第一篇：習(xí)作教學(xué)：系統(tǒng)梳理 細(xì)化指導(dǎo)[范文模版]

系統(tǒng)梳理

細(xì)化指導(dǎo)

——小學(xué)語(yǔ)文教師習(xí)作教學(xué)90學(xué)分培訓(xùn)總結(jié)

2017年5月8日—20日，我參加了小學(xué)語(yǔ)文教師習(xí)作教學(xué)90學(xué)分培訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我聆聽(tīng)了著名童話作家關(guān)于“用童話和孩子談人生”的詩(shī)意講座；聆聽(tīng)了小學(xué)語(yǔ)文在習(xí)作教學(xué)方面的各種講座，觀摩了眾多名師的習(xí)作課堂??對(duì)自己觸動(dòng)很大，讓自己的專業(yè)技能得到了很大提升，使我受益匪淺。特別是聆聽(tīng)了教研員吳海琴老師關(guān)于《小學(xué)習(xí)作資源的開(kāi)發(fā)與利用》和特級(jí)教師倪宗紅老師《基于教材的讀寫結(jié)合序列》的講座后，更明晰了自己在習(xí)作教學(xué)中的重點(diǎn)和不足，明確了往后教學(xué)改進(jìn)、研究的內(nèi)容。

倪宗紅特級(jí)教師強(qiáng)調(diào)：“習(xí)作方法從一年級(jí)就可以開(kāi)始有意識(shí)地引導(dǎo)和滲透?！钡搅巳昙?jí)，孩子真正步入寫作的嶄新階段。習(xí)作要求陡然提高，在教學(xué)中，我也深感部分孩子習(xí)作的苦惱，比如有些同學(xué)每次遇到習(xí)作，總是眉頭緊鎖，老師面對(duì)全班的指導(dǎo)、方法引領(lǐng)對(duì)部分同學(xué)來(lái)說(shuō)根本遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我總感覺(jué)自己會(huì)被習(xí)作教學(xué)狠狠地撞腰——我的教學(xué)方法怎么不奏效？聽(tīng)了本次習(xí)作培訓(xùn)會(huì)后，特別是其中教研員吳海琴老師關(guān)于《小學(xué)習(xí)作資源的開(kāi)發(fā)與利用》和特級(jí)教師倪宗紅老師《基于教材的讀寫結(jié)合序列》的講座，讓我深受啟發(fā)，感觸頗深。同時(shí)我也及時(shí)總結(jié)了自己在習(xí)作教學(xué)中的方法、策略，以便更好結(jié)合本次培訓(xùn)所涵蓋的理論內(nèi)容，深入探究。有如下幾點(diǎn)：

一、循序漸進(jìn)，從小引導(dǎo)

“習(xí)作教學(xué)的指導(dǎo)并不是從三年級(jí)才開(kāi)始的?！碧丶?jí)教師倪宗紅如是說(shuō)。習(xí)作的方法從一年級(jí)就可以開(kāi)始有意識(shí)地引導(dǎo)和滲透。其實(shí)在二年級(jí)的時(shí)候，就可以有意識(shí)培養(yǎng)孩子這方面的拓展思維。比如學(xué)習(xí)《丑小鴨》時(shí)，當(dāng)孩子們讀到丑小鴨變成白天鵝的時(shí)候，我感覺(jué)他們都有一種苦盡甘來(lái)的喜悅，趁著這股熱情，我便請(qǐng)孩子們來(lái)當(dāng)童話創(chuàng)作者，續(xù)編《丑小鴨》。經(jīng)過(guò)討論，指導(dǎo)，孩子們各個(gè)儼然成了童話家，編出來(lái)的童話像模像樣，比如這位同學(xué)：

《丑小鴨》續(xù)編

陳同學(xué)

丑小鴨變成了美麗的白天鵝，他在樹(shù)林的河邊歡快地游著。小鳥(niǎo)看見(jiàn)了，他飛到丑小鴨跟前，一邊鞠躬一邊說(shuō)：“您好，高貴的天鵝，您真美麗，您先走吧！”獵狗也看見(jiàn)了，他目瞪口呆。丑小鴨說(shuō)：“其實(shí)我就是當(dāng)年的那只丑小鴨呀！”獵狗聽(tīng)了，驚奇地說(shuō)：“你……你……你真的是丑小鴨？”他簡(jiǎn)直不敢相信自己的眼睛。

丑小鴨一會(huì)兒游一會(huì)兒走，不知不覺(jué)中，他回到籬笆院?？匆?jiàn)這么美麗的天鵝走進(jìn)籬笆院，哥哥姐姐又驚奇又羨慕，說(shuō)：“美麗的天鵝，你好漂亮?。　别B(yǎng)鴨的小姑娘看到天鵝，想：我要是能養(yǎng)這樣一只天鵝，那該多好??！”天鵝低下了頭，說(shuō)：“其實(shí)，我就是當(dāng)年被你們欺負(fù)的丑小鴨?！备绺缃憬恪⒐u他們聽(tīng)了，齊聲說(shuō)：“我們以前不應(yīng)該咬你、欺負(fù)你，現(xiàn)在我們真誠(chéng)地向你到道歉?！别B(yǎng)鴨的小姑娘說(shuō)：“我以前不應(yīng)該那樣對(duì)待你?！背笮▲喺f(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，我還是喜歡大家的，我是靠自己鼓勵(lì)，不斷堅(jiān)持活下來(lái)的?！?/p>

這時(shí)，天空中有一群天鵝飛過(guò)，丑小鴨跟大家道了別，就飛上天空，加入到天鵝的隊(duì)伍中。一群天鵝在天空中歡快地飛來(lái)飛去，多自由啊！

（老師沒(méi)有做任何修改。）

你看，善良的孩子們對(duì)美好結(jié)局的向往，在他們的寫話中體現(xiàn)得淋漓盡致。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，這一回“童話作家”當(dāng)?shù)靡彩欠浅＿^(guò)癮啊！其實(shí)，只要進(jìn)到得當(dāng)，難度適宜，低年級(jí)的寫話也能帶給我們驚喜和別樣的精彩。

二、現(xiàn)身說(shuō)法，取消隔閡

教師用自己的故事拉近習(xí)作與孩子的距離。老師小時(shí)候是怎么開(kāi)始寫作的？遇到了什么挫折？取得了哪些成績(jī)？這樣真實(shí)的故事最能引發(fā)孩子的共鳴：原來(lái)老師小時(shí)候也是這樣開(kāi)始寫作的！原來(lái)老師一開(kāi)始也為習(xí)作犯難??！我遇到的問(wèn)題老師也遇到過(guò)！原來(lái)我以后的寫作也可以跟老師一樣好??這樣，習(xí)作對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，就不再是那遙不可及的海市蜃樓了。

三、感受生活 尋找契機(jī)

教師要有一雙慧眼，學(xué)會(huì)尋找日常學(xué)習(xí)的練筆契機(jī)。在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，對(duì)習(xí)作要本著“引導(dǎo)觀察體驗(yàn)，不拘形式寫清楚”的原則。比如：速寫外貌、吃飯時(shí)的神態(tài)、做手工的神態(tài)??老師要有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛，隨時(shí)用拍照、攝像的形式記錄下孩子的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，再展示在大屏幕上，孩子看著帶勁，就更有興趣寫了。在日常練筆習(xí)作的引導(dǎo)中，老師可以嘗試用聊天的方式聊作文，比如中餐剛剛吃完“揚(yáng)州炒飯”，孩子們大飽口福的同時(shí)，與老師一同聊聊揚(yáng)州炒飯的美味，一篇篇《“迷死人”的揚(yáng)州炒飯》就躍然紙上了。還可以運(yùn)用開(kāi)火車說(shuō)開(kāi)頭、開(kāi)火車說(shuō)結(jié)尾、開(kāi)火車說(shuō)過(guò)程內(nèi)容??不久前我們班在學(xué)習(xí)觀察日記，在課堂上就可以讓孩子開(kāi)火車說(shuō)說(shuō)豆豆的成長(zhǎng)變化和養(yǎng)豆心情；同樣的《養(yǎng)蠶日記》也是可以如此操作。

在語(yǔ)文教學(xué)中，我也積極尋找寫話的切入點(diǎn)并引導(dǎo)孩子觀察仔細(xì)。有一天語(yǔ)文課剛結(jié)束，下課鈴剛響。教室里就飛進(jìn)了一只蜜蜂，孩子們連下課起立都忘了就飛奔出教室。抓住這個(gè)事情，第二天的語(yǔ)文課，我就請(qǐng)孩子們寫寫《教室飛進(jìn)蜜蜂之后??》提供給孩子的紙質(zhì)材料是：

表示驚慌的詞語(yǔ)：

驚慌失措 面如土色 雙腿發(fā)軟 手忙腳亂 坐立不安 失魂落魄 驚魂未定 驚恐萬(wàn)狀 表示驚慌的句子：

我大腦一片空白，什么都是恐怖的，只想離開(kāi)這個(gè)讓我害怕的地方。我的心像有十五個(gè)水桶——七上八下地?fù)渫〒渫ǖ靥鴤€(gè)不停，好像要跳出來(lái)了。

我害怕極了，連大氣都不敢出，心砰砰直跳，仿佛有小兔子在心中蹦來(lái)蹦去。

蜜蜂飛進(jìn)教室之后……

昨天上午，我們上完語(yǔ)文課，徐老師剛想宣布“下課”，一陣尖叫聲就像（什么）般響起：“啊——”這是怎么回事？原來(lái)（）。

只聽(tīng)見(jiàn)一個(gè)同學(xué)喊了一聲：“蜜蜂，會(huì)刺人的，有毒?！保ㄕl(shuí)）第一個(gè)反應(yīng)過(guò)來(lái)，他怎么做的？像什么？我一聽(tīng)，是什么表現(xiàn)？緊接著，一大群同學(xué)（怎么做了？）其中，（誰(shuí)的反應(yīng)）最夸張了，他（怎么做的？）

徐老師勸導(dǎo)我們說(shuō)：“不去碰蜜蜂，它是不會(huì)刺人的?！蓖瑢W(xué)們聽(tīng)了，（都是怎么表現(xiàn)的？）哎呀！一只小蜜蜂，亂了我們一整個(gè)班?。?/p>

因?yàn)槭乔袑?shí)發(fā)生在自己身邊的一件事，孩子寫得比較順手。行文流暢，有話可寫，是一次比較成功的寫話教學(xué)。選擇其中葛同學(xué)的文章：

當(dāng)蜜蜂飛進(jìn)教室之后……

三（7）班 葛同學(xué)

昨天上午，我們上完語(yǔ)文課，徐老師剛想宣布“下課”，一陣尖叫聲像炸雷響起：“啊——”這是怎么回事？原來(lái)是一位不速之客——蜜蜂，飛進(jìn)了教室。大家都被它弄得措手不及，坐立不安。

隨著一個(gè)同學(xué)喊的一聲：“蜜蜂，會(huì)刺人的，有毒！”同學(xué)們都慌亂了起來(lái)。這時(shí)，蜜蜂也受了驚嚇，到處亂飛，我們都像木頭人一樣呆住了。這時(shí)，鐘昂然第一個(gè)反應(yīng)過(guò)來(lái)，像老鼠見(jiàn)到貓似的一樣逃出了教室。我一看，大腦一片空白，臉色也蒼白，嚇得大氣不敢出，心都要跳出嗓子眼了。緊接著，一大群同學(xué)組成一個(gè)大部隊(duì)，手忙腳亂地跑出了教室。有人抱成一團(tuán)，游人尖叫著，還有人摔了一跤……全班亂得都像一鍋粥。其中，王玨最夸張了，他一邊尖叫，一邊跑進(jìn)了廁所角落里躲了起來(lái)。

徐老師勸導(dǎo)我們：“只要不去碰蜜蜂，它是不會(huì)刺人的。”可是大家還是驚魂未定，輕手輕腳地走進(jìn)教室，連大氣都不敢出，心里七上八下，砰砰直跳，生怕驚動(dòng)了蜜蜂，就連上課都還坐立不安。

哎呀，一只小小的蜜蜂，就亂了我們一整個(gè)班?。?老師沒(méi)有做任何修改。)

四、巧用教材，創(chuàng)造契機(jī)

教師在在語(yǔ)文課上應(yīng)創(chuàng)造契機(jī)練寫作。比如可以對(duì)文本進(jìn)行補(bǔ)白：《女媧補(bǔ)天》中，女媧為什么補(bǔ)天？女媧面對(duì)這一幕，心里在想什么？感受是怎樣的？寫出來(lái)。補(bǔ)好后的變化和女媧的想法呢？班級(jí)里的同學(xué)都很喜歡看課外書，其實(shí)，課外書中也有很對(duì)習(xí)作的契機(jī)：比如續(xù)寫《夏洛的網(wǎng)》；《烏丟丟的奇遇》還會(huì)經(jīng)歷怎樣的奇遇??其實(shí)，只要多抓住教學(xué)的契機(jī)，孩子就會(huì)有更多動(dòng)筆時(shí)間。

五、持續(xù)指導(dǎo)，注重講評(píng)

閱讀教學(xué)有文本，那就是教材；作文教學(xué)也有文本，那就是學(xué)生的作文。習(xí)作評(píng)改,是習(xí)作教學(xué)的重要組成部分,是提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的重要組成環(huán)節(jié),是提升學(xué)生習(xí)作能力的“催化劑”。作文講評(píng)課永遠(yuǎn)是一次性的，它與“一勞永逸”無(wú)緣。它是有了學(xué)生作文這個(gè)文本之后，實(shí)打?qū)嵉闹笇?dǎo)，是沒(méi)有負(fù)面效應(yīng)的綠色教學(xué)。所以說(shuō)講評(píng)就是最好的指導(dǎo)。但是,小學(xué)習(xí)作評(píng)講課要怎樣才能上出實(shí)效?有沒(méi)有值得借鑒、操作性強(qiáng)的習(xí)作講評(píng)課模式?這是擺在眾多老師面前的難題。

通過(guò)本次的培訓(xùn)，觀摩了這么多名師的課堂，發(fā)現(xiàn)習(xí)作評(píng)改課主要分成三個(gè)板塊：賞析板塊——尋找語(yǔ)言閃光點(diǎn)，提供語(yǔ)言學(xué)習(xí)的范本；診斷板塊——關(guān)注語(yǔ)言出錯(cuò)點(diǎn)，提供語(yǔ)言糾錯(cuò)的樣本；訓(xùn)練板塊——植入語(yǔ)言生長(zhǎng)點(diǎn)，提煉語(yǔ)言發(fā)展的藍(lán)本。給了我很好的借鑒。

習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的半壁江山，要想在這片領(lǐng)域里開(kāi)疆拓土談何容易？但通過(guò)這次90學(xué)分的培訓(xùn)，讓我不僅聆聽(tīng)了習(xí)作教學(xué)的系統(tǒng)理論，更走進(jìn)習(xí)作的課堂，感受了不同學(xué)段習(xí)作課的特點(diǎn)——讓我站在看巨人的肩膀上?，F(xiàn)在感覺(jué)到，對(duì)于習(xí)作教學(xué)，我不是一個(gè)人在戰(zhàn)斗。只要尋找切合的教學(xué)方法，激發(fā)寫話的興趣，不遠(yuǎn)的將來(lái)，相信會(huì)把習(xí)作這片領(lǐng)域耕耘得更加富饒！

第二篇：《習(xí)作教學(xué)憂思》講座內(nèi)容梳理

《習(xí)作教學(xué)憂思》講座內(nèi)容梳理

主講：江蘇省教研室 李亮

主要內(nèi)容：

一、作文教學(xué)過(guò)往主要觀點(diǎn)

袁浩《小學(xué)作文教學(xué)心理研究與實(shí)踐》

于永正作文教學(xué)

陳秉章《小學(xué)作文教學(xué)藝術(shù)論》

李吉林“情境教育”

二、一些名師的作文教學(xué)觀點(diǎn)

1． 管建剛《作文教學(xué)革命》

九大主張：興趣重于技能、生活重于生成、發(fā)現(xiàn)重于觀察、講評(píng)重于指導(dǎo)、多改重于多寫、真實(shí)重于虛構(gòu)、文心重于文字、課外重于課內(nèi)、寫作重于閱讀

2.高子陽(yáng)《讓100%學(xué)生喜歡上習(xí)作》

基本觀點(diǎn)：把習(xí)作要求降到課標(biāo)上來(lái)、讓學(xué)生知道每次習(xí)作的讀者是誰(shuí)、善待學(xué)生的習(xí)作

3、吳勇《童話作文》強(qiáng)調(diào)夢(mèng)想、交往與文心的作用

4、葉圣陶的生活作文教學(xué)觀以及孫紹振對(duì)于自我經(jīng)驗(yàn)的強(qiáng)調(diào)

三、作文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

1、作文性質(zhì)不清

2、對(duì)象不明

3、練得少，不足以形成能力

4、指導(dǎo)缺少辦法

5、教師很少動(dòng)筆

于永正：

1、學(xué)生不會(huì)表達(dá)

2、用詞不當(dāng)，句子不通

3、書寫潦草

孫雙金：

1、學(xué)生寫的不是自己想說(shuō)的話

2、作前指導(dǎo)過(guò)多

3、學(xué)生不會(huì)把文章寫具體

4、要過(guò)文從字順關(guān)

四、難點(diǎn)破解

1、習(xí)作教學(xué)要降低門檻、放慢腳步

2、改革習(xí)作命題

3、警惕作前指導(dǎo)的負(fù)面效應(yīng)

4、把講評(píng)請(qǐng)到臺(tái)前來(lái)

5、幫助學(xué)生確立讀者意識(shí)

6、從精批細(xì)改中突圍

7、不妨試一試日記和讀書筆記

8、課程標(biāo)準(zhǔn)作文部分的幾個(gè)取向

第三篇：習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)

習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)

習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)1

教學(xué)目標(biāo):

1.介紹一本書能分段表述推薦理由。

2.能把重要的理由寫具體。

3.培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，讓學(xué)生感悟讀書有益的道理。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

重點(diǎn)：能有條理地把推薦這本書的理由寫清楚，注意分段寫。

難點(diǎn)：把重要的理由寫具體。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1.教師準(zhǔn)備多媒體課件，為學(xué)生分發(fā)學(xué)習(xí)單。

2.學(xué)生課前搜集讀書名言和所推薦好書的圖片、文字資料等。

課時(shí)安排：

一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、交流好書，視頻激趣。

1.同學(xué)們，今天老師一走進(jìn)教室，就聞到陣陣濃濃的書香，看來(lái)你們帶來(lái)了不少好書，誰(shuí)愿意和我們分享一下。指名交流。

師：的確，讀一本好書，就像欣賞一道美麗的風(fēng)景，和友人共品一本好書，更像欣賞著一泓清泉，追溯著透人心弦的源頭。真的是：(出示蘇軾的詩(shī),齊讀)舊書不厭百回讀,熟讀深思子自知。

【設(shè)計(jì)意圖：這樣就幫助學(xué)生打開(kāi)了寫作的思路。當(dāng)學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，有一個(gè)初步選材判斷之后，從讀者的角度，反觀學(xué)生的選材，幫助學(xué)生進(jìn)行選材篩選，找到更能吸引人的選材，解決寫什么的問(wèn)題?！?/p>

2.央視有一檔閱讀真人秀節(jié)目，叫做《我的一本課外書》。在這個(gè)節(jié)目里都是和你們差不多大的孩子，把自己感受最深的一本書分享給大家。下面我們就來(lái)欣賞其中一位選手的精彩表現(xiàn)。請(qǐng)同學(xué)們，仔細(xì)聽(tīng)，認(rèn)真看，看完后我們來(lái)交流一下感受，也可以說(shuō)說(shuō)你的疑問(wèn)。播放視頻，請(qǐng)觀看。

3.交流。（預(yù)設(shè)：從自身的感受和他從哪幾方面介紹的來(lái)說(shuō)。）師相機(jī)板書：書名、作者、內(nèi)容、……。

【設(shè)計(jì)意圖：以聲情并茂的推薦來(lái)激發(fā)學(xué)生說(shuō)的興趣。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生回顧推薦一本書，可以從書名、作者、內(nèi)容等哪方面來(lái)說(shuō)。做到了新舊知識(shí)的有效鏈接?！?/p>

4.那么這節(jié)課，我們就來(lái)學(xué)寫《推薦一本書》這篇習(xí)作，從而一起分享讀書的樂(lè)趣。

二、巧用導(dǎo)圖，理清思路。

1.下面就讓我們走進(jìn)微課，讓微課來(lái)指導(dǎo)我們?nèi)绾芜\(yùn)用思維導(dǎo)圖理清思路，向別人推薦一本書。師播放微課，生觀看傾聽(tīng)。

2.師：方法掌握了嗎？同學(xué)們，在動(dòng)手畫思維導(dǎo)圖之前，老師要提幾點(diǎn)要求：①你推薦這本書的理由是什么？②理清自己的思路，提取關(guān)鍵詞來(lái)繪制思維導(dǎo)圖。③思維導(dǎo)圖繪制好以后,借助導(dǎo)圖，組織好自己的語(yǔ)言，清晰有序地推薦一本書。爭(zhēng)取能夠吸引大家，聽(tīng)清楚了嗎？

好，現(xiàn)在請(qǐng)拿出學(xué)習(xí)卡，把思維導(dǎo)圖畫在上面的空白處?？梢詥?？好,開(kāi)始！注意書寫的姿勢(shì)，頭正、身直、肩平、臂開(kāi)、足安。

3.學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖。

4.有的同學(xué)已經(jīng)畫完了,畫完了的同學(xué)可以讀出聲音，小組間交流一下。生自主交流。

【設(shè)計(jì)意圖：微課的.主題是如何利用思維導(dǎo)圖有效指導(dǎo)學(xué)生推薦介紹一本書。此設(shè)計(jì)是為了聚焦教材要求明確怎么寫的問(wèn)題。學(xué)生結(jié)合教材要求初步介紹的過(guò)程，一方面解決了教材習(xí)作要求中寫清楚基本信息的要求，同時(shí)幫助學(xué)生理清習(xí)作思路，有助于下一環(huán)節(jié)聚焦重點(diǎn)，解決學(xué)生習(xí)作的困難點(diǎn)。】

三、交流導(dǎo)圖，探索推薦方法。

1.探索方法一：交流感受。

①指名生一(預(yù)設(shè)：重在寫感受的同學(xué))。

從這篇導(dǎo)導(dǎo)圖中可以看出你對(duì)整篇文章的構(gòu)思，請(qǐng)你上臺(tái)借助導(dǎo)圖，清晰有序地推薦這本書，讓大家都喜歡，可以嗎？帶上你的書和思維導(dǎo)圖。生一匯報(bào)。

②同學(xué)們，來(lái)說(shuō)說(shuō)他的推薦，哪些地方吸引了你？指名說(shuō)。

預(yù)設(shè)：生：最吸引我的地方，是他對(duì)這本書的心得體會(huì)(或讀后感)。

師：對(duì)吧，他對(duì)這本書的感受是不是特別吸引你，讓你產(chǎn)生了共鳴，讓你想去讀這本書。非常好，這是推薦一本書非常好的方法。教師板書：交流感受。

2.探索方法二：抓住看點(diǎn)

①我發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)推薦這本書里的幾個(gè)情節(jié)里面，最為吸引同學(xué)們的是哪個(gè)情節(jié)？指名交流。

你為什么對(duì)這個(gè)情節(jié)更感興趣？

②你能把這部分說(shuō)的再細(xì)致些嗎？生匯報(bào)。

師：你覺(jué)得他對(duì)這部分推薦的怎么樣？(引導(dǎo)學(xué)生從詳細(xì)、生動(dòng)、具體、印象深刻等方面來(lái)說(shuō))。

③師：是的，他說(shuō)出了書中自己最感興趣，最吸引人的地方，其實(shí)這就是這本書的看點(diǎn)所在。

教師板書：抓住看點(diǎn)。而你抓住了看點(diǎn)推薦，這也是推薦一本自己喜歡的書的好方法。

3.探索方法三：設(shè)置懸疑

①指名生二匯報(bào)交流。生評(píng)價(jià)。

②師：同學(xué)們想讀他他的書嗎？為什么？指名說(shuō)理由。

③師：那么對(duì)于這本書，你還有什么想了解的？或者有什么疑問(wèn)請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)？指名提問(wèn)。

④師問(wèn)生二：這些疑問(wèn)，你選擇回答嗎？(預(yù)設(shè)：不回答)為什么？(預(yù)設(shè)：因?yàn)槟菢幽芗ぐl(fā)同學(xué)們?nèi)ふ掖鸢?，激發(fā)他們閱讀的興趣。)

⑤師：不錯(cuò)，我們?cè)谧魑闹薪?jīng)常會(huì)去設(shè)置一些懸念，來(lái)吸引讀者繼續(xù)閱讀，所以這真是一個(gè)好辦法。板書：設(shè)置懸念。

那么,現(xiàn)在就請(qǐng)你現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用,用設(shè)置懸念的方法來(lái)推薦這本書好嗎？

⑥那我們?cè)鯓訉⑦@些疑問(wèn)放在你的文章里呢？咱能不能這樣，用“你想知道……?你想知道……?你還想知道……嗎？快來(lái)和我……吧！”這樣的句式來(lái)組織語(yǔ)言。生匯報(bào)，師適時(shí)提醒。

【設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是師生在交流匯報(bào)導(dǎo)圖的過(guò)程當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生逐步去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)推薦一本書的方法。真正做到了自主合作探究學(xué)習(xí)。有效實(shí)現(xiàn)了“能把重要的理由寫具體”這一教學(xué)目標(biāo)】

4.同學(xué)們，剛才我們借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行構(gòu)思,還學(xué)到了一些推薦書的好方法，這真是：(教師出示小妙招)借助導(dǎo)圖構(gòu)思強(qiáng),巧基本信息一一道?？袋c(diǎn)感受懸疑找，精彩片段少不了。完成習(xí)作樂(lè)分享，暢游書海樂(lè)逍遙。【設(shè)計(jì)意圖：小妙招的展示和記憶一方面是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)前面所學(xué)推薦方法的總結(jié)與回顧，另一方面為了下面寫作做好準(zhǔn)備?！?/p>

四、例文欣賞，鞏固寫法。

1.我們來(lái)看推薦《安徒生童話》的這位同學(xué),他認(rèn)為這本書中的看法和感受最能吸引他，于是他圍繞這一部分寫了這樣一段話。我們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)，看看他運(yùn)用了哪些推薦方法？

2.出示例文,師生品讀。

3.交流評(píng)議。

【設(shè)計(jì)意圖：例文的品讀，從學(xué)生評(píng)價(jià)—回顧方法—教師小結(jié)。讓學(xué)生直觀感知怎樣把理由表述清楚。一步步化整為零，逐步引導(dǎo)，讓學(xué)生有法可依?！?/p>

五、自主習(xí)作，交流評(píng)價(jià)。

1.同學(xué)們,看一看你們的思維導(dǎo)圖,哪一部分最能吸引讀者,用筆把他圈畫起來(lái)。請(qǐng)你也運(yùn)用今天學(xué)到的這些方法或其他好的推薦方法將這部分寫具體。

2.生自主習(xí)作。

3.出示評(píng)價(jià)表格，交流匯報(bào)。(說(shuō)出評(píng)價(jià)或提出建議皆可)

4.老師還發(fā)現(xiàn)有一位同學(xué)，他還從不同的方面來(lái)推薦。我們來(lái)請(qǐng)他來(lái)讀讀吧。指名上臺(tái)分享習(xí)作。

（預(yù)設(shè)：引導(dǎo)生可以從書的封面、對(duì)作者的評(píng)價(jià)和插圖等方面來(lái)推薦。）

師小結(jié)：現(xiàn)在我們又發(fā)現(xiàn)了推薦的好方法和好角度。

【設(shè)計(jì)意圖：“講、寫、評(píng)”都要求把“基本信息介紹清楚，重點(diǎn)理由寫具體”，使孩子心中有很明晰的寫作目標(biāo)。讓學(xué)生參與到評(píng)改習(xí)作的活動(dòng)中來(lái)，在互評(píng)互改中，學(xué)生既是作者又是讀者，他們不僅準(zhǔn)確的記住了寫作的基本要求，還提高了自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的能力，也培養(yǎng)了自覺(jué)修改的好習(xí)慣。】

六、總結(jié)全課，布置作業(yè)。

1.同學(xué)們我們今天運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)思習(xí)作，并且摸索出一些推薦的好方法來(lái)。課上我們寫了一個(gè)精彩的片段，課下請(qǐng)你們繼續(xù)借助思維導(dǎo)圖和今天學(xué)習(xí)的推薦方法將其他部分也寫具體,好嗎？

2.我希望同學(xué)們把寫好的文章上傳到我們班級(jí)的讀書交流群，一起分享讀書的樂(lè)趣。（課件出示：?jiǎn)柷牡们迦缢?，為有源頭活水來(lái)。）我希望我們這個(gè)小小的讀書分享群如同源頭活水一般，能讓大家暢游其間，品悟書香,快樂(lè)成長(zhǎng)！

習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)2

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)一件具體的事寫清楚自己性格、興趣愛(ài)好、品質(zhì)等方面的一個(gè)特點(diǎn)。

2、在交流中，初步學(xué)會(huì)欣賞、評(píng)價(jià)別人的習(xí)作，同時(shí)對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行修改。

教學(xué)重點(diǎn)：

如何選取典型的事例說(shuō)明自己某一方面的特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：

如何把一件事寫具體。

教學(xué)用具：

PPT課件

教學(xué)課時(shí):

1

教學(xué)過(guò)程：

一、猜猜我

1、上節(jié)課，我們對(duì)自己的外貌進(jìn)行了細(xì)致的刻畫，現(xiàn)在，我們來(lái)做一個(gè)人物競(jìng)猜的游戲。（出示照片)這是咱們班的集體照，你可以根據(jù)平時(shí)的觀察猜，也可以看著照片猜。

請(qǐng)問(wèn)：你是怎么又快又準(zhǔn)地猜出他們的？（抓外貌特點(diǎn)）

2、外貌特點(diǎn)是別人能夠看到的，要想讓別人深刻地了解你，光介紹自己長(zhǎng)什么樣行嗎？還得向別人介紹你的、、、、、（性格、興趣等方面的特點(diǎn)。）那你猜猜我們這節(jié)習(xí)作課要寫什么？一起看習(xí)作要求。

3、明確習(xí)作要求

在進(jìn)行口語(yǔ)交際的時(shí)候，同學(xué)們都做了自我介紹。這次習(xí)作，根據(jù)自己說(shuō)的和同學(xué)的評(píng)價(jià)，寫一寫自己，向別人展示一個(gè)真實(shí)的自己。寫完之后再加個(gè)題目，還可以把習(xí)作讀給了解你的人，聽(tīng)聽(tīng)他們的意見(jiàn)，并認(rèn)真改一改。

我們今天的習(xí)作寫的就是——我。這里有個(gè)關(guān)鍵的詞語(yǔ)你注意到了嗎？——真實(shí)，即真實(shí)的我。寫自己性格、興趣等方面的真實(shí)的特點(diǎn)。

二、說(shuō)說(shuō)我

1、在口語(yǔ)交際中，大家已經(jīng)羅列了自己的特點(diǎn)和相應(yīng)的事例，這是我選擇的幾個(gè)內(nèi)容，是誰(shuí)的請(qǐng)站起來(lái)讀給大家聽(tīng)。

2、分類：

我的性格：

我是一個(gè)膽小的孩子。起床后發(fā)現(xiàn)外面的風(fēng)在吹、草在動(dòng)，心理害怕極了。（余子碩）

我是一個(gè)熱情的孩子。家里來(lái)了朋友我熱情招待。（王淇）

我是一個(gè)馬虎的孩子。好多題都是不認(rèn)真做錯(cuò)了。（武胥佐）

像膽小、暴躁、認(rèn)真、馬虎、粗心、活潑、善良、好動(dòng)、淘氣等都是性格方面的特點(diǎn)。

我的愛(ài)好：

我愛(ài)讀書。一次，奶奶要出去，讓我看一下火，結(jié)果我看書入了迷，忘記關(guān)火，把飯糊了。（閆雅琪）

我喜歡騎自行車。我跟朋友騎車，忘了回家的時(shí)間，奶奶叫才回家。（張佳琦）

我喜歡跳繩。我和余子碩去崇文廣場(chǎng)跳繩，累得滿頭大汗，直到天黑才回家。（余娜）

愛(ài)看書、學(xué)習(xí)、打球、畫畫、跳舞、唱歌、運(yùn)動(dòng)、下五子棋都是興趣愛(ài)好方面的特點(diǎn)。

我的'品質(zhì)（優(yōu)點(diǎn)）：

我是一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的孩子。售貨員阿姨多找了錢，我回家發(fā)現(xiàn)后給阿姨送回去。（代璇）

我是一個(gè)懂事的孩子。我媽媽開(kāi)著小餐桌，有十多個(gè)孩子，我經(jīng)常幫媽媽干活。（郭子?jì)梗?/p>

勤奮、謙虛、誠(chéng)實(shí)、懂事、樂(lè)于助人等都是品質(zhì)方面的特點(diǎn)，也是自己的優(yōu)點(diǎn)。

3、大家用一件事說(shuō)明了自己的一個(gè)特點(diǎn)，可是，一句話的文章行嗎？得把一句話變成一段話。你有什么辦法？我們來(lái)看這兩個(gè)例子。你看看人家是怎樣把一句話變成一段話的？

片段一：

我是一個(gè)懂事的孩子。母親節(jié)那天，我?guī)蛬寢尲糁讣住?/p>

片段二：

我是一個(gè)懂事的孩子。記得母親節(jié)的那天晚上，吃完晚飯，我想：媽媽每天工作那么辛苦，回到家還要忙個(gè)不停，今天是母親節(jié)，到底給媽媽一個(gè)什么樣的驚喜呢？這時(shí)，媽媽端著一盤水果走了過(guò)來(lái)，突然，我看到媽媽的指甲長(zhǎng)了，我腦子一轉(zhuǎn)，心里暗暗地說(shuō)：“要不就給媽媽剪指甲吧?！庇谑?，我趕緊把媽媽拉到沙發(fā)上坐，拿出指甲刀，學(xué)著媽媽平時(shí)給我剪指甲的樣子，左手輕輕地握住媽媽的一根手指，右手拿著指甲刀，慢慢地幫媽媽剪指甲。媽媽坐在沙發(fā)上，一時(shí)驚訝的說(shuō)不出話來(lái)。過(guò)了一會(huì)，我剪好了，便對(duì)媽媽說(shuō)：“媽媽，您辛苦了！”媽媽感動(dòng)極了，把我抱起來(lái)，還吻了我一下，說(shuō)：“寶貝，你真是一個(gè)懂事的好孩子！”

你發(fā)現(xiàn)了什么？

4、指導(dǎo)說(shuō)具體

小結(jié)：要把一件事寫具體，首先把這件事寫完整，就是寫出這件事是怎么發(fā)生的，接著發(fā)生了什么，最后的結(jié)果？在這件事發(fā)生的過(guò)程中你說(shuō)了什么，做了什么，想到了什么？

特點(diǎn)

事例

怎么發(fā)生的

說(shuō)了什么

做了什么

想了什么

接著怎么了

最后的結(jié)果

三、寫寫我

以“我是一個(gè)的孩子?！被颉拔蚁矚g（）。”為開(kāi)頭，用一件具體的事寫出自己的一個(gè)特點(diǎn)。提示：把事情寫完整，重點(diǎn)寫我想了什么，做了什么，說(shuō)了什么。

有困難的同學(xué)舉手。

四、評(píng)評(píng)我

1、選取范文朗讀。共同評(píng)議。

誰(shuí)先來(lái)介紹自己？其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)他是否把事情寫完整，是否重點(diǎn)寫我想了什么，做了什么，說(shuō)了什么。

2、再次修改。

3、剛才我們用一件具體的事介紹了自己的一個(gè)特點(diǎn)，如果把上節(jié)課你的外貌描寫放在開(kāi)頭，再用今天學(xué)到的方法再寫寫自己的另外一個(gè)特點(diǎn)，就可以變成一篇完整的習(xí)作——《這就是我》。

習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)3

習(xí)作目標(biāo)：

通過(guò)口語(yǔ)交際與習(xí)作訓(xùn)練，深入思考和交流成長(zhǎng)中的故事和成長(zhǎng)中的問(wèn)題。說(shuō)、寫自己或別人的成長(zhǎng)故事；要求把事情寫清楚，寫出自己的真情實(shí)感。

一、導(dǎo)入新課。

1·同學(xué)們，你們幾歲啦？從你記憶到現(xiàn)在，在你成長(zhǎng)的過(guò)程中經(jīng)歷過(guò)了許許多多的事，在這些事里，哪一件事讓你最值得回憶呢？

2·指名說(shuō)。

二、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選材。

1·有些同學(xué)可能會(huì)認(rèn)為，長(zhǎng)這么大，沒(méi)有什么事是值得回憶的，也有的同學(xué)可能會(huì)認(rèn)為，成長(zhǎng)過(guò)程中有太多值得回憶的事了，但卻不知該選擇哪一件來(lái)寫，其實(shí)要從生活中選材并不難，今天我們就來(lái)學(xué)學(xué)怎樣從生活中選材。請(qǐng)大家仔細(xì)思考，說(shuō)說(shuō)我們應(yīng)該怎么從生活中選材。（生說(shuō)，是選擇性板書）

2·指名說(shuō)，師根據(jù)學(xué)生的回答板書。

愉快和歡樂(lè)有趣的、可笑的

煩惱和憂慮

對(duì)你有特殊意義的

進(jìn)步和收獲令你難忘的

失敗和教訓(xùn)讓你后悔的

3·明確要求。

學(xué)生明確習(xí)作要求，并從寫作提示中得到一定的信息。

4·學(xué)生選材。

現(xiàn)在，就請(qǐng)大家在你的記憶里搜索，想一想在你的成長(zhǎng)過(guò)程中，

最值得你回憶的是什么事，把這件事寫在小紙片上，并想一想你為什么覺(jué)1

得這件事最值得難忘。

三、掌握些一件事的基本要求。

1·事情選好了，可如何才能將選出的`事寫好呢？請(qǐng)大家看一下課本第六頁(yè)，看看從書中你能學(xué)到什么知識(shí)。

2·指名說(shuō)，師根據(jù)學(xué)生回答板書。

開(kāi)頭：把時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情交代清楚。（點(diǎn)明中心）

事情的起因

按事人物的語(yǔ)言

情發(fā)事情的經(jīng)過(guò)動(dòng)作

展的（抓住事情的特點(diǎn)，神態(tài)

順序圍繞中心、突出重點(diǎn)）心理活動(dòng)

寫

事情的結(jié)果

結(jié)尾：點(diǎn)題，或?qū)憦闹械玫降氖斋@與感受。（畫龍點(diǎn)睛）

在這些內(nèi)容中，你覺(jué)得哪部分才應(yīng)該是文章的重點(diǎn)呢？（事情的經(jīng)過(guò)）

我們?cè)趺礃硬拍馨咽虑榈慕?jīng)過(guò)寫得生動(dòng)具體呢？（抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)來(lái)進(jìn)行詳細(xì)的描寫。）

四、生構(gòu)思習(xí)作。

1·現(xiàn)在，請(qǐng)大家想一想，你選的這件事，為什么值得你回憶，什么地方值得你回憶，把事情的經(jīng)過(guò)說(shuō)清楚。

2·同桌說(shuō)，指名說(shuō)。

3·例文《都是小兒科惹的禍》，讀例文，看看作者是如何將事情的經(jīng)過(guò)寫具體的，他抓住了人物的什么描寫，用筆劃出值得我們學(xué)習(xí)的地方。

4·師小結(jié)，生習(xí)作。

習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)4

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過(guò)情感渲染，引導(dǎo)學(xué)生回味親身經(jīng)歷的事情，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。

2．抓住學(xué)生的動(dòng)情點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把“感受”表達(dá)清楚。

3．能把事情敘述清楚，在文章中表達(dá)出真情實(shí)感。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作方法，通過(guò)細(xì)節(jié)描寫，表達(dá)真情實(shí)感。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入，鋪墊情感

1.多媒體出示表達(dá)情感的詞語(yǔ)和句子，讓學(xué)生選擇詞語(yǔ)或句子，說(shuō)說(shuō)它所表達(dá)的情感。

2.根據(jù)學(xué)生說(shuō)的情感隨機(jī)板書。（生氣、感動(dòng)、苦惱……）

重點(diǎn)指導(dǎo)：通過(guò)某個(gè)詞語(yǔ)或句子，能說(shuō)出所表達(dá)的情感。

二、激發(fā)欲望，交流感受

1．激發(fā)表達(dá)欲望

選擇某一情感主題的詞語(yǔ)或句子，回憶親身經(jīng)歷過(guò)的事情，在小組內(nèi)交流自己的感受。

2．全班交流

重點(diǎn)指導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等方面來(lái)表達(dá)自己與眾不同的感受。

三、學(xué)生習(xí)作，相機(jī)指導(dǎo)

1. 出示并補(bǔ)充題目——一件令我（ ）的'事。

2．多媒體出示習(xí)作要求。

3．學(xué)生習(xí)作，教師巡視，相機(jī)指導(dǎo)。

重點(diǎn)指導(dǎo)：教師巡視，根據(jù)學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的個(gè)性問(wèn)題予以個(gè)別指導(dǎo)。

四、賞析習(xí)作，自主修改

1．有針對(duì)性選擇學(xué)生習(xí)作，全班賞析交流。

2．學(xué)生自主修改。

重點(diǎn)指導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生以欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，以此完善和修改自己的習(xí)作。

五、作業(yè)布置

1．結(jié)合交流建議，完善習(xí)作。

2．謄寫習(xí)作。

板書設(shè)計(jì)

生氣

感動(dòng)

一件令我 （ 傷心 ） 的事

苦惱

高興

內(nèi)容具體

語(yǔ)句通順

真情實(shí)感

習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)5

【習(xí)作內(nèi)容】

成功可以給人帶來(lái)喜悅、快樂(lè)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自信心和自豪感?；貞浺幌?，你在做哪件事情上取得了成功，當(dāng)時(shí)有怎樣的感受。比如，你學(xué)會(huì)了一項(xiàng)本領(lǐng)，解出了一道難題，做成了一件小制作，取得了一次競(jìng)賽的勝利。在取得成功的過(guò)程中，你遇到了哪些困難和挫折，是怎樣克服的。請(qǐng)從你以往的成功中選擇一次寫下來(lái)，要把這次成功的過(guò)程寫清楚，寫具體，別忘了寫出成功后的感受。

【設(shè)計(jì)理念】

體現(xiàn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的.理念：“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受”，“鼓勵(lì)自由表達(dá)”。本次設(shè)計(jì)重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情景，喚起學(xué)生的回憶，讓他們抒真情講真話，自由表達(dá)，寫出獨(dú)特感受和體驗(yàn)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、創(chuàng)設(shè)情景，通過(guò)競(jìng)猜成功事例，引導(dǎo)學(xué)生追憶生活，開(kāi)拓習(xí)作思路。

2、充分利用“約稿信”這一資源，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，。

3、珍視學(xué)生自由習(xí)作心理，讓學(xué)生在自由自在的學(xué)習(xí)環(huán)境里，互幫互學(xué)，把習(xí)作內(nèi)容說(shuō)清楚、說(shuō)具體。

【課前準(zhǔn)備】

1、選取一篇寫成功事例的學(xué)生習(xí)作

2、約稿信

3、圖片資料

【教學(xué)過(guò)程】

一、競(jìng)賽激趣，體驗(yàn)“成功”（4分鐘）

1、競(jìng)猜游戲。同學(xué)們，我們來(lái)個(gè)競(jìng)猜有獎(jiǎng)游戲，喜歡嗎？（喜歡）。請(qǐng)聽(tīng)游戲規(guī)則：猜時(shí)兩分鐘；別人猜過(guò)的事情不能再猜。能遵守規(guī)則嗎？陳老師手上有張《廣東語(yǔ)文報(bào)》，里面刊登了一篇作文《我成功了》。誰(shuí)能猜猜，里面寫了怎樣一件成功事呢？

2、學(xué)生紛紛猜。（當(dāng)學(xué)生不踴躍時(shí)，教師可以提示：這件事情我校、我班很多同學(xué)都做過(guò)的。是做了小制作嗎？是一次競(jìng)賽的勝利嗎？是解出一道題嗎？還是其他事情？）

3、揭迷。你們想知道你猜對(duì)沒(méi)有嗎？（出示文章）誰(shuí)猜對(duì)了？猜對(duì)的請(qǐng)舉手！我們對(duì)他們的成功表示祝賀?。▽W(xué)生掌聲）

二、約稿增趣，期盼“成功”（3分鐘）

1、讀約稿信，激發(fā)興趣。剛才沒(méi)猜中的同學(xué)不要緊，又有一個(gè)成功的機(jī)會(huì)來(lái)了，想要嗎？

2、讀來(lái)信的第一部分（表?yè)P(yáng)內(nèi)容）。

3、讀來(lái)信的第二部分，明確約稿內(nèi)容。

4、學(xué)生讀“要求”，明確要求。師：請(qǐng)同學(xué)們讀一讀要求，說(shuō)說(shuō)你明白了什么？

三、拓展思路 回憶“成功”（3分鐘）

1、師：同學(xué)們，有信心根據(jù)要求寫一篇成功的習(xí)作嗎？讓我們一起努力！請(qǐng)看（播放課件：大大小小的成功事）

2、請(qǐng)你閉目一分鐘，想想在你成長(zhǎng)的歷程中，有哪些成功的事，好嗎？

3、學(xué)生談事例和感受。（朗讀比賽獲得第一名；參加大隊(duì)干競(jìng)選被選上了等等）

四、合作交流 “漫談成功”（8分鐘）

1、組內(nèi)交流，教師巡看。師：你們真了不起！竟有這么多成功事！在你取得成功的過(guò)程中有沒(méi)有遇到困難呢？你是怎樣克服的呢？把你們成功背后的故事小組內(nèi)交流一下，好嗎？

2、擇優(yōu)全班交流，引導(dǎo)說(shuō)清楚。誰(shuí)愿意把你成功背后的故事跟大家分享呢？（啟發(fā)學(xué)生把取得成功的歷程說(shuō)出來(lái)，如果說(shuō)不出來(lái)，可問(wèn)其他學(xué)生：對(duì)于這件事你還想知道什么呢？）

3、師：同學(xué)們，成功的激動(dòng)是一瞬間，你們想把一瞬間的激動(dòng)和愉快變成永恒嗎？那有什么辦法呢？（錄象？拍照？寫下來(lái)？）那就讓我們帶著你成功背后的故事和感受，拿起你智慧的筆，踏上成功的寫作之旅吧！別忘了取個(gè)好的題目哦！

4、播放音樂(lè)，學(xué)生動(dòng)筆作文。

附：板書設(shè)計(jì)：

體驗(yàn)成功 享受快樂(lè)

想法

過(guò)程：清楚、具體（遇到什么困難；是怎樣解決）

感受

習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)6

【教學(xué)過(guò)程】

一、審題，明確習(xí)作要求

1、學(xué)生讀習(xí)作要求，讀后說(shuō)說(shuō)這次習(xí)作的要求是什么？

學(xué)生回答，教師板書：縮寫（不超過(guò)400字）

減少篇幅，適當(dāng)改寫

保留重點(diǎn)內(nèi)容，刪減次要內(nèi)容。

二、習(xí)作指導(dǎo)

1、出示提綱要求，學(xué)生獨(dú)立完成。

⑴《小英雄雨來(lái)》的主要內(nèi)容是什么？表現(xiàn)小英雄的什么品質(zhì)？

⑵簡(jiǎn)要列出文章的結(jié)構(gòu)和詳略，然后根據(jù)此提綱邊讀課文，邊劃劃記，逐段刪留。

⑶整理成文，檢查文章是否詳略得當(dāng)，雨來(lái)掩護(hù)交通員李大叔，和鬼子進(jìn)行不屈的斗爭(zhēng)是課文的重點(diǎn)；雨來(lái)游泳本領(lǐng)怎么高超，怎么從鬼子眼皮下逃走是次要的，可一筆帶過(guò)。

2、投影出示文章結(jié)構(gòu)（列提綱）

主要內(nèi)容：記敘了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期晉察冀邊區(qū)的少年雨來(lái)聰明勇敢，游泳本領(lǐng)高強(qiáng)，為了掩護(hù)革命干部，機(jī)智地同敵人作斗爭(zhēng)的故事。

中心：表現(xiàn)小英雄雨來(lái)的崇高精神和機(jī)智勇敢的優(yōu)秀品質(zhì)。

結(jié)構(gòu)：

⑴雨來(lái)游泳

⑵上夜校念書

⑶掩護(hù)李大叔（重點(diǎn)）

⑷跟鬼子斗爭(zhēng)（重點(diǎn)）

⑸河沿上的槍聲

⑹雨來(lái)沒(méi)有死。

三、學(xué)生獨(dú)立完成習(xí)作，在小組里讀一讀，學(xué)生互評(píng)，然后讀一篇范文，并點(diǎn)評(píng)

縮寫《小英雄雨來(lái)》

晉察冀邊區(qū)的北部有一條還鄉(xiāng)河，河里長(zhǎng)著很多蘆葦。河邊的.蘆花村住著小英雄雨來(lái)。雨來(lái)在還鄉(xiāng)河練就了過(guò)硬的仰浮本領(lǐng)。

秋天，雨來(lái)被送去上夜校，他跟著老師讀：“我們是中國(guó)人，我們愛(ài)自己的祖國(guó)?！?/p>

有一天，鬼子又來(lái)“掃蕩”了，雨來(lái)一個(gè)人在家。忽然，交通員李大叔闖了進(jìn)來(lái)，雨來(lái)趕忙把他藏到缸底下的洞里。

十幾把雪亮的刺刀對(duì)準(zhǔn)了雨來(lái)，鬼子用盡各種方法盤問(wèn)雨來(lái)，但雨來(lái)一口咬定沒(méi)有看見(jiàn)人。敵人毫無(wú)辦法，把雨來(lái)拉出來(lái)去槍斃。幾聲槍響，蘆花村的人們異常難過(guò)，可是誰(shuí)也沒(méi)有料到，雨來(lái)沒(méi)有死。原來(lái)在槍響之前，雨來(lái)趁鬼子不備，扎到河里，從水底游到遠(yuǎn)處去了。

【評(píng)析】

文章詳細(xì)地記敘了小英雄雨來(lái)和鬼子進(jìn)行不屈的斗爭(zhēng)的經(jīng)過(guò)，這是原文的重點(diǎn)。作文重點(diǎn)突出，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔。故事干練完整，不失原意，完全符合本次習(xí)作要求。

四、寫成文章。

【板書設(shè)計(jì)】

縮寫《小英雄雨來(lái)》

減少篇幅，適當(dāng)改寫。

保留重點(diǎn)內(nèi)容，刪減次要內(nèi)容。

不超過(guò)400字

習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)7

習(xí)作目標(biāo)：

1·了解發(fā)言稿的一般寫法。

2·能根據(jù)具體需要，具體情境，寫一份內(nèi)容具體，感情真實(shí)，語(yǔ)句通順的發(fā)言稿。

習(xí)作難點(diǎn)：

根據(jù)具體需要，具體情境，寫一份內(nèi)容具體，感情真實(shí)，語(yǔ)句通順的發(fā)言稿

課前準(zhǔn)備：

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、談話揭題，激發(fā)興趣

1、說(shuō)說(shuō)你聽(tīng)到過(guò)的`最精彩的、印象最深的發(fā)言。

2、今天，我們要學(xué)寫發(fā)言稿，想一想你在哪些場(chǎng)合需要準(zhǔn)備發(fā)言稿。（競(jìng)選班干部，運(yùn)動(dòng)會(huì)上代表運(yùn)動(dòng)員發(fā)言，領(lǐng)獎(jiǎng)時(shí)發(fā)言等）

二、明確情境，試寫發(fā)言稿

1、假如班里要改選班干部，你打算競(jìng)選班長(zhǎng)，怎么來(lái)寫發(fā)言稿呢？

2、討論：這份發(fā)言稿，至少要說(shuō)明白什么？

（1）要有自己明確的觀點(diǎn)：要競(jìng)選什么職位

（2）要講清楚自己的優(yōu)勢(shì)：如我為什么能當(dāng)班長(zhǎng)。

（3）要講清楚我的打算：如我當(dāng)班長(zhǎng)會(huì)怎么做，如果競(jìng)選失敗的話又會(huì)怎么做。

3、嘗試寫一份競(jìng)選班長(zhǎng)的發(fā)言稿。

三、共同評(píng)議，修改發(fā)言稿

1、同桌相互讀讀各自寫的發(fā)言稿，相互探討，提出修改意見(jiàn)。

2、選擇三位同學(xué)的發(fā)言稿，展示評(píng)議。

（1）評(píng)議標(biāo)準(zhǔn)：有沒(méi)有把意思表達(dá)清楚，即有沒(méi)有說(shuō)清：“我要競(jìng)選班長(zhǎng)”、“我為什么能當(dāng)班長(zhǎng)”和“我當(dāng)班長(zhǎng)會(huì)怎么做”。

（2）評(píng)議過(guò)程：一項(xiàng)一項(xiàng)的對(duì)照，同時(shí)評(píng)價(jià)語(yǔ)言是否通順。

3、各自根據(jù)評(píng)議的要求修改自己寫的發(fā)言稿

板書設(shè)計(jì)：寫發(fā)言稿

（競(jìng)選班長(zhǎng)）

（1）要有自己明確的觀點(diǎn)：我要競(jìng)選班長(zhǎng)。

（2）要講清楚自己的優(yōu)勢(shì)：我為什么能當(dāng)班長(zhǎng)。

（3）要講清楚我的打算：我當(dāng)班長(zhǎng)會(huì)怎么做。

第四篇：春游習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)

“春游花絮”習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)

淥洋小學(xué)

于玲

教學(xué)要求：

1．抓住春游這一契機(jī)，情景再現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)與習(xí)作的強(qiáng)烈愿望。

2．師生共同參與表達(dá)與習(xí)作的過(guò)程，并能根據(jù)不同的經(jīng)歷，選擇自己感受最深的習(xí)作內(nèi)容，進(jìn)行自由表達(dá)，寫出真情實(shí)感。

3．逐步豐富語(yǔ)言，并能學(xué)會(huì)抓住細(xì)節(jié)描寫寫具體、生動(dòng)。4．在習(xí)作過(guò)程中學(xué)會(huì)與他人分享快樂(lè)。教學(xué)重、難點(diǎn)：

1．根據(jù)不同的經(jīng)歷，選擇自己感受最深的習(xí)作內(nèi)容，進(jìn)行自由表達(dá)，寫出真情實(shí)感。

2．逐步豐富語(yǔ)言，并能學(xué)會(huì)抓住細(xì)節(jié)描寫寫具體、生動(dòng)。教學(xué)準(zhǔn)備：課件 過(guò)程預(yù)設(shè)：

一、談話導(dǎo)入；

1．由昨日的“春游”談話導(dǎo)入。（板書：春游）

2．這次春游大家都非常期待，能說(shuō)說(shuō)春游前巴望著去一趟的情景嗎？ 3．學(xué)生說(shuō)當(dāng)時(shí)的情景。

4．出示詩(shī)歌《明天要去遠(yuǎn)足》，聊感受。

明天要遠(yuǎn)足

——方素珍

翻過(guò)來(lái) 唉—— 睡不著 那地方的海 真的像老師說(shuō)的 那么多種顏色嗎？

翻過(guò)去 唉—— 睡不著 那地方的云 真的像同學(xué)說(shuō)的 那么潔白柔軟嗎？

翻過(guò)來(lái) 翻過(guò)去 唉——

到底什么時(shí)候

才天亮呢？

5．詩(shī)寫得很真，三言兩語(yǔ)把渴望春游的那種喜悅，那種忐忑，那種淡淡的憂慮寫得惟妙惟肖。（板書：寫真話，表真情）

二、習(xí)作指導(dǎo)

1．出示春游時(shí)的照片，勾起學(xué)生的回憶。

2．昨天的春游，還有什么留在了你們的記憶里了呢？細(xì)細(xì)回憶，其中一定有令你最難忘的一幕（板書：難忘的一幕），愿與大家分享嗎？ 別急，先試著用一個(gè)關(guān)鍵詞或一句話來(lái)交流。

3，學(xué)生交流，相機(jī)請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)板書。

這一次春游活動(dòng)中發(fā)生了多少難忘的小插曲！組合起來(lái)是一幅多么有趣生動(dòng)的春游花絮圖?。∵@么多，你可要用心選擇，重點(diǎn)去寫它，可不能寫成流水帳呀！（板書：用心選擇，突出重點(diǎn)）

4．老師最難忘的一幕是生火，知道為什么嗎？指名回答。

出示習(xí)作片段，指名讀。說(shuō)說(shuō)聽(tīng)后有什么收獲。

交流：結(jié)合人物的神態(tài)、動(dòng)作、內(nèi)心活動(dòng)、環(huán)境，注意對(duì)細(xì)節(jié)的描寫。5．看視頻，說(shuō)細(xì)節(jié)。

三、習(xí)作練習(xí)

1．學(xué)生寫重點(diǎn)段，教師巡視指導(dǎo)。

2．交流習(xí)作，師生評(píng)點(diǎn)。

四、總結(jié)

這一幕的前后又發(fā)生了什么？在寫成完整一篇習(xí)作的時(shí)候，還需要有條理，有順序地寫出來(lái)。

同學(xué)們，記憶會(huì)隨著時(shí)光流逝漸漸褪色、消失，但寫在紙上的內(nèi)容，只要保管得當(dāng)，以后每次翻看，都會(huì)勾起當(dāng)時(shí)的回憶。記下這段時(shí)光，給自己留下一份美好的記憶吧！板書設(shè)計(jì)：

春游

寫出真話，表達(dá)真情

難忘的一幕

用心選擇，突出重點(diǎn)

注重細(xì)節(jié)，詳略得當(dāng)

第五篇：《習(xí)作指導(dǎo)——縮寫》教學(xué)設(shè)計(jì)

《習(xí)作指導(dǎo)——縮寫》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、談話導(dǎo)入，明確縮寫目的

1.同學(xué)們，我們以往的作文，都是要求寫把文章寫具體，這是一種作文能力，但是僅學(xué)會(huì)寫具體還不夠，還要學(xué)會(huì)寫得簡(jiǎn)潔。這也是一種寫作能力。寫文章，應(yīng)需要具體就具體寫，需要簡(jiǎn)潔就寫得簡(jiǎn)潔。這次作文，是縮寫課文，就是訓(xùn)練我們把長(zhǎng)文章壓縮成短文章。（板書課題：習(xí)作五 縮寫）

2.什么叫縮寫？（縮寫是對(duì)原文的壓縮，是在中心思想和主要內(nèi)容不變的前提下，把長(zhǎng)文章縮成短文章的一種寫作形式。）

3.我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)縮寫呢？

我們知道，縮寫是對(duì)全文內(nèi)容的高度概括，通過(guò)縮寫可以培養(yǎng)我們的閱讀能力、分析能力和概括能力，也可以提高我們由繁化簡(jiǎn)、精煉語(yǔ)言的表達(dá)能力。下面，就請(qǐng)同學(xué)們跟著老師一起來(lái)練習(xí)縮寫吧。

二、學(xué)習(xí)縮寫要求、方法

1.縮寫的具體要求

（1）對(duì)原文進(jìn)行壓縮，使篇幅變短小。究竟壓縮到什么程度，短到多少文字，還要根據(jù)具體要求確定。一般地講，縮寫的文字不應(yīng)超過(guò)原文字?jǐn)?shù)的三分之一，否則縮寫就沒(méi)有意義了。

（2）一定要忠實(shí)于原文內(nèi)容和原文的體裁，不能寫成讀后感，保留原作的中心思想和主要內(nèi)容，而且，縮寫后的文章也必須是連貫的、完整的。

（3）在全面地、準(zhǔn)確地反映原文內(nèi)容的同時(shí)，一定要突出原文的中心意思，不能寫成流水賬。也就是說(shuō)，由于字?jǐn)?shù)所限，縮寫后的文章在講道理方面可能不如原文透徹，但仍要注意講清道理；敘述可能不如原文生動(dòng)，但仍要注意應(yīng)有感情。

（4）縮寫成的文章要首尾連貫，過(guò)渡自然，不能寫成段落提綱。2.引導(dǎo)板書：

1.多讀，抓住要點(diǎn)

縮寫

2.進(jìn)行刪減

3.適當(dāng)改寫 4.保留主要內(nèi)容

三、《草帽計(jì)》片段練習(xí)

1.讀《草帽計(jì)》，回憶課文的主要內(nèi)容，理出要點(diǎn)。

2.哪些部分可以刪掉？哪些部分可以一帶而過(guò)？哪些部分應(yīng)重點(diǎn)寫，為什么？保留的部分怎樣改寫，怎樣連綴成文。

3.全班交流，教師總結(jié)點(diǎn)拔。

4.指導(dǎo)學(xué)生按照順序進(jìn)行每一部分的縮寫，教師逐段指導(dǎo)。并做到生生互評(píng)，師生互評(píng)。

四、課堂小結(jié)

通過(guò)本次習(xí)作，我們初步掌握了縮寫的寫作方法，今后，我們還將繼續(xù)練習(xí)縮寫，從縮寫的習(xí)作訓(xùn)練中，不斷鍛煉我們的閱讀能力、分析能力和概括能力，提高我們的寫作水平。