第一篇：淺談初中中段習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化策略

淺談初中中段習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化策略

摘 要：初中階段對學(xué)生而言非常的關(guān)鍵，更是培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的重要階段，習(xí)作教學(xué)是語文課程教學(xué)當(dāng)中不可缺少的一部分，教師想要了解學(xué)生的語文水平如何，習(xí)作水平就能對其進(jìn)行衡量，本文針對初中中段習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化策略進(jìn)行了論述，希望對我國初中教學(xué)事業(yè)的發(fā)展帶來一定的參考價值。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué)習(xí)作教學(xué) 分析 策略

在初中中段語文教學(xué)當(dāng)中，習(xí)作教學(xué)是其中重要的部分之一，更是初中語文教學(xué)目標(biāo)的重要內(nèi)容之一，通過習(xí)作教學(xué)的開展，不僅能夠讓學(xué)生的語文水平得到提高，更是對學(xué)生思想品德培養(yǎng)的過程，有效的挖掘?qū)W生的智力，使得學(xué)生的綜合素質(zhì)得到相應(yīng)的提升。所以，在初中語文教學(xué)當(dāng)中，習(xí)作教學(xué)是非常重要的教學(xué)研究重點，對于學(xué)生來說，也是學(xué)習(xí)中的一大難點，本文針對教學(xué)中存在的問題，進(jìn)行了細(xì)化策略的提出，從而讓習(xí)作教學(xué)效果更加理想。

一、初中中段語文教學(xué)存在的問題及原因分析

（一）學(xué)生缺乏習(xí)作熱情，習(xí)作情感不足

就目前我國的初中生而言，很多學(xué)生對習(xí)作無法產(chǎn)生興趣，在對習(xí)作教學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，只是被動的聽從教師的安排進(jìn)行任務(wù)的完成，所以，造成很多學(xué)生在進(jìn)行習(xí)作時，卻不知道該怎么辦，不知道從哪里開始寫，出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象和教學(xué)目標(biāo)的不明確有著直接的關(guān)系，另外，教學(xué)理念過于落后，忽視了學(xué)生的興趣愛好，教師在課堂上，只是?ρ?生一味的進(jìn)行習(xí)作結(jié)構(gòu)、形式等方面的教學(xué)，在習(xí)作當(dāng)中，技巧雖然很重要，然而，習(xí)作的內(nèi)容也至關(guān)重要。忽視語言的情感，追求習(xí)作形式，將很難引起學(xué)生的習(xí)作興趣，其習(xí)作的情感也不能很好地表現(xiàn)出來。所以，教師要有目標(biāo)地引導(dǎo)學(xué)生對習(xí)作中充滿興趣，帶著一種真實的情感，運用不同的有自己特點的表達(dá)語言，就會提高學(xué)生習(xí)作的熱情，為習(xí)作奠定一個良好的基礎(chǔ)。

（二）學(xué)生習(xí)作教材指導(dǎo)性不足

習(xí)作的教學(xué)，教材是主要的教學(xué)內(nèi)容，很多教師因為長期受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，導(dǎo)致在進(jìn)行習(xí)作的教學(xué)時，內(nèi)容不明確，只是告訴學(xué)生習(xí)作的方向和樣式，沒有對如何寫進(jìn)行明確，這無疑讓學(xué)生根本無法有效的進(jìn)行寫作。

例如，教師讓學(xué)生進(jìn)行寫作，習(xí)作要求：“大家介紹一下自己去過的地方，現(xiàn)在就來寫一寫。要寫出這個地方怎么吸引人，使別人讀了也對這個地方感興趣。寫同一個地方的同學(xué)，可以交流交流，互相取長補短。如果不想寫去過的地方，寫想去的地方也可以?！彪m然明確了習(xí)作內(nèi)容，但如果教師只是把這個作文布置下去就不管了，而不去提示學(xué)生具體如何下筆，明確指導(dǎo)學(xué)生怎么去寫，學(xué)生仍然會感到困難。

二、初中中段語文習(xí)作教學(xué)目標(biāo)細(xì)化策略

（一）明確初中習(xí)作教學(xué)目標(biāo)

在習(xí)作教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)非常的關(guān)鍵，如果不對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，教學(xué)內(nèi)容將會不清不楚，學(xué)生也無法得到正確的引導(dǎo)，這對習(xí)作教學(xué)效率會帶來極大的影響。這里所說的教學(xué)目標(biāo)的不明確，具體包括教學(xué)內(nèi)容存在不明確，習(xí)作內(nèi)容的難度分配不恰當(dāng)?shù)?。?xí)作教學(xué)更沒有重心點，教學(xué)時比較隨意，很大程度的影響到寫作課堂教學(xué)的實效性。因此，對習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，能夠?qū)α?xí)作的內(nèi)容進(jìn)行確定，讓學(xué)生習(xí)作時更有方向。

例如，學(xué)習(xí)了課文《親愛的爸爸媽媽》，教師可以以此為主題讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，在習(xí)作內(nèi)容表達(dá)方面上，起初要求按例文仿寫；在這個基礎(chǔ)上要求隨意、自由的習(xí)作，內(nèi)容要具體充實；最后，根據(jù)不同類型的材料，寫出生動、形象、有條理的文章，逐漸加大習(xí)作難度。要求學(xué)生學(xué)會觀察，形成自己的獨特感受，鼓勵自由表達(dá)；在習(xí)作過程和方法方面，重視學(xué)生的合作與溝通交流 ；重視情感態(tài)度，強(qiáng)調(diào)真實情感，提高習(xí)作教學(xué)的實效性。

（二）銜接初中語文習(xí)作教學(xué)教材，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣

學(xué)生在進(jìn)行習(xí)作時，應(yīng)該將自己的所見所聞在習(xí)作中進(jìn)行體現(xiàn)，更能夠表達(dá)自己內(nèi)心的真實情感，在習(xí)作內(nèi)容當(dāng)中，可以將自己感興趣、對一件事情有深刻印象或者頗有感受等進(jìn)行表現(xiàn)；學(xué)生和學(xué)生之間也可以進(jìn)行互相評講，對習(xí)作的樂趣進(jìn)行共同的分享，中段學(xué)生的習(xí)作教學(xué)是承上啟下的階段，既是低年級學(xué)生記敘文寫作的進(jìn)一步發(fā)展，也是高年級習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ)習(xí)作階段，因此，中段語文習(xí)作教學(xué)在作文教學(xué)中顯得特別重要。

例如，教學(xué)當(dāng)中，教師可以鼓勵學(xué)生寫記敘文，多看些相關(guān)的文章，比如《故鄉(xiāng)》，通過讓學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行閱讀，能夠提升學(xué)生的習(xí)作興趣，從而讓學(xué)生找到習(xí)作樂趣及積累經(jīng)驗。久而久之，就會形成一個好習(xí)慣，長期的堅持，習(xí)作會更上一層樓。

（三）注重情感的培養(yǎng)

習(xí)作源于生活，生活中的所見所聞、所思所想都可以表現(xiàn)在習(xí)作上，生活的充實度越高，其習(xí)作的文章也就越充實。語文課程標(biāo)準(zhǔn)也提出：“習(xí)作教學(xué)要符合學(xué)生的生活實際，需要細(xì)心觀察周邊的事物，從不同角度觀察生活，體會生活的多姿多彩?！痹谶M(jìn)行習(xí)作教學(xué)過程中，教師需要多引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活周邊的事物，領(lǐng)悟生活的多姿多彩，以貼近生活為主導(dǎo)，進(jìn)行習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)。只有不斷的體驗生活、感悟生活，才能積累習(xí)作教學(xué)的素材，才知道寫什么，如何寫，才有習(xí)作的激情。

（四）讀寫結(jié)合，以讀促寫，培養(yǎng)基本的寫作能力

初中習(xí)作教學(xué)一個最基本的方法就是讀寫結(jié)合，以課文為寫作范例，模仿借鑒，以期實現(xiàn)對范文的超越，最終走向創(chuàng)造性作文。如何做好以讀促寫的工作？首先，要對課文讀懂、讀活，加強(qiáng)思維火花的點撥。

例如，學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》一文后，教師可以以《變》為題要求學(xué)生模仿魯迅寫楊二嫂和閏土的方法來寫一個相隔多年后才相見的同學(xué)。我引導(dǎo)學(xué)生思考：（1）魯迅筆下的人物外貌有什么變化，語言有什么變化，動作有什么變化？（2）為什么這兩個人物會有這樣的變化？（3）作者這樣寫要揭示什么主題？如果沒有這些問題作基礎(chǔ)，學(xué)生就會走入機(jī)械模仿的誤區(qū)，而讓學(xué)生讀懂、讀活教材，并加強(qiáng)思維訓(xùn)練之后，學(xué)生在借鑒時就會滲透了自己的思想。這樣練下去，學(xué)生要不了多久就會拋開課本，走自己的路，用最適當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑢懽约鹤钕雽懙脑?，他們的作文能力必將得到一定程度的提高?/p>

三、結(jié)語

習(xí)作教學(xué)是初中中段語文教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分。教師在教學(xué)中應(yīng)明確初中語文習(xí)作教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，要在課堂中注重激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，在銜接語文教材的時候也要注重學(xué)生的情感培養(yǎng)，加強(qiáng)協(xié)作訓(xùn)練，從而讓學(xué)生在習(xí)作方面實現(xiàn)一個飛躍，提高學(xué)習(xí)的興趣，實現(xiàn)習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]許艷紅.初中生活化習(xí)作教學(xué)模式的構(gòu)建與研究[D].西南大學(xué)2016，13-17.[2]莫玉香.初中高年級語文習(xí)作教學(xué)生活化的實踐研究[D].廣西師范大學(xué)，104-136.[3]莫玉香.初中高年級語文習(xí)作教學(xué)生活化的實踐研究[D].廣西師范大學(xué)，9-146.

第二篇：淺議中段習(xí)作教學(xué)

淺議中段習(xí)作教學(xué)

江西省贛州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)蟠龍中心小學(xué) 肖 承 華

在語文教學(xué)中，作文是衡量語文學(xué)習(xí)是否過關(guān)的重要標(biāo)志。因此，作文也就成了小學(xué)語文教學(xué)中的重中之重。然而，對于大多數(shù)小學(xué)生來講，一提作文就頭疼，大喊“難寫”，苦于無法做“無米之炊”；而對于老師來講也正苦于“難教”。這“兩難”境地已成為小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的困境，也正是這種困境促使我們?nèi)ニ伎迹喝绾巫寧熒餐p松暢游習(xí)作樂園呢？

我主要通過分析小學(xué)階段作文教學(xué)存在的問題及原因，從而找到適合提升這個階段學(xué)生作文整體水平的方法，解決學(xué)生不想寫、寫什么、怎么寫、怎么寫好等問題。

一、作文教學(xué)存在的問題及原因：

1、作文拘泥于形式，學(xué)生不想寫。在習(xí)作教學(xué)中教師往往只用一周兩節(jié)習(xí)作課時間讓學(xué)生按要求完成習(xí)作內(nèi)容，習(xí)作之前教師根本不去關(guān)注學(xué)生的習(xí)作素材是否已積累充分；學(xué)生的習(xí)作激情是否已達(dá)到非說不可的程度。葉圣陶先生說過：“小學(xué)生今天作某一篇文，其實就是綜合地表現(xiàn)今天以前知識、思想、語言等幾方面的積累。”可教師根本無視學(xué)生的積累，只按教材安排教學(xué)，今天該寫這個習(xí)作內(nèi)容就非寫出不可，學(xué)生當(dāng)然只有在那兩節(jié)課中痛苦地憋、摳，最后嘔出幾個干巴巴的文字了。命題作文更是大大的抹殺了兒童的創(chuàng)造性，學(xué)生寫出的作文沒有個性差異，千篇一律。學(xué)生們經(jīng)常是為了寫作文而寫作文，而并非有感而發(fā)自己想寫。在實際的作文教學(xué)中經(jīng)常聽到學(xué)生抱怨“又寫作文我不想寫啊”、“我對這個題目不感興趣，換個題目嘛”、“我沒有參加過這個活動，寫不出來”等這些都是學(xué)生不想寫作文原因的真實寫照。

2、與實際脫節(jié)，學(xué)生不知道寫什么。我們學(xué)生的生活可謂豐富多彩、甚至是精彩紛呈，但是習(xí)作卻千篇一律、言之無物，這說明生活和習(xí)作成了兩張皮。葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！泵撾x了生活的習(xí)作當(dāng)然是一潭死水、毫無生氣了。在教學(xué)中教師過分強(qiáng)調(diào)范文的作用、過高要求學(xué)生，學(xué)生為了交出老師滿意的文章而過度模仿，不知道自己該寫什么。有的作文題目與生活聯(lián)系不強(qiáng)，學(xué)生找不到作文與生活的連接點。明明學(xué)生沒有做過的事情非得要學(xué)生寫，學(xué)生自然不知道寫什么。1 教師總是按照自己的思維模式要求學(xué)生，不尊重學(xué)生的想法，學(xué)生不敢說真話，不知道寫什么才符合教師要求。

3、學(xué)生自身能力不足，不知道怎么寫。三年級開始學(xué)習(xí)寫作，可學(xué)生年齡尚小，還在漢字識別的積累階段，課外閱讀量比較少，本身詞匯和語言積累量不足，這大大制約了學(xué)生表達(dá)自己的想法的方式。同時學(xué)生也不能做到細(xì)心觀察并及時記錄自己觀察到的事物，在課文教學(xué)過程中教師沒有合理滲透寫作的方法，這一些都是導(dǎo)致學(xué)生作文無從下手的原因。

4、忽略作文的修改環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的作文教學(xué)向來是學(xué)生作文教師改，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動處于被動的地位，學(xué)生基本上是“奉命作文”，寫完交給教師就了事。教師發(fā)下作文后大多數(shù)學(xué)生僅是看看評價等級，并不重視教師的評語，缺乏學(xué)習(xí)積極性。其實每一篇好的文章都是經(jīng)過反復(fù)錘煉而成的，老師對作文的修改環(huán)節(jié)重視不夠，同時對學(xué)生心里不能理解到位，導(dǎo)致對作文的修改不到位。有時候即使改了，但在改的過程中未顧及學(xué)生的個體差異，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的集體力量，也不能提高修改的效率。

二、習(xí)作教學(xué)的策略

（一）精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望——解決學(xué)生 “不想寫、寫什么”的問題。

作文教學(xué)難就難在學(xué)生對作文沒有原始的興趣，“巧婦難為無米之炊”覺得沒有什么可寫，所以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望顯得尤為重要。激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望的形式方法多種多樣。

1.讓學(xué)生回歸天性，感受生活，點燃激情。記得有位老師曾經(jīng)說過“當(dāng)順應(yīng)孩子的天性來教學(xué)的時候，一切將變得非常簡單”，因此作文教學(xué)要聯(lián)系兒童的生活實際，讓寫作回歸到有趣好玩的活動中，或讓學(xué)生走進(jìn)生活去感受生活，讓學(xué)生充分參與在活動和生活之中。三年級第五冊的教材中安排的幾次習(xí)作練習(xí)，都特意地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。其中第一單元的習(xí)作是《我們的課余生活》，要求學(xué)生寫一些自己的課余生活，可以寫課余參加的活動，也可以寫課余發(fā)生的有趣的事、高興的事。我們在教學(xué)時，可以先有目的的組織學(xué)生參加課余活動，或讓學(xué)生觀察課間十分鐘操場的情景，并參加自己感興趣的活動。而后再來寫，學(xué)生就會顯得興致勃勃，一點兒畏懼和厭煩的情緒都沒有。這樣有了激情，有了感 2 受，有了材料才會變“要我寫”為“我要寫”，想寫的問題就會迎刃而解。因而要重視作文前的指導(dǎo)，極力反對那種作文前“無所作為”而臨到“寫” 時才嘮叨什么命題、中心、選材、構(gòu)思之類。這導(dǎo)致學(xué)生的寫作非常的程序化，很僵硬，自己沒有施展的空間。

2、鼓勵學(xué)生寫自己想說的話。小學(xué)生作文本來就應(yīng)該是“我手寫我口，我手寫我想”，所以我們在習(xí)作教學(xué)中應(yīng)該鼓勵學(xué)生寫自己想說的話，多多寫日記，特別是中低年級更應(yīng)該這樣做。

鼓勵學(xué)生寫寫自己熟悉的內(nèi)容：今天我看到（聽到或想到）了??、讀了書（課文）我知道（想到）了??、我學(xué)會了??、我會做??、說說我的心里話??、我想告訴你??、給你說句悄悄話??、這里真好（真不好）、今天的天氣??、媽媽（或者別的什么人）說??等等。

鼓勵學(xué)生寫自己想象的內(nèi)容：天上的云??，喜鵲告訴我??，小河的故事，大樹爺爺??，小草??，老母雞??，我要??等等。

鼓勵學(xué)生堅持寫日記。學(xué)生在寫日記時不受拘束，可寫自己的生活，寫所見、所說、所聽和所想，久而久之就養(yǎng)成了經(jīng)常寫的習(xí)慣。上作文課時日記就成了選材的教學(xué)資源。

3.緊密結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實生活，調(diào)動寫作的積極性。

世界是一個取之不盡用之不竭的資源寶庫，如果把寫作活動當(dāng)做是多彩生活的一個延續(xù)，那么就會煥發(fā)出寫作的無窮的動力。學(xué)生寫作的內(nèi)容一定要貼近他們的生活實際，針對學(xué)生的興趣，這樣才能真正調(diào)動寫作的積極性。如教師可從兒童的興趣愛好著手：小學(xué)生喜歡看動畫片，喜歡幻想，可以引導(dǎo)他們寫下自己所想的，他們喜歡踢球，喜歡跳皮筋都可以激發(fā)他們寫作的欲望。

（二）、降低重心，教給方法，練實片段——解決學(xué)生“怎么寫”的問題。

小學(xué)生學(xué)習(xí)作文，大致要經(jīng)歷“說話寫話、片段練習(xí)、謀篇布局”三個階段，中段習(xí)作中的片段訓(xùn)練顯得尤為重要。用詞造句擴(kuò)展開來，就是段落；段落結(jié)構(gòu)擴(kuò)展開來，就是篇章。寫好段落，著實是打?qū)崒W(xué)生作文基本功的重心所在。

1．閱讀積累。作文教學(xué)實際上從閱讀課上就已經(jīng)開始了。我們的語文教材中有許多文質(zhì)兼美的文章，而其中又有數(shù)量眾多的經(jīng)典段落，幾乎所有的寫作方法、表達(dá)技巧都蘊含在這些精美的文章與精彩的段落里。閱讀教學(xué)不但要引領(lǐng)學(xué) 3 生體會字里行間的含義情感，而且要指點學(xué)生領(lǐng)會表情達(dá)意的方法結(jié)構(gòu)。而后者，正是作文教學(xué)的重要內(nèi)容。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生閱讀、欣賞課文中的典型段落，并熟讀成誦，甚至抄錄、聽寫。俗話說，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”經(jīng)典的片段讀得多了、積累得多了，自然會悟到什么叫具體、什么叫形象、什么叫總分、什么叫對比，這些點點滴滴的寫作知識往往是伴隨著一個一個具體的段落，連同段落所描述的畫面、情感，一起沉淀在學(xué)生的記憶里的。而學(xué)生缺少的，正是這樣的段落積累。

2．模仿遷移。模仿是小學(xué)生從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓(xùn)練手段，也是讀寫結(jié)合的常用形式。語文課本中有很多經(jīng)典佳作，引導(dǎo)學(xué)生模仿借鑒，就能很好地實現(xiàn)寫作方法的滲透。如第五冊中的第三單元的課文《秋天的雨》，在教學(xué)完第二自然段后，就可以讓學(xué)生仿照這一部分的寫法也來寫一寫秋天的雨或春天的雨。再如詩歌《聽聽，秋的聲音》，這首詩抓住秋天大自然里的一些聲響，用詩的語言，贊美秋天。學(xué)完也可以讓孩子們仿照著來寫一首詩歌，用形象的描寫來體現(xiàn)不同聲音的特點。學(xué)生從課文中得到啟示，能寫得特別棒。如：有同學(xué)寫到：聽聽，秋的聲音，細(xì)雨撫黃菊，“刷刷”是百花道別的聲音。聽聽，秋的聲音，果樹晃動身體，“咚咚”是催促收獲的號角。一只只松鼠躥上大樹，摘下一堆飽滿的松果，一片片稻谷展開笑臉，帶來一段豐收的樂曲。聽聽，秋的聲音，走進(jìn)這芬芳的田野，你好好地去體味秋的芳香。這樣做，就使閱讀和作文有機(jī)地結(jié)合在一起了，達(dá)到了學(xué)以致用的目的。

3、讀寫結(jié)合。語文教材在每個單元都有詞語盤點和“日積月累”專欄，其中日積月累的“讀讀背背”中包括了名言警句、古詩、成語、對聯(lián)、歇后語等等內(nèi)容，重在引導(dǎo)學(xué)生對中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的了解和語言的積累，只需做到熟讀成誦即可，但是，孩子們心里日積月累的似乎只是單獨的好詞好句，這樣簡單的教學(xué)就把資源浪費了，我們可以利用詞語盤點和“讀讀背背“中的好詞，進(jìn)行詞語大串聯(lián)，要求學(xué)生任選幾個詞語，寫成一段意思連貫的話。例如第六冊課本“語文園地一”中，有這些詞語“旭日東升”、“夕陽西下”和“皓月當(dāng)空”，剛好表示三個不同的時間段，可以讓孩子分別利用這三個詞，寫某處景物在三種時候的變化。并且還可以利用剩余的其他描寫景物的好詞，比如：“噴薄欲出”、“群芳吐艷”、“郁郁蔥蔥”、“崇山峻嶺”等等。有效地讓孩子們在讀讀背背中進(jìn)行了知 4 識的理解和運用，提高孩子的語言表達(dá)能力。

4．素描練習(xí)。無論是學(xué)國畫還是學(xué)油畫，都得有素描的功夫，對物體形狀、比例、明暗、透視等的把握能力，都是在素描中練就的。而作文，也需要這樣的素描功夫，即對現(xiàn)實生活中靜態(tài)、動態(tài)的物體、場景、活動作細(xì)致的觀察，而后作如實的描述。不求完整的篇章，只求具體的片段。如，學(xué)生回家看到爸爸吃完晚飯，就端著茶杯，坐在沙發(fā)上，邊抽煙邊看電視。那么，他只要把這個情景用自己的語言如實地描述下來，就是一個極好的片段作文。為了幫助學(xué)生把這樣的生活片段寫得更生動些，可以按照學(xué)生的描述，組織學(xué)生表演，寫的學(xué)生作導(dǎo)演。這樣的表演過程，實際上是再現(xiàn)片段作文的內(nèi)容，學(xué)生會在“好玩”的表演中發(fā)現(xiàn)一些缺失的細(xì)節(jié)，自然就會自覺地彌補、完善，從而逐漸提高片段作文的水平。大量的片段作文不但能練就學(xué)生的觀察能力、描寫能力，而且能培植學(xué)生的作文意識、作文自覺性，這樣有“量”的積累才有“質(zhì)”的飛躍。

三、學(xué)會觀察，培養(yǎng)觀察力——解決學(xué)生“怎么寫”的問題。

生活是寫作材料的源泉，觀察是寫作的門徑，一切外部信息要通過觀察才能進(jìn)入大腦。材料來自平時的生活實踐，不能靠臨時的觀察體驗。只有熱愛生活，并且善于觀察的人才能從生活中發(fā)現(xiàn)許多可寫的素材，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫作愿望。因此我們要教給學(xué)生基本的觀察方法，以此來觀察奇妙無窮、色彩斑斕的大自然，多姿多彩的社會生活。

1.選擇觀察對象

老師根據(jù)作文要求，指導(dǎo)學(xué)生選擇好觀察對象。如曾富裕老師上的《秋天的圖畫》這一習(xí)作，要求學(xué)生用心感受秋天的美好，表達(dá)出熱愛大自然的真情實感。老師上課伊始就指導(dǎo)學(xué)生確定好了觀察對象：秋天，美得真像一幅畫呀，讓我們走進(jìn)秋天的圖畫，去感受秋天的美好。

2.教給觀察方法

學(xué)生面對觀察對象時，往往無處“下眼”，東張西望，眼中萬物，無物可寫。我們首先要讓學(xué)生明確觀察要求：觀察得細(xì)致、準(zhǔn)確、全面。而后指導(dǎo)觀察，指導(dǎo)觀察時，要把觀察方法教給學(xué)生，教會學(xué)生能夠按一定順序，抓住特點，重點的東西進(jìn)行觀察。如曾富裕老師指導(dǎo)寫《秋天的圖畫》，首先老師告訴學(xué)生要用心感受秋天，就要帶上你的眼、耳、口、鼻和身體去秋游，用你的眼睛去看，5 耳朵去聽，嘴巴去嘗，鼻子去聞，用身體去感觸。接著讓學(xué)生按一定的順序仔細(xì)觀察圖畫中的事物，然后指導(dǎo)學(xué)生抓住自己觀察到的事物按一定順序來說，如從上→下，從遠(yuǎn)→近，從左→右等等。這樣，學(xué)生自然而然就有東西可寫，久而久之，也就學(xué)會了觀察生活，在頭腦中就能夠積累大量的素材，寫起作文來就能夠達(dá)到文如涌泉的境界。

3.學(xué)寫觀察日記

教師指導(dǎo)學(xué)生在觀察的同時，還需要教會學(xué)生寫觀察日記，學(xué)生對日常生活中所觀察的人或事，隨時記錄，以此來豐富寫作素材。觀察日記的素材很廣泛，可以要求學(xué)生觀察身邊事物，抓住特點，把它下來，如天要下雨了，讓學(xué)生觀察觀察雨前、雨中、雨后天氣的變化；也可記錄自己看課外書印象較深的心得體會、聯(lián)想等?？傊褪且^察生活中的現(xiàn)象，描述自己有意義，有趣味的內(nèi)容。日積月累，寫作水平慢慢就會提高。

（四）重視作文的修改——解決“寫好”的問題

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了第二學(xué)段修改自己習(xí)作的目標(biāo)：學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句?？涩F(xiàn)在學(xué)生普遍不重視作文的修改的過程，要改變這種局面就要重視學(xué)生的主體性，把批改這一任務(wù)交給學(xué)生，要逐步教給學(xué)生一些修改自己作文的方法，把自己的作文修改得好一些，做到言之必改。作文越改會越好，越改越會寫、越樂寫。這樣學(xué)生參與到了整個作文活動中，樹立了批改意識，培養(yǎng)寫作興趣，變“要我改”為“我要改”，從而徹底改變作文教學(xué)的被動局面，有效地提高學(xué)生的作文能力。

（五）注重作文的評價

教師的評價對學(xué)生十分重要。評價得當(dāng)，能激勵學(xué)生敢于作文、樂于作文，因而對學(xué)生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。應(yīng)根據(jù)不同水平的學(xué)生給予不同要求的評價，對基礎(chǔ)好的學(xué)生要有較高的要求。基礎(chǔ)差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應(yīng)該及時表揚。

總之，作文教學(xué)不是件容易的事，中年級的作文教學(xué)更不容易。教師必須在教學(xué)實踐中不斷探索，在教學(xué)實踐中獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗，才能對自己對學(xué)生都有所裨益。

第三篇：教學(xué)中如何細(xì)化目標(biāo)

淺談對教學(xué)目標(biāo)細(xì)化的認(rèn)識

有效的教學(xué)始于知道預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)是什么，也就是教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的根本，它既是教學(xué)設(shè)計的起源，也是教學(xué)活動的歸宿。教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)制定是教師的重點工作，而教學(xué)目標(biāo)的落實可謂是重中之重。對于一節(jié)課，確立好教學(xué)目標(biāo)尤為重要。因為它指明了教學(xué)的方向，規(guī)定了教學(xué)的重難點，學(xué)習(xí)的層次水平及教學(xué)的深廣度。煞費苦心的制定一些多元化的教學(xué)目標(biāo)，卻在課堂教學(xué)中得不到落實，這常常是年輕教師所發(fā)愁的。正因為教學(xué)目標(biāo)的地位如此重要，因此，如何優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)成為亟待解決的問題。對于一位剛接觸數(shù)學(xué)教學(xué)工作者的我，在一年多的不斷學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐中，有一些自己的認(rèn)識和想法。

1.教學(xué)目標(biāo)應(yīng)多元化，熟知目標(biāo)，明確方向

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心與主體。教學(xué)目標(biāo)由“二維結(jié)構(gòu)”發(fā)展為“三維目標(biāo)”，足已體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)在不斷發(fā)展與逐步細(xì)化。如果用一個直角三角形來概括三維目標(biāo)的話，兩條直角邊分別表示知識與技能、過程與方法，那么連接兩條直角邊的斜邊則表示情感、態(tài)度和價值觀。也就是說，“三維目標(biāo)”更加凸顯了情感、態(tài)度、價值觀的重要作用，這一目標(biāo)某種程度上也是由前兩種目標(biāo)衍生而來的。建立三維目標(biāo)的知識體系是優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的前提。此外更重要的是，要明確目標(biāo)的層次性，分清基礎(chǔ)性目標(biāo)與提高性目標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

如：在教學(xué)五年級上冊認(rèn)識公頃一課中，根據(jù)本班學(xué)生的自身認(rèn)知水平，我所制定的三維目標(biāo)為：知識與技能目標(biāo)：了解“公頃”是測量土地面積的專用單位，知道1公頃=10000平方米，會解決關(guān)于土地面積的簡單問題。過

程與方法目標(biāo)：結(jié)合具體事例，經(jīng)歷認(rèn)識土地面積單位“公頃”和“平方米”之間關(guān)系的過程。情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)：對周圍的環(huán)境中與土地面積有關(guān)的事物有好奇心，能夠知道1公頃究竟有多大，獲得用自己的知識解決問題的成功體驗。如此制定是因為，每一個目標(biāo)的建立都是為下一個目標(biāo)建立與達(dá)成，它是一個循序漸進(jìn)的過程，是讓學(xué)生在認(rèn)識更大的面積單位后知道“公頃”與“平方米”之間的關(guān)系進(jìn)而解決身邊的一些較大面積的計算。在情感、態(tài)度、價值觀這一目標(biāo)中，目標(biāo)還細(xì)化到，根據(jù)身邊的事物讓學(xué)生體會到1公頃的大小，這么大的地方能夠容納哪些建筑物，這樣就更形象的印攝到學(xué)生的思維當(dāng)中，以便理解。

2.教學(xué)目標(biāo)要分層次，強(qiáng)化基礎(chǔ)性目標(biāo)

記得捷克的教育家夸美紐斯曾經(jīng)說過一句話：“一切功課都應(yīng)該仔細(xì)分成階段，務(wù)使先學(xué)的能為后學(xué)的開辟道路，指示途徑。”確立教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)循序漸進(jìn)，連貫一致?；A(chǔ)性目標(biāo)往往歸屬于“四基”內(nèi)容，即基本經(jīng)驗、基本知識、基本技能、基本方法，這是教學(xué)的重點。我們很多年輕教師都曾有過的經(jīng)歷：中下等生普遍的認(rèn)知能力難以達(dá)到這一目標(biāo)的；而部分知識學(xué)生低年級時已經(jīng)學(xué)過，已經(jīng)掌握，而在高年級時教師還在反復(fù)講解。還有更多的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)達(dá)到較高的認(rèn)識水平，而教師在實際教學(xué)中卻降低了要求。這些現(xiàn)象往往在教學(xué)中普遍呈現(xiàn)出來的。

自認(rèn)為，便于操作的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)在目標(biāo)結(jié)構(gòu)簡單易行，評定的標(biāo)準(zhǔn)簡單明了。既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又符合教學(xué)的基本程序；既能從中體現(xiàn)知識的邏輯順序，又能體現(xiàn)思維升級的進(jìn)程和學(xué)生能力增長的階梯進(jìn)程。如果教學(xué)目標(biāo)不便于落實和操作，就會達(dá)不到學(xué)習(xí)效果。例如在計算教學(xué)和應(yīng)用題教學(xué)中提出“提高學(xué)生的計算能力”、“發(fā)展學(xué)生的初步邏輯思維能力”；在概念教學(xué)

中采用“充分理解”、“進(jìn)一步領(lǐng)會”等目標(biāo)。這樣的教學(xué)目標(biāo)對于一門學(xué)科，一個單元是可以的，但作為一堂課的課時目標(biāo)用于指導(dǎo)教學(xué)則難以落實到教學(xué)過程中去。

3、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，把握學(xué)生思維空間。

教師應(yīng)依據(jù)教材，把握教學(xué)目標(biāo)，對其重難點進(jìn)行課堂講授是非常必要的，但在過程設(shè)計上考慮留給學(xué)生充足的思維空間和把握問題的尺度也是非常重要的。在實踐素質(zhì)教育的主渠道——課堂教學(xué)過程中，應(yīng)充分突出和落實學(xué)生的主體地位。例如在教學(xué)五年級上冊“平行四邊形面積”中，教學(xué)目標(biāo)的為：知識與技能目標(biāo)：掌握平行四邊形的面積公式，并用字母表示；會用公式計算平行四邊形的面積。過程與方法目標(biāo)：經(jīng)歷動手操作、討論、歸納等探索平行四邊形面積公式的過程。情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)：體驗探索平行四邊形面積公式的挑戰(zhàn)性，感受公式的確定性，體會轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想和方法。教師在演示把平行四邊形轉(zhuǎn)化成一個長方形的同時，適時設(shè)計問題，讓學(xué)生聯(lián)系生活中的事例進(jìn)行思考:（1）平行四邊形的面積和長方形的面積有何關(guān)系？（2）平行四邊形的底、高與長方形的長、寬分別有什么關(guān)系？（3）怎樣求平行四邊形的面積？在教學(xué)中落實“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上要充分考慮到學(xué)生的生活實際和思維能量。

4、“ 教學(xué)目標(biāo)”應(yīng)轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，注重目標(biāo)實施的整體觀 學(xué)習(xí)目標(biāo)是指在課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成某項學(xué)習(xí)任務(wù)后應(yīng)達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，它在方向上對教學(xué)活動設(shè)計起指導(dǎo)作用，并為教學(xué)評價提供依據(jù)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的構(gòu)成要素：學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)內(nèi)容、行為表征、學(xué)習(xí)環(huán)境、表現(xiàn)程度，一個完整的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是一個有機(jī)的整體，各目標(biāo)之間沒有嚴(yán)格的分界線，是相

輔相成的。教學(xué)目標(biāo)是“教”和“學(xué)”的雙方都應(yīng)共同遵循的，對教師來講是教授的目標(biāo)，對學(xué)生來說則是學(xué)習(xí)的目標(biāo)?！敖獭钡哪繕?biāo)最終要轉(zhuǎn)化為學(xué)生“學(xué)”的目標(biāo)。因此，教學(xué)目標(biāo)必須指向?qū)W生，指向?qū)W生的學(xué)習(xí)活動，必須十分確切地表達(dá)出學(xué)生應(yīng)達(dá)成的學(xué)習(xí)結(jié)果。如何從整體上體現(xiàn)目標(biāo)的整體性：

1、突出層次性。

2、提問的邏輯性。

3、練習(xí)設(shè)計的層次與多樣性。

4、過渡語的銜接作用。

以上是我對數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)細(xì)化的一些認(rèn)識和淺談，但是在實際教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)兩張皮，我們往往知道這節(jié)課要教些什么，而學(xué)生并不知道這節(jié)課要學(xué)什么的情況還普遍存在。尤其年輕教師在教學(xué)中并沒有把教學(xué)目標(biāo)有意識地揭示給學(xué)生，經(jīng)常使教學(xué)目標(biāo)真正轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生自己不知道自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更不知道這堂課應(yīng)學(xué)到什么程度才算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，也就難于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

第四篇：細(xì)化責(zé)任目標(biāo)

呼吸內(nèi)科二病區(qū)細(xì)化、量化優(yōu)化目標(biāo)

和落實措施

一、呼吸內(nèi)科二病區(qū)細(xì)化、量化優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)工作目標(biāo)

1、深入開展優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)的各項措施，實施責(zé)任制整體護(hù)理工作模式；

2、完善護(hù)士分層管理和績效考核制度；

3、繼續(xù)實施護(hù)士職業(yè)素質(zhì)教育，每月按計劃落實，不斷提高整體護(hù)理水平；

4、患者對護(hù)士的滿意度≥98%。

二、落實措施

1、護(hù)士長定時反饋績效考核的結(jié)果，及時聽取護(hù)理人員的意見；

2、落實護(hù)士崗位責(zé)任制，運用管理七工具來做好護(hù)士崗位管理的效果評價；

3、定期進(jìn)行滿意度調(diào)查，查找基本滿意或不滿意項目，并組織分析原因，提出整改措施，護(hù)士長注意追蹤整改效果；

4、滿足患者的個體化需求，制定護(hù)理計劃時要充分考慮到患者的生理、心理、社會、文化因素，為病人提供全面、專業(yè)的護(hù)理服務(wù)；

5、強(qiáng)化醫(yī)護(hù)一體化查房制，不斷完善工作流程及醫(yī)護(hù)之間的配合，加強(qiáng)醫(yī)護(hù)、護(hù)患之間的有效溝通，以便提供更專業(yè)的護(hù)理服務(wù)；

6、規(guī)范護(hù)理文書的書寫，體現(xiàn)專科及病情的動態(tài)觀察；

7、按護(hù)理部整體要求做好護(hù)士的職業(yè)素質(zhì)教育，工作中護(hù)士長注意追蹤落實效果；

8、強(qiáng)調(diào)科室質(zhì)控員的職責(zé)落實情況，配合護(hù)士長完成各種日常管理工作。

呼吸內(nèi)科二病區(qū)

第五篇：淺談農(nóng)村小學(xué)中段習(xí)作教學(xué)中問題與策略

淺談農(nóng)村小學(xué)中段習(xí)作教學(xué)中問題與策略

摘 要：小學(xué)中段年級習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點，也是難點。習(xí)作質(zhì)量往往被看作是衡量語文程度高低的重要標(biāo)志。然而，小學(xué)語文教學(xué)中的“習(xí)作難”問題，一直困擾著習(xí)作教學(xué)，卻長期得不到根本的解決。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 中段 問題 策略

寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要途徑，認(rèn)識世界，認(rèn)識自我，創(chuàng)造性表述的過程，即為生活需要而習(xí)作，為心靈傾訴而習(xí)作，為與人交流而習(xí)作。然而我們在習(xí)作教學(xué)中出現(xiàn)了諸多問題，我們教師應(yīng)該做些什么呢，膚淺談?wù)剛€人見解：

一、農(nóng)村小學(xué)中段習(xí)作教學(xué)中存在的問題

1.?W生層面。一是學(xué)生怕寫，中段習(xí)作是小學(xué)階段的轉(zhuǎn)折點，學(xué)生剛剛從二年級升到三年級，從寫話到寫作，感到無話可寫，習(xí)作教學(xué)教師難教，學(xué)生難寫。二是東拼西湊，每次批改習(xí)作，我都會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的習(xí)作大都是根據(jù)教師提供的范文或作文參考書上的范文進(jìn)行拼湊，千篇一律。三是沒有真情，戴大帽子。

2.教師層面。首先，教師隨意性。在實際的習(xí)作教學(xué)過程中，老師對一個學(xué)期的習(xí)作訓(xùn)練沒有整體規(guī)劃和設(shè)計。教材理解隨意性：不管何種版本的語文教學(xué)，都是以語文課標(biāo)為依據(jù)編寫，尤其以年段目標(biāo)為編寫準(zhǔn)繩，深專教材，使我們發(fā)現(xiàn)習(xí)作教學(xué)的重點，盡管常強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中一定要吃準(zhǔn)目標(biāo)，吃準(zhǔn)教材，了解編者意圖，然而我們的老師在教學(xué)中對教材理解卻很隨意。

其次，批、講片面化。對于語文老師來說，批改作文是最繁重最頭疼的任務(wù)。在農(nóng)村學(xué)校中，習(xí)作教學(xué)評價方式最普遍的就是在學(xué)生的習(xí)作本上簡單句寫評語。除了簡略的習(xí)作批改，習(xí)作講解的重要性也是被忽略的。

3.家長層面。偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村，教育觀念落后，對孩子的教育不夠重視，農(nóng)村家長多數(shù)外出務(wù)工，無人管理，學(xué)生回家放任自流，成績不好，責(zé)任歸學(xué)校和老師，老師不會教。也有家長認(rèn)識到作文寫不好就考不出好成績，升學(xué)將會受到嚴(yán)重影響，于是就把希望轉(zhuǎn)向了課外，盲目的買“萬能作文”、“金牌作文”等，屢見不鮮，層出不窮。

二、農(nóng)村小學(xué)中段習(xí)作教學(xué)的策略

（一）在生活中激趣，自由寫

1.培養(yǎng)學(xué)生寫日記的習(xí)慣

葉圣陶先生曾指出：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇?！鄙钍菍懽鞯脑慈?，寫日記就是讓學(xué)生每天真實地記錄自己的學(xué)習(xí)、生活，自由的表達(dá)心里的喜怒哀樂，隨感而發(fā)，隨事而記。

2.創(chuàng)設(shè)情境鼓勵學(xué)生多寫

教師要鼓勵學(xué)生大膽的寫，不要給學(xué)生設(shè)定太多的條條框框，讓學(xué)生感覺寫作文是一件高不可攀的事情。農(nóng)村的小學(xué)生知識視野窄，老師多為學(xué)生創(chuàng)造真實、有趣的生活場景，比如在班級上組織學(xué)生喜歡的小游戲。

（二）注重學(xué)生習(xí)作觀察能力的培養(yǎng)

觀察是寫作的基礎(chǔ)。邊看邊練，細(xì)致、有序、有重點地觀察。如：四年級上冊第一單元習(xí)作，觀察作文：觀察一樣什么事物？是怎樣觀察的？有什么新的發(fā)現(xiàn)？在觀察的過程中發(fā)現(xiàn)什么有趣的事物？等等。如寫“花”可以向?qū)W生講方法：用上疊詞表達(dá)華的種類多：“一片片，一行行”；用上修飾的詞語描述花朵姿態(tài)與顏色：“我們眼前是一片片黃色的、美麗的菊花，還發(fā)著陣陣清香！”；用上比喻的方法敘述：“這些亭亭玉立的迎賓花，好像一個個禮儀員，正在熱情地歡迎我們呢！”用不同句式表達(dá)喜愛之情：“這美麗的風(fēng)景怎能不令我流連忘返呢？”

（三）培養(yǎng)在閱讀中學(xué)會品味、積累。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，語文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累。分學(xué)段明確規(guī)定各學(xué)段的課外積累要求：

首先，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀是寫的根本，唐代大詩人杜甫的曾寫：“讀書破萬卷，下筆如有神?！睂W(xué)生先充分地閱讀文本，深入地與文本進(jìn)行對話交流，了解文章內(nèi)容，感悟人物形象，神態(tài)描寫，學(xué)習(xí)表達(dá)方法，貼近作者心靈，進(jìn)而拓展課外讀寫的天地。在教完一篇課文之后，向?qū)W生推薦類似文章。

（四）注重習(xí)作批、評的重要性

第二學(xué)段是習(xí)作的起始階段，重點鼓勵學(xué)生大膽習(xí)作。重視學(xué)生的寫作興趣和習(xí)慣，鼓勵表達(dá)真情實感，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，親近自然，關(guān)注社會。那么我們在批改學(xué)生作文的時候應(yīng)該根據(jù)學(xué)生習(xí)作找亮點：如哪個詞語用得妙，哪個句子經(jīng)典，哪個段寫得好等。待作文講評時可以大肆表樣，鼓勵。

其次，特別重視對作文修改的評價。要考察學(xué)生作文內(nèi)容、文字表達(dá)的修改，也要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平，培養(yǎng)沒有修改作文習(xí)慣。

（五）重視家庭教育的影響

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提出塑造孩子的六個因素，即家庭、學(xué)校、集體、本人、書籍和偶然因素――家庭被排在第一位。

獨生子女時代，地處農(nóng)村，學(xué)生家長普遍存在著自身文化水平較低，思想落后，對孩子的學(xué)習(xí)不能進(jìn)行有效的監(jiān)督和輔導(dǎo)。然而大部分農(nóng)村學(xué)生的家長忙于農(nóng)活或外出打工，和孩子的交流溝通比較欠缺，輔導(dǎo)學(xué)生的任務(wù)毫無質(zhì)疑落在教師身上。家長甚至認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)成績的好壞是老師，學(xué)校的責(zé)任。他們不知道教育問題上，家庭占有舉足輕重的地位，家長才是孩子的第一任老師，作為老師必須做好表率，積極引導(dǎo)家長，長期堅持，感化家長，引起家長重視孩子教育，為孩子創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境，家校合一，讓孩子的身心得到健康發(fā)展。

三、結(jié)束語

作文是育人，好習(xí)慣的培養(yǎng)、能力培養(yǎng)才受益終身，找準(zhǔn)航標(biāo)，找對方法，俗話說眼過千遍不如手過一遍――貴在實踐，貴在堅持。經(jīng)過堅持不懈的訓(xùn)練，農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)一定會達(dá)到事半功倍的效果。

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