第一篇：《紙》教學(xué)案例及反思

《紙》教學(xué)案例及反思

教學(xué)目標(biāo) 過(guò)程與方法：能夠運(yùn)用感官和工具對(duì)紙進(jìn)行深入地探究。能夠運(yùn)用語(yǔ)言、文字等多種方式表達(dá)探究結(jié)果，并進(jìn)行交流。知識(shí)與技能：知道紙的一般特性和常見用途，并能把紙的性質(zhì)和用途聯(lián)系起來(lái)。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：意識(shí)到保護(hù)天然資源的重要性。養(yǎng)成節(jié)約用紙的好習(xí)慣。體會(huì)到與人合作的重要性。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：能夠運(yùn)用感官和工具，對(duì)紙進(jìn)行深入地探究。難點(diǎn)：把紙的性質(zhì)和用途想聯(lián)系

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣

課前，老師請(qǐng)同學(xué)們收集了各種不同的紙，誰(shuí)把你收集到的不同的紙介紹給大家？再說(shuō)說(shuō)是些什么紙，有什么用途？

二、觀察討論，合作探究

1、學(xué)生拿出研究材料：牛皮紙、羊皮紙、蠟光紙、卡紙、拷貝紙、宣紙、皺紋紙等，一一介紹并認(rèn)識(shí)。

2、討論交流：這些紙到底有哪些不同呢？

3、各小組采用各種形式匯報(bào)研究結(jié)果：如紙的吸水性、紙的強(qiáng)度、紙的纖維粗細(xì)等。

4、相機(jī)板書：光滑度

摸一摸

軟硬

抖一抖

厚度

折一折

看一看

比一比

三、動(dòng)手實(shí)踐，研究探索

1、剛才我們通過(guò)觀察和比較發(fā)現(xiàn)了這些紙的許多不同點(diǎn)，如果老師給同學(xué)們準(zhǔn)備幾種紙，你能運(yùn)用多種反法全面地發(fā)現(xiàn)它們的特點(diǎn)嗎？

2、通過(guò)剛才的研究，我們發(fā)現(xiàn)了餐巾紙和掛歷紙各自的特點(diǎn)，那么同學(xué)們想一想餐巾紙、掛歷紙的特點(diǎn)和各自不同的用途有什么聯(lián)系？

（設(shè)計(jì)意圖：提示學(xué)生從物體的特點(diǎn)出發(fā)，來(lái)思考其用途，這樣會(huì)使思維的價(jià)值得到更好的體現(xiàn)，可以有效的避免“天馬行空”式的猜想。這樣的提問(wèn)，學(xué)生很容易結(jié)合生活實(shí)際想到這兩種紙的特點(diǎn)和用途之間的聯(lián)系。）

3、剛才我們?nèi)嫔钊氲匮芯坎徒砑?、掛歷紙的特點(diǎn)和用途?，F(xiàn)在同學(xué)們?cè)谛〗M中自由選擇一二種紙，研究它們的特點(diǎn)，想想它的特點(diǎn)與用途之間有什么聯(lián)系？

4、小組交流匯報(bào)

（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種研究方法研究身邊各種感興趣的紙，讓孩子們進(jìn)入那神奇的“紙的世界”中探索奧秘。）

四、鞏固深化，拓展延伸

1、提問(wèn)：這節(jié)課，我們發(fā)現(xiàn)了紙的很多秘密，那你們還想知道紙的哪些秘密呢？

2、大家提了這么多的問(wèn)題，那你們準(zhǔn)備怎樣找到這些問(wèn)題的答案呢？

3、同學(xué)們的辦法可真多，下節(jié)課我們就舉行一個(gè)“紙的研究成果發(fā)布會(huì)”，到時(shí)候大家都來(lái)匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn)，好嗎？

（設(shè)計(jì)意圖：課是結(jié)束了，學(xué)生的探究活動(dòng)并沒有結(jié)束。教師適時(shí)的提出還想知道紙的哪些問(wèn)題，以及如何尋找這些問(wèn)題的答案，讓學(xué)生帶著一個(gè)個(gè)問(wèn)題離開課堂，課后他們會(huì)想方設(shè)法解決這些問(wèn)題，這又是一個(gè)新探究的開始。）

課后反思：《紙》一課旨在使學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中熟悉的紙的性質(zhì)，并能將紙的性質(zhì)和用途聯(lián)系起來(lái)。課上教師呈現(xiàn)出各種不同的紙，學(xué)生很有興趣的提出問(wèn)題，確定研究的主題，然后熱熱鬧鬧地做起了研究，可是學(xué)生匯報(bào)時(shí)才發(fā)現(xiàn)，對(duì)紙的認(rèn)識(shí)非常片面，只抓住了紙的某一方面的特點(diǎn)，而這一特點(diǎn)往往不是這種紙的主要特點(diǎn)，學(xué)生很難把紙的特點(diǎn)和用途建立起聯(lián)系。介于三年級(jí)學(xué)生自主探究、科學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力還沒有發(fā)展起來(lái)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度，運(yùn)用多種方法研究紙的奧秘，讓學(xué)生既獲得許多關(guān)于紙的直接的認(rèn)識(shí)，又使學(xué)生體會(huì)到：原來(lái)熟視無(wú)睹的紙里竟隱藏著那么多自己并不熟悉的知識(shí)，普普通通的紙變得那么神奇。

第二篇：紙教學(xué)反思

科學(xué)三年級(jí)《紙》教學(xué)反思

溫滴樓小學(xué) 馬桂丹

《紙》是蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第四單元的重要組成部分，它為其后幾節(jié)關(guān)于常見材料的研究做出了研究方法和研究技能的鋪墊，因此，在準(zhǔn)備這節(jié)課的時(shí)候，我也頗費(fèi)了一些心思。

上課伊始，為了激發(fā)學(xué)生的探究欲望，我把收集到的各種各樣的紙制品展現(xiàn)在講臺(tái)上，再把課前用不同質(zhì)地、不同顏色的紙粘貼而成的課題貼在黑板最醒目的位置，當(dāng)一個(gè)五彩繽紛的“紙”字呈現(xiàn)在同學(xué)們眼前時(shí)，他們個(gè)個(gè)揚(yáng)起小臉兒，難掩心中的興奮，毫無(wú)疑問(wèn)，孩子們已經(jīng)被這五色斑斕的紙張吸引住了，我暗自慶幸——畢竟這是一個(gè)良好的開始。

在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了這些不同種類的紙張之后，我利用多媒體演示了紙的發(fā)展歷史，并用“印刷術(shù)”引導(dǎo)他們說(shuō)出了我國(guó)古代的四大發(fā)明，這樣，就做到了以學(xué)生的前概念為引導(dǎo)，從而更加激發(fā)了他們對(duì)于紙的探究欲望。

在接下來(lái)的課堂，我和孩子們一起進(jìn)入了快樂的實(shí)驗(yàn)探究階段，并始終沿著“提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題”這一主線。而孩子們的好奇心一旦被激發(fā)，他們就會(huì)超乎想象的熱情投入每一個(gè)探究環(huán)節(jié)當(dāng)中，儼然都是一位小小科學(xué)家了。三年級(jí)的孩子們剛剛接觸科學(xué)這門課程，我們不在乎他們能否掌握多少條條框框的科學(xué)知識(shí)，最為關(guān)鍵的，是引領(lǐng)他們經(jīng)歷一個(gè)又一個(gè)科學(xué)探究過(guò)程，讓孩子們?cè)谶^(guò)程當(dāng)中放飛自己的內(nèi)心，并在過(guò)程當(dāng)中學(xué)會(huì)提問(wèn)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)尋找，讓他們感受到小成功帶給自己的小自信，從而真正走出“紙上談兵”的怪圈，真正培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)。

本科涉及到了四個(gè)需要孩子們動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)，因此，如何認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單化、有效化，是我在課前反復(fù)思考過(guò)的問(wèn)題。在觀察紙的纖維密度試驗(yàn)和比較

紙的吸水性的實(shí)驗(yàn)中，由于我有效的指引和提示，孩子們幾乎是順風(fēng)順?biāo)倪M(jìn)行的。放大鏡的和滴管的使用，對(duì)他們來(lái)說(shuō)幾乎算是輕車熟路了，包括在滴紅墨水中控制變量的掌握，我也曾在之前的實(shí)驗(yàn)中有所強(qiáng)調(diào)，這次只是稍加暗示，孩子們便是心領(lǐng)神會(huì)了。我想，這兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)的成功得益于教師平時(shí)的知識(shí)滲透，事實(shí)證明，儲(chǔ)備知識(shí)對(duì)于擴(kuò)大知識(shí)面、培養(yǎng)學(xué)生縝密的思維方式及思維能力，以及對(duì)于小學(xué)生全面發(fā)展是必不可少的，這是素質(zhì)教育追求的目標(biāo)與實(shí)質(zhì)，也是需要我們這些教育工作者下功夫的地方。

在比較紙的結(jié)實(shí)程度這一環(huán)節(jié)中，為了節(jié)省實(shí)驗(yàn)時(shí)間，我在課前就把報(bào)紙按要求裁好，課堂上分發(fā)給各個(gè)小組。本以為這個(gè)環(huán)節(jié)是最輕松和順利的，沒想到恰恰是這一環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了一段小插曲。在匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)論時(shí)，第三小組的同學(xué)出現(xiàn)了兩種截然不同的結(jié)論，并且一定要讓老師和同學(xué)們“評(píng)評(píng)理”。原來(lái)是其中的兩名同學(xué)在經(jīng)過(guò)兩次試驗(yàn)后，都得出了“紙的縱向結(jié)實(shí)程度好于橫向”的結(jié)論，這兩名同學(xué)還在其他同學(xué)的懷疑聲中用第三次試驗(yàn)證實(shí)了自己的結(jié)論，此時(shí)的教室一片議論聲，我從孩子們的議論聲里看出了他們對(duì)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性另一種解讀。再仔細(xì)觀察這兩面同學(xué)，其中一位是風(fēng)風(fēng)火火的小男子漢，另一位是柔柔弱弱的小女生，一個(gè)具有很強(qiáng)的爆發(fā)力，另一個(gè)則是做事“慢半拍”，這樣的兩人比較紙的結(jié)實(shí)程度，而且材料是橫縱向結(jié)實(shí)程度差異并不大的報(bào)紙，無(wú)疑有失實(shí)驗(yàn)的公平性。而我又如何做以解釋呢？我的解釋能否打消他們對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的懷疑呢？這樣的問(wèn)題當(dāng)時(shí)就在我的腦子里閃了又閃，最后，我還是用控制變量的解釋試圖說(shuō)服孩子們，并且更換了實(shí)驗(yàn)用紙，這次，兩位同學(xué)在大家的見證下完成了實(shí)驗(yàn)，并且得出了相應(yīng)的結(jié)論。

正是因?yàn)檫@個(gè)小插曲的出現(xiàn)，使其后的紙張生產(chǎn)過(guò)程這一環(huán)節(jié)進(jìn)行得有些倉(cāng)促。而在節(jié)約用紙和保護(hù)資源的這個(gè)環(huán)節(jié)，我同樣采用了多媒體的形式，并

引導(dǎo)孩子們通過(guò)計(jì)算紙的用量來(lái)使他們懂得浪費(fèi)紙的現(xiàn)象時(shí)普遍存在的，說(shuō)明我們提倡節(jié)約用紙的目的時(shí)為了保護(hù)木材資源，從紙的角度來(lái)談環(huán)保和愛惜資源，倡導(dǎo)學(xué)生節(jié)約紙張。

這節(jié)科學(xué)課雖然還算進(jìn)行的比較圓滿，但我始終忘不了探究活動(dòng)中孩子們那種牽強(qiáng)的眼神，在我心中，那是對(duì)同伴、對(duì)老師、甚至是對(duì)知識(shí)的一種懷疑。我一直鼓勵(lì)孩子們?cè)诳茖W(xué)學(xué)習(xí)中大膽懷疑，但是就這個(gè)實(shí)驗(yàn)本身而言，懷疑是要不得的。產(chǎn)生這種結(jié)果的原因，還是我對(duì)這堂課的準(zhǔn)備不夠充分，在解決課堂突發(fā)問(wèn)題這方面缺少教學(xué)智慧。課堂是預(yù)設(shè)和生成的辨證統(tǒng)一，是動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。而“節(jié)外生枝”的生成，更需要教師高超的教學(xué)智慧。比如在這堂課，若是當(dāng)時(shí)我能讓兩個(gè)孩子互換角色，仍然比較報(bào)紙的橫縱向結(jié)實(shí)程度，那結(jié)果不是更有說(shuō)服力嗎！或者我把其中一個(gè)孩子換成另一個(gè)暴發(fā)力完全不同的同學(xué)，那么不也是不必改變紙張的種類了嗎!而我偏偏選擇了解釋和更換紙張這一做法，這當(dāng)然不能令孩子們完全信服，因?yàn)閷?duì)于三年級(jí)的小學(xué)生，他們更愿意相信自己的眼睛而不是教師的語(yǔ)言。而這個(gè)時(shí)候，恰恰是教師展示自己教學(xué)智慧的的機(jī)會(huì)，但是，教學(xué)機(jī)智不是隨手拈來(lái)的，它是在許許多多因素的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它不僅需要教師大量的知識(shí)積累，還需要他們有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教學(xué)機(jī)智是教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的表現(xiàn)，它僅僅屬于成熟的、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師”。作為一名新教師，我深知自己并不成熟，更談不上經(jīng)驗(yàn)豐富，但我知道，教學(xué)智慧需要我在理論指導(dǎo)下大膽實(shí)踐，在實(shí)踐基礎(chǔ)上反思，日積月累才能形成。篇二：紙》的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思

《紙》的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思 ※教學(xué)設(shè)計(jì)

1、教材分析

本課是“常見材料”單元的第二課，在本單元中起著承上啟下的作用。在本課要幫助學(xué)生建構(gòu)“不同的材料有不同的特性”這樣一個(gè)核心概念和分解概念。通過(guò)了解常用材料---紙具有的特性和它們的用途，為學(xué)生學(xué)習(xí)建構(gòu)“紡織材料、金屬、塑料的特性”做好鋪墊。因此，在本課為了幫助學(xué)生建構(gòu)好“紙的特性”這一概念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化，我主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)主要探究支架活動(dòng)： ⑴教師通過(guò)禮物(宣紙)的形式來(lái)揭示課題。三年級(jí)的學(xué)生對(duì)“宣紙”表現(xiàn)出來(lái)的書法和繪畫藝術(shù)，并不是很了解和熟悉，通過(guò)教師現(xiàn)場(chǎng)的展示，會(huì)激起學(xué)生探究紙的興趣和心向，使學(xué)生就會(huì)想弄明白為什么“宣紙”會(huì)有這樣的“獨(dú)效”。教與學(xué)的內(nèi)容水到渠成進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。⑵探究宣紙的吸水性、透明度、纖維的疏密

學(xué)生在教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)下，探究宣紙的吸水性、透明度、纖維的疏密，使學(xué)生在探究的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到宣紙?jiān)趲追矫嫠憩F(xiàn)出來(lái)的特性是由宣紙的制作材料和纖維的疏密程度所決定的。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生探究的“拐棍”作用---“扶”。

⑶分組探究面巾紙、報(bào)紙、彩色紙?jiān)谖浴⑼该鞫?、纖維的疏密程度方面的特性

教師又選擇了三種學(xué)生常見的紙，組織學(xué)生分組再探究，使學(xué)生明確這些紙?jiān)谖?、透明度等方面的差異，了解不同紙有不同的特性，進(jìn)而把紙的性質(zhì)與紙的作用相聯(lián)系起來(lái)。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用，也更體現(xiàn)出教師在教學(xué)中的“放”。至此，學(xué)生對(duì)“不同的紙有不同的特性”這一核心概念的建構(gòu)，有了更深一層的理解。⑷師生合作探究四種紙的結(jié)實(shí)程度

這一環(huán)節(jié)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，既與開課學(xué)生對(duì)宣紙?zhí)匦蕴骄康恼諔?yīng)，也是學(xué)生更全面地來(lái)建構(gòu)“不同的紙有不同的特性”這一核心概念，又使本課的支架活動(dòng)行成一個(gè)完整的整體，學(xué)生學(xué)習(xí)效益達(dá)到最優(yōu)化。⑸通過(guò)蔡倫對(duì)造紙術(shù)的改進(jìn)(課件)和書寫工具的演變過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)之情，從中受到美的享受。

學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和積累，使學(xué)生來(lái)認(rèn)識(shí)一些常用的紙和紙制品，了解一些紙的簡(jiǎn)單特點(diǎn)和用途。

⑹從紙的角度談環(huán)保和愛惜資源，倡導(dǎo)學(xué)生節(jié)約用紙，對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)約用紙的教育。通過(guò)制造紙的主要原料木材和其他原料，使學(xué)生知道浪費(fèi)紙的危害，意識(shí)到節(jié)約用紙的重要性。

2、學(xué)情分析

作為普通的紙，學(xué)生會(huì)經(jīng)常與其打交道。因此，學(xué)生對(duì)紙和各種紙制品有著豐富的感性認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中組織學(xué)生再認(rèn)識(shí)紙，學(xué)生未必很感興趣，這就需要教師精心設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡的科學(xué)探究活動(dòng)，來(lái)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。為了完成教學(xué)目標(biāo)，教師還要充分考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，幫助和促進(jìn)學(xué)生對(duì)紙?zhí)骄康脑僬J(rèn)識(shí)。由于在異地進(jìn)行施教，教師對(duì)所教學(xué)生不是很了解，學(xué)生年齡又小，自己盡量設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)來(lái)進(jìn)一步提升和豐富學(xué)生對(duì)紙的認(rèn)識(shí)。

3、預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果

1、能初步運(yùn)用多種感官和放大鏡等工具對(duì)紙進(jìn)行探究。

2、能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)對(duì)紙的探究結(jié)果，并進(jìn)行交流。

3、知道紙的一般特性和常見用途，并能把紙的性質(zhì)和用途聯(lián)系起來(lái)。

4、了解蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)和書寫材料發(fā)展的簡(jiǎn)要經(jīng)過(guò)，感受中國(guó)文字和繪畫的美。

5、意識(shí)到節(jié)約用紙的重要性。

教學(xué)重點(diǎn)：了解一些紙的特點(diǎn)和用途。

教學(xué)難點(diǎn)：探究出紙的不同特點(diǎn)。

教學(xué)準(zhǔn)備：各種各樣的紙制品和紙質(zhì)樣本、滴管、課件等。

教學(xué)過(guò)程

一、設(shè)疑導(dǎo)入

1、談話：老師這節(jié)課給同學(xué)們帶來(lái)了一件禮物，你們想知道嗎?

2、出示：宣紙(實(shí)物)。你知道這種什么紙?有什么作用?(板書課題：紙)這種紙，非常神奇，在表現(xiàn)書法和繪畫方面有著獨(dú)特的效果，你們想看嗎?

3、演示：教師現(xiàn)場(chǎng)書寫一個(gè)字“誠(chéng)”。

4、課件出示：國(guó)畫“牡丹”和“山水”。

二、探究宣紙的特性

1、談話：為什么宣紙會(huì)有這樣的效果，我們來(lái)探究一下其中的奧秘好嗎?

2、講解：觀察宣紙的透明性、纖維疏密、吸水性的方法。

3、分組觀察

4、交流匯報(bào)：紙的毛邊科學(xué)上稱作“纖維”。

5、小結(jié)：宣紙是一種用特別的原料制成的，潔白細(xì)密，質(zhì)地柔軟而有韌性，它吸水性強(qiáng)，吸墨均勻，遠(yuǎn)近聞名，深受書畫界名士的青睞。

三、再探究面巾紙、報(bào)紙、彩色紙的特性和用途

1、談話：其實(shí)關(guān)于紙有很多有趣的特點(diǎn)，下面我們來(lái)選擇幾種紙進(jìn)行研究。

2、提問(wèn)：老師給每一個(gè)小組都準(zhǔn)備了三種紙，你認(rèn)識(shí)嗎?都是什么紙?

3、學(xué)生匯報(bào)：報(bào)紙、面巾紙、彩色紙

4、談話：我們可以從哪些方面來(lái)研究這些紙的特點(diǎn)呢?你能用剛才學(xué)過(guò)的方法來(lái)探究這三種紙的特點(diǎn)嗎? 活動(dòng)1：探究各種紙的透明度

⑴把各種紙分別對(duì)著光亮或者蒙在有文字的書上看一看，哪種紙的透明度最好。

⑵要求：小組活動(dòng)完后，要填好你們小組的研究紀(jì)錄。

⑶交流匯報(bào)：有的透明，有的不透明

活動(dòng)2：探究各種紙的吸水性

⑴在每種紙的中間滴一滴水，觀察哪種紙的吸水性強(qiáng)。⑵要求：小組活動(dòng)完后，要填好你們小組的研究紀(jì)錄。

⑶交流匯報(bào)：面巾紙吸水性強(qiáng)

四、探究四種紙的結(jié)實(shí)程度和疏密程度

⑴把四種紙對(duì)折后鉤住拉一拉，比一比誰(shuí)最結(jié)實(shí)。

⑵觀察紙撕開后的毛邊有什么不同。

⑶要求：小組活動(dòng)完后，要填好你們小組的研究紀(jì)錄。

⑷交流匯報(bào)：紙的結(jié)實(shí)程度與用紙的材料和纖維的疏密有很大關(guān)系。⑸小結(jié)：以后我們學(xué)著用這些方法來(lái)研究其它紙的特點(diǎn)。

五、舉出生活中用到紙的實(shí)例

教師補(bǔ)充：紙幣的性質(zhì)和作用。

六、了解造紙術(shù)和書寫材料的發(fā)展

1、談話：其實(shí)紙是我們?nèi)祟愄焯毂夭豢缮俚纳钣闷?，自從人類發(fā)明了紙，就給我們帶來(lái)了很多方便，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，紙的用途越來(lái)越廣泛。像我們現(xiàn)在用到的紙，經(jīng)歷了一個(gè)悠久漫長(zhǎng)的過(guò)程。

2、講述：在沒有發(fā)明紙之前，人們?cè)谑^、龜甲、絲織品帛、木牘、竹簡(jiǎn)來(lái)紀(jì)錄文字，(出示：帛書、木牘、竹簡(jiǎn))后來(lái)隨著經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展，這些材料

也逐漸不適應(yīng)書寫的需要。我國(guó)東漢時(shí)期，有一個(gè)偉大的發(fā)明家，發(fā)明了新型造紙術(shù)，生產(chǎn)出了輕便、便宜的紙張，你們知道他是誰(shuí)嗎?(蔡倫，出示：自畫像)關(guān)于蔡倫發(fā)明了新型造紙術(shù)，還有一段有趣的故事你們想聽嗎?(課件展示)

七、節(jié)約用紙教育

1、談話：通過(guò)剛才的小故事，我們還了解到造紙術(shù)成為我國(guó)的四大發(fā)明之

一。你知道造紙的主要原料是什么?(木材)現(xiàn)在用廢紙、稻草、舊棉布、大象的糞便也可以造紙。為了保護(hù)木材資源，我們應(yīng)該怎樣使用紙呢?

2、學(xué)生匯報(bào)。

3、小結(jié)：節(jié)約用紙，回收利用。(6個(gè)牛奶盒就可以生產(chǎn)1包衛(wèi)生紙)

八、總結(jié)

本節(jié)課有哪些收獲?

九、檢測(cè)

1、填空題

⑴()紙，潔白細(xì)密，質(zhì)地柔軟而有韌性，它吸水性強(qiáng)，吸墨均勻，遠(yuǎn)近聞名，在表現(xiàn)中國(guó)書法和繪畫方面具有獨(dú)特的效果，被稱為紙中珍品。

⑵中國(guó)東漢的大發(fā)明家()發(fā)明新型造紙術(shù)，因此造紙術(shù)成為我國(guó)的四大發(fā)明之一。

⑶現(xiàn)在造紙的主要原料是()。

2、簡(jiǎn)答題

炎熱的夏天，許多來(lái)海島的游客，經(jīng)常要用面巾紙來(lái)擦去臉上的汗水，這些游客用的面巾紙有什么好處? ※教學(xué)反思

“好課多磨”的秘密

----《紙》一課的教學(xué)后反思

俗話說(shuō)：編筐編簍全在收口。9月26日上午第二節(jié)課，應(yīng)支教學(xué)?？茖W(xué)教師的要求，我執(zhí)教了一節(jié)“關(guān)于科學(xué)概念建構(gòu)”方面的觀摩課。內(nèi)容是三年級(jí)《紙》一課，施教后反思了一下自己的教學(xué)過(guò)程，既有驚喜之處，也有許多意想不到之處?，F(xiàn)談?wù)勛约赫n堂教學(xué)后的一些思考和認(rèn)識(shí)。

我認(rèn)為本課的教學(xué)主要體現(xiàn)了以下三個(gè)特點(diǎn)：⒈達(dá)成“既定教學(xué)目標(biāo)”----不露斧鑿之痕

在課前，我根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，從“科學(xué)知識(shí)”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三方面，精雕細(xì)琢了本課的教學(xué)目標(biāo)。在預(yù)定“方案”的指導(dǎo)下，為了豐富和促進(jìn)學(xué)生對(duì)紙的再認(rèn)識(shí)，進(jìn)行了一節(jié)課的教學(xué)展示，學(xué)生通過(guò)對(duì)宣紙?zhí)攸c(diǎn)的認(rèn)識(shí)，知道了紙的纖維有疏有密，明確了紙的纖維決定了其透明度、吸水性、結(jié)實(shí)程度等特點(diǎn)，再觸類旁通其它不同紙的特點(diǎn)，教學(xué)環(huán)節(jié)水到渠成，教學(xué)效果明顯，學(xué)生在已有概念的基礎(chǔ)上形成了對(duì)紙的特點(diǎn)的科學(xué)概念。教與學(xué)互贏，順利完成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

⒉ 蘊(yùn)含“三大特色”----彰顯教師自我風(fēng)采

在本課教學(xué)過(guò)程中，盡顯學(xué)科、人文、教師特長(zhǎng)三大特色。教師以紙的各種探究活動(dòng)為平臺(tái)(支架)，通過(guò)自身擅長(zhǎng)的書法和善于表現(xiàn)書法藝術(shù)的一副字，使學(xué)生在感受書法獨(dú)特的藝術(shù)感染力的同時(shí)，享受到祖國(guó)語(yǔ)言文字所帶來(lái)的內(nèi)涵之美，激勵(lì)了學(xué)生好好學(xué)習(xí)科學(xué)的信心，增添了孩子們的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。總之，教學(xué)中的人文特色和教師自身特長(zhǎng)寓紙的探究活動(dòng)之中，彰顯了教師的教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)相長(zhǎng)。

⒊體現(xiàn)“教與學(xué)合二為一”----凸顯教學(xué)的和諧

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，教師的教學(xué)要充分體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性。在課堂教學(xué)中，我本著這個(gè)原則和教學(xué)理念，通過(guò)師與生、生與生、師與教學(xué)內(nèi)容、生與學(xué)習(xí)內(nèi)容(紙的特點(diǎn))師生與教學(xué)內(nèi)容的對(duì)接，使整個(gè)課堂教與學(xué)完全融為一體，教學(xué)氣氛和諧，學(xué)生在有意義的教學(xué)環(huán)境里，探究到真知，學(xué)以致用，教學(xué)的有效性逐步凸現(xiàn)。雖然本課的教學(xué)對(duì)學(xué)生基本上達(dá)到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果，但是也有許多我意想不到和出乎我意料的地方，下面例舉兩點(diǎn)：

1、有的學(xué)生居然會(huì)認(rèn)識(shí)“宣紙”

在本節(jié)課開課伊始，我給學(xué)生出示一張宣紙讓學(xué)生辨認(rèn)，在課前我認(rèn)為大多數(shù)學(xué)生不會(huì)認(rèn)識(shí)宣紙，課上就直接告訴他們，結(jié)果有一個(gè)小女孩非常熟悉宣紙，我當(dāng)時(shí)在課上感到十分驚喜。通過(guò)這個(gè)對(duì)事例，使我看到了教師在“備學(xué)生”這方面還存在一定的漏洞，過(guò)低估計(jì)了學(xué)生的原有認(rèn)知水平和前概念，這樣如果長(zhǎng)此以往下去，對(duì)自己把握教學(xué)會(huì)產(chǎn)生很大的負(fù)面影響，因此，教師應(yīng)盡快調(diào)整，深入學(xué)習(xí)相關(guān)理論和知識(shí)，真正做到“防患于未然”。

2、學(xué)生居然不知道百元人民幣是紙制作的當(dāng)我在課堂教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，給學(xué)生出示了一張一百元的紙幣時(shí)，學(xué)生感到特別驚訝。也就是說(shuō)，學(xué)生不經(jīng)常與百元人民幣打交道，必然會(huì)感到很陌生，學(xué)生的“前概念”教師很有必要課前與學(xué)生交流一下，這樣為教學(xué)做好鋪墊。這說(shuō)明教師在課前的備課不夠充分，今后的教學(xué)中要不斷的總結(jié)，要吸取這樣的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

教學(xué)是一門藝術(shù)，但課堂教學(xué)更是一門缺憾的藝術(shù)。我始終相信曾寶俊老師說(shuō)過(guò)的一個(gè)觀點(diǎn)：好課得多磨。只要我們?cè)诮虒W(xué)的前前后后不斷地總結(jié)和反思其篇三：《漂亮的包裝紙》教學(xué)反思

《漂亮的包裝紙》教學(xué)反思

美術(shù)組 嚴(yán) 莉

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生一定要在了解孩子能力水平的基礎(chǔ)上進(jìn)行授課，本課在上完課后我就有這方面的感觸和遺憾，由于高估了學(xué)生的秸造型能力，在授課時(shí)重點(diǎn)解決了包裝紙的排列規(guī)律的問(wèn)題，而在單獨(dú)形象的設(shè)計(jì)方面沒有做過(guò)多的要求，結(jié)果造成孩子在設(shè)計(jì)包裝紙時(shí)最基本的原素—單獨(dú)圖形的設(shè)計(jì)很貧貶。回想授課環(huán)節(jié)，自己只是一略帶過(guò)地給孩子滲透可以從幾何形、動(dòng)物、食品等孩子們好上手的形象進(jìn)行設(shè)計(jì)，沒有強(qiáng)化具體是哪結(jié)形象，更沒有例舉大量的范例，所以致使孩子們作業(yè)時(shí)圖形效果單調(diào)，包裝紙缺乏應(yīng)有的美感。之所以有這樣的結(jié)果，完全是由于教師重難點(diǎn)把握得不夠準(zhǔn)，而非學(xué)生的能力達(dá)不到。以后再授本課時(shí)一定要排列規(guī)律與單獨(dú)紋樣的設(shè)計(jì)同時(shí)兼顧，缺一不可。篇四：《紙》教學(xué)反思

《紙》教學(xué)反思 《紙》教學(xué)反思

《紙》是第四單元的重要組成部分，這一課中為后面內(nèi)容的研究做出了研究方法和研究技能的鋪墊，是研究紙、紡織材料、金屬、塑料的引領(lǐng)課。而且紙這種材料，學(xué)生常見常用，有豐富的感性認(rèn)識(shí)，容易引發(fā)學(xué)生進(jìn)行較為深入的科學(xué)探究活動(dòng)，并達(dá)到舉一反

三、觸類旁通的教學(xué)效果。

在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上，我以圖片和研究實(shí)驗(yàn)滿足學(xué)生認(rèn)識(shí)紙性質(zhì)的要求，最后結(jié)合生活和造紙生產(chǎn)教育學(xué)生節(jié)約用紙。

在調(diào)動(dòng)探究愿望階段，我首先從四大發(fā)明入手，讓學(xué)生意識(shí)到紙從古到今的重要性，并介紹了，紙的發(fā)展歷史，滿足了他們的求知欲望；其次引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在相互交流中多認(rèn)識(shí)一些紙，了解紙的用途，從而開始產(chǎn)生認(rèn)識(shí)紙，研究紙的興趣。接著我想學(xué)生提出為什么要用不同的紙來(lái)做這些物品的問(wèn)題，實(shí)際上就是在引領(lǐng)學(xué)生去研究各種紙的不同特點(diǎn)及性質(zhì)，讓學(xué)生對(duì)紙的興趣推進(jìn)為探究的愿望，然后用多媒體展示了造紙過(guò)程的圖文。

最后以圖文形式讓學(xué)生知道紙的主要原料時(shí)木材，所以我在此引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)計(jì)算紙的用量來(lái)使他們懂得浪費(fèi)紙的現(xiàn)象時(shí)普遍存在的，說(shuō)明我們提倡節(jié)約用紙的目的時(shí)為了保護(hù)木材資源，從紙的角度來(lái)談環(huán)保和愛惜資源，倡導(dǎo)學(xué)生節(jié)約紙張。

在今后的科學(xué)教學(xué)中我一定會(huì)本這嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度繼續(xù)努力，多聽課，多向老教師學(xué)習(xí)。作為一名教師，我深知，要向教授給學(xué)生一杯水，教師就必須要有一桶水，要不斷充實(shí)提高自己。篇五：蘇教版科學(xué)三上《紙》教學(xué)反思

《紙》的教學(xué)反思 反思者 楊 升

多媒體的使用大大為我節(jié)省了時(shí)間和空間縮短時(shí)間和空間，譬如說(shuō)各類紙質(zhì)之物品的搜集和呈現(xiàn)是很困難的，但用課件展示同樣能達(dá)到預(yù)期效果，還省時(shí)高效。還譬如實(shí)驗(yàn)步驟的呈現(xiàn)，我用了課件，圖文并茂，學(xué)生一目了然，教師節(jié)約了課堂板書時(shí)間。課件呈現(xiàn)紙的發(fā)展史以及造紙過(guò)程，更是打破時(shí)空的限制，給學(xué)生以直觀、生動(dòng)的印象。本課涉及到了四個(gè)需要孩子們動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)。我想：如何使實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單、高效？有效的利用時(shí)間？我認(rèn)為最重要的是對(duì)教師實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的控制。對(duì)活動(dòng)的控制又是建立在教師的引領(lǐng)是否有效，教具的準(zhǔn)備和使用是否簡(jiǎn)潔、高效上的。我首先把書上展示的孩子們自己動(dòng)手準(zhǔn)備報(bào)紙條的環(huán)節(jié)精簡(jiǎn)掉，由我動(dòng)手為孩子們準(zhǔn)備報(bào)紙條，我認(rèn)為這樣可以保證教具的規(guī)格統(tǒng)一，保證實(shí)驗(yàn)順利的進(jìn)行。如果你讓三年級(jí)的孩子自己動(dòng)手來(lái)裁報(bào)紙條，第一他有可能出現(xiàn)不安全的事故，或者裁的報(bào)紙條達(dá)不到實(shí)驗(yàn)的要求。其他三個(gè)實(shí)驗(yàn)比較簡(jiǎn)單，我放手讓孩子自己做，放大鏡和滴管的使用已經(jīng)不止一次了，可以說(shuō)輕車熟路了，我只是強(qiáng)調(diào)了一下快速給指定的四種紙上滴上相同的一滴紅墨水，意在暗示他們控制變量。而且我開出的實(shí)驗(yàn)是12組，四個(gè)人同時(shí)實(shí)驗(yàn)，然后交換做，可以是實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作率達(dá)到百分之百，也就是科學(xué)教育面向

了全體，關(guān)注到了每個(gè)孩子的成長(zhǎng)。

在課件準(zhǔn)備上我為了體現(xiàn)科學(xué)課的條理性。我還把每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都用課件展示出來(lái)。每一步該做什么孩子們一目了然，我也一目了然，使整堂課井然有序的進(jìn)行。

教材中只提到提到造紙需要砍伐大樹，我將“造紙還需要排放大量污水也，對(duì)水體的污染也非常大”的內(nèi)容也帶進(jìn)了課堂，讓學(xué)生更加清楚的認(rèn)識(shí)到節(jié)約用紙不僅保護(hù)大樹，也保護(hù)空氣和水資源，乃至保護(hù)我們的整個(gè)生存環(huán)境。

本節(jié)課中我也有許多不足之處：

首先，在學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)情況時(shí)，我沒有讓所有的組都匯報(bào)，只是匯報(bào)了幾組后，進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，哪些組和匯報(bào)的組相同哪些不相同，這樣學(xué)生交流的權(quán)利打折了。其次，在匯報(bào)放大鏡下看到的景象，學(xué)生不會(huì)表達(dá)，我給的幫助太早了，以至于學(xué)生沒有別的描述語(yǔ)言，都和我說(shuō)的一樣：許多小毛毛，就是木質(zhì)纖維。然后，就是節(jié)約用紙方面應(yīng)該展開一些交流，一能展開徹底的環(huán)保教育，二則訓(xùn)練學(xué)生的思維、語(yǔ)言表達(dá)能力，當(dāng)然需要教學(xué)環(huán)節(jié)再緊湊些擠時(shí)間了。最后，雖然首次接觸對(duì)比試驗(yàn)，對(duì)變量控制故意淡化一些的，但也太淡化了，回過(guò)頭來(lái)想想，作為新知識(shí)還是應(yīng)該稍作強(qiáng)調(diào)一些，控制好難度就醒了。

第三篇：《紙》教學(xué)反思

《紙》教學(xué)反思

張亞慧

本節(jié)課在結(jié)構(gòu)上遵循著科學(xué)探究的一般過(guò)程，即先認(rèn)識(shí)紙的屬性，然后由此提出問(wèn)題：為什么使用紙的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。接著介紹探究方法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)逐一探究紙的共同性質(zhì)，并在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生歸納出紙的基本特征，即有物美價(jià)廉、工藝簡(jiǎn)單、用途廣泛的特點(diǎn)，最后，以拓展的方式在補(bǔ)充各種紙資料的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生引用已有知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，增進(jìn)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的水平。

在講授這節(jié)課時(shí)我做了一些調(diào)整，先讓學(xué)生來(lái)做實(shí)驗(yàn)，然后再進(jìn)行書本中的第一環(huán)節(jié)，這樣子學(xué)生會(huì)更清楚地接受知識(shí)，但是這節(jié)課也有許多不足的地方：

1、學(xué)生填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告單不規(guī)范；

2、本節(jié)課的材料分別是牛皮紙、餐巾紙、作業(yè)紙，目的為了感受不同紙不同性能，但是有的學(xué)生滴水的水滴數(shù)量不統(tǒng)一，實(shí)驗(yàn)結(jié)果就有誤差；

3、填寫表格了解紙的性質(zhì)，學(xué)會(huì)利用紙的特性為生活服務(wù)，這一知識(shí)點(diǎn)個(gè)別同學(xué)還是不會(huì)分析。

2013-11-21

第四篇：《紙風(fēng)鈴》教學(xué)案例

《紙風(fēng)鈴》教學(xué)案例

教材分析：本節(jié)課是一年級(jí)人教版美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材內(nèi)容。教材依據(jù)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的基本精神，立足面向全體學(xué)生，從人的發(fā)展需要出發(fā)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，本節(jié)課不僅要學(xué)生掌握紙風(fēng)鈴的簡(jiǎn)單制作方法，了解風(fēng)鈴的相關(guān)知識(shí)，更要在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力及創(chuàng)新精神。在生活中風(fēng)鈴是學(xué)生熟悉的事物，教師可以通過(guò)讓學(xué)生觀察其美麗的外形及悅耳的鈴聲，激發(fā)學(xué)生制作的愿望。由于學(xué)生已具備一定的手工制作經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究其制作過(guò)程，并能在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)獨(dú)立思考、集體討論中學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從中體驗(yàn)集體協(xié)作的樂趣。課堂中，教師要給學(xué)生充分發(fā)展的空間，鼓勵(lì)學(xué)生探索風(fēng)鈴不同的制作方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生分析：本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是一年級(jí)的學(xué)生，學(xué)生通過(guò)幼兒園及一年級(jí)上學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生已具備初步的繪畫和工藝制作能力，但由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不足，風(fēng)鈴的串線及制作方法的創(chuàng)新，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生會(huì)是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，需要教師加以合理的引導(dǎo)。另由于低年級(jí)學(xué)生缺乏小組協(xié)作經(jīng)驗(yàn)，所以教師在學(xué)生小組活動(dòng)的過(guò)程中不僅要指導(dǎo)學(xué)生如何合理分工，還要注意引導(dǎo)學(xué)生小組討論后及時(shí)地交流總結(jié)，以提高學(xué)生小組合作的能力及實(shí)效。

設(shè)計(jì)理念：通過(guò)設(shè)計(jì)制作紙風(fēng)鈴這一活動(dòng)，豐富學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的制作技能，通過(guò)學(xué)生探究式及自主式的學(xué)習(xí)，體驗(yàn)集體協(xié)作的樂趣，提高學(xué)生自主實(shí)踐及創(chuàng)新能力。

教學(xué)目標(biāo)：

1、能夠收集與教學(xué)任務(wù)相關(guān)的物品，利用身邊的各種媒材進(jìn)行紙風(fēng)鈴的設(shè)計(jì)制作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，提高小組協(xié)作實(shí)效。

3、鼓勵(lì)學(xué)生在風(fēng)鈴的裝飾及制作方法上有所創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神.知識(shí)要點(diǎn)：風(fēng)鈴的由來(lái)及作用，紙風(fēng)鈴的設(shè)計(jì)及制作方法。

教學(xué)重點(diǎn)：設(shè)計(jì)和制作風(fēng)鈴，完成一個(gè)至少由鈴身，鈴舌兩部分組成的紙風(fēng)鈴。教學(xué)難點(diǎn)：紙風(fēng)鈴裝飾的手法是否有特色，制作方法上是否有創(chuàng)新。

教具選擇：教師準(zhǔn)備好各種材料制作的范作、圖片、制作步驟圖以及幾枚大一點(diǎn)的針，風(fēng)鈴實(shí)物、其他學(xué)生制作的富有創(chuàng)意的風(fēng)鈴作品、紙杯、彩紙、繩

子、剪刀、固體膠。

學(xué)具準(zhǔn)備：學(xué)生應(yīng)課前準(zhǔn)備好剪刀、固體膠、彩紙、繩子、彩筆等。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：

1、檢查準(zhǔn)備工作，組織教學(xué)。

2、創(chuàng)設(shè)情景、導(dǎo)入課題、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究地興趣：請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛，豎起耳朵仔細(xì)聽，教師取出風(fēng)鈴搖一搖，請(qǐng)學(xué)生猜猜是什么發(fā)出的響聲。

3、引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察風(fēng)鈴的外形特征及組成部分，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)風(fēng)鈴，了解風(fēng)鈴的外形特征，為后面的制作打下基礎(chǔ)。教師小結(jié)并介紹風(fēng)鈴的由來(lái)及作用。

（在亞洲以及古代地中海地區(qū)，風(fēng)鈴為招引善神之物。在中國(guó)和日本，除了用于廟宇等神圣的建筑物外，風(fēng)鈴也成為私人住宅的裝飾品。在19和21世紀(jì)，西方各國(guó)更加普遍的利用風(fēng)鈴，流傳很廣）

二、新授：

（一）、紙風(fēng)鈴的設(shè)計(jì)制作交流：根據(jù)學(xué)生收集的材料，教師引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)制作一個(gè)紙風(fēng)鈴，并通過(guò)觀察教師的范例，學(xué)生小組討論紙風(fēng)鈴的制作過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

1、小組討論：紙風(fēng)鈴的制作步驟

2、教師與學(xué)生共同探討并小結(jié)紙風(fēng)鈴的制作步驟

（二）、根據(jù)學(xué)生的討論，出示示意圖，教師示范紙風(fēng)鈴的簡(jiǎn)單制作過(guò)程，并在示范過(guò)程中引出新問(wèn)題：如何串線，杯子才不會(huì)掉下來(lái)。（鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，想出不同的串線方法，并鼓勵(lì)學(xué)生在制作過(guò)程中嘗試，總結(jié)哪一種方法更為實(shí)用，簡(jiǎn)便。）最后用水彩筆、油畫棒、或水粉顏料畫；用彩色紙拼貼等方法裝飾風(fēng)鈴。

（三）、思維拓展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神：?jiǎn)l(fā)學(xué)生思考紙風(fēng)鈴還可以如何裝飾，激勵(lì)學(xué)生嘗試不同的制作方法。

1、（出示其它班級(jí)學(xué)生制作的構(gòu)思獨(dú)特的、富有創(chuàng)意的作品）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這件作

品與剛才制作的風(fēng)鈴有什么不同（裝飾、制作方法）

2、啟發(fā)學(xué)生舉一反

三、鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用不同的裝飾及制作方法來(lái)完成作品

三、課堂練習(xí)：

1、作業(yè)要求：

小組合作設(shè)計(jì)制作一個(gè)紙風(fēng)鈴：

2、設(shè)計(jì)要點(diǎn)：

剪、卷、畫、貼的注意點(diǎn)、合作的合理分工

3、學(xué)生制作、教師巡回指導(dǎo)：重點(diǎn)關(guān)注小組分工，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的制作方法，并進(jìn)行有效指導(dǎo)。

四、作品展示與評(píng)價(jià)：

1、學(xué)生作品展示，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)自己或他人的作品進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)、并說(shuō)說(shuō)自己最喜歡的作品，為什么？還可以如何改進(jìn)會(huì)更好，大膽表述自己的想法，提高初步的鑒賞水平。

2、教師可以選擇有創(chuàng)意的作品進(jìn)一步點(diǎn)評(píng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

3、小結(jié)本課內(nèi)容，肯定學(xué)生在課堂中的積極之處，根據(jù)不足，提出新要求

五、課堂延伸：

1、紙風(fēng)鈴的制作除了用紙杯來(lái)做，我們還可用什么材料來(lái)做？

（觀看其它材料制作的圖片，拓寬學(xué)生的思維）

2、鼓勵(lì)學(xué)生課后嘗試用其它材料繼續(xù)制作風(fēng)鈴。

評(píng)價(jià)方式：自評(píng)、互評(píng)

教學(xué)建議：（教材上只介紹了一種紙風(fēng)鈴的制作方法，其實(shí)為了風(fēng)鈴的平衡，建議還

可以指導(dǎo)學(xué)生按照?qǐng)D2的方法制作，以拓寬學(xué)生的思維）

[ 教學(xué)反思 ]

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師是課堂教學(xué)的組織者。美術(shù)課堂教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)與技能的獲得，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，所以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)主動(dòng)發(fā)展的空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、從而提高學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新精神。本節(jié)課的設(shè)計(jì)打破了常規(guī)、充分體現(xiàn)了這一教育新理念.通過(guò)讓

學(xué)生先觀察風(fēng)鈴其美麗的外形及悅耳的鈴聲，激發(fā)學(xué)生制作的愿望。再鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究其制作過(guò)程，激勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，嘗試用不同的裝飾及制作方法來(lái)表現(xiàn)風(fēng)鈴、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)獨(dú)立思考、小組討論等方式學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)風(fēng)鈴串線的難題、解決困難，體驗(yàn)集體協(xié)作的樂趣、培養(yǎng)學(xué)生與同伴合作交流的能力、收效較好。

第五篇：教學(xué)案例及教學(xué)反思

教學(xué)案例及教學(xué)反思

《生命生命》一課是人教版新課標(biāo)四年級(jí)下冊(cè)選編的一篇精讀課文。這篇課文表達(dá)了臺(tái)灣著名殘疾女作家杏林子對(duì)生命的感悟與體驗(yàn)。文章從尋常生活小事入筆，引出對(duì)生命的思考。文章篇幅短小、結(jié)構(gòu)清晰、含義深刻，作者通過(guò)飛蛾求生、瓜子發(fā)芽、聆聽心跳三個(gè)事例引發(fā)對(duì)生命的深刻思考，闡釋了生命的價(jià)值與意義。本課所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)有三；一是能正確、流利、有感情地朗讀課文；學(xué)會(huì)傾聽，能有條理、有創(chuàng)意地表達(dá)自己對(duì)生命的感悟。二是體會(huì)課文中含義深刻詞句的意思，總結(jié)體會(huì)句子含義的方法。培養(yǎng)理解語(yǔ)言的能力，引導(dǎo)學(xué)生不斷積累語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)感。三是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書，感受到生命的寶貴，激發(fā)對(duì)生命的思考，從而更加珍惜生命、熱愛生命，形成積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀?！罢_、流利、有感情地朗讀課文，領(lǐng)悟三個(gè)事例所引發(fā)的感悟?！笔潜菊n教學(xué)重點(diǎn)。理解課文內(nèi)涵，感悟生命的寶貴，珍惜生命是本課的難點(diǎn)。圍繞這篇極具感染力的課文，我在教學(xué)中逐步地實(shí)施師生之間互動(dòng)評(píng)價(jià)，通過(guò)豐富的課堂閱讀教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中正確地關(guān)注自我，認(rèn)識(shí)自我。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，收到了一定的效果。

例： 我在上《生命 生命》時(shí)，在閱讀教學(xué)過(guò)程中有這樣一個(gè)片段：

學(xué)生感情朗讀第一自然段。教師進(jìn)入第二自然段教學(xué)。

師：生命到底是什么呢？作者雖然不可能一下子找到答案，但她從飛蛾求生的現(xiàn)象中有了一些感悟，誰(shuí)接著往下讀？

一生大聲流利的朗讀課文第二自然段。

師：你們聽出來(lái)了嗎？作者感悟到了些什么呢？

學(xué)生們遲疑一會(huì)兒，幾名學(xué)生舉手，一生站起來(lái)復(fù)述課文第二段內(nèi)容。

師看著學(xué)生微笑傾聽后點(diǎn)頭說(shuō)道：原來(lái)，作者感悟的東西深深藏在這些文字的背后，需要我們細(xì)細(xì)地去讀，邊讀邊體會(huì)，看看哪些詞一下子越入你的眼簾，抓住它，反復(fù)地讀。

學(xué)生輕聲再讀第二自然段。

師：來(lái)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)哪些詞一下子躍入你的眼簾？

生：掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅。

師：為什么呢？

生：小飛蛾被人捏著，希望快點(diǎn)從作者手中掙脫出來(lái)，掙扎和極力寫出了飛蛾努力掙脫的樣子。

師認(rèn)真傾聽并點(diǎn)頭：體會(huì)得很好，能把你的感受讀出來(lái)嗎？

生讀：“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中越動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”（突出掙扎、極力兩詞）

師：真看不出，你體會(huì)得好，讀得更好。還有哪些詞也讓我們深深地體會(huì)到了飛蛾強(qiáng)烈的求生欲？

十幾名學(xué)生舉手，教師指名一位同學(xué)。

生：我覺得“越動(dòng)”這個(gè)詞也能看出飛蛾想求生。

師：什么是越動(dòng)？

生：就是一上一下的跳動(dòng)。

師聲音低沉，邊描述邊做動(dòng)作：想象一下畫面，（邊做手勢(shì)）一只飛蛾在我頭頂上飛來(lái)飛去，我一伸手捉住了它，想象一下它會(huì)怎么做？

生：它會(huì)使勁撲著翅膀，要飛走。

師繼續(xù)描述：當(dāng)它掙扎了一下，它仍沒逃脫，它還會(huì)怎么做？

生：它會(huì)更加使勁的撲著翅膀。

師：如果飛蛾會(huì)喊叫，此刻它會(huì)怎么叫？它會(huì)叫些什么？我請(qǐng)一位同學(xué)跟老師一起合作，聽聽飛蛾會(huì)叫些什么？

七八名學(xué)生舉手，師指名一位學(xué)生。

師：準(zhǔn)備好了嗎？咱們合作來(lái)試試，注意聽──但我掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我喊叫著──（生：“求求你放了我，我還沒有活夠呢？我還要做更多有意義的事。”）──我感到一股生命的力量在我手中越動(dòng)。

師：如此危急的時(shí)刻，它會(huì)這么叫嗎？誰(shuí)再來(lái)試試？

師又指一位同學(xué)：但我掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我喊叫著──（生：“我要活著，快放了我。”）──我感到一股生命的力量在我手中越動(dòng)。

師點(diǎn)頭贊許：體會(huì)得很好，咱們把這些感受融進(jìn)去，注意抓住剛才體會(huì)到的這些極富表現(xiàn)力的詞。再來(lái)練習(xí)讀讀這一句。

生紛紛舉手。一生大聲朗讀，但感情投入一般。

師面向全體學(xué)生：你們感受到強(qiáng)烈的求生欲了嗎？

全班學(xué)生搖頭。

師：還不夠強(qiáng)烈！你還沒有抓住同學(xué)們剛才說(shuō)的這些詞。再給你一次機(jī)會(huì)，相信你能有所提高。

該生第二次讀進(jìn)步明顯。眾生又紛紛舉手要求朗讀。

師走近一名學(xué)生：請(qǐng)你幫助老師推薦一名你認(rèn)為朗讀水平最高的同學(xué)來(lái)讀一讀這一句。

生推薦一名學(xué)生，被推薦學(xué)生讀的聲情并貌，全班響起掌聲。

師：聽了你的朗讀，我感覺到你的心已和飛蛾的心緊緊地貼在了一起。

眾生又紛紛舉手要求朗讀。

師：這樣吧，我想把機(jī)會(huì)讓給平常讀書機(jī)會(huì)較少的一位同學(xué)。班長(zhǎng)推薦一名同學(xué)。

班長(zhǎng)起立推薦了一位坐在前排男同學(xué)。男同學(xué)緬典地站了起來(lái)。

師關(guān)切和藹的看著這名男生，輕聲問(wèn)道：敢讀嗎？

男同學(xué)點(diǎn)點(diǎn)頭。

師又問(wèn)：有信心嗎？（男同學(xué)又點(diǎn)點(diǎn)頭）

師：請(qǐng)你像他這樣讀。

男同學(xué)充滿自信的大聲朗讀。

師：和平時(shí)比，對(duì)自己今天的表現(xiàn)滿意嗎？

生點(diǎn)點(diǎn)頭。

師：祝賀你，說(shuō)明你在進(jìn)步。

男同學(xué)高興地坐下。

師：讓我們一起來(lái)讀讀這一句，感受一下飛蛾的強(qiáng)烈的生命欲望。

全班學(xué)生非常投入地有感情此句。

師：生命脆弱的飛蛾在遭遇意外時(shí)，它極力掙扎著，它所表現(xiàn)出的強(qiáng)烈的求生欲令我震驚，也為它自己贏得了生存的機(jī)會(huì)。而一粒小小的香瓜子又是怎樣撥動(dòng)作者心弦的呢？了）

[ 分析與反思 ] 一節(jié)課四十分鐘每一名學(xué)生都是一個(gè)鮮活的生命個(gè)體，讓每一個(gè)生命在課堂上被關(guān)注，獲得不同程度的發(fā)展是每一位教師義不容辭的責(zé)任。此話說(shuō)來(lái)容易做到難。在胡老師的教學(xué)片段中，老師努力關(guān)注不同程度的學(xué)生，“推薦一名朗讀水平最高的同學(xué)讀。”“推薦一名朗讀機(jī)會(huì)少的同學(xué)讀一讀。”，這些語(yǔ)言充分說(shuō)明了教師關(guān)注了全體學(xué)生，關(guān)注了不同層次的學(xué)生，不同層次的學(xué)生在課堂朗讀中都獲得了提高，最好的優(yōu)生通過(guò)全體學(xué)生的掌聲，實(shí)現(xiàn)了自己的課堂價(jià)值，平時(shí)朗讀機(jī)會(huì)少的同學(xué)，和自己比較也取得了進(jìn)步。讀得一般的同學(xué)老師再給他機(jī)會(huì)再讀一讀。體現(xiàn)老師對(duì)每一個(gè)生命個(gè)體都能獲得發(fā)展的關(guān)注。力爭(zhēng)讓每一名學(xué)生在自己四十分鐘的課堂上都能獲得不同程度的發(fā)展。美中不足的是，教師與學(xué)生的交流對(duì)答都是一對(duì)一的單向評(píng)價(jià)交流。反思日常的課堂教學(xué)，在班級(jí)授課制的制約下，教師無(wú)法做到時(shí)刻掌握每一名學(xué)生在課堂上的成長(zhǎng)變化。有時(shí)由于受到教學(xué)環(huán)節(jié)的限制也不能做到時(shí)刻關(guān)注每一名學(xué)生。在這種情況下，教師應(yīng)該盡量通過(guò)你的體態(tài)、眼神、評(píng)價(jià)語(yǔ)等多種調(diào)控課堂的手段，讓學(xué)生感受到你在關(guān)注他?；仡櫧處熥寣W(xué)生推薦一名朗讀機(jī)會(huì)少的同學(xué)讀課文這一教學(xué)細(xì)節(jié)，在學(xué)生讀完后，教師問(wèn)你和自己比較有進(jìn)步嗎？學(xué)生回答有時(shí)步，并對(duì)自己課堂表現(xiàn)感到滿意，教師隨即說(shuō)到“祝賀你有進(jìn)步”，然后進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。如果將“祝賀你有進(jìn)步”拓展一下，“相信更多的同學(xué)和你一樣，在今天的課堂中會(huì)越來(lái)越有進(jìn)步?！边@樣，使教師對(duì)學(xué)生的一對(duì)一的單項(xiàng)關(guān)注，拓展為對(duì)全體學(xué)生的整體關(guān)注