第一篇：EEPO有效教育課堂教學評價方式

如何用EEPO有效教育課堂教學評價方式評課

我有幸參加了2007年8月以來孟照彬教授來我縣進行的“EEPO有效教育”三期培訓，到今天全縣范圍內搞有效教育，已經歷時三年多的時間。在實施有效教育的這段的時間里，通過上級主管部門的強推力促以及我校教師的積極主動實踐，我們對有效教育的理論有了一些更深的認識。在有效教育理論中，對我們教學具有直接指導意義的就是操作范疇中的課型方式、學習方式和評價方式。今天我主要從課堂教學評價方式這一方面談談我的認識和體會。

EEPO課堂教學評價方式主要有5種：經典性評價、學科性評價、項目性平價、流程性評價、過程性評價。結合我校教學實際，我重點講一講經典性評價、項目型評價、學科性評價和單要素評價。

一、經典性評價：

經典性評價主要從知識性、個性、創(chuàng)造性、即“三性合一”。互動、主動、能動即“三級聯(lián)動”這六個方面進行評價。首先了解六個基本概念，即六個指標：

1、知識性：知識性是基礎，對知識本身的傳授是我們東方教育（中國）教育的強項，也就是我們老師平時教學中做得最多最扎實的部分。這有歷史傳統(tǒng)，我國古代的教育方式，私塾的學生一般并不要求學生理解知識本身，他們推崇的是“讀書百遍其義自見”“熟讀唐詩三百首不會寫詩也會吟”。無論什么樣的教育，準確地向學生講解和呈現(xiàn)知識是必要的。有效教育當然也不例外。如何評價一節(jié)課的知識點是否落實到位，一是看關鍵知識點（重點難點）的確定是否準確。練習的設計是否有梯度，是否充分利用了人力資源；二是看是否能運用有效教育手段促使強化次數(shù)達到基本量，關鍵的知識是否落實。一般情況下，強化次數(shù)要求是：數(shù)學基本量7－12次，比較理想的是12－17次；母語基本量12－17次，比較理想的是17－22次。外語基本量17－22次，比較理想的是22－32次，實驗教學活動基本量3－5次，比較理想的是5－7次，但不是越多越好。

2、個性：對教學素材是否能進行個性化的處理，學生個性是否得到表現(xiàn)、張揚，思維是否個性化。善于聽的、善于看的、善于想的、善于講的、善于做的、好靜的、好動的、反應快的、反應慢的是否得到相應的照顧是否關注了學得慢的學生，劉老師計算??你會哪個說哪個??關注了學得快的口算卡片??

3、創(chuàng)造性：一是看學生的創(chuàng)造欲望是否被激發(fā)。二是看創(chuàng)造效果，原因沒有的學生說出來了，做出來了，或者整合了，并且有一定的合理性，就可以視為有創(chuàng)造性了。

數(shù)學課中指發(fā)散性思維的問題；語文課中，讓學生在學習完課文后在插圖上配上一句話；學習了課文以后，老師讓同學們對課文中的喜歡的人物說一句話??

4、互動：一是看師生互動。生生互動的情況；二是看小組合作是否達以下六項指標：1小組合作中有無角色的分工2學生間有無親和力，氣氛是否融洽。3是否互相照顧，互相關注。4是否會利用資源。5是否會傾聽。

6合作成果能否共享。三是看動靜轉化情況，大動、小動的安排是否合適。一般情況下一節(jié)課小動2－4次，大動1次為宜，但也要根據(jù)各學科實際和每課的教學內容及學生狀況而定。操作8人以上的大組一定要有多向度的問題，內容要有相互交流的價值，單向度的問題一般不宜操作大組。

5、主動：有效教育最大的亮點就是在課堂充分體現(xiàn)放主動權，我們看主動性在課堂上體現(xiàn)主要看三方面。1主動權交了沒有。2在哪個環(huán)節(jié)、哪個操作點交的。3交得怎么樣。

6、能動：主要看是否激發(fā)了學生的學習興趣，尤其是要注意做到在保持全體同學學習積極的基礎上，對個別在某方面有愛好、有特長的學生進行個別的鼓勵，使其產生探究動機，并且持續(xù)關注學習內容，產生能動效應，以至有利于產生“一八效應”、“二八效應”甚至“三八效應”。簡要說：一是感興趣，二是有動機，三是有效應。

一般來說，一堂課如果達到1－2個指標，就可以考慮認定為一般，達到了3個指標可以認定為較好，達到4個指標就可以認定為好，達到5－6個指標可認定為優(yōu)秀等級?！癊EPO有效教育課堂教學評價方式”講座

二、項目性評價：

項目性評價主要是針對課型方式、學習方式等項目進行的評價。這里主要講對課型方式的評價。評價課型方式主要是看課型方式的特點是否突出。是否達到形似神也似的境界。要素組合方式、平臺互動方式等課型都各有特點，各個要素的運用側重點各有不同，要注意觀察分辨。

（一）要素組合方式課型

一是重點關注“聽、看、講、想、做、動、靜”七個要素的輪換使用的情況。要素組合方式的控制要點之一是會調集七個要素和若干要素的不同排列組合，去強化關鍵目標（知識、能力、信息、創(chuàng)造、合作、品格）。七個要素不同的排列組合，教學方式就會千變萬化；控制要點之二是動靜轉換的時空控制問題。二是看每個要素用得怎樣。如：

聽：要注意培養(yǎng)學生的傾聽能力。既要注意傾聽老師講的，也要注意強化生生互聽。

看：要注意培養(yǎng)學生的觀察能力。既要觀察到表面的現(xiàn)象，又能看透內在的聯(lián)系。

講：要培養(yǎng)學生的口頭表達能力。能講清所要表達的意思，對同桌講，對小組成員講，對全班同學講，聲音高低調控要恰到好處。坐著講、站著講、走中講，要注意講的姿態(tài)，會關注聽者。想：要培養(yǎng)學生的歸納能力、聯(lián)想和想象能力。“想”的時候學生要靜得下來，“想”，要有深度、有廣度、有個性。

做：要培養(yǎng)學生做的能力。學生的動手能力、實踐能力。書面表達能力在課堂上要得到相應的訓練。動靜轉換適當，該靜的時候要靜得下來，該動的時候要動得起來?！皠印币_到調節(jié)情緒、互相交流、強化次數(shù)、合作提高的目的。

三是要看通過要素資源、人力資源、教室資源的利用，對關鍵知識點強化的效果，還要看關鍵要素梯度的擴張，前后作業(yè)設置的技巧等。

（二）、平臺互動方式：

1.關鍵要素要捕捉準確：圍繞知識點、能力點、品德教育點、創(chuàng)新點等確定關鍵要素。

2.會構建多向度平臺：抓住1-3個關鍵要素，構建2-3個平臺。

3.學生小組、團隊學習能力達到較高水平：能獨立整理學習卡、學習筆記、查找資料，進行個性化探究，能明確表達自己的見解。

4.小組團隊交互活動有效：教師引導學生圍繞關鍵知識點進行深入探究，形成組內共識，在小組、團隊交互中，拓展學生的思維更深入更寬泛方向發(fā)展。

5.學習方式訓練扎實：通過指導學生進行角色強化和角色轉換等形式的訓練，形成方法的多樣性和目標的一致性，提高學生的綜合學習能力。針對交互中出現(xiàn)的狀況，教師給予中肯講評的基礎上，進行必要的矯正、補救、精講，引導知識向結構性、系統(tǒng)性方向發(fā)展。

三、學科性評價：

學科性評價是一種傳統(tǒng)的評價方式，它是從學科的角度來看課評課，具有鮮明的學科特色。

學科性評價首先看執(zhí)教者能否明確教學內容在整個教材系統(tǒng)中的地位和作用，內容是否具有科學性、思想性、教育性，有無知識性和原則性錯誤。

其次，要看教學內容是否圍繞目標，反映目標。教者能否分清主次，準確地確定重點、難點、關鍵點，處理好新舊知識的結合點，抓住知識的生長點。

第三看執(zhí)教者能否處理好學科知識結構的關系，按由易到難的順序安排教學內容，注重思維訓練與思維能力的培養(yǎng)。

第四看執(zhí)教者能否充分開發(fā)教材的資源，創(chuàng)造性地活用教材。

第五看學生學科素養(yǎng)在課堂上的呈現(xiàn)情況，以及學科目標達成情況。

四、單要素評價方式：

1、時間調控方面：

在教學中教師能否抓住知識的重點比較合理地設計教學環(huán)節(jié)，合理地安排了教學時間。學生自主探究新知識的時間是否充足，其間學生小組合作活動幾次，動靜轉換幾次，師生約定反應是否敏銳，形成習慣。有無超時現(xiàn)象。

2、小組活動形態(tài)方面：

教師抓住知識的重點內容，搭建的互動平臺是否科學，整節(jié)課進行了幾次小組合作活動，小動幾次，重點關注了

一、兩個小組的活動情況，學生在小組活動時，有無明確的分工，組員間能否互相關照，互相傾聽，切實提出自己的想法，進行組內討論，互相補充達成共識。在小組活動中是否合理地運用了學習卡。

3、強化次數(shù)

在對教學的重難點內容強化方面是否達到了一定的強化次數(shù)。在練習這個環(huán)節(jié)是否注意了對重點難點知識的強化。

4、資源利用方面：

教師在教學中能否比較好地利用了人力資源，是否在小組合作活動時發(fā)揮團隊資源。

第二篇：EEPO有效教育課堂教學評價方式

“EEPO有效教育課堂教學評價方式”講座

——經典性評價

（2011年3月7日數(shù)學組、4月11語文組）

EEPO課堂教學評價方式主要有5種：經典性評價、學科性評價、項目性平價、流程性評價、過程性評價。我們重點研究經典性評價、學科性評價、項目型評價和單要素評價。

一、經典性評價：

經典性評價主要從知識性、個性、創(chuàng)造性、即“三性合一”?；?、主動、能動即“三級聯(lián)動”這六個方面進行評價。

1.知識性

（1）看關鍵知識點（重點、難點）的確定是否準確；練習的設計是否有梯度；是否充分利用了人力資源。

（2）看是否能運用有效教育手段促使強化次數(shù)達到基本量，關鍵的知識是否落實。

有效教育手段包括學生獨學、同桌互學、單元組學習、團隊組合學習；多媒體輔助；師、生演示、表演等。

一般情況下，強化次數(shù)要求是：

數(shù)學基本量7－12次，比較理想的是12－17次。母語基本量12－17次，比較理想的是17－22次。外語基本量17－22次，比較理想的是22－32次。

實驗教學活動基本量3－5次，比較理想的是5－7次，但不是越多越好。

評價要點：六個指標 2．個性

（1）對教學素材是否能進行個性化的處理。（教學素材指運用于教學過程中的基本材料，如有關文字、圖片資料、數(shù)據(jù)統(tǒng)計材料等等。它是教學資源的一個重要組成部分；教學資源，是指在教學的準備和實施過程中所能運用到的各種資源，包括學科的專業(yè)理論和知識、教學的基礎理論和教學方法、教學中能運用到的各種信息傳播資源。）

（2）學生個性是否得到表現(xiàn)、張揚，思維是否個性化。如，善于聽的、善于看的、善于想的、善于講的、善于做的、好靜的、好動的、反應快的、反應慢的是否得到相應的照顧與關注。

【案例 】 “不是果敢,是殘忍。” 一個青年教師在進行公開課《伊犁草原漫記》教學時,課文第二段第三層寫秋天獵人獵熊的果敢,但一名學生沒有按要求歸 6 納獵人果敢的特點,而是說獵人殘忍,同時指出獵人的行為是違法行為。原本課文中這一段是歌頌獵人的,學生卻痛斥獵人的獵熊行為,這是教師所始料不及的。可喜的是,這位教師并不因為學生當著聽課教師的面提出不同的觀點而氣惱或逃避, 而是因勢利導,讓學生充分討論,發(fā)表自己意見。最后全班學生從保護野生動物的角度出發(fā),推翻了課文的觀點.對這位教師的行為進行分析：當學生的觀點與課本,教師有不同之處時,教師不再像以前那樣直接否定學生的答案,而是采取讓學生進行討論,比較或辨別,達到意見的統(tǒng)一,或者并不統(tǒng)一意見,留著懸念讓學生課后進一步探討.這樣的教學方式打破了惟課本是準,惟教參是準的傳統(tǒng)教學觀念,體現(xiàn)了真正意義上的教學行為的轉變.3．創(chuàng)造性：

（1）看學生的創(chuàng)造欲望是否被激發(fā)。或課中一教題性權到長容達到

（2）看創(chuàng)造效果：教學原來沒有的，學生能說出來了，做出來了，者整合了，并且有一定的合理性，就可以視為有創(chuàng)造性了。

如：數(shù)學課中指發(fā)散性思維的問題；語文課中，讓學生在學習完文后在插圖上配上一句話；學習了課文以后，老師讓同學們對課文的喜歡的人物說一句話?? 4．互動：

（1）看師生互動、生生互動的是否自然有效。（2）看小組合作是否達以下六項指標： 1小組合作中有無角色的分工；

2學生間有無親和力，氣氛是否融洽； 3是否互相照顧，互相關注； 4是否會利用資源； 5是否會傾聽；

6合作成果能否共享。

（3）看動靜轉化情況。大動、小動的安排是否合適。一般情況下節(jié)課小動2－4次，大動1次為宜，但也要根據(jù)各學科實際和每課的學內容及學生狀況而定。操作8人以上的大組一定要有多向度的問，內容要有相互交流的價值，單向度的問題一般不宜操作大組。5．主動：

有效教育最大的亮點就是在課堂充分體現(xiàn)放主動權，我們看主動在課堂上體現(xiàn)主要看三方面。（1）主動權交了沒有。

（2）主動權是在哪個環(huán)節(jié)、哪個操作點上交給學生的。（3）主動交得怎么樣。

6．能動：主要看是否激發(fā)了學生的學習興趣，尤其是要注意做在保持全體同學學習積極的基礎上，對個別在某方面有愛好、有特的學生進行個別的鼓勵，使其產生探究動機，并且持續(xù)關注學習內，產生能動效應。簡要說：一是感興趣，二是有動機，三是有效應。一般來說，一堂課如果達到1－2個指標，就可以考慮認定為一般，到了3個指標可以認定為較好，達到4個指標就可以認定為好，達5－6個指標可認定為優(yōu)秀等級。

第三篇：EEPO有效教育課堂教學評價方式

EEPO有效教育課堂教學評價方式

EEPO課堂教學評價方式主要有5種：經典性評價、學科性評價、項目性評價、流程性評價、過程性評價。我們重點研究經典性評價、學科性評價、項目型評價和單要素評價。

一、經典性評價：

經典性評價主要從知識性、個性、創(chuàng)造性、即“三性合一”。互動、主動、能動即“三級聯(lián)動”這六個方面進行評價。評價要點：

六個指標

1．知識性：一是看關鍵知識點（重點難點）的確定是否準確。練習的設計是否有梯度，是否充分利用了人力資源二是看是否能運用有效教育手段促使強化次數(shù)達到基本量，關鍵的知識是否落實。一般情況下，強化次數(shù)要求是：數(shù)學基本量7－12次，比較理想的是12－17次；母語基本量12－17次，比較理想的是17－22次。外語基本量17－22次，比較理想的是22－32次，實驗教學活動基本量3－5次，比較理想的是5－7次，但不是越多越好。

2．個性：對教學素材是否能進行個性化的處理，學生個性是否得到表現(xiàn)、張揚，思維是否個性化。善于聽的、善于看的、善于想的、善于講的、善于做的、好靜的、好動的、反應快的、反應慢的是否得到相應的照顧是否關注了學得慢的學生，劉老師計算……你會哪個說哪個……關注了學得快的口算卡片……

3．創(chuàng)造性：一是看學生的創(chuàng)造欲望是否被激發(fā)。二是看創(chuàng)造效果，原因沒有的學生說出來了，做出來了，或者整合了，并且有一定的合理性，就可以視為有創(chuàng)造性了。

數(shù)學課中指發(fā)散性思維的問題；語文課中，讓學生在學習完課文后在插圖上配上一句話；學習了課文以后，老師讓同學們對課文中的喜歡的人物說一句話……

4．互動：一是看師生互動。生生互動的情況；二是看小組合作是否達以下六項指標：①小組合作中有無角色的分工；②學生間有無親和力，氣氛是否融洽；③是否互相照顧，互相關注；④是否會利用資源。⑤是否會傾聽；⑥合作成果能否共享。三是看動靜轉化情況，大動、小動的安排是否合適。一般情況下一節(jié)課小動2－4次，大動1次為宜，但也要根據(jù)各學科實際和每課的教學內容及學生狀況而定。操作8人以上的大組一定要有多向度的問題，內容要有相互交流的價值，單向度的問題一般不宜操作大組。

5．主動：有效教育最大的亮點就是在課堂充分體現(xiàn)放主動權，我們看主動性在課堂上體現(xiàn)主要看三方面。1主動權交了沒有。2在哪個環(huán)節(jié)、哪個操作點交的。3交得怎么樣。

6．能動：主要看是否激發(fā)了學生的學習興趣，尤其是要注意做到在保持全體同學學習積極的基礎上，對個別在某方面有愛好、有特長的學生進行個別的鼓勵，使其產生探究動機，并且持續(xù)關注學習內容，產生能動效應，以至有利于產生“一八效應”、“二八效應”甚至“三八效應”。簡要說：一是感興趣，二是有動機，三是有效應。

一般來說，一堂課如果達到1－2個指標，就可以考慮認定為一般，達到了3個指標可以認定為較好，達到4個指標就可以認定為好，達到5－6個指標可認定為優(yōu)秀等級。

二、項目性評價

項目性評價主要是針對課型方式、學習方式等項目進行的評價。這里主要講對課型方式的評價。評價課型方式主要是看課型方式的特點是否突出。是否達到形似神也似的境界。要素組合方式、平臺互動方式等課型都各有特點，各個要素的運用側重點各有不同，要注意觀察分辨。

（一）要素組合方式課型

一是重點關注“聽、看、講、想、做、動、靜”七個要素的輪換使用的情況。要素組合方式的控制要點之一是會調集七個要素和若干要素的不同排列組合，去強化關鍵目標（知識、能力、信息、創(chuàng)造、合作、品格）。七個要素不同的排列組合，教學方式就會千變萬化；控制要點之二是動靜轉換的時空控制問題。

二是看每個要素用得怎樣。如：

聽：要注意培養(yǎng)學生的傾聽能力。既要注意傾聽老師講的，也要注意強化生生互聽?？矗阂⒁馀囵B(yǎng)學生的觀察能力。既要觀察到表面的現(xiàn)象，又能看透內在的聯(lián)系。講：要培養(yǎng)學生的口頭表達能力。能講清所要表達的意思，對同桌講，對小組成員講，對全班同學講，聲音高低調控要恰到好處。坐著講、站著講、走中講，要注意講的姿態(tài)，會關注聽者。

想：要培養(yǎng)學生的歸納能力、聯(lián)想和想象能力?！跋搿钡臅r候學生要靜得下來，“想”，要有深度、有廣度、有個性。

做：要培養(yǎng)學生做的能力。學生的動手能力、實踐能力。書面表達能力在課堂上要得到相應的訓練。動靜轉換適當，該靜的時候要靜得下來，該動的時候要動得起來?！皠印币_到調節(jié)情緒、互相交流、強化次數(shù)、合作提高的目的。

三是要看通過要素資源、人力資源、教室資源的利用，對關鍵知識點強化的效果，還要看關鍵要素梯度的擴張，前后作業(yè)設置的技巧等。

（二）平臺互動方式：

1.關鍵要素要捕捉準確：圍繞知識點、能力點、品德教育點、創(chuàng)新點等確定關鍵要素。

2.會構建多向度平臺：抓住1-3個關鍵要素，構建2-3個平臺。

3.學生小組、團隊學習能力達到較高水平：能獨立整理學習卡、學習筆記、查找資料，進行個性化探究，能明確表達自己的見解。

4.小組團隊交互活動有效：教師引導學生圍繞關鍵知識點進行深入探究，形成組內共識，在小組、團隊交互中，拓展學生的思維更深入更寬泛方向發(fā)展。

5.學習方式訓練扎實：通過指導學生進行角色強化和角色轉換等形式的訓練，形成方法的多樣性和目標的一致性，提高學生的綜合學習能力。針對交互中出現(xiàn)的狀況，教師給予中肯講評的基礎上，進行必要的矯正、補救、精講，引導知識向結構性、系統(tǒng)性方向發(fā)展。

三、學科性評價：

學科性評價是一種傳統(tǒng)的評價方式，它是從學科的角度來看課評課，具有鮮明的學科特色。

學科性評價首先看執(zhí)教者能否明確教學內容在整個教材系統(tǒng)中的地位和作用，內容是否具有科學性、思想性、教育性，有無知識性和原則性錯誤。

其次，要看教學內容是否圍繞目標，反映目標。教者能否分清主次，準確地確定重點、難點、關鍵點，處理好新舊知識的結合點，抓住知識的生長點。

三看執(zhí)教者能否處理好學科知識結構的關系，按由易到難的順序安排教學內容，注重思維訓練與思維能力的培養(yǎng)。

四看執(zhí)教者能否充分開發(fā)教材的資源，創(chuàng)造性地活用教材。

五看學生學科素養(yǎng)在課堂上的呈現(xiàn)情況，以及學科目標達成情況。

四、單要素評價方式：

1．時間調控方面：在教學中教師能否抓住知識的重點比較合理地設計教學環(huán)節(jié)，合理地安排了教學時間。學生自主探究新知識的時間是否充足，其間學生小組合作活動幾次，動靜轉換幾次，師生約定反應是否敏銳，形成習慣。有無超時現(xiàn)象。

2．小組活動形態(tài)方面：教師抓住知識的重點內容，搭建的互動平臺是否科學，整節(jié)課進行了幾次小組合作活動，小動幾次，重點關注了

一、兩個小組的活動情況，學生在小組活動時，有無明確的分工，組員間能否互相關照，互相傾聽，切實提出自己的想法，進行組內討論，互相補充達成共識。在小組活動中是否合理地運用了學習卡。

3．強化次數(shù)：在對教學的重難點內容強化方面是否達到了一定的強化次數(shù)。在練習這個環(huán)節(jié)是否注意了對重點難點知識的強化。

4．資源利用方面：教師在教學中能否比較好地利用了人力資源，是否在小組合作活動時發(fā)揮團隊資源。

第四篇：EEPO有效教育

EEPO有效教育

EEPO有效教育是一種全新的教學模式，中文表達為：有效教育是通過組織和參與來實現(xiàn)的，簡稱有效教育。是孟照彬教授創(chuàng)造的一種新的教學方法，在西部五省區(qū)得到大面積推廣（我市天等縣2008年開始試點），取得了很好的反響，被稱為第六種教學方式。有些教師單獨從教學組織形式來看，好像學生全程參與和合作學習，因此形像地稱為“參與式教學”或“小組合作學習”。它的核心理念是有效——時間有效、資源有效、教學效果有效，如何在教學中充分體現(xiàn)這些有效，是我們每一個教師必須認真研究的問題。

ms-eepo是一個方法系統(tǒng)，因此不能單獨地從教學這個環(huán)節(jié)來認識它，應該從備課、教案、上課的組織、效果的評價等全方面來認識它，下面是個人的一些粗淺的認識。

一、備課與寫教案環(huán)節(jié)

平時備課是想到哪寫到哪，有很大的隨意性，eepo的備課則是一個從整體到部分的過程，“ms-eepo”要求在充分地研究教材與學生的前提下，首先確定的是課型方式，由課型方式決定自己的教學步驟與策略。

1、框架：首先根據(jù)內容確定一節(jié)課的整體框架，大致分為多少個節(jié)點（參見eepo教案示例中的圓圈，每個圓圈就是一個節(jié)點），每個節(jié)點要占用多長的時間（時間軸），有哪些基本任務（即要解決哪些問題以及如何去解決——通常書寫在節(jié)點時間軸的下方），明確每個節(jié)點要達到何種目標（一般書寫在節(jié)點時間軸的上方），明確一節(jié)課對基本知識和技能的強化次數(shù)（基本知識和技能始終要抓好）。

2、步驟：確定節(jié)點后，根據(jù)每個節(jié)點所要解決的問題，通過“學生自主探究——小組合作探究（討論）——小組內交流與評價——小組展示探究結果——教師評價”的基本流程，完成問題的解決，從而實現(xiàn)“自主學習——生生互動（含組內互動和組間互動）——師生互動”多維度的參與到學習中，或許這就是eepo的精髓——參與式合作學習。

3、策略：每個節(jié)點都要充分考慮學生的心理特點，以eepo“要素組合方式”為例，教學中“七個要素輪換著用”，它的基本方法是：師生在教學的雙邊活動中，依據(jù)生理、心理和目標任務，環(huán)境條件的變化，把人在認知活動中經常使用的七個基本要素“看、聽、講、想、做、動、靜”單列或進行不同的排列組合來交替進行。這就改變了傳統(tǒng)的課堂大多采用老師講，學生聽的單一方式，據(jù)資料顯示：教師不講，只讓學生看，效果只有20%；教師講，學生聽與看，效果只有30%；如果學生聽、講、看結合起來用，效果可達70%；如果七種要素都能巧妙運用，90%以上的學生都能達到教學要求。因此，在備課中，要思考好“聽、講、想、做、動、靜”七個要素如何交換著用。同時將基本知識與技能強化次數(shù)上升，一個知識點至少要強化7到12 次，學生才能掌握。專家研究使用學習卡，可提高7到12倍。所以在課堂上采用小組學習并用學習卡（扶中的學案其實是學習卡的更高級形式）的形式對知識點進行學習，這樣可以使強化次數(shù)上升，提高學習的效率。反映到教案上，就要求教案中反映的教學目標要具體化（不能模棱兩可，要具有可測量性），教學內容要問題化（知識分解成問題），教學過程要實踐化（重視探究過程和學生的參與度而不是結論的得出），由于學生是學習的主體，造成課堂上瞬息萬變，因此eepo格式的教案要有很大的寬容度，不大可能去設計每一個細節(jié)的師生交互和生生交互，老式的問答式詳案就不適用了，只能大致確定 基本節(jié)點、節(jié)點完成的任務及用時，這樣教師在教學中可以隨機應變。詳細請參閱教案示例。

二、上課的組織

eepo的核心理念，即“有效教育是通過組織和參與來實現(xiàn)的”。我們都知道，教與學是教學活動中的兩個方面，教師是主導，而學生才是學習的主體，這也正是新課程所倡導的。所以在教學中如何充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，就顯得至關重要?？鬃釉谡撌鼋逃龝r，曾說道：對于我聽過的東西，我會忘記。對于我看過的東西，我會記得。對于我做過的東西，我會理解。我們可以將孔子的智慧做一修改并擴充，使之成為我們eepo教學中學生學習的信條：對于我聽過的東西，我會忘記（傳統(tǒng)的滿堂灌）。對于我聽過和看過的東西，我會記得一點（自學和講授）。對于我聽過、看過并問過問題或與人討論過的東西，我會開始理解（討論法）。對于我聽過、看過、討論過和做過的東西，我會從中獲得知識和技能（探究式學習）。對于我教過另外一個人的東西，我會掌握（eepo模式的深層次）。因此，eepo的教學流程是這樣的： 學生自主學習………………………初步感知 小組討論學習………………………解決問題

組內評價和組間交流………………掌握知識 ←相當于教別人的層次 教師評價……………………………輔助作用

這種組織模式，使學生真正成為學習的主人，是舞臺上的主角，教師不再是導演，只是一個觀眾，而掌聲就是評價，會讓主角愿意更賣力地表演。小組合作學習的組織：以往的小組合作學習一般都是在學生領完合作任務后，便有一個人在組內發(fā)表自己的想法，而其他人只是在做觀眾。甚至還有一些小組成員干脆做些與學習無關的事情，說說笑笑，實效性何從談起；這樣的課堂看似注重學生的參與，可學生的學習能力怎能提高。eepo有效教育把小組合作的操作模式進行了細化，分別從小組的構建、目標的明確、合作要求、關注邊緣人物、成果展示等五個方面進行了細致的闡述，每個小組成員之間都能努力做到互相關注、互相關照、互相傾聽、而且他們能努力營造有親和力的氛圍，為了完成任務，有明確的責任分工，能做到真正意義上的互助性學習。只有精心的組織教學，并讓每一個學生都積極的參與到學習活動中來，教學效率的最優(yōu)化才會得以實現(xiàn)。（我校目前正在進行小組合作學習的試點，有許多地方要完善）

三、評課

eepo創(chuàng)始人孟照彬教授再三強調：教學中主動權能不能交出去，交出去多少，交出去后還要看能不能收得回來，這是衡量學生主動性的一個重要標準。評課要從學生參與度這方面去衡量

eepo的評課模式要求能記錄時間線，活動及活動目標，目標達成程度，基本知識技能的強化次數(shù)，并試圖分析存在問題和改進意見。（見示例）下文附孟照彬eepo有效教育原文，供大家研讀

一、有效教育概念

就是把西方擅長的個性、創(chuàng)造性與東方擅長的知識性有機的整合起來，并使之大眾化的教育。即是將西方教育的優(yōu)勢和中國傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢有機的結合起來的第六種教學方式。有效教育是一個系統(tǒng)工程，共分五大板塊。

二、五大板塊。

（一）、課型方式。1要素組合方式 2平臺互動式 3哲學方式

（二）、學習方式。1小組學習團隊學習

（三）、評價方式。1經典性評價 2單要素評價 3學科性評價 4項目性評價 5過程性評價

（四）、備課方式。1圖文備課式 2模塊結構式

（五）、管理方式 1單元組管理 2 e---s管理 3邏輯框架管理

三、經典表達方式。

三性合一：知識性 個性 創(chuàng)造性 一般表達方式：互動 主動 能動

（一）、知識性的五性： 1是什么的知識 2為什么的知識 3何時何地的知識 4誰的知識 5怎么做的知識

（二）、個性：

1、聽：善于聽的學生只占5分之1

2、看：善于看的學生只占5分之1

3、講：善于講的學生只占5分之1

4、做：善于做的學生只占5分之1

5、綜合性：善于綜合的學生只占5分之1

（三）創(chuàng)造性：人家沒有說過的話，你說了。人家沒有做過的事，你做了。人家沒有組合過的，你組合了。

（四）互動：

1、師生互動

2、生生互動

3、人機互動

（五）主動：

1、主動前要教，教多少由目標而定。

2、主動前要講策略。

（六）能動：

1、興趣

2、產生動機

3、效應 效應包括一八效應 二八效應 三八效應

四、e-----ms要素組合式：

就是在課堂上將看、聽、講、想、做、動靜轉換，這7個要素同時起用，用不同的方式刺激學生，同時將強化次數(shù)上升，一個知識點至少要強化7到12 次，學生才能掌握。專家研究使用學習卡，可提高7到12倍。所以在課堂上采用小組學習并用學習卡的形式對知識點進行學習，這樣可以使強化次數(shù)上升，提高學習的效率。

一、要素組合方式

基本概念：“要素組合是eepo方式最基本的課型方式，也是eepo方式中最簡明也最易掌握的課型,掌握要素組合這種課型,就能為學習其他課型打下扎實的基礎。

1．要素：指的是課堂教學中：聽、看、講、想、做，加上動靜轉換這七個基本元素。

2．組合：不同要素的不同組合、排列，教學活動效果都是不一樣的。因此，它的組合形式有五千多種（5040）,是一個千變萬化的教學組織形式。

3．要素組合方式的基本形態(tài)，就是七個要素換著用。充分調動學生感官，順應學生學習心理、生理特點，讓學生能全神貫注地投人學習，這樣可較大幅度地提高學習的積極性、有效性。

實施要義：“要素組合方式”課型。適用于所有的教學活動，屬于基礎課型形 態(tài)。要素組合方式在九大課型的教學活動中所占的分量在60％左右。操作要點：

1．聽、看、講、想、做、動、靜七個要素換著用，組合著用，并適時進行動靜轉換。動靜轉換主要靠組織形態(tài)的個人活動、小組活動、大組活動來調節(jié)。一般情況下，生理心理決定了一節(jié)課小動2－4次，大動1－2次是比較適宜的。

2．充分利用人力資源的組合，發(fā)揮合作學習的效力，保證合作學習的質量。首先的問題是學生的學習方式問題，要高度重視這個問題。特別是訓練學生的小組水平、大組水平、約定、表達呈現(xiàn)方式。良好的學習方式是提高學習效益，實現(xiàn)要素組合方式的基本保證。

3．事先約定、快速流程檢測效果，快速傳遞信息是提高課堂效率的需要。約定與快速流程檢測的結合，是迅速、有效轉入下個環(huán)節(jié)學習的前提。流程檢測的目的，一是快速了解學生掌握知識情況。二也是為了節(jié)省時間，減少無效教育狀況的出現(xiàn)。流程檢測得到的結果：如果80%以上的學生達到要求即可轉入下一環(huán)節(jié)的教學，如不足50%就要及時或課后或下一節(jié)課補救。

4．調集一切要素強化知識點、考點、演化點是教學考試質量的關鍵。訓練關鍵點一要注意梯度；二要考慮向度；三要充分用好學生這個人力資源，使學生在有限時間內獲得更多的信息，迅速打開思維，讓學生從不同角度認識事物。掌握知識、形成能力。

資料鏈接：

為什么要進行要素組合？ 原因有三：

1．多年前，西方人完成了要素組合的效果測試，證明要素組合能提高學習效率。西方人進行要素組合測試的效果如下：①教師不講，只讓學生看，效果只有20%。②傳統(tǒng)的講授式，教師講，學生聽與看，效果只有加30％。③如果學生講、聽、看結合起來用，效果可達50%。④如果講、聽、看、想加動靜轉換，效果可活70％。⑤如果7種要素都能巧妙運用，90%以上的學生都能達到教學要求。2．人的專注時間有限。到了一定時間就要進行動靜轉換，這樣才能使學生保持學習興趣，提高學習效率。小學生在學習過程中專注時間只有7-8分鐘，中學生專注時間12-15分鐘。如果超過這個時限，學生注意力就會開始分散。分散的損耗率，第一時限為15%，第二時限為30%，第三時限為50％。因為課堂上能照顧到的學生一般只達到50%，所以加上不能照顧到的學生的損耗率，超時限的平均損耗率就會達到75%。因此要適時進行動靜轉換。讓學生在學習過程中始終保持旺盛的精力和濃厚的興趣，這樣，才能提高學習效率。

3．知識要點、訓練關鍵要素要強化到一定的次數(shù)，才能記住記牢。要達到一定的次數(shù)不能靠重復。要適時進行動靜轉換并組合運用五個學習要素。反復強化關鍵要素，才能提高效率。知識要點、訓練關鍵要素強化基本量和理想量分別是：母語12－11次，17－22次；數(shù)學7－12次，12－17次；外語17－22次，22－32次；實驗教學活動3－5次，5－7次。

因此，要使學生把握知識，形成能力還得遵循教育規(guī)律，訓練達到一定的數(shù)量，才能產生質的飛躍。

二、哲學方式

基本概念： 哲學方式是九大主流課型之一，在eepo教學方式中處于核心地 位。它體現(xiàn)的是一種哲學辯證的關系。它認為世界上的萬事萬物都是有關聯(lián)的。它的一個重要調控藝術“少就是多”。它可以通過一幅圖一句話、一個字，對學生進行大量思維能力的擴張訓練。哲學方式是操作藝術的高級形態(tài)。它能有效地促使學生生動活潑地向思維的深度和廣度進軍，是培養(yǎng)思想家的秘密武器。實施要義：“哲學方式”適宜能引發(fā)學生興趣的教學素材，并能由一點散開去的課?？蓡为氉鳛樗季S訓練課上，也可滲透到學科教學的某一環(huán)節(jié)。兩周上一次為好，至少一個學期要上兩次。

操作要點：

1．使任意一個教育素材個性化，是上好“哲學方式”課的前提。這里要注意“任意一個素材，并使之個性化。”任意一個素材，如：一張紙、一幅畫、一首小詩、一段文章、一道算式、一個數(shù)、一個水杯……

2．營造一個充分自由民主的研討空間，并且充分利用人力資源（小組、團隊……），進行梯度形態(tài)下的思維擴張，再擴張。

3．哲學方式課倡導的理念是不依附任何學科不解決學科問題，不下結論，只重思維開發(fā)的訓練。

哲學方式的課有三個看點：①看學生提出問題的能力是否得到提高。②看學生思維是否得到打開（即一堂課有多少個思維向度）。③看學生思辯的過程（批判能力和答辯能力）。

4．在學習過程中，必須迅速處理、收集信息，特別在學生思維的閃光點出來后，老師要及時捕捉關鍵點，加以點撥、引申；在問題匯集強化中，迅速地進行個性化的問題強化、篩選、補充……

三、平臺互動方式

基本概念：平臺互動方式就是要抓住關鍵要素，然后構建多向度教學平臺。這里的關鍵要素指的是，本節(jié)教學中關鍵的知識點、能力點、考點、方法、思維、創(chuàng)造、思品、合作等。“多向度”指的是，不同渠道、不同途徑、不同思路、不同的方法、不同的方式、不同的個性表達。

平臺互動方式主要流程：

篩選關鍵目標—構建多向度平臺—交互一老師精講《評＋講》。

實施要義：平臺互動式同哲學方式一樣適宜思維的訓練，不同的是，它適宜所有的學科，可解決學科的重點、難點問題，是eepo十大教學方式中的主要教學方式之一。操作要點：

1．從示意圖上可見，每一個平臺的構建，都有具體的內容，有思維擴張的要求，（向度的數(shù)目）有達成的目標。它與一般教學環(huán)節(jié)不同的是，它有一個強化關鍵要素的平臺，在這個平臺上，學生能進行一定梯度形態(tài)下的交互式學習。

2．關鍵不宜太多，小學一堂課，一般是1－3個關健點．中學一堂課一般是1－5個關鍵點（平臺不宜太多〕

3．第三個操作點“交互”一定里充分。每人一個向度，交互后變成多向度。多向度的目的就是從多角度來刺激關鍵點，強化關鍵點。

4．在多向度達成后，教師要迅速地調整自己的教學方案，以便在評中講，講在點上，講在關鍵處。

5．平臺方式的課，交互很多，一般要與“團隊水平”這種學習方式配套。因此必須把學生訓練成團隊水平。四、二元方式：

基本概念：二元方式是eepo教學方式的一種，他的教學過程分為兩個區(qū)域。即“一元區(qū)”、“二元區(qū)”?！耙辉獏^(qū)”的要求是充分地“想”，設計做的方案，“二元區(qū)”的要求是科學地“做”，嚴格地按方案“做”。從“想”到“做”的有效實現(xiàn)是通過二次排序這座橋來完成的。

實施要義：二元方式動手實踐性強，適合理、化、生、科學等學科的教學。是培養(yǎng)科學家的武器。操作要點：

1．想是第一個操作點。這里，一方面教師要設置想的寬松環(huán)境.讓學生充分進行個性化，創(chuàng)造性地想；另一方面，要引導學生大膽設計出個性化的方案，并不斷地修改完善。

2．“二次排序”是二元方式的重要操作點。二次排序。即在信息極大擴展并得到多種方案時，以重要性和可行性所進行的排列、篩選。

第一次排序。以重要性為依據(jù)，在眾多的信息中篩選出一些重要信息。第二次排序。以可行性為依據(jù)，在第一次篩選的基礎上，再進行篩選。

通過二次排序，將擴展的思維集中到一個方案上來，然后就此進行方案設汁，再進入二元區(qū)“科學地做”的階段。

3．做特別強調學生是在設計好個性化方案的前提進行嚴格地、科學地做，培養(yǎng)學生一絲不茍的科學態(tài)度和積極主動的探究精神。

在想與做的過程中，反思是很重要的。它決定了由想到做這個過程的反復性。在嚴格地按方案做的前提下反思。然后調整修改方案，再做、再反廈，這是二元方式的常態(tài)。

4．二元方式的課。每次一般是2節(jié)課或許還需要課外時間來完成。它是一個過程訓練。

體驗方式基本概念。體驗方式顧名思義就是創(chuàng)設一定的情境，讓學生在情境中明確地體驗、感受、表達挖掘自己的內心世界，然后通過交流討論，使自己得到強化與演化。實施要義：體驗方式課型非常適宜思品、社會、作文等學科教學。它也可與哲學方式或其它課型相結合，產生新的課型，再運用于其他學科的教學。

第五篇：EEPO有效教育心得體會

學習“EEPO—有效教育”心得體會

天峨縣第四小學：吳麗敏

我有幸成為學校EEPO有效教育實驗教師，并于2010年12月至今先后參加了四次培訓會，培訓中孟教授和區(qū)級專家組給我們精心培訓了MS—EEPO有效教育的基本理論和操作方法。一年多來的幾次培訓，使我深有感觸，下來簡單談談我的學習心得。

培訓是給我印象最深的是在介紹MS教育操作系統(tǒng)的基本方式中談到教學有法，但教無定法，貴在得法，作為教師必須學會撐握3-5種的教學方式。其中“基本上課方式”——要素組合方式。指的是，把 “聽、看、講、想、做、動靜轉換”這幾種方式組合起來上課，效果最好。因為孟教授根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，學生單純看，學習效果是20%，教師講、學生聽、看，學習效率只有30%，學生講、聽、看想結合，學習效果達50%，如果講、聽、看、想、動靜轉換，學習效果可達70%，如果各要素有機的巧妙組合運用，教學效果高達90%。特別是“想、做”這兩種方式，屬于開放性的、動態(tài)的方式。而研究發(fā)現(xiàn)，中小學生專注時間是7到8分鐘，往我們的課堂大多是學生坐著聽，回想起來，真是浪費了很多學生的時間，效率低下得可怕。而EEPO有效教育的動靜轉換就是要求我們在教學時，到了學生的專注時間上限時就應該讓學生動起來，這也就是我們常說的動中學。而在動與靜的轉換過程中，我們可以用“約定”來節(jié)約時間，從而提高課堂效率，這就要求我們對學生的學習方式要訓練到位。只要我們朝這樣一個最佳教學模式努力，課堂教學效率何愁不高？

“EEPO—— 有效教育”是一個集“學習方式——課型方式——評價方式” 教育教學方法，三維一體的系統(tǒng)操作性，實用性強。它是在傳統(tǒng)的教學模式的基礎上進行創(chuàng)新，符合新課改理念，強調課堂教學上的宏觀調控，師生、生生互動的實效性，講究課堂資源的充分利用，注重學生個性張揚和團隊合作精神的培養(yǎng)。

其操作系統(tǒng)包括：

1、學生學習方式，2、教師教學課型方式，3、教學評價方式 學生學習方式訓練內容包括小組學習、團隊合作、人力資源和教室資源利用、約定與規(guī)則動靜轉換、一般性激勵、學習的表達呈現(xiàn)、速度訓練（記憶、閱讀、寫作、記錄、計算等速度訓練）、社會實踐體驗等。

教師組織教學的課型方式包括許多種，主要有以下三種：（1）要素組合方式

要素組合方式重點是關注看、講、想、做、動、靜以及各要素交換使用等教學互動要素。

組合不同要素的不同組合排列效果不同。其教學目的是充分調動學生各種感覺，順應學生心理、生理特點，讓學生全神貫注地投入學習，大大提高學生學習的積極性和有效性。學生單純看，學習效果是20%，教師講、學生聽、看，學習效率只有30%，學生講、聽、看想結合，學習效果達50%，如果講、聽、看、想、動靜轉換，學習效果可達70%，如果各要素有機的巧妙組合運用，教學效果高達90%。

（2）“平臺互動方式”，就是要抓住關鍵要素，然后構建多向度教學平臺。

平臺互動方式的主要流程是：篩選關鍵目標——構建多向度平臺——交互——老師精講（評＋講）。

所謂“關鍵要素”是指教學中關鍵的知識點、能力點、考點、方法、思維、創(chuàng)造、思品、合作等。

多向度是指不同渠道、不同途徑、不同思路、不同方法、不同方式、不同個性表達等。一般地可以采用：問題——學生思考——學生做（一名學生上黑板）——教師點講——下一個問題的流程。

（3）哲學方式

哲學方式是EEPO---有效教育的課型方式中處于核心地位。但是這一方式還沒有機會具體接受培訓，期待下一期培訓能具體學習并掌握。

培訓中使我感觸最深的是有有效教育的強化次數(shù)的問題?，F(xiàn)在有的教師在應試教育思想的影響下，大搞題海戰(zhàn)，使學生的大部分時間都用在反復的抄寫上，思維與能力得不到有效提升。這樣一來，學生做得累，教師改作業(yè)也累，而效果反而很差。有效教育主導的是在課堂中找準關鍵知識點和考點，然后在課堂上用多種形式把這些知識點和考點提升強化次數(shù)，最終完成課堂教學目的。而課后作業(yè)應設計學生感興趣的作業(yè)，這樣一來不僅照顧了學生的素質教育，也照顧了知識性的教育。

通過培訓，我深刻認識到有效教育是當下中國教育改革的科學途徑，而我感到了一種前所未有的緊迫感，我只有努力掌握這種全新的教學方式，才不至于被教育淘汰。

2012年2月