第一篇：初一語文《蟬》說課稿

蟬

一、教材和學情分析

1、教材分析

《短文兩篇—蟬、貝殼》是九年級義務(wù)教育人教版語文七年級上冊第一單元的第三課。這兩篇散文語言清新、凝練、意味雋永，因而既是指導學生朗誦的好材料，又是引導學生體味人生的經(jīng)典之作。兩篇文章都是精致而內(nèi)涵深刻的優(yōu)美散文，在教學中可以引導學生自讀《蟬》。

2、學情分析

本課的教學對象是初一年級學生，思維比較活躍，易于創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動學生思維。有感情的朗讀時語文學習的最高境界，但對已初一的學生來說，較難以達到。因此需要教師師范朗讀，指導誦讀。要注意引導學生細品讀課文，揣摩句子，體會作者描寫的特點及其中表達的情感，發(fā)現(xiàn)兩篇文章都是由一個具體細小的物引出抽象深刻的哲理的特點。

二、教學目標和重難點分析

（一）結(jié)合上述的教材和學情分析，以及新課標中對閱讀教學“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”的要求，我確定本課的教學目標如下： 知識與能力目標：

1、學習由一個具體細小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法。

2、了解欲揚先抑及由物引發(fā)哲理的寫作方法。過程與方法：

1、品讀、欣賞課文，感受課文委婉清柔、自然流暢的風格。

2、對比探究閱讀。情感態(tài)度和價值觀：

體悟生命的意義，以積極、認真的態(tài)度對待生命。

（二）依據(jù)教學目標，本課教學重難點如下：

教學重點：感受作品語言優(yōu)美、細膩的風格，學習文章先抑后揚的寫法。教學難點：對比探究閱讀；學習由一個具體細小的物引出抽象深刻的哲理的寫作方法。

三、教法學法分析

本課的教學指導思想是以教師為指導，以學生為主體，利用多媒體課件，以誦讀—鑒賞—討論為主線，培養(yǎng)學生的散文閱讀能力。我準備采用的方法有：創(chuàng)設(shè)情景法、朗誦指導法、誘導點撥法。學法指導：

在對本課的學習過程中，積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，引導學生進行探究式學習：朗讀法、對比探究閱讀法法。

四、教學過程

依據(jù)上述教學目標和教學方法，并以語文學科的特性和學生的主體性為教學設(shè)計的出發(fā)點，我設(shè)計了六個環(huán)節(jié)來完成這一課的教學。

1、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課

在中國古代,有一種昆蟲得到了許多詩人的眷顧,它多被賦予了詩人的主觀情感.初唐四杰之一的駱賓王曾有：“西陸蟬聲唱，南冠客思侵.”被稱為北宋第一貧平民詞人柳永也有:“寒蟬凄切,對長亭晚,驟雨初歇”之句.為什么小小的蟬

會吸引如此多的文人墨客的關(guān)注,它有什么特別之處?我想學完本課大家就會明白這個問題了.今天，我們就來欣賞兩篇優(yōu)美的散文，從中感悟生命的真諦吧。

2、夯實基礎(chǔ)

（1）知人論世，作者簡介

小思的相關(guān)介紹，讓學生了解作者的生活歷程和創(chuàng)作情況。（2）檢查字詞預習，為更好閱讀課文掃清文字障礙。

3、整體感知

（1）聽課文錄音。聽準字音，注意朗讀的感情、節(jié)奏。目的是“品語言，入意境，展想象”

（2）自由朗讀課文。讀出語氣，讀出感情。此環(huán)節(jié)教師指導誦讀，通過范讀、指導讀等形式，引導學生掌握朗讀技巧，初步感知文本表達的情感和哲理。在讀的過程中，請學生思考：

（1）、《蟬》這篇課文里有一句話，是全文的文眼，請找出來并說說對它的理解。

此環(huán)節(jié)的設(shè)計的目的是讓學生通過閱讀，初步感知文章的內(nèi)容，并且要求學生聯(lián)系文章的主旨以及問題所處的具體語境作深入的分析和解答。

明確答案：

1、“哪管是90年，90天，都不過要好好的活過”是全文的文眼。它是由抑到揚的關(guān)鍵之處，也是由蟬引發(fā)的對于生命的深刻感悟。不管是寫蟬的煩人的聒噪、病蟬的弱小，還是寫蟬17年埋在泥下，出來只活一個夏天的短暫生命，都是因為有這句話，才顯得有了意義和光彩。它也提醒我們，不管生命有多短暫，都要好好地活，給人振奮精神的感覺。

（1）、《蟬》一文中的“斜陽里，想起秋風顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”，“秋風顏色”給你怎樣的感受？

（1）、我們一般說聽見秋風的聲音，但作者用了“秋風顏色”，巧妙地在聽覺感受之外，增加了獨特的視覺感受，很有新意。它賦予秋風一種“顏色”，把屬于秋天的一些視覺形象加了進來，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、晴朗的天空，都融進了秋風中，言少而意豐。

2、課堂小結(jié)

作者從夏天聒噪的蟬、海邊小小貝殼這些細小事物中，感悟出深刻的道理，引起我們對生命意義的追問和思索：生命究竟是為什么而存在？生命是短暫、脆弱的，該怎樣做，才能讓生命變得更有意義？通過學習這兩篇短文，我們會高聲回答：不管生命如何短暫，必須要好好地活著。

3、布置作業(yè)

生命是遼闊的大海，蘊蓄著不盡的情思；生命是深邃的湖泊，孕育著無限的希望；生命是廣袤的星空，綻放著智慧的花朵。請以“感受生命”為話題寫——篇文章。要求：題目自定，寫出自己的真情實感，不少于500字。

五、板書設(shè)計 短文兩篇

蟬 ——珍惜生命——欲揚先抑

第二篇：初一語文《蟬》教案

《短文兩篇》

指導思想

1.品讀、欣賞課文，感受課文委婉輕柔、自然流暢的風格。2.了解先抑后揚及由事物引發(fā)哲理的寫作方法。

3.體悟生命的意義，引導積極、認真對待生命的態(tài)度。學習目標

知識與能力目標：

1、學習由一個具體細小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法。

2、了解欲揚先抑及由物引發(fā)哲理的寫作方法。過程與方法：

1、品讀、欣賞課文，感受課文委婉清柔、自然流暢的風格。

2、對比探究閱讀。情感態(tài)度和價值觀：

體悟生命的意義，以積極、認真的態(tài)度對待生命。

（二）依據(jù)教學目標，本課教學重難點如下：

教學重點：感受作品語言優(yōu)美、細膩的風格，學習文章先抑后揚的寫法。教學難點：對比探究閱讀；學習由一個具體細小的物引出抽象深刻的哲理的寫作方法。教學課時 1課時 教學過程 《蟬》 一.導語：

在中國古代,有一種昆蟲得到了許多詩人的眷顧,它多被賦予了詩人的主觀情感.初唐四杰之一的駱賓王曾有：“西陸蟬聲唱，南冠客思侵.”被稱為北宋第一貧平民詞人柳永也有:“寒蟬凄切,對長亭晚,驟雨初歇”之句.為什么小小的蟬會吸引如此多的文人墨客的關(guān)注,它有什么特別之處?我想學完本課大家就會明白這個問題了.二.字詞積累

零落 斷續(xù) 收斂(liǎn)寬恕(shù)顫動(chàn)三：作者介紹

小思，1939年生，本名盧瑋鑾，祖籍廣東番禺。1964年畢業(yè)于香港中文大學新亞學院中文系，翌年到羅富國師范學院學習，獲教育文憑。1973年赴日本京都大學人文科學研究所研究中國文學。1981年，以“中國作家在香港的文藝活動”之論文獲得碩士銜。小思曾任多家中學中文教師，1978年任教于香港大學中文系，1979年起任教于香港中文大學。已出版的作品有《路上談》《承教小記》《不遷》《彤云箋》《香港文縱》《日影行》《豐子愷漫畫選繹》及合集的《七好文集》《七好新文集》《三人行》等 四.整體把握

這是一篇短小的哲理散文。作者用先抑后揚的手法，由一只小小的蟬引發(fā)了對生命的感悟。從寫蟬的聒噪，到寫病蟬的微弱、細小，都刻意表現(xiàn)了蟬的惹人厭煩和微不足道的一面。然而當知道蟬17年埋在泥下，出來就活一個夏天時，本來無足輕重甚至惱人的蟬令作者驚訝起來。何必這樣受苦而又執(zhí)著？朋友的話

揭示了樸素而深刻的哲理：生活歷程就是如此，為了生命延續(xù)，必須好好活著。不管90年，90天，都不過要好好地活而已。

結(jié)尾作者寫自己被這蟬的生命意義感動著，“想起秋風顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”，又照應(yīng)到文章開頭的“使事忙的人聽了很煩”的“煩”字上，但已經(jīng)從開頭的“煩”變成現(xiàn)在的寬恕，形成一個首尾照應(yīng)又有變化的完整結(jié)構(gòu)。文雖短而理深厚，言有盡而意無窮。它提示著我們，不管生命短暫還是長久，都應(yīng)該積極面對，全情投入，好好地生活。

四.朗讀課文,理清作者的感情思路，了解本課的寫作手法。

第一段:交代了故事的主人公——蟬,作者在文章開篇對于蟬的感情是厭煩的.煩 第二段:作者無意間拾得病蟬,病弱脆微僅僅為了一個夏天而已，令作者覺得微不足道，不足掛齒.第三段：朋友說他為了活一個夏天，竟在土中埋藏了17年，使作者感到無比驚訝。

第四段：十七年只為活一個夏天，作者寬恕了它那煩人的聒噪。

明白段意與作者感情變化之后進而分析寫作手法欲揚先抑或者先抑后揚。五：課文里有一句話，是全文的文眼，可以找出來并說說對它的理解。

“哪管是90年，90天，都不過要好好的活過”是全文的文眼。它是由抑到揚的關(guān)鍵之處，也是由蟬引發(fā)的對于生命的深刻感悟。不管是寫蟬的煩人的聒噪、病蟬的弱小，還是寫蟬17年埋在泥下，出來只活一個夏天的短暫生命，都是因為有這句話，才顯得有了意義和光彩。它也提醒我們，不管生命有多短暫，都要好好地活，給人振奮精神的感覺。六：名句賞析

“斜陽里，想起秋風顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”，“秋風顏色”給你怎樣的感受？

我們一般說聽見秋風的聲音，但作者用了“秋風顏色”，巧妙地在聽覺感受之外，增加了獨特的視覺感受，很有新意。它賦予秋風一種“顏色”，把屬于秋天的一些視覺形象加了進來，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、晴朗的天空，都融進了秋風中，言少而意豐。七：作業(yè)布置

導學案上的相關(guān)習題。

第三篇：八年級語文《蟬》說課稿

《蟬》說課稿

今天，我說課的內(nèi)容是：部編版八年級語文教材第第19課《蟬》。說課的主題是“為你打開《昆蟲記》的大門”。

指導思想與理論依據(jù)

1、《語文課程標準》總體目標中要求：“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的能力”。

2、著名教育家葉圣陶先生曾說：“教材無非就是個例子，憑這個例子，要使學生能夠舉一反三?！?/p>

秉承這些指導思想，本課設(shè)計將《蟬》與《蟋蟀的住宅》整合學習，注重學法的遷移和語言的鑒賞，激發(fā)學生閱讀《昆蟲記》的興趣，指導學生閱讀《昆蟲記》的方法。

教材分析

《蟬》選自法國作家、昆蟲學家法布爾的著作《昆蟲記》，從文體上來講，為說明文或科普散文。細讀文本，與本單元其他文章相比，《蟬》在語言表達上有突出的特點，是把蟬當做人來寫，大量使用擬人的修辭方法。繼而，我又翻閱了《昆蟲記》中的其他一些文章，觀看了《讀書》節(jié)目對這部著作的介紹，發(fā)現(xiàn)這種特點貫穿整部《昆蟲記》，也正是因為這個特點，使這部著作在文學著作中同樣有很高的地位。

走進法布爾其人，他耗費一生的光陰來研究昆蟲，并專為昆蟲寫出一部長達十卷的著作，被譽為“哲學家一般的思，美術(shù)家一般的看，文學家一般的感受與抒寫”，作為語文課，我們要帶學生鑒賞的正是這“文學家一般的感受與抒寫”，進而從字里行間體會到這位科學家的可敬。

學情分析

1、認知基礎(chǔ)：學生已經(jīng)學過《法布爾小時候的故事》這篇課文，對法布爾并不陌生，但是并沒有接觸過法布爾筆下的文章，即使有一些學生讀過《昆蟲記》，可能也僅僅停留在得到一些知識的層面上。通過第一課時的學習，學生已經(jīng)了解了《蟬》的說明內(nèi)容和方法。

2、學法基礎(chǔ)：通過日常課堂訓練，學生每課前做預習，熟練掌握標畫重點詞句和批注的學法，能夠小組交流討論，但是在表達自己的看法和評價方面稍弱。

基于以上分析，我制定了教學目標 教學目標和教學重難點

1、能找出課文中的擬人句，體會這樣寫的好處。

2、通過學法遷移，拓展閱讀《蟋蟀的住宅》，體會《昆蟲記》使用擬人句的語言特點，激發(fā)學生的閱讀興趣。

3、通過補充法布爾的資料，感受到法布爾態(tài)度嚴謹、熱愛科學和堅持不懈的人物品質(zhì)，體會到法布爾對昆蟲的喜愛和贊美。

教學重點：能找出課文中的擬人句，體會這樣寫的好處。

教學難點：感受到法布爾態(tài)度嚴謹、熱愛科學和堅持不懈的人物品質(zhì)，體會到法布爾對昆蟲的喜愛和贊美。

教學過程和設(shè)計意圖

為了落實教學目標，這節(jié)課我分為以下3大環(huán)節(jié)展開教學：，一、蟬鳴導入，復習說明內(nèi)容

二、鑒賞擬人，感受作者情感

三、學法遷移，學習拓展文章

一、蟬鳴導入，復習說明內(nèi)容

1、蟬鳴導入，揭示課題

上課伊始，我播放蟬鳴的聲音，繼而揭示課題。

2、復習說明內(nèi)容

學生快速瀏覽課文，回憶蟬喜歡音樂和沒有聽覺的特點，以及使用了舉例子、推想、觀察、實驗的說明方法。

【設(shè)計意圖】

創(chuàng)造學習《蟬》的課堂氣氛，激發(fā)學生繼續(xù)學習《蟬》的興趣。

二、鑒賞擬人，感受作者情感

我分為3個環(huán)節(jié)進行：

1、小結(jié)內(nèi)容，體會嚴謹。

2、對比閱讀，發(fā)現(xiàn)特點

3、鑒賞擬人，感受情感。

4、補充資料，體會品質(zhì)。

1、小結(jié)內(nèi)容，體會嚴謹。

小結(jié)說明內(nèi)容和方法，啟發(fā)學生體會到法布爾思維的連續(xù)性，抓住多次實驗，體會法布爾對待科學嚴謹?shù)膽B(tài)度。

【設(shè)計意圖】

學生在第一課時學習了這篇課文的說明內(nèi)容，這一環(huán)節(jié)是第一課時與本節(jié)課的銜接點，保證課堂的連續(xù)性與遞進性。

法布爾首先作為一名科學家，對待科學嚴謹?shù)膽B(tài)度是通過課文的說明內(nèi)容充分體現(xiàn)的，也是學生最容易體會到的，所以安排在此讓學生體會。

2、對比閱讀，發(fā)現(xiàn)特點

出示百科類書籍中對蟬的簡介，讓學生自讀，說一說在語言表達方面有什么發(fā)現(xiàn)。從而揭示這篇課文語言表達的特點，大量使用擬人句，把蟬當做人來寫。

【設(shè)計意圖】

了解說明內(nèi)容和說明方法對于學生來講并不難，而需要在教師指導下學習的是這篇課文的語言特點，對比閱讀標準的百科式的語言，是給學生搭建鑒賞這篇課文語言表達的第一塊

基石，使學生有直觀的感受。

學習內(nèi)容由此從內(nèi)容的了解轉(zhuǎn)換到語言的鑒賞。

3、鑒賞擬人，感受情感。

1學生在課前進行了預習，在預習單上我做了這樣的設(shè)計： ○

課文中許多地方是把蟬當做人來寫的。用直線畫出這樣的句子，在關(guān)鍵的詞語下面畫上△，并給句子標上序號。選擇幾句喜歡的抄寫下來，寫寫你的感受。

【設(shè)計意圖】

國際閱讀素養(yǎng)測試（PISA）把閱讀能力分為五個方面：整體感知、提取信息、解決問題、形成解釋和作出評價。這五個方面相互依存，層層遞進。小學高年級的語文教學重在指導學生根據(jù)提取到的信息，初步形成解釋，作出自己的評價。

在這個理念的指導下，我設(shè)計了這樣的問題，學生對句子和詞語的標畫即是提取信息的訓練，寫出感受即是形成解釋和作出評價的訓練。

2課上出示討論提示： ○

小組交流你找到的擬人句，說說句中哪些字詞最打動你，說說你的感受。學生進行小組交流討論。小組交流后全班交流。

【設(shè)計意圖】

現(xiàn)今語文教學的趨勢要求提高課堂效率，少講已知，解決未知。學生在預習的基礎(chǔ)上，已經(jīng)對課文的語言特點有了整體感知，課堂上放手讓學生進行充分的交流，學生在交流過程中互相幫助，解決能解決的問題。

教師進行適當?shù)攸c撥和梳理，指導學生在字里行間體會法布爾對昆蟲的熱愛和贊美，指導學生從語言的鑒賞中感受作者的情感。

3在充分交流，感受情感的基礎(chǔ)上進行朗讀的訓練。○

【設(shè)計意圖】

朗讀與悟情是渾然一體，不可分割的，在悟情的基礎(chǔ)上朗讀，在朗讀的過程中再次悟情，學生有感而讀，讀出的是真情實感。

4、補充資料，體會品質(zhì)。

抓住文中“15年”一詞，拓展法布爾傾盡一生研究昆蟲，完成《昆蟲記》這部著作的背景資料，使學生了解整部《昆蟲記》的語言特點和法布爾的人物品質(zhì)。

【設(shè)計意圖】

北京教育學院小語教研室主任張立軍主任曾說：“在語文課堂上，語文教師應(yīng)該做學生的貴人?！彼越處煹牧⒆泓c不應(yīng)該僅僅是《蟬》這一篇課文，應(yīng)該在《昆蟲記》這部著作的語言特點和法布爾這個人物上。學生在充分體會《蟬》這篇課文的語言特點之后，透過法布爾帶給學生的心靈震撼，激發(fā)學生閱讀這部著作的興趣。

三、學法遷移，學習拓展文章

學生在課前對這篇文章也進行了預習，在預習單上我做了這樣的設(shè)計：

蟋蟀的住宅本來是一個小小的“簡樸的”洞穴，作者為什么稱其為“偉大的工程”？ 課堂上抓住這個問題讓學生再次進行交流討論，體會使用擬人的語言特點以及法布爾對昆蟲的熱愛同樣貫穿這篇課文。

【設(shè)計意圖】

用足用活可用教學資源，引導學生將學法進行遷移，為學生打開閱讀《昆蟲記》的大門，力求提高學生的閱讀能力。

課后作業(yè)

閱讀《昆蟲記》這部書，把喜歡的段落摘抄下來，與同學交流感受。

板書設(shè)計：蟬

喜歡音樂

內(nèi)容

語言

擬人

沒有聽覺

感情 喜愛、贊美 品質(zhì) 嚴謹、熱愛、堅持

學習效果評價設(shè)計

讀了《蟬》和《蟋蟀的住宅》，你有什么感受？

與以往教學設(shè)計相比的特點 1．整體閱讀，因需而拓。

整體感知是閱讀能力五個方面的基礎(chǔ)，也是順應(yīng)人閱讀機制的原理，本節(jié)課學生始終在整體閱讀的基礎(chǔ)上進行學習，一個主問題貫穿整節(jié)課。在學生興趣最濃厚的時候進行拓展文章的學習，因需而拓，起到拓展閱讀的實效作用。

2．只講未知，提高實效。

高年級學生在閱讀方面已經(jīng)具備一定能力，對于一篇課文，基本內(nèi)容和情感可以自讀自悟，那么就充分發(fā)揮學生的主觀能動性，將預習的作用發(fā)揮到最大，將課堂的寶貴時間用于解決未知和提高能力。

3．找準生長點，上出“語文味兒”。

語文課不是思想品德課，也不是科學常識課，學生在語文上收獲最大的不應(yīng)該是科學知識，也不應(yīng)該是做人的道理，而是鑒賞語言文字的能力，內(nèi)容和情感對學生來講并不難懂，生長點在語言表達的欣賞，在閱讀興趣的激發(fā)。所以這節(jié)課緊抓學生的生長點，力求上出“語文味兒”。

教學反思

1、缺失教學環(huán)節(jié)——學法總結(jié)

2、時間安排前松后緊，《蟋蟀的住宅》一課的學習不充分

第四篇：蟬說課稿

第18課《蟬》說課稿

尊敬的各位評委，大家好，我叫趙曉紅，來自天津市辛莊中學，很高興今天能有機會展示我的模式、我的課。今天我說課的內(nèi)容是：人教版七年級上冊第四單元第18課《短文兩篇》之《蟬》，下面我將從教材分析、教學模式、教學設(shè)計、教學得失，四個方面談?wù)勛约旱臉?gòu)想和感悟。

一、教材分析：

本課位于七年級上冊第四單元第18課，本單元以“感悟人生”為主題，都是抒寫人生感悟的精彩篇章。從初中教材編排體系看，七年級上冊是初中教材由低到高、由易到難三個階段中的，初級階段，七年級學生知識的積累與能力的提升還處于起始階段，本單元的課文很好地適應(yīng)了學生身心發(fā)展的特點和認知水平，本課是對人生的初步感知，為八九年級深入體悟人生奠定了基礎(chǔ)。

因此，依照課標，立足學情，結(jié)合文本，我確定如下目標：

1、教學目標：了解常識，感受本文的內(nèi)容及情感。掌握“欲揚先抑”、“以小見大”的寫作方法，并能應(yīng)用于寫作中。感悟生命的意義,樹立積極、認真對待生命的態(tài)度。

2、教學重點：理解并掌握本文的主旨、寫法和作者的思想感情。

3、教學難點：掌握寫法，并學以致用。教學準備：多媒體課件、導學案。

教法、學法自主、合作、探究貫穿始終。

二、教學模式

本節(jié)課我采用的是“天津市辛莊中學‘四段式雙案導學’”教學模式?！疤旖蚴行燎f中學‘四段式雙案導學’”教學模式。依托于我校較為成熟的“四段式同伴互助”備課模式，是以導案、學案為載體，自主、合作、探究貫穿始終，教師精講、點撥，師生互動，目標達成的課堂教學實踐活動。

“四段式雙案導學”主要包括：“自主學習”“導學探究”“達標拓展”“反思提升”四個階段。自主學習包括：精彩導入、明確目標、圍繞基礎(chǔ)，指導自學，體現(xiàn)學生獨立思考。導學探究包括：圍繞重難點，合作探究有層次，有價值的問題，提煉方法，總結(jié)規(guī)律。達標拓展包括：知識落實、能力提升、思維拓展。反思提升包括：完善預設(shè)教學環(huán)節(jié)、學以致用，有效指導今后教學。

四個階段不是孤立的，而是一種理念和手段。四個階段，相互滲透，適時穿插，靈活運用，完整統(tǒng)一。

三、教學設(shè)計： 現(xiàn)以《蟬》為例，結(jié)合以辛莊中學四段式雙案導學教學模式，展示我的課堂教學模式：靈活的教學策略，和諧的師生互動，目標的實現(xiàn)達成。

第一階段：自主學習：

1、創(chuàng)設(shè)情境，運用圖片、音樂、美的語言精彩導入。

[設(shè)計意圖] 激發(fā)學生的好奇心和興趣，調(diào)動學生的積極性?；钴S課堂氛圍。

2、自主閱讀：讓學生了解常識，解決生字詞，勾畫文中表現(xiàn)蟬的特點的詞語，初步感知文章的內(nèi)容及作者的情感。教師出示投影檢查常識、字音。

[方法指導]指導學生勾畫文中表現(xiàn)蟬的特點的詞語，在教學中用這樣的話引導學生：

文中的蟬是一只怎樣的蟬？試用這樣的句子回答：“我從哪句話中，看出這是一只怎樣的蟬”？

[設(shè)計意圖] 明確目標、培養(yǎng)學生自主學習的能力，掃清字詞障礙，體現(xiàn)學生獨立思考。了解學生對基礎(chǔ)知識的掌握程度，勾畫圈點關(guān)鍵詞句，為理解內(nèi)容、主旨、作者感情做準備。

第二階段：導學探究：

1、默讀課文：

思考：作者對蟬的態(tài)度有怎樣的變化，本文表達了作者怎樣的思想感情？ [方法指導]在教學中，可引導學生聯(lián)系關(guān)鍵詞、上下文和主旨句回答，進而

[設(shè)計意圖]使學生在層層遞進、抽絲剝繭的問題的探究中，明確文章的主旨和作者的思想感情，突破重點。這樣的答題方法，同樣適用于中考課外現(xiàn)代文閱讀

2、以小組為單位，討論：為什么運用 “欲揚先抑”、“以小見大”的寫法能更好的表現(xiàn)主旨？

[方法指導]讓學生把原文和刪減后的文章做比較，分析用“欲揚先抑”、“以小見大”的寫法表現(xiàn)主旨的好處。

[設(shè)計意圖]通過生生互動，師生互動，展示交流，合作探究有層次，有價值的問題，提煉方法，總結(jié)規(guī)律。使學生在不斷的思維碰撞中理解并掌握本文的寫法及其好處，從而突破難點。

3、品讀課文：讓學生進一步體會作者的情感，[設(shè)計意圖]默讀、品讀相結(jié)合，使學生逐步理解并掌握本文的主旨、寫法和作者的思想感情。達到一種情感的升華。

第三階段：達標拓展：夯實所學，整體提高

讓學生默讀《螞蟻》這篇短文，分析：本文是如何用“欲揚先抑”“以小見大”手法表現(xiàn)主旨的？

[設(shè)計意圖] 以此讓學生進一步體會“欲揚先抑”“以小見大”的寫法，落實所學知識，提高分析能力，總結(jié)答題規(guī)律，拓展理性思維。

第四階段：反思提升：學以致用，提升能力。

讓學生試用 “欲揚先抑”或“以小見大”的寫法，構(gòu)思一篇小短文或作文片段，學以致用，提升能力。

[設(shè)計意圖]學生完善預設(shè)教學環(huán)節(jié)、學以致用，使學生更加清楚本課的收獲，同時，培養(yǎng)學生思維能力，創(chuàng)新能力，語言表達能力，實現(xiàn)教學目標的達成。有效指導今后教學。

2、作業(yè)布置：

①、自制讀書卡片，把對本課的感悟?qū)懺诳ㄆ稀?/p>

②、以組為單位，制作與本課主旨相關(guān)的手抄報，每組制作一份，可把讀書卡片的內(nèi)容和本課所寫的優(yōu)秀作文寫在手抄報上?；虺龊诎鍒螅踔镣扑]到校報上。這是我學生的作品。

[設(shè)計意圖] 培養(yǎng)良好的讀書習慣，提高學生的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，加強語文與生活的聯(lián)系。

四、教學得失

在教學中我創(chuàng)設(shè)了和諧的教學情境，讓學生從親身經(jīng)歷中提高對潛能的認識。我在準備教學的過程中，加強了對課標的把握，加深了對教材的理解，設(shè)計的問題

有價值，能抓住關(guān)鍵，牽一發(fā)而動全身。課堂教學越來越能充分體現(xiàn)師生互動、生生互動，師生關(guān)系的和諧統(tǒng)一。

本課的設(shè)計可能看起來不夠全面，以往面面俱到，在挖掘主旨時，我曾這樣設(shè)計：角度一：本文寫的是“17年蟬”，它生活在北美洲。其實，還有很多蟬，從生到死僅有兩三個月，可引導學生與本文對比，使學生體會蟬精神的可貴。角度二：蟬等待了17年如果不在這個夏天縱情歌唱還值得作者歌頌嗎？引導學生得出：不能碌碌無為，要善于抓住機會，怒放生命，發(fā)揮生命的價值。新學期，我做了一些大膽的嘗試，側(cè)重分析某一方面，本堂課，側(cè)重分析寫法，輻射其它類似文章的寫法，并學以致用?？赡懿粔蛉妫写谠诮窈蟮慕虒W中進一步地探索、完善。

以上就是我對本課的理解和分析，不足之處，請各位評委指點幫助。謝謝！

第五篇：初一語文第三課蟬教學案

教學目標

1.體悟生命的意義，以積極、認真的態(tài)度對待生命。

2.教學難點：學習由一個具體細小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法。教學過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)：

一、導入：

冰心老人說：“宇宙是一個大的生命，江流人海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”今天，我們就來欣賞兩篇優(yōu)美的散文，從中感悟生命的真諦吧。

二、文學常識：

1、小思簡介

小思，1939年生，本名盧瑋鑾，另有筆名明川、盧颿。祖籍廣東番禺。1964年畢業(yè)于香港中文大學新亞學院中文系，翌年到羅富國師范學院學習，獲教育文憑。1973年赴日本京都大學人文科學研究所研究中國文學。1981年，以“中國作家在香港的文藝活動”之論文獲得碩士銜。小思曾任多家中學中文教師，1978年任教于香港大學中文系，1979年起任教于香港中文大學。已出版的作品有《路上談》《承教小記》《不遷》《彤云箋》《香港文縱》《日影行》《豐子愷漫畫選繹》及合集的《七好文集》《七好新文集》《三人行》等。小思從事文學研究工作，多次出任文學獎評判，參與各種文學活動。

2、席慕蓉簡介

席慕蓉，另有筆名蕭瑞、漠蓉、穆倫?席連勃（蒙古語，即大江河）等。祖籍內(nèi)蒙古察哈爾盟明安旗，1943年生于重慶，后隨父母由香港遷至臺灣。她從小酷愛繪畫，1964年到比利時布魯塞爾皇家藝術(shù)學院學習。后在臺灣新竹師專美術(shù)科任教。多次舉辦畫展，出版畫冊并獲獎。1981年她“從來沒有刻意去做過些什么努力”的詩集《七里香》由臺灣大地出版社出版，深得讀者喜愛。

她寫詩寫散文，只是作為累了一天之后的休息，為的是“紀念一段遠去的歲

月，紀念那個只曾在我心中存在過的小小世界”。生命、時光、鄉(xiāng)愁是她作品的內(nèi)在主題，而對人情、愛情、鄉(xiāng)情的細膩獨特的審美描摹、委婉傾訴則是吸引讀者們的奧秘。主要作品有詩集《七里香》《無怨的青春》、散文集《有一首歌》《成長的痕跡》《生命的滋味》《三弦》《同心集》《寫給幸?！返取?/p>

三、課文朗讀：可以根據(jù)學生不同情況進行多種形式的閱讀。

四、整體把握，問題探究： 《蟬》

1．課文里有一句話，是全文的文眼，同學們嘗試找出來，并說說對它的理解。學生探究。

“哪管是90年，90天，都不過要好好的活過”是全文的文眼。

它是由抑到揚的關(guān)鍵之處，也是由蟬引發(fā)的對于生命的深刻感悟。不管是寫蟬的煩人的聒噪、病蟬的弱小，還是寫蟬17年埋在泥下，出來只活一個夏天的短暫生命，都是因為有這句話，才顯得有了意義和光彩。它也提醒我們，不管生命有多短暫，都要好好地活，給人振奮精神的感覺。2．“斜陽里，想起秋風顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”，“秋風顏色”給你怎樣的感受？

我們一般說聽見秋風的聲音，但作者用了“秋風顏色”，巧妙地在聽覺感受之外，增加了獨特的視覺感受，很有新意。它賦予秋風一種“顏色”，把屬于秋天的一些視覺形象加了進來，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、晴朗的天空，都融進了秋風中，言少而意豐。

3、《蟬》這篇文章揭示了怎樣的人生意義？學生合作探究，教師總結(jié)： 這是一篇短小的哲理散文。作者用先抑后揚的手法，由一只小小的蟬引發(fā)了對生命的感悟。從寫蟬的聒噪，到寫病蟬的微弱、細小，都刻意表現(xiàn)了蟬的惹人厭煩和微不足道的一面。然而當知道蟬17年埋在泥下，出來就活一個夏天時，本來無足輕重甚至惱人的蟬令作者驚訝起來。何必這樣受苦而又執(zhí)著？朋友的話揭示了樸素而深刻的哲理：生活歷程就是如此，為了生命延續(xù)，必須好好活著。不管90年，90天，都不過要好好地活而已。