhì)、功能缺乏正確的認(rèn)識(shí)，沒有將教學(xué)活動(dòng)過(guò)程放在一個(gè)完整的系統(tǒng)中去作綜合的動(dòng)態(tài)的研究，對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)實(shí)施各方面因素。結(jié)構(gòu)的功能特點(diǎn)缺少整體思考，教學(xué)策略上的失誤致使教學(xué)成為低效或是無(wú)效的。本文試圖從教學(xué)系統(tǒng)的要素過(guò)程。教學(xué)過(guò)程優(yōu)化的特點(diǎn)與標(biāo)準(zhǔn)、幼兒園教學(xué)過(guò)程優(yōu)化的實(shí)施等方面作些探討。

一、幼兒園教學(xué)系統(tǒng)的基本要素

從辯證唯物主義的系統(tǒng)方法論出發(fā)，我們可以把教學(xué)看成是一個(gè)由人、物、過(guò)程組成的系統(tǒng)。人，即教師和兒童；物，即教學(xué)的物質(zhì)條件；過(guò)程，是由教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)環(huán)節(jié)組成。幼兒園教學(xué)活動(dòng)的展開過(guò)程實(shí)際上涉及教學(xué)系統(tǒng)中的兩類要素，稱為“構(gòu)成性要素”和“過(guò)程性要素”。所謂教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成性要素包括教師、兒童、課程和教學(xué)物質(zhì)條件四方面。它是教學(xué)系統(tǒng)得以運(yùn)行的前提，決定了教學(xué)活動(dòng)的形式。過(guò)程性要素組成了教學(xué)系統(tǒng)的時(shí)間結(jié)構(gòu)，是教學(xué)活動(dòng)展開和進(jìn)行的邏輯歷程，它包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)評(píng)價(jià)五方面。幼兒園教學(xué)過(guò)程優(yōu)化從根本上講是教學(xué)系統(tǒng)中各要素處在相對(duì)最佳的狀態(tài)；但是，優(yōu)化的要素不一定意味著必然構(gòu)成優(yōu)化的系統(tǒng)。現(xiàn)實(shí)中，就有一些幼兒園有比較好的師資、生源、物質(zhì)條件，但教學(xué)質(zhì)量并不理想，“高耗低效”現(xiàn)象時(shí)常出現(xiàn)，究其主要原因，是上述各要素在某些方面的過(guò)程不合理所致。因此，在實(shí)施教學(xué)方案時(shí)，我們既要考慮要素之間的關(guān)系，還要注意要素中各結(jié)構(gòu)成分間的聯(lián)系；更要關(guān)注和研究教學(xué)過(guò)程中人的因素；了解兒童。心理、生理發(fā)展的水平狀況和需求；有效控制和消除不利于兒童發(fā)展和教學(xué)優(yōu)化的因素，諸如此類的問題恐怕應(yīng)引起我們足夠的重視。

二、幼兒園教學(xué)過(guò)程優(yōu)化的特點(diǎn)與標(biāo)準(zhǔn)

什么是教學(xué)過(guò)程優(yōu)化？巴班斯基是這樣解釋的：“教學(xué)最優(yōu)化可以說(shuō)是從解釋教學(xué)任務(wù)的有效性和師生時(shí)間消費(fèi)的合理性著眼，有科學(xué)根據(jù)地選擇和實(shí)施該條件下最好的進(jìn)行方案?！盵《論教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化》，巴班斯基]幼兒園教學(xué)過(guò)程優(yōu)化是指在教學(xué)過(guò)程中對(duì)效果起到制約作用的各種因素實(shí)現(xiàn)綜合控制，進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)，取得最佳效果。幼兒園教學(xué)過(guò)程優(yōu)化是以方法論原理、教育學(xué)原理、心理學(xué)原理為其理論基礎(chǔ)。一方面，它是以系統(tǒng)的完整觀看待教學(xué)過(guò)程，正確地確定教學(xué)中主體、客體條件間相互關(guān)系；另一方面，告訴我們每次教學(xué)

過(guò)程雖都有基本的成分，但各次循環(huán)均具有各自特點(diǎn)，在選擇優(yōu)化的方案時(shí)要顧及不同教學(xué)過(guò)程的各方面。完整性和具體性結(jié)合是方法論的重要特征。教學(xué)過(guò)程優(yōu)化的教育學(xué)原理表明優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程都有特定的對(duì)象、時(shí)間、地點(diǎn)條件和與之相對(duì)應(yīng)的最合理的匹配。從心理學(xué)的觀點(diǎn)看，優(yōu)化是對(duì)教學(xué)過(guò)程作出最合理的判斷和實(shí)施最合理的方法，教師選擇優(yōu)化方案，不是就事論事的模仿，而是一種探索性和創(chuàng)造性的思維過(guò)程和心理活動(dòng)過(guò)程。據(jù)此我們可以得出，優(yōu)化的教學(xué)方案有以下特點(diǎn)。1．綜合性

幼兒園教學(xué)過(guò)程的綜合性特點(diǎn)主要反映在兩個(gè)方面：其一，對(duì)兒童的綜合考察，以發(fā)展的眼光看待每個(gè)兒童的身心發(fā)展方面的多種需求；其二，教育任務(wù)的綜合，即完成保教知識(shí)技能的傳授、能力的培養(yǎng)和良好個(gè)性品質(zhì)的形成等多方面任務(wù)，最大限度地促進(jìn)兒童全面發(fā)展。2．整體性

教學(xué)過(guò)程是由各部分組成的有機(jī)整體，各要素之間相互作用，相互依賴，只有在對(duì)整體和部分、部分和部分之間做出系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上，才能揭示教學(xué)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)與規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量。3．動(dòng)態(tài)性

幼兒園整個(gè)教學(xué)過(guò)程應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，研究它發(fā)展變化的方向、趨勢(shì)，變化的原因與動(dòng)力及它的穩(wěn)定性，能幫助我們掌握規(guī)律，提高教學(xué)效益。4．對(duì)立統(tǒng)一性

幼兒園教學(xué)過(guò)程本身會(huì)遇到“教”與“學(xué)”、“現(xiàn)實(shí)性”與“可能性”、“過(guò)程”與“結(jié)果”間的矛盾，教師不僅要解決這些矛盾，更要善于選擇適合的方法解決這些矛盾。

衡量幼兒園教學(xué)過(guò)程是否達(dá)到優(yōu)化，我們主要是從解決教育、教學(xué)任務(wù)的質(zhì)量和提高活動(dòng)效率兩方面考察：質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)──通過(guò)教學(xué)活動(dòng)促使每位兒童在原有水平上得到最大限度的提高，包括個(gè)性和能力等方面；效率標(biāo)準(zhǔn)──不以犧牲或剝奪兒童的游戲時(shí)間、體育活動(dòng)時(shí)間為代價(jià)和通過(guò)增加單位時(shí)間量來(lái)提高教學(xué)效果。概言之，幼兒園教學(xué)過(guò)程優(yōu)化的兩個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)，前者反映了對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督，后者則反映了對(duì)教學(xué)效率的監(jiān)督，更反映了人們的教育觀念和教育的價(jià)值取向。

三、幼兒園教學(xué)過(guò)程優(yōu)化的實(shí)施

現(xiàn)實(shí)中，一些教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案或?qū)嵤┓桨笗r(shí)，或較多地憑借自己的主觀經(jīng)驗(yàn)和直觀感受，或通過(guò)嘗試錯(cuò)誤的途徑作出自認(rèn)為較有把握的選擇，抑或考慮教學(xué)方案時(shí)，忽略了對(duì)兒童認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)能力的重視，這樣做均會(huì)在不同程度上影響教學(xué)過(guò)程優(yōu)化的實(shí)現(xiàn)。1．教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)主體在具體教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的預(yù)期的結(jié)果或目標(biāo)。它不僅在方向

上對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)起著指導(dǎo)作用，而且對(duì)教學(xué)過(guò)程中的步驟和方式也具有規(guī)約的功能。優(yōu)化的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)該是教授目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的統(tǒng)一體，最大限度地調(diào)動(dòng)教學(xué)雙方的積極性進(jìn)而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。制定優(yōu)化合理的教學(xué)目標(biāo)，首先要從兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，提出具體、明確的要求。教學(xué)目標(biāo)對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程而言，是靈魂的東西，只有教學(xué)目標(biāo)十分具體、明確，教師才能對(duì)于達(dá)到目的所需要的進(jìn)程有清晰的認(rèn)識(shí)，才有利于正確選擇教學(xué)方法，妥善組織教學(xué)過(guò)程，為教學(xué)評(píng)價(jià)提供可檢驗(yàn)的依據(jù)。諸如“培養(yǎng)幼兒的思維力”之類的表述，目標(biāo)過(guò)于寬泛，缺乏質(zhì)和量的規(guī)定性，可測(cè)性和可比較性較差，造成教師在具體實(shí)施過(guò)程中無(wú)法確認(rèn)自己的行為與教育目標(biāo)達(dá)成之間關(guān)系如何。具體明確的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具有如下特點(diǎn)：（1）可觀察到兒童的學(xué)習(xí)結(jié)果。這里的學(xué)習(xí)結(jié)果并非是指知識(shí)技能方面，還包括其認(rèn)知、情感發(fā)展方面。（2）有能表明兒童行為結(jié)果的衡量條件與標(biāo)準(zhǔn)。

其次，從整體效應(yīng)出發(fā)，注意縱橫聯(lián)系。任何一個(gè)教學(xué)目標(biāo)均是系列教學(xué)目標(biāo)群中的有機(jī)組成部分，兒童的整體發(fā)展和其他教學(xué)目標(biāo)之間具有特定的關(guān)聯(lián)性──縱向的垂直和橫向的水平?？v向垂直是指某一特定的教學(xué)目標(biāo)與同一課題或?qū)W科領(lǐng)域中前后所提出的教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)，反映的是承上啟下的關(guān)系。橫向水平是指某一特定的教學(xué)目標(biāo)與其他相關(guān)學(xué)科正在進(jìn)行的教學(xué)目標(biāo)間的關(guān)聯(lián)，反映的是前后聯(lián)系，切不可就事論事地將某次教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)孤立起來(lái)談。

再次，適應(yīng)個(gè)別需要，具有一定的彈性。在教學(xué)活動(dòng)中，教育對(duì)象由于受遺傳、環(huán)境、教育的影響，他們?cè)谡J(rèn)知、情感、態(tài)度、能力等方面存在各種差異，試圖要制定出全班每個(gè)兒童都最為適宜的教學(xué)目標(biāo)是不可能的，然而作為一種集體或分組教學(xué)活動(dòng)又還須圍繞一個(gè)統(tǒng)一的目標(biāo)進(jìn)行，于是就產(chǎn)生統(tǒng)一要求與個(gè)體需求的矛盾。解決矛盾的良策之一，是使教學(xué)目標(biāo)具有彈性，遵循“上不封頂，下要保底”的原則，上限──充分發(fā)揮兒童的潛力，下限──保證學(xué)習(xí)的基本要求，尋找確定兒童的“最近發(fā)展區(qū)”，從兒童身體發(fā)展的年齡序、動(dòng)作發(fā)展的難度序、智慧發(fā)展的時(shí)間序確定教學(xué)目標(biāo)的階梯序。2．教學(xué)內(nèi)容

泰勒曾在20世紀(jì)40年代對(duì)課程內(nèi)容的組織提出過(guò)很有影響的觀點(diǎn)──連續(xù)性、順序性、整合性。連續(xù)性是指直線式地陳述主要的課程要素；順序性是強(qiáng)調(diào)每一后繼內(nèi)容要以前面的內(nèi)容為基礎(chǔ)，同時(shí)要對(duì)有關(guān)內(nèi)容加以深入、廣泛的展開；整合性是指各課程內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系，以有助于兒童獲得一種統(tǒng)一的觀點(diǎn)。泰勒對(duì)內(nèi)容的三個(gè)基本組織告訴我們這樣一個(gè)道理：教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)不僅要考慮遵循從已知到未知，從具體到抽象，注意教學(xué)內(nèi)容的邏輯順序的統(tǒng)一，同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化還應(yīng)注意選擇具有發(fā)展性和有價(jià)值的內(nèi)容，通過(guò)學(xué)習(xí)，旨在引導(dǎo)兒童去思考、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造?，F(xiàn)在，幼兒園可供教師選擇的教材很多，每位教師都面臨優(yōu)化選擇與兒童發(fā)展、社會(huì)需要相結(jié)合的問題，有些教師將外出觀摩到的成功教

學(xué)活動(dòng)“克隆”到自己班級(jí)進(jìn)行，在許多情況下教學(xué)效果不盡如意的重要原因恐怕在于：他人的教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)系列、序列化過(guò)程中的某階段的內(nèi)容，當(dāng)你將別人的教學(xué)內(nèi)容盲目搬到你的班上來(lái)，對(duì)于你班上的兒童來(lái)講，便缺乏知識(shí)技能、心理發(fā)展、能力水平等方面的基礎(chǔ)，缺乏前后聯(lián)系，無(wú)法產(chǎn)生正遷移的效果，失敗也就在情理之中。3．教學(xué)方法

教學(xué)方法從實(shí)質(zhì)上講是一種運(yùn)動(dòng)規(guī)律的規(guī)定性和活動(dòng)模式，它規(guī)定人們按一定的行為模式去活動(dòng)。巴班斯基對(duì)此作了很好的注釋：“教學(xué)方法是由學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式運(yùn)用的協(xié)調(diào)一致的效果決定的?！盵《論教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化》，巴班斯基]它是教師與兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)作體系──同步、互動(dòng)、互換、共鳴、互補(bǔ)。優(yōu)選的方法必須是：

（1）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法。每種教學(xué)方法都可能有效地達(dá)到完成教學(xué)目標(biāo)的某一內(nèi)容，問題的關(guān)鍵是如何遴選最佳的方法。哪一種方法最易達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，符合兒童的年齡特點(diǎn)，它便是好的方法。

（2）依據(jù)兒童心理特征與認(rèn)知特點(diǎn)。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：兒童認(rèn)知的發(fā)展是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，兒童通過(guò)自己的活動(dòng)[外顯的物體操作活動(dòng)和內(nèi)隱的智力活動(dòng)］，逐漸建立分化和理解的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。為此，我們應(yīng)依據(jù)兒童思維發(fā)展的行為式──圖象式──符號(hào)式三個(gè)階梯，選擇相應(yīng)的方法，激發(fā)、維持兒童的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使兒童以積極的情感態(tài)度投入教學(xué)活動(dòng)，產(chǎn)生師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。

（3）考慮學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)情境。任何教法的功能都具有相對(duì)性，均各有其特點(diǎn)和適用范圍。教師要善于分析各學(xué)科的性質(zhì)特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上選擇與之相適應(yīng)的教學(xué)方法；根據(jù)不同的教學(xué)情境，采取適宜的渲染、烘托的手段，充分發(fā)揮教學(xué)方法為完成教學(xué)內(nèi)容服務(wù)、教學(xué)內(nèi)容為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的作用。

優(yōu)化的幼兒園教學(xué)方法不是教師的“一言堂”，而是多種方法的靈活運(yùn)用。大膽地將“疑”字引入幼兒園教學(xué)過(guò)程，符合幼教改革的要求和新世紀(jì)對(duì)人才的要求。應(yīng)通過(guò)引疑、設(shè)疑、質(zhì)疑、求疑、解疑、留疑，啟發(fā)兒童積極思維，教師不要局限向兒童提供選擇機(jī)會(huì)、表現(xiàn)機(jī)會(huì)和成功計(jì)劃，應(yīng)允許兒童以適合自己的方式、方法、速度學(xué)習(xí)，支持他們，多方面展示自己才華，發(fā)現(xiàn)和挖掘蘊(yùn)藏在他們身上的潛能，形成學(xué)習(xí)過(guò)程中的良性循環(huán)。

常用的教學(xué)方法很多，一種教學(xué)方法往往僅適用某種特定的教學(xué)條件，在某種條件下是有效的，在另一種條件下未必是有效的。優(yōu)化的教學(xué)方法的選擇，要求教師了解每種方法的功能、局限性，進(jìn)而合理選用。4．教學(xué)組織

幼兒園的教學(xué)組織和其他任何教學(xué)活動(dòng)組織一樣，有它的空間形態(tài)和時(shí)間流程。如果說(shuō)，空間形態(tài)的建構(gòu)主要表現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)形式上，那么，時(shí)間的控制主要表現(xiàn)在對(duì)教學(xué)過(guò)程各個(gè)組

成部分的安排序列上。優(yōu)化的教學(xué)組織表現(xiàn)在提高教學(xué)的效率，達(dá)到智能結(jié)構(gòu)優(yōu)化，時(shí)間結(jié)構(gòu)優(yōu)化，空間結(jié)構(gòu)優(yōu)化，認(rèn)知結(jié)構(gòu)優(yōu)化，練習(xí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化。根據(jù)兒童年齡的不同，教學(xué)目的不同，教學(xué)內(nèi)容不同，參與教學(xué)活動(dòng)人數(shù)的不同，應(yīng)采取不同的組織形式，可分為集體教學(xué)、分組教學(xué)、或先分組后集體、或先集體再分組；從活動(dòng)場(chǎng)地來(lái)說(shuō)，或室內(nèi)、或室外；從兒童學(xué)習(xí)的座位排列看，可以是馬蹄型、自由結(jié)伴型、秧田型、直條型等。問題在于哪種形式最符合兒童本次的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有利于目標(biāo)的達(dá)成，保證信息渠道的多元、暢通、快捷，把信息在傳遞過(guò)程的流失量控制在最小范圍之內(nèi)。概括地說(shuō)，在教學(xué)的活動(dòng)形式、場(chǎng)地條件、座位排列，教師教授與兒童探究操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)比率、教師的行為等方面，也要考慮橫向和縱向。時(shí)間與空間、教師與兒童的各種關(guān)系，要根據(jù)一定的需要加以科學(xué)的組織，教學(xué)才能取得好的效果。5．教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是收集教學(xué)系統(tǒng)各方面的信息并依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)及效果作出客觀的衡量和科學(xué)的判定過(guò)程，其目的一方面是為了客觀的判定教師的教學(xué)水平以及用不同的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容所產(chǎn)生的教學(xué)效果，以提供教學(xué)反饋信息，改進(jìn)教學(xué)，提高質(zhì)量；另一方面，通過(guò)評(píng)價(jià)可以激發(fā)兒童活動(dòng)的動(dòng)因，使兒童了解自己的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)一步激發(fā)興趣。但是，現(xiàn)實(shí)中我們比較多地忽視了教學(xué)過(guò)程前的準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)和教學(xué)過(guò)程中期的形成性評(píng)價(jià)，由于這兩個(gè)環(huán)節(jié)的忽視，導(dǎo)致教師在擬定教學(xué)方案時(shí)表現(xiàn)出針對(duì)性差和教學(xué)方案實(shí)施中的教師隨機(jī)性差的問題。教學(xué)評(píng)價(jià)中三個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)工作做得如何，直接影響整個(gè)教學(xué)過(guò)程優(yōu)化的實(shí)現(xiàn)，這一點(diǎn)應(yīng)引起我們的重視。

優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，我們要把握這幾個(gè)方面。

全面性：教學(xué)是由多種因素組成的，從動(dòng)態(tài)和靜態(tài)兩方面分析，在評(píng)價(jià)某項(xiàng)教學(xué)指標(biāo)時(shí)，要盡量考慮到其他有關(guān)因素的作用。

客觀性：教學(xué)過(guò)程是諸因素構(gòu)成的綜合體，單憑某個(gè)數(shù)據(jù)判斷變量的變化情況，會(huì)降低它的信度。

科學(xué)性：要依據(jù)科學(xué)的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，不憑主觀經(jīng)驗(yàn)和直觀感覺?？傊?，通過(guò)評(píng)價(jià)旨在促進(jìn)兒童的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。

幼兒園教學(xué)過(guò)程優(yōu)化是要我們把過(guò)程中的每一步驟看成一個(gè)有機(jī)整體的組成部分，我們應(yīng)當(dāng)盡可能地恰當(dāng)利用它們之間的聯(lián)系達(dá)到優(yōu)化之目的。當(dāng)然，優(yōu)化并非是一種凝固的、僵死的模式，一帖萬(wàn)靈的膏藥，而是告訴廣大教師要掌握一種教育策略的思考方法，了解優(yōu)化的一般程序和方法，提高教學(xué)實(shí)效。作為一名教師經(jīng)常思考這些方面的問題是有百益而無(wú)一害的。

（1）運(yùn)用辯證唯物主義思想觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)選擇在一定條件下最優(yōu)地組織教學(xué)過(guò)程的具體目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織和評(píng)價(jià)。

（2）認(rèn)真剖析每次教學(xué)目標(biāo)，樹立教育以兒童發(fā)展為本的思想，按照兒童的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展水平，從兒童“學(xué)”的角度出發(fā)設(shè)計(jì)教師的“教”，善于反思自己的教育行為，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升自己的教學(xué)能力。

（3）根據(jù)兒童思維發(fā)展特點(diǎn)，將教學(xué)活動(dòng)與游戲活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化結(jié)合，把培養(yǎng)動(dòng)手動(dòng)腦能力、培養(yǎng)創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力放在重要的地位。

（4）注意每次教學(xué)活動(dòng)的前后聯(lián)系，利用“聯(lián)動(dòng)效應(yīng)”，幫助兒童把握遷移的方向，有效地把握教師的預(yù)設(shè)與幼兒自發(fā)生成之間的關(guān)系，達(dá)到教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。參考書目：

l．巴班斯基著《論教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化》，上海教育出版社 2．吳也顯著《教學(xué)論新編》，江蘇教育出版社 3．魯潔主編《教育學(xué)》，南京師范大學(xué)出版社

第四篇：幼兒園教育教學(xué)過(guò)程管理體系

幼兒園教育教學(xué)過(guò)程管理體系

教育教學(xué)是幼兒園的中心工作，它關(guān)系到幼兒園的生存和發(fā)展。多年來(lái)，合作市幼兒園注重加強(qiáng)對(duì)這一工作的領(lǐng)導(dǎo)，在實(shí)踐中不斷探索，積累了豐富的管理經(jīng)驗(yàn)，為提高教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)幼兒園發(fā)展起到了積極作用。根據(jù)合作市教育教學(xué)質(zhì)量管理提高三年行動(dòng)計(jì)劃第三階段的工作安排現(xiàn)草擬保教過(guò)程管理體系。

一、幼兒園教育教學(xué)管理的一般結(jié)構(gòu)

１層次管理流程圖。園長(zhǎng)↓業(yè)務(wù)園長(zhǎng)↓保教處↓↓↓教研組２簡(jiǎn)要說(shuō)明。園長(zhǎng)：園長(zhǎng)對(duì)幼兒園工作全面負(fù)責(zé)，教育教學(xué)是幼兒園的中心工作，作為園長(zhǎng)更應(yīng)該也必須加強(qiáng)對(duì)教育教學(xué)工作的組織領(lǐng)導(dǎo)，而當(dāng)前由于受到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊，不少幼兒園的園長(zhǎng)把全部精力集中到了改善辦園條件，抓經(jīng)濟(jì)創(chuàng)收，提高職工福利上，而很少過(guò)問教育教學(xué)工作。當(dāng)然要承認(rèn)園長(zhǎng)們的壓力的確不少，經(jīng)費(fèi)的問題花費(fèi)了其不少的心血，但作為一園之長(zhǎng)，一定要堅(jiān)持兩手抓，兩手都要硬。不僅要注重對(duì)硬環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，更應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教育教學(xué)工作的管理。要按照黨的教育方針，端正辦園..一、積極開展公開課 提高課堂教學(xué)質(zhì)量 當(dāng)今社會(huì)，用發(fā)展的眼光對(duì)現(xiàn)代幼兒園的教育審時(shí)度勢(shì)，不難看出，質(zhì)量是決定幼兒園所生存和取勝的命脈，教師的教育質(zhì)量更是決定幼兒園命脈的重要環(huán)節(jié)。如何來(lái)提升幼兒園教師的業(yè)務(wù)水平，開展公開課教育則是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。但現(xiàn)階段對(duì)于公開課很多幼兒教師往往有這樣的誤解，認(rèn)為公開課是園領(lǐng)導(dǎo)分派給某位教師的任務(wù)，與其毫無(wú)關(guān)系。其實(shí)，園公開課根本不是園中一兩位教師的事情，它應(yīng)該是由園整體團(tuán)隊(duì)來(lái)完成的任務(wù)，每位教師對(duì)此都負(fù)有責(zé)任。因此，每堂公開課，園領(lǐng)導(dǎo)都會(huì)召集全體教師開會(huì)，鼓勵(lì)她們發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量，為公開課出謀劃策，讓教師明白：公開課既是對(duì)幼兒園教育教學(xué)工作的大檢驗(yàn)，也是教師們相互交流、學(xué)習(xí)和合作的好機(jī)會(huì)，來(lái)共同提升自己的業(yè)務(wù)水平。

其次，園領(lǐng)導(dǎo)在現(xiàn)有條件的基礎(chǔ)上，合理分配教學(xué)資源，選派工作責(zé)任心強(qiáng)，業(yè)務(wù)素質(zhì)高的教師在幼兒園帶班上課的同時(shí)，與別的教師一起分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)中，任課教師能根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)開展教育教學(xué)活動(dòng)，力求教學(xué)形式游戲化、多樣化；教學(xué)內(nèi)容故事化、情境化。教師適時(shí)適度的介入教學(xué)活動(dòng)中，成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，提高了課堂教學(xué)效益。

二、合理調(diào)整課程，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》規(guī)定：“幼兒園的教育內(nèi)容是全面的啟蒙性的，可以相對(duì)劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五大領(lǐng)域，也可作其他不同的劃分，各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒的情感、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展?！蹦壳?，少數(shù)民族地區(qū)幼兒園只注重語(yǔ)言、數(shù)學(xué)的教學(xué)，忽略藝術(shù)與科學(xué)方面教學(xué)問題極為普遍。對(duì)此，我園對(duì)課程安排進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，小班和“雙語(yǔ)”班采用甘肅省幼兒園快樂與發(fā)展課程，把五大領(lǐng)域融合入到主題活動(dòng)中，這樣更好地貫徹《規(guī)程》和《剛要》，在幼兒素質(zhì)教育的工作中讓幼兒快樂成長(zhǎng)。

三、積極發(fā)揮多媒體教育的優(yōu)勢(shì)

我園是IBM kidsmar“小小探索”多媒體技術(shù)作為教學(xué)中一種便捷、有效的方式，在我們幼兒園的學(xué)前教育領(lǐng)域發(fā)揮著日益重要的作用。教師們 運(yùn)用 “ 形、聲、色、光 ” 的效果，使圖片色彩鮮艷，而且放大了幾倍，動(dòng)畫效果好，游戲氣氛濃，使孩子們?cè)谧匀?、寬松、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，它徹底改變了一貫老師講、幼兒聽，幾張圖片反復(fù)講述、擺弄的模式，充分體現(xiàn)了師生互動(dòng)，以幼兒為主體的新型教學(xué)方式，開辟了幼兒園課堂教學(xué)模式改革的新天地，展示出了多媒體教學(xué)軟件技術(shù)的獨(dú)特魅力。

四、突現(xiàn)辦園特色，提升辦園整體水平。

園本課程、特色課程的開設(shè)培養(yǎng)了幼兒的動(dòng)手操作和實(shí)踐活動(dòng)能力 , 有效的促進(jìn)了師生互動(dòng)的過(guò)程。每周三節(jié)的泥工課程，已成為我們的特色活動(dòng)。幼兒利用泥工材料，借助輔助工具，發(fā)揮一定的想象與創(chuàng)造能力，并通過(guò)手的操作，制作出占有一定空間的、可視的、可觸摸的成型作品的一種活動(dòng)。泥工活動(dòng)之所以深受孩子們的喜愛，是因?yàn)樵诨顒?dòng)過(guò)程中孩子們?nèi)巳丝梢詣?dòng)手，作品完成后個(gè)個(gè)都有成就感。手工制作蘊(yùn)涵了從觀察到思維，從認(rèn)識(shí)到操作，從想象到創(chuàng)造的一系列的過(guò)程。選擇泥工制作作為我園的一項(xiàng)特色教育活動(dòng)，在主題活動(dòng)中融合彩泥活動(dòng)，讓孩子不但在制作中大展手法，更在創(chuàng)造中賦予作品一種新意。把幼兒藝術(shù)教育變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)存在的樂趣。

五、重視幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)

語(yǔ)言是人類獲取知識(shí)，發(fā)展思維，參與社會(huì)活動(dòng)最重要的工具，而少數(shù)民族地區(qū)很多幼兒在0——6歲之間要接受多種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，比如甘南藏族自治州，漢、回、藏、土是這里主要的民族，很多孩子在0——6歲語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中要經(jīng)歷、藏語(yǔ)、普通話、英語(yǔ)這四種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，在對(duì)每種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)還不深入的情況下，頻繁地接受新的語(yǔ)言環(huán)境，阻礙了這里幼兒語(yǔ)言發(fā)展。為此，我們幼兒園首先是在豐富幼兒們的生活經(jīng)驗(yàn)上下功夫，教師們充分利用幼兒周圍的人、物、事，為幼兒提供說(shuō)話的材料、內(nèi)容，把豐富多彩的生活展現(xiàn)在幼兒的面前。其次就是要培養(yǎng)幼兒說(shuō)話的興趣，針對(duì)這一情況，我園在“雙語(yǔ)”班特別設(shè)置了民族特色游戲，在游戲中結(jié)合幼兒感興趣的事物，時(shí)時(shí)、處處、事事融入語(yǔ)言教育，相應(yīng)的幼兒的語(yǔ)言興趣也就會(huì)逐漸培養(yǎng)起來(lái)。同時(shí)，在課堂語(yǔ)言教學(xué)中，教師充分發(fā)揮各種教學(xué)手段的交互作用，充分發(fā)揮幼兒語(yǔ)言的積極性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)幼兒用多種語(yǔ)言形式表達(dá)，一問多答。此外，我們還通過(guò)家園聯(lián)系，讓家長(zhǎng)經(jīng)常與幼兒交流，既展示了幼兒的語(yǔ)言能力，又匯報(bào)了幼兒學(xué)習(xí)情況，家長(zhǎng)對(duì)此非常滿意。

六、開展親子活動(dòng)，形成家園教育合力。

民族地區(qū)家長(zhǎng)家教意識(shí)淡薄，他們認(rèn)為教育孩子是學(xué)校老師的事。我們通過(guò)經(jīng)常性地開展一些親子游戲。讓家長(zhǎng)們經(jīng)常性地與幼兒一起唱歌、跳舞、畫畫、游戲等，再現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)與生活過(guò)程，展示幼兒的學(xué)習(xí)成果，隨機(jī)滲透幼兒教育的理念。

幼兒園親子游戲是幼兒游戲的一種重要形式，也是家庭內(nèi)成員與幼兒交往的一種重要形式，它即可以促進(jìn)幼兒身體生長(zhǎng)，又可促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展，還可以激發(fā)幼兒的良好情緒。同時(shí)親子游戲讓幼兒體驗(yàn)了初步的交往關(guān)系，為幼兒和幼兒之間，幼兒和家長(zhǎng)之間搭建了交往平臺(tái)，有助于社會(huì)性關(guān)系的發(fā)展，更有助于幼兒個(gè)性的完善和發(fā)展。通過(guò)各種親子游戲活動(dòng)的開展，家長(zhǎng)與孩子得到了足夠的互動(dòng)，使家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育有了更深一步的了解。也讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到自己不僅是家長(zhǎng)，更是孩子的啟蒙老師，意識(shí)到幼兒的情感、態(tài)度、能力、行為習(xí)慣的培養(yǎng)比“讀、寫、算”更為重要，引發(fā)家長(zhǎng)主動(dòng)與教師密切合作，達(dá)到家園教育形成合力

七、家長(zhǎng)參與幼兒園教育教學(xué)管理。

家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園管理的誤解在很大程度上是由于他們對(duì)幼兒園整體規(guī)劃的不了解。由于缺乏對(duì)幼兒園管理的整體性眼光，他們總是從自己孩子的角度出發(fā)來(lái)看問題，只注重自己孩子的感受。對(duì)此，幼兒園實(shí)行各級(jí)管理體制公開化、透明化，讓所有的家長(zhǎng)了解從幼兒園全體孩子的角度出發(fā)所制定的各項(xiàng)管理措施及具體規(guī)劃。并請(qǐng)家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園的整體規(guī)劃提出建議，而不是僅僅建議教師如何對(duì)待他自己的孩子。讓家長(zhǎng)站在幼兒園管理者的角度考慮每一個(gè)孩子的利益，而不僅僅是他自己孩子的利益。通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家委會(huì)成員座談會(huì)、專題討論或辯論會(huì)等形式開放幼兒園教育教學(xué)管理的內(nèi)容。例：大班幼兒幼小銜接座談會(huì)；發(fā)放家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)教師教育教學(xué)意見反饋表；邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與教學(xué)過(guò)程，采用請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去的方式，較好的利用家長(zhǎng)的專長(zhǎng)、職業(yè)、地域等資源和周圍社區(qū)資源，為孩子的發(fā)展服務(wù)，請(qǐng)家長(zhǎng)給予支持。如果有任何好的經(jīng)驗(yàn)與更多孩子分享，誠(chéng)心歡迎參與教育教學(xué)活動(dòng)，從而使家長(zhǎng)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，使教學(xué)活動(dòng)更具有價(jià)值。

第五篇：kc馬原過(guò)程考核讀后感

馬原過(guò)程考核讀后感——讀《反對(duì)本本主義》后有感——“實(shí)事求是” 濰坊學(xué)院法學(xué)院2012級(jí)法學(xué)本科二班遲貴程學(xué)號(hào)：12121140036

《反對(duì)本本主義》是毛澤東1930年5月為反對(duì)當(dāng)時(shí)中國(guó)工農(nóng)紅軍中的教條主義思想而寫的關(guān)于調(diào)查研究問題的重要著作。原名《調(diào)查工作》。這是毛澤東最早的一篇馬克思主義的哲學(xué)著作。其中“沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)”的著名論斷即是“實(shí)事求是”，現(xiàn)在有人妄自以為實(shí)事求是精神已經(jīng)過(guò)時(shí)而失去它的功用。最具代表的就是出來(lái)一件重大責(zé)任事故就丟出來(lái)一位“臨時(shí)工”，不敢于正視和改正錯(cuò)誤是最大的“不實(shí)事求是”。

在這篇著作中，作者從認(rèn)識(shí)論高度第一次鮮明地提出“沒有調(diào)查，就沒有發(fā)言權(quán)”，“中國(guó)革命斗爭(zhēng)的勝利要靠中國(guó)同志了解中國(guó)情況”等著名論斷；闡明了社會(huì)調(diào)查的重要意義，以及調(diào)查的目的、對(duì)象、內(nèi)容、方法和一些技術(shù)細(xì)節(jié)；揭露了教條主義的錯(cuò)誤及其對(duì)革命事業(yè)的危害，批評(píng)了紅軍中一部分人安于現(xiàn)狀、墨守成規(guī)、迷信“本本”、不愿作實(shí)際調(diào)查的保守思想。文中還表達(dá)了學(xué)習(xí)馬克思主義必須同中國(guó)的實(shí)際情況相結(jié)合的思想，并在中國(guó)共產(chǎn)黨的歷史上最早明確地提出黨的思想路線問題，強(qiáng)調(diào)共產(chǎn)黨人要堅(jiān)持從斗爭(zhēng)中創(chuàng)造新局面的思想路線。

這篇著作提出和闡明的重要思想原則，是辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論在實(shí)際工作中的具體運(yùn)用和生動(dòng)概括，是作者應(yīng)用馬克思主義從事社會(huì)調(diào)查，同主觀主義特別是教條主義作斗爭(zhēng)的歷史經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)總結(jié)。它反映了毛澤東思想的三個(gè)基本點(diǎn)，即實(shí)事求是、群眾路線和獨(dú)立自主的思想雛型，標(biāo)志毛澤東哲學(xué)思想的初步形成。（參考《應(yīng)用寫作》雜志)

毛澤東的這篇文章是為了反對(duì)當(dāng)時(shí)紅軍中的教條主義思想而寫的。那時(shí)沒有用“教條主義”這個(gè)名稱，而叫它做“本本主義”。

你對(duì)于某個(gè)問題沒有調(diào)查，就停止你對(duì)于某個(gè)問題的發(fā)言權(quán)。這不太野蠻了嗎？一點(diǎn)也不野蠻。你對(duì)那個(gè)問題的現(xiàn)實(shí)情況和歷史情況既然沒有調(diào)查，不知底里，對(duì)于那個(gè)問題的發(fā)言便一定是瞎說(shuō)一頓。瞎說(shuō)一頓之不能解決問題是大家明了的，那么，停止你的發(fā)言權(quán)有什么不公道呢？許多的同志都成天地閉著眼睛在那里瞎說(shuō)，這是共產(chǎn)黨員的恥辱，豈有共產(chǎn)黨員而可以閉著眼睛瞎說(shuō)一頓的嗎？

通過(guò)對(duì)《反對(duì)本本主義》的學(xué)習(xí)，我對(duì)馬克思主義有了更科學(xué)，更透徹的理解，也使我對(duì)黨和國(guó)家的各項(xiàng)方針、政策有了更全面的了解，更清醒的認(rèn)識(shí)。文中所闡述的“深入調(diào)查研究”的思想，不僅對(duì)黨和黨員干部的工作，國(guó)家大政方針的制定有重要意義，對(duì)我們?nèi)粘５墓ぷ?、學(xué)習(xí)、生活也具有重要的指導(dǎo)意義！它為我們今天正確的解決問題，處理矛盾提供了重要的原則和科學(xué)的方法。對(duì)于克服思想上的主觀主義和工作中的官僚主義，養(yǎng)成凡事深入實(shí)際調(diào)查研究的作風(fēng)，努力做好各項(xiàng)工作，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。再次細(xì)細(xì)品味這篇文章，我覺得它既是一篇熱情洋溢的演講稿，又是一篇關(guān)于如何做好調(diào)查研究的培訓(xùn)教案。有時(shí)需要大聲朗誦，方覺得暢快淋漓；有時(shí)又覺得需要細(xì)細(xì)研讀，在筆記本上記下點(diǎn)什么，繼續(xù)鞏固，才覺得放心。在我們具體的團(tuán)學(xué)工作中，常常習(xí)慣于機(jī)械地理解上級(jí)政策，簡(jiǎn)單照搬條文辦事，這種本本主義存在著廣泛性和頑固性。簡(jiǎn)單照搬條文辦事，好像是“不走樣”了，但它卻使得政策在落實(shí)中表面化，政策無(wú)法用好用足，從實(shí)質(zhì)看，其實(shí)也是一種“走樣”，大的方針政策沒有結(jié)合學(xué)校、班級(jí)的客觀實(shí)際，就不一定符合實(shí)際情況，也就沒有將好政策按政策的本意在本地得到真正落實(shí)。只不過(guò)這種本本主義以“堅(jiān)決貫徹”的面目出現(xiàn)，這看上

去似乎“沒犯錯(cuò)誤”，事實(shí)卻不然，因?yàn)樗拐叩摹案坏V”難以得到及時(shí)而充分的“開采”，大大影響了發(fā)展！

《反對(duì)本本主義》的實(shí)事求是永遠(yuǎn)不會(huì)過(guò)時(shí)無(wú)效，反而會(huì)越來(lái)越成為經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)的真理。2013年11月22日青島輸油管線爆炸，無(wú)論是中石油方面還是地方和中央政府，只是敷衍一般的一句“對(duì)不起”，只是一個(gè)形式主義、新聞主義的“看望慰問”，只是在頭版“和諧正義”的報(bào)道，那絕對(duì)不是實(shí)事求是的態(tài)度。正視事實(shí)，實(shí)事求是。