第一篇：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)論文：追尋有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)論文：追尋有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià) 教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言直接影響到小學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握和思想感情的發(fā)展。一堂課的成功與否，不只在于教師事先精心設(shè)計(jì)好的每一句教學(xué)語(yǔ)言是否精彩，更在于師生雙向交流過(guò)程中教師充滿(mǎn)機(jī)智的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的有效發(fā)揮，而廣大教師在課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)中普遍存在著一些問(wèn)題。

一、評(píng)價(jià)語(yǔ)言含糊不清

對(duì)于回答錯(cuò)誤或不夠正確的學(xué)生，教師往往置之不理，直接叫下一個(gè)學(xué)生回答，通過(guò)對(duì)后者的肯定來(lái)回避對(duì)前者的直接評(píng)價(jià)。有些教師對(duì)于學(xué)生“不對(duì)頭”的回答少評(píng)價(jià)甚至不評(píng)價(jià)，這樣就導(dǎo)致學(xué)生形成了對(duì)知識(shí)的錯(cuò)誤理解，影響了學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。

二、評(píng)價(jià)語(yǔ)言單調(diào)貧乏

以往在課堂上經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到“是不是”“對(duì)不對(duì)”“好不好”。但現(xiàn)在教師卻一味地說(shuō)“不錯(cuò)!”“很好!”“很不錯(cuò)!”“再想想!”，教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)迷失在一個(gè)單調(diào)、貧乏的“賞識(shí)”怪圈。的確，這些語(yǔ)言有一定的激勵(lì)性，但久而久之，學(xué)生就會(huì)感到枯燥乏味，無(wú)法更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、評(píng)價(jià)語(yǔ)言泛濫貶值

自從新課程實(shí)施以來(lái)，我們提倡多表?yè)P(yáng)學(xué)生。這些富有

節(jié)奏的贊美語(yǔ)言，雖然對(duì)學(xué)生產(chǎn)生過(guò)一定的激勵(lì)作用，但說(shuō)得多了，聽(tīng)得多了，學(xué)生也便麻木不仁了；有的針對(duì)性不強(qiáng)?！澳慊卮鸬煤芎?！很對(duì)！”可是到底好在哪里？對(duì)在那里？缺乏因勢(shì)利導(dǎo)，不能讓全體學(xué)生從不會(huì)到會(huì)，從不好到好。象這樣在課堂評(píng)價(jià)中無(wú)的放矢，贊美多而濫，并沒(méi)有真正觸及學(xué)生心靈，根本不能達(dá)到評(píng)價(jià)應(yīng)有的效果。

教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言起著推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程的重要作用。教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的有效性就決定著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果，影響著學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。因此我們?cè)诮虒W(xué)的路上追尋有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。

一、有效的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)

（一）啟發(fā)性

在我們的課堂中，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題不夠嚴(yán)密周全時(shí)，我們可以先對(duì)學(xué)生回答正確的內(nèi)容予以肯定，然后用“如果??就更??”的句式點(diǎn)撥。

另外，還可以用“追問(wèn)”的方式指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考作答。因?yàn)榻虒W(xué)中，有很多學(xué)生似懂非懂，這時(shí)教師就應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)者、組織者的作用，利用“追問(wèn)”把那些似懂非懂的學(xué)生完全問(wèn)明白，讓學(xué)生恍然大悟。

（二）針對(duì)性

籠統(tǒng)不真切的評(píng)價(jià)，會(huì)使學(xué)生找不到被表?yè)P(yáng)的感覺(jué)。而

有針對(duì)性的評(píng)價(jià)能使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的滿(mǎn)足感，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)興趣，更積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)之中。

二、有效的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展

（一）情感化

一個(gè)民主、平等和溫馨的評(píng)價(jià)氛圍，有利于反饋信息的暢通和學(xué)生的自我調(diào)節(jié)，有利于學(xué)生創(chuàng)造思維火花的迸發(fā)。教師要做到“賞識(shí)每一個(gè)學(xué)生，感受每一顆心靈”，在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要注意面向全體，不能忽略某個(gè)學(xué)生，教師眼神要遍布教室的每一個(gè)角落，做到“眼觀(guān)八方”，不僅從眼神，而且從語(yǔ)氣、態(tài)度、表情等方面注意調(diào)控自己，讓學(xué)生體會(huì)到老師的評(píng)價(jià)是關(guān)注學(xué)生的真實(shí)情感。

（二）人文性

現(xiàn)代教育呼喚人文關(guān)懷，具備了人文關(guān)懷，教育才會(huì)出現(xiàn)和諧發(fā)展的生動(dòng)局面，因此教學(xué)中對(duì)教育主體的尊重是人文關(guān)懷的核心。

如特級(jí)教師吳正憲，在“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”教學(xué)中出示一道判斷題：把一個(gè)圓分成兩份，每一份是這個(gè)圓的二分之一。有的學(xué)生認(rèn)為對(duì)，有的學(xué)生認(rèn)為錯(cuò)，于是就有辯論。

吳老師說(shuō)：好，看來(lái)是否是“平均分”確實(shí)是關(guān)鍵，剛才辯論中，反方抓住題目是否“平均分”這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，一舉攻破了正方的觀(guān)點(diǎn)，使問(wèn)題得到解決。因此老師要感謝你們。

（老師向反方同學(xué)鞠躬）

吳老師（轉(zhuǎn)向正方同學(xué)）說(shuō)道：老師也得感謝你們，正因?yàn)槟銈兊奶峁┝隋e(cuò)誤的判斷，才使得大家對(duì)出錯(cuò)原因有了分析，對(duì)分?jǐn)?shù)有了更深的理解，謝謝你們！

辯論結(jié)束時(shí)，老師及時(shí)進(jìn)行言語(yǔ)評(píng)價(jià)，對(duì)“獲勝者”給予了肯定的同時(shí)，對(duì)“失敗者”作適當(dāng)?shù)陌参颗c鼓勵(lì)，不挫傷每一位學(xué)生的自尊心，即使錯(cuò)了，學(xué)生也能體面地坐下，由此引發(fā)的學(xué)習(xí)活動(dòng)是與積極的情感體驗(yàn)交織在一起的，達(dá)到認(rèn)知參與情感參與的和諧統(tǒng)一。

（三）差異性

“使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同程度的發(fā)展”，這是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)理念中的一句話(huà)。她提醒我們廣大一線(xiàn)教師，教育要面向全體，教育應(yīng)指向我們每天面對(duì)的每一個(gè)學(xué)生。

每個(gè)學(xué)生都具有不同于他人的素質(zhì)和生活環(huán)境，都有自己的愛(ài)好、長(zhǎng)處和不足。評(píng)價(jià)的目的是發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上不斷提高，讓每一個(gè)學(xué)生有信心，有持續(xù)發(fā)展的能力。評(píng)價(jià)要依據(jù)學(xué)生的不同背景和特點(diǎn)，正確地判斷每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)及其發(fā)展?jié)摿?，為每一個(gè)學(xué)生提出適合其發(fā)展的具體的有針對(duì)性的建議。

三、有效的課堂評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)藝術(shù)性

（一）幽默生動(dòng)

布貝爾說(shuō)：“教師決不可以忘記，對(duì)于種種沖突，只要能在一種健康氣氛中加以解決，那么沖突也會(huì)具有教育價(jià)值?！庇哪湍軇?chuàng)造這種“健康氣氛”，讓學(xué)生在笑聲中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、并欣然改正錯(cuò)誤。

幽默給數(shù)學(xué)課帶來(lái)了春的暖流，讓數(shù)學(xué)課充滿(mǎn)了活力。汲取、啟悟、固知、糾錯(cuò)，一切盡在笑聲中。但是，幽默只是活化數(shù)學(xué)教學(xué)的“作料”，必須注意不要喧賓奪主，弄巧成拙。

（二）靈活性

在課堂上，教師還應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，靈活機(jī)動(dòng)地運(yùn)用各種類(lèi)型的評(píng)價(jià)語(yǔ)，比如肯定激勵(lì)式、探究理解式、引領(lǐng)互動(dòng)式等。靈活發(fā)揮教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)，為課堂創(chuàng)造意料之外的精彩。

第二篇：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本問(wèn)題

余林主編

一、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的含義

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。由此，如何科學(xué)有效地進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也成為現(xiàn)代教學(xué)的基本組成部分，它不僅是成功教學(xué)的基礎(chǔ)，而且是進(jìn)行各種教育決策的基礎(chǔ)。

對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)涉及一組相關(guān)概念，下面逐一介紹。

（一）測(cè)量及其要素

測(cè)量從廣義上講是指根據(jù)某些法則與程序，用數(shù)字對(duì)事物在量上的規(guī)定性予以確認(rèn)和描述的過(guò)程，如用秤或天平稱(chēng)物體的質(zhì)量，或者用溫度計(jì)測(cè)量環(huán)境的溫度。史蒂文斯（S.S.Stevens）曾說(shuō)，廣而言之，測(cè)量是根據(jù)法則給事物賦予數(shù)量，即測(cè)量是根據(jù)一定的法則給事物的屬性指派數(shù)字或符號(hào)的過(guò)程。

測(cè)量包含三個(gè)要素。

一是事物及其屬性。這是測(cè)量的對(duì)象或目標(biāo)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)屬于教育評(píng)價(jià)，所測(cè)量的是個(gè)體的外顯行為或外在表現(xiàn)特性，如學(xué)業(yè)成績(jī)。但這種測(cè)量關(guān)注的不是行為本身，而是隱含于所測(cè)的外顯行為之中的個(gè)體的潛在特質(zhì)水平，如學(xué)業(yè)能力等。所以說(shuō)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)也屬于間接測(cè)量，因?yàn)樗P(guān)注的是與課堂教學(xué)有關(guān)的行為背后的心理特質(zhì)，如教師的教學(xué)能力，學(xué)生的認(rèn)知、情感等的發(fā)展水平。但這并不意味著課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不注重教學(xué)行為，相反，我們只有通過(guò)對(duì)教與學(xué)的行為的科學(xué)有效的測(cè)量，才能獲得對(duì)相應(yīng)的心理品質(zhì)的推論。

二是法則。即測(cè)量所依據(jù)的規(guī)則和方法，它是測(cè)量的關(guān)鍵。如公認(rèn)的長(zhǎng)度單位（卷尺等）和標(biāo)準(zhǔn)化的智力量表等，卷尺可以用來(lái)測(cè)量物體的長(zhǎng)度，標(biāo)準(zhǔn)化的智力量表能夠用來(lái)測(cè)量個(gè)體的智力水平。法則的好壞能夠決定測(cè)量的準(zhǔn)確程度，不準(zhǔn)的卷尺得到的測(cè)量結(jié)果也是不準(zhǔn)確的，同樣，不好的智力量表得到的智力分?jǐn)?shù)也是不能夠相信的。

三是數(shù)字或符號(hào)。數(shù)字是代表某一事物或事物某一屬性的量。數(shù)字本身具有區(qū)分性、等級(jí)性等邏輯運(yùn)算的特征，因此，可以通過(guò)測(cè)量所得到的數(shù)字來(lái)表示事物屬性的類(lèi)別、大小、多少等。

（二）測(cè)驗(yàn)

阿娜斯塔西（A.Anastasi）認(rèn)為，測(cè)驗(yàn)本質(zhì)上是對(duì)行為樣本的客觀(guān)的和標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)量。如何來(lái)理解這句話(huà)呢？

首先，行為樣本。我們知道，測(cè)量是對(duì)事物的屬性進(jìn)行數(shù)字標(biāo)定，如智力118，要想得到這個(gè)118，就需要測(cè)量其智力行為；而智力行為是很多的，作為測(cè)量的一種的測(cè)驗(yàn)就要選取這一領(lǐng)域中有代表性的行為來(lái)考察其在智力領(lǐng)域中的特征，如果從這些有代表性的行為的測(cè)驗(yàn)中能夠獲得有關(guān)個(gè)體這方面屬性的信息，那么這些代表性行為──行為樣本就是一個(gè)很好的測(cè)驗(yàn)對(duì)象。

其次，標(biāo)準(zhǔn)化。它是指測(cè)驗(yàn)這種獲取事物屬性量化特征的方式在編制、實(shí)施、計(jì)分及分?jǐn)?shù)解釋等方面有一套系統(tǒng)的程序。只有這樣，測(cè)驗(yàn)才有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，使不同人的測(cè)驗(yàn)結(jié)果具有可比性，從而也才能夠減少無(wú)關(guān)因素對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果的影響，使之更有效。

第三，客觀(guān)測(cè)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)。由于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)屬于間接測(cè)量，因此標(biāo)準(zhǔn)化是其客觀(guān)化的必然要求。換句話(huà)說(shuō)，我們?cè)跍y(cè)驗(yàn)時(shí)測(cè)的是行為樣本，而行為樣本是很多的（如大家熟知的考試時(shí)用的復(fù)本），通過(guò)這些樣本所獲得的測(cè)驗(yàn)數(shù)值是不完全一樣的，如果測(cè)驗(yàn)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)化的話(huà)，那么這些測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)將會(huì)差別很大，我們就會(huì)失去對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果的信任。而事實(shí)上，僅僅程序上的標(biāo)準(zhǔn)化是不夠的，兩個(gè)人完全按照標(biāo)準(zhǔn)程序來(lái)編制某個(gè)測(cè)驗(yàn)工具，其測(cè)驗(yàn)結(jié)果也會(huì)不完全一樣，因此我們還需要判斷測(cè)驗(yàn)工具客觀(guān)性的一些指標(biāo)：（1）對(duì)題目質(zhì)量的分析，包括難度和區(qū)分度，這是篩選題目以構(gòu)成一個(gè)好測(cè)驗(yàn)的基礎(chǔ)；（2）信度，指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的可靠性程度；（3）效度，指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的有效性程度，這是評(píng)價(jià)測(cè)驗(yàn)質(zhì)量最重要的指標(biāo)。

（三）評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是一個(gè)應(yīng)用非常廣泛的詞，它泛指衡量、判斷人物或事物的價(jià)值。評(píng)價(jià)的過(guò)程則是對(duì)人物或事物的價(jià)值進(jìn)行分析、衡量和判斷的過(guò)程，評(píng)價(jià)過(guò)程一般來(lái)說(shuō)包括事實(shí)判斷和價(jià)值判斷。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，無(wú)論是事實(shí)判斷還是價(jià)值判斷，都需要以事實(shí)為依據(jù)，通過(guò)多方面的資料收集，對(duì)事物或產(chǎn)品的價(jià)值進(jìn)行評(píng)判。

教育評(píng)價(jià)。關(guān)于教育評(píng)價(jià)的概念，大體上有這樣幾種類(lèi)型：一是著眼于信息，強(qiáng)調(diào)通過(guò)評(píng)價(jià)收集信息，為教育決策服務(wù)；二是著眼于方法，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)是成績(jī)考查或調(diào)查的方法；三是著眼于效果，強(qiáng)調(diào)通過(guò)評(píng)價(jià)判斷教育目標(biāo)或教育計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)程度；四是著眼于過(guò)程，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)是信息收集的過(guò)程、提供決策依據(jù)的過(guò)程、判斷效果的過(guò)程、教育優(yōu)化的過(guò)程以及價(jià)值判斷的過(guò)程等；五是強(qiáng)調(diào)價(jià)值，強(qiáng)調(diào)教育評(píng)價(jià)的關(guān)鍵在于價(jià)值判斷。（劉本固：《教育評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐》，55頁(yè)，杭州，浙江教育出版社，2000。）

盡管教育評(píng)價(jià)有很多定義方式，但通常在使用時(shí)，國(guó)內(nèi)有關(guān)教育評(píng)價(jià)的定義則將其窄化了，把教育評(píng)價(jià)更多的看作是對(duì)學(xué)生（受教育對(duì)象）的發(fā)展變化及其相關(guān)因素的價(jià)值分析和價(jià)值判斷。在對(duì)學(xué)生的發(fā)展變化進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程中，測(cè)量和測(cè)驗(yàn)是獲取量化信息最重要的手段，因此通常教育評(píng)價(jià)與教育測(cè)量的內(nèi)容相生相伴。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是與課堂教學(xué)有關(guān)的測(cè)量與評(píng)價(jià)的總稱(chēng)，它是指為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、改善教師教學(xué)而實(shí)施的，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果、教師的教學(xué)所進(jìn)行的測(cè)量和評(píng)價(jià)。在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，對(duì)教師、學(xué)生所進(jìn)行的測(cè)量和評(píng)價(jià)之間相互有所包含，特別是那些測(cè)量和評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)的工作通常也會(huì)包含對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量和評(píng)價(jià)。

二、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)

由于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)涉及教與學(xué)兩個(gè)方面，并涉及教學(xué)過(guò)程與教學(xué)結(jié)果兩個(gè)維度，因此其所涉及的相關(guān)理論比較豐富。

（一）目標(biāo)理論

包括泰勒（R.W.Tyler）的行為目標(biāo)模式和其后布盧姆（B.S.Bloom）的目標(biāo)分類(lèi)模式。

行為目標(biāo)模式是20世紀(jì)30年代由美國(guó)教育家泰勒提出的，故也稱(chēng)為“泰勒模式”。這種理論強(qiáng)調(diào)把學(xué)生的行為目標(biāo)作為評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，把教育方案、計(jì)劃所達(dá)到的目標(biāo)用可以進(jìn)行觀(guān)察、測(cè)驗(yàn)的學(xué)生的行為來(lái)表示，認(rèn)為評(píng)價(jià)就是判斷教育活動(dòng)實(shí)際達(dá)到目標(biāo)的程度。同時(shí)，也就是找出教育活動(dòng)偏離目標(biāo)的程度，通過(guò)信息、反饋使教育活動(dòng)盡可能逼近目標(biāo)。

目標(biāo)分類(lèi)模式是20世紀(jì)50年代美國(guó)教育心理學(xué)家布盧姆提出的。這種理論認(rèn)為，教育目標(biāo)是教育教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，而教育目標(biāo)從整體上可以分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域在實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)的過(guò)程中都有相應(yīng)的目標(biāo)系列。其中最為成熟的是認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)，該目標(biāo)理論的提出，實(shí)際上解決了在教育和教學(xué)評(píng)價(jià)中測(cè)什么的問(wèn)題，在學(xué)術(shù)界引起了廣泛的反響。

（二）多元智力理論

多元智力理論(the theory of multiple intelligences)是由美國(guó)哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納(H.Gardner)于1983年提出的。他認(rèn)為，人的智力結(jié)構(gòu)至少由七種智力要素組成，即語(yǔ)言智力、數(shù)理邏輯智力、空間智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、音樂(lè)智力、人際交往智力和自我認(rèn)識(shí)的智力。多元智力本身具有多元性、文化性、差異性、實(shí)踐性、開(kāi)發(fā)性等特征。多元智力理論給教育教學(xué)評(píng)價(jià)帶來(lái)了新的思維方式：從評(píng)價(jià)觀(guān)來(lái)說(shuō)，它認(rèn)為個(gè)體具有不同的智力及其組合，如果給予適當(dāng)?shù)慕逃?，每個(gè)人都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)智力，同時(shí)帶動(dòng)其他智力的同步發(fā)展，因而不存在智力水平高低的問(wèn)題，只存在智力類(lèi)型和學(xué)習(xí)類(lèi)型差異的問(wèn)題，所以，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)由關(guān)注“學(xué)生的智商有多高”轉(zhuǎn)為關(guān)注“學(xué)生的智力類(lèi)型是什么”；就評(píng)價(jià)的目的而言，多元智力理論關(guān)注的是學(xué)生的智力特點(diǎn)及其發(fā)展?fàn)顩r，而傳統(tǒng)評(píng)價(jià)則以預(yù)定教育目標(biāo)為中心來(lái)設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施評(píng)價(jià)，目的在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行選拔和鑒別；就評(píng)價(jià)的特征而言，評(píng)價(jià)是多元化的，這不僅體現(xiàn)為評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，還體現(xiàn)為評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式等的多元化。

（三）替代性評(píng)價(jià)

替代性評(píng)價(jià)（alternative assessment）之所以得名，是因?yàn)檫@種評(píng)價(jià)是傳統(tǒng)紙筆標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的一種替代方式，由于多數(shù)評(píng)價(jià)任務(wù)比較接近真實(shí)的生活，故又稱(chēng)為真實(shí)性評(píng)價(jià)（authentic assessment）、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等。它興起于20世紀(jì)90年代的美國(guó)。傳統(tǒng)學(xué)生評(píng)價(jià)中采用的紙筆測(cè)驗(yàn)或標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)更多地是考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取能力而非應(yīng)用能力，隨著教育實(shí)踐的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)，實(shí)際操作、解決問(wèn)題的能力更為重要，因此替代性評(píng)價(jià)就成為評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)際操作能力和解決問(wèn)題能力的重要方式。替代性評(píng)價(jià)被認(rèn)為是對(duì)學(xué)習(xí)者運(yùn)用先前所獲得的知識(shí)解決新異問(wèn)題或完成特定任務(wù)的能力進(jìn)行測(cè)量的一系列嘗試，具體來(lái)說(shuō)就是運(yùn)用真實(shí)的生活或模擬的評(píng)價(jià)練習(xí)來(lái)引發(fā)最初的反應(yīng)，由高水平評(píng)定者按照一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行直接的觀(guān)察、評(píng)判，其形式主要包括建構(gòu)式反應(yīng)題、書(shū)面報(bào)告、作文、演說(shuō)、操作、實(shí)驗(yàn)、資料收集、作品展示等。

海曼(Herman)等人認(rèn)為，替代性評(píng)價(jià)具有以下六個(gè)特點(diǎn)：（1）評(píng)價(jià)時(shí)要求學(xué)生演示、創(chuàng)造、制作或動(dòng)手做某事；（2）要求激發(fā)學(xué)生高水準(zhǔn)的思維能力和解題技能；（3）使用有意義的教學(xué)活動(dòng)作為評(píng)價(jià)任務(wù)；（4）喚起真實(shí)情景的運(yùn)用；（5）人工評(píng)分、人工評(píng)判而不是機(jī)器評(píng)分；（6）要求教師在教學(xué)和評(píng)價(jià)中擔(dān)任新的角色。（蔡永紅：《當(dāng)代美國(guó)另類(lèi)評(píng)量的改革》，載《比較教育研究》，2000（2）。）

（四）有效教學(xué)的理論

有效教學(xué)研究的最初目的是要提高課堂教學(xué)的效果，并由此對(duì)教師的行為特征進(jìn)行了系統(tǒng)研究，出現(xiàn)了一系列有代表性的觀(guān)點(diǎn)。

伯利納（D.C.Berliner）等通過(guò)研究閱讀和數(shù)學(xué)教學(xué)，總結(jié)出了有效的教學(xué)行為和無(wú)效的教學(xué)行為。其中有效的教學(xué)行為有：教師建設(shè)性地對(duì)學(xué)生的情緒和態(tài)度作出公開(kāi)的言語(yǔ)或非言語(yǔ)的反應(yīng)；教師認(rèn)真聽(tīng)學(xué)生在講什么，談什么；教師給學(xué)生某種指導(dǎo)或警告，并且說(shuō)到做到；教師對(duì)所教的學(xué)科充滿(mǎn)信心，并顯示出對(duì)此學(xué)科的駕馭能力；教師檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并根據(jù)檢查結(jié)果調(diào)整自己的教學(xué)工作；在教學(xué)過(guò)程中，教師表現(xiàn)出一種積極的、令人愉快的、樂(lè)觀(guān)的態(tài)度和情緒；教師能夠充分有效地利用課堂上出現(xiàn)的跡象預(yù)測(cè)意外事件；教師鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真做好課堂作業(yè)，并對(duì)學(xué)生課堂作業(yè)負(fù)責(zé)。無(wú)效的教學(xué)行為有：教師突然改變教學(xué)程序，如從教學(xué)轉(zhuǎn)向課堂紀(jì)律管理；教師當(dāng)眾訓(xùn)斥學(xué)生；教師為了打發(fā)空余時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上做一些無(wú)用的作業(yè)；教師在課堂上不是為了達(dá)到明確的教學(xué)目標(biāo)，而是要表現(xiàn)自己。（柳夕浪：《課堂教學(xué)臨床指導(dǎo)》，18~20頁(yè)，北京，人民教育出版社，1998。）

蓋奇（N.L.Gage）等提出了四類(lèi)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中需要重點(diǎn)關(guān)注的教師行為：（1）組織，指教師對(duì)課堂教學(xué)的組織，它與保持學(xué)生的注意、維護(hù)正常的教學(xué)秩序及信息傳遞的效果有關(guān)，其作用在于發(fā)出信號(hào)以引起學(xué)生注意，并提示某些教學(xué)內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)和線(xiàn)索；（2）提問(wèn)，它與學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)行和結(jié)果直接相關(guān)，它一方面喚起學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中與當(dāng)前學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容，使新舊知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系，另一方面有助于引起學(xué)生注意，激活學(xué)生思維，促使學(xué)生積極思考并調(diào)動(dòng)已經(jīng)掌握的知識(shí)技能；（3）探究，指教師的教學(xué)活動(dòng)有一定的探索性和發(fā)現(xiàn)性，它有助于保持由組織、提問(wèn)所引起的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，同時(shí)也有助于學(xué)生對(duì)信息、材料進(jìn)行智慧加工，并通過(guò)這一加工過(guò)程真正理解和掌握知識(shí)以及智慧活動(dòng)的技能；（4）獎(jiǎng)勵(lì)，指在課堂教學(xué)中用言語(yǔ)或非言語(yǔ)的形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W生所提出的觀(guān)點(diǎn)和看法給以肯定性的鼓勵(lì)，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中受到獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，其智慧活動(dòng)進(jìn)行得比較持久，效率也比較高。（劉要悟：《教學(xué)評(píng)價(jià)基本問(wèn)題研究》，155~159頁(yè)，蘭州，甘肅文化出版社，1997。）

美國(guó)的多伊爾（K.O.Doyle）在綜合各方面研究成果的基礎(chǔ)上，對(duì)教師的各個(gè)教學(xué)行為特征加以整理、分析和歸并，提出了一套重要的教師教學(xué)行為特征表（如表1－1）。

表1－1重要的教師教學(xué)行為特征一覽表（劉志軍：《課堂評(píng)價(jià)論》，46頁(yè)，桂林,廣西師范大學(xué)出版社，2002。）

1幫助學(xué)生識(shí)別學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)與非重點(diǎn)

第三篇：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)范文1

教師之傳道、授業(yè)、解惑，課堂教學(xué)是主渠道，熟悉大綱要求，認(rèn)真鉆研教材，是組織好課堂教學(xué)的重要條件。課堂教學(xué)的效果，是教情評(píng)價(jià)諸多因素中的最重要因素。

作為學(xué)校教學(xué)管理，通過(guò)“五個(gè)一”等常規(guī)管理的檢查，通過(guò)公開(kāi)課，優(yōu)質(zhì)課等階段性、終結(jié)性評(píng)價(jià)，是提高教師業(yè)務(wù)水平，進(jìn)行教情分析的有力、有效手段，而作為教師，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，除了能在公開(kāi)課，優(yōu)質(zhì)課評(píng)價(jià)中展示外，首要的還是注意平時(shí)的自我評(píng)價(jià)、分析，抓好自身素質(zhì)的提高。

因此，教師在認(rèn)真鉆研教材、學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀的教學(xué)方法之外，注意科學(xué)地對(duì)自己課堂教學(xué)的情況進(jìn)行調(diào)查、進(jìn)行總結(jié)是提高課堂教學(xué)效果必不可少的重要環(huán)節(jié)。

另一方面，正確評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，從班級(jí)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的變化中既可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的不足，也可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，所以，教師對(duì)學(xué)情進(jìn)行正確評(píng)價(jià)，也是課堂教學(xué)的重要輔導(dǎo)手段，是教學(xué)相長(zhǎng)的客觀(guān)反映，只有正確做好學(xué)情評(píng)價(jià)，才能在備課中既備教材，又備學(xué)生，同時(shí)，利用評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性、激勵(lì)性、鑒定性等效能，通過(guò)學(xué)情評(píng)價(jià)分析，激勵(lì)學(xué)生，正確處理群體與個(gè)體差異，從而實(shí)行分層教學(xué)、分類(lèi)指導(dǎo)，才能真正的優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，把提高課堂教學(xué)質(zhì)量落到實(shí)處。

一、課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià)的意義：

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，總是希望通過(guò)教學(xué)能給學(xué)生帶來(lái)某種或幾種重要的變化，希望通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)科內(nèi)容之間的相互作用，顯著地影響每一個(gè)學(xué)生。雖然這些變化可能受到學(xué)生的原有的知識(shí)水平、年齡、環(huán)境及各種經(jīng)驗(yàn)的影響，但是通過(guò)某種途徑和方法來(lái)確定哪些變化是由課程與教學(xué)所決定的，對(duì)于我們研究課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)是十分必要的。教學(xué)評(píng)價(jià)便是描述、評(píng)估教與學(xué)在某種程度上所發(fā)生變化的科學(xué)方法。專(zhuān)家們把在課堂教學(xué)過(guò)程中收集教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的信息，衡量和判斷達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度，從而為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)的過(guò)程，叫做課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。

教學(xué)是在不同的班級(jí)或不同年級(jí)中反復(fù)循環(huán)地進(jìn)行的。有時(shí)一個(gè)教師同時(shí)教幾個(gè)班，于是同一教學(xué)內(nèi)容便會(huì)對(duì)幾個(gè)班的學(xué)生重復(fù)進(jìn)行；有時(shí)一個(gè)教師在一個(gè)年級(jí)中的課程結(jié)束以后，又會(huì)在下一個(gè)年級(jí)中循環(huán)進(jìn)行。要想克服教學(xué)中某些方面出現(xiàn)的不足，使教與學(xué)更有效果，就要用評(píng)價(jià)提供需要改進(jìn)之處的必要信息。另外，我們?cè)谥贫ń虒W(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略的時(shí)候，一般只根據(jù)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)來(lái)考慮教學(xué)方法和預(yù)期的結(jié)果。盡管教科書(shū)或其它參考材料能起到一定的作用，但要想把所有的行為結(jié)果都預(yù)想到是非常困難的。而通過(guò)對(duì)課堂的觀(guān)察進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，就可辨認(rèn)在開(kāi)始時(shí)并未預(yù)料到或識(shí)別到的目標(biāo)，便可確定哪些目標(biāo)應(yīng)當(dāng)增加、保留或取消，什么樣的教學(xué)方法更適合一定的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生。

二、課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià)的要素：

自我評(píng)價(jià)方法指的是被評(píng)價(jià)者按照一定的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)自己的情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，以達(dá)到相應(yīng)的評(píng)價(jià)目的。教師課堂教學(xué)的自我評(píng)價(jià)就宜從以下內(nèi)容上著眼，課堂教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目的、教學(xué)組織、教學(xué)方法選擇、教學(xué)內(nèi)容的講解、學(xué)生聽(tīng)課情況、學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度、教書(shū)育人情況等。教師自身可根據(jù)這些內(nèi)容，結(jié)合自己的教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

這種方法的優(yōu)點(diǎn)是比較容易進(jìn)行，一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年都可以進(jìn)行一次，有利于被評(píng)價(jià)作者自我反饋，并進(jìn)行相應(yīng)的自我調(diào)整，還能增強(qiáng)教師的評(píng)價(jià)能力。

教學(xué)中，老師們常用的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法有：個(gè)別談話(huà)、考試并進(jìn)行試卷分析。找家長(zhǎng)談話(huà)了解學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的意見(jiàn)和建議，通過(guò)公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課評(píng)選，看專(zhuān)家、領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)效果的認(rèn)同度，問(wèn)卷調(diào)查等。

其中，問(wèn)卷調(diào)查是教師直接面向全體學(xué)生，根據(jù)教情評(píng)價(jià)的諸要素而設(shè)計(jì)的分析表，問(wèn)卷調(diào)查應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)基本功、教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法、教學(xué)原則和學(xué)生自學(xué)情況諸評(píng)價(jià)要素進(jìn)行，并在不同的學(xué)段有所側(cè)重，我在教育教學(xué)中，堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)問(wèn)卷，可以獲得最為直接的階段性課堂教學(xué)信息，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，可以及時(shí)改進(jìn)教學(xué)，問(wèn)卷調(diào)查可以在章或期中或教師認(rèn)為需要的任何時(shí)候進(jìn)行。

三、學(xué)生成績(jī)分析的策略：

評(píng)價(jià)班級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，考試為所有教師有必用辦法，分?jǐn)?shù)成為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的有效方法，分?jǐn)?shù)也是教師課堂教學(xué)效果、教學(xué)成績(jī)的'一種體現(xiàn)。

常規(guī)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，都非常看重學(xué)生的考試成績(jī)，看重班級(jí)的學(xué)科平均分，這確實(shí)也是一個(gè)好的評(píng)價(jià)方法，但是，作為課任教師只從考試分?jǐn)?shù)、平均分?jǐn)?shù)高低來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)得如何、自己教的怎樣，就非常片面了。教師還應(yīng)該對(duì)考試成績(jī)進(jìn)行橫向比較，即在承認(rèn)學(xué)生個(gè)性差異的前提下，看學(xué)生提高的如何，掌握程度如何，試卷所考察的內(nèi)容畢竟是有限的。試卷難易程度的把握畢竟也是較難確定的。所以，我們?cè)诳荚嚽埃瑢?duì)考什么要思考，對(duì)考試的難易程度要作預(yù)先的設(shè)定，如果一份試卷，老師自己做需要60分鐘想要1/2以上的學(xué)生90分鐘做完是不可能的，想要班級(jí)平均分在60分以上（以100分為滿(mǎn)分）也不大現(xiàn)實(shí)。

更為重要的是，教師對(duì)學(xué)生的分?jǐn)?shù)，僅是劃段分析，求平均分，看優(yōu)良率還不夠，因?yàn)槲覀兊钠骄帧?yōu)良率只對(duì)1/2以上、1/3以上的學(xué)生有積極評(píng)價(jià)意義，一次考試讓一半以上的學(xué)生灰心喪氣不是我們所希望的結(jié)果，畢竟我們的單元測(cè)試和階段評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)情和教法的評(píng)價(jià)。xxx教育理論在中觀(guān)指導(dǎo)思想中強(qiáng)調(diào)：要生生有學(xué)頭，師師有教頭。

我們面對(duì)分?jǐn)?shù)，在讓學(xué)生看到優(yōu)點(diǎn)，知道差距的同時(shí)，更是需要為有差距的同學(xué)找出差距，為失去信心的同學(xué)找回信心。所以，對(duì)于分?jǐn)?shù)，我們是否可以作學(xué)生與學(xué)生自己的比較，看提高了多少，看波動(dòng)性。

我在高三（1）班學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中，除常規(guī)地分析分?jǐn)?shù)段、優(yōu)良率、平均分外，為每位學(xué)生設(shè)計(jì)了一張成績(jī)變化曲線(xiàn)圖，曲線(xiàn)圖反映的是歷次考試學(xué)生單科成績(jī)與班級(jí)的平均分的差異；曲線(xiàn)圖結(jié)果的運(yùn)用是幫助學(xué)生回顧，使學(xué)生知道哪些內(nèi)容學(xué)習(xí)的不好、差距大。也可以使學(xué)生從波動(dòng)向上的變化趨勢(shì)中得到啟發(fā)，得到動(dòng)力，增強(qiáng)趕上和超越的勇力。

當(dāng)然對(duì)教師來(lái)說(shuō)，從曲線(xiàn)圖形中可以分析學(xué)生學(xué)習(xí)波動(dòng)性，平均分波動(dòng)性也反映了試卷難易程度及學(xué)生整體掌握知識(shí)的程度，從而有利于調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，突出重難點(diǎn)，（為統(tǒng)一評(píng)價(jià)尺度，圖中各次考試分?jǐn)?shù)均折合為100分計(jì)算）。

總之，對(duì)學(xué)生成績(jī)分析的策略的基本原則是堅(jiān)持正面評(píng)價(jià)，既找出學(xué)生學(xué)習(xí)的差距，又有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；使我們的教學(xué)工作始終面向全體學(xué)生，使每一位學(xué)生都能在老師的關(guān)心幫助下取得進(jìn)步，健康成長(zhǎng)。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)范文2

長(zhǎng)期以來(lái)，我們很多教師很注視他人評(píng)價(jià)，而不重視自我評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)是教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐所運(yùn)用的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果的反思過(guò)程，是一種以過(guò)程評(píng)價(jià)為重點(diǎn)的評(píng)價(jià)。對(duì)一堂課的教學(xué)效果好壞的評(píng)價(jià)，對(duì)這堂課來(lái)說(shuō)是結(jié)果評(píng)價(jià)，但對(duì)整個(gè)教學(xué)實(shí)踐來(lái)說(shuō)則是過(guò)程評(píng)價(jià)。過(guò)程評(píng)價(jià)的目的在于改進(jìn)目前的不足，促使自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，促使課堂效率的提高，滿(mǎn)足學(xué)生的需求。自我評(píng)價(jià)不僅受到教師的教育觀(guān)念、分析能力的影響，也與社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生的評(píng)價(jià)也有密切關(guān)系。有的教師看重社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生的反饋信息，以外部評(píng)價(jià)作為自己的努力方向，尋找自己現(xiàn)實(shí)與外部期望的差距。有的教師則直接反思自己的知識(shí)、能力、態(tài)度、情感、師德等素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的具體問(wèn)題。重視自我評(píng)價(jià)的教師，最大的特點(diǎn)就是善于反思，有寫(xiě)教學(xué)后記、教育隨筆、教學(xué)案例的欲求與習(xí)慣。他人不可能天天來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)教師，其實(shí)，最了解自己的人不是別人，而是自己。

自我評(píng)價(jià)是促進(jìn)教師進(jìn)行自我反思的一個(gè)重要手段，教師可以在自我評(píng)價(jià)中進(jìn)行自我反思。教師在自我評(píng)價(jià)中，要對(duì)自己的教育教學(xué)行為和全面發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行系統(tǒng)的自我反思，要充分認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和不足。評(píng)價(jià)的`目的不在于評(píng)優(yōu)評(píng)劣，而在于由此形成改進(jìn)的計(jì)劃，促進(jìn)教師自身的提高。自評(píng)是促進(jìn)教師反思能力的最佳途徑。教師在自我評(píng)價(jià)中的反思可以圍繞以下5個(gè)內(nèi)容進(jìn)行。

1、思所得，發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)

作為教師，每一堂課總會(huì)有自己滿(mǎn)意的地方，也就是成功之處?；蚴墙虒W(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)目的的做法，或是課堂教學(xué)中突發(fā)事件的應(yīng)變過(guò)程，或是教育學(xué)、心理學(xué)中一些原理運(yùn)用的感觸，或是教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新，或是雙邊活動(dòng)開(kāi)展得很成功，或是在備課時(shí)未曾考慮到而在課堂上突然迸發(fā)出靈感和火花，等等。無(wú)論是哪一方面有益的收獲，課后及時(shí)反思，這樣日積月累、持之以恒，并把它們歸類(lèi)整理，提升形成一些帶有規(guī)律性的東西，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。這樣對(duì)提高教師的課堂教學(xué)能力，探索課堂教學(xué)改革的思路，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，會(huì)大有好處。

2、思所失，汲取教訓(xùn)，彌補(bǔ)不足

眾所周知，任何一節(jié)課，即使教師的備課十分細(xì)密，慎之又慎，也不可能十全十美。如：對(duì)教材處理不當(dāng)；對(duì)教學(xué)中偶發(fā)事件估計(jì)不足；對(duì)某個(gè)問(wèn)題闡述有失偏頗；或者感到對(duì)某個(gè)問(wèn)題的處理力不從心等。對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究，使之成為引以為戒的教訓(xùn)。只有敢于正視自己的不足，汲取教訓(xùn)，及時(shí)彌補(bǔ)不足，才能不斷走向成功。因此，思所失不僅是教師對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，也是不斷提高自身教學(xué)水平的客觀(guān)需要。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)范文3

隨著新課程的實(shí)施，我越來(lái)越關(guān)注自我評(píng)價(jià)。通過(guò)自我評(píng)價(jià)進(jìn)行自我診斷、自我反思、自我調(diào)整和自我激勵(lì)，是實(shí)現(xiàn)自我提高、自我完善和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑。現(xiàn)將自己的課堂教學(xué)工作做以下評(píng)價(jià)總結(jié)。

一、上課前做好準(zhǔn)備

在上課之前，我細(xì)致地分析學(xué)生，充分地把握教材，精心地設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)程，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，準(zhǔn)確地?cái)M定教學(xué)目標(biāo)并對(duì)學(xué)生多種可能的反映做出預(yù)期。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，課前準(zhǔn)備越充分，教師在課堂上就越能游刃有余，得心應(yīng)手，否則很容易出現(xiàn)問(wèn)題甚至出現(xiàn)僵局。

二、課堂上有效組織教學(xué)

有許多的事例可以說(shuō)明，教學(xué)效果不好、教學(xué)質(zhì)量不高，主要是因?yàn)榻處熃M織教學(xué)的意識(shí)不強(qiáng)，組織教學(xué)的能力欠佳。教師不僅是教育者，還是管理者。因此平時(shí)我注意把組織教學(xué)貫穿在課堂的始終，而不僅僅是上課時(shí)的一個(gè)起始環(huán)節(jié)。注意整合新穎的教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃。從不斷追問(wèn)中提高課堂教學(xué)管理能力。

三、課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與

教學(xué)是師生共同參與的'活動(dòng)，課堂是師生共同活動(dòng)（學(xué)習(xí)、生命成長(zhǎng)）的場(chǎng)所，甚至在一定意義上教師的活動(dòng)是為了引發(fā)、引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)，教師的教是為了建構(gòu)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。所以教師教的重要任務(wù)之一是如何讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講、主動(dòng)思維、積極配合、自覺(jué)學(xué)習(xí)。為此，在課堂教學(xué)中，我注意關(guān)注學(xué)生非智力因素的作用，包括激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生克服困難的自信心和意志力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感因素等，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的渴望和動(dòng)機(jī)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性。

四、課堂上尊重、激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)

讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、自覺(jué)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的核心目標(biāo)。課堂上我尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異。把握學(xué)生是否愿意學(xué)；清楚學(xué)生是否會(huì)學(xué)，學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)。在課堂上我不失時(shí)機(jī)、有目的地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。同時(shí)課堂教學(xué)中我注意避免只關(guān)注學(xué)生知識(shí)的獲得而忽視其他方面的片面的績(jī)效觀(guān)。通過(guò)借助教材的文化力量和自己的教育理念，促使學(xué)生在知識(shí)與能力、理解與溝通、理想與追求、情感與態(tài)度諸方面獲得良好的自我認(rèn)識(shí)與自我發(fā)展。

五、課堂上恪盡職守、投入激情了

課堂是師生生命成長(zhǎng)與延續(xù)的場(chǎng)所，課堂充滿(mǎn)著責(zé)任、充滿(mǎn)著希望。學(xué)生喜歡的是充滿(mǎn)激情的教師，喜歡的是充滿(mǎn)活力的課堂。課堂上我善意地對(duì)待學(xué)生出現(xiàn)的各種問(wèn)題，以最大的熱情投入工作，對(duì)教育教學(xué)充滿(mǎn)激情，讓師生共同充滿(mǎn)陽(yáng)光。

六、讓教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂上落實(shí)到位

教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題和解決方法的一種事先預(yù)設(shè)，因此我是精心準(zhǔn)備，讓它具備合理性和科學(xué)性，課堂上力爭(zhēng)用這一設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)施。同時(shí)做好教學(xué)的課后反思，每一節(jié)課下來(lái)都要思考一下：教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)是否完成；重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否突破；課堂中出現(xiàn)的新情況，是否應(yīng)對(duì)合理；并找出差距，分析原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，以便采取補(bǔ)救措施。現(xiàn)在我正逐漸讓自己形成反思習(xí)慣，努力提升自身的專(zhuān)業(yè)水平，優(yōu)化自身素養(yǎng)。

總之，及時(shí)的進(jìn)行自我評(píng)價(jià)使我找出了自己的優(yōu)勢(shì)和不足，促進(jìn)了自我教育觀(guān)念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，使自己的教學(xué)方法更加靈活，提高了課堂教學(xué)效益，增強(qiáng)了自我發(fā)展意識(shí)，促進(jìn)了科研意識(shí)和能力的提高。成就了學(xué)生和我的共同發(fā)展。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)范文4

新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)倡導(dǎo)“立足過(guò)程、促進(jìn)發(fā)展”的課程教改理念，強(qiáng)調(diào)在綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，更關(guān)注每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃?。評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校和課程發(fā)展中的需要，突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)與調(diào)控的功能，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。自從參加《新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)》培訓(xùn)以來(lái)，我一直努力學(xué)習(xí)，不斷提高自身業(yè)務(wù)，以更好地投身到教學(xué)實(shí)踐中。下面我就新課程下，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中需要重點(diǎn)關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題談?wù)効捶ā?/p>

一、關(guān)注教師對(duì)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和整合

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教材是教師教學(xué)的唯一依據(jù)和資源，課堂上，教師只是依據(jù)教材傳授知識(shí)。在新課程理念下，教師在選擇和處理教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要多方面地開(kāi)發(fā)和整合各種教學(xué)資源。除了教材，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體更是一種資源。一堂課的教學(xué)效果在很大程度上取決于這些資源的開(kāi)發(fā)、利用和整合。因此，在課堂評(píng)價(jià)時(shí)要關(guān)注教師在教學(xué)時(shí)，是單純教教材，還是以教材為主線(xiàn)，科學(xué)、有機(jī)地整合各類(lèi)教學(xué)資源，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

二、關(guān)注教師教學(xué)方式的變革

新課程要求教師必須培養(yǎng)和增強(qiáng)新的課程意識(shí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀(guān)念，在課堂教學(xué)中，要積極進(jìn)行教學(xué)改革，打破積習(xí)已久的教學(xué)習(xí)慣，自主尋求多樣化的教學(xué)方式，創(chuàng)造性地運(yùn)用各種教學(xué)方式，并促使學(xué)生由單向思維轉(zhuǎn)化為多向發(fā)散性思維，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程有意義、有價(jià)值的深度構(gòu)建。因此，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)上，要關(guān)注教師在與學(xué)生的交往中，是否尊重和信任學(xué)生，是否創(chuàng)設(shè)了民主寬松的教學(xué)氛圍；同時(shí)關(guān)注教師采用的教學(xué)方法是否符合教學(xué)內(nèi)容、適合教學(xué)對(duì)象的需要。

三、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新課程改革的焦點(diǎn)。傳統(tǒng)的`學(xué)習(xí)方式忽視了人的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性，其結(jié)果是，學(xué)生雖有很強(qiáng)的認(rèn)知能力，卻不能在真實(shí)情境中靈活運(yùn)用知識(shí)。因此，課堂評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，比如關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和情緒狀態(tài)等等，使得師生之間有較多的信息交流和信息反饋，學(xué)生能自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的情緒，從而得到意外的收獲。

四、關(guān)注教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是影響學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)的重要因素。評(píng)價(jià)的目的是為了學(xué)生的發(fā)展，所以這種評(píng)價(jià)一定是以對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的愛(ài)為基本出發(fā)點(diǎn)，以激勵(lì)性為基本表達(dá)方式，以促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展為最終目的。課堂上教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅表現(xiàn)為一些鑒定性的語(yǔ)言式的評(píng)價(jià)，更多的應(yīng)是教師的一種手勢(shì)、一個(gè)眼神、一種默許、一種認(rèn)可、一種贊同、一個(gè)微笑，等等，以此激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，提高自我發(fā)展的信心。

我相信在新課程實(shí)施的過(guò)程中，課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)形式和xxx不斷發(fā)展，會(huì)最終促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平的提高和學(xué)生的全面發(fā)展。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)范文5

自我評(píng)價(jià)就是對(duì)自身的評(píng)價(jià)總結(jié)，它需要我們真實(shí)地反映自己，這樣才能了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。下面是小編為你提供的課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià)，歡迎閱讀。想了解更自我評(píng)價(jià)相關(guān)文章，請(qǐng)繼續(xù)關(guān)注本欄目。

隨著新課程的實(shí)施，我越來(lái)越重視自我評(píng)價(jià)。通過(guò)自我評(píng)價(jià)不斷的進(jìn)行自我診斷、自我反思、自我調(diào)整與自我激勵(lì)，是實(shí)現(xiàn)自我提高、自我完善與專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一條重要的途徑?，F(xiàn)將自己的課堂教學(xué)工作做以下評(píng)價(jià)總結(jié)。

一、上課前做好準(zhǔn)備

在上課之前，我細(xì)致地分析學(xué)生，充分地把握教材，精心地設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)程，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，準(zhǔn)確地?cái)M定教學(xué)目標(biāo)并對(duì)學(xué)生多種可能的反映做出預(yù)期。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，課前準(zhǔn)備越充分，教師在課堂上就越能游刃有余，得心應(yīng)手，否則很容易出現(xiàn)問(wèn)題甚至出現(xiàn)僵局。

二、課堂上有效組織教學(xué)

有許多的事例可以說(shuō)明，教學(xué)效果不好、教學(xué)質(zhì)量不高，主要是因?yàn)榻處熃M織教學(xué)的意識(shí)不強(qiáng)，組織教學(xué)的能力欠佳。教師不僅是教育者，還是管理者。因此平時(shí)我注意把組織教學(xué)貫穿在課堂的始終，而不僅僅是上課時(shí)的一個(gè)起始環(huán)節(jié)。注意整合新穎的教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃。從不斷追問(wèn)中提高課堂教學(xué)管理能力。

三、課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與

教學(xué)是師生共同參與的活動(dòng)，課堂是師生共同活動(dòng)（學(xué)習(xí)、生命成長(zhǎng)）的場(chǎng)所，甚至在一定意義上教師的活動(dòng)是為了引發(fā)、引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)，教師的'教是為了建構(gòu)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。所以教師教的重要任務(wù)之一是如何讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講、主動(dòng)思維、積極配合、自覺(jué)學(xué)習(xí)。為此，在課堂教學(xué)中，我注意關(guān)注學(xué)生非智力因素的作用，包括激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生克服困難的自信心和意志力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感因素等，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的渴望和動(dòng)機(jī)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性。

四、課堂上尊重、激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)

讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、自覺(jué)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的核心目標(biāo)。課堂上我尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異。把握學(xué)生是否愿意學(xué)；清楚學(xué)生是否會(huì)學(xué)，學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)。在課堂上我不失時(shí)機(jī)、有目的地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。同時(shí)課堂教學(xué)中我注意避免只關(guān)注學(xué)生知識(shí)的獲得而忽視其他方面的片面的績(jī)效觀(guān)。通過(guò)借助教材的文化力量和自己的教育理念，促使學(xué)生在知識(shí)與能力、理解與溝通、理想與追求、情感與態(tài)度諸方面獲得良好的自我認(rèn)識(shí)與自我發(fā)展。

五、課堂上恪盡職守、投入激情了

課堂是師生生命成長(zhǎng)與延續(xù)的場(chǎng)所，課堂充滿(mǎn)著責(zé)任、充滿(mǎn)著希望。學(xué)生喜歡的是充滿(mǎn)激情的教師，喜歡的是充滿(mǎn)活力的課堂。課堂上我善意地對(duì)待學(xué)生出現(xiàn)的各種問(wèn)題，以最大的熱情投入工作，對(duì)教育教學(xué)充滿(mǎn)激情，讓師生共同充滿(mǎn)陽(yáng)光。

六、讓教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂上落實(shí)到位

教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題和解決方法的一種事先預(yù)設(shè)，因此我是精心準(zhǔn)備，讓它具備合理性和科學(xué)性，課堂上力爭(zhēng)用這一設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)施。同時(shí)做好教學(xué)的課后反思，每一節(jié)課下來(lái)都要思考一下：教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)是否完成；重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否突破；課堂中出現(xiàn)的新情況，是否應(yīng)對(duì)合理；并找出差距，分析原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，以便采取補(bǔ)救措施?，F(xiàn)在我正逐漸讓自己形成反思習(xí)慣，努力提升自身的專(zhuān)業(yè)水平，優(yōu)化自身素養(yǎng)。

總之，及時(shí)的進(jìn)行自我評(píng)價(jià)使我找出了自己的優(yōu)勢(shì)和不足，促進(jìn)了自我教育觀(guān)念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，使自己的教學(xué)方法更加靈活，提高了課堂教學(xué)效益，增強(qiáng)了自我發(fā)展意識(shí)，促進(jìn)了科研意識(shí)和能力的提高。成就了學(xué)生和我的共同發(fā)展。

以上就是課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容，感謝閱讀。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)范文6

課堂教學(xué)是教育、教學(xué)的主要場(chǎng)所，教師是這個(gè)場(chǎng)所的組織者，管理者，學(xué)生才是這個(gè)場(chǎng)所的主角。若課堂教學(xué)是一個(gè)舞臺(tái)，教師只是一個(gè)引領(lǐng)者，而學(xué)生才是這個(gè)舞臺(tái)閃耀的明星。課堂教學(xué)是我們教育、教學(xué)中最主要的環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)的成敗決定著我們教育、教學(xué)的有序順利的開(kāi)展。因而有效是課堂教學(xué)是至關(guān)重要的，那么課堂教學(xué)怎樣才有效呢？我簡(jiǎn)要從課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)的策略與設(shè)計(jì)、課后反思方面給予自我評(píng)價(jià)，從而既獲得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也伴隨著自身的成長(zhǎng)。

一、課前準(zhǔn)備的自我評(píng)價(jià)

課前準(zhǔn)備的關(guān)鍵是備好學(xué)生。我們面對(duì)的學(xué)生是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們的思維能力、理解能力，知識(shí)的儲(chǔ)備皆有不同。了解學(xué)生已有的認(rèn)知狀況，特別要注意研究原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與新知識(shí)有密切關(guān)系的內(nèi)容。針對(duì)本次的課堂教學(xué)中的'重難點(diǎn)，疑點(diǎn)，易混點(diǎn)，分析好學(xué)生的實(shí)際情況，或者換一個(gè)角度，從學(xué)生的認(rèn)知上來(lái)講，找出突破口。在課前準(zhǔn)備的思考中，多問(wèn)幾個(gè)為什么，或許這樣做可行嗎？比如，設(shè)問(wèn)能引起學(xué)生的思考嗎？我的教學(xué)導(dǎo)入，對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的學(xué)法指導(dǎo)，能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生的參與和嘗試、師生能相互交流與互動(dòng)嗎？又或者我選取的小故事、涉及到本學(xué)科知識(shí)的其他學(xué)科知識(shí)聯(lián)系能吸引學(xué)生嗎？這些問(wèn)題與思考都是建立在學(xué)生的實(shí)際情況上，也在我們的教學(xué)策略與設(shè)計(jì)上走好了關(guān)鍵的第一步。

二、課堂教學(xué)策略與設(shè)計(jì)的自我評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)，面對(duì)教師而言是怎么教？關(guān)鍵是對(duì)學(xué)生而言是怎么學(xué)？做作為教師這個(gè)引導(dǎo)者，如何使學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中獲取知識(shí)的途徑和方法？那么課堂教學(xué)策略與設(shè)計(jì)尤為重要。在課堂教學(xué)中，教學(xué)方法、教學(xué)手段不能簡(jiǎn)單或單一，應(yīng)采取多樣化。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，能讓學(xué)生閱讀了解的知識(shí)，可采取指導(dǎo)閱讀的方法。若單純的閱讀而閱讀，我們就會(huì)去思考，這樣有效果嗎？哪我們的設(shè)問(wèn)指導(dǎo)閱讀就有必要。對(duì)于知識(shí)的獲取，我們教師不能過(guò)多的講授。從學(xué)生的認(rèn)知角度上是從熟悉到陌生，從舊知到新知，從生活實(shí)際到知識(shí)歸納與聯(lián)系。教師在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)或者以問(wèn)題為中心，如何設(shè)問(wèn)引導(dǎo)他們，調(diào)動(dòng)他們的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)中知識(shí)的點(diǎn)線(xiàn)聯(lián)系，教學(xué)方法是否鍥合做好思考。課堂教學(xué)策略與設(shè)計(jì)自我評(píng)價(jià)是否恰當(dāng)，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是否講解清楚，同時(shí)也可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況和學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，找到學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，教師可以了解自己的教學(xué)目標(biāo)確定是否合理，教學(xué)方法、手段運(yùn)用是否合理。教師教學(xué)行為是否科學(xué)、恰當(dāng)，直接關(guān)系到課堂教學(xué)效益的高低。要重點(diǎn)關(guān)注課時(shí)目標(biāo)的設(shè)定、課堂氛圍的營(yíng)造、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)、教學(xué)方式的選擇、學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)和個(gè)性特色的體現(xiàn)等方面的狀況教師對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行分析反思，有效調(diào)整教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)措施，有針對(duì)性地解決教學(xué)中存在的各種問(wèn)題。

三、課后反思的自我評(píng)價(jià)

在課堂教學(xué)后，對(duì)教學(xué)過(guò)程的得失反思。在反思自評(píng)中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，去解決與改進(jìn)。通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐，我會(huì)去思考教學(xué)策略的適合性。教學(xué)設(shè)計(jì)的可行性有失偏頗沒(méi)有。在教學(xué)活動(dòng)中，師生交流中，我是否做到了傾聽(tīng)了學(xué)生的講解和對(duì)知識(shí)的認(rèn)知看法，我解惑沒(méi)。我是否做到了對(duì)學(xué)生能正確回答問(wèn)題，積極發(fā)言，獨(dú)特合理的解題思路給予適時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。我是否做到了在知識(shí)講授中，講解淺顯易懂，語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，對(duì)學(xué)生更具有吸引力。我是否做到了師生互動(dòng)，師生互學(xué)，師生互相激勵(lì)，師生互相激發(fā)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，師生互相激發(fā)聯(lián)想想象能力和創(chuàng)造力。我是否做到了整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中始終是學(xué)生做主角、自主學(xué)習(xí)、自由思考，從而極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和探究興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)保持活躍和熱烈。在課堂教學(xué)的自我評(píng)價(jià)中針對(duì)學(xué)生的“學(xué)”我還給學(xué)生時(shí)間了嗎，尤其是還給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、咀嚼思考、自練自改的時(shí)間。還給學(xué)生個(gè)性，特別是還給學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)特感悟、自由聯(lián)想、自由表達(dá)的個(gè)性。還給學(xué)生權(quán)利，特別是還給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、闡述個(gè)人見(jiàn)解、保留自己意見(jiàn)的權(quán)利。

在課堂教學(xué)的自我評(píng)價(jià)中，真正理解了教學(xué)相長(zhǎng)的含義，每一次課堂教學(xué)后，都充滿(mǎn)了收獲的喜悅。

第四篇：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)：

1實(shí)驗(yàn)、動(dòng)作示范。

2、具有教學(xué)反思能力。能夠結(jié)合學(xué)科教學(xué)要求，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，分析自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過(guò)程的成敗，養(yǎng)成反思的習(xí)慣，并能夠根據(jù)反思結(jié)果提出自改進(jìn)教學(xué)的方法，從而提高課堂教學(xué)水平。

3、運(yùn)用多媒體等教學(xué)工具。課件的制作及演示符合學(xué)科的教學(xué)要求，必要時(shí)會(huì)使用交互式課件；熟練進(jìn)行實(shí)物教具的演示或操作、選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和對(duì)象提問(wèn)。必要時(shí)對(duì)主問(wèn)題進(jìn)行變通處理。根據(jù)課堂上變化的學(xué)情，臨時(shí)提出問(wèn)題，引起學(xué)生注意，啟發(fā)學(xué)生思考。根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的情況，進(jìn)行靈活有效的追問(wèn)，對(duì)困難者起支架作用，對(duì)優(yōu)秀者起深化和拓展作用。

4、恰當(dāng)?shù)靥釂?wèn)與有效追問(wèn)。根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)構(gòu)想的主問(wèn)題，、學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。我們能夠利用提問(wèn)、活動(dòng)觀(guān)察、態(tài)度表現(xiàn)等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)，并及時(shí)利用評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，提高學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步；能夠選擇題目或命題，以檢查學(xué)生當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)效果。

5、把握教學(xué)的重難點(diǎn)，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生容易犯錯(cuò)的內(nèi)容采取多種形式進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

6、合理調(diào)控課堂節(jié)奏與內(nèi)容的走向，提高駕馭課堂的能力。根據(jù)課堂上不可預(yù)知的學(xué)情，靈活調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)各環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，做出取舍。大體按照教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，控制課堂內(nèi)容的走向，不因偶發(fā)事件偏離主航道。

7、面向全體與關(guān)注個(gè)別學(xué)生。在班級(jí)授課制條件下，盡量關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，不滿(mǎn)足于少數(shù)積極學(xué)生烘托的課堂氣氛，對(duì)沉默和邊緣的學(xué)生予以特別關(guān)注。利用提問(wèn)、目光交流、走動(dòng)接近、個(gè)別指點(diǎn)等形式，對(duì)沉默和邊緣的學(xué)生進(jìn)行感情和智力的支持。針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，進(jìn)行有效的個(gè)別化指導(dǎo)。

第五篇：有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)解讀

有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)解讀

有效。“能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期目的，有效果”。有效是對(duì)活動(dòng)結(jié)果作出的判斷，反映的是活動(dòng)達(dá)成預(yù)期結(jié)果的程度。有效教學(xué)的構(gòu)成主要包括：教學(xué)目標(biāo)的層次性，教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性，教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性，教學(xué)狀態(tài)的自主性，教學(xué)氛圍的和諧性，教學(xué)探究的科學(xué)性，教學(xué)效果的有效性，教學(xué)特色的的藝術(shù)性。有效教學(xué)的真諦在于使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)的精髓，理解自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，掌握自主學(xué)習(xí)的秘訣。明確目標(biāo)是有效教學(xué)的前提和依據(jù)，明確人生目標(biāo)者一定是生活中的皎皎者，明確工作目標(biāo)者一定是單位里的優(yōu)秀者，明 確學(xué)習(xí)目標(biāo)者一定是同學(xué)中的成功者。

①三維目標(biāo)和諧有序.一般教師存在的問(wèn)題是習(xí)慣于將三維目標(biāo)分割開(kāi)來(lái)，一一對(duì)應(yīng)教材，一一對(duì)應(yīng)要點(diǎn)。告訴學(xué)生這個(gè)公式原理體現(xiàn)的是知識(shí)要求，這個(gè)習(xí)題訓(xùn)練突出的是能力特點(diǎn)；這是實(shí)驗(yàn)思考過(guò)程，這是推理推演方法；至于情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)總覺(jué)得是空的、虛的目標(biāo)，無(wú)從下手亦無(wú)從檢驗(yàn)。其實(shí)，對(duì)三維目標(biāo)的 正確理解是：知識(shí)與能力并重，過(guò)程與方法并行，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)強(qiáng)調(diào)滲透。

②基礎(chǔ)目標(biāo)測(cè)評(píng)有據(jù).教學(xué)效率低的一個(gè)主要原因是我們太“敬業(yè)”，太“癡情”，以至于每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都不肯輕易放過(guò)，都要再三講解，唯恐有遺漏，唯恐聽(tīng)不懂。只有傳授，缺少方法；只有練習(xí)，缺少感悟；只有“引導(dǎo)”，缺少“自由”；只有講解，缺少互動(dòng)；這是教學(xué)低效的四大頑癥。怎么克服？答案是分層設(shè)標(biāo)，依標(biāo)教學(xué)。這里的分層主要指按教材難度，教學(xué)設(shè)計(jì)及學(xué)生水平的目標(biāo)分層、要求分層。依據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，測(cè)評(píng)教學(xué)效果。大部分學(xué)生基本掌握，已經(jīng)理解的知識(shí)內(nèi)容，可以不講、少講或略講，通過(guò)達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，自測(cè)、互測(cè)進(jìn)行反饋矯正。理解就是學(xué)生能用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表述；掌握就是學(xué)生就夠運(yùn)用知識(shí)去解釋現(xiàn)象，解決問(wèn)題。③發(fā)展目標(biāo)引導(dǎo)有法.對(duì)大部分學(xué)生來(lái)講處于最近發(fā)展區(qū)，學(xué)習(xí)尚有一定困難的知識(shí)，教師可以通過(guò)講解、練習(xí)的方式達(dá)標(biāo)，亦可通過(guò)合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)的方法加以引導(dǎo)，通過(guò)達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)。引導(dǎo)的 關(guān)鍵在于學(xué)法指導(dǎo)，發(fā)展的目標(biāo)在于能力提高。

④高層目標(biāo)探究有方.少數(shù)學(xué)生感興趣，有余力，亦有能力的知識(shí)內(nèi)容，需要教師提供探究學(xué)習(xí)的材料，指導(dǎo)探究學(xué)習(xí)的方法，交流探究學(xué)習(xí)的感悟，總結(jié)探究學(xué)習(xí)的體會(huì)。交流的意義在啟發(fā)，探究的價(jià)值在感悟。⑤目標(biāo)呈現(xiàn)靈活多樣.不一定非要打字幕、掛黑板、貼字條，它可以體現(xiàn)在板書(shū)設(shè)計(jì)里，融合在教學(xué)活動(dòng)中，集中在破解題目上，升華在課堂小節(jié)中。教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)定要考慮學(xué)生的需求，最好是師生共同認(rèn)定。強(qiáng)化 教學(xué)的目標(biāo)意識(shí)，避免“上課講的天花亂墜，下課學(xué)生啥也不會(huì)”的現(xiàn)象。

目標(biāo)不清，反饋遲鈍，方法失靈，節(jié)奏松夸，思維脫節(jié)是教學(xué)低效的主要表現(xiàn)。有效備課要完善教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)教學(xué)亮點(diǎn)，把握教學(xué)流程，體現(xiàn)教學(xué)個(gè)性。教學(xué)環(huán)節(jié)講究啟發(fā)的技巧，引導(dǎo)的技能，由淺入深，由此 及彼，絲絲入里，環(huán)環(huán)相扣。

①創(chuàng)設(shè)情境的生動(dòng)性.創(chuàng)設(shè)情境可以激發(fā)興趣，激活情趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)變得生動(dòng)而有吸引力，真切而有感染力。美國(guó)歷史教師創(chuàng)設(shè)收取試卷費(fèi)的情境，讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)年殖民者征收印花稅激起的情感體驗(yàn)，就是經(jīng)典的案例。創(chuàng)設(shè)情境的類(lèi)型主要有生活展現(xiàn)情境；實(shí)驗(yàn)演示情境；圖畫(huà)再現(xiàn)情境；音樂(lè)渲染情境；表演體會(huì) 情境；語(yǔ)言描述情境；圖文轉(zhuǎn)變情景；網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)情境。

②課堂活動(dòng)的參與性.課堂活動(dòng)須全體參與，全員參與，全程參與，全心參與。“舉手發(fā)言”是教師的常規(guī)要求，是課堂最常見(jiàn)的情境，我們習(xí)以為常?？墒呛雎粤瞬辉概e手，不敢舉手，不會(huì)舉手的同學(xué)，他們總是處于邊緣化的境地。課本劇表演擁有突出學(xué)生主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的優(yōu)勢(shì)，在課改推動(dòng)下，逐漸流行。但問(wèn)題是當(dāng)少數(shù)幾個(gè)學(xué)生津津有味表演之時(shí)，臺(tái)下幾十位學(xué)生在干什么？他們是積極的參與者，還是消極的旁觀(guān)者？是主動(dòng)的活動(dòng)者，還是被動(dòng)的接受者？他們的情感是否被喚醒，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否被喚醒呢？ 活動(dòng)參與講究調(diào)動(dòng)，強(qiáng)調(diào)組織，強(qiáng)化合作，激發(fā)熱情。

③學(xué)法指導(dǎo)具體性.自主學(xué)習(xí)的要求是學(xué)生自已確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，矯正學(xué)習(xí)行為的富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式。一般學(xué)生學(xué)習(xí)只是上課聽(tīng)講，下課作題即認(rèn)為完成任務(wù)；優(yōu)秀學(xué)生則擅長(zhǎng)于第三次學(xué)習(xí)，即課前有預(yù)習(xí)，課上有比較，課后有反思。把知識(shí)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備、比較、反思有機(jī)地形成一個(gè)完整的鏈條，自然效率高、效益好。在預(yù)習(xí)過(guò)程中了解知識(shí)結(jié)構(gòu)，明確知識(shí)目標(biāo)，認(rèn)準(zhǔn)疑難所在；在聽(tīng)解過(guò)程中，側(cè)重知識(shí)比較，印證觀(guān)點(diǎn)正誤，破解疑難問(wèn)題；在反思過(guò)程中，掌握運(yùn)用要訣，嘗試遷移變化，感悟知識(shí)生成。學(xué)法指導(dǎo)不是簡(jiǎn)單的在教材上勾畫(huà)一番，批注一通，摘抄一下，而是要突出行為習(xí)慣和思維習(xí)慣的養(yǎng)成，還要注重學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)化。一般人總是認(rèn)為，學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣取決于教師的教學(xué)水平和學(xué)生的勤奮程度，其實(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)的價(jià)值來(lái)講，能力比知識(shí)更重要，方法比勤奮更 有效。掌握正確的學(xué)習(xí)方法就擁有了終身可持續(xù)發(fā)展的能力。

④課堂小節(jié)的規(guī)律性.教師講課的習(xí)慣總是在最后幾分鐘用于布置作業(yè)，而忽略了課堂小結(jié)，致使同學(xué)們只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林，只有零散的知識(shí)，沒(méi)有整體的概念。教師的小結(jié)如同一條絲線(xiàn)把知識(shí)的珍珠串連起來(lái)形成漂亮的項(xiàng)鏈。小結(jié)的形式很多，但鮮見(jiàn)于教參，需要精心的提煉，這個(gè)提煉的過(guò)程很苦，但最終結(jié)果一定很甜。提練式、數(shù)字式、漫畫(huà)式、哲理式、壓縮式、題眼式、破題式、回應(yīng)式等都是有效的小結(jié)方式。小結(jié)的要求：語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔性、表述的流暢性、理解的深刻性、概括的全面性。

⑤創(chuàng)新作業(yè)的拓展性.過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)源自于題海戰(zhàn)術(shù)的盛行和機(jī)械訓(xùn)練的枯燥，創(chuàng)新作業(yè)就是立足于培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，著眼于激發(fā)創(chuàng)新品格，致力于營(yíng)造創(chuàng)新氛圍而編制的具有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性、探究性的習(xí)題。創(chuàng)新作業(yè)是教師送給學(xué)生的禮物，是溝通師生交流的有效渠道，促進(jìn)課堂評(píng)價(jià)的有益嘗試，落實(shí)有效教學(xué)的有力保障。設(shè)計(jì)創(chuàng)新的途徑：設(shè)置新情境，提供新材料，拓展新視角，補(bǔ)充新觀(guān)點(diǎn)，完善新環(huán)節(jié)。創(chuàng)新作業(yè)的形式：情境式作業(yè)誘發(fā)思維的主動(dòng)性；發(fā)散式作業(yè)培養(yǎng)思維的靈活性；辯證式作業(yè)提高思維的深刻性；探究式作業(yè)鼓勵(lì)思維的創(chuàng)造性；親情式作業(yè)豐富思維的多樣性。創(chuàng)新作業(yè)的要求：題干的新穎性，題眼的情境性，設(shè)問(wèn)的啟發(fā)性，解答的層次性，研討的專(zhuān)業(yè)性，答案的生成性。創(chuàng)新作業(yè)的價(jià)值：常規(guī)訓(xùn)練關(guān)注解題的速度，提高解題技巧，創(chuàng)新作業(yè)重在培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)探究，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)合作。

策略指根據(jù)形勢(shì)發(fā)展而制定的行動(dòng)方針。提高專(zhuān)業(yè)化水平，一定要講究教學(xué)策略。

我們都知道，有效教學(xué)的關(guān)鍵在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這需要有效的激勵(lì)策略。激勵(lì)存在著負(fù)效應(yīng)、點(diǎn)效應(yīng)、短效應(yīng)、長(zhǎng)效應(yīng)四個(gè)層次。個(gè)別教師行為失范、教學(xué)失控，教師失信于學(xué)生，說(shuō)什么都無(wú)人理睬，這是典型的負(fù)效應(yīng)。只對(duì)個(gè)別人管用的激勵(lì)措施叫點(diǎn)效應(yīng)；只對(duì)少數(shù)學(xué)生或只在短時(shí)間內(nèi)管用的激勵(lì)措施叫短效應(yīng)；對(duì)多數(shù)學(xué)生長(zhǎng)期甚至終生管用的激勵(lì)措施叫長(zhǎng)效應(yīng)。如何避免負(fù)效應(yīng)、克服點(diǎn)效應(yīng)，優(yōu)化短效應(yīng)，爭(zhēng)取長(zhǎng)效應(yīng)，是需要認(rèn)真研究的小課題。

沒(méi)有知識(shí)，不能教書(shū)；擁有知識(shí)，不一定教好學(xué)生。教學(xué)低效的二大難題，一是閱讀的“四沒(méi)四不”：沒(méi)有方法，不會(huì)尋找重點(diǎn)；沒(méi)有規(guī)劃，不會(huì)提煉主題；沒(méi)有質(zhì)疑，不會(huì)獨(dú)立思考；沒(méi)有共鳴，不會(huì)感情表達(dá)。二是記憶的“四沒(méi)四得”。沒(méi)有理解，只得機(jī)械記憶；沒(méi)有轉(zhuǎn)化，只得重復(fù)記憶；沒(méi)有實(shí)踐，只得背誦記憶；沒(méi)有感悟，只得硬背死記。解決難題的出路在于強(qiáng)化有效教學(xué)的指導(dǎo)策略。學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)方法的掌握，學(xué)習(xí)態(tài)度的端正，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提純，學(xué)習(xí)過(guò)程的激勵(lì)，學(xué)習(xí)能力的轉(zhuǎn)化，學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，學(xué)習(xí)效果的反思，學(xué)習(xí)心得的交流，學(xué)習(xí)感悟的升華，都是教學(xué)指導(dǎo)策略的內(nèi)容。向?qū)W生提出適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，提出透徹的問(wèn)題，征求對(duì)某一問(wèn)題的看法，對(duì)其思維過(guò)程、價(jià)值取向、感情態(tài)度加以評(píng)價(jià)；向?qū)W生提供自由選 擇的權(quán)力，提供自由發(fā)展的空間，充分尊重學(xué)生的主體地位。

研究性策略主要表現(xiàn)在學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)上，體現(xiàn)在教師的問(wèn)題意識(shí)、比較意識(shí)、轉(zhuǎn)化意識(shí)和研究意識(shí)上。對(duì)于課堂上形形色色的問(wèn)題，憑借教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作出判斷，這是共性的普遍問(wèn)題，還是個(gè)別的特殊問(wèn)題；是老問(wèn)題的新表現(xiàn)，還是新問(wèn)題的新形式。問(wèn)題可以請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的同行，課題必須歸納整理、研究解決。否則，問(wèn)題仍舊是問(wèn)題，還可能積淀成為難題。研究型教學(xué)策略的落實(shí)，一是抓研究型教學(xué)，二是抓研究型學(xué)習(xí)。研究型教學(xué)的重點(diǎn)是教師把自己教學(xué)研究的心得、體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)引入課堂，融入教學(xué)，同時(shí)以研究的形式、設(shè)計(jì)組織教學(xué)活動(dòng)和作業(yè)練習(xí)。研究型教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和質(zhì)疑求是精神。研究型學(xué)習(xí)的定義是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，自主選擇研究課題，主動(dòng)搜集信息，深入探究規(guī)律，主動(dòng)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究型學(xué)習(xí)的價(jià)值是讓學(xué)生經(jīng)歷研究過(guò)程，體驗(yàn)研究方法，通過(guò)研究學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，通過(guò) 合作學(xué)會(huì)互助交流，通過(guò)探究學(xué)會(huì)自主提高。

④學(xué)生狀態(tài).有效教學(xué)的“有效”概念，是指通過(guò)教師的一段時(shí)間教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的成績(jī)、進(jìn)步或提高。教學(xué)有效否，并不是指教師有沒(méi)有完成教學(xué)進(jìn)度或工作態(tài)度認(rèn)真與否。如果學(xué)生接受錯(cuò)誤信息，學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的觀(guān)念，或受到誤導(dǎo)、誤解，那是負(fù)效教學(xué)；如果學(xué)生學(xué)的很辛苦，練的很辛苦，雖然成績(jī)有一定幅度的提高，出只能認(rèn)定是低效學(xué)習(xí)?！坝行А钡母拍畎行?、有效果，有效益三層意思，效果就含有對(duì)學(xué)習(xí)

過(guò)程的評(píng)價(jià)。

課程改革特別推崇學(xué)生的主體地位，有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的心理感受與學(xué)習(xí)狀態(tài)。

①學(xué)習(xí)狀況.有效的學(xué)習(xí)是積極的學(xué)習(xí)、主動(dòng)的學(xué)習(xí)。調(diào)動(dòng)積極性的手段關(guān)鍵是活動(dòng)聚集人心，趣味激活欲望，使學(xué)生全員參與，全程參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在積極參與中獨(dú)立思考、自由表達(dá)、主動(dòng)探究。學(xué)生狀況即學(xué)生在課堂上所表達(dá)出的情形。課堂狀況的類(lèi)型有沉悶的課、乏味的課、單調(diào)的課、活躍的課、喧鬧的課、表演的課，不同的情形給予學(xué)生不同的感受，有效教學(xué)追求互動(dòng)的課、思考的課、探究的課。②學(xué)習(xí)方式.評(píng)價(jià)課程改革成功與否的標(biāo)志就是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是否發(fā)生“革命性”變化，具體地說(shuō)就是由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，個(gè)體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí)，接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繉W(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)貴在習(xí)慣養(yǎng)成；合作學(xué)習(xí)重在團(tuán)隊(duì)互助；探究學(xué)習(xí)難在設(shè)計(jì)創(chuàng)新?！白灾鳌毕鄬?duì)于“他主”而言，“個(gè)體”相對(duì)于“群體”而言，“接受”相對(duì)于“發(fā)現(xiàn)”而言。自主學(xué)習(xí)意味著學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，自主評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。合作學(xué)習(xí)主要是倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)精神，形成良好的“與人共處”、“與人交往”的情感態(tài)度。合作的基礎(chǔ)是分工，具有獨(dú)立思考研究的能力，以提高學(xué)習(xí)效率。合作學(xué)習(xí)“在嚴(yán)格意義”與“自主學(xué)習(xí)”、“探究學(xué)習(xí)”并不構(gòu)成并列關(guān)系，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)中，學(xué)生往往需要教師的幫助和引導(dǎo)、同學(xué)的合作與交流來(lái)解決疑難問(wèn)題，達(dá)到某種 共識(shí)。

③學(xué)習(xí)體驗(yàn).有效學(xué)習(xí)應(yīng)該給人興奮、輕松、愉快的心理感受。有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，就是給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，使之擁有豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。閱讀的自悟、思考的覺(jué)悟、實(shí)踐的感悟、交流的醒悟，都是難得的體驗(yàn)。沒(méi)有熱情的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生考出高分，但卻不能讓學(xué)生有愉悅感；沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生考出名，但卻不能讓學(xué)生有幸福感；沒(méi)有自主的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生考出國(guó)去，但卻不能讓學(xué)生有成就感；沒(méi)有渴望的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生考上大學(xué)，但卻不能讓學(xué)生有歸屬感。富有情趣、富有啟發(fā)、聯(lián)想豐富、見(jiàn)解深刻、出人意料、簡(jiǎn)潔生動(dòng)、比喻形象等都是積極的情感體驗(yàn)。正是有了這種積極的情感體驗(yàn)，才能喚醒學(xué)生的求知欲望，喚發(fā)學(xué)生的求知熱情，正是有了這種積極的情感體驗(yàn)，才能培養(yǎng)正確的情感態(tài) 度價(jià)值觀(guān)，才能擁有民主、自由、平等、博愛(ài)的胸懷和立場(chǎng)。

④學(xué)習(xí)能力.基礎(chǔ)教育的能力目標(biāo)可以概括為觀(guān)察問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、反思問(wèn)題等。能力有強(qiáng)弱之分，高下之別，能力有個(gè)體差異；能力可以在群體中相互影響。學(xué)習(xí)能力的類(lèi)型有理解力、記憶力、思考力、分析力等，教師的協(xié)調(diào)力、親和力、領(lǐng)導(dǎo)力也不同程度地影響學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)與提高。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的表現(xiàn)：概念清楚、層次分明、理解深刻、分析透徹、記憶超眾、思考慎密、歸納全面、交流順 暢。

教學(xué)氛圍指課堂的氣氛和情調(diào)。良好的氛圍可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，促使學(xué)生思考。氛圍是一種無(wú)聲的熏陶，無(wú)雨的浸潤(rùn)。氛圍需要培育，氛圍能夠調(diào)節(jié)，氛圍可以相互影響。

①多向互動(dòng)，形式多樣.互動(dòng)的課堂，一定的活動(dòng)的課堂，生活的課堂?；?dòng)的條件：平等、自由、寬松、和諧?；?dòng)的類(lèi)型：師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、小組互動(dòng)、文本互動(dòng)、習(xí)題互動(dòng)、評(píng)價(jià)互動(dòng)。互動(dòng)的形式：?jiǎn)?題質(zhì)疑、成果展示、心得交流、小組討論、合作學(xué)習(xí)、疑難解析、觀(guān)點(diǎn)驗(yàn)證、問(wèn)題綜述。

②民主平等是指在學(xué)術(shù)面前人人平等，在知識(shí)面前人人平等。不因家庭背景、地區(qū)差異而歧視，不因成績(jī)落后、學(xué)習(xí)困難遭冷落。民主的核心是遵照大多數(shù)人的意志而行事，教學(xué)民主的核心就是發(fā)展、提高多數(shù)人?？墒强傆腥税蜒劬Χ⒃趲讉€(gè)尖子學(xué)生身上，有意無(wú)意地忽視多數(shù)學(xué)生的存在?！白深^帶中間”就是典型的做法。但結(jié)果往往是抓“兩頭”變成抓“一頭”，“帶中間”變成“丟中間”。教學(xué)民主最好的體現(xiàn)是以能者為師，教學(xué)相長(zhǎng)。信息時(shí)代的特征，能者未必一定是教師，未必一定是“好”學(xué)生。在特定領(lǐng)域，特定環(huán)節(jié)上，有興趣占有知識(shí)高地的學(xué)生可以為同學(xué)“師”，甚至為教師“師”。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)不足，補(bǔ)充知識(shí)、改善教法、提高效益，亦可謂“教學(xué)相長(zhǎng)”。

③我們的教師為了控制課堂，總擔(dān)心秩序失控而嚴(yán)格紀(jì)律，導(dǎo)致緊張有余而輕松不足。輕松的氛圍，使學(xué)生沒(méi)有思想顧忌，沒(méi)有思想負(fù)擔(dān)，提問(wèn)可以自由發(fā)言，討論可以暢所欲言，回答不用擔(dān)心受怕，辯論不用針?shù)h相對(duì)。同學(xué)們的任何猜想、幻想、設(shè)想都受到尊重、都盡可能讓他們自己做解釋?zhuān)隈雎?tīng)中交流想法、溝通中達(dá)成共識(shí)。

④關(guān)系和諧，才能有輕松愉快；關(guān)系融洽，才能夠民主平等。生生和諧、師生和諧、環(huán)境和諧、氛圍和諧，都需要教師的大度、風(fēng)度與氣度。與同行斤斤計(jì)較，對(duì)學(xué)生寸步不讓?zhuān)D難有和諧的課堂。和諧的關(guān)鍵在 于善待“差生”，寬容“差生”。

教學(xué)過(guò)程就是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程，還是感悟問(wèn)題，生成問(wèn)題的過(guò)程。抓住重點(diǎn)問(wèn)題，教 學(xué)就成功了一半。

①問(wèn)題的設(shè)計(jì).教學(xué)問(wèn)題往往產(chǎn)生于學(xué)生難以理解、不熟悉的概念與知識(shí)，有效的問(wèn)題解決策略要依據(jù)教材與課標(biāo)要求，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)歷和心理特征，考慮評(píng)價(jià)測(cè)試與中考（高考）命題特點(diǎn)，來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題的討論、探究與解決。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是設(shè)計(jì)探究問(wèn)題的坡度要適宜。過(guò)緩沒(méi)難度、過(guò)高沒(méi)梯度、過(guò)長(zhǎng)沒(méi)效度、過(guò)短沒(méi)信度。高的懸崖誰(shuí)也上不去，高的樓房可輕松登頂，為什么？樓梯使然。②問(wèn)題的內(nèi)涵.問(wèn)題的表現(xiàn)形式有情境式、結(jié)論式、質(zhì)疑式、反問(wèn)式、置換式、替代式、增減式、啟發(fā)式、討論式、探究式等。③問(wèn)題的內(nèi)容要具有發(fā)散性、類(lèi)比性、遷移性和生成性。一般教學(xué)的效果是舉一知一，有效教學(xué)的效果是舉一反三。要想達(dá)到有效教學(xué)的效果就需要發(fā)散思維的訓(xùn)練，類(lèi)比研究的體驗(yàn)，知識(shí)遷移的能力，感悟生 成的智慧。

④問(wèn)題的呈現(xiàn).教師直接給出問(wèn)題，省時(shí)省力，可與學(xué)生的體驗(yàn)格格不入，總覺(jué)得是外來(lái)的，他主的，被迫解決的問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，啟發(fā)認(rèn)識(shí)問(wèn)題的角度，感悟問(wèn)題的深度，學(xué)習(xí)的體驗(yàn)就會(huì)深刻的多。例：成都附近著名的古代水利工程，亦是著名旅游景區(qū)都江堰，啟發(fā)思考為什么叫都江堰，它明明位于岷江上游，應(yīng)該叫岷江堰才對(duì)呀？如果讓學(xué)生查尋資料，破解疑問(wèn)，這種探究學(xué)習(xí)就有了自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的 雙重意義。

⑤問(wèn)題的作用.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛；激發(fā)質(zhì)疑意識(shí)，深化課堂探究；激勵(lì)學(xué)習(xí)意志，聚集重點(diǎn)所 在。

⑥問(wèn)題的解決.布置作業(yè)，提示問(wèn)題后，學(xué)生如果感到難度過(guò)大，往往會(huì)選擇放棄，等待老師告知現(xiàn)成的答案。探究問(wèn)題需要教師提供恰當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)，完整的背景資料，充足的探究時(shí)間，適宜的點(diǎn)拔引導(dǎo)。⑦問(wèn)題的價(jià)值.解決問(wèn)題的價(jià)值在于積累能力的提高，在于感悟方法的重要，在于追求規(guī)律的把握，在于發(fā)現(xiàn)新 問(wèn)題的樂(lè)趣。

素質(zhì)教育要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，追求全面發(fā)展。教學(xué)效果的評(píng)價(jià)要求綜合效益觀(guān)、克服短視、短見(jiàn)、短期 行為。

①教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度.教學(xué)目標(biāo)衡量教學(xué)有效與否要有一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)之比較。教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度一看面二看點(diǎn)三看悟。所謂一看面，即教學(xué)效果看掌握知識(shí)的學(xué)生有多大面；二看點(diǎn)，即教學(xué)效率看掌握知識(shí)花費(fèi)時(shí)間與精力有多長(zhǎng)時(shí)間；三看悟，即教學(xué)效益看掌握知識(shí)究竟有多少感悟。有悟才 會(huì)有通、有變。

②教學(xué)效果的滿(mǎn)意度.評(píng)價(jià)教學(xué)效果的主體有學(xué)生、家長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)、社會(huì)以及教師自己。評(píng)價(jià)教學(xué)效果，首先看態(tài)度，其次看水平，再次看成績(jī)?！皼](méi)有教不好的學(xué)生”，不僅是一種教育理念，更應(yīng)該是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的一把尺子。當(dāng)然，教好的標(biāo)準(zhǔn)不一定是非要考上名牌重點(diǎn)學(xué)校。與自己比有提高，與過(guò)去比有進(jìn)步，與 同學(xué)比有發(fā)展，家長(zhǎng)、社會(huì)、領(lǐng)導(dǎo)就應(yīng)該表示滿(mǎn)意。

③教學(xué)效率的控制度.為了提高教學(xué)成績(jī)，最常見(jiàn)的做法是加班補(bǔ)課，以致形成“縣中現(xiàn)象”。補(bǔ)課補(bǔ)習(xí)需要一個(gè)適宜的心態(tài)。把補(bǔ)習(xí)時(shí)間、作業(yè)訓(xùn)練、課外閱讀、綜合實(shí)踐控制在適宜的范圍，通過(guò)實(shí)踐摸索中最佳 作業(yè)量、最佳補(bǔ)習(xí)量、最佳訓(xùn)練量。

④教學(xué)效益的愉悅度.機(jī)械訓(xùn)練、題海戰(zhàn)術(shù)、死記硬背、摸底考試，使學(xué)習(xí)毫無(wú)樂(lè)趣，談何愉悅。提高教學(xué)效益，關(guān)鍵在于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。講解生動(dòng)、練習(xí)有序、小結(jié)系統(tǒng)、辯析深刻、觀(guān)察細(xì)致、言辭犀利、分析透徹、態(tài)度親和、氛圍融洽都是凝聚學(xué)生、影響學(xué)生的力量所在。面向全體的適應(yīng)性，因

材施教的啟發(fā)性，合作探究的趣味性，創(chuàng)新思維的挑戰(zhàn)性，是保證教學(xué)效益的四項(xiàng)基本原則。

⑤教學(xué)問(wèn)題的生成度.課堂教學(xué)出人意料的情況叫意外，及時(shí)捕捉到這意外的情況，完善教學(xué)、補(bǔ)充教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)、感悟教學(xué)叫做生成。生成是一種喚醒，一種點(diǎn)化，它依托于理解、體驗(yàn)，升華于靈感、靈性。教學(xué)生成可遇而不可求，它的產(chǎn)生取決于課堂氛圍、學(xué)生狀況、職業(yè)敏感、專(zhuān)業(yè)技能。教學(xué)既有教師的生

成，又有學(xué)生的生成；既有問(wèn)題的生成，又有方法的生成；既有啟發(fā)的生成，又有靈感的生成。一般教師總是把學(xué)生教得沒(méi)問(wèn)題，優(yōu)秀教師總是把學(xué)生教得有問(wèn)題。在問(wèn)題的產(chǎn)生、質(zhì)疑、探究中深化對(duì)知識(shí)的理 解、方法的把握、情感的滲透。

①教學(xué)設(shè)計(jì)有特點(diǎn).目標(biāo)設(shè)置體現(xiàn)“契合性”，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置適合學(xué)生的發(fā)展需要，處于“最近發(fā)展區(qū)”，處于思維興奮點(diǎn)，處于活題聯(lián)系點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵具有“契合性”，即教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)思維、教學(xué)訓(xùn)練相契合。目標(biāo)規(guī)范著內(nèi)容的選擇與組合，目標(biāo)決定著方法的使用與調(diào)整。學(xué)法指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)自主性，自主是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，自主是有效的基礎(chǔ)。問(wèn)題設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性，以趣味引起關(guān)注，評(píng)價(jià)鼓勵(lì)達(dá)成，梯度引導(dǎo)學(xué)習(xí)，難度刺激挑戰(zhàn)?；顒?dòng)組織突出全員性，課堂小結(jié)追求思考性。

教學(xué)生成抓重點(diǎn).教學(xué)難免有意外，課堂難免有突變，應(yīng)對(duì)教學(xué)意外、課堂突變的本領(lǐng)，就是我們通常說(shuō)的駕馭課堂、駕馭學(xué)生的能力。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，讓意外干擾教學(xué)、影響教學(xué)是無(wú)能，把意外變成生成，促進(jìn)教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)是藝術(shù)。生成相對(duì)于教學(xué)預(yù)設(shè)而言，分有意生成、無(wú)意生成兩種類(lèi)型；問(wèn)題生成、疑問(wèn)生成、答案生成、靈感生成、思維生成、模式生成六種形式。生成的重點(diǎn)在問(wèn)題生成、靈感生成。

教學(xué)機(jī)智顯亮點(diǎn).隨機(jī)應(yīng)變的才智與機(jī)敏，最能贏(yíng)得學(xué)生欽佩和行贊嘆的亮點(diǎn)。教學(xué)機(jī)智的類(lèi)型分為教師教的機(jī)智、學(xué)生學(xué)的機(jī)智，師生互動(dòng)的機(jī)智，學(xué)生探究的機(jī)智。機(jī)智常常表現(xiàn)在應(yīng)對(duì)質(zhì)疑的解答，面對(duì)難題的措施，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏銳，解決問(wèn)題的靈活。

④教育智慧求妙點(diǎn).從知識(shí)到能力，從情感到智慧，教育逐步進(jìn)入它的最佳境界。教育智慧表現(xiàn)為對(duì)教育本 質(zhì)的要求，對(duì)教育規(guī)律的把握，對(duì)教學(xué)藝術(shù)的領(lǐng)悟，對(duì)教學(xué)特色的追求。