第一篇：(人教新課標(biāo))三年級語文上冊教案 五花山 4

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五花山

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、在朗讀中感受五花山的美麗，表達(dá)對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

3、教學(xué)中滲透文章的寫作方法，安排小練筆，發(fā)揮學(xué)生的想象。

教學(xué)重點：在朗讀中感悟五花山的美。

教學(xué)難點：學(xué)習(xí)文章的寫作方法，體會這樣寫的作用。

第一課時：

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)生字新詞。

2、讀通課文，整體感知。

3、感悟五花山春天淺綠、夏天濃綠的特點。

教學(xué)過程：

一、揭題導(dǎo)入：這節(jié)課我們來讀讀《五花山》這篇課文 看了課題，你最想知道什么？

二、初讀課文。

1、用自己喜歡的方式讀課文，把課文讀通順、讀流利。

2、把你喜歡的句子多讀兩遍，讀給你的同桌聽聽，說說為什么喜歡。

3、和你的學(xué)習(xí)伙伴一起展示你們的朗讀。

三、談收獲

1、默讀課文，說說你明白了什么。

2、課文還有哪些地方值得你學(xué)習(xí)？

3、小組合作交流，匯報。

四、賞讀課文.1、春天部分

出示第二自然段，指名讀.師相機(jī)抓住淡淡的這個詞，引導(dǎo)學(xué)生讀出淡淡的綠，并相機(jī)板書：淡淡的

這冒出來的芽會說話呢！它是怎么出來的(抓住冒體會)這讓你感覺(舒服，精神煥發(fā)??)就帶著這種感覺讀讀吧.2、夏天部分

讀讀夏天的山有什么不同

(1)生自由讀.(2)夏天的山怎么樣從哪些詞句看出

師引導(dǎo)學(xué)生想象滿眼的綠：什么都被染綠了

2017.3.1 最新版

抬頭看看——生：天空也被染綠了.俯下看看——生：大地一片綠色，小草也被染綠了.置身于森林中，仿佛空氣也是綠色的，怎一個綠字了得！

(3)分小組朗讀.(4)師總結(jié)：不管是春天淡淡的綠，還是夏天濃濃的綠，都讓人賞心悅目，這讓我們想起了一句詩句：淡妝濃抹總相宜.五、拓展活動

1、收集關(guān)于秋天的詞語，特別是描寫山的、樹林的詞。

2、收集秋天的樹葉，制成書簽或標(biāo)本。

第二課時

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、在朗讀中感受五花山的美麗，表達(dá)對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

3、教學(xué)中滲透文章的寫作方法，安排小練筆，發(fā)揮學(xué)生的想象。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，（板書課題）

1、昨天我們已經(jīng)讀了課文，了解了五花山春天淺綠、夏天深綠的顏色，這節(jié)課我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)（齊讀課題“五花山”）。

2、我們先來讀讀這些表示顏色的詞語吧！

（出示詞語）：淺綠、黃綠、深綠、金黃、杏黃、火紅、紫紅、翠綠。指名讀，齊讀。

3、你還知道哪些表示顏色的詞語呢？

4、你能用上一個非常厲害的詞語，把這兒所有的顏色都包括了嗎？

二、初步感知“五顏六色”

1、是的，作者就是用其中的一個“五顏六色”概括這了座五花山秋天的色彩。（出示第6自然段）個別讀。

2、秋天，讓我們一起去的奇妙的無花山看看吧?。ㄅ錁凡シ牛何寤ㄉ綀D片。

3、確實很美啊！老師情不自禁地想用詩句“樹樹皆秋色”來贊嘆一下啊?。ǔ鍪镜?段）假如你一邊走,一邊看,你會怎么讀？齊讀。

三、品讀秋景

1、剛才我們從攝影師的一幅幅作品中感受到了五花山的秋天的美景，那么在作家的筆下，五花山的“一層金黃、一層翠綠、一層火紅??”的又是一番怎樣的景象呢？讓我們打開課文，體會作者筆下的這個五彩的世界吧。

2017.3.1 最新版

2、請你自由地讀第5自然段。（出示要求）：

1、語句通順

2、想一想你最喜歡秋天的五花山上哪種色彩？喜歡的句子多讀幾遍。

2、（出示選擇圖片）你最喜歡秋天的五花山上哪種色彩？

◆出示：有的樹林變成了金黃色，好像所有的陽光都集中到那兒去了。板書金黃色

A、指導(dǎo)讀，從你的朗讀中我感覺到非常的耀眼??

B、不是一絲一縷，而是所有的陽光都集中到這，明媚、耀眼，讓我們感到了無比的溫暖與舒適。帶上我們的聯(lián)想讀一讀，這是一個秋風(fēng)蕭瑟的日子，有的樹林——齊讀。

◆出示：有的樹林變成了杏黃色，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，就像枝頭掛滿了熟透的杏和梨。板書杏黃色

A、看著這樣豐收的景象你的心情怎樣？那就讀出你的喜悅吧！

B、指名讀（從你的朗讀中我真覺得你就想馬上去采摘這些果子啦??）C、用了比喻的修辭手法，把什么比做什么？

D、“遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看去，就像枝頭掛滿了熟透的杏子和梨子。”想一想，這些樹會是什么形狀的？（圓形、扇形、梨形、??）在紙上畫一畫。??！原來無花山的樹不僅有五彩繽紛的色彩，還是形態(tài)各異的呢！

◆出示：有的樹林變成了火紅色，風(fēng)一吹，樹林跳起舞來，就像一簇簇火苗在跳躍。板書火紅色

A、用了比喻寫的非常生動，把樹林比作火苗，寫樹林跳舞非?；顫?、輕快。誰能讀出這種感覺。（感受到生命的活力）

B、（火紅的顏色）有道理，顏色像火苗，火紅色的會是什么樹呢？老師想到了一句詩，你想到了嗎？（出示：“霜葉紅于二月花?！痹诠糯娙硕拍恋难壑谢鸺t的樹葉比春天的鮮花還要美麗?。。┳x

C、請閉上眼睛想象一下，山上火紅的樹葉，它的顏色是那么熱艷麗，這時，風(fēng)一吹，樹林隨風(fēng)搖曳，跳起舞來，它像——？一簇簇火苗在跳躍。

D、我們一起來做做火苗的動作吧！火苗在跳躍，火苗閃動，樹林跳起了舞。E、請女生做火苗舞動的動作，男生朗讀。

（作者不但寫出了樹林美麗的顏色，還把樹林寫活了，富有動感。）請喜歡這種顏色的同學(xué)站起來一起讀一讀。

◆出示：還有的樹林變得紫紅紫紅，跟劇場里紫絨幕布的顏色一樣。板書紫紅 A、“紫紅紫紅”，同樣是表示顏色的詞，表達(dá)上有什么不一樣呢？讀。B、疊詞，一個紫紅還不夠，兩個紫紅顏色更加濃烈。這一大片密密的紫紅樹林像密不透風(fēng)的大幕布一般，讓人感到深沉、厚實。指名

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◆出示：只有松樹不怕秋霜，針樣的葉兒還是那樣翠綠翠綠的。板書翠綠 A、這種“青翠欲滴”的顏色一般出現(xiàn)在什么季節(jié)？和春天、夏天綠比較一下，那時到處是綠的，而這綠色在秋天的山上就顯得格外特別和顯眼?。∽x B、（松柏不畏嚴(yán)寒、）讀出堅定。

C、這不怕秋霜（勇敢、堅強(qiáng)）的松樹像什么？ D、請不怕困難、堅強(qiáng)勇敢的同學(xué)來讀一讀。

3、齊讀第5自然段。

（1）（返回圖片）作家是個多么了不起的人啊，在他的筆下五花山漫山遍野的樹在不斷地變化著，呈現(xiàn)出五顏六色，正如唐朝詩人劉禹錫所寫“山明水凈夜來霜，數(shù)樹深紅出淺黃。”秋天的景色美如童話，美如夢境。（板書：五顏六色 美不勝收）

指名第5段（點擊音樂配音）

（2）老師相信，只要我們用心的地朗讀，這秋天獨特的景色會更美！齊讀，秋天的山呀，可不再是一個顏色了。

4、小結(jié)。出示第6小結(jié)，師引讀。

四、拓展延伸

1、在這個秋高氣爽的午后，當(dāng)你走在那五彩繽紛的山林中，定會感到沁人的快意，煩惱憂愁也一定會無影無蹤。

（課件播放樹葉圖片）讓我們和五花山再親近些吧！和他來一次親密接觸吧！我們踩在厚厚的落葉地上，在各色的樹底下玩耍，在歡樂地小溪邊嬉戲。。?？矗瑵M山滿樹的樹葉精靈們，在樹梢、可能在空中、在草叢、還可能在你身上。。。

2、小練筆。

在明媚的秋天里，各種各樣的樹葉，都在展示著獨特的魅力！有的。

五、小結(jié)，升華主題。

同學(xué)們，在奇妙的大自然中，像這樣美麗的景物還有很多，這就需要我們仔細(xì)觀察，不僅要善于發(fā)現(xiàn)，還要懂得去欣賞，去呵護(hù)。

板書：

8、五花山

火紅

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金黃

翠綠 杏黃

紫紅

五顏六色 美不勝收

練習(xí)設(shè)計：

1、2、寫一寫描寫顏色多而美的詞語： 用“有的??有的??有的??還有的??”寫一段話。

3、把文中喜歡的詞句摘在采蜜本上，也可以摘錄一些描寫山的詞語和句子?！段寤ㄉ健肥侨私贪娴谖鍍缘囊黄獙懢拔恼?。寫了五花山春、夏、秋三季不同的顏色變化。文章語言優(yōu)美，適宜學(xué)生在品讀優(yōu)美語句的基礎(chǔ)上展開想象，感受五花山那五彩斑斕的美。以下就是我上完這一課的幾點感受。

一、目標(biāo)定位要準(zhǔn)確

我初讀文本時，覺得這篇文章寫得很美，文中用了大量的聯(lián)想、比喻、擬人的手法，既適合朗讀訓(xùn)練，又適合寫作指導(dǎo)，隨便一抓一個點，就可以教上一節(jié)課。于是舍棄難定，初稿時，我將目標(biāo)定位為：

1、能有感情地朗讀課文第四自然段。

2、領(lǐng)悟作者對樹林顏色的生動表現(xiàn)，懂得適當(dāng)運用比喻、聯(lián)想的手法能使文章更生動、具體，并仿寫片段。

3、了解課文主要內(nèi)容，體會大自然的美，激發(fā)熱愛大自然并保護(hù)大自然的思想感情。

既有讀的指導(dǎo)，又有寫的訓(xùn)練，自我感覺目標(biāo)定的不錯，誰知一試教，發(fā)現(xiàn)了問題：這課上得太理性，高估了三年級孩子的水平，再說，讀、寫兩頭抓，課上得吃力不說，還兩頭都抓不扎實。

于是，我又將目標(biāo)重新定位為：抓住關(guān)于顏色的詞，通過朗讀領(lǐng)悟作者對樹林顏色的生動表現(xiàn)，初步懂得適當(dāng)運用修辭手法能使文章更生動，并仿寫句子。

二、文本解讀要透徹

前幾天試教時，感覺自己對整個教學(xué)流程還不是很有把握，當(dāng)我讓他們理解五花山秋天的杏黃色的樹林時，“好像掛滿了熟透的杏子和李子”，我讓學(xué)生猜想：這些樹葉會是什么形狀的呢？還要求學(xué)生畫一畫這一環(huán)節(jié)時，聽課的蔣力奮老師就指出：這應(yīng)該是指整個樹林的形狀，而不是一片樹葉的形狀。我再聯(lián)系課文讀了讀，發(fā)現(xiàn)自己竟犯了如此大的一個錯誤，真是粗心！為此，我深切的感受課后反思

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到：準(zhǔn)確、深入、透徹地解讀文本是語文教師最重要的一種能力。解讀好文本是進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計的前提，也是引領(lǐng)學(xué)生展開深入對話、靈活應(yīng)對、駕馭課堂的基礎(chǔ)。

三、品讀課文抓重點

第一課時在講春天部分的時候，屏幕出示第二自然段。

指名讀.生讀得很有味道，有種淡淡的感覺.師相機(jī)抓住淡淡的這個詞，引導(dǎo)學(xué)生讀出淡淡的綠，并相機(jī)板書：淡淡的

師：這冒出來的芽會說話呢！它是怎么出來的(抓住冒體會)這讓你感覺(生：舒服，精神煥發(fā)??)就帶著這種感覺讀讀吧.第二課時，教學(xué)秋天五花山的各種顏色的句子時，每一句都圍繞一兩個點展開，幫助學(xué)生理解感悟。優(yōu)美的散文是神與形的統(tǒng)一，傳達(dá)這種精髓的耐人尋味的詞句是只可意會不可言傳.本段的閱讀教學(xué)摒棄了空洞的字詞教學(xué)，只抓住幾個重點詞，相機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo).以讀代講，不斷地去品味淡淡的綠，品味冒帶來的生命的活力，讀出一種淡淡的綠所特有的淡淡的生命力.四、課堂練筆設(shè)臺階

在最后用（有的??有的?）寫話的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生近距離的接近五花山，寫寫可愛的樹葉，有一小部分的學(xué)生寫的非常簡單，并沒有用上比喻、擬人、聯(lián)想等手法，只是純粹的寫了是什么顏色的，是什么形狀的??正如袁惠麗老師說的：文本和練筆之間缺少一個引導(dǎo)的臺階，讓中下水平的學(xué)生感到有一定的難度，寫出來的句子也不生動，沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。課后想想，要是在讓學(xué)生觀看各種各樣的樹葉圖片時，選擇其中的一兩張讓學(xué)生先說一說，然后再寫，可能會更好些。

2017.3.1

第二篇：(人教新課標(biāo))三年級語文上冊教案 五花山 2

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五花山

教學(xué)目標(biāo):

知識目標(biāo)：能有感情地朗讀課文第四自然段,感受五花山秋天美麗的景色。

能力目標(biāo)：抓住重點詞,滲透朗讀方法,通過朗讀領(lǐng)悟作者對樹林顏色的生動表現(xiàn),初步懂得適當(dāng)運用聯(lián)想的手法能使文章更生動、具體,并仿寫片段。

情感目標(biāo)：了解課文主要內(nèi)容,體會大自然的美,激發(fā)熱愛大自然并保護(hù)大自然的思想感情。

教學(xué)重點:

領(lǐng)悟作者對樹林顏色的生動表現(xiàn),初步明白適當(dāng)運用比喻、聯(lián)想的手法能使文章更生動、具體。

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入。

同學(xué)們,剛才大家談了自己印象中的山,這節(jié)課,老師帶你們?nèi)タ匆蛔貏e的山。

出示:我家住在大山里。你知道這里的山是什么顏色的嗎?

1.讀后問學(xué)生:從這句話中你知道作者想告訴我們他想寫什么嗎?找關(guān)鍵詞。

2.積累有關(guān)顏色的詞語。

二、初讀感知。

1.初讀課文。想知道作者從這座山上看到了什么顏色嗎?自己打開137頁讀讀課文,劃一劃作者寫了山的哪些顏色。

2.整體感知。

出示:春天的山是()。

夏天的山是()。

秋天的山不再是一種顏色了,有(),有(),有(),有(),有2017.3.1 最新版

()。

因為擁有這么多的顏色所以此山取名為——揭題,讀題,釋題。

三、教學(xué)春天、夏天的五花山。

師:讓我們跟著作者的寫作順序先走進(jìn)春天、夏天的五花山。

出示:

2、3小節(jié)

1.指名讀

2.比較春天、夏天的五花山顏色的不同。

3.抓關(guān)鍵詞“冒、涂、染”指導(dǎo)朗讀

四、教學(xué)秋天的五花山。

過渡:五花山上色彩最豐富的季節(jié)要數(shù)秋天了。

(一)自由讀。

(二)出示。

秋天的山不再是一種顏色了，有的樹林變成了(金黃色)

有的樹林變成了(杏黃色);

有的樹林變成了(火紅色);

有的樹林變得(紫紅紫紅)

松柏不怕秋霜,依然(翠綠)。

你能說說什么樹林會變成這些顏色嗎?

預(yù)設(shè)一

出示:下過一場秋霜,有的樹林/變成了金黃色,好像所有的陽光/都集中到那兒去了。

1.與原句比較:

這句話和老師寫的哪里不樣?(劃線)

啟發(fā)想象:你好像看到了什么?

出示圖片組

2.滲透“聯(lián)想”寫法

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師:我們看到了金黃色,就想到了和他有關(guān)或想象的事物——這就叫聯(lián)想,用上聯(lián)想的寫作方法可以讓句子變得更美。讀的時候可以一邊讀一邊想象。

3.朗讀指導(dǎo)

讀好關(guān)鍵詞(根據(jù)學(xué)生讀的標(biāo)出停頓和重音),邊讀邊想象(邊讀邊想象陽光的溫暖與舒適)

預(yù)設(shè)二

出示:有的樹林變成了火紅色,風(fēng)一吹,樹林跳起舞來,就像一簇簇火苗在跳躍。

師:你從哪些詞語感受到了它的美?還有嗎?

1.抓關(guān)鍵詞指導(dǎo)朗讀

2.朗讀展示

預(yù)設(shè)三

出示:有的樹林變成了杏黃色,遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去,就像枝頭掛滿了熟透的杏和梨。

1.師:生活中你們見過什么東西的顏色是杏黃色?

2.師:看到杏黃色,就想到了——(豐收)作者用到了聯(lián)想

3.引讀(讓我們一邊讀一邊想象著豐收的喜悅)

(三)運用朗讀方法。

總結(jié)朗讀方法,自學(xué)其他幾句

(四)交流。

(五)秋的整體感受。

1.指名讀

2.配合讀

五、拓展(機(jī)動)。

作者原來是想按一年四季的時間順序來寫五花山的,請你們試著來寫一寫冬天的五花山。板書:

五 春 黃綠

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夏 深綠

花

秋 五顏六色

山 冬 ?

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第三篇：(人教新課標(biāo))三年級語文上冊教學(xué)反思 五花山 1

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《五花山》教學(xué)反思

三年級語文上冊選學(xué)課文第三課《五花山》文中作者描寫了家鄉(xiāng)大山春夏秋三個季節(jié)的美麗景色，具體描繪了不同季節(jié)的不同色彩，尤其是秋天五彩繽紛的景色。因為是選學(xué)課文，教師用書和教案集里都沒有可參考的資料，對我們來說，是一個新的挑戰(zhàn)。

在平時的語文課上，我一直在困惑：語文課上到底應(yīng)該怎樣讀書，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的語感呢？帶著這些問題，圍繞“讀思悟說”這個實驗課題，針對《五花山》這篇課文，我們組的成員們展開了激烈的討論，并備出了詳細(xì)的教案。通過前兩輪的上課與評課，今天，我在多媒體教室進(jìn)行了第三次公開課的展示。整節(jié)課總的來說，能緊緊圍繞本次活動的主題進(jìn)行，教學(xué)目標(biāo)也基本得到實現(xiàn)。

一、提高學(xué)生讀、思、悟、說的能力，培養(yǎng)學(xué)生的語感。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”?！霸诮虒W(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”。咬文嚼字、體味語言是語感訓(xùn)練的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只有揣摩品味得透徹，才能促進(jìn)語感的發(fā)展。

為了較好地完成這個教學(xué)目標(biāo)，我將它貫穿于整個課堂。

在教學(xué)春天這一段時，我讓學(xué)生通過讀，去體會春天樹木剛抽出新的枝條，比較嬌嫩，讀時就應(yīng)該輕而慢，而且重點讓學(xué)生去理解“淡淡的，冒出，嫩嫩的”這幾個詞的讀法。

在教學(xué)夏天這一段時，我讓學(xué)生和春天這一段做對比，夏天的樹木枝繁葉茂，讀時應(yīng)重讀。

在教學(xué)秋天這一段時，把這一段作為本節(jié)課的重點，我將這一段中的句子出示在大屏幕上，逐句進(jìn)行指導(dǎo)。

描寫“金黃色”的這一句，我讓學(xué)生體會，秋天里秋風(fēng)蕭瑟，陽光都集中到了這里，讓人感到無比的溫暖與舒適，讀時應(yīng)讓人感受到暖暖的感覺。

描寫“杏黃色”的這一句，我讓一個同學(xué)站起來讀，其他同學(xué)閉上眼睛想象，自己的眼前仿佛出現(xiàn)了什么？學(xué)生的想象力很豐富，有的說“仿佛出現(xiàn)了一個大鴨梨?！庇械恼f“仿佛看到了滿樹的杏和梨”。于是我讓學(xué)生體會秋天是一個豐2017.3.1 最新版

收的季節(jié)，人們的心情無比的喜悅，讀這一句時，就要讀出高興，喜悅之情來。

描寫“火紅色”這一句，我讓學(xué)生抓住“為什么說樹林像火苗在跳躍呢？”讀時語速要稍快。

描寫“紫紅紫紅”這一句，我讓學(xué)生重點理解“什么是幕布？”

描寫“翠綠”這一句，我讓學(xué)生體會，其他樹木都變了顏色，只有松柏不怕秋霜，還是那么翠綠，是那么堅強(qiáng)，勇敢。教學(xué)時，我有意選了幾個男生站起來讀，讓他們讀出男子漢那種堅強(qiáng)、勇敢的氣概來，然后我又讓全班男生一齊來讀，讀時語氣沉穩(wěn)，聲音洪亮，把課堂推向了高潮。

通過對這些句子的品讀，我讓學(xué)生在讀中自己去悟，去說，學(xué)生從課文語言文字中找出根據(jù)，見仁見智。這樣，抓關(guān)鍵詞句比較、咀嚼就能品出語氣神韻，領(lǐng)悟作者遣詞的獨具匠心，提高學(xué)生對語言的敏感。提高了學(xué)生讀、思、悟、說的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的語感。

二、有感情地朗讀課文，在讀中去感悟文本，感受課文的語言美。在第一次試講時，我讓學(xué)生自己讀，指名讀，齊讀，男女輪讀，讀的形式多，次數(shù)多，但只停留在了表面，我對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不夠，學(xué)生沒有投入進(jìn)去，不能很好地去體會，感受課文帶給我們的語言美?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“要讓學(xué)生充分地讀，讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！庇纱丝梢姡x是學(xué)習(xí)語文的一扇窗口，也是感受語言、訓(xùn)練語感的基本方式?！白x書百遍，其義自見”，這是感知、理解的過程，也是培養(yǎng)語感的開始。在同一語言的反復(fù)熟讀中達(dá)到“成誦”的目的，這又是記憶、積累的過程。因而，閱讀教學(xué)中就應(yīng)充分利用讀的策略，以讀為主線，但不是那種單調(diào)、枯燥地“天地玄黃喊一片”式的死讀、傻讀，要通過不同形式的讀，讓學(xué)生對詞義的內(nèi)涵，表達(dá)的恰切，語勢的磅礴，條理的連貫，意境的優(yōu)美都能夠有所體會。于是，我在今天的講課過程中，仍將“讀”貫穿整個課堂，從開始的老師范讀，到后來學(xué)生不同形式的品讀，讓學(xué)生從讀中去感悟文本帶給我們的那種自然美。學(xué)生讀的也是津津有味。

三、拓展延伸，想象說話，豐富語感。

閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，而想像正是學(xué)生進(jìn)行感悟、理解、體驗的重要手段。在理解課2017.3.1 最新版

文中發(fā)展想像，又能借助想像進(jìn)一步理解課文。于是在這節(jié)課的最后，我讓學(xué)生進(jìn)行了拓展訓(xùn)練，用自己的話描述一下冬天的五花山。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)和對課文的理解，感悟，學(xué)生說得很好。

最后我又設(shè)計了一下環(huán)節(jié)，“我來夸一夸”，“五花山一年四季，真是！”學(xué)生總結(jié)得很好。

有的學(xué)生說：“五花山一年四季景色誘人，真是個美麗的地方！” 有的學(xué)生說：“五花山一年四季風(fēng)景優(yōu)美，真是個迷人的地方！” 還有的學(xué)生說：“五花山一年四季風(fēng)景如畫，真是個旅游的好去處！” 看，學(xué)生說的多好。通過這些訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中有了悟，悟中有了讀，把讀后悟到的用自己的話說了出來，更加體現(xiàn)了本次課例研究的主題，同時也給這節(jié)課畫上了圓滿的句號。

總的來說，這節(jié)課還是比較成功的，把上兩次課堂上存在的問題基本上解決了，也能夠突出本次課例研究的主題。但再好的課也總有不盡人意的地方。比如：導(dǎo)課時，學(xué)生的回答有些單一。在板書的設(shè)計上不太合理。通過這次課例研究，我學(xué)到了很多新知識，也成長了不少。非常感謝教研室為我們搭建的這個學(xué)習(xí)的平臺。我會在今后的教學(xué)工作中，不斷地學(xué)習(xí)，不斷地提高，使自己的教學(xué)水平上升到一個新的臺階！

2017.3.1

第四篇：(人教新課標(biāo))三年級語文上冊教學(xué)反思 五花山 2

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《五花山》教學(xué)反思

《五花山》這篇課文由一幅圖和一篇短文組成，共有五個自然段，描寫了五花山春天、夏天和秋天的顏色，贊美了五花山優(yōu)美的風(fēng)景。教學(xué)本課時，我主要從以下幾個方面進(jìn)行了考慮：

1.以疑導(dǎo)學(xué)。學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生的積極思維往往是從疑問開始的。所以，閱讀教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生提問的興趣，使他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題去讀書，引起思維的不斷深入，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維、能力，提高他們學(xué)習(xí)的主動性，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。在揭示課題后，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題、中心句質(zhì)疑、提問，然后共同梳理問題，確定本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.自主探究。在課堂教學(xué)中，我始終把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主體，秋天的五花山這一段的教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了真正意義上的自主學(xué)習(xí)。我緊緊圍繞五花山的色彩，引導(dǎo)學(xué)生讀、思、議、找，全面參與學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)他們提出問題、分析問題、解決問題的能力，使之達(dá)到了閱讀教學(xué)中“自悟自讀”的境界。

3.讀中感悟。新大綱明確指出：“小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)要重視朗讀??，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶?！边@篇課文，無論從圖畫上，還是從語言文字中，都能讓學(xué)生感受到五花山的色彩多姿。因此，教學(xué)本課，我既注意到課型特點，更注意到教材的特點，把較多的精力放在帶領(lǐng)學(xué)生借助圖畫和相應(yīng)的語言文字，通過讀去感受五花山的美及熱愛大自然的教育。

4.合作學(xué)習(xí)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求重視學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)，其中評價綜合性學(xué)習(xí)的一個著眼點是在活動中的合作態(tài)度和參與程度，學(xué)習(xí)第四自然段這一環(huán)節(jié)中我設(shè)計了選擇同一地方的同學(xué)可以自由合作，進(jìn)行探究的要求，目的在于讓學(xué)生全員參與，在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，在合作中優(yōu)化學(xué)習(xí)。

2017.3.1

第五篇：五花山三年級上冊語文

魯教版三年級上冊語文《五花山》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。讀出對秋天的喜愛之情，積累語言。

2、感受五花山美麗，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛大自然的思想感情。

3、仿照課文的表現(xiàn)形式，續(xù)寫五花山的冬天。

教學(xué)重點：

讀懂課文，讀出對秋天的喜愛之情，感受課文的語言美。

教學(xué)難點：

感受五花山美麗，激發(fā)對家鄉(xiāng)、對大自然的熱愛之情。續(xù)寫五花山的冬天。

教學(xué)用具：

課件

教學(xué)時間：

一課時

教學(xué)過程：

(一)談話導(dǎo)入 同學(xué)們，老師要請你們欣賞美景。你們期待嗎?(配樂圖片展示)美嗎?今天，老師要帶大家去一個同樣是風(fēng)景優(yōu)美的地方，讓我們一起走進(jìn)五花山。揭題(師板書課題)生齊讀課題。

(二)引入五花山

學(xué)生自由讀文，了解內(nèi)容，理清脈落。用自己喜歡的方式讀課文，把課文讀通順、讀流利。把

你喜歡的句子多讀兩遍，讀給你的同桌聽聽。同學(xué)們，剛才大家讀了課文，誰能告訴老師，為什么叫五花山?課文寫了五花山哪幾個季節(jié)?(師相機(jī)板書：春、夏、秋)

(三)走進(jìn)“五顏六色”的五花山，暢談美

1、了解春、夏兩季五花山的顏色。出示描寫五花山春天的句子，指名讀，并用一個詞語概括五花山的春天。(綠中透黃)出示描寫五花山夏天的句子，指名讀，并用一個詞語概括五花山的夏天。(綠意濃濃)女生讀春天、男生讀夏天。

2、感受五花山秋季的五彩繽紛。過渡：同學(xué)們，春天的五花山是綠中透黃，夏天的五花山是綠意濃濃，那么秋天的五花山還是綠色的嗎? 學(xué)生自由讀第四自然段。思考：你看到了哪些不同的顏色?用“——”劃出表示色彩的詞。指名回答(金黃色 火紅色 紫紅紫紅 翠綠)找出這些顏色所含的句子，美美的讀一讀。

3、教師引讀，學(xué)生接讀 有的樹林變成了金黃色，好像所有的陽光都集中到那兒去了 有的樹林變成了杏黃色，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去?? 有的樹林變成了火紅色，風(fēng)一吹??

還有的樹林變得紫紅紫紅，跟劇場里?? 只有松柏不怕?? 聯(lián)想的寫作方法，使文章更加生動、形象，也使文章更加優(yōu)美。那么多的顏色，你還會用哪個詞來形容它的顏色呢?(五彩繽紛)秋天的山不再是一種顏色了。五花山讓我們領(lǐng)略到什么是五彩繽紛，什么是多姿多彩，此時此刻你想發(fā)出這樣的感慨呢?(美不勝收)請全體美美地讀一讀這段話吧。在熟讀的基礎(chǔ)上，課件欣賞秋天的五花山。

(四)合理想象，寫下美文

過渡：秋去冬來，轉(zhuǎn)眼間，五花山的冬天來臨了，(出示一張冬天的圖片)請你展開想象說說五花山的冬天。先指名學(xué)生說，然后讓學(xué)生寫下來，開頭是：冬天，一場雪過后，五花山??(寫一句、二句均可)然后交流，并用一個詞語概括五花山的冬天，并板書(冰天雪地)。同學(xué)們，我們在不經(jīng)意間完成了一首小詩，齊讀板書。

(五)拓展延伸，熱愛家鄉(xiāng)

欣賞家鄉(xiāng)美景(圖片展示)，激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛。

(六)布置作業(yè)

寫一段文字來贊美家鄉(xiāng)。

板書設(shè)計：

五花山

春來 綠中透黃

夏至 綠意濃濃

秋到 五彩繽紛

冬臨 冰天雪地

課后反思：

我設(shè)計整節(jié)課讓學(xué)生在聽、說、讀、寫中來完成?；景醋约旱念A(yù)想順利地完成了教學(xué)。但還有點遺憾是：沒能讓學(xué)生充分地運用聯(lián)想、比喻等修辭手法來說話練習(xí)，學(xué)生對這些方法的理解還不夠透徹。在今后的教學(xué)中，我想應(yīng)該盡量地多一些時間來讓學(xué)生進(jìn)行這些方面的練習(xí)。