第一篇：《五花山》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

《五花山》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解作者是怎樣抓住五花山的特點(diǎn)來寫景的；

2、有感情的朗讀課文，背誦喜歡的句子；

3、通過理解課文內(nèi)容，體會(huì)五花山的壯麗，使學(xué)生從中感受到大自然的美，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國河山的思想感情；

4、積累好詞佳句。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

感受五花山的美麗景色，體會(huì)用詞造句的準(zhǔn)確，學(xué)習(xí)作者抓住五花山不同季節(jié)景色的特點(diǎn)進(jìn)行觀察的方法。

教學(xué)準(zhǔn)備： 多媒體課件。教學(xué)時(shí)間： 1課時(shí)。教學(xué)過程：

一、揭題想象，激發(fā)興趣。

1、直接揭示課題。

同學(xué)們！今天，我們一同學(xué)習(xí)一篇文章，題目叫“五花山”。請(qǐng)同學(xué)們舉起手，和老師一塊寫課題?！拔濉保宀拾邤痰摹拔濉?；“花”，花團(tuán)錦簇的“花”；“山”，巍巍群山的“山”。（板書：五花山）

2、齊讀課題。

看到這個(gè)山名，你想象中它是一座怎樣的山？關(guān)于五花山，你最想知道什么？

二、初讀課文，整體感知。

1、自主閱讀課文。

下面，請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文。默讀、放聲讀、與好朋友一塊讀等等都可以。

2、交流初讀感受。

讀了課文，你覺得五花山怎么樣？

3、聯(lián)系舊知，遷移學(xué)法。

有誰發(fā)現(xiàn)了這篇課文的寫作順序與我們前面學(xué)過的一篇課文很相似？這樣的課文我們可以怎么學(xué)？

（與《美麗的小興安嶺》相似，都是按季節(jié)轉(zhuǎn)換的順序?qū)懙?。我們可以分季?jié)學(xué)習(xí)。）

三、精讀深思,賞析積累。

你覺得哪個(gè)季節(jié)最能體現(xiàn)五花山的特點(diǎn)？

1、品讀第4自然段。

（1）最想在秋天去五花山旅游的同學(xué)先一起讀讀第4自然段，其他同學(xué)認(rèn)真聽，看看秋天的五花山有哪些顏色？

（2）學(xué)生交流，教師隨機(jī)板書： 金黃色 杏黃色 火紅色 紫紅紫紅 翠綠

（3）關(guān)聯(lián)詞積累并運(yùn)用。

①誰發(fā)現(xiàn)了這么多的顏色，作者是用哪個(gè)關(guān)聯(lián)詞把它們串聯(lián)起來的？（用了“有的……有的……有的……還有的……”）②指名讀、齊讀這部分句子。（4）句子比較。

①出示句子：下過一場(chǎng)秋霜，有的樹林變成了金黃色，有的樹林變成了杏黃色，有的樹林變成了火紅色，還有的樹林變得紫紅紫紅。

②指名讀兩個(gè)句子。

③與原文相比，哪個(gè)好？為什么？ ④齊讀原句。

（5）把下面的句子補(bǔ)充完整。

五花山上的游客真多呀！他們有的（），有的（），有的（），還有的（）。

（6）欣賞五花山色。（課件出示）

2、品讀第5自然段。

（1）欣賞了五花山秋天的美景，你能用一個(gè)詞語來形容嗎？（2）文中的哪一句話又最能體現(xiàn)秋天的特點(diǎn)呢？（秋天的山一片金黃，一片火紅，一片翠綠……）（3）自由讀、指名讀、齊讀。（4）補(bǔ)充省略的內(nèi)容。

（一片杏黃、一片紫紅……）

3、背誦大擂臺(tái)。①學(xué)生準(zhǔn)備。

②看著黑板上的關(guān)鍵詞背誦，教師引導(dǎo)背誦,獨(dú)立背誦。

四、讀寫結(jié)合,運(yùn)用升華。

1、作者向我們介紹了春、夏、秋三季的五花山，那么冬天的五花山又會(huì)是怎樣的呢？你能想象一下嗎？

2、學(xué)生交流。

3、欣賞冬天圖片。

4、學(xué)生動(dòng)筆寫。

5、交流。

如何指導(dǎo)學(xué)生仿寫句子

——《五花山》聽課反思

本課的第四段描寫秋天的顏色的句子非常優(yōu)美，不僅有排比，還滲透有擬人、想象、比喻等修辭手法，把秋天的顏色描繪得惟妙惟肖，異常動(dòng)人！本課的教學(xué)重點(diǎn)就是指導(dǎo)孩子們進(jìn)行仿寫訓(xùn)練?，F(xiàn)在就老師涉及到的指導(dǎo)學(xué)生仿寫句子這一方面，發(fā)表自己的一點(diǎn)見解。

一、仿寫的基本要求：

這種題型，看似容易，覺得都能做出，其實(shí)很難，得分率不高，所以，只有把握住仿寫的要領(lǐng)，才能仿寫成功。一般說來，要根據(jù)提供的語言材料，從形式(結(jié)構(gòu)、修辭、句式、字?jǐn)?shù))和內(nèi)容兩大方面入手進(jìn)行仿寫。

1、內(nèi)容要協(xié)調(diào)一致，前后呼應(yīng)。

內(nèi)容協(xié)調(diào)一致，包含兩層意思：一是仿句和被仿句(或稱例句)的內(nèi)容要有內(nèi)在的聯(lián)系，要能夠互相搭配，互相銜接。二是仿句與被仿句的內(nèi)容和精神實(shí)質(zhì)要一致。(感情色彩、正反對(duì)立關(guān)系、富有哲理性和啟迪性等方面。)一定要結(jié)合被仿句的具體情況具體分析。

前后呼應(yīng)是指如果被仿句前邊的句子與后面的句子在語意上存在相互聯(lián)系、相互對(duì)應(yīng)的關(guān)系，那么仿句也要在語意上體現(xiàn)這種相互聯(lián)系、相互呼應(yīng)的關(guān)系。

2、句式要統(tǒng)一。

句式，即句子的結(jié)構(gòu)形式。句式要統(tǒng)一，是指仿句與被仿句的結(jié)構(gòu)要一致。這就要求考生仿寫前仔細(xì)觀察。觀察從整體到局部，試題往往給出了句式，或要求與某一畫線語句句式相同。這樣，句式的一致就成了所造語句是否符合要求的關(guān)鍵。有時(shí)要仿寫的是一個(gè)短語，那就要首先考慮到短語結(jié)構(gòu)一致，如例句是主謂結(jié)構(gòu)，仿寫語句也應(yīng)如此。

3、修辭要相同。

修辭要相同。是指仿句和被仿句所用的修辭方法要完全相同。仿寫前要仔細(xì)審視，看被仿句用了哪種或那幾種修辭方法。

4、字?jǐn)?shù)要相等或大致相等。

二、仿寫要注意的幾個(gè)問題：

1、仿句與被仿句不能雷同。二者的內(nèi)容要做到：“花開兩朵，各表一枝”。要有創(chuàng)新。

2、修辭要恰當(dāng)。熟知各種修辭的特點(diǎn)和要求，做到心中有數(shù)，3、用詞不能重復(fù)。除了明顯的供用詞語以外，仿句的用詞盡可能不與被仿句重復(fù)，避免語意雷同。

第二篇：五花山教學(xué)反思

反思一：五花山教學(xué)反思

《五花山》這篇課文由一幅圖和一篇短文組成，共有五個(gè)自然段，描寫了五花山春天、夏天和秋天的顏色，贊美了五花山優(yōu)美的風(fēng)景。因?yàn)槭沁x學(xué)課文，教師用書和教案集里都沒有可參考的資料，對(duì)我來說，是一個(gè)新的挑戰(zhàn)，鍛煉一下自己把握處理教材的能力。所以本學(xué)期的考評(píng)課我決定上這一節(jié)。

在課堂上我首先是以疑導(dǎo)學(xué)。學(xué)生的積極思維往往是從疑問開始的。所以，閱讀教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生提問的興趣，使他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題去讀書，引起思維的不斷深入，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維、能力，提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。在揭示課題后，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題、中心句質(zhì)疑、提問，然后共同梳理問題，確定本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。

接著感悟重點(diǎn)段落五花山的秋天時(shí)，文章中用了有的&&有的&&有的&&還有的&&這樣的句式把秋天的五彩繽紛呈現(xiàn)在我們的眼前。我是以你喜歡什么顏色，說說你喜歡的理由這個(gè)問題激發(fā)學(xué)生的思考，課后，我想是不是每個(gè)句子可以有不同的處理方法，這樣才不會(huì)顯得呆板。

在讀完春夏秋的段落后，我讓學(xué)生發(fā)揮想象，寫一寫冬日美景，填補(bǔ)課文中一年四季中的空白。在欣賞了幾張冬日的五花山后，學(xué)生一片哇，哇的驚嘆之后，在一定程度上提起了學(xué)生的情緒，緊接著就讓學(xué)生說。在課堂上，個(gè)別學(xué)生只是停留在先前的語言積累狀態(tài)，并沒有很好地運(yùn)用聯(lián)想，表達(dá)得不夠形象。不僅要關(guān)注人文性，還應(yīng)該關(guān)注它的工具性。在感悟秋日美景時(shí)，完全可以放手讓學(xué)生去體會(huì)總分的寫作方法，并在寫冬日美景時(shí)，將這個(gè)方法用上，加上聯(lián)想的寫作手法，文章的質(zhì)量將會(huì)大大提高。

思考著、學(xué)習(xí)著，表揚(yáng)讓人精神振奮，寶貴的意見更能讓人成長。感謝我們組的老師，為我的課堂，為我的成長，帶來那么多的幫助。在今后的工作中，我將深入研究，積極探索，借鑒和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷增強(qiáng)交流實(shí)效，使自己的課堂更上一層樓。

反思二：五花山教學(xué)反思

一、抓住一個(gè)點(diǎn)，牽成一條線，逐步深入。

都說課堂上只要抓住一個(gè)點(diǎn)老老實(shí)實(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練既可，那《五花山》這篇課文我到底抓哪一個(gè)點(diǎn)呢?思來想去，我決定從文本的語言入手，本課描寫秋天的五花山時(shí)，聯(lián)想的句子比較多，那我就抓聯(lián)想這個(gè)點(diǎn)。

二、采用朗讀評(píng)價(jià)法，抓關(guān)鍵詞以讀促思。

課文的第二和第三小節(jié)分別描述了五花山春、夏兩季美麗的綠色，學(xué)生在理解方面沒有難點(diǎn)，關(guān)鍵是教師要點(diǎn)撥他們體會(huì)冒、涂、染這三個(gè)詞的恰當(dāng)運(yùn)用。那到底怎樣把學(xué)生的注意力引到這幾個(gè)重點(diǎn)詞上來呢?怎樣才會(huì)讓學(xué)生很自然地關(guān)注這幾個(gè)詞，而不是因?yàn)榻處熒驳臓恳?

三、從詞語切入，再以詞語結(jié)束,在詞語中走一個(gè)來回。

我經(jīng)過再三思考，還是決定要以五顏六色這個(gè)詞語為切入點(diǎn)展開教學(xué)，最后再以這個(gè)詞語結(jié)束閱讀轉(zhuǎn)到寫話環(huán)節(jié)。

有待改進(jìn)的地方

一、沒有很好地把握教學(xué)的生成。

在學(xué)習(xí)還有的樹林變得紫紅紫紅，跟劇場(chǎng)里的紫絨幕布的顏色一樣。這一句話時(shí)，一學(xué)生說：老師，我看到了紫紅紫紅，就聯(lián)想到了田里成熟的茄子。我有點(diǎn)緊張，不知道該怎么辦。因?yàn)槲医酉聛淼牟僮魇亲寣W(xué)生看看紫絨幕布和紫紅的樹林的對(duì)照的圖片。這孩子突然來這么一句話，可能是前面聯(lián)想的句子的理解讓他學(xué)得太專心了，哈哈。我很笨，很沒勁地說：你的想象能力很好，能由紫紅紫紅想到了田里成熟的茄子。那作者想到的是紫絨幕布，這紫絨幕布到底什么樣呢，我們一起來看看圖片。然后我仍然照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)走。這個(gè)環(huán)節(jié)上得有點(diǎn)郁悶。

現(xiàn)在我想，如果我當(dāng)時(shí)能這么引導(dǎo)

你很會(huì)想象，老師可以看出剛才我們學(xué)習(xí)聯(lián)想的句子，你學(xué)得是非常認(rèn)真的。你能由紫紅色想到了田里成熟的茄子，那作者為什么會(huì)想到的紫絨幕布呢?

把問題拋給學(xué)生后，引起學(xué)生思考的興趣，再讓學(xué)生看紫絨幕布的圖片，然后慢慢地引導(dǎo)學(xué)生得出：田里的茄子矮矮的，顏色雖然也是紫紅色，但是給人的空間立體感不夠強(qiáng)。而紫紅色的樹林應(yīng)該是比較高的，而且一棵棵樹相連著，所以說他和紫絨幕布的顏色一個(gè)樣應(yīng)該更恰當(dāng)些。

二、課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)語不夠豐富。

反思三：五花山教學(xué)反思

12月29日，我上了一節(jié)教研課《五花山》，這是三年級(jí)語文上冊(cè)選學(xué)課文第三課。文中作者描寫了家鄉(xiāng)大山春、夏、秋三個(gè)季節(jié)的美麗景色，具體描繪了不同季節(jié)的不同色彩，尤其是秋天五彩繽紛的景色。因?yàn)槭沁x學(xué)課文，教師用書和教案集里都沒有可參考的資料，對(duì)我來說，是一個(gè)新的挑戰(zhàn)，鍛煉一下自己把握處理教材的能力。在備課、上課、反思的過程中，我深深地思考著，發(fā)現(xiàn)自己身上還存在那么多的不足。教導(dǎo)處徐老師的評(píng)課更是讓我受益匪淺，讓我對(duì)自己的這堂課，以及平日里的教學(xué)，有了更深的認(rèn)識(shí)。

一、如何把握教材？

對(duì)于課文的定位是什么？三年級(jí)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)重點(diǎn)是什么？這兩個(gè)看似簡(jiǎn)單的問題，在我的課堂上卻顯得那么不清不楚，似乎一節(jié)課下來，他們沒有得到很好的提高。回想備課的過程，我只想著怎么把課文思路理清楚，怎么把我的課上完，而忽略了如何去把握教材，如何將本堂課的新知識(shí)帶給學(xué)生&&

如：在感悟重點(diǎn)段落五花山的秋天時(shí)，文章中用了有的&&有的&&有的&&還有的&&這樣的句式把秋天的五彩繽紛呈現(xiàn)在我們的眼前。我是以你喜歡什么顏色？你喜歡的理由是什么？這個(gè)問題激發(fā)學(xué)生的思考。課后，我想是不是每個(gè)句子可以有不同的處理方法，這樣才不會(huì)顯得呆板，而且提出你為什么喜歡這個(gè)顏色這樣的問題學(xué)生是比較難說的。我相信以后再遇到類似的問題，我的處理肯定會(huì)有進(jìn)步的，至少現(xiàn)在這個(gè)問題我已深深記住了。

二、如何走近學(xué)生？

沒有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒有成功的課堂教學(xué)。因此教師要轉(zhuǎn)換角色，從知識(shí)的神壇上走下來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，組建起學(xué)習(xí)共同體，與學(xué)生平等地交流和探討。而這節(jié)課，我的師本地位顯得特別明顯，是我牽著他們一步一步往前走，生怕學(xué)生不知道如何學(xué)習(xí)、如何思考。

像徐老師說我的，我一直拿著書本站在課堂上，無意間筑起了一道墻，跟學(xué)生的距離就顯得更遠(yuǎn)了。

三、如何滲透寫作方法？

在研讀完春夏秋的段落后，我讓學(xué)生發(fā)揮想象，運(yùn)用聯(lián)想說一說冬日美景，填補(bǔ)課文中一年四季中的空白。很可惜，學(xué)生普遍想到的是被子、紙片、地毯、白云，比較局限，在引導(dǎo)上也很乏力。

學(xué)習(xí)著、思考著，表揚(yáng)的話固然能讓人精神振奮，能對(duì)自己的付出給予點(diǎn)滴慰藉，但是，寶貴的意見更能讓人成長。感謝老師們，為我的課堂，為我的成長，帶來那么多的幫助。在今后的工作中，我將繼續(xù)立足實(shí)際，深入研究，積極探索，借鑒和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，正視不足，不斷增強(qiáng)交流實(shí)效。我一定會(huì)努力學(xué)習(xí)，努力思考，使自己的課堂更上一層樓。

反思四：五花山教學(xué)反思

課堂教學(xué)中，教師起引導(dǎo)，點(diǎn)撥作用.這種作用就體現(xiàn)在教師的引導(dǎo)，啟發(fā)，點(diǎn)撥語上.這位教師整堂課的語言都是輕聲細(xì)氣，柔柔和和的，適合于這樣的寫景文.為了讓學(xué)生感受多姿多彩的五花山教師并沒有運(yùn)用華麗的詞藻，大肆渲染五花山的美，而是緊緊立足文本，抓住文本的精髓，用質(zhì)樸無華，平淡真實(shí)的語言將文本中那種純樸，自然的美淋漓盡致地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們?nèi)缛氪饲榇司?真正的美是用心感悟出出來的，教師的語言就猶如五花山那春天時(shí)淡淡的綠，雖淡得幾乎無色，但卻很有韻味.也許這就是教師語言的魅力所在，如斜風(fēng)細(xì)雨，不經(jīng)意間就讓種子萌芽了.作為以啟迪人類智慧，傳播人類文明為神圣使命的教師，其職責(zé)是以課堂為主要陣地，靠語言為載體，向?qū)W生傳道授業(yè)，解惑.可見課堂語言是從事教師職業(yè)應(yīng)具備的基本條件，是教師綜合素質(zhì)的外在體現(xiàn)，是為學(xué)生打開知識(shí)寶庫和連接師生心靈的橋梁.課堂中的教師語言也是教師個(gè)人魅力的一部分.如何讓自己的課堂語言立足文本，緊緊抓住學(xué)生的心而又能不露痕跡使教學(xué)渾然一體呢

這是值得教師們反思與研究的一個(gè)問題.本人就自己的教學(xué)體會(huì)談點(diǎn)膚淺的認(rèn)識(shí)吧.一，需要教師練就規(guī)范，精確，生動(dòng)的語言基本功.規(guī)范的教學(xué)語言，直接影響學(xué)生獲取知識(shí)和教師表情達(dá)意的效果.藝術(shù)的語言，固然離不開生動(dòng)，離不開情趣，離不開得體，但根基在于標(biāo)準(zhǔn)的普通話來傳遞，特別是教師根據(jù)課文內(nèi)容作藝術(shù)處理的普通話教學(xué)語言，其本身就是種活生生的情景點(diǎn)撥，它能引發(fā)學(xué)生的感情共鳴和思想火花，漸漸與作者心靈上的隔膜，讓學(xué)生不知不覺地入情入境.教學(xué)語言也應(yīng)講究精確，如果教師在傳授知識(shí)的過程中習(xí)慣于繞桑賣槐，婆婆媽媽，其結(jié)果肯定是分散學(xué)生的注意力，讓學(xué)生昏昏欲睡，造成事倍功半的后果.所以教師的教學(xué)語言既要少而有分量，又要準(zhǔn)確地表情達(dá)意.前蘇聯(lián)的文學(xué)家高爾基：作為一種感人的力量，語言真正的美產(chǎn)生于言辭準(zhǔn)確，明晰和動(dòng)聽.教師運(yùn)用語言教學(xué)，不只是簡(jiǎn)單地向?qū)W生灌輸知識(shí)，還要激發(fā)學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生積極思考，使學(xué)生主動(dòng)地隨著老師的語言思考問題.因此教師的語言要做到鮮明，生動(dòng)形象，在課堂上善于把握教學(xué)的語言技巧運(yùn)用比喻，對(duì)比，設(shè)問，排比等修飾方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，達(dá)到師生雙邊互動(dòng)的效果，使語言具有較強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力.最好的教師是最會(huì)運(yùn)用語言的人，特別是專門研究語言文字的語文教師，就更應(yīng)該在教學(xué)語言上下工夫.教學(xué)語言的質(zhì)量，很大程度上決定著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率，教學(xué)語言有魅力，就等于給工作成效注入催化劑.前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z言不同，其效果就可能相差20倍.語文教師只有盡力錘煉好自己的教學(xué)語言，才能充分體現(xiàn)語言化深?yuàn)W為淺顯，化腐朽為神奇的魅力，才能最大程度地提高教學(xué)效率.二，需要教師掌握豐厚的文化底蘊(yùn).所謂文化底蘊(yùn)，就是分享人類精神成就的廣度和深度，

第三篇：《五花山》教學(xué)反思

《五花山》教學(xué)反思 蒼嶺小學(xué)

陸 洋

《五花山》這篇課文共有五個(gè)自然段，描寫了五花山春天、夏天和秋天的顏色，贊美了五花山優(yōu)美的風(fēng)景。學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，我主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了思考：

1、以疑導(dǎo)學(xué)。學(xué)生的積極思維往往是從疑問開始的，帶著問題去讀書，引起思維的不斷深入，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維、能力，提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。在揭示課題后，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題、中心句質(zhì)疑，然后共同梳理問題，確定本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、自主探究。在課堂教學(xué)中，我始終把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主體，在小組合作學(xué)習(xí)中，秋天的五花山這一段的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了真正意義上的自主學(xué)習(xí)。我緊緊圍繞五花山的色彩，引導(dǎo)學(xué)生讀、思、議、找，全面參與學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)他們提出問題、分析問題、解決問題的能力，使之達(dá)到了閱讀教學(xué)中“自悟自讀”的境界。

3、讀中感悟。新課標(biāo)明確指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。”這篇課文，無論從圖畫上，還是從語言文字中，都能讓學(xué)生感受到五花山的色彩多姿。因此，教學(xué)本課，我既注意到課型特點(diǎn)，更注意到教材的特點(diǎn)，把較多的精力放在帶領(lǐng)學(xué)生借助圖畫和相應(yīng)的語言文字，通過讀去感受五花山的美及熱愛大自然的教育。

4、讀寫結(jié)合。寫是讀的延伸和深化，通過三個(gè)季節(jié)美景的閱讀，我在課要結(jié)束前設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有吐露的機(jī)會(huì)，訓(xùn)練了學(xué)生想象、表達(dá)的機(jī)會(huì)，雖然只有一半的學(xué)生寫得流暢，一兩個(gè)學(xué)生寫得不切合實(shí)際，但是學(xué)生總的表

第四篇：五花山教學(xué)設(shè)計(jì).DOC

五花山教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1正確、流利、有感情的朗讀課文，讀出對(duì)秋天的喜愛之情，積累語言。讀懂課文內(nèi)容，了解課文描寫的景物的特點(diǎn)，體會(huì)秋天的美好，感受課文的語言美。

3簡(jiǎn)單了解分號(hào)的用法，認(rèn)識(shí)句群。會(huì)用：有的......有的......有的......還有的......的句式練習(xí)說話。

教學(xué)重點(diǎn)：

1讀懂課文，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，體會(huì)秋天的美好，感受課文的語言美。

2認(rèn)識(shí)句群，會(huì)用：有的......有的......有的......還有的......的句式練習(xí)說話。

教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)語感,發(fā)展個(gè)性,享受審美樂趣

教學(xué)準(zhǔn)備：收集描寫山的有關(guān)詞句.收集有關(guān)五花山的資料和課件

教學(xué)時(shí)間安排

:一課時(shí)

教學(xué)流程：

一、談話導(dǎo)入,揭題質(zhì)疑。

師：同學(xué)們，你們都知道哪些描寫顏色的詞語？誰能說說描寫山的詞語嗎？今天我們來學(xué)習(xí)一篇描寫山的課文（板書：五花山）。

師：你來猜一猜：為什么叫“五花山”？

(生：山上有五朵花??)

二、初讀課文，整體感知。

師：同學(xué)們的想象力真豐富。讓我們一起走進(jìn)作者薛衛(wèi)民的家鄉(xiāng)五花山尋找答案吧。

（學(xué)生初讀課文）

師：現(xiàn)在知道為什么叫五花山了嗎？

（生：因?yàn)樗恰拔孱伭钡?.....）

三、品讀課文，重點(diǎn)了解。

師：課文描寫了五花山的幾個(gè)季節(jié)？

生：春季、夏季、秋季。

師：主要描寫的是哪個(gè)季節(jié)的五花山最像美？

生：秋季

師：誰愿意來讀給大家聽？（學(xué)生讀課文）

師：把課文中表示顏色的詞語用“——”劃出來，標(biāo)出序號(hào)，讀一讀。

教師隨學(xué)生板書表示顏色的詞語：

（1）金黃色（2）杏黃色（3）火紅色（4）紫紅紫紅（5）翠綠

四、美讀課文，升華情感。

師：讓我們輕輕地走進(jìn)五花山的秋天，讀一讀自己最喜歡的顏色的句子，邊讀邊想象：你的眼前仿佛出現(xiàn)一幅怎樣的畫面？（引導(dǎo)學(xué)生把自己對(duì)這種顏色的喜歡讀出來，讀得讓聽得人也喜歡。）

學(xué)生自主選擇喜歡的顏色，大聲讀句子。

師：誰喜歡金黃色？誰喜歡杏黃色？誰喜歡火紅色？誰喜歡紫紅色？請(qǐng)你們來讀一讀。

（四名學(xué)生分顏色讀句子，隨機(jī)指導(dǎo)朗讀有關(guān)句子。）如：

指導(dǎo)朗讀杏黃色。

師：讀了這一句，你想到了什么？

生：熟透了的杏和梨。

師：是啊，秋天正是豐收的季節(jié)，我們的心情怎么樣？

生：喜悅、高興??

師：誰來讀一讀，讀出豐收的喜悅心情？

生：??

師：老師仿佛看到了熟透了的杏和梨。

指導(dǎo)朗讀火紅色。

師：為什么說“樹林跳起舞來，就像一簇簇火苗在跳躍”？

指導(dǎo)朗讀紫紅色。

師：瞧一瞧我們班同學(xué)今天穿紫紅色衣服了嗎？（即興觀察，認(rèn)識(shí)紫紅色）

老師范讀，分顏色和角色讀第四自然段。

師（引讀）：秋天的山不再是一種顏色了。

師（引讀）：只有松柏不怕??

師（課件演示：）同學(xué)們，大自然真神奇，溫暖的金黃，成熟的杏黃，動(dòng)感的火紅，莊重的紫紅，剛勁的翠綠，形形色色，美不勝收！讓我們捧起書本，跟著音樂，一起來讀讀這些優(yōu)美的句子。

師：（課件出示五花山的圖片和優(yōu)美的伴奏）多么美的五花山，多么美的句子，老師真想把它們永遠(yuǎn)記在腦子里。給大家三分鐘的時(shí)間，把這些句子背下來。（學(xué)生練習(xí)背誦）

師：讓我們一起跟著音樂，背誦這些優(yōu)美的句子。

師：秋天的山不再是一種顏色了。??（師生齊背）

師：在這幾句話里有一個(gè)共同的詞是什么？

生：有的??有的??有的??還有的??

師：誰能用“有的??有的??有的??還有的??”這樣的比喻句說話？

學(xué)生思考，自由想象說話。

師：五花山就這些顏色嗎？

學(xué)生齊讀最后一自然段。

師：那春天和夏天的五花山有什么共同點(diǎn)？

（學(xué)生默讀課文二、三自然段）

師：春天和夏天的五花山有什么區(qū)別？

（春天的山是淡淡的綠，夏天的山是濃濃的綠。）

指導(dǎo)感情朗讀。

想象說話：假如你漫步在五花山的林間小路上，徜徉在美麗的五花山里，一定會(huì)讓你——？（學(xué)生說感受：心曠神怡、流連忘返.......）

師：這五花山的美走進(jìn)了大山孩子的心里，也走進(jìn)了我們的心里。美就在我們身邊，美就在我們的眼睛里。

板書：

五花山

秋

五

顏

六

色

↑

淡淡的綠

濃濃的

春

夏

第五篇：五花山教學(xué)設(shè)計(jì)

《五花山》教學(xué)設(shè)計(jì)

樂平七小

石慧尹

[教學(xué)目標(biāo)]

1、讀通課文并能有感情地朗讀。感受小作者家鄉(xiāng)的美。

2、積累課文中優(yōu)美的句子。

3、激發(fā)學(xué)生熱愛自然的情感。[重難點(diǎn)]

1、有感情地朗讀課文，從中感受五花山的美。

2、從美讀中感受五花山的美，在感受五花山美的同時(shí)感受中國語言文字的優(yōu)美。

3、對(duì)優(yōu)美的語言文字進(jìn)行訓(xùn)練。

[教學(xué)準(zhǔn)備] 多媒體課件：（1）出示表示顏色的詞語（2）五花山的春、夏、秋的圖片進(jìn)行欣賞。[教學(xué)過程] 一．談話導(dǎo)入。

1、同學(xué)們，你們都知道哪些描寫顏色的詞語？

2、還知道有哪些描寫山的詞語。

3、今天我們就來學(xué)習(xí)一篇寫出的課文。

4、對(duì)題質(zhì)疑，看到這個(gè)題目，你仿佛看到了這是一座怎樣的山？ 二．初步感知課文。指導(dǎo)朗讀第4自然段。

1、輕聲有感情朗讀課文（讀不通順的地方反復(fù)多讀幾遍），看看文中的五花山是怎樣的。

2、回想課文，誰來說說這篇課文的寫作順序？

3、課文最主要描寫的是什么季節(jié)？

4、有感情地朗讀第4自然段，邊讀邊找找在這段中表示顏色的詞語，用“￣￣”劃出來。

5、我們大家一起來把這些表示顏色的詞美美地讀一讀。（出示課件）

6、在這些顏色中，你最喜歡哪種顏色，就在文中找出相應(yīng)的句子并美美地讀一讀。

7、分別指導(dǎo)朗讀這些句子，充分感受語言文字的優(yōu)美。（可打亂順序指導(dǎo)）（1）表示金黃色的句子。

請(qǐng)一位學(xué)生讀句子。

師：讀了這一句，你仿佛看到了什么？（金色的陽光給大地披上了一層金紗）師：對(duì)，就帶著這樣的美再去讀一讀這句？（請(qǐng)一位學(xué)生讀）

師：在你的讀的時(shí)候，你們眼前有沒有出現(xiàn)這美麗的畫面，當(dāng)我們讀文章時(shí)，把自己的心融入到文章里去，自然就會(huì)把文章讀好來。（請(qǐng)幾位學(xué)生再讀）師：聽了你的朗讀，仿佛把我們也帶進(jìn)了這神奇美麗的五花山。還有誰喜歡的顏色的句子來讀一讀？

（2）表示杏黃色的句子。

請(qǐng)一位學(xué)生讀句子。

師：是呀，秋天的五花山不僅美麗，而且還到處都充滿了豐收的景象，還有哪位同學(xué)再來讀一讀這喜悅的心情。

師：同學(xué)們你們盡情地想象一下，山上哪些東西會(huì)象熟透的杏和梨。師：在你們讀這一句時(shí)，你們發(fā)現(xiàn)了嗎這是用了一種什么樣的修辭手法？ 師：你們?cè)诳凑n外書時(shí)有沒有積累過這樣的比喻句？（3）表示火紅色的句子。

請(qǐng)一位學(xué)生讀句子。

師：很好，樹林跳舞，火苗跳躍，作者不僅把樹林比喻成了火苗，還把樹林和火苗當(dāng)作了人來寫，這里運(yùn)用了什么樣的修辭手法？老師這兒也有這樣的幾句話。（出示課件）

（4）表示紫紅的句子。

請(qǐng)一位學(xué)生讀句子。

師：你們見過紫紅色嗎？你們?cè)傧胂胧裁词莿?chǎng)里的紫絨暮布，在今天上課的地方找一找有沒有，看前臺(tái)的這幕布不正是紫絨幕布嗎？

8、這么美的文字，大家想讀嗎？來我們一起再來讀一讀。邊讀邊想在這幾句話里有一個(gè)共同的詞是什么？提出“有的??有的??有的??還有的??”這個(gè)詞來造句，進(jìn)行語言Y這B的訓(xùn)練。

9、大自然真神奇，讓我們走進(jìn)多彩世界，感受自然自在，我們一起去欣賞這神奇美麗的五花山。欣賞五花山的圖片。（出示課件，生邊欣賞師邊朗誦：多么美的五花山，落葉松的金黃，楓葉的紅，紅松的綠，好像一枝大自然的神筆在大地上作的一幅艷麗的水彩畫。）

10、是呀！五顏六色的五花山多么美呀！優(yōu)美的句子多么令人神往，使人陶醉，讓我們一起再來感受一下這份美。（出示第四自然段文字，師生共讀）

三、學(xué)習(xí)最后一段。

1、五花山就是這些顏色嗎？從哪里知道？

2、齊讀最后一段。（學(xué)習(xí)省略號(hào)，作者還省略了哪些顏色呢？誰來補(bǔ)充？）

四、學(xué)習(xí)第二、三自然段，體會(huì)春、夏、的五花山的顏色的不同和相同。

1、五花山的秋天是五顏六色的，那么五花山的春天和夏天又有什么共同的顏色呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀二、三自然段。

2、他們共同的顏色都是綠色，那么它們綠的相同嗎？哪不同？

3、我們通過朗讀來區(qū)分這不同的綠。

4、我們來看看春夏這兩個(gè)季節(jié)綠的到底如何不同？（出示課件，欣賞這兩種不同的綠）

5、五花山不僅秋天美麗，而且春天和夏天也別有風(fēng)味，我們一起把春、夏、秋連起來讀一讀好嗎？）

6、生齊讀二———四自然段，再次感受這語言文字的優(yōu)美。

五、總結(jié)。

1、讀到這老師想寫一句話送給大家：淡妝濃抹皆是綠，五顏六色總關(guān)情。

2、請(qǐng)大家?guī)е潎@讀一讀這句話，讀出詩的節(jié)奏和韻味來。

3、大自然是神奇的，中國的語言文字也是神奇的，以后我們都要多多地來用這優(yōu)美的語言文字把祖國神奇的景色給描述出來，好嗎？