第一篇：EEPO有效教育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式

“EEPO有效教育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式”講座

——經(jīng)典性評(píng)價(jià)

（2011年3月7日數(shù)學(xué)組、4月11語(yǔ)文組）

EEPO課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式主要有5種：經(jīng)典性評(píng)價(jià)、學(xué)科性評(píng)價(jià)、項(xiàng)目性平價(jià)、流程性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)。我們重點(diǎn)研究經(jīng)典性評(píng)價(jià)、學(xué)科性評(píng)價(jià)、項(xiàng)目型評(píng)價(jià)和單要素評(píng)價(jià)。

一、經(jīng)典性評(píng)價(jià)：

經(jīng)典性評(píng)價(jià)主要從知識(shí)性、個(gè)性、創(chuàng)造性、即“三性合一”?；?dòng)、主動(dòng)、能動(dòng)即“三級(jí)聯(lián)動(dòng)”這六個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1.知識(shí)性

（1）看關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)）的確定是否準(zhǔn)確；練習(xí)的設(shè)計(jì)是否有梯度；是否充分利用了人力資源。

（2）看是否能運(yùn)用有效教育手段促使強(qiáng)化次數(shù)達(dá)到基本量，關(guān)鍵的知識(shí)是否落實(shí)。

有效教育手段包括學(xué)生獨(dú)學(xué)、同桌互學(xué)、單元組學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)組合學(xué)習(xí)；多媒體輔助；師、生演示、表演等。

一般情況下，強(qiáng)化次數(shù)要求是：

數(shù)學(xué)基本量7－12次，比較理想的是12－17次。母語(yǔ)基本量12－17次，比較理想的是17－22次。外語(yǔ)基本量17－22次，比較理想的是22－32次。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)基本量3－5次，比較理想的是5－7次，但不是越多越好。

評(píng)價(jià)要點(diǎn)：六個(gè)指標(biāo) 2．個(gè)性

（1）對(duì)教學(xué)素材是否能進(jìn)行個(gè)性化的處理。（教學(xué)素材指運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程中的基本材料，如有關(guān)文字、圖片資料、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)材料等等。它是教學(xué)資源的一個(gè)重要組成部分；教學(xué)資源，是指在教學(xué)的準(zhǔn)備和實(shí)施過(guò)程中所能運(yùn)用到的各種資源，包括學(xué)科的專業(yè)理論和知識(shí)、教學(xué)的基礎(chǔ)理論和教學(xué)方法、教學(xué)中能運(yùn)用到的各種信息傳播資源。）

（2）學(xué)生個(gè)性是否得到表現(xiàn)、張揚(yáng)，思維是否個(gè)性化。如，善于聽(tīng)的、善于看的、善于想的、善于講的、善于做的、好靜的、好動(dòng)的、反應(yīng)快的、反應(yīng)慢的是否得到相應(yīng)的照顧與關(guān)注。

【案例 】 “不是果敢,是殘忍?！?一個(gè)青年教師在進(jìn)行公開課《伊犁草原漫記》教學(xué)時(shí),課文第二段第三層寫秋天獵人獵熊的果敢,但一名學(xué)生沒(méi)有按要求歸 6 納獵人果敢的特點(diǎn),而是說(shuō)獵人殘忍,同時(shí)指出獵人的行為是違法行為。原本課文中這一段是歌頌獵人的,學(xué)生卻痛斥獵人的獵熊行為,這是教師所始料不及的?？上驳氖?這位教師并不因?yàn)閷W(xué)生當(dāng)著聽(tīng)課教師的面提出不同的觀點(diǎn)而氣惱或逃避, 而是因勢(shì)利導(dǎo),讓學(xué)生充分討論,發(fā)表自己意見(jiàn)。最后全班學(xué)生從保護(hù)野生動(dòng)物的角度出發(fā),推翻了課文的觀點(diǎn).對(duì)這位教師的行為進(jìn)行分析：當(dāng)學(xué)生的觀點(diǎn)與課本,教師有不同之處時(shí),教師不再像以前那樣直接否定學(xué)生的答案,而是采取讓學(xué)生進(jìn)行討論,比較或辨別,達(dá)到意見(jiàn)的統(tǒng)一,或者并不統(tǒng)一意見(jiàn),留著懸念讓學(xué)生課后進(jìn)一步探討.這樣的教學(xué)方式打破了惟課本是準(zhǔn),惟教參是準(zhǔn)的傳統(tǒng)教學(xué)觀念,體現(xiàn)了真正意義上的教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變.3．創(chuàng)造性：

（1）看學(xué)生的創(chuàng)造欲望是否被激發(fā)?；蛘n中一教題性權(quán)到長(zhǎng)容達(dá)到

（2）看創(chuàng)造效果：教學(xué)原來(lái)沒(méi)有的，學(xué)生能說(shuō)出來(lái)了，做出來(lái)了，者整合了，并且有一定的合理性，就可以視為有創(chuàng)造性了。

如：數(shù)學(xué)課中指發(fā)散性思維的問(wèn)題；語(yǔ)文課中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完文后在插圖上配上一句話；學(xué)習(xí)了課文以后，老師讓同學(xué)們對(duì)課文的喜歡的人物說(shuō)一句話?? 4．互動(dòng)：

（1）看師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的是否自然有效。（2）看小組合作是否達(dá)以下六項(xiàng)指標(biāo)： 1小組合作中有無(wú)角色的分工；

2學(xué)生間有無(wú)親和力，氣氛是否融洽； 3是否互相照顧，互相關(guān)注； 4是否會(huì)利用資源； 5是否會(huì)傾聽(tīng)；

6合作成果能否共享。

（3）看動(dòng)靜轉(zhuǎn)化情況。大動(dòng)、小動(dòng)的安排是否合適。一般情況下節(jié)課小動(dòng)2－4次，大動(dòng)1次為宜，但也要根據(jù)各學(xué)科實(shí)際和每課的學(xué)內(nèi)容及學(xué)生狀況而定。操作8人以上的大組一定要有多向度的問(wèn)，內(nèi)容要有相互交流的價(jià)值，單向度的問(wèn)題一般不宜操作大組。5．主動(dòng)：

有效教育最大的亮點(diǎn)就是在課堂充分體現(xiàn)放主動(dòng)權(quán)，我們看主動(dòng)在課堂上體現(xiàn)主要看三方面。（1）主動(dòng)權(quán)交了沒(méi)有。

（2）主動(dòng)權(quán)是在哪個(gè)環(huán)節(jié)、哪個(gè)操作點(diǎn)上交給學(xué)生的。（3）主動(dòng)交得怎么樣。

6．能動(dòng)：主要看是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是要注意做在保持全體同學(xué)學(xué)習(xí)積極的基礎(chǔ)上，對(duì)個(gè)別在某方面有愛(ài)好、有特的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別的鼓勵(lì)，使其產(chǎn)生探究動(dòng)機(jī)，并且持續(xù)關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)，產(chǎn)生能動(dòng)效應(yīng)。簡(jiǎn)要說(shuō)：一是感興趣，二是有動(dòng)機(jī)，三是有效應(yīng)。一般來(lái)說(shuō)，一堂課如果達(dá)到1－2個(gè)指標(biāo)，就可以考慮認(rèn)定為一般，到了3個(gè)指標(biāo)可以認(rèn)定為較好，達(dá)到4個(gè)指標(biāo)就可以認(rèn)定為好，達(dá)5－6個(gè)指標(biāo)可認(rèn)定為優(yōu)秀等級(jí)。

第二篇：EEPO有效教育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式

EEPO有效教育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式

EEPO課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式主要有5種：經(jīng)典性評(píng)價(jià)、學(xué)科性評(píng)價(jià)、項(xiàng)目性評(píng)價(jià)、流程性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)。我們重點(diǎn)研究經(jīng)典性評(píng)價(jià)、學(xué)科性評(píng)價(jià)、項(xiàng)目型評(píng)價(jià)和單要素評(píng)價(jià)。

一、經(jīng)典性評(píng)價(jià)：

經(jīng)典性評(píng)價(jià)主要從知識(shí)性、個(gè)性、創(chuàng)造性、即“三性合一”?；?dòng)、主動(dòng)、能動(dòng)即“三級(jí)聯(lián)動(dòng)”這六個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要點(diǎn)：

六個(gè)指標(biāo)

1．知識(shí)性：一是看關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)）的確定是否準(zhǔn)確。練習(xí)的設(shè)計(jì)是否有梯度，是否充分利用了人力資源二是看是否能運(yùn)用有效教育手段促使強(qiáng)化次數(shù)達(dá)到基本量，關(guān)鍵的知識(shí)是否落實(shí)。一般情況下，強(qiáng)化次數(shù)要求是：數(shù)學(xué)基本量7－12次，比較理想的是12－17次；母語(yǔ)基本量12－17次，比較理想的是17－22次。外語(yǔ)基本量17－22次，比較理想的是22－32次，實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)基本量3－5次，比較理想的是5－7次，但不是越多越好。

2．個(gè)性：對(duì)教學(xué)素材是否能進(jìn)行個(gè)性化的處理，學(xué)生個(gè)性是否得到表現(xiàn)、張揚(yáng)，思維是否個(gè)性化。善于聽(tīng)的、善于看的、善于想的、善于講的、善于做的、好靜的、好動(dòng)的、反應(yīng)快的、反應(yīng)慢的是否得到相應(yīng)的照顧是否關(guān)注了學(xué)得慢的學(xué)生，劉老師計(jì)算……你會(huì)哪個(gè)說(shuō)哪個(gè)……關(guān)注了學(xué)得快的口算卡片……

3．創(chuàng)造性：一是看學(xué)生的創(chuàng)造欲望是否被激發(fā)。二是看創(chuàng)造效果，原因沒(méi)有的學(xué)生說(shuō)出來(lái)了，做出來(lái)了，或者整合了，并且有一定的合理性，就可以視為有創(chuàng)造性了。

數(shù)學(xué)課中指發(fā)散性思維的問(wèn)題；語(yǔ)文課中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文后在插圖上配上一句話；學(xué)習(xí)了課文以后，老師讓同學(xué)們對(duì)課文中的喜歡的人物說(shuō)一句話……

4．互動(dòng)：一是看師生互動(dòng)。生生互動(dòng)的情況；二是看小組合作是否達(dá)以下六項(xiàng)指標(biāo)：①小組合作中有無(wú)角色的分工；②學(xué)生間有無(wú)親和力，氣氛是否融洽；③是否互相照顧，互相關(guān)注；④是否會(huì)利用資源。⑤是否會(huì)傾聽(tīng)；⑥合作成果能否共享。三是看動(dòng)靜轉(zhuǎn)化情況，大動(dòng)、小動(dòng)的安排是否合適。一般情況下一節(jié)課小動(dòng)2－4次，大動(dòng)1次為宜，但也要根據(jù)各學(xué)科實(shí)際和每課的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生狀況而定。操作8人以上的大組一定要有多向度的問(wèn)題，內(nèi)容要有相互交流的價(jià)值，單向度的問(wèn)題一般不宜操作大組。

5．主動(dòng)：有效教育最大的亮點(diǎn)就是在課堂充分體現(xiàn)放主動(dòng)權(quán)，我們看主動(dòng)性在課堂上體現(xiàn)主要看三方面。1主動(dòng)權(quán)交了沒(méi)有。2在哪個(gè)環(huán)節(jié)、哪個(gè)操作點(diǎn)交的。3交得怎么樣。

6．能動(dòng)：主要看是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是要注意做到在保持全體同學(xué)學(xué)習(xí)積極的基礎(chǔ)上，對(duì)個(gè)別在某方面有愛(ài)好、有特長(zhǎng)的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別的鼓勵(lì)，使其產(chǎn)生探究動(dòng)機(jī)，并且持續(xù)關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，產(chǎn)生能動(dòng)效應(yīng)，以至有利于產(chǎn)生“一八效應(yīng)”、“二八效應(yīng)”甚至“三八效應(yīng)”。簡(jiǎn)要說(shuō)：一是感興趣，二是有動(dòng)機(jī)，三是有效應(yīng)。

一般來(lái)說(shuō)，一堂課如果達(dá)到1－2個(gè)指標(biāo)，就可以考慮認(rèn)定為一般，達(dá)到了3個(gè)指標(biāo)可以認(rèn)定為較好，達(dá)到4個(gè)指標(biāo)就可以認(rèn)定為好，達(dá)到5－6個(gè)指標(biāo)可認(rèn)定為優(yōu)秀等級(jí)。

二、項(xiàng)目性評(píng)價(jià)

項(xiàng)目性評(píng)價(jià)主要是針對(duì)課型方式、學(xué)習(xí)方式等項(xiàng)目進(jìn)行的評(píng)價(jià)。這里主要講對(duì)課型方式的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)課型方式主要是看課型方式的特點(diǎn)是否突出。是否達(dá)到形似神也似的境界。要素組合方式、平臺(tái)互動(dòng)方式等課型都各有特點(diǎn)，各個(gè)要素的運(yùn)用側(cè)重點(diǎn)各有不同，要注意觀察分辨。

（一）要素組合方式課型

一是重點(diǎn)關(guān)注“聽(tīng)、看、講、想、做、動(dòng)、靜”七個(gè)要素的輪換使用的情況。要素組合方式的控制要點(diǎn)之一是會(huì)調(diào)集七個(gè)要素和若干要素的不同排列組合，去強(qiáng)化關(guān)鍵目標(biāo)（知識(shí)、能力、信息、創(chuàng)造、合作、品格）。七個(gè)要素不同的排列組合，教學(xué)方式就會(huì)千變?nèi)f化；控制要點(diǎn)之二是動(dòng)靜轉(zhuǎn)換的時(shí)空控制問(wèn)題。

二是看每個(gè)要素用得怎樣。如：

聽(tīng)：要注意培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力。既要注意傾聽(tīng)老師講的，也要注意強(qiáng)化生生互聽(tīng)?？矗阂⒁馀囵B(yǎng)學(xué)生的觀察能力。既要觀察到表面的現(xiàn)象，又能看透內(nèi)在的聯(lián)系。講：要培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。能講清所要表達(dá)的意思，對(duì)同桌講，對(duì)小組成員講，對(duì)全班同學(xué)講，聲音高低調(diào)控要恰到好處。坐著講、站著講、走中講，要注意講的姿態(tài)，會(huì)關(guān)注聽(tīng)者。

想：要培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力、聯(lián)想和想象能力?！跋搿钡臅r(shí)候?qū)W生要靜得下來(lái)，“想”，要有深度、有廣度、有個(gè)性。

做：要培養(yǎng)學(xué)生做的能力。學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力。書面表達(dá)能力在課堂上要得到相應(yīng)的訓(xùn)練。動(dòng)靜轉(zhuǎn)換適當(dāng)，該靜的時(shí)候要靜得下來(lái)，該動(dòng)的時(shí)候要?jiǎng)拥闷饋?lái)?！皠?dòng)”要努力達(dá)到調(diào)節(jié)情緒、互相交流、強(qiáng)化次數(shù)、合作提高的目的。

三是要看通過(guò)要素資源、人力資源、教室資源的利用，對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)化的效果，還要看關(guān)鍵要素梯度的擴(kuò)張，前后作業(yè)設(shè)置的技巧等。

（二）平臺(tái)互動(dòng)方式：

1.關(guān)鍵要素要捕捉準(zhǔn)確：圍繞知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、品德教育點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)等確定關(guān)鍵要素。

2.會(huì)構(gòu)建多向度平臺(tái)：抓住1-3個(gè)關(guān)鍵要素，構(gòu)建2-3個(gè)平臺(tái)。

3.學(xué)生小組、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)能力達(dá)到較高水平：能獨(dú)立整理學(xué)習(xí)卡、學(xué)習(xí)筆記、查找資料，進(jìn)行個(gè)性化探究，能明確表達(dá)自己的見(jiàn)解。

4.小組團(tuán)隊(duì)交互活動(dòng)有效：教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入探究，形成組內(nèi)共識(shí)，在小組、團(tuán)隊(duì)交互中，拓展學(xué)生的思維更深入更寬泛方向發(fā)展。

5.學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練扎實(shí)：通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色強(qiáng)化和角色轉(zhuǎn)換等形式的訓(xùn)練，形成方法的多樣性和目標(biāo)的一致性，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。針對(duì)交互中出現(xiàn)的狀況，教師給予中肯講評(píng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行必要的矯正、補(bǔ)救、精講，引導(dǎo)知識(shí)向結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性方向發(fā)展。

三、學(xué)科性評(píng)價(jià)：

學(xué)科性評(píng)價(jià)是一種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，它是從學(xué)科的角度來(lái)看課評(píng)課，具有鮮明的學(xué)科特色。

學(xué)科性評(píng)價(jià)首先看執(zhí)教者能否明確教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)教材系統(tǒng)中的地位和作用，內(nèi)容是否具有科學(xué)性、思想性、教育性，有無(wú)知識(shí)性和原則性錯(cuò)誤。

其次，要看教學(xué)內(nèi)容是否圍繞目標(biāo)，反映目標(biāo)。教者能否分清主次，準(zhǔn)確地確定重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，處理好新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，抓住知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。

三看執(zhí)教者能否處理好學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系，按由易到難的順序安排教學(xué)內(nèi)容，注重思維訓(xùn)練與思維能力的培養(yǎng)。

四看執(zhí)教者能否充分開發(fā)教材的資源，創(chuàng)造性地活用教材。

五看學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)在課堂上的呈現(xiàn)情況，以及學(xué)科目標(biāo)達(dá)成情況。

四、單要素評(píng)價(jià)方式：

1．時(shí)間調(diào)控方面：在教學(xué)中教師能否抓住知識(shí)的重點(diǎn)比較合理地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，合理地安排了教學(xué)時(shí)間。學(xué)生自主探究新知識(shí)的時(shí)間是否充足，其間學(xué)生小組合作活動(dòng)幾次，動(dòng)靜轉(zhuǎn)換幾次，師生約定反應(yīng)是否敏銳，形成習(xí)慣。有無(wú)超時(shí)現(xiàn)象。

2．小組活動(dòng)形態(tài)方面：教師抓住知識(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容，搭建的互動(dòng)平臺(tái)是否科學(xué)，整節(jié)課進(jìn)行了幾次小組合作活動(dòng)，小動(dòng)幾次，重點(diǎn)關(guān)注了

一、兩個(gè)小組的活動(dòng)情況，學(xué)生在小組活動(dòng)時(shí)，有無(wú)明確的分工，組員間能否互相關(guān)照，互相傾聽(tīng)，切實(shí)提出自己的想法，進(jìn)行組內(nèi)討論，互相補(bǔ)充達(dá)成共識(shí)。在小組活動(dòng)中是否合理地運(yùn)用了學(xué)習(xí)卡。

3．強(qiáng)化次數(shù)：在對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容強(qiáng)化方面是否達(dá)到了一定的強(qiáng)化次數(shù)。在練習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)是否注意了對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的強(qiáng)化。

4．資源利用方面：教師在教學(xué)中能否比較好地利用了人力資源，是否在小組合作活動(dòng)時(shí)發(fā)揮團(tuán)隊(duì)資源。

第三篇：EEPO有效教育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式

如何用EEPO有效教育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式評(píng)課

我有幸參加了2007年8月以來(lái)孟照彬教授來(lái)我縣進(jìn)行的“EEPO有效教育”三期培訓(xùn)，到今天全縣范圍內(nèi)搞有效教育，已經(jīng)歷時(shí)三年多的時(shí)間。在實(shí)施有效教育的這段的時(shí)間里，通過(guò)上級(jí)主管部門的強(qiáng)推力促以及我校教師的積極主動(dòng)實(shí)踐，我們對(duì)有效教育的理論有了一些更深的認(rèn)識(shí)。在有效教育理論中，對(duì)我們教學(xué)具有直接指導(dǎo)意義的就是操作范疇中的課型方式、學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式。今天我主要從課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式這一方面談?wù)勎业恼J(rèn)識(shí)和體會(huì)。

EEPO課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式主要有5種：經(jīng)典性評(píng)價(jià)、學(xué)科性評(píng)價(jià)、項(xiàng)目性平價(jià)、流程性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)。結(jié)合我校教學(xué)實(shí)際，我重點(diǎn)講一講經(jīng)典性評(píng)價(jià)、項(xiàng)目型評(píng)價(jià)、學(xué)科性評(píng)價(jià)和單要素評(píng)價(jià)。

一、經(jīng)典性評(píng)價(jià)：

經(jīng)典性評(píng)價(jià)主要從知識(shí)性、個(gè)性、創(chuàng)造性、即“三性合一”?；?dòng)、主動(dòng)、能動(dòng)即“三級(jí)聯(lián)動(dòng)”這六個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。首先了解六個(gè)基本概念，即六個(gè)指標(biāo)：

1、知識(shí)性：知識(shí)性是基礎(chǔ)，對(duì)知識(shí)本身的傳授是我們東方教育（中國(guó)）教育的強(qiáng)項(xiàng)，也就是我們老師平時(shí)教學(xué)中做得最多最扎實(shí)的部分。這有歷史傳統(tǒng)，我國(guó)古代的教育方式，私塾的學(xué)生一般并不要求學(xué)生理解知識(shí)本身，他們推崇的是“讀書百遍其義自見(jiàn)”“熟讀唐詩(shī)三百首不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)吟”。無(wú)論什么樣的教育，準(zhǔn)確地向?qū)W生講解和呈現(xiàn)知識(shí)是必要的。有效教育當(dāng)然也不例外。如何評(píng)價(jià)一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)是否落實(shí)到位，一是看關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)）的確定是否準(zhǔn)確。練習(xí)的設(shè)計(jì)是否有梯度，是否充分利用了人力資源；二是看是否能運(yùn)用有效教育手段促使強(qiáng)化次數(shù)達(dá)到基本量，關(guān)鍵的知識(shí)是否落實(shí)。一般情況下，強(qiáng)化次數(shù)要求是：數(shù)學(xué)基本量7－12次，比較理想的是12－17次；母語(yǔ)基本量12－17次，比較理想的是17－22次。外語(yǔ)基本量17－22次，比較理想的是22－32次，實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)基本量3－5次，比較理想的是5－7次，但不是越多越好。

2、個(gè)性：對(duì)教學(xué)素材是否能進(jìn)行個(gè)性化的處理，學(xué)生個(gè)性是否得到表現(xiàn)、張揚(yáng)，思維是否個(gè)性化。善于聽(tīng)的、善于看的、善于想的、善于講的、善于做的、好靜的、好動(dòng)的、反應(yīng)快的、反應(yīng)慢的是否得到相應(yīng)的照顧是否關(guān)注了學(xué)得慢的學(xué)生，劉老師計(jì)算??你會(huì)哪個(gè)說(shuō)哪個(gè)??關(guān)注了學(xué)得快的口算卡片??

3、創(chuàng)造性：一是看學(xué)生的創(chuàng)造欲望是否被激發(fā)。二是看創(chuàng)造效果，原因沒(méi)有的學(xué)生說(shuō)出來(lái)了，做出來(lái)了，或者整合了，并且有一定的合理性，就可以視為有創(chuàng)造性了。

數(shù)學(xué)課中指發(fā)散性思維的問(wèn)題；語(yǔ)文課中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文后在插圖上配上一句話；學(xué)習(xí)了課文以后，老師讓同學(xué)們對(duì)課文中的喜歡的人物說(shuō)一句話??

4、互動(dòng)：一是看師生互動(dòng)。生生互動(dòng)的情況；二是看小組合作是否達(dá)以下六項(xiàng)指標(biāo)：1小組合作中有無(wú)角色的分工2學(xué)生間有無(wú)親和力，氣氛是否融洽。3是否互相照顧，互相關(guān)注。4是否會(huì)利用資源。5是否會(huì)傾聽(tīng)。

6合作成果能否共享。三是看動(dòng)靜轉(zhuǎn)化情況，大動(dòng)、小動(dòng)的安排是否合適。一般情況下一節(jié)課小動(dòng)2－4次，大動(dòng)1次為宜，但也要根據(jù)各學(xué)科實(shí)際和每課的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生狀況而定。操作8人以上的大組一定要有多向度的問(wèn)題，內(nèi)容要有相互交流的價(jià)值，單向度的問(wèn)題一般不宜操作大組。

5、主動(dòng)：有效教育最大的亮點(diǎn)就是在課堂充分體現(xiàn)放主動(dòng)權(quán)，我們看主動(dòng)性在課堂上體現(xiàn)主要看三方面。1主動(dòng)權(quán)交了沒(méi)有。2在哪個(gè)環(huán)節(jié)、哪個(gè)操作點(diǎn)交的。3交得怎么樣。

6、能動(dòng)：主要看是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是要注意做到在保持全體同學(xué)學(xué)習(xí)積極的基礎(chǔ)上，對(duì)個(gè)別在某方面有愛(ài)好、有特長(zhǎng)的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別的鼓勵(lì)，使其產(chǎn)生探究動(dòng)機(jī)，并且持續(xù)關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，產(chǎn)生能動(dòng)效應(yīng)，以至有利于產(chǎn)生“一八效應(yīng)”、“二八效應(yīng)”甚至“三八效應(yīng)”。簡(jiǎn)要說(shuō)：一是感興趣，二是有動(dòng)機(jī)，三是有效應(yīng)。

一般來(lái)說(shuō)，一堂課如果達(dá)到1－2個(gè)指標(biāo)，就可以考慮認(rèn)定為一般，達(dá)到了3個(gè)指標(biāo)可以認(rèn)定為較好，達(dá)到4個(gè)指標(biāo)就可以認(rèn)定為好，達(dá)到5－6個(gè)指標(biāo)可認(rèn)定為優(yōu)秀等級(jí)?！癊EPO有效教育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式”講座

二、項(xiàng)目性評(píng)價(jià)：

項(xiàng)目性評(píng)價(jià)主要是針對(duì)課型方式、學(xué)習(xí)方式等項(xiàng)目進(jìn)行的評(píng)價(jià)。這里主要講對(duì)課型方式的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)課型方式主要是看課型方式的特點(diǎn)是否突出。是否達(dá)到形似神也似的境界。要素組合方式、平臺(tái)互動(dòng)方式等課型都各有特點(diǎn)，各個(gè)要素的運(yùn)用側(cè)重點(diǎn)各有不同，要注意觀察分辨。

（一）要素組合方式課型

一是重點(diǎn)關(guān)注“聽(tīng)、看、講、想、做、動(dòng)、靜”七個(gè)要素的輪換使用的情況。要素組合方式的控制要點(diǎn)之一是會(huì)調(diào)集七個(gè)要素和若干要素的不同排列組合，去強(qiáng)化關(guān)鍵目標(biāo)（知識(shí)、能力、信息、創(chuàng)造、合作、品格）。七個(gè)要素不同的排列組合，教學(xué)方式就會(huì)千變?nèi)f化；控制要點(diǎn)之二是動(dòng)靜轉(zhuǎn)換的時(shí)空控制問(wèn)題。二是看每個(gè)要素用得怎樣。如：

聽(tīng)：要注意培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力。既要注意傾聽(tīng)老師講的，也要注意強(qiáng)化生生互聽(tīng)。

看：要注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。既要觀察到表面的現(xiàn)象，又能看透內(nèi)在的聯(lián)系。

講：要培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。能講清所要表達(dá)的意思，對(duì)同桌講，對(duì)小組成員講，對(duì)全班同學(xué)講，聲音高低調(diào)控要恰到好處。坐著講、站著講、走中講，要注意講的姿態(tài)，會(huì)關(guān)注聽(tīng)者。想：要培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力、聯(lián)想和想象能力?！跋搿钡臅r(shí)候?qū)W生要靜得下來(lái)，“想”，要有深度、有廣度、有個(gè)性。

做：要培養(yǎng)學(xué)生做的能力。學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力。書面表達(dá)能力在課堂上要得到相應(yīng)的訓(xùn)練。動(dòng)靜轉(zhuǎn)換適當(dāng)，該靜的時(shí)候要靜得下來(lái)，該動(dòng)的時(shí)候要?jiǎng)拥闷饋?lái)?！皠?dòng)”要努力達(dá)到調(diào)節(jié)情緒、互相交流、強(qiáng)化次數(shù)、合作提高的目的。

三是要看通過(guò)要素資源、人力資源、教室資源的利用，對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)化的效果，還要看關(guān)鍵要素梯度的擴(kuò)張，前后作業(yè)設(shè)置的技巧等。

（二）、平臺(tái)互動(dòng)方式：

1.關(guān)鍵要素要捕捉準(zhǔn)確：圍繞知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、品德教育點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)等確定關(guān)鍵要素。

2.會(huì)構(gòu)建多向度平臺(tái)：抓住1-3個(gè)關(guān)鍵要素，構(gòu)建2-3個(gè)平臺(tái)。

3.學(xué)生小組、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)能力達(dá)到較高水平：能獨(dú)立整理學(xué)習(xí)卡、學(xué)習(xí)筆記、查找資料，進(jìn)行個(gè)性化探究，能明確表達(dá)自己的見(jiàn)解。

4.小組團(tuán)隊(duì)交互活動(dòng)有效：教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入探究，形成組內(nèi)共識(shí)，在小組、團(tuán)隊(duì)交互中，拓展學(xué)生的思維更深入更寬泛方向發(fā)展。

5.學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練扎實(shí)：通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色強(qiáng)化和角色轉(zhuǎn)換等形式的訓(xùn)練，形成方法的多樣性和目標(biāo)的一致性，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。針對(duì)交互中出現(xiàn)的狀況，教師給予中肯講評(píng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行必要的矯正、補(bǔ)救、精講，引導(dǎo)知識(shí)向結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性方向發(fā)展。

三、學(xué)科性評(píng)價(jià)：

學(xué)科性評(píng)價(jià)是一種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，它是從學(xué)科的角度來(lái)看課評(píng)課，具有鮮明的學(xué)科特色。

學(xué)科性評(píng)價(jià)首先看執(zhí)教者能否明確教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)教材系統(tǒng)中的地位和作用，內(nèi)容是否具有科學(xué)性、思想性、教育性，有無(wú)知識(shí)性和原則性錯(cuò)誤。

其次，要看教學(xué)內(nèi)容是否圍繞目標(biāo)，反映目標(biāo)。教者能否分清主次，準(zhǔn)確地確定重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，處理好新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，抓住知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。

第三看執(zhí)教者能否處理好學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系，按由易到難的順序安排教學(xué)內(nèi)容，注重思維訓(xùn)練與思維能力的培養(yǎng)。

第四看執(zhí)教者能否充分開發(fā)教材的資源，創(chuàng)造性地活用教材。

第五看學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)在課堂上的呈現(xiàn)情況，以及學(xué)科目標(biāo)達(dá)成情況。

四、單要素評(píng)價(jià)方式：

1、時(shí)間調(diào)控方面：

在教學(xué)中教師能否抓住知識(shí)的重點(diǎn)比較合理地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，合理地安排了教學(xué)時(shí)間。學(xué)生自主探究新知識(shí)的時(shí)間是否充足，其間學(xué)生小組合作活動(dòng)幾次，動(dòng)靜轉(zhuǎn)換幾次，師生約定反應(yīng)是否敏銳，形成習(xí)慣。有無(wú)超時(shí)現(xiàn)象。

2、小組活動(dòng)形態(tài)方面：

教師抓住知識(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容，搭建的互動(dòng)平臺(tái)是否科學(xué)，整節(jié)課進(jìn)行了幾次小組合作活動(dòng)，小動(dòng)幾次，重點(diǎn)關(guān)注了

一、兩個(gè)小組的活動(dòng)情況，學(xué)生在小組活動(dòng)時(shí)，有無(wú)明確的分工，組員間能否互相關(guān)照，互相傾聽(tīng)，切實(shí)提出自己的想法，進(jìn)行組內(nèi)討論，互相補(bǔ)充達(dá)成共識(shí)。在小組活動(dòng)中是否合理地運(yùn)用了學(xué)習(xí)卡。

3、強(qiáng)化次數(shù)

在對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容強(qiáng)化方面是否達(dá)到了一定的強(qiáng)化次數(shù)。在練習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)是否注意了對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的強(qiáng)化。

4、資源利用方面：

教師在教學(xué)中能否比較好地利用了人力資源，是否在小組合作活動(dòng)時(shí)發(fā)揮團(tuán)隊(duì)資源。

第四篇：EEPO有效教育

EEPO有效教育

EEPO有效教育是一種全新的教學(xué)模式，中文表達(dá)為：有效教育是通過(guò)組織和參與來(lái)實(shí)現(xiàn)的，簡(jiǎn)稱有效教育。是孟照彬教授創(chuàng)造的一種新的教學(xué)方法，在西部五省區(qū)得到大面積推廣（我市天等縣2008年開始試點(diǎn)），取得了很好的反響，被稱為第六種教學(xué)方式。有些教師單獨(dú)從教學(xué)組織形式來(lái)看，好像學(xué)生全程參與和合作學(xué)習(xí)，因此形像地稱為“參與式教學(xué)”或“小組合作學(xué)習(xí)”。它的核心理念是有效——時(shí)間有效、資源有效、教學(xué)效果有效，如何在教學(xué)中充分體現(xiàn)這些有效，是我們每一個(gè)教師必須認(rèn)真研究的問(wèn)題。

ms-eepo是一個(gè)方法系統(tǒng)，因此不能單獨(dú)地從教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)認(rèn)識(shí)它，應(yīng)該從備課、教案、上課的組織、效果的評(píng)價(jià)等全方面來(lái)認(rèn)識(shí)它，下面是個(gè)人的一些粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、備課與寫教案環(huán)節(jié)

平時(shí)備課是想到哪寫到哪，有很大的隨意性，eepo的備課則是一個(gè)從整體到部分的過(guò)程，“ms-eepo”要求在充分地研究教材與學(xué)生的前提下，首先確定的是課型方式，由課型方式?jīng)Q定自己的教學(xué)步驟與策略。

1、框架：首先根據(jù)內(nèi)容確定一節(jié)課的整體框架，大致分為多少個(gè)節(jié)點(diǎn)（參見(jiàn)eepo教案示例中的圓圈，每個(gè)圓圈就是一個(gè)節(jié)點(diǎn)），每個(gè)節(jié)點(diǎn)要占用多長(zhǎng)的時(shí)間（時(shí)間軸），有哪些基本任務(wù)（即要解決哪些問(wèn)題以及如何去解決——通常書寫在節(jié)點(diǎn)時(shí)間軸的下方），明確每個(gè)節(jié)點(diǎn)要達(dá)到何種目標(biāo)（一般書寫在節(jié)點(diǎn)時(shí)間軸的上方），明確一節(jié)課對(duì)基本知識(shí)和技能的強(qiáng)化次數(shù)（基本知識(shí)和技能始終要抓好）。

2、步驟：確定節(jié)點(diǎn)后，根據(jù)每個(gè)節(jié)點(diǎn)所要解決的問(wèn)題，通過(guò)“學(xué)生自主探究——小組合作探究（討論）——小組內(nèi)交流與評(píng)價(jià)——小組展示探究結(jié)果——教師評(píng)價(jià)”的基本流程，完成問(wèn)題的解決，從而實(shí)現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)——生生互動(dòng)（含組內(nèi)互動(dòng)和組間互動(dòng)）——師生互動(dòng)”多維度的參與到學(xué)習(xí)中，或許這就是eepo的精髓——參與式合作學(xué)習(xí)。

3、策略：每個(gè)節(jié)點(diǎn)都要充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)，以eepo“要素組合方式”為例，教學(xué)中“七個(gè)要素輪換著用”，它的基本方法是：師生在教學(xué)的雙邊活動(dòng)中，依據(jù)生理、心理和目標(biāo)任務(wù)，環(huán)境條件的變化，把人在認(rèn)知活動(dòng)中經(jīng)常使用的七個(gè)基本要素“看、聽(tīng)、講、想、做、動(dòng)、靜”單列或進(jìn)行不同的排列組合來(lái)交替進(jìn)行。這就改變了傳統(tǒng)的課堂大多采用老師講，學(xué)生聽(tīng)的單一方式，據(jù)資料顯示：教師不講，只讓學(xué)生看，效果只有20%；教師講，學(xué)生聽(tīng)與看，效果只有30%；如果學(xué)生聽(tīng)、講、看結(jié)合起來(lái)用，效果可達(dá)70%；如果七種要素都能巧妙運(yùn)用，90%以上的學(xué)生都能達(dá)到教學(xué)要求。因此，在備課中，要思考好“聽(tīng)、講、想、做、動(dòng)、靜”七個(gè)要素如何交換著用。同時(shí)將基本知識(shí)與技能強(qiáng)化次數(shù)上升，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)至少要強(qiáng)化7到12 次，學(xué)生才能掌握。專家研究使用學(xué)習(xí)卡，可提高7到12倍。所以在課堂上采用小組學(xué)習(xí)并用學(xué)習(xí)卡（扶中的學(xué)案其實(shí)是學(xué)習(xí)卡的更高級(jí)形式）的形式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣可以使強(qiáng)化次數(shù)上升，提高學(xué)習(xí)的效率。反映到教案上，就要求教案中反映的教學(xué)目標(biāo)要具體化（不能模棱兩可，要具有可測(cè)量性），教學(xué)內(nèi)容要問(wèn)題化（知識(shí)分解成問(wèn)題），教學(xué)過(guò)程要實(shí)踐化（重視探究過(guò)程和學(xué)生的參與度而不是結(jié)論的得出），由于學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，造成課堂上瞬息萬(wàn)變，因此eepo格式的教案要有很大的寬容度，不大可能去設(shè)計(jì)每一個(gè)細(xì)節(jié)的師生交互和生生交互，老式的問(wèn)答式詳案就不適用了，只能大致確定 基本節(jié)點(diǎn)、節(jié)點(diǎn)完成的任務(wù)及用時(shí)，這樣教師在教學(xué)中可以隨機(jī)應(yīng)變。詳細(xì)請(qǐng)參閱教案示例。

二、上課的組織

eepo的核心理念，即“有效教育是通過(guò)組織和參與來(lái)實(shí)現(xiàn)的”。我們都知道，教與學(xué)是教學(xué)活動(dòng)中的兩個(gè)方面，教師是主導(dǎo)，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，這也正是新課程所倡導(dǎo)的。所以在教學(xué)中如何充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，就顯得至關(guān)重要。孔子在論述教育時(shí)，曾說(shuō)道：對(duì)于我聽(tīng)過(guò)的東西，我會(huì)忘記。對(duì)于我看過(guò)的東西，我會(huì)記得。對(duì)于我做過(guò)的東西，我會(huì)理解。我們可以將孔子的智慧做一修改并擴(kuò)充，使之成為我們eepo教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的信條：對(duì)于我聽(tīng)過(guò)的東西，我會(huì)忘記（傳統(tǒng)的滿堂灌）。對(duì)于我聽(tīng)過(guò)和看過(guò)的東西，我會(huì)記得一點(diǎn)（自學(xué)和講授）。對(duì)于我聽(tīng)過(guò)、看過(guò)并問(wèn)過(guò)問(wèn)題或與人討論過(guò)的東西，我會(huì)開始理解（討論法）。對(duì)于我聽(tīng)過(guò)、看過(guò)、討論過(guò)和做過(guò)的東西，我會(huì)從中獲得知識(shí)和技能（探究式學(xué)習(xí)）。對(duì)于我教過(guò)另外一個(gè)人的東西，我會(huì)掌握（eepo模式的深層次）。因此，eepo的教學(xué)流程是這樣的： 學(xué)生自主學(xué)習(xí)………………………初步感知 小組討論學(xué)習(xí)………………………解決問(wèn)題

組內(nèi)評(píng)價(jià)和組間交流………………掌握知識(shí) ←相當(dāng)于教別人的層次 教師評(píng)價(jià)……………………………輔助作用

這種組織模式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，是舞臺(tái)上的主角，教師不再是導(dǎo)演，只是一個(gè)觀眾，而掌聲就是評(píng)價(jià)，會(huì)讓主角愿意更賣力地表演。小組合作學(xué)習(xí)的組織：以往的小組合作學(xué)習(xí)一般都是在學(xué)生領(lǐng)完合作任務(wù)后，便有一個(gè)人在組內(nèi)發(fā)表自己的想法，而其他人只是在做觀眾。甚至還有一些小組成員干脆做些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，說(shuō)說(shuō)笑笑，實(shí)效性何從談起；這樣的課堂看似注重學(xué)生的參與，可學(xué)生的學(xué)習(xí)能力怎能提高。eepo有效教育把小組合作的操作模式進(jìn)行了細(xì)化，分別從小組的構(gòu)建、目標(biāo)的明確、合作要求、關(guān)注邊緣人物、成果展示等五個(gè)方面進(jìn)行了細(xì)致的闡述，每個(gè)小組成員之間都能努力做到互相關(guān)注、互相關(guān)照、互相傾聽(tīng)、而且他們能努力營(yíng)造有親和力的氛圍，為了完成任務(wù)，有明確的責(zé)任分工，能做到真正意義上的互助性學(xué)習(xí)。只有精心的組織教學(xué)，并讓每一個(gè)學(xué)生都積極的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，教學(xué)效率的最優(yōu)化才會(huì)得以實(shí)現(xiàn)。（我校目前正在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的試點(diǎn)，有許多地方要完善）

三、評(píng)課

eepo創(chuàng)始人孟照彬教授再三強(qiáng)調(diào)：教學(xué)中主動(dòng)權(quán)能不能交出去，交出去多少，交出去后還要看能不能收得回來(lái)，這是衡量學(xué)生主動(dòng)性的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)課要從學(xué)生參與度這方面去衡量

eepo的評(píng)課模式要求能記錄時(shí)間線，活動(dòng)及活動(dòng)目標(biāo)，目標(biāo)達(dá)成程度，基本知識(shí)技能的強(qiáng)化次數(shù)，并試圖分析存在問(wèn)題和改進(jìn)意見(jiàn)。（見(jiàn)示例）下文附孟照彬eepo有效教育原文，供大家研讀

一、有效教育概念

就是把西方擅長(zhǎng)的個(gè)性、創(chuàng)造性與東方擅長(zhǎng)的知識(shí)性有機(jī)的整合起來(lái)，并使之大眾化的教育。即是將西方教育的優(yōu)勢(shì)和中國(guó)傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢(shì)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)的第六種教學(xué)方式。有效教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，共分五大板塊。

二、五大板塊。

（一）、課型方式。1要素組合方式 2平臺(tái)互動(dòng)式 3哲學(xué)方式

（二）、學(xué)習(xí)方式。1小組學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)

（三）、評(píng)價(jià)方式。1經(jīng)典性評(píng)價(jià) 2單要素評(píng)價(jià) 3學(xué)科性評(píng)價(jià) 4項(xiàng)目性評(píng)價(jià) 5過(guò)程性評(píng)價(jià)

（四）、備課方式。1圖文備課式 2模塊結(jié)構(gòu)式

（五）、管理方式 1單元組管理 2 e---s管理 3邏輯框架管理

三、經(jīng)典表達(dá)方式。

三性合一：知識(shí)性 個(gè)性 創(chuàng)造性 一般表達(dá)方式：互動(dòng) 主動(dòng) 能動(dòng)

（一）、知識(shí)性的五性： 1是什么的知識(shí) 2為什么的知識(shí) 3何時(shí)何地的知識(shí) 4誰(shuí)的知識(shí) 5怎么做的知識(shí)

（二）、個(gè)性：

1、聽(tīng)：善于聽(tīng)的學(xué)生只占5分之1

2、看：善于看的學(xué)生只占5分之1

3、講：善于講的學(xué)生只占5分之1

4、做：善于做的學(xué)生只占5分之1

5、綜合性：善于綜合的學(xué)生只占5分之1

（三）創(chuàng)造性：人家沒(méi)有說(shuō)過(guò)的話，你說(shuō)了。人家沒(méi)有做過(guò)的事，你做了。人家沒(méi)有組合過(guò)的，你組合了。

（四）互動(dòng)：

1、師生互動(dòng)

2、生生互動(dòng)

3、人機(jī)互動(dòng)

（五）主動(dòng)：

1、主動(dòng)前要教，教多少由目標(biāo)而定。

2、主動(dòng)前要講策略。

（六）能動(dòng)：

1、興趣

2、產(chǎn)生動(dòng)機(jī)

3、效應(yīng) 效應(yīng)包括一八效應(yīng) 二八效應(yīng) 三八效應(yīng)

四、e-----ms要素組合式：

就是在課堂上將看、聽(tīng)、講、想、做、動(dòng)靜轉(zhuǎn)換，這7個(gè)要素同時(shí)起用，用不同的方式刺激學(xué)生，同時(shí)將強(qiáng)化次數(shù)上升，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)至少要強(qiáng)化7到12 次，學(xué)生才能掌握。專家研究使用學(xué)習(xí)卡，可提高7到12倍。所以在課堂上采用小組學(xué)習(xí)并用學(xué)習(xí)卡的形式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣可以使強(qiáng)化次數(shù)上升，提高學(xué)習(xí)的效率。

一、要素組合方式

基本概念：“要素組合是eepo方式最基本的課型方式，也是eepo方式中最簡(jiǎn)明也最易掌握的課型,掌握要素組合這種課型,就能為學(xué)習(xí)其他課型打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

1．要素：指的是課堂教學(xué)中：聽(tīng)、看、講、想、做，加上動(dòng)靜轉(zhuǎn)換這七個(gè)基本元素。

2．組合：不同要素的不同組合、排列，教學(xué)活動(dòng)效果都是不一樣的。因此，它的組合形式有五千多種（5040）,是一個(gè)千變?nèi)f化的教學(xué)組織形式。

3．要素組合方式的基本形態(tài)，就是七個(gè)要素?fù)Q著用。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)心理、生理特點(diǎn)，讓學(xué)生能全神貫注地投人學(xué)習(xí)，這樣可較大幅度地提高學(xué)習(xí)的積極性、有效性。

實(shí)施要義：“要素組合方式”課型。適用于所有的教學(xué)活動(dòng)，屬于基礎(chǔ)課型形 態(tài)。要素組合方式在九大課型的教學(xué)活動(dòng)中所占的分量在60％左右。操作要點(diǎn)：

1．聽(tīng)、看、講、想、做、動(dòng)、靜七個(gè)要素?fù)Q著用，組合著用，并適時(shí)進(jìn)行動(dòng)靜轉(zhuǎn)換。動(dòng)靜轉(zhuǎn)換主要靠組織形態(tài)的個(gè)人活動(dòng)、小組活動(dòng)、大組活動(dòng)來(lái)調(diào)節(jié)。一般情況下，生理心理決定了一節(jié)課小動(dòng)2－4次，大動(dòng)1－2次是比較適宜的。

2．充分利用人力資源的組合，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效力，保證合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。首先的問(wèn)題是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式問(wèn)題，要高度重視這個(gè)問(wèn)題。特別是訓(xùn)練學(xué)生的小組水平、大組水平、約定、表達(dá)呈現(xiàn)方式。良好的學(xué)習(xí)方式是提高學(xué)習(xí)效益，實(shí)現(xiàn)要素組合方式的基本保證。

3．事先約定、快速流程檢測(cè)效果，快速傳遞信息是提高課堂效率的需要。約定與快速流程檢測(cè)的結(jié)合，是迅速、有效轉(zhuǎn)入下個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的前提。流程檢測(cè)的目的，一是快速了解學(xué)生掌握知識(shí)情況。二也是為了節(jié)省時(shí)間，減少無(wú)效教育狀況的出現(xiàn)。流程檢測(cè)得到的結(jié)果：如果80%以上的學(xué)生達(dá)到要求即可轉(zhuǎn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，如不足50%就要及時(shí)或課后或下一節(jié)課補(bǔ)救。

4．調(diào)集一切要素強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)、演化點(diǎn)是教學(xué)考試質(zhì)量的關(guān)鍵。訓(xùn)練關(guān)鍵點(diǎn)一要注意梯度；二要考慮向度；三要充分用好學(xué)生這個(gè)人力資源，使學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)獲得更多的信息，迅速打開思維，讓學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)事物。掌握知識(shí)、形成能力。

資料鏈接：

為什么要進(jìn)行要素組合？ 原因有三：

1．多年前，西方人完成了要素組合的效果測(cè)試，證明要素組合能提高學(xué)習(xí)效率。西方人進(jìn)行要素組合測(cè)試的效果如下：①教師不講，只讓學(xué)生看，效果只有20%。②傳統(tǒng)的講授式，教師講，學(xué)生聽(tīng)與看，效果只有加30％。③如果學(xué)生講、聽(tīng)、看結(jié)合起來(lái)用，效果可達(dá)50%。④如果講、聽(tīng)、看、想加動(dòng)靜轉(zhuǎn)換，效果可活70％。⑤如果7種要素都能巧妙運(yùn)用，90%以上的學(xué)生都能達(dá)到教學(xué)要求。2．人的專注時(shí)間有限。到了一定時(shí)間就要進(jìn)行動(dòng)靜轉(zhuǎn)換，這樣才能使學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中專注時(shí)間只有7-8分鐘，中學(xué)生專注時(shí)間12-15分鐘。如果超過(guò)這個(gè)時(shí)限，學(xué)生注意力就會(huì)開始分散。分散的損耗率，第一時(shí)限為15%，第二時(shí)限為30%，第三時(shí)限為50％。因?yàn)檎n堂上能照顧到的學(xué)生一般只達(dá)到50%，所以加上不能照顧到的學(xué)生的損耗率，超時(shí)限的平均損耗率就會(huì)達(dá)到75%。因此要適時(shí)進(jìn)行動(dòng)靜轉(zhuǎn)換。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終保持旺盛的精力和濃厚的興趣，這樣，才能提高學(xué)習(xí)效率。

3．知識(shí)要點(diǎn)、訓(xùn)練關(guān)鍵要素要強(qiáng)化到一定的次數(shù)，才能記住記牢。要達(dá)到一定的次數(shù)不能靠重復(fù)。要適時(shí)進(jìn)行動(dòng)靜轉(zhuǎn)換并組合運(yùn)用五個(gè)學(xué)習(xí)要素。反復(fù)強(qiáng)化關(guān)鍵要素，才能提高效率。知識(shí)要點(diǎn)、訓(xùn)練關(guān)鍵要素強(qiáng)化基本量和理想量分別是：母語(yǔ)12－11次，17－22次；數(shù)學(xué)7－12次，12－17次；外語(yǔ)17－22次，22－32次；實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)3－5次，5－7次。

因此，要使學(xué)生把握知識(shí)，形成能力還得遵循教育規(guī)律，訓(xùn)練達(dá)到一定的數(shù)量，才能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

二、哲學(xué)方式

基本概念： 哲學(xué)方式是九大主流課型之一，在eepo教學(xué)方式中處于核心地 位。它體現(xiàn)的是一種哲學(xué)辯證的關(guān)系。它認(rèn)為世界上的萬(wàn)事萬(wàn)物都是有關(guān)聯(lián)的。它的一個(gè)重要調(diào)控藝術(shù)“少就是多”。它可以通過(guò)一幅圖一句話、一個(gè)字，對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量思維能力的擴(kuò)張訓(xùn)練。哲學(xué)方式是操作藝術(shù)的高級(jí)形態(tài)。它能有效地促使學(xué)生生動(dòng)活潑地向思維的深度和廣度進(jìn)軍，是培養(yǎng)思想家的秘密武器。實(shí)施要義：“哲學(xué)方式”適宜能引發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)素材，并能由一點(diǎn)散開去的課。可單獨(dú)作為思維訓(xùn)練課上，也可滲透到學(xué)科教學(xué)的某一環(huán)節(jié)。兩周上一次為好，至少一個(gè)學(xué)期要上兩次。

操作要點(diǎn)：

1．使任意一個(gè)教育素材個(gè)性化，是上好“哲學(xué)方式”課的前提。這里要注意“任意一個(gè)素材，并使之個(gè)性化?！比我庖粋€(gè)素材，如：一張紙、一幅畫、一首小詩(shī)、一段文章、一道算式、一個(gè)數(shù)、一個(gè)水杯……

2．營(yíng)造一個(gè)充分自由民主的研討空間，并且充分利用人力資源（小組、團(tuán)隊(duì)……），進(jìn)行梯度形態(tài)下的思維擴(kuò)張，再擴(kuò)張。

3．哲學(xué)方式課倡導(dǎo)的理念是不依附任何學(xué)科不解決學(xué)科問(wèn)題，不下結(jié)論，只重思維開發(fā)的訓(xùn)練。

哲學(xué)方式的課有三個(gè)看點(diǎn)：①看學(xué)生提出問(wèn)題的能力是否得到提高。②看學(xué)生思維是否得到打開（即一堂課有多少個(gè)思維向度）。③看學(xué)生思辯的過(guò)程（批判能力和答辯能力）。

4．在學(xué)習(xí)過(guò)程中，必須迅速處理、收集信息，特別在學(xué)生思維的閃光點(diǎn)出來(lái)后，老師要及時(shí)捕捉關(guān)鍵點(diǎn)，加以點(diǎn)撥、引申；在問(wèn)題匯集強(qiáng)化中，迅速地進(jìn)行個(gè)性化的問(wèn)題強(qiáng)化、篩選、補(bǔ)充……

三、平臺(tái)互動(dòng)方式

基本概念：平臺(tái)互動(dòng)方式就是要抓住關(guān)鍵要素，然后構(gòu)建多向度教學(xué)平臺(tái)。這里的關(guān)鍵要素指的是，本節(jié)教學(xué)中關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、考點(diǎn)、方法、思維、創(chuàng)造、思品、合作等?！岸嘞蚨取敝傅氖牵煌?、不同途徑、不同思路、不同的方法、不同的方式、不同的個(gè)性表達(dá)。

平臺(tái)互動(dòng)方式主要流程：

篩選關(guān)鍵目標(biāo)—構(gòu)建多向度平臺(tái)—交互一老師精講《評(píng)＋講》。

實(shí)施要義：平臺(tái)互動(dòng)式同哲學(xué)方式一樣適宜思維的訓(xùn)練，不同的是，它適宜所有的學(xué)科，可解決學(xué)科的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，是eepo十大教學(xué)方式中的主要教學(xué)方式之一。操作要點(diǎn)：

1．從示意圖上可見(jiàn)，每一個(gè)平臺(tái)的構(gòu)建，都有具體的內(nèi)容，有思維擴(kuò)張的要求，（向度的數(shù)目）有達(dá)成的目標(biāo)。它與一般教學(xué)環(huán)節(jié)不同的是，它有一個(gè)強(qiáng)化關(guān)鍵要素的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上，學(xué)生能進(jìn)行一定梯度形態(tài)下的交互式學(xué)習(xí)。

2．關(guān)鍵不宜太多，小學(xué)一堂課，一般是1－3個(gè)關(guān)健點(diǎn)．中學(xué)一堂課一般是1－5個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)（平臺(tái)不宜太多〕

3．第三個(gè)操作點(diǎn)“交互”一定里充分。每人一個(gè)向度，交互后變成多向度。多向度的目的就是從多角度來(lái)刺激關(guān)鍵點(diǎn)，強(qiáng)化關(guān)鍵點(diǎn)。

4．在多向度達(dá)成后，教師要迅速地調(diào)整自己的教學(xué)方案，以便在評(píng)中講，講在點(diǎn)上，講在關(guān)鍵處。

5．平臺(tái)方式的課，交互很多，一般要與“團(tuán)隊(duì)水平”這種學(xué)習(xí)方式配套。因此必須把學(xué)生訓(xùn)練成團(tuán)隊(duì)水平。四、二元方式：

基本概念：二元方式是eepo教學(xué)方式的一種，他的教學(xué)過(guò)程分為兩個(gè)區(qū)域。即“一元區(qū)”、“二元區(qū)”?！耙辉獏^(qū)”的要求是充分地“想”，設(shè)計(jì)做的方案，“二元區(qū)”的要求是科學(xué)地“做”，嚴(yán)格地按方案“做”。從“想”到“做”的有效實(shí)現(xiàn)是通過(guò)二次排序這座橋來(lái)完成的。

實(shí)施要義：二元方式動(dòng)手實(shí)踐性強(qiáng)，適合理、化、生、科學(xué)等學(xué)科的教學(xué)。是培養(yǎng)科學(xué)家的武器。操作要點(diǎn)：

1．想是第一個(gè)操作點(diǎn)。這里，一方面教師要設(shè)置想的寬松環(huán)境.讓學(xué)生充分進(jìn)行個(gè)性化，創(chuàng)造性地想；另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生大膽設(shè)計(jì)出個(gè)性化的方案，并不斷地修改完善。

2．“二次排序”是二元方式的重要操作點(diǎn)。二次排序。即在信息極大擴(kuò)展并得到多種方案時(shí)，以重要性和可行性所進(jìn)行的排列、篩選。

第一次排序。以重要性為依據(jù)，在眾多的信息中篩選出一些重要信息。第二次排序。以可行性為依據(jù)，在第一次篩選的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行篩選。

通過(guò)二次排序，將擴(kuò)展的思維集中到一個(gè)方案上來(lái)，然后就此進(jìn)行方案設(shè)汁，再進(jìn)入二元區(qū)“科學(xué)地做”的階段。

3．做特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生是在設(shè)計(jì)好個(gè)性化方案的前提進(jìn)行嚴(yán)格地、科學(xué)地做，培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的科學(xué)態(tài)度和積極主動(dòng)的探究精神。

在想與做的過(guò)程中，反思是很重要的。它決定了由想到做這個(gè)過(guò)程的反復(fù)性。在嚴(yán)格地按方案做的前提下反思。然后調(diào)整修改方案，再做、再反廈，這是二元方式的常態(tài)。

4．二元方式的課。每次一般是2節(jié)課或許還需要課外時(shí)間來(lái)完成。它是一個(gè)過(guò)程訓(xùn)練。

體驗(yàn)方式基本概念。體驗(yàn)方式顧名思義就是創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在情境中明確地體驗(yàn)、感受、表達(dá)挖掘自己的內(nèi)心世界，然后通過(guò)交流討論，使自己得到強(qiáng)化與演化。實(shí)施要義：體驗(yàn)方式課型非常適宜思品、社會(huì)、作文等學(xué)科教學(xué)。它也可與哲學(xué)方式或其它課型相結(jié)合，產(chǎn)生新的課型，再運(yùn)用于其他學(xué)科的教學(xué)。

第五篇：EEPO有效教育心得體會(huì)

學(xué)習(xí)“EEPO—有效教育”心得體會(huì)

天峨縣第四小學(xué)：吳麗敏

我有幸成為學(xué)校EEPO有效教育實(shí)驗(yàn)教師，并于2010年12月至今先后參加了四次培訓(xùn)會(huì)，培訓(xùn)中孟教授和區(qū)級(jí)專家組給我們精心培訓(xùn)了MS—EEPO有效教育的基本理論和操作方法。一年多來(lái)的幾次培訓(xùn)，使我深有感觸，下來(lái)簡(jiǎn)單談?wù)勎业膶W(xué)習(xí)心得。

培訓(xùn)是給我印象最深的是在介紹MS教育操作系統(tǒng)的基本方式中談到教學(xué)有法，但教無(wú)定法，貴在得法，作為教師必須學(xué)會(huì)撐握3-5種的教學(xué)方式。其中“基本上課方式”——要素組合方式。指的是，把 “聽(tīng)、看、講、想、做、動(dòng)靜轉(zhuǎn)換”這幾種方式組合起來(lái)上課，效果最好。因?yàn)槊辖淌诟鶕?jù)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生單純看，學(xué)習(xí)效果是20%，教師講、學(xué)生聽(tīng)、看，學(xué)習(xí)效率只有30%，學(xué)生講、聽(tīng)、看想結(jié)合，學(xué)習(xí)效果達(dá)50%，如果講、聽(tīng)、看、想、動(dòng)靜轉(zhuǎn)換，學(xué)習(xí)效果可達(dá)70%，如果各要素有機(jī)的巧妙組合運(yùn)用，教學(xué)效果高達(dá)90%。特別是“想、做”這兩種方式，屬于開放性的、動(dòng)態(tài)的方式。而研究發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)生專注時(shí)間是7到8分鐘，往我們的課堂大多是學(xué)生坐著聽(tīng)，回想起來(lái)，真是浪費(fèi)了很多學(xué)生的時(shí)間，效率低下得可怕。而EEPO有效教育的動(dòng)靜轉(zhuǎn)換就是要求我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，到了學(xué)生的專注時(shí)間上限時(shí)就應(yīng)該讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，這也就是我們常說(shuō)的動(dòng)中學(xué)。而在動(dòng)與靜的轉(zhuǎn)換過(guò)程中，我們可以用“約定”來(lái)節(jié)約時(shí)間，從而提高課堂效率，這就要求我們對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要訓(xùn)練到位。只要我們朝這樣一個(gè)最佳教學(xué)模式努力，課堂教學(xué)效率何愁不高？

“EEPO—— 有效教育”是一個(gè)集“學(xué)習(xí)方式——課型方式——評(píng)價(jià)方式” 教育教學(xué)方法，三維一體的系統(tǒng)操作性，實(shí)用性強(qiáng)。它是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，符合新課改理念，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)上的宏觀調(diào)控，師生、生生互動(dòng)的實(shí)效性，講究課堂資源的充分利用，注重學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)和團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。

其操作系統(tǒng)包括：

1、學(xué)生學(xué)習(xí)方式，2、教師教學(xué)課型方式，3、教學(xué)評(píng)價(jià)方式 學(xué)生學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練內(nèi)容包括小組學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、人力資源和教室資源利用、約定與規(guī)則動(dòng)靜轉(zhuǎn)換、一般性激勵(lì)、學(xué)習(xí)的表達(dá)呈現(xiàn)、速度訓(xùn)練（記憶、閱讀、寫作、記錄、計(jì)算等速度訓(xùn)練）、社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)等。

教師組織教學(xué)的課型方式包括許多種，主要有以下三種：（1）要素組合方式

要素組合方式重點(diǎn)是關(guān)注看、講、想、做、動(dòng)、靜以及各要素交換使用等教學(xué)互動(dòng)要素。

組合不同要素的不同組合排列效果不同。其教學(xué)目的是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感覺(jué)，順應(yīng)學(xué)生心理、生理特點(diǎn)，讓學(xué)生全神貫注地投入學(xué)習(xí)，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和有效性。學(xué)生單純看，學(xué)習(xí)效果是20%，教師講、學(xué)生聽(tīng)、看，學(xué)習(xí)效率只有30%，學(xué)生講、聽(tīng)、看想結(jié)合，學(xué)習(xí)效果達(dá)50%，如果講、聽(tīng)、看、想、動(dòng)靜轉(zhuǎn)換，學(xué)習(xí)效果可達(dá)70%，如果各要素有機(jī)的巧妙組合運(yùn)用，教學(xué)效果高達(dá)90%。

（2）“平臺(tái)互動(dòng)方式”，就是要抓住關(guān)鍵要素，然后構(gòu)建多向度教學(xué)平臺(tái)。

平臺(tái)互動(dòng)方式的主要流程是：篩選關(guān)鍵目標(biāo)——構(gòu)建多向度平臺(tái)——交互——老師精講（評(píng)＋講）。

所謂“關(guān)鍵要素”是指教學(xué)中關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、考點(diǎn)、方法、思維、創(chuàng)造、思品、合作等。

多向度是指不同渠道、不同途徑、不同思路、不同方法、不同方式、不同個(gè)性表達(dá)等。一般地可以采用：?jiǎn)栴}——學(xué)生思考——學(xué)生做（一名學(xué)生上黑板）——教師點(diǎn)講——下一個(gè)問(wèn)題的流程。

（3）哲學(xué)方式

哲學(xué)方式是EEPO---有效教育的課型方式中處于核心地位。但是這一方式還沒(méi)有機(jī)會(huì)具體接受培訓(xùn)，期待下一期培訓(xùn)能具體學(xué)習(xí)并掌握。

培訓(xùn)中使我感觸最深的是有有效教育的強(qiáng)化次數(shù)的問(wèn)題。現(xiàn)在有的教師在應(yīng)試教育思想的影響下，大搞題海戰(zhàn)，使學(xué)生的大部分時(shí)間都用在反復(fù)的抄寫上，思維與能力得不到有效提升。這樣一來(lái)，學(xué)生做得累，教師改作業(yè)也累，而效果反而很差。有效教育主導(dǎo)的是在課堂中找準(zhǔn)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)，然后在課堂上用多種形式把這些知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)提升強(qiáng)化次數(shù)，最終完成課堂教學(xué)目的。而課后作業(yè)應(yīng)設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的作業(yè)，這樣一來(lái)不僅照顧了學(xué)生的素質(zhì)教育，也照顧了知識(shí)性的教育。

通過(guò)培訓(xùn)，我深刻認(rèn)識(shí)到有效教育是當(dāng)下中國(guó)教育改革的科學(xué)途徑，而我感到了一種前所未有的緊迫感，我只有努力掌握這種全新的教學(xué)方式，才不至于被教育淘汰。

2012年2月