第一篇：新人教版小學三年級語文上冊《五花山》教學反思

新人教版小學三年級語文上冊《五花山》教

學反思

《五花山》描寫了家鄉(xiāng)大山春夏秋三個季節(jié)的美麗景色，著重描繪了不同季節(jié)的不同色彩，尤其是秋天五彩繽紛的景色。因為是選學課文，教師用書和教案集里都沒有可參考的資料，對自己也是一個挑戰(zhàn)，鍛煉一下自己把握處理教材的能力。整堂課，對教材的把握理解還是基本到位的，學生學習也基本達到了預設(shè)的目標。以下是我對這堂課的教后反思。

一、抓住一個點，加強語言文字訓練。

都說課堂上只要抓住一個點老老實實地進行訓練既可，那《五花山》這篇課文我到底抓哪一個點呢？思來想去，我決定從文本的語言入手，本課描寫秋天的五花山時，聯(lián)想的句子比較多，那我就抓“聯(lián)想”這個點。

目標：1．知道什么是“聯(lián)想”，能找出運用“聯(lián)想”這一手法的句子理解體會。

2．能掌握讀好“聯(lián)想”的句子的方法，并嘗試著運用聯(lián)想的方法寫一句話。

過程如下：

1．在重點研讀秋天一段后，問：秋天的五花山是如此多彩，讓我們再來讀讀這4句顏色，在寫法上，你是否有新的發(fā)現(xiàn)？ 生：每句開頭都有“有的……” 師：是的，這四句話組成了排比句。

生：后半部分有“像”字。

師：如果說前半句是作者親眼觀察到的，那么后半句就是他的聯(lián)想

2．引讀：作者看到了金黃色的樹林，想到了——

作者看到了杏黃色的樹林，想到了——

作者看到了火紅色的樹林在風中搖擺，想到了—— 又想到了——

作者看到了紫紅紫紅的樹林，想到了——

師：像這樣由一個事物想到和它有關(guān)的另一個事物，就是聯(lián)想。

要學好語文，太需要這樣的聯(lián)想了，有了聯(lián)想，單薄的色彩變得如此生動活潑，讓我們也想象著那些美妙的情景，美美地讀讀這段話吧！

3．如果我們也會寫聯(lián)想的句子，我們也可以把文章寫得很精彩。課文中正好冬天這一景色沒有寫，來，試試看，你能用上聯(lián)想的方法寫一寫嗎？

把句子補充完整，不用寫很多，一兩句話就可，一定要用上聯(lián)想的方法。

下過一場大雪，有的樹林變成了白色，好象______________________。

下過一場大雪，有的樹林變成了白色，遠遠望去，就像________________________。

二、采用朗讀評價法，抓關(guān)鍵詞以讀促思。

課文的第二和第三小節(jié)分別描述了五花山春．夏兩季美麗的綠色，學生在理解方面沒有難點，關(guān)鍵是教師要點撥他們體會“冒、涂、染”這三個詞的恰當運用。那到底怎樣把學生的注意力引到這幾個重點詞上來呢？怎樣才會讓學生很自然地關(guān)注這幾個詞，而不是因為教師生硬的牽引呢？我的教學過程如下：

1．讓我們跟著作者的寫作順序先走進春天．夏天的五花山，大屏幕同時出示2、3自然段，以及這兩個季節(jié)的圖片。

2．用自己喜歡的方式讀讀這兩段，春天的山和夏天的山景色一樣嗎？

對比讀：春天淡淡的綠色，夏天濃濃的綠色

生1：春天天的山是嫩黃嫩黃的，樹葉剛剛長出來。

生2：樹葉剛冒出來，好像小草一樣偷偷地鉆出來。

師：你能用你的朗讀把樹葉“冒”出來的經(jīng)過讀得很生動嗎？

生讀，很恰當?shù)刈プ×恕懊啊钡闹匾簟?/p>

生3：夏天的山是濃濃的綠，好象涂了綠顏料一樣。

生4：夏天的山綠得很濃，好象把雨滴也染綠了。

師：你能把你的這份感受讀給大家聽嗎？

生讀，很自然地抓住了“涂”，“染”的重音。

師春天的五花山嫩嫩的，綠綠的，是那么柔美，請溫柔的女生來讀這一段

夏天的五花山是一片濃濃的綠色，熱情，奔放，請充滿陽剛之氣的男生來試試。

三、從詞語切入，再以詞語結(jié)束，在詞語中走一個來回。我經(jīng)過再三思考，還是決定要以“五顏六色”這個詞語為切入點展開教學，最后再以這個詞語結(jié)束閱讀轉(zhuǎn)到寫話環(huán)節(jié)。具體過程如下：

1．五花山到底是一座怎樣的山呢？請同學們快速地瀏覽課文，找出一個能概括五花山的特點的詞語。

學生很輕易地找出“五顏六色”這個詞來。

2．“五顏六色”的五花山到底都有哪些顏色呢？現(xiàn)在老師請同學們仔細讀課文，圈出寫五花山顏色的詞來，并完成填空。

五花山是五顏六色的。

春天的山是。

夏天的山是。

秋天的山不再是一種顏色了，有，有，有，有，有.3．理解“五花山”的花的意思。

師：因為擁有這么多顏色所以此山取名——板書：五花山。

4．現(xiàn)在就讓我們走進這美麗的五花山中，去欣賞它一年的美麗景色。

5．學完秋天的景色后，讓學生配樂齊讀。

師引讀：秋天的山有如此美麗而多樣的顏色，難怪作者這么寫道：“秋天的山一片金黃——”學生接下來讀最后一段。

6．理解省略號的用法，讓學生體會五花山還有很多的顏色，圖片欣賞五花山的美景。

7．師：無花山一片金黃，一片火紅，一片翠綠，一片——

8．師：同學們，課文學到此處，難道我們僅僅只能用““五顏六色”來形容五花山的美麗嗎？你還都想到了哪些詞語呢？

生1：五彩繽紛

生2：五彩斑斕

生3：萬紫千紅

生4：……

9．師：“五彩繽紛”很美，“五彩斑斕”更美，這一節(jié)課讓我們把這美麗的景色記在心里，更把這些美麗的詞語記在心里。

有待改進的地方：

一、沒有很好地把握教學的生成。在交流描寫秋天顏色的詞語環(huán)節(jié)中，“還有的樹林變得紫紅紫紅，跟劇場里紫絨幕布的顏色一樣?！币痪渲?，學生找的是紫紅一詞，當我問：“是紫紅嗎？”學生顯得比較茫然，于是只能無奈地告訴學生應該是“紫紅紫紅”，這里顯得比較生硬，現(xiàn)在回想，如果當時讓學生回到文本，再讀讀這句話，花不了一分鐘的時間，但效果肯定是不一樣的。

二、在寫話環(huán)節(jié)，讓學生想象被大雪覆蓋的樹林還像什么，學生普遍想到的是棉被，大衣，紙片，比較局限，在引導上也顯得比較乏力，如果這段寫話換作秋天的其他顏色進行想象，或許學生想到的會多些。

三、課堂的教學評價語還是不夠豐富。

第二篇：五花山三年級上冊語文

魯教版三年級上冊語文《五花山》教案

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。讀出對秋天的喜愛之情，積累語言。

2、感受五花山美麗，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛大自然的思想感情。

3、仿照課文的表現(xiàn)形式，續(xù)寫五花山的冬天。

教學重點：

讀懂課文，讀出對秋天的喜愛之情，感受課文的語言美。

教學難點：

感受五花山美麗，激發(fā)對家鄉(xiāng)、對大自然的熱愛之情。續(xù)寫五花山的冬天。

教學用具：

課件

教學時間：

一課時

教學過程：

(一)談話導入 同學們，老師要請你們欣賞美景。你們期待嗎?(配樂圖片展示)美嗎?今天，老師要帶大家去一個同樣是風景優(yōu)美的地方，讓我們一起走進五花山。揭題(師板書課題)生齊讀課題。

(二)引入五花山

學生自由讀文，了解內(nèi)容，理清脈落。用自己喜歡的方式讀課文，把課文讀通順、讀流利。把

你喜歡的句子多讀兩遍，讀給你的同桌聽聽。同學們，剛才大家讀了課文，誰能告訴老師，為什么叫五花山?課文寫了五花山哪幾個季節(jié)?(師相機板書：春、夏、秋)

(三)走進“五顏六色”的五花山，暢談美

1、了解春、夏兩季五花山的顏色。出示描寫五花山春天的句子，指名讀，并用一個詞語概括五花山的春天。(綠中透黃)出示描寫五花山夏天的句子，指名讀，并用一個詞語概括五花山的夏天。(綠意濃濃)女生讀春天、男生讀夏天。

2、感受五花山秋季的五彩繽紛。過渡：同學們，春天的五花山是綠中透黃，夏天的五花山是綠意濃濃，那么秋天的五花山還是綠色的嗎? 學生自由讀第四自然段。思考：你看到了哪些不同的顏色?用“——”劃出表示色彩的詞。指名回答(金黃色 火紅色 紫紅紫紅 翠綠)找出這些顏色所含的句子，美美的讀一讀。

3、教師引讀，學生接讀 有的樹林變成了金黃色，好像所有的陽光都集中到那兒去了 有的樹林變成了杏黃色，遠遠望去?? 有的樹林變成了火紅色，風一吹??

還有的樹林變得紫紅紫紅，跟劇場里?? 只有松柏不怕?? 聯(lián)想的寫作方法，使文章更加生動、形象，也使文章更加優(yōu)美。那么多的顏色，你還會用哪個詞來形容它的顏色呢?(五彩繽紛)秋天的山不再是一種顏色了。五花山讓我們領(lǐng)略到什么是五彩繽紛，什么是多姿多彩，此時此刻你想發(fā)出這樣的感慨呢?(美不勝收)請全體美美地讀一讀這段話吧。在熟讀的基礎(chǔ)上，課件欣賞秋天的五花山。

(四)合理想象，寫下美文

過渡：秋去冬來，轉(zhuǎn)眼間，五花山的冬天來臨了，(出示一張冬天的圖片)請你展開想象說說五花山的冬天。先指名學生說，然后讓學生寫下來，開頭是：冬天，一場雪過后，五花山??(寫一句、二句均可)然后交流，并用一個詞語概括五花山的冬天，并板書(冰天雪地)。同學們，我們在不經(jīng)意間完成了一首小詩，齊讀板書。

(五)拓展延伸，熱愛家鄉(xiāng)

欣賞家鄉(xiāng)美景(圖片展示)，激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的熱愛。

(六)布置作業(yè)

寫一段文字來贊美家鄉(xiāng)。

板書設(shè)計：

五花山

春來 綠中透黃

夏至 綠意濃濃

秋到 五彩繽紛

冬臨 冰天雪地

課后反思：

我設(shè)計整節(jié)課讓學生在聽、說、讀、寫中來完成?；景醋约旱念A想順利地完成了教學。但還有點遺憾是：沒能讓學生充分地運用聯(lián)想、比喻等修辭手法來說話練習，學生對這些方法的理解還不夠透徹。在今后的教學中，我想應該盡量地多一些時間來讓學生進行這些方面的練習。

第三篇：(人教新課標)三年級語文上冊教學反思 五花山 1

最新版

《五花山》教學反思

三年級語文上冊選學課文第三課《五花山》文中作者描寫了家鄉(xiāng)大山春夏秋三個季節(jié)的美麗景色，具體描繪了不同季節(jié)的不同色彩，尤其是秋天五彩繽紛的景色。因為是選學課文，教師用書和教案集里都沒有可參考的資料，對我們來說，是一個新的挑戰(zhàn)。

在平時的語文課上，我一直在困惑：語文課上到底應該怎樣讀書，怎樣培養(yǎng)學生的語感呢？帶著這些問題，圍繞“讀思悟說”這個實驗課題，針對《五花山》這篇課文，我們組的成員們展開了激烈的討論，并備出了詳細的教案。通過前兩輪的上課與評課，今天，我在多媒體教室進行了第三次公開課的展示。整節(jié)課總的來說，能緊緊圍繞本次活動的主題進行，教學目標也基本得到實現(xiàn)。

一、提高學生讀、思、悟、說的能力，培養(yǎng)學生的語感。

《語文課程標準》強調(diào)：“指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”?！霸诮虒W中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”。咬文嚼字、體味語言是語感訓練的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只有揣摩品味得透徹，才能促進語感的發(fā)展。

為了較好地完成這個教學目標，我將它貫穿于整個課堂。

在教學春天這一段時，我讓學生通過讀，去體會春天樹木剛抽出新的枝條，比較嬌嫩，讀時就應該輕而慢，而且重點讓學生去理解“淡淡的，冒出，嫩嫩的”這幾個詞的讀法。

在教學夏天這一段時，我讓學生和春天這一段做對比，夏天的樹木枝繁葉茂，讀時應重讀。

在教學秋天這一段時，把這一段作為本節(jié)課的重點，我將這一段中的句子出示在大屏幕上，逐句進行指導。

描寫“金黃色”的這一句，我讓學生體會，秋天里秋風蕭瑟，陽光都集中到了這里，讓人感到無比的溫暖與舒適，讀時應讓人感受到暖暖的感覺。

描寫“杏黃色”的這一句，我讓一個同學站起來讀，其他同學閉上眼睛想象，自己的眼前仿佛出現(xiàn)了什么？學生的想象力很豐富，有的說“仿佛出現(xiàn)了一個大鴨梨?！庇械恼f“仿佛看到了滿樹的杏和梨”。于是我讓學生體會秋天是一個豐2017.3.1 最新版

收的季節(jié)，人們的心情無比的喜悅，讀這一句時，就要讀出高興，喜悅之情來。

描寫“火紅色”這一句，我讓學生抓住“為什么說樹林像火苗在跳躍呢？”讀時語速要稍快。

描寫“紫紅紫紅”這一句，我讓學生重點理解“什么是幕布？”

描寫“翠綠”這一句，我讓學生體會，其他樹木都變了顏色，只有松柏不怕秋霜，還是那么翠綠，是那么堅強，勇敢。教學時，我有意選了幾個男生站起來讀，讓他們讀出男子漢那種堅強、勇敢的氣概來，然后我又讓全班男生一齊來讀，讀時語氣沉穩(wěn)，聲音洪亮，把課堂推向了高潮。

通過對這些句子的品讀，我讓學生在讀中自己去悟，去說，學生從課文語言文字中找出根據(jù)，見仁見智。這樣，抓關(guān)鍵詞句比較、咀嚼就能品出語氣神韻，領(lǐng)悟作者遣詞的獨具匠心，提高學生對語言的敏感。提高了學生讀、思、悟、說的能力，培養(yǎng)了學生的語感。

二、有感情地朗讀課文，在讀中去感悟文本，感受課文的語言美。在第一次試講時，我讓學生自己讀，指名讀，齊讀，男女輪讀，讀的形式多，次數(shù)多，但只停留在了表面，我對學生的朗讀指導不夠，學生沒有投入進去，不能很好地去體會，感受課文帶給我們的語言美?！墩Z文課程標準》明確提出：“要讓學生充分地讀，讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！庇纱丝梢?，讀是學習語文的一扇窗口，也是感受語言、訓練語感的基本方式?！白x書百遍，其義自見”，這是感知、理解的過程，也是培養(yǎng)語感的開始。在同一語言的反復熟讀中達到“成誦”的目的，這又是記憶、積累的過程。因而，閱讀教學中就應充分利用讀的策略，以讀為主線，但不是那種單調(diào)、枯燥地“天地玄黃喊一片”式的死讀、傻讀，要通過不同形式的讀，讓學生對詞義的內(nèi)涵，表達的恰切，語勢的磅礴，條理的連貫，意境的優(yōu)美都能夠有所體會。于是，我在今天的講課過程中，仍將“讀”貫穿整個課堂，從開始的老師范讀，到后來學生不同形式的品讀，讓學生從讀中去感悟文本帶給我們的那種自然美。學生讀的也是津津有味。

三、拓展延伸，想象說話，豐富語感。

閱讀教學應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，而想像正是學生進行感悟、理解、體驗的重要手段。在理解課2017.3.1 最新版

文中發(fā)展想像，又能借助想像進一步理解課文。于是在這節(jié)課的最后，我讓學生進行了拓展訓練，用自己的話描述一下冬天的五花山。通過這節(jié)課的學習和對課文的理解，感悟，學生說得很好。

最后我又設(shè)計了一下環(huán)節(jié)，“我來夸一夸”，“五花山一年四季，真是！”學生總結(jié)得很好。

有的學生說：“五花山一年四季景色誘人，真是個美麗的地方！” 有的學生說：“五花山一年四季風景優(yōu)美，真是個迷人的地方！” 還有的學生說：“五花山一年四季風景如畫，真是個旅游的好去處！” 看，學生說的多好。通過這些訓練，讓學生在讀中有了悟，悟中有了讀，把讀后悟到的用自己的話說了出來，更加體現(xiàn)了本次課例研究的主題，同時也給這節(jié)課畫上了圓滿的句號。

總的來說，這節(jié)課還是比較成功的，把上兩次課堂上存在的問題基本上解決了，也能夠突出本次課例研究的主題。但再好的課也總有不盡人意的地方。比如：導課時，學生的回答有些單一。在板書的設(shè)計上不太合理。通過這次課例研究，我學到了很多新知識，也成長了不少。非常感謝教研室為我們搭建的這個學習的平臺。我會在今后的教學工作中，不斷地學習，不斷地提高，使自己的教學水平上升到一個新的臺階！

2017.3.1

第四篇：(人教新課標)三年級語文上冊教學反思 五花山 2

最新版

《五花山》教學反思

《五花山》這篇課文由一幅圖和一篇短文組成，共有五個自然段，描寫了五花山春天、夏天和秋天的顏色，贊美了五花山優(yōu)美的風景。教學本課時，我主要從以下幾個方面進行了考慮：

1.以疑導學。學起于思，思源于疑。學生的積極思維往往是從疑問開始的。所以，閱讀教學中要激發(fā)學生提問的興趣，使他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題去讀書，引起思維的不斷深入，有利于培養(yǎng)學生的思維、能力，提高他們學習的主動性，增強自主學習的能力。在揭示課題后，我引導學生圍繞課題、中心句質(zhì)疑、提問，然后共同梳理問題，確定本課學習目標。

2.自主探究。在課堂教學中，我始終把學生看作是學習的主體，秋天的五花山這一段的教學設(shè)計體現(xiàn)了真正意義上的自主學習。我緊緊圍繞五花山的色彩，引導學生讀、思、議、找，全面參與學習過程，培養(yǎng)他們提出問題、分析問題、解決問題的能力，使之達到了閱讀教學中“自悟自讀”的境界。

3.讀中感悟。新大綱明確指出：“小學各個年級的閱讀教學要重視朗讀??，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶?！边@篇課文，無論從圖畫上，還是從語言文字中，都能讓學生感受到五花山的色彩多姿。因此，教學本課，我既注意到課型特點，更注意到教材的特點，把較多的精力放在帶領(lǐng)學生借助圖畫和相應的語言文字，通過讀去感受五花山的美及熱愛大自然的教育。

4.合作學習?！墩Z文課程標準》要求重視學生的綜合性學習，其中評價綜合性學習的一個著眼點是在活動中的合作態(tài)度和參與程度，學習第四自然段這一環(huán)節(jié)中我設(shè)計了選擇同一地方的同學可以自由合作，進行探究的要求，目的在于讓學生全員參與，在學習中學會合作，在合作中優(yōu)化學習。

2017.3.1

第五篇：三年級上冊《五花山》教案

人教版三上《五花山》教學設(shè)計

教學目標

1、正確、流利地朗讀課文。有感情地朗讀第四自然段。

2、抓住“淡淡的、濃濃的、一簇簇”關(guān)鍵詞，通過朗讀領(lǐng)悟作者對樹林顏色的生動描繪，感受五花山的美。

3、初步懂得適當運用聯(lián)想的手法能使文章更生動、具體，并仿寫片段。教學重點：

正確、流利、有感情地朗讀第四自然段，感受五花山秋天的美。教學難點：

領(lǐng)悟本文作者對樹林顏色的生動描繪，初步懂得適當運用聯(lián)想的手法能使文章更生動、具體。教學過程

一、談話解題

同學們，我們的祖國有眾多的名山大川，你們在假期里和自己的父母去過哪些名山呢？今天老師要帶大家去黑龍江的伊春市去看看，那 1 里有一座風景如畫的山，這就是：五花山（齊讀課題）

二、初讀課文，整體感知。

1、自由朗讀課文，標出自然段序號，讀準生字新詞，讀通課文。

2、課文主要寫了什么內(nèi)容？

3、此山為什么叫五花山呢？（完成作業(yè)紙第一題）（反饋，交流）

三、走進春天、夏天的五花山

1、指名讀。

2、比較春天、夏天的五花山顏色的不同。

3、抓關(guān)鍵詞“冒、涂、染”指導朗讀。

四、重點品讀秋天的五花山。

過渡：五花山上色彩最豐富的季節(jié)要數(shù)秋天了。

1、出示：

秋天的山不再是一種顏色了，有的樹林變成了（金黃色）；

有的樹林變成了（杏黃色）；

有的樹林變成了（火紅色）；

有的樹林變得（紫紅紫紅）；

松柏不怕秋霜，依然（翠綠）。

2、學生自由朗讀第四自然段，找出自己最喜歡的一種顏色的句子，用波浪線把它畫出來，并認真地讀一讀。

3、全班交流。隨機： a、指導朗讀金黃色。

指名讀這一句，說說你為什么喜歡金黃色？ 出示圖片，說說感受。帶著感受再讀這一句。b、指導朗讀杏黃色。

指名讀這一句，你想到了什么？（熟透了的杏和梨。）出示圖片。

秋天正是豐收的季節(jié)，我們的心情怎么樣？（喜悅、高興??）自由練讀，指名讀，齊讀。

師：我們看到了金黃色和杏黃色，就想到了和它有關(guān)或想象的事物——這就叫聯(lián)想，用上聯(lián)想的寫作方法可以讓句子變得更美。讀的時候可以一邊讀一邊想象。

c、指導朗讀火紅色。

同上

d、指導朗讀紫紅色。同上

那么多的顏色，你還會用哪個詞來形容它的顏色呢？(五彩繽紛）（4）分角色朗讀這一自然段。男生讀“金黃色”和“杏黃色”，女生讀“火紅色”和“紫紅色”。

小結(jié)：秋天的山不再是一種顏色了。五花山讓我們領(lǐng)略到什么是五彩繽紛，什么是多姿多彩。多么美的五花山，讓我們?nèi)ッ烂赖刈x一讀這段話吧。（齊讀）

五、遷移寫法，仿寫片段。

師：冬天的五花山是什么顏色呢，請同學們試著來寫一寫冬天的五花山。（出示圖片）

1、生開始仿寫。

2、教師巡回指導，及時評價。

3、展示寫話。

八、板書設(shè)計

五花山 春 黃綠 夏 深綠 秋 五顏六色

《五花山》作業(yè)紙設(shè)計

1、自由朗讀課文，完成下面的內(nèi)容。

課文描寫了“我”的家鄉(xiāng)在（）里，一年當中，山的（）是不同的。春天的山是（），夏天的山也是（）。3 秋天的山（），有（），有（），有（），有（），有（）。因為擁有這么多的顏色所以此山取名為（）。仿寫片段。

冬天的山也不再是一種顏色了。

下過一場雪，有的樹林變成了

，像

；

下過一場雪，有的樹林變成了

，像。

好就4

2、