第一篇：信息技術(shù)與教學(xué)過程結(jié)合

我認(rèn)為“深度融合”是在經(jīng)歷信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用實踐的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的，拋開“應(yīng)用”談“深度融合”是不切合實際的，也是不科學(xué)的，“融合”是更高層面的“應(yīng)用”。

教育是較早接觸信息技術(shù)的領(lǐng)域之一，比如信息技術(shù)學(xué)科的出現(xiàn)、課程的設(shè)立、信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用等。但是信息技術(shù)對教育所產(chǎn)生的影響卻不顯著，教學(xué)模式、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式等還沒有從根本上發(fā)生變化，對教育的正能量沒有突顯。某種程度上來說，信息技術(shù)似乎成了可有可無，有它不多、沒它不少，絕非必不可少的因素，更談不上對教育發(fā)展產(chǎn)生的革命性影響。幾乎80%以上的教師都經(jīng)歷過各種形式的培訓(xùn)，比如計算機操作、軟件應(yīng)用、課件制作等，但是培訓(xùn)的最終結(jié)果并不理想。而通訊行業(yè)的手機，也是信息技術(shù)終端，每個人接受它之前并沒有接受培訓(xùn)，功能開發(fā)的都很完美，能夠用到淋漓盡致的程度，這說明了什么？說明教師沒有真正感受到信息技術(shù)給我們的教育教學(xué)效果所帶來的真正實惠，學(xué)生也沒有真正體會到應(yīng)用信息技術(shù)給學(xué)習(xí)帶來的樂趣，因而導(dǎo)致一段時期以來大家對信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的迷惑于茫然。

何克抗教授提出： 以前“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合”，是只從改變“教與學(xué)環(huán)境”或改變“教與學(xué)方式”的角度(最多也只是同時從改變“教與學(xué)環(huán)境”和“教與學(xué)方式”的角度)去強調(diào)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，只是將信息技術(shù)應(yīng)用于改進教學(xué)手段、方法這類“漸進式的修修補補”上，還沒有觸及到教育的結(jié)構(gòu)性變革。他認(rèn)為要讓每一位教育工作者都能自覺地認(rèn)識到:不能只是停留在運用技術(shù)去改善“教與學(xué)環(huán)境”或“教與學(xué)方式”的較低層面上，而必須在運用技術(shù)改善“教與學(xué)環(huán)境”和“教與學(xué)方式”的基礎(chǔ)上，進一步去實現(xiàn)教育的結(jié)構(gòu)性變革—也就是要“改變傳統(tǒng)的?以教師為中心?的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建出新型的?主導(dǎo)一主體相結(jié)合?課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”。這正是《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》之所以提出、并倡導(dǎo)“信息技術(shù)要與教育深度融合”這一全新觀念與做法的基本出發(fā)點，也是“信息技術(shù)與教育深度融合”的本質(zhì)與確切內(nèi)涵所在。

新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為主體以教師為主導(dǎo)，在實際教學(xué)過程中，如何來體現(xiàn)這一點，我們是否做到了？學(xué)生的主體作用是否真正得到發(fā)揮？答案是“NO”。我相信大家都會有共同的感受，就是不管是教材改革還是課程改革，到頭來都只是一種形式，教學(xué)結(jié)構(gòu)、模式?jīng)]有發(fā)生根本性的變化，只是環(huán)境、方式方法的改變，因此學(xué)生的主體作用得不到充分體現(xiàn)?！叭问健鼻∏〗鉀Q了這些問題，給教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了合理的解決方案。

新課程提倡在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，所以必須充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會學(xué)習(xí)。“三段式”對學(xué)生而言，“課前”就是學(xué)生根據(jù)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間提供的“導(dǎo)學(xué)案”，合理地利用課余時間，預(yù)習(xí)新知、自主學(xué)習(xí)； “課上”就是利用課堂有效的時間交流預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，從其他同學(xué)和教師那里得到解決問題的方法；“課后”就是學(xué)生完成所學(xué)知識的鞏固，并按照教師的要求利用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)知識的拓展和延伸，當(dāng)然這些拓展和延伸的內(nèi)容要有梯度、有層次，既照顧全體又照顧個體。

借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境實現(xiàn)在課外的有效時間內(nèi)，既可以與教師溝通與交流，實現(xiàn)個性化教學(xué)，又可以實現(xiàn)同學(xué)之間自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。多數(shù)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的理解受到很多因素的影響，仍然存在一定的偏差，制約了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生圍繞教師講的內(nèi)容學(xué)，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)受到局限，進而不會學(xué)習(xí)?！叭问健苯鉀Q了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，把更多的時間還給了學(xué)生，學(xué)生真正變成了學(xué)習(xí)的主人。

所以促進信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，還要靠廣大教師的不斷實踐和摸索，真正探索出適合自己的“融合”新模式。

第二篇：初中生物教學(xué)與信息技術(shù)的結(jié)合

初中生物教學(xué)與信息技術(shù)的結(jié)合

湖北省恩施州恩施市三岔鄉(xiāng)三岔中學(xué) 曹建新

生物學(xué)是生命科學(xué)的基礎(chǔ)課程，生物教師在這次教育教學(xué)改革中應(yīng)該積極探索，大膽嘗試。教師在教學(xué)中，必須深入研究和恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計、開發(fā)、運用信息，從努力實踐到積極創(chuàng)新，開發(fā)制作適用于課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)教育資源，優(yōu)化課堂教學(xué)，力求最大限度地提高教學(xué)效率，學(xué)生能夠應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)更好的掌握生物學(xué)知識，獲取更多的生物學(xué)信息。今天的教師，不能滿足于一支粉筆、一張利口，博聞強記、引經(jīng)據(jù)典的傳統(tǒng)教學(xué)；而應(yīng)不斷努力、不斷探索、不斷嘗試將生物課堂教學(xué)與信息技術(shù)達到有效整合。

一、科學(xué)地認(rèn)識什么是信息技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)的整合課。

整合是指可聯(lián)合實施以確保實現(xiàn)共同成果的。我認(rèn)為生物學(xué)科課程整合的關(guān)鍵是教師的教學(xué)藝術(shù)，體現(xiàn)在如何有效應(yīng)用學(xué)科技術(shù)、信息技術(shù)、學(xué)生的研究學(xué)習(xí)素質(zhì)，更好地達到生物課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

信息技術(shù)是主要用于管理和處理信息所采用的各種技術(shù)的總稱。它主要是應(yīng)用計算機科學(xué)和通信技術(shù)來設(shè)計、開發(fā)、安裝和實施信息系統(tǒng)及應(yīng)用軟件。一般來說，信息是指與客觀事物相聯(lián)系，反映客觀事物的運動狀態(tài)，通過一定的物質(zhì)載體被發(fā)出、傳遞和感受，對接受對象的思維產(chǎn)生影響并用來指導(dǎo)接受對象的行為的一種描述。從本質(zhì)上說，信息是反映現(xiàn)實世界的運動、發(fā)展和變化狀態(tài)及規(guī)律的信號與消息。信息包括以下幾個要件：信源、語言符號、載體、信道、信宿、媒介。電腦是一種利用電子學(xué)原理根據(jù)一系列指令來對數(shù)據(jù)進行處理的機器。因此，信息技術(shù)不僅僅是電腦技術(shù)，它的范圍要寬廣的多。

生物學(xué)科整合課的定位是生物學(xué)科課，不是電腦課，不是信息技術(shù)課，不是生物多媒體課，目的是讓學(xué)生通過整合各種手段、方法，使學(xué)生自主、高效地學(xué)習(xí)生物學(xué)科知識，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科的能力，促進學(xué)生生物學(xué)科素質(zhì)的提高。生物整合課與生物多媒體課不相同：生物整合課不僅信息技術(shù)手段、方法與學(xué)科教學(xué)手段、方法的整合，還包括教師教的藝術(shù)，學(xué)生學(xué)的方法，注重學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)評價，師生溝通。生物多媒體課為教師的“教”提供方便支持?！吧镎险n”更是對整個教與學(xué)過程的滲透，對整個教與學(xué)過程、評價、延伸學(xué)習(xí)的整合。

生物整合課是生物課，要注重教學(xué)內(nèi)容的拓展探究，學(xué)科的特點 和功能不能削弱，課就是課，不能上成遠程教育。

二、如何上生物整合課？

生物學(xué)科整合是指課堂教學(xué)中把課程內(nèi)容和方法與信息技術(shù)、信息方法、信息資源、人力資源有機結(jié)合，共同完成生物課程教與學(xué)。目的是把信息等各種先進技術(shù)應(yīng)用到生物學(xué)科教學(xué)過程中，使各種教學(xué)資源、教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)整理、組合，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚焦效應(yīng)，從而促進生物傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的根本提升，達到實現(xiàn)課程教與學(xué)的目標(biāo)。

1、認(rèn)真選擇整合的點：整合是廣義的整合，可以是課堂某個環(huán)節(jié)、某個知識點的整合，不一定是全過程的整合，可以是課堂上不同手段的整合，更不要錯誤地認(rèn)為整合就是要電腦，就要網(wǎng)絡(luò)，要先進的軟件，沒有電腦就不是整合了。

《消化吸收》：材料多，素材多，但是消化、吸收很少直觀動態(tài)的內(nèi)容，使用flash動畫，數(shù)碼攝像技術(shù)等進行整合，使學(xué)生看到家兔腸胃的蠕動，消化過程消化液的分泌和消化物的移動等等；

《空中飛行的動物》：為什么鳥能飛行？如何適應(yīng)飛行？與飛機有什么不同？選用flash動畫整合飛行原理。擺脫了學(xué)生問：為什么能飛？有翅膀的答案。。。。

2、發(fā)動學(xué)生，精心整合。整合最簡單的目的是為了學(xué)生，我們上整合課我都是引導(dǎo)學(xué)生加入整合課的研究行列：

在發(fā)動學(xué)生方面有很多東西學(xué)生是可以完成的：生物標(biāo)本的采集、收集、購買；生物視頻的拍攝；生物圖片的照相；生物實驗的模擬；生物的調(diào)查、數(shù)據(jù)的分析；生物現(xiàn)象的觀察等，都可以發(fā)動學(xué)生的參與，讓學(xué)生參與整合。

作為教師要備好課。備課不僅僅要備重點、難點，備學(xué)生，還要把知識呈現(xiàn)的手段、方法、時間備進去（何時呈現(xiàn)，怎樣呈現(xiàn)，重點內(nèi)容多幾個方式呈現(xiàn)和互動）。

因此，不是整堂課都要用信息技術(shù)或者某項技術(shù)，其實引導(dǎo)學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)小組就是很重要的整合手段之一，這就重視了人的資源，重視了以人為本。

3、選擇自己適合的媒體技術(shù)。不要盲目的追求好看，追求很高的信息技術(shù)，而要實用，要自己最擅長的技術(shù)。目前很多老師都掌握了PPT、flash等較高級的軟件的使用，但在制作是往往要化大量的時間。這就讓老師準(zhǔn)備一節(jié)課往往要花

一、兩個禮拜的時間甚至更長，很多老師不愿意上整合課。其實，F(xiàn)rontPage，PowerPoint、WPS、OFFICE、ACDsee等軟件的也使用很簡便，花的時間也很少，我們不要盲目跟風(fēng)做復(fù)雜的課件，做適合自己的課件，整合適合自己使用的技術(shù)和素材就行。

有的時候，我就直接用視頻軟件播放拍攝的青蛙的心臟的跳動，這樣還更加真實。不要強求自己非常完美，可以逐步完美。

生物復(fù)習(xí)課，我就用WPS進行整合，把練習(xí)和提綱整合；學(xué)習(xí)細胞的結(jié)構(gòu)，我們不但讓學(xué)生看顯微細胞攝影、細胞模型、細胞圖片、還要進行細胞結(jié)構(gòu)圖的繪畫，這也是很好的整合，這個整合不用電腦就可以，因此，我們選用合適的技術(shù)整合是看自己的技術(shù)水平，也看實際的需要，做到簡單、快捷，突出重點就行。

整合不一定要有課件，我們要把握一個原則：要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；要便于學(xué)生理解老師授課意圖；要有一定的交互性；要有一定的拓展性；要適合自己。

三、正確的評價導(dǎo)向。

一節(jié)生物課，是具有生物課的基本要求，生物整合課，也有基本的導(dǎo)向，才能引導(dǎo)老師朝著一定的目標(biāo)努力，有方向，有技術(shù)，有積極性，是保證生物學(xué)科整合課能正常開展的關(guān)鍵。

1、貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)。包括認(rèn)知、情感、技能、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展等目標(biāo)，反映教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，體現(xiàn)多智力因素。

2、符合學(xué)生發(fā)展的實際水平，注重學(xué)生創(chuàng)新能力和信息技術(shù)能力的培養(yǎng)。

3、要求內(nèi)容與課程設(shè)計，能適合學(xué)生的經(jīng)歷、興趣、知識水平、理解力和其他能力，吸引學(xué)生適當(dāng)參與課程整合的過程，促進學(xué)生個性發(fā)展。

4、發(fā)揮生物學(xué)科整合的優(yōu)勢，教學(xué)方法適宜、靈活、有創(chuàng)意，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。

5、生物教學(xué)語言清晰、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，適當(dāng)板書。

最后，作為生物老師，我自己要加強學(xué)習(xí)，不但要向老教師學(xué)習(xí)經(jīng)驗，還要學(xué)習(xí)新技術(shù)，了解時代的發(fā)展，把最新的技術(shù)引入課堂，先讓學(xué)生感受科技的進步和文化的發(fā)展，提高我們的整合的能力，在三尺講臺上拓寬教與學(xué)的廣闊天地。

第三篇：信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合

什邡禾豐中學(xué) 魏正雙 王文春

隨著計算機的普及，互聯(lián)網(wǎng)的成熟，信息技術(shù)已逐步滲透到社會的各個領(lǐng)域，正改變著人們的生產(chǎn)與生活、工作與學(xué)習(xí)方式。在數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中，現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用已成為一個熱點問題?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“現(xiàn)代信息技術(shù)要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去?！?現(xiàn)代信息技術(shù)為數(shù)學(xué)課程改革提供了切實可行的方案、方法和工具，營造了新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，同時對教師也提出了更高的要求。下面就數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合談?wù)勎业囊稽c做法與體會。

一、教師要提高對信息技術(shù)的掌握

教育技術(shù)的發(fā)展要求教師的角色發(fā)生根本性變化，作為教師要改變傳統(tǒng)的教育觀念，努力學(xué)習(xí)新的先進的教育教學(xué)理論，掌握先進的教育技術(shù)手段，提高駕馭課堂的能力。信息技術(shù)是一門基礎(chǔ)工具課程，作為教師要提高自己的計算機操作水平，積極參加培訓(xùn)，作為數(shù)學(xué)教師還應(yīng)學(xué)習(xí)和掌握一、二種常用教學(xué)軟件的使用，如《幾何畫板》、Authorware等。只有熟練掌握了先進的信息技術(shù)教育手段，才能在教學(xué)中靈活運用，更好的為教學(xué)服務(wù)。

二、信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

⒈巧設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

信息技術(shù)具有集文字，圖像，聲音，動畫等多種信息載體于一體的特點，它可以利用視覺聽覺效果方面的獨特優(yōu)勢，為學(xué)生提供豐富的資源，這遠比單調(diào)的教學(xué)手段要更具吸引力和感染力。如教學(xué)平行線時，可以通過動畫展示火車鐵軌這一直觀的平行線來激發(fā)學(xué)生的興趣；可以用兩列火車平行行駛來象征平行線，可以提出假設(shè)如果鐵軌相交了可能會發(fā)生什么現(xiàn)象，并用火車展示列車相碰的動畫、碰撞的聲音，這能使學(xué)生深刻的認(rèn)識到平線是不能相交的，沒有交點這一性質(zhì)。

⒉再現(xiàn)過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

信息技術(shù)可以方便的為數(shù)學(xué)教學(xué)虛擬現(xiàn)實情景，讓學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上，大膽猜想，從而發(fā)現(xiàn)定理和結(jié)論。如：《三角形內(nèi)角和》的教學(xué)，用《幾何畫板》先畫出任意△ABC，再度量每一個內(nèi)角的度數(shù)并求他們的和；學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們的和為180°，然后讓學(xué)生分組任意拖動其中的一個頂點，使△ABC的形狀或位置發(fā)生改變，每組學(xué)生均發(fā)現(xiàn)每一個內(nèi)角的大小雖然發(fā)生了改變，但是他們的和還是180°，于是學(xué)生可以猜想：任意三角形的內(nèi)角和為180°。又因為是學(xué)生自己動手得出的結(jié)論，記憶往往更深刻。

⒊化靜為動，突破教學(xué)的重點、難點

數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有時比較抽象，傳統(tǒng)的教學(xué)手段有一定的局限性，而信息技術(shù)手段可以使抽象的概念具體化、形象化，可以方便的化靜為動，動態(tài)的展示教學(xué)要點，加深學(xué)生的直觀印象，往往能輕易的克服難點的教學(xué)，達到事半功倍的效果。如：《一次函數(shù)的圖象和性質(zhì)》的教學(xué)，教師可以用《幾何畫板》將解析式和圖象的聯(lián)系用動畫演示，教師移動直線與坐標(biāo)軸的交點，讓函數(shù)圖象的位置、斜率發(fā)生變化，指引學(xué)生觀察關(guān)系式y(tǒng)=kx+b中k、b值的對應(yīng)變化，從而掌握一次函數(shù)的性質(zhì)，讓學(xué)生深刻理解到b的大小決定圖象與y軸的交點位置，k的大小決定圖象的斜率，這在解答后面的典型題：給出函數(shù)圖象確定k、b的值時非常有用。又如，平面圖形中的平移、翻折、旋轉(zhuǎn)等位置變化，用多媒體能夠發(fā)揮它們特有的優(yōu)勢，非常的直觀，學(xué)生能夠一目了然，印象深刻，很輕易的理解各種情形的三角形全等這一重、難點，而傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難有這樣的效果，往往是通過大量的練習(xí)來達到相同的效果。

⒋創(chuàng)設(shè)懸念，引導(dǎo)學(xué)生探究問題

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，增設(shè)疑問，巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生獲取知識的求知欲，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)化為主動探究問題，主動參與教學(xué)過程。教師為學(xué)生提供一個便于探討的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的問題情景，如：“順次連結(jié)四邊形四邊中點，問能夠圍成什么樣的四邊形？”，對這個問題可以用《幾何畫板》展示一個動態(tài)的四邊形，使四邊形的形狀可以任意改變，從而中點圍成的四邊形的形狀也隨之發(fā)生變化，老師可以指引學(xué)生分多種情況去探究，如，原四邊形對角線相等；對角線垂直等情形，學(xué)生在探究過程中用已有的知識解決新問題，一部分學(xué)生還由結(jié)論提出問題：要使中點圍成四邊形是矩形，原四邊形需滿足的條件等，這一正一反的探究思考，使學(xué)生真正理解了知識點，做到了舉一反三。

⒌互動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作、自主學(xué)習(xí)精神

信息技術(shù)強大的交互功能可以為數(shù)學(xué)教學(xué)建構(gòu)一種理想的平臺，即互動式學(xué)習(xí)。它為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種相互交流、信息共享、合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)生在教學(xué)中不僅接受，同時也在表達，學(xué)生可以與教師發(fā)生交互作用，向其提出問題，請求指導(dǎo)，并且發(fā)表自己的看法。而老師可以在教師機上對學(xué)生機個別指導(dǎo)，也可以對某個學(xué)生的解答予以轉(zhuǎn)播。這時受到肯定的學(xué)生倍感驕傲，自信心增強，自主學(xué)習(xí)的精神更高。又如，在課件中設(shè)置做對用掌聲予以表揚，做錯給出提示等，鼓勵學(xué)生自己訂正，反復(fù)練習(xí)，正確后學(xué)生會有一種成功的喜悅，而且設(shè)置恰當(dāng)時還可以減輕教師重復(fù)的教學(xué)和輔導(dǎo)，讓教師有更多的時間與學(xué)生交流。

三、利用信息技術(shù)手段教學(xué)應(yīng)注意的問題

信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合過程中，教師還要注意一些問題：

1．教師不能夠充當(dāng)放映員，讓學(xué)生在多彩的多媒體世界里讀“電子讀物”，用課件要達到某個目的，是突破難點還是教學(xué)新知識點，還是新課的引入，教師要有明確的目的，不能以課件代替教師的教學(xué)。

2． 教師能夠自制教學(xué)課件當(dāng)然好，但是每一個教師都成為課件的制作者是不現(xiàn)實的，要做一個完整的課件是很耗時費力的，作為教師主要要能合理的使用課件，我們提倡充分利用校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)上的共享資源有選擇有針對的使用。就算自己制作課件也要針對自己班級的實際情況，制作一些小的、片段的課件達到教學(xué)目的就行。

第四篇：信息技術(shù)與語文教學(xué)的有機結(jié)合

信息技術(shù)與語文教學(xué)的有機結(jié)合

元謀縣物茂小學(xué)：雷永林

摘 要

信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的結(jié)合，是把信息技術(shù)與語文課程的學(xué)與教融為一體，讓內(nèi)容豐富的語文課堂作為信息技術(shù)的載體，又把信息技術(shù)作為語文課堂的一種嶄新的支撐，采用“任務(wù)驅(qū)動”和“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略，通過各種各樣的主題“任務(wù)”驅(qū)動教學(xué)，發(fā)揮多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源豐富的優(yōu)勢，創(chuàng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，運用現(xiàn)代信息技術(shù)，可創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，突破重難點，感知語言，培養(yǎng)語感。啟發(fā)想象，培養(yǎng)創(chuàng)造性，激發(fā)審美情趣，優(yōu)化了教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。有意識的開展信息技術(shù)與學(xué)科相聯(lián)系的橫向綜合教學(xué)。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)

語文課堂教學(xué)

結(jié)合

人類已進入信息時代 ,以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)正在深刻地影響著我們的生活、生產(chǎn)、學(xué)習(xí)和工作方式?！靶畔⒓夹g(shù)和課程結(jié)合”是我國面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新觀點，它要求教師能從自己的學(xué)科教學(xué)過程中研究如何使用信息技術(shù)幫助自己的教學(xué)，把信息技術(shù)融入到課程教學(xué)中，也就是指教師在課程教學(xué)過程中能把信息資源、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。對這種“結(jié)合”教學(xué)方式的研究和實施將會對小學(xué)生探究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性的發(fā)揮、綜合實踐能力的提高創(chuàng)設(shè)良好的基礎(chǔ)，使小學(xué)語文教學(xué)朝著特色、個性的教學(xué)方向發(fā)展。

所謂信息技術(shù)與小學(xué)課程的結(jié)合，就是通過小學(xué)學(xué)科課程將信息技術(shù)與學(xué)科課程的教與學(xué)融為一體，讓內(nèi)容豐富的學(xué)科課堂教學(xué)作為信息技術(shù)的有效的載體，又把信息技術(shù)作為學(xué)科課堂教學(xué)的一種嶄新的支撐，提高學(xué)與教的效率，改善學(xué)與教的效果，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，朝基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的目標(biāo)靠攏。下面僅從小學(xué)語文教學(xué)的角度來談?wù)劺眯畔⒓夹g(shù)與教學(xué)有機結(jié)合的幾條有效途徑：

一、通過信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師 ”。興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。是在一定的情境中產(chǎn)生的。一個人對某種事物產(chǎn)生興趣，就會積極主動地探索。學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣，學(xué)生積極性就會明顯提高，學(xué)生們才能樂于接受，此所謂“好之者不如樂之者?！痹谡Z文課中，運用現(xiàn)代信息技術(shù)能使教學(xué)過程呈現(xiàn)出情景交融、形聲并茂、生動活潑的美景，不僅為學(xué)生提供認(rèn)知的感知材料，而且可以在學(xué)習(xí)中的疑難之處，再現(xiàn)情境，啟發(fā)學(xué)生對表象進行分析、綜合、概括，使其思維向深層發(fā)展，給課堂注入了新的活力，把學(xué)生的興趣激發(fā)出來。

如《觀潮》一課，作者在課文第四自然段最后一句描寫潮的樣子及潮的響聲尤為精彩，浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好象大地都震得顫動起來。教師在教學(xué)中，可借助錄音讓學(xué)生感受潮來時浪涌岸灘，洶涌澎湃的聲音，借助投影和錄象，讓學(xué)生感受潮來時如千萬匹戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩的壯麗之美。通過創(chuàng)設(shè)視聽情境，調(diào)動了學(xué)生的視聽感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，收到事半功倍的效果。

在講授《夜鶯之歌》一課時，教師三次出示夜鶯清脆、悅耳的鳴叫聲，每一次出現(xiàn)各有作用，但有一點是共同的，都激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的良好氛圍，使師生仿佛身臨其境。

這種以聲音、圖形創(chuàng)設(shè)課堂情境，代替枯燥乏味的口授，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂效率。

二、應(yīng)用信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點有機結(jié)合 在課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)就像是一個圓圓心，一切教學(xué)活動都應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進行。只有認(rèn)真研究教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，選取最能體現(xiàn)該目標(biāo)的教學(xué)媒體，實現(xiàn)媒體與目標(biāo)的統(tǒng)一性、協(xié)調(diào)性、突出性，才能達到解決重、難點的目的。信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合必然使教學(xué)內(nèi)容從封閉走向開放，它必將是促進小學(xué)語文課程內(nèi)容拓展與革新的一個主要因素。

如在教學(xué)《圓明園的毀滅》這一課時，課前應(yīng)用多媒體等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜集了圓明園的相關(guān)資料，讓學(xué)生更能把課文了解透徹。然后在教學(xué)課文的時候播放影片《火燒圓明園》，然學(xué)生了解“圓明園毀滅”這一屈辱的歷史，激發(fā)愛國之情。在教學(xué)《開國大典》時，出示當(dāng)時的影片資料，同樣能讓學(xué)生感受到當(dāng)時的情景，和人民群眾當(dāng)家作主的喜悅心情。小學(xué)語文人教版四年級下冊《爬山虎的腳》一課，作者圍繞爬山虎的腳寫出了爬山虎的葉子、腳及爬山虎的腳是怎樣在墻上爬的，這篇文章的第三段是本課的重點和難點。教學(xué)中，可先請同學(xué)們讀讀課文第三段，看看爬山虎的腳長在什么地方，讀明白的同學(xué)在圖上畫出爬山虎的腳。然后再用實物投影把同學(xué)們的畫展示出來，集體討論交流，最后用投影出示句子，說說這樣譴詞造句的好處。這樣形象直觀的畫面既能幫助學(xué)生理解語言文字，突出教學(xué)重、難點，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，從而，使他們在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)到知識。

三、應(yīng)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生朗讀、閱讀能力

于永正老師說：“語文就是聽、說、讀、寫。在語文教學(xué)中這些環(huán)節(jié)都不能忽視。朗讀也是一項重要的語文基本功，對于小學(xué)低年級小學(xué)生來講朗讀很重要。利用信息技術(shù)練習(xí)學(xué)生的朗讀能力，至少有兩個有效的途徑：

一是使用現(xiàn)成的語文教學(xué)軟件或光盤、磁帶等輔助資料。

二是在條件允許的情況下，通過計算機的“錄音”功能將學(xué)生自己的朗讀錄下，由學(xué)生自己從中去發(fā)現(xiàn)問題，找出自己在讀的過程中存在的問題，矯正讀音及情感的處理等。

在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)多渠道獲取信息，拓寬素材積累空間，促使學(xué)生建立素材“信息庫”，對素材分門別類收集，提高學(xué)生對信息的搜集、貯存、加工、處理能力。在閱讀教學(xué)預(yù)習(xí)中，采取單元整體預(yù)習(xí)的方法，利用已有資源如網(wǎng)絡(luò)、雜志、書籍等，在作者、背景、知識、出處及相關(guān)方面查找整個單元的資料。課堂教學(xué)中，學(xué)生隨時提取適合某一階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的資料并轉(zhuǎn)化成自己的語言適時補充。計算機多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)被引入教育教學(xué)，學(xué)生的閱讀對象不僅有文字和圖片，而且有大量的有聲讀物、動畫、視頻資料。它以其鮮明的教學(xué)特點，豐富的教學(xué)資源，形象生動的情境，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了教學(xué)效率，從而使我們的語文閱讀教學(xué)得心應(yīng)手。

四、應(yīng)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生寫作能力

語文教學(xué)的最高境界就是讓學(xué)生能夠?qū)懽鳌⑤p松愉快的寫作，有事可寫，有話可說。運用聲象媒體，創(chuàng)設(shè)良好的習(xí)作情境，讓學(xué)生在愉快的情緒下寫作，能激發(fā)學(xué)生“愛寫”的興趣。自從多媒體信息技術(shù)進入作文課堂，課堂便活躍起來，學(xué)生在找到寫作材料的同時，又了解到課堂以外的“大千世界”，“人物寫真”，“風(fēng)土人情”，“人與自然”，“各地攬勝”，“名山大川”等，把課堂教學(xué)延伸到現(xiàn)實生活甚至更遠的時代或地方。如：“熊貓”是人們普遍喜歡的動物，可由于生存環(huán)境決定它們只能生存在祖國的西南地區(qū)，不冷不熱，箭竹叢生的地方，這便是我們無緣與熊貓相見的原因。然而，通過多媒體作文，學(xué)生不但見到了熊貓，而且還了解到關(guān)于熊貓的許多方面的特點。如熊貓的生性孤僻，活動范圍小，喜歡在樹上活動。繁殖，發(fā)育慢，以箭竹為食，有人的靈性，是殘存的古動物，更主要是直接觀察了熊貓的活動形象。再如“孔子”，“哥白尼”古今中外著名人士，學(xué)生對他們的詳情了解甚少，可是對媒體作文滿足了學(xué)生的欲望，他們開闊了視野，增長了知識。

五、信息技術(shù)與培養(yǎng)學(xué)生知識運用能力的有機結(jié)合 語文教學(xué)的最終目的，就在于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，增強口語表達能力和書面表達能力。而素養(yǎng)的提高、能力的增強，在一個“用”字上。在運用中領(lǐng)悟，在運用中發(fā)現(xiàn)，在運用中創(chuàng)造，這是學(xué)好語文的要點。

語文課堂教學(xué)效率的高低取決于課堂教學(xué)中單位時間內(nèi)學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量，教師提出的每一個問題，安排的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，安排的每一項活動，都必須具有鮮明的目的性和完整的系統(tǒng)性。信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的有機結(jié)合，大大提高了課堂的容量，加快了教學(xué)的節(jié)奏，這樣就能節(jié)約出寶貴的時間，我們將這些時間還給學(xué)生，將語文學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正交還到學(xué)生的手上，讓其自由運用。其次，知識運用能力的培養(yǎng)不能搞閉門造車，應(yīng)當(dāng)充分運用信息技術(shù)為學(xué)生提供多渠道的練習(xí)途徑。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中如何去運用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還需要從事小學(xué)語文教學(xué)的工作者們作進一步的探索和研究。課程整合無疑是將信息時代中占主導(dǎo)地位的課程學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化為信息技術(shù)的傳授方式,必將成為今后學(xué)校教育教學(xué)的主要方法。隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷普及，計算機已闊步進入了語文課堂。應(yīng)該說，“善假于物”的語文教學(xué)與信息技術(shù)的有機結(jié)合已是大勢所趨，勢在必行，其產(chǎn)生的能量和蘊含的潛力都是傳統(tǒng)語文教學(xué)難以企及的，它必將結(jié)出豐碩的實驗果實。信息技術(shù)與課程的融合，必將對教育的發(fā)展起到推波助瀾的作用，會使我國的教育事業(yè)欣欣向榮。

參考文獻

1、《語文教學(xué)中的信息技術(shù)應(yīng)用》.首都師范大學(xué)出版社出版社

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3、《論多媒體教學(xué)課件的特點與作用》.李永前

4、《小學(xué)語文教師》2002年第2期

第五篇：淺談信息技術(shù)與政治教學(xué)結(jié)合的利弊

淺談信息技術(shù)與政治教學(xué)結(jié)合的利弊

【摘要】在政治新課程改革中，倡導(dǎo)新理念、教學(xué)新思路，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)打破傳統(tǒng)的教學(xué)框架，改革政治課上“一張嘴、一本書、一支粉筆打天下”的語言說教的教學(xué)模式，把道德行為與學(xué)生的生活、情感體驗，化成了一幅幅聲形并茂生動形象畫面展現(xiàn)在課堂中，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)情感、興趣、思維。為促進學(xué)生確定道德自我發(fā)展目標(biāo)，產(chǎn)生內(nèi)化，形成良好的品質(zhì)起著積極的作用。但是也要注意教師在使用時的誤區(qū)，否則會出現(xiàn)誤用、濫用的現(xiàn)象，產(chǎn)生負面影響。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 政治教學(xué) 利弊

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展,我國中學(xué)政治教學(xué)也正經(jīng)歷著從傳統(tǒng)的“一張嘴、一本書、一支粉筆”的以教師為中心的被動教學(xué)模式,向個性化、開放式和主動式的以學(xué)生為中心的計算機輔助教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。順應(yīng)這一變革,多媒體教學(xué)作為現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)實踐相結(jié)合的新型教學(xué)模式開始廣泛地運用于課堂之中。多媒體技術(shù)以其直觀、生動、形象、靈活、實用的特點為教學(xué)改革提供了廣闊的平臺。特別是在大力提倡教學(xué)中要重視提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的今天,多媒體教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)的時空限制,使師生的交流更加自由靈活，更促進素質(zhì)教育的深入發(fā)展和落實。

一、信息技術(shù)與政治教學(xué)結(jié)合的優(yōu)點

教學(xué)實踐證明，信息技術(shù)以其對文字、圖形圖像、動畫、視頻、音頻等多種媒體綜合處理能力的優(yōu)勢，在教學(xué)中能極大地活

躍課堂氣氛，充實和豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、理解能力、創(chuàng)新思維能力和實踐能力，從而有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果。呈現(xiàn)出了傳統(tǒng)教學(xué)手段無法比擬的優(yōu)勢。

1、激發(fā)學(xué)生求知興趣

興趣是點燃智慧的火花，探索知識的動力，最好的老師。濃厚的興趣能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，促進學(xué)生積極主動、堅持不懈地進行學(xué)習(xí)。在政治課中合理運用信息技術(shù)，就可以是一堂課的導(dǎo)入形式多姿多彩、引人入勝。例如，在講“保護環(huán)境”時，可用一張制作的課件配合教師引導(dǎo)來開啟新課。課件內(nèi)容為：樹木被砍光后，光禿禿的黃土地上只有一個個樹樁，一只小鳥飛來，無處安家，小鳥發(fā)出悲鳴：“我的家在哪里？”。教師用語言引導(dǎo)：亂砍濫伐破壞了原有的生態(tài)平衡，環(huán)境遭到破壞，小鳥無處安家。這樣發(fā)展下去，人類是否也會失去家園呢？今天我們一起來分析人類面臨的嚴(yán)重的環(huán)境問題，探討如何共同保護人類共有的家園。這樣開課使學(xué)生如聞其聲，如臨其境，從而把抽象的教學(xué)內(nèi)容化難為易，化遠為近，既簡單明了，又富有啟發(fā)性，能有效地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到很好的效果。

2、貼近政治教學(xué)生活化

初中政治課教學(xué)內(nèi)容具有理論性強、實踐性突出的特點，初中學(xué)生又有認(rèn)知社會、實踐社會的強烈心理需要。在教育教學(xué)活動中遵循學(xué)生身心發(fā)展和素質(zhì)教育規(guī)律，關(guān)鍵是突出學(xué)生的主體地位，強調(diào)學(xué)生積極參與教育教學(xué)活動，從而培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、主動探索、大膽實踐的能力。如在講“人與自然和諧相處”時，可以向?qū)W生播放我國長江流域1998年特大洪災(zāi)、2008年西南大旱災(zāi)、北京地區(qū)的沙塵暴等視頻資料，然后布置學(xué)生思考：造成災(zāi)難的原因是什么？人類應(yīng)該怎樣保護自己的家園？我們的家鄉(xiāng)環(huán)境怎樣？你準(zhǔn)備怎樣做？要求學(xué)生課后進行探討和調(diào)查研究。結(jié)果一部分學(xué)生向地理老師、家長請教、調(diào)查，而更多的學(xué)生上網(wǎng)查閱資料，都得到了滿意的答案。這一過程，不僅豐富了學(xué)生的知識，還開闊了學(xué)生的視野，鍛煉了學(xué)生的實踐能力。讓他們充分認(rèn)識到環(huán)境保護的重要性，自覺從身邊小事做起，從自我做起。

3、挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，實際上就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的探索過程。新課標(biāo)下，初中政治課采用多媒體教學(xué)使師生之間有了更多的交流，在多媒體運用過程中，教師不時走到學(xué)生中間，對多媒體展示的材料不斷加以指點、評價，針對問題，師生共同討論，甚至爭論，對學(xué)生的回答，教師作簡要評述，這樣師生之間變?yōu)椤傲憔嚯x”，教學(xué)交流變成了情感交流、心靈交流。這樣，通過為學(xué)生提供直觀、生動、形象的視覺畫面，既達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也使學(xué)生積極參與教學(xué)過程，思維變得異常活躍，大大提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。例如，在講到有關(guān)“一國兩制”知識點時，可以播放香港和澳門交接儀式的電視實況錄像片段，雄偉壯觀的場面，意氣風(fēng)發(fā)的駐港、駐澳部隊，雄壯的國歌，冉冉升起的五星紅旗，使學(xué)生一下子就能感受到偉大祖國的圣神與莊嚴(yán)，并在心靈深處認(rèn)真體會與思考“一國兩制”這一偉大構(gòu)想的現(xiàn)實意義，促進他們創(chuàng)新思維的提高。

4、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

政治課教學(xué)的關(guān)鍵，是要在教師主導(dǎo)作用的影響下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使兩者關(guān)系達到和諧統(tǒng)一。而現(xiàn)代信息技術(shù)的運用，為學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了平臺，提供了更多選擇的機會；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更讓教師的教學(xué)內(nèi)容變得直觀、生動有趣，課堂教學(xué)聲形并茂，色彩逼真，充分調(diào)動了學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，使教育效果達到最優(yōu)化。如在學(xué)習(xí)“維護祖國的安全、榮譽、利益”一課時，可以把岳飛、文天祥等民族英雄人物的生平事跡制成專題學(xué)習(xí)講座，讓學(xué)生自由瀏覽、閱讀，解決老師提出的問題。在自學(xué)的過程中，使學(xué)生深刻體會維護祖國的安全、榮譽、利益的愛國精神，以達到教學(xué)目的和要求。還可以鼓勵學(xué)生采取合作學(xué)習(xí)的方式，四人一組，進行廣泛討論，對問題進行深入探究，使自己的感知更深刻、更準(zhǔn)確，與其他同學(xué)產(chǎn)生共鳴。這樣的教學(xué)設(shè)計，既培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又能增強學(xué)生解決實際問題的能力，同時在教學(xué)中更好地滲透了政治課教育。

二、信息技術(shù)與政治教學(xué)結(jié)合的缺點

盡管信息技術(shù)在初中政治課中的運用越來越廣泛，它具有多方面的作用，但是也要注意教師在使用時的誤區(qū)，否則會出現(xiàn)誤用、濫用的現(xiàn)象，產(chǎn)生負面影響。

1、教師思想認(rèn)識誤區(qū)

目前，教師一談到上公開課，就會想到使用多媒體。特別是評優(yōu)課、示范課，少了多媒體仿佛就不上檔次。這一方面說明廣大教師已充分認(rèn)識到了多媒體教學(xué)對課堂教學(xué)的巨大幫助，但從

另一個角度來看，如果教師不顧實際情況，只是為了迎合潮流而使用多媒體，勢必會落得個費力不討好的結(jié)果。比如：有些教師所設(shè)計的多媒體課件，只是簡單的文字堆積加圖片；有些教師原本可以使用投影儀、小黑板完成的教學(xué)內(nèi)容卻用多媒體進行展示，并聲稱自己使用了多媒體進行教學(xué)。而這些內(nèi)容只需投影儀就能夠?qū)崿F(xiàn)，這就造成了大量的資源浪費。這無形中造成了這樣一種錯誤認(rèn)識：只要用了多媒體電腦，就是多媒體教學(xué)。這的確應(yīng)該引起我們足夠的重視。所以，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的多媒體，讓多媒體與其它有效的常規(guī)教學(xué)手段有機地結(jié)合起來，而不能一味趕時髦。

有些學(xué)校，尤其是多媒體運用初步開展起來的學(xué)校，多媒體只是上公開課時才用一用，于是，為了一堂公開課，多名教師或者是全組教師費盡心思苦戰(zhàn)多日才做出一個課件。而在平時的課堂教學(xué)中，多媒體銷聲匿跡。其實，公開課可不用多媒體技術(shù)而日常教學(xué)卻應(yīng)該盡可能多地采用多媒體技術(shù)，關(guān)鍵是看哪一種方式更合適。

2、教師影響多媒體的使用效果

多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，能最大限度地滿足學(xué)生的視、聽等感官需求，激發(fā)學(xué)生的興趣。于是，許多教師便在這方面大做文章，在課件中集中大量的聲音、圖像信息，造成無效信息的泛濫，既分散了學(xué)生的注意力，影響教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，也減少了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)時間，政治課幾乎成了多媒體課件的展示課。而教學(xué)目標(biāo)尤為重要，它必須在師生互動、小組合作、生生互動等過程中實施并實現(xiàn)，這一過程是一個

動態(tài)的雙邊活動過程。如果盲目地依賴多媒體，只注重人機對話，而忽略了師生之間的互動、對話和信息反饋，那么就會使教師的教學(xué)活動處于一個單向的信息系統(tǒng)，無法擺脫“一言堂”和“滿堂灌”的模式。

3、多媒體自身的局限性

多媒體教學(xué)過程中，由于課件是事先設(shè)計好的，教學(xué)思路一定要按課件設(shè)計來進行，學(xué)生只能循著教師固定的思路來思考問題和學(xué)習(xí)知識。也就是說，教師劃定了一個由起點到終點的嚴(yán)密軌跡，學(xué)生只有沿著軌跡走才行。這與在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力是相矛盾的。課堂教學(xué)中，現(xiàn)代教育更為提倡一種開放式教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。

三、政治教學(xué)中正確運用信息技術(shù)

多媒體輔助教學(xué)，只是一種手段，不能代替教師的講解。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合課件、課本和學(xué)生對知識進行深入淺出、循循善誘的講解，作到課件、課本、教師的有機結(jié)合。教學(xué)活動是師生雙向互動的交流過程，實現(xiàn)互動的紐帶是雙方的情感，互動的基礎(chǔ)是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)問題。教師要把抽象、枯燥的政治概念、原理，通過由內(nèi)而外整體的情感美極其在教學(xué)過程中師生雙方情感的互動交流，運用信息技術(shù)輔助教學(xué)，將抽象的道理生動化、形象化；將復(fù)雜的闡述簡單化、淺顯化；將煩瑣的例證情景化、通俗化，切實提高思想政治課教學(xué)活力，增強教學(xué)的實效。思想政治課教師應(yīng)當(dāng)把運用現(xiàn)代技術(shù)教育的能力作為提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的一項重要內(nèi)容。應(yīng)當(dāng)在掌握計算機基本操作技能的同時，還要掌握Authorwar、Powerpoint、Flash等課件制作軟件，以便制作出科學(xué)合理的課件，逐步建立起自己的電子備課系統(tǒng)，并形成自己的素材庫和課件庫。只有這樣，思想政治課教師才能真正成為多媒體教學(xué)的主體。

總之，政治課具有極強的現(xiàn)實性與時代性，要求其教學(xué)必須“與時俱進”。信息技術(shù)如能夠正確應(yīng)用，對政治教學(xué)利大于弊，在思想政治課實施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過程中，廣大教師要根據(jù)社會的發(fā)展，特定的教學(xué)情況及學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況而重新調(diào)整、優(yōu)化組合，使主導(dǎo)作用得到了進一步的體現(xiàn)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生的知識面大大拓寬，主動學(xué)習(xí)、探究的品質(zhì)和信息能力、創(chuàng)新能力得到了明顯提高，其協(xié)作精神也得到了更進一步的培養(yǎng)，最終初中政治教學(xué)必定取得良好的效果。

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